Projevuje vaše dospívající doma agresi? Nejste v tom sami. Mnoho rodičů tvrdí, že jejich dospívající jsou často agresivní, a to jak doma, tak vůči svým vrstevníkům.

Dospívání je spojeno s fyzickými a hormonálními změnami. To teenagery mate a činí je nejistými.

V tomto období navíc dospívající začínají přeceňovat svou roli ve společnosti a rodině. Dohromady tyto faktory mohou vést teenagera k výbuchům agrese a s největší pravděpodobností si při tom neví rady s těžkými emocemi.

Kromě výše uvedeného zvažte řadu dalších faktorů, které mohou agresivitu u dospívajících vyvolat.

8 příčin agrese u adolescentů

V posledních letech se hodně zkoumá agresivita v dospívání. Vědcům se podařilo identifikovat několik faktorů, které způsobují agresi. Tady jsou některé z nich.

1. Traumatické příhody

Smrt nebo nemoc blízké osoby, rozvod rodičů, šikana ze strany starších bratrů, sester nebo vrstevníků způsobují u dospívajících stres. To může vést k násilnému chování. Také příčinou agrese může být fakt, že teenager je svědkem násilí nebo konfliktů v rodině.

2. Násilí

Fyzické nebo emocionální týrání je další příčinou násilného chování mezi dospívajícími.

• násilí způsobuje, že se dospívající cítí naštvaný a zahanbený;
• Stud brání teenagerovi, aby o týrání někomu řekl, takže přerůstá v agresi.

3. Duševní poruchy

Někteří dospívající trpí duševními problémy:

• bipolární porucha;
• panický záchvat;
• schizofrenie;
• Deprese;
• posttraumatická porucha.

Všechny tyto poruchy způsobují u dospívajících násilné chování.

4. Zdravotní problémy

V některých případech zdravotní problémy, jako je poškození mozku, epilepsie, mentální retardace nebo Tourettův syndrom, vedou k agresivnímu chování u dospívajících. Správným lékařským vyšetřením lze tyto stavy vyléčit a vypořádat se s agresivitou adolescentů.

5. Porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) a poruchy učení

Adolescenti s ADHD mají určité sociální a emocionální potíže. Takový teenager se může zdát naštvaný a agresivní.

6. Závislosti

Někteří teenageři experimentují s drogami a alkoholem. Když začnou tyto látky zneužívat nebo si vypěstují závislost, může to vést k násilnému chování.

7. Tlak vrstevníků

Dospívající mají tendenci být přijímáni svými vrstevníky. Chtějí být součástí skupiny. Pokud se tak nestane, teenager zažívá emocionální úzkost a hněv, což vede k agresivnímu chování.

8. Nízké sebevědomí

Někteří dospívající trpí nízkým sebevědomím. Snaží se to kompenzovat agresivním chováním. Nejčastěji se to stane, když je teenager v kruhu svých vrstevníků.

Zvládání agresivního chování dospívajících

Naštěstí rodiče dokážou ovládat agresivitu dospívajících. Pomoci mohou následující metody.

1. Poradenství psychologů

Teenager, který má sklony k agresivnímu chování, může být předveden psychologovi.

• vybrat si psychologa, který se specializuje na práci s dospívajícími;
• v důsledku práce s psychologem se teenager naučí převzít odpovědnost za své vlastní chování a také budovat vztahy s ostatními.

2. Konzultace s rodinným psychologem

Dobrým nápadem může být rodinné poradenství:

• komunikace rodinných příslušníků mezi sebou pod vedením psychologa může být velkým přínosem;
• konzultace rodinného psychologa pomůže vyřešit rodinné konflikty a vztahové problémy, které způsobují agresivní chování teenagera.

3. Lékařská pomoc

Pokud je teenagerovi diagnostikován psychický nebo neurologický problém (jako je epilepsie, deprese atd.), může správná lékařská péče snížit míru agrese.

4. Behaviorální smlouva

Můžete se pokusit se svým teenagerem uzavřít ústní dohodu. To ho donutí převzít odpovědnost za své chování a činy:

• vyjmenujte chování, které byste očekávali od svého teenagera. Vysvětlete, jak bude odměněn, pokud se bude chovat podle očekávání;
• nenabízejte hmotné odměny jako odměnu za dobré chování;
• místo toho můžete vyvodit důsledky pro svého teenagera za špatné chování. Nejlepší je, když se tyto důsledky týkají věcí, které jsou dospívajícímu známé. Řekněte mu například, že když se bude chovat špatně, nepůjde s přáteli do kina nebo kavárny.

5. Pravidla domácnosti

Stanovte domácí pravidla pro dospívající, ať se jim to líbí nebo ne:

• pravidla musí být jasná;
• řekněte svému teenagerovi, že bude muset nést následky, pokud poruší stanovená pravidla.

6. Relaxační techniky

Naučte své dospívající odpočívat, aby se mohli vypořádat se stresem:

• Pokud je teenager zavalen domácími pracemi nebo je pod tlakem vrstevníků, mohou se mu relaxační techniky velmi hodit;
• relaxace zase sníží míru agrese u teenagera;
• Naučte svého dospívajícího používat relaxační techniky, když se cítí naštvaný nebo ve stresu.

Jakmile znáte možné příčiny agrese u dospívajících, můžete identifikovat rané známky agrese u vašeho dítěte. Neignorujte tyto příznaky, ale nespěchejte a pošlete svého teenagera na konzultaci s psychologem. Ukázat lásku a podporu je to, co vaše dospívající dítě potřebuje jako první.

Ohodnoťte příspěvek

Proč se tohle děje?

Existuje mnoho hypotéz o tom, odkud pochází agresivní chování adolescentů.

Diskuse a výzkumy o povaze agrese dospívajících byly v poslední době obzvláště aktivní a zůstává velká vrstva nevyřešených problémů.

Ovlivňují média, hry a popkultura agresivitu?

Je zřejmé, že pomocí násilí a otevřeného hněvu dospívající vyjadřují nebo hledají způsoby vyjádření svých osobních zkušeností. Takovým chováním dávají nevědomě najevo své vnitřní konflikty.

Nebo teenageři s těžkým dětstvím a nepříznivým výchovným prostředím. Většina dospělých se ani nesnaží myslet na pocity agresivního dítěte, primitivně ho vhání do šablony „obtížného teenagera“, „tyrana“. Takové dítě si zaslouží pouze trest, nikoli pomoc. Takhle se špatné chování řešit nedá. To vyvolává nové výbuchy nepřátelství. Včetně autoagrese.

Autoagrese je činnost zaměřená vědomě či nevědomě na sebepoškozování ve fyzické i duševní sféře.

Z hlediska psychoanalýzy se vztahuje k mechanismům psychické obrany. Autoagrese se projevuje sebedestruktivním chováním. V sebeobviňování, sebeponižování, sebeubližování různé závažnosti až po sebevraždu.

"Agresivní chování" a "agresivita"

Mnoho lidí si tyto dva pojmy plete. Rozdíl spočívá v konzistenci a povaze jednání, které nazýváme násilné. Agresivita je osobnostní rys, možná získaný. Osobnost nezletilých se teprve formuje a tato vlastnost se do ní dá snadno zabudovat. Podle chování jde o situační jednání, které může často překvapit.

Agresivním člověkem je například chlapec, který šikanuje kočky na dvoře a krade telefony na ulici. Násilníkem může být teenager, který se z jakéhokoli důvodu pohádal se spolužákem.

Příčiny agrese - vědecký pohled

Existuje několik teorií původu agrese: teorie instinktu Sigmunda Freuda a Konrada Lorenze, sociálně-kognitivní teorie Alberta Bandury, teorie frustrace Johna Dollara. Navrhuji zvážit možné příčiny agrese adolescentů na základě těchto teorií.

• Instinkt teorie

  Tato teorie nahlíží na agresi jako na vrozenou a organickou reakci založenou na frustraci.

  Frustrace je stav, který nastává, když není možné uspokojit jakoukoli potřebu, když člověk nemůže dostat to, co chce.

  U dospívajících se všechny instinktivní reakce zjasňují a je obtížné je ovládat kvůli stresu a hormonálnímu náporu. A to se projevuje v destruktivním chování, vzplanutí.

  Freud říká, že agrese vzniká ze „sporu“ mezi touhou po životě, tvoření a touhou po ničení, které jsou člověku vlastní od narození. Obrana se projevuje agresivním chováním. Umožňuje vám nezničit sami sebe, místo toho zničit svět kolem vás. V přechodném období života je téma rozporů a vnitřních sporů mimořádně akutní a aktuální.

  Teenager se podvědomě učí používat obranné mechanismy, i když ne vždy úspěšně a bezpečně.

• Teorie frustrace

  Definici frustrace jsme uvedli výše. Teorie frustrace hovoří o agresi jako o produktu prožitků spojených s nepřekonatelnými obtížemi.

  U náctiletých se útlak, nebo prostě potlačování všech tužeb ze strany rodičů, učitelů a vrstevníků často stává velkou překážkou při realizaci představ a tužeb. V mnoha případech se takové fráze stávají psychologickými překážkami.

1. "Jsi ještě malý"
2. „Nechoď tam, nestačíš… Dospělý, schopný, chytrý...“
3. "Víme lépe, co potřebuješ, klidně se posaď"

V takových případech je hněv ze strany chlapce nebo dívky namířen k utlačovatelské straně a nepřímo k němu samému.

Rodiče, kteří takové fráze používají v komunikaci s teenagery, vědí, k čemu mohou vést!

Frustrace způsobující autoagresi může být vyvolána i pochybnostmi o sobě samých, které jsou typické pro mnoho dospívajících. Pochybnosti se mohou rozvinout v sebepodceňování a pocit naprosté neschopnosti cokoliv dělat. To je charakteristické zejména pro lidi náchylné k depresivním stavům. Více . Za takových okolností je vnitřní agrese silnější než vnější.

Frustrace se projevuje nejen kvůli neúspěchům v seberealizaci. Důvodem agresivního chování může být obyčejný nedostatek uspokojení potřeb. Kromě potřeby lásky a souhlasu od rodiny mají teenageři nové potřeby. To je přijetí důležitou komunitou, respekt, schopnost otevřeně mluvit a ostatní. Tyto nové potřeby jsou často přehlíženy a ignorovány, což vede k frustraci. Dlouhé období frustrace je způsobeno buď stresem, který vede i k agresi z vyčerpání, nebo hněvem na ty lidi, kteří měli vzít v úvahu potřeby mladého člověka.

Při jednání s dospívajícími a jejich výchovou je zapotřebí velké pozornosti. Je ale důležité nenarušovat svůj osobní prostor. Ostatně potřeba jeho respektu je také velmi důležitá.

• Teorie sociálního učení

  Podle této teorie se lidé „učí“ agresivnímu chování pozorováním svého stálého prostředí.

  Pokud dítě během svého dospělého života uvidí rodiče křičet na sebe a na ostatní, pravděpodobně z něj vyroste násilnický teenager.

  Nepřátelství se stává podmíněným reflexem. Proti tomuto chování se zdá nemožné bojovat. Ale není tomu tak. Dá se to zpomalit jednoduše tím, že nedáte posily. Nejprve musí teenager vidět příklad neagresivního chování v okolí. Za druhé, neměl by být vystaven odvetné agresi v reakci na jeho útoky.

  Kopírování chování starších je pro teenagery typické. Potřebují vzor.

Formy agresivního chování u adolescentů

Když mluvíme o agresivním chování z hlediska formy, lze jej rozdělit na:

1. Fyzická agrese. Dochází tak k materiální škodě na objektu, fyzickému násilí, jak už název napovídá. Často používán dospívajícími v případech bojů, týrání zvířat.
2. Verbální agrese. Může se projevovat urážkami, pasivní agresí, bojkotem a hádkami, které přecházejí v potyčky. Verbální agrese je zaměřena na způsobení morální újmy. To je hlavní stížnost rodičů, nastavujících nálepku „obtížného teenagera“.

Podle účelu projevu agrese se děje:

1. Obranná agrese. Většinou obranný mechanismus vyprovokovaný násilím ze strany druhých – rodiny a vrstevníků. "Péťa urazil moji přítelkyni - potkám se s ním po škole a budu s ním bojovat."
2. Agrese-provokace. Totéž dělá Péťa, aby ukojil zvědavost, zesměšnil nebo získal reakci.
3. Instrumentální agrese je případ, kdy agrese není cílem sama o sobě, ale způsobem, jak dosáhnout cíle. Udeřím toho muže a dostanu, co potřebuji.

Vliv dospívání na krutost

Dnešní dospívající děti jsou skutečně agresivnější. Navíc u dívek se potíže s regulací ztuhlosti objevují dříve, ve věku 13-14 let. U chlapců tento proces začíná o něco později, obvykle ve věku 14-16 let.

Chování teenagerů je z velké části ovlivněno změnami, které v nich probíhají. Adolescenti aktivně rozvíjejí svou osobnost a sebeuvědomění, mění své vnímání sebe sama a postoje k nim ze strany společnosti. Prožívají hormonální nápor. To podporuje agresivní chování.

Chování adolescentů ovlivňují všechny sféry života, které je obklopují: rodina, dětská společnost, média.

Ale každý teenager ve stejných podmínkách se chová jinak. Záleží na jeho osobnosti.

Ale nezapomínejte, že agrese není jen „špatné“ chování. To je nutnost, ochranná reakce těla, jeden ze způsobů, jak dosáhnout toho, co chcete.

Vlastnosti agresivního chování u adolescentů

1. Fyzická agrese jako nejjednodušší způsob vyjádření nepřátelství postupně ustupuje verbální agresi, která nezpůsobuje tak silnou viditelnou újmu;
2. Navzdory tomu se po celou dobu dospívání dívky vyznačují spíše verbální agresivitou. A kluci mají „raději“ fyzickou.

První věc, kterou rodiče potřebují znát, je teorie agrese. Proto jsme napsali tento článek. Teď cvič.

Co byste neměli dělat s agresivními dospívajícími

1. Ignorovat;
2. Vstupujte do neustálých nekontrolovaných konfliktů v rodině;
3. Skoncovat s dítětem, vidět nežádoucí projevy osobnosti;
4. Stigmatizovat a odsuzovat;
5. Aplikujte nadměrnou ochranu.

Takové jednání vede k negativnímu přístupu k rodině, někdy k autoagresi. „Říkali mi, že jsem beznadějné zklamání a hloupé dítě. Možná je to pravda? Možná si zasloužím toto zacházení?"

Takové myšlenky mohou vážně podkopat dětské sebevědomí. Vzhledem k tomu, že ne vždy se teenagerovi podaří svou agresi ovládat.

V rodinných konfliktech vstupuje do hry sociální učení, o kterém jsme mluvili. Rodiče se takto chovají – to znamená, že je to správné

Ignorování nutí dítě zvládat vše samo, což zvyšuje míru stresu a frustrace, potíže s definováním kategorií „dobré“ a „špatné“.

Co lze a je třeba udělat:

1. Věnujte pozornost teenagerovi, pokud možno, mluvte s ním o tom, co ho trápí a co může vyvolat agresi;
2. Pokud došlo k propuknutí agrese, prodiskutujte tento případ, mluvte o pocitech, které dítě zažilo;
3. Kontrolujte krutost v nás samých;
4. Nedovolte, ale klidně a sebevědomě, projev agrese vaším směrem;
5. Nepropadejte panice. To, co se rodičům nelíbí a zdá se neuvěřitelné, je pro teenagery často normou;
6. Přijmout dítě, vnímat ho jako skutečného člověka s city;
7. Pokud si nevíte rady, stojí to za to, aniž byste čekali na nástup vážných problémů. S jeho souhlasem, samozřejmě.

Musíte jednat klidně a sebevědomě. Najděte důvody agresivního chování, diskutujte s dospívajícím o jeho pocitech, pomozte mu najít společensky přijatelné způsoby, jak vyjádřit své pocity. To může nejen zmírnit negativní ohniska, ale obecně zlepšit vztahy.

Přechodný věk je náročným obdobím pro každého člověka, jak pro samotného teenagera, tak pro jeho okolí. Ale je docela možné se s tím vyrovnat a předejít bolestivým následkům.

V centru K.O.T. rozvinutá, ve které se dospívající učí chápat a vyjadřovat své emoce, pracovat s vlastním chováním. Jedná se o skutečnou účinnou pomoc pro nejmodernějšího teenagera a jeho rodinu.

Je zajímavé vědět, jak moc dokáže teenager ovládat své emoce? Udělejte si jednoduchý test a nechte si poradit od psychologů!

Vzdělávejte se, nezapomeňte přemýšlet, než něco řeknete a uděláte. Nádech, výdech, zachovat klid a lidsky. Difficult Teen je jen špičkou ledovce, podívejte se hlouběji a nezoufejte.

Teenagerská agrese je obranná reakce na to, co se děje kolem... Stále častěji se s ním setkáváme v moderním světě. Agresivita adolescentů jako sociální problém je jedním z jejích důležitých projevů. Častěji se cítí v reakci na negativitu obklopující teenagera. Ostatně toto chování se neobjevuje od narození. Lidé od narození nemohou být zbabělí nebo sobečtí, stávají se jimi v závislosti na prostředí, ve kterém žijí a vyvíjejí se.

Hlavním důvodem jsou vztahy v rodině a v blízkém okolí. Faktory, jako jsou pokusy neustále ovládat teenagera a vyvíjet na něj tlak, nepodložená kritika, nedostatek pozornosti a lásky, přispívají k projevu hněvu vůči světu kolem něj. Agresivita se projevuje ve věku 10-16 let, v přechodném věku. Pro dítě je to těžké období, kdy nastává puberta, mění se jako osobnost po psychické stránce. Pod tlakem změn, které se v něm odehrávají, je teenager přesvědčen, že se všemi dospělými problémy zvládne sám. Cítí se být na stejné úrovni se staršími lidmi ze svého okolí a chce, aby přístup z jejich strany byl stejný. V tomto období se objevuje touha změnit a podmanit si celý svět, ale tohle všechno si děti v životě prostě uvědomit nemohou.

Agresivita v dospívání je spíše obranná reakce na okolí než útok. V takovém období je velmi důležité, aby rodiče dodržovali tuto linii: aby se cítil jako dospělý a přitom nezapomínal, že je stále dítětem. Věnujte mu pozornost a péči. Nejčastěji prostě dospělí nejsou na takový projev chování svého dítěte psychicky připraveni a nevědí, jak mu pomoci, jak se k němu chovat. Při takovém chování prostě nevíme, jak se v této situaci zachovat a co dělat, jak pomoci.

Projevy agresivity u adolescentů

Psychologové rozlišují 2 typy agrese: skrytou a otevřenou.

Otevřená agresivita se projevuje ve formě ubližování lidem kolem sebe, předmětům. Teenager tak chce ukázat svou autoritu mezi přáteli, a tak se seberealizovat. V případě neúspěchu začnou krást, pít, kouřit, užívat drogy, provádět drobné loupeže nebo páchat sebevraždy.

S latentní agresí si děti nechávají vše pro sebe, své zkušenosti a problémy s nikým nesdělují. Jsou tiché a submisivní, nedávají najevo svou nelibost. Ale protože negativní energie dlouho nenašla cestu ven, dochází k pozdějším nervovým poruchám, prodloužené depresi, neuróze.

Útoky agrese se tedy projevují ve formě urážek příbuzných, vznikají konflikty s rodiči. Teenageři ponižují každého, kdo se jim zdá slabší. Bijí zvířata, vandalizují. V případě nedorozumění ze strany rodičů mohou odejít z domova. Vytvářejí vlastní společnosti, ve kterých je alkohol a drogy často vítány. Takové společnosti mají svá pravidla, svůj žargon, vtipy, které jsou srozumitelné jen v tomto prostředí. Obtížní teenageři, kteří doma nenacházejí pochopení, se tam zpohodlní a tráví stále více času s novými přáteli v domnění, že teď je to jejich rodina.

Zpět k obsahu

Formy projevů agrese náctiletých

Každý teenager projevuje agresi různými způsoby (v závislosti na povaze dítěte a jeho vztahu k vnějšímu prostředí). Hlavní rysy manifestace:

• zášť (často uražená bez jakéhokoli zvláštního důvodu vůči celému světu a vůči konkrétní osobě);
• podezíravost (dítě nikomu nedůvěřuje, je vůči všem negativní);
• nepřímá agrese (rozpouští pomluvy o někom, zlomyslně vtipkuje);
• fyzická agrese (neustálá účast v bojích);
• podrážděnost (velmi vznětlivý a hrubý bez dobrého důvodu);
• verbální agrese (svůj postoj projevuje pomocí výhrůžek a výkřiků);
• latentní agrese (neudělá, oč je požádán, s tím, že zapomněl; snaží se požadavek delší dobu nesplnit, nebo na něj dokonce zapomene).

Jaké jsou příčiny agrese u adolescentů?

Zvažte 3 hlavní důvody, proč se agrese v dospívání vyskytuje: situační, rodinná a osobní.

Osobní důvody se projevují takto:

• dítě se cítí osamělé;
• nedůvěřivý;
• podrážděný bez zvláštního důvodu a uražený;
• cítí se provinile za všechno;
• hormony se aktivují v důsledku puberty;
• neustále myslí na nejhorší.

Situační důvody se objevují v určitých situacích v životě dítěte:

• choroba;
• sledování násilných filmů;
• dlouhé sezení u počítače, počítačové hry;
• nesprávná výživa.

Při psychické i fyzické námaze se tělo přetěžuje.

Rodiče se nemohou vždy omezit, to je neospravedlňuje, ale závisí také na mnoha okolních faktorech. Rodinné příčiny agrese u dospívajících vyplývají z chování samotných rodičů k dětem:

• často rodiče dítě veřejně ponižují a urážejí;
• neúčastnit se jeho života a nechat vše volný průběh;
• projevovat lhostejnost a nepřátelství vůči svému dítěti;
• nedovolit mu projevit se, potlačit jeho touhy a emoce;
• kontrolovat každý krok teenagera;
• málo říkají o své lásce.

V tomto věku si teenageři často myslí, že se proti nim bouří celý svět. Rodiče nechápou, učitel to pochopil. Svět je vnímán černobíle. Buď je vše v pořádku nebo neopravitelné. Nezapomeňte na fyziologický moment.

Puberta se vyznačuje silným hormonálním náporem. Spolu s pubertou dochází k restrukturalizaci mnoha důležitých tělesných systémů. U většiny starších školáků je v této době zranitelný vegetativně-cévní systém. Proto - náhlé změny nálady, únava, vztek, agresivita, plačtivost.

Jak s takovými „ostny“ naložit?

Toto není vaše dítě

První věc, kterou by si měl každý rodič zapamatovat: stav vašeho dítěte není vaše dítě! Není naštvaný, není agresivní, není krutý. Je to jedna nepřetržitá emoce, několikrát nafouknutá. Nelepte na děti štítky. Neuvěří přesně v jednu hodinu a.

Klid!

Nekřičte na teenagera a. Zvýšený tón v rozhovoru jen zvyšuje pocit, že se situace vymyká kontrole. Křik ukazuje vaši slabost a neschopnost rozumně vést konverzaci. Teenager si vás nebude vážit. Maximálně - začne se bát a přestane důvěřovat.

Máš pravdu

Nesnažte se s dítětem hádat, když je agresivní. Pokuste se situaci uklidnit. Zeptejte se: "Proč jsi na mě naštvaný?", "Co přesně tě tak rozčiluje?" Nechte ji mluvit.

Pak ho uklidněte a pomozte mu podívat se na situaci z druhé strany. Nebo se jen rozesmát!

jsem na tvé straně

Z jakéhokoli důvodu se teenager zlobí: problémy ve škole, s přáteli, jinými dospělými - vždy mu dejte vědět, že jste na jeho straně. Vaše dítě by mělo vědět, že ať se stane cokoli, nebudete ho odstrkovat ani soudit. Staňte se jeho přítelem tím, že získáte bezpodmínečnou důvěru.

Neupadejte do strnulosti

Mnoho rodičů upadne do citové strnulosti, když jejich děti začnou být drzé a drzé. Nerozhodnost je často paralyzující, a to dává dítěti právo jednat dále a překračovat hranice tolerantnosti. Někdy dospívající, kteří cítí takovou slabost svých rodičů, vrhají záchvaty vzteku, aby dosáhli toho, co chtějí. Vaším úkolem je nespadnout do emočního háku. Řekněte si: "Budu v klidu", "Ten tlak zvládnu."

Čas vypustit páru

Nepotlačujte hněv dítěte v kořenech. Mladí lidé i dospělí mají právo se zlobit – to je přirozená emoce.

Pokud v sobě člověk hromadí a zadržuje negativitu, začne se zevnitř hroutit. Všímáte si, jak dítě začíná ztrácet nervy?

Dejte mu čas, aby se naštvalo a vychladlo.

Zlatý příklad

Projev emocí u teenagera je způsoben nejen jeho temperamentem a osobními vlastnostmi. Vztahy mezi dospělými jsou velmi důležité.

Dítě „ztratí nervy“ přesně tak, jak si máma s tátou dovolí. Naučte se vyjadřovat emoce kladením otázek nebo podrobnějšími odpověďmi.

Naučte své dítě vysvětlit, proč se zlobí a co chce. Na druhé straně mluvte otevřeně o svých pocitech: "Cítím se smutný, když se zlobíš a křičíš na mě." To obrátí dítě směrem k vám a možná - a zahanbíte ho.

Úvod

Agrese je forma deviantního chování, vyjádřená projevem agresivity s určitou stálostí v různých situacích a destruktivních akcích, jejichž účelem je ublížit nebo urazit ostatní.

Problém agresivity je jedním z nejvýznamnějších problémů moderní psychologie a pedagogiky.

Alarmujícím příznakem je nárůst počtu nezletilých s deviantním chováním, projevujícím se asociálním jednáním (alkoholismus, toxikomanie, narušování veřejného pořádku, chuligánství, vandalismus). Demonstrativní a vzdorovité chování vůči dospělým zesílilo. V extrémních formách se začala objevovat krutost a agresivita.

Podle Semenyuka L.M. agrese je destruktivní chování, které je v rozporu s normami a pravidly soužití lidí ve společnosti, poškozuje cíle útoku.

Kriminalita mládeže prudce vzrostla. Objevují se nové typy deviantního chování: teenageři se účastní polovojenských skupin politických organizací extremistů, vydírání, kolaborují s mafií, provozují prostituci a kuplířství. Oproti nedávné minulosti se zvýšil počet závažných trestných činů, každodenní vědomí zaznamenává nárůst konfliktů a skutečností agresivního chování lidí. Jsme svědky proměny celé sociální struktury společnosti, intenzivních procesů stratifikace obyvatelstva podle majetku, ve vztahu k různým formám vlastnictví, což vede ke vzniku meziskupinových a mezilidských konfliktů.

Tento problém má dlouhou historii. Problémem agrese se zabývalo mnoho badatelů u nás i v zahraničí, ale nedošli k jedinému jmenovateli, protože je složitý a mnohostranný, a proto nemůže existovat jediné řešení. Vědci zaměřili svou pozornost na tyto aspekty problému: biologické a sociální determinanty agrese, mechanismy její asimilace a upevňování, podmínky určující projevy agrese, individuální a genderově-věkové charakteristiky agresivního chování, způsoby prevence agrese.

Nárůst agresivních tendencí u mladistvých odráží jeden z nejakutnějších problémů naší společnosti, kde v posledních letech prudce narůstá kriminalita mládeže, zejména kriminalita mladistvých. Alarmující je přitom skutečnost nárůstu počtu trestných činů proti osobě s těžkým ublížením na zdraví. Případy násilných skupinových potyček mladistvých jsou stále častější.

V těchto podmínkách je relevantní zejména rozbor problému agresivního chování adolescentů, který ukázal na přítomnost zásadně odlišných teoretických přístupů, což vážně brání pochopení skutečných důvodů agresivity rostoucích lidí a vývoji účinných prostředků jeho zabránění a vyrovnání, tzn problémy pedagogické nápravy agresivního chování adolescentů.

Agresivita se formuje především v procesu rané socializace v dětství a dospívání a právě tento věk je pro prevenci a nápravu nejpříznivější.

Na základě výše uvedeného lze tvrdit, že námi zvolené téma relevantní.

Výzkumný problém:jaké formy korekce agresivního chování jsou při práci s adolescenty účelnější.

Předmět studia:agresivní chování adolescentů.

Předmět studia:příčiny a náprava agresivního chování u adolescentů.

Účel studia:odhalit specifika agresivního chování adolescentů a formy jeho nápravy.

Na základě cíle byly stanoveny následujícíúkoly:

1. Studovat specifika agresivního chování adolescentů v psychologické a pedagogické literatuře.
2. Odhalit formy korekce agresivního chování adolescentů.
3. Vyberte opatření k nápravě agresivního chování adolescentů.

Metody výzkumu:studium a rozbor literatury.

1. TEORETICKÉ ASPEKTY AGRESIVNÍHO CHOVÁNÍ ADOLESCENTŮ

1. Agresivita a podmínky utváření agresivního osobnostního chování.

V psychologii se pojem „agrese“ vykládá různými způsoby. Mnoho autorů studie agresivity dává přednost negativnímu hodnocení. Existuje ale i pozitivní pohled na agresi.

Pojďme si zdůraznit hlavní definice agrese. Agresivita je chápána jako silná aktivita, touha po sebepotvrzení.

Řada vědců navrhuje považovat agresi za instinktivní chování (teorie instinktivní agresivity). Z. Freud se například domníval, že agrese je projevem jednoho ze dvou základních pudů – pudu smrti. Je to on, kdo působí jako zdroj agrese. Instinkt smrti je biologická síla působící v jakémkoli živém organismu. To vede k neuspokojivému závěru, že agresivní nutkání jsou vrozená, a proto nevyhnutelná.

Agrese podle K. Lorenze pramení z vrozeného pudu boje o přežití. Věřil, že agresivní energie se v těle generuje nepřetržitě a po nahromadění v dostatečném množství se rozlije.

Specifický rys agresivního chování vdospíváníje jeho závislost na vrstevnické skupině na pozadí kolapsu autority dospělých. Být agresivní v tomto věku často znamená „vystupovat nebo být silný“. Každá skupina dospívajících má své vlastní rituály a mýty, které podporuje vůdce. Běžné jsou například iniciační rituály (nebo testování nováčků). "Uniforma" skupiny šokující pro oči (jako teenage móda obecně) je také rituální povahy. Rituály posilují pocit sounáležitosti ve skupině a dávají dospívajícím pocit bezpečí a mýty se stávají ideologickým základem jejího života.Mýty jsou ve skupině široce používány k ospravedlnění své vnitřní a vnější agrese.Takže například jakýkoli projev násilí vůči „nečlenům skupiny“ je odůvodněn ujištěním typu „jsou to zrádci... musíme chránit své vlastní... musíme přimět každého, aby nás respektoval“. Násilí, „inspirované“ skupinovým mýtem, prožívají adolescenti jako potvrzení své síly, jako hrdinství a oddanost skupině. Přitom v některých případech mohou být iniciátory agresivního chování jednotliví adolescenti – outsideři, z různých důvodů nepřizpůsobiví a snažící se prosadit se pomocí agrese.

Agresivní chování je tedy v dětství a dospívání poměrně běžné. Agresivní chování navíc v procesu socializace osobnosti plní řadu důležitých funkcí. Normálně vás zbavuje strachu, pomáhá bránit vaše zájmy; chrání před vnějšími hrozbami, podporuje adaptaci. V tomto ohledu můžeme mluvit o dvou typech agrese:benigní - adaptivní a destruktivní - maladaptivní.

Obecně pro rozvoj osobnosti dítěte a dospívajícího nejsou nebezpečné ani tak samotné agresivní projevy, ale jejich výsledek a nesprávná reakce okolí. Když násilí dává pozornost, moc, uznání, peníze a další privilegia, je u dětí a dospívajících pravděpodobnější, že se vyvinou chování založené na kultu moci, který může tvořit základ sociálního fungování dospělých (například v kriminálních skupinách). Touha ostatních potlačit agresi silou často vede k opaku očekávaného efektu.

Studiem vztahu mezi socializací adolescentů a jejich rodinnými podmínkami identifikovali A. Bandura a R. Walters tři hlavní rysy, které určují chování teenagera:jeho ochota navazovat závislé (intimní - osobní) vztahy, stupeň rozvoje svědomí, síla motivace k agresi.Podle autorů by rodina měla vytvářet minimální podmínky pro efektivní socializaci. První důležitou podmínkou je stimulace vazebné motivace, pomocí které se dospívající učí toužit po zájmu, pozornosti a souhlasu svého okolí. Druhým nezbytným předpokladem výzkumníci nazývají „socializační tlak“ ve formě důsledných požadavků a omezení (za předpokladu, že sami rodiče sdílejí sociální normy). Naopak nepřátelské formy chování jsou v rodině kladeny v důsledku frustrace potřeby rodičovské lásky, neustálého používání trestu (jeho převahy nad metodami nabádání k žádoucímu chování), nejednotnosti požadavků ze strany rodičů, nejednotnosti požadavků ze strany rodičů, neustálého používání trestů (jeho převahy nad metodami podněcování k žádoucímu chování). a projev agrese samotnými rodiči.

Agresivní chování teenagera je tedy podle „teorie asociální agrese“ způsobeno především nedostatkem něžné péče a náklonnosti ze strany jednoho nebo obou rodičů. Frustrace připoutání vede u dospívajícího k rozvoji neustálého pocitu nepřátelství podle toho, jak moc se vyvíjínapodobováním důležitých dospělých(včetně jejich emočních projevů). Postoje a chování, které si adolescent vypěstoval ve vztazích s rodiči, se následně přenášejí na další lidi (spolužáky, učitele, manžele). Pokud se projev agrese dotkne konkrétních lidí (nebo se z jiných důvodů stane nemožným), může se agrese přesunout k novému „bezpečnějšímu“ (dostupnému) objektu.

Dalším důkazem ve prospěch hypotézy o vedoucí roli rodiny při vzniku agresivního chování je známá skutečnost, že u adolescentů, kteří jsou vychováváni v dětských ústavech, dominují (na rozdíl od adoptovaných dětí) také poruchy spojené s agresí. . Ne všechny děti, zbavené potřebné rodičovské péče, se přitom stávají agresivními. Dalším důsledkem rodinné deprivace může být izolace, přílišná závislost, přílišná připravenost k poslušnosti nebo hluboká úzkost (výsledek pravděpodobně závisí na míře deprivace, věku dítěte, jeho konstitučních vlastnostech a dalších okolnostech).

Agresivní přitažlivost tak pod nepříznivým vlivem vnitřních a vnějších faktorů skutečně nabývá forem agresivity a trvalého destruktivního chování až po formy společensky nebezpečné. Agrese ale nemusí vést k negativním důsledkům. Například se může nejen posouvat do stále více nových objektů, ale takébýt nahrazen (sublimován)v různých formách činnosti - podnikání, studium, sport, vedení.

Je zřejmé, že agrese má normálně obranný charakter a slouží k přežití. Působí také jako zdrojindividuální činnost,jeho kreativita a touha po úspěchu. Člověk může a měl by umět rozeznávat různé projevy agrese, projevovat agresi společensky přijatelnými formami a nakonec se vyhýbat násilí vůči druhým nebo sobě. Osud vlastní agrese je věcí osobní volby každého dospělého a úkol zvládnout vlastní agresi je jedním z nejtěžších úkolů vůbec.

Utváření agresivního chování adolescenta ovlivňují skupiny vnějších a vnitřních faktorů. Patří sem: 1) vnitřní faktory (genderové charakteristiky, stabilita nervového systému, povaha a temperament, nespokojenost se základními potřebami seberealizace, sebevyjádření a komunikace), 2) vnější faktory (stav fyzického prostředí, styl rodinné vztahy, antisociální vliv vrstevnických skupin a užívání alkoholu a drog dětmi, vliv médií).

Vnější a vnitřní faktory ovlivňují utváření agresivního chování u adolescentů nikoli prioritně, ale ve vztahu ke vzájemnému působení, kdy situační podmiňování působí jako korektivní mechanismus pro projevy agrese ze strany konkrétního adolescenta.

1.2 Specifika agresivního chování v adolescenci

Dospívání je hranicí mezi dětstvím a dospělostí, spojenou s věkem povinné účasti člověka na veřejném životě.

Hranice dospívání se zhruba shodují se vzděláváním dětí v 5.-8. ročníku střední školy a pokrývají věk od 10-11 do 14 let, ale skutečný vstup do adolescence se nemusí shodovat s přechodem do 5. třídy a nastává o rok dříve. nebo později.

Zvláštní postavení dospívání ve vývoji dítěte se odráží v jeho názvech: „přechodný“, „bod obratu“, „obtížný“, „kritický“. Zaznamenávají složitost a důležitost vývojových procesů probíhajících v tomto věku spojených s přechodem z jedné éry života do druhé. Přechod z dětství do dospělosti je hlavním obsahem a specifickým rozdílem všech aspektů vývoje v tomto období – fyzického, duševního, mravního, sociálního. Ve všech směrech se formují kvalitativně nové útvary, objevují se prvky dospělosti v důsledku restrukturalizace organismu, sebeuvědomění, vztahů s dospělými a kamarády, způsobů sociální interakce s nimi, zájmů, kognitivních a vzdělávacích aktivit, obsah morálních a etických norem, které zprostředkovávají chování, činnosti a vztahy. ... V každodenním životě, v rodině a ve škole je často možné slyšet takové rozhovory: byl to poslušný chlapec a nyní se stal svéhlavým, dokonce hrubým; byl klidný - stal se nevyrovnaným; byl bázlivý, přehnaně plachý – stal se nezávislým a rozhodným.

Podívejme se tedy podrobněji na některé hlavní charakteristiky adolescence, abychom pochopili příčiny a mechanismus nástupu agrese v tomto věkovém období.

Prvním obecným vzorcem a akutním problémem adolescence, jak jsme již uvedli, je restrukturalizace vztahů s rodiči, přechod od dětské závislosti ke vztahům založeným na vzájemném respektu a rovnosti. Dospívání se nazývá přechodný věk. S psychickým stavem dospívání jsou spojeny dva „zlomové body“ tohoto věku: psychofyziologické – puberta, a vše s ní spojené, a sociální – konec dětství, vstup do světa dospělých.

První z těchto bodů je spojen s vnitřními hormonálními a fyziologickými změnami, které s sebou nesou tělesné změny, nevědomé libido a také emočně citlivé změny.

Druhý moment - konec dětství a přechod do světa dospělých je spojen s rozvojem kritického reflektivního myšlení v racionální podobě do vědomí teenagera. Toto je určující stav psychiky teenagera. To také vytváří hlavní hlavní rozpor v životě teenagera. Rozumné, tzn. Formální rigidní logika ovládá mysl teenagera. Přesně tak: není to on, kdo vlastní tuto logiku, ale vzniká v jeho mysli jako druh donucovací síly. Vyžaduje jednoznačnou odpověď a posouzení na jakoukoli otázku: pravda nebo ne, ano nebo ne. A to vytváří v mysli teenagera určitou tendenci k maximalismu, nutí ho obětovat přátelství, stává se antagonistickými vztahy s blízkými lidmi, protože rozmanitost a rozpory reality a lidských vztahů nezapadají do rámce racionální logiky, a on je připraven odmítnout vše, co neodpovídá této logice, protože je to ona, kdo je dominantní silou v jeho vědomí, kritériem jeho úsudků a hodnocení.

Zvláštností a nejcennější psychologickou akvizicí teenagera je objevování jeho vnitřního světa, v tomto období se objevují problémy sebeuvědomění a sebeurčení. V úzké souvislosti s hledáním smyslu života je i touha po poznání sebe sama, svých schopností, příležitostí, hledání sebe sama ve vztazích s druhými. Pro dítě je jedinou vědomou realitou vnější svět, do kterého promítá svou fantazii. Vnější, fyzický svět je pro teenagera pouze jednou z možností subjektivního prožívání, jehož koncentrací je on sám. Poté, co získali schopnost ponořit se do sebe a užít si své zážitky, objeví teenager a mladý muž celý svět nových pocitů, začnou své emoce vnímat a chápat ne jako deriváty nějakých vnějších událostí, ale jako stav svých vlastních pocitů. vlastní „já“.

Zvýšení míry uvědomění si svých prožitků je často doprovázeno hypertrofovanou pozorností k sobě samému, egocentrismem, zaujatostí sebou samým a dojmem, který jedinec působí na ostatní, a v důsledku toho ostýchavostí.

Když mluvíme o období dospívání lidského vývoje, máme vždy na mysli, že jde o období těžké, těžké. Obtížnost tohoto období nespočívá jen ve výše zmíněných rysech adolescence, ale především v pubertální krizi, krizi identity adolescentů, z níž úspěšný výstup bude jednou z nejdůležitějších podmínek pro formování správné, pro -sociální, neagresivní chování teenagera v budoucnu.

V teoriích vzniku agrese u adolescentů můžeme rozlišit dva hlavní trendy.

Hovoříme buď o převážně biologickém mechanismu, který klade důraz na roli neurofyziologických mediátorů a funkční stav hlubokých struktur mozku, nebo je vyzdvihována dynamická teorie agresivního chování, která naznačuje, že hlavním mechanismem agrese je patologický vývoj osobnosti. zejména v období životních krizí.

Mnoho agresivních činů mladistvých, které spadají do pole působnosti orgánů činných v trestním řízení a vyšetřovacích orgánů a vyžadují pro svou nesrozumitelnost a kauzální nepřiměřenost psychiatrický rozbor, je důsledkem osobní krize, jak bylo zmíněno v předchozím odstavci. Často se známky poruchy osobnosti projevují v podobě bolestivého postoje k vnímání vlastního já okolím, osamělosti a izolace od světa, nepřiměřenosti svého já k určitým, často falešným ideálům, pocitem ztráty. integrity vnitřního světa je doprovázena násilnou agresí.

Když už mluvíme o rysech agrese v dospívání, je třeba vzít v úvahu skutečnost, že teenager vyrůstá v rodině, rodina je téměř vždy hlavním faktorem socializace, je také hlavním zdrojem živých příkladů agresivního chování. pro většinu dětí.

Alekseeva L.S. rozlišuje následující typy dysfunkčních rodin:
1) konflikt; 2) nemorální; 3) pedagogicky nezpůsobilý; 4) asociální. Bochkareva G.P. rozlišuje rodiny 1) s nefunkční emoční atmosférou, kde jsou rodiče nejen lhostejní, ale i hrubí, neuctiví ke svým dětem; 2) ve kterém mezi jeho členy nejsou citové kontakty, lhostejnost k potřebám dítěte s vnější pohodou vztahu. V takových případech se dítě snaží najít emocionálně významné vztahy mimo rodinu; 3) s nezdravou mravní atmosférou, kdy jsou dítěti vštěpovány společensky nežádoucí potřeby a zájmy, je zapojeno do nemorálního životního stylu.

Baerunas Z.V. identifikuje možnosti výchovných situací, které přispívají ke vzniku deviantního chování: 1) absence vědomého výchovného procesu u dítěte; 2) vysoká míra potlačování až násilí ve výchově, vyčerpání se zpravidla v dospívání; 3) přehánění ze sobeckých důvodů nezávislosti dítěte; 4) chaos ve výchově kvůli nesouhlasu rodičů.

Lichko A.E. identifikuje 4 nepříznivé situace v rodině: 1) přehnaná ochrana různého stupně: od touhy být spoluviníkem ve všech projevech vnitřního života dětí (jeho myšlení, cítění, chování) až po rodinnou tyranii; 2) přehnaná ochrana, často přecházející v zanedbávání; 3) situace, která vytváří „idol“ rodiny – neustálá pozornost jakékoli motivaci dítěte a nemírné chválení za velmi skromné ​​úspěchy; 4) situace, která v rodině vytváří „Popelku“ – je mnoho rodin, kde se rodiče hodně věnují sobě a málo dětem.

Rozvoj agresivního chování u adolescentů je složitý proces, na kterém se podílí mnoho faktorů. Agresivní chování je dáno vlivem rodiny, vrstevníků a hromadných sdělovacích prostředků. Děti se učí chovat agresivně, a to jak přímým posilováním, tak pozorováním agresivního chování, ve snaze potlačit negativní vztahy mezi svými dětmi mohou rodiče nechtěně podporovat právě to chování, kterého se chtějí zbavit. Rodiče, kteří používají extrémně tvrdé tresty a nekontrolované aktivity svých dětí, mohou zjistit, že jejich děti jsou agresivní a neposlušné.

Četné studie prokázaly, že rodiny s agresivními dětmi mají mezi členy rodiny zvláštní vztah. Podobné tendence psychologové popisují jako „cyklus násilí". Děti mají tendenci reprodukovat druhy vztahů, které mezi sebou „praktikují" jejich rodiče. Teenageři, kteří si vybírají metody vyjasnění vztahů s bratry a sestrami, kopírují taktiku řešení konfliktů od svých rodičů. Jak děti vyrůstají a vdávají se, používají nacvičené způsoby řešení konfliktů a po uzavření smyčky je předávají svým dětem prostřednictvím osobitého stylu disciplíny. Podobné tendence jsou pozorovány i uvnitř osobnosti samotné (princip spirály). Je spolehlivě prokázáno, že týrání dítěte v rodině nejen zvyšuje agresivitu jeho chování ve vztahu k vrstevníkům, ale přispívá i k rozvoji sklonu k násilí ve zralejším věku, kdy se fyzická agrese stává životním stylem člověka.

Na rozvoj agresivního chování má vliv míra rodinné soudržnosti, blízkost mezi rodiči a dětmi, povaha vztahu mezi sourozenci, styl vedení rodiny. Děti s vážnými rodinnými neshody, jejichž rodiče jsou odcizení a chladní, jsou poměrně náchylnější k agresivnímu chování. Dospívající také získávají informace o agresi z komunikace s vrstevníky. Agresivnímu chování se učí pozorováním chování ostatních dětí (například spolužáků). Avšak ti, kteří jsou velmi agresivní, budou většinou ve třídě odmítnuti. Na druhou stranu se tyto agresivní děti mohou kamarádit s jinými agresivními vrstevníky.

Všechny výše uvedené faktory by tedy měli rodiče, vychovatelé, psychologové i celá společnost brát v úvahu při interakci s dospívajícími, protože je snazší agresi předcházet, než agresivní chování později korigovat.

2. METODY K NÁPRAVĚ AGRESIVNÍHO CHOVÁNÍ U ADOLESCENTŮ

2.2 Formy nápravy agresivního chování v dospívání

Mezi formami agresivních reakcí nalezených v různých zdrojích je třeba zdůraznit následující:

Fyzická agrese (útok) – použití fyzické síly proti druhé osobě.

Nepřímá agrese - akce, a to jak kruhové namířené proti jiné osobě (drby, zlomyslné vtipy), tak výbuchy vzteku, které nejsou namířeny na nikoho (křik, dupání nohou, bití pěstí do stolu, třískání dveřmi).

Verbální agrese je vyjádření negativních pocitů jak formou (křik, ječení, hádka), tak i obsahem verbálních odpovědí (výhrůžky, nadávky, nadávky).

Sklon k podráždění - připravenost projevit se, při sebemenším vzrušení, vznětlivost, tvrdost, hrubost.

Negativismus je opoziční chování, obvykle namířené proti autoritě nebo vedení. Může přerůst z pasivního odporu k aktivnímu boji proti zavedeným zákonům a zvyklostem.

Z forem nepřátelských reakcí jsou zaznamenány následující:

Zášť - závist a nenávist vůči druhým, způsobená pocitem hořkosti, hněvem na celý svět za skutečné nebo smyšlené utrpení.

Podezřívavost - nedůvěra a opatrnost vůči lidem, založená na přesvědčení, že ostatní mají v úmyslu ublížit.

Nápravná práce k prevenci deviantního chování u adolescentů má své vlastní charakteristiky. V počátečních fázích se skupinové formy nezobrazují. Kromě téměř nevyhnutelné negativní konsolidace adolescentů ve skupině je efektivnější individuální práce s teenagerem. Od samého začátku je paralelně potřeba začít pracovat s rodinou. Po diagnostice rodinných vztahů a stupně jejich disharmonie by měla následovat psychokorekční práce, individuální i skupinová. Hlavní důraz by ale měl být kladen na individuální práci s teenagerem. Obecné rozhovory o nutnosti „chovat se“ jsou dost neúčinné.

Zvláštní místo v nápravné práci by mělo být věnováno vytvoření okruhu zájmů teenagera, také na základě vlastností jeho charakteru a schopností. Je třeba usilovat o maximální zkrácení volného času dospívajícího – „času nečinnosti a zahálky“ díky zapojení do pozitivních osobnostotvorných činností: četba, sebevzdělávání, hudba, sport.

Vezměte své děti do sportovních škol, naučte je dělat každodenní gymnastiku doma, nazouvejte si činky a odporové gumy, železná závaží a boxerské rukavice. Ať se navzájem porazí v pokojném boji. Jen aby se agrese nehromadila jako statická elektřina. Má tendenci explodovat bolestivými výboji.

Vycházíme-li ze skutečnosti, že vývoj dítěte se uskutečňuje v činnostech a dospívající se snaží prosadit své postavení jako dospělý mezi dospělými, je třeba zajistit, aby byl dospívající zapojen do takových činností, které spočívají v sféru zájmů dospělých, ale zároveň vytváří příležitosti k realizaci a prosazení teenagera na úrovni dospělých.

DI. Feldstein vyčlenil společensky uznávané a společensky schválené aktivity. Psychologický význam této činnosti pro dospívajícího spočívá v tom, že svou účastí se vlastně zapojuje do dění společnosti, zaujímá v ní určité místo a udržuje si své nové sociální postavení mezi dospělými a vrstevníky. V procesu této činnosti je adolescent uznáván dospělými jako rovnocenný člen společnosti. To vytváří optimální podmínky pro realizaci jeho potřeb. Taková činnost poskytuje dospívajícímu příležitost rozvíjet jeho sebeuvědomění, tvoří normy jeho života. Metody a principy takové činnosti však vyžadují výrazné úpravy, když jsou do ní zahrnuti dospívající, kteří se vyznačují zvýšenou agresivitou. Především je nutné zorganizovat systém rozšířených činností, vytváření tvrdých podmínek a určitého řádu akcí a neustálou kontrolu. S ohledem na důslednost, postupnost zavádění agresivních adolescentů do různých typů společensky uznávaných činností - pracovních, sportovních, uměleckých, organizačních a dalších, je důležité dodržovat zásady sociálního hodnocení, návaznosti a jasné konstrukce této činnosti.

V první řadě musí psycholog a učitel prozkoumat vztah v systémech „teenager-teenager“, „teenager-učitel“, „teenager-peer group“. To umožní vyčlenit velkou skupinu respondentů, které spojuje specifika životních podmínek, rodinného stavu a ekonomického postavení. Rozbor psychologické, pedagogické a lékařsko-sociální literatury však ukazuje, že v mnoha případech takové faktory samy o sobě nejsou příčinou. Vytvářejí pouze podmínky, za kterých se mohou aktivněji rozvinout psychologické faktory přispívající k rozvoji asociálního chování.

První modul systému je zaměřen na organizaci pedagogické interakce v sociální sféře „učitel-žáci“ a byl realizován jako způsob komunikace mezi učitelem a studenty za účelem identifikace a analýzy skutečných nebo potenciálních problémů teenagera a společného návrhu možná cesta ven z nich. Bylo to možné díky tomu, že učitel je na jedné straně překladatelem (iniciátorem) kulturní normy otevřených, důvěřivých, partnerských vztahů mezi dospělými a dospívajícími. Na druhé straně působí jako člověk, který profesně pomáhá teenagerovi rozvíjet schopnost reflexe jako mechanismu poznání sebe sama a postojů k sobě samému, osvojení si principu odpovědnosti za vlastní činy a svůj život.

Je třeba připomenout, že pedagogická interakce v systému „učitel-žáci“ může působit jako prostředek nápravy agresivního chování teenagera za předpokladu, že je splněna řada podmínek: 1) učitel má postoj k potřebě poskytnout individuální pomoc tomuto teenagerovi; 2) určitá úroveň psychologické, pedagogické a lékařsko-sociální přípravy učitele, který zná podstatné a specifické projevy agresivního chování člověka; 3) vlastní komunikační styl, ve kterém je možná pedagogická interakce; 4) oboustranná touha dospívajícího přijmout pomoc od učitele.

Druhý modul systému je zaměřen na organizaci pedagogické interakce v sociální sféře „učitelé-rodiče“. Organizace této sféry pedagogické interakce je dána důležitostí rodinné výchovy. Četné vědecké údaje naznačují, že důležitou podmínkou pro rozvoj asociální agrese je frustrace, ke které dochází při absenci rodičovské lásky a při neustálém používání trestů ze strany jednoho nebo obou rodičů. Pokud oba rodiče teenagera neustále trestají, může to být rozhodující faktor v projevech agrese.

Neméně důležitým faktorem agresivního chování je nejednotnost požadavků na adolescenta ze strany rodičů. Jsou-li přístupy otce a matky v požadavcích na dospívajícího a ve způsobech výchovy velmi rozdílné, nebo jsou-li jeden z rodičů či oba v těchto otázkách nejednotní, nedochází u adolescenta k jasnému porozumění normám chování, které často vyústí v agresi.

Třetí modul pedagogického systému je zaměřen na organizování pedagogické interakce v sociálních sférách „dospívající-dospívající“, „dospívající-skupina adolescentů“, „dospívající-dospělí“ a je postaven jako etapová příprava adolescenta. pro adaptaci ve škole jako nové společnosti. Vstup adolescenta do světa dospělých jako nová sociální situace vyžaduje dodržování určitých norem, disciplínu, píli a získávání nových dovedností. A to vše se děje na pozadí skutečnosti, že každý teenager kvůli zvláštnostem svého vývoje zvyšuje sociální a psychické napětí. To se odráží nejen na fyzickém zdraví, ale i na chování dospívajícího. V dospívání se pod vlivem rozmanité komunikace začíná intenzivně rozvíjet pocit odpovědnosti za sebe. S rozvojem odpovědnosti se dospívající stává schopen hodnotit své individuální jednání a chování jako celek jako dobré nebo špatné.

Teenager, který komunikuje se známými vrstevníky, může samostatně volit metody správného chování, hájit svůj názor, převzít odpovědnost za své postavení a projevit nezávislost, když je provokován vrstevníky. Nejedná se však o stálou linii adolescentního chování, ale o příležitost, která se projevuje jen v určitých zvláštních případech. Pokud v oblasti komunikace s vrstevníky nenajde teenager úplnou nebo částečnou realizaci, může se to stát faktorem provokujícím agresivní chování.

2.2 Opatření k nápravě agrese v dospívání

Korekční program vyvinutý A.S. Kopovou zahrnuje 3 fáze:

V této fázi „vstupu“ agresivních adolescentů do systému pedagogické interakce má prvořadý význam jejich zájem. Je třeba zdůraznit, že důležitý není jen zájem, ale intriky, kterých se dosahuje organizováním různých záležitostí, které vyžadují iniciativu a kreativitu dospívajícího. Právě tento zájem vtahuje studenta do kruhu kolektivních zájmů, umožňuje mu najít důstojné místo ve skupině vrstevníků, uspokojovat potřeby agresivního adolescenta v uznání jeho práv a příležitostí, a tím vyrovnávat agresivní chování. Učitel v této fázi práce vzbuzuje u dospívajících zájem o společné aktivity a na základě motivu si utváří první představy o důležitosti kvalitního provedení každého účastníka jeho úkolu pro dosažení společného výsledku společný úkol. Dospívající při tom získávají první představy o svém postavení účastníka společné věci, ve které je každý zodpovědný za svůj výsledek před partnery, uvědomují si svou důležitost.

V této fázi se rozvíjejí komunikační dovednosti nezbytné pro organizaci bezkonfliktní komunikace v procesu interakce. Zároveň je důležité vypracovat metody „spravedlivého“ rozdělení sociálních úkolů, zohlednit zájmy a přání partnerů, vytvořit přesvědčení o důležitosti společných akcí pro vysoce kvalitní výkon společných práce. V jeho průběhu se formují společenské hodnotové postoje ke komunikaci: umět naslouchat, eticky namítat, obhajovat své argumenty bez předsudků vůči partnerům, vidět stav druhého člověka, respektovat jeho pocity a nálady.

Taková organizace interakce staví adolescenty do podmínek, které vyžadují určité kompromisy, aby bylo dosaženo společného výsledku. Korekce agresivního chování je zde dosahováno tím, že se vypracovávají metody spolupráce založené na znalosti pravidel a norem společné komunikace.

V této fázi práce hraje důležitou roli při nápravě agresivního chování adolescentů míra nahromadění pozitivních momentů v průběhu interakce, na kterých závisí i míra „utlumení“ negativních momentů. Nejúčinnějším způsobem, jak vybudovat pozitivní zkušenost, je navíc velmi promyšlená organizace společných aktivit, která vytváří eskalaci, neustálou komplikaci neustále se měnících fascinujících událostí, obav, když jsou do nich zahrnuti všichni dospívající a se zdůrazněnou důvěrou a respekt k nim. Intenzivní tempo organizování společných aktivit vytváří atmosféru univerzální odpovědnosti dospívajících a jejich duchovního povznesení. Zároveň je obzvláště důležité, aby každý účastník pedagogické interakce pochopil, jak bylo dosaženo společného výsledku, analyzoval svůj vlastní příspěvek k úspěšnému dokončení společné věci.

Provedený výzkum naznačuje, že nápravná a pedagogická interakce s agresivními adolescenty ve výchovných ústavech může být efektivně organizována na základě cílevědomé práce a komplexního nápravného programu.

Vyvinutá metodika může mít různé aspekty praktické aplikace, neboť umožňuje pedagogickými prostředky transformovat agresivní projevy adolescentů do společensky schválených forem chování.

Bass-Darkiho dotazník.

Účel testu:

Studovat úroveň projevů a hlavní typy agrese a nepřátelství v mezilidské interakci doma, v procesu studia nebo práce. Destruktivní tendence, subjekt-objektové vztahy, negativní pocity a hodnocení.

Typy reakcí:

Autoři rozlišují mezi projevy agrese a nepřátelství následujících 8 typů reakcí:

Fyzická agrese je použití fyzické síly proti jiné osobě.

Nepřímá - agrese, okružním způsobem namířená na jinou osobu nebo nesměřovaná na nikoho.

Podráždění - připravenost k projevu negativních pocitů, při sebemenším vzrušení (vznětlivost, hrubost).

Negativismus je opoziční chování od pasivního odporu k aktivnímu boji proti zavedeným zvyklostem a zákonům.

Zášť - závist a nenávist vůči ostatním za skutečné a fiktivní činy.

Podezřívavost sahá od nedůvěry a opatrnosti vůči lidem až po přesvědčení, že jiní lidé plánují a škodí.

Verbální agrese je vyjádření negativních pocitů jak formou (křik, ječení), tak i obsahem verbálních odpovědí (nadávky, hrozby).

Pocity viny – vyjadřuje možné přesvědčení subjektu, že je špatný člověk, že koná zlo, a také pocit lítosti, který pociťuje.

Hodnocení agresivity a nepřátelství:

Dotazník se skládá ze 75 výroků. Odpovědi jsou hodnoceny na 8 škálách.

Index hostility zahrnuje 5 a 6 škál a index agresivity - 1, 3, 7 škál. Normou agresivity je hodnota jejího indexu 21 ± 4 a nepřátelství - 7 ± 3. Pro úplnější a rozumnější posouzení těchto projevů by měl být tento dotazník použit ve spojení s dalšími osobnostními testy duševních stavů (například dotazník Cattell a Spielberger-Hanin).

Závěr

Problém agrese v moderním světě, zejména v ruských podmínkách porušování zavedených hodnot a tradic a utváření nových, je tedy mimořádně relevantní, a to jak z hlediska vědy, tak z hlediska společenské praxe. . Je nutné objasnit mechanismy vzniku a principy fungování agrese a vyvinout metody prevence a nápravy agresivního, asociálního chování. V této práci jsme se pokusili tyto problémy vyřešit.

Agresí se rozumí jakákoli forma chování, jejímž cílem je urazit nebo způsobit újmu jinému živému tvorovi, který si takové zacházení nepřeje.

Dospívání, i když samo o sobě není nemocí, může vyvolat vznik hlubokých psychických problémů. Krize přitom může překročit hranici, která ji odděluje od morbidního stavu, který vyžaduje zásah specialistů. Proto je studium charakteristik dospívání nezbytné pro pochopení psychologie agrese v dospívání.

Důvody, proč se adolescenti dopouštějí agresivních činů, stále nejsou zcela pochopeny. Přesto jsme v průběhu naší práce identifikovali následující kategorie, které určují agresivní chování teenagera, a to:

Vrozené motivy nebo sklony;

Potřeby aktivované vnějšími podněty;

Kognitivní a emocionální procesy;

Aktuální sociální podmínky v kombinaci s předchozím učením.

Nápravná práce k prevenci deviantního chování u adolescentů má své vlastní charakteristiky. V počátečních fázích se skupinové formy nezobrazují. Kromě téměř nevyhnutelné negativní konsolidace adolescentů ve skupině je efektivnější individuální práce s teenagerem. Od samého začátku je paralelně potřeba začít pracovat s rodinou. Po diagnostice rodinných vztahů a stupně jejich disharmonie by měla následovat psychokorekční práce, individuální i skupinová. Hlavní důraz by ale měl být kladen na individuální práci s teenagerem. Obecné rozhovory o nutnosti „chovat se“ jsou dost neúčinné.

Zvláštní místo v nápravné práci by mělo být věnováno vytvoření okruhu zájmů teenagera, také na základě vlastností jeho charakteru a schopností. Je třeba usilovat o maximální zkrácení volného času dospívajícího – „času nečinnosti a zahálky“ díky zapojení do pozitivních osobnostotvorných činností: četba, sebevzdělávání, hudba, sport.

Hlavními faktory určujícími utváření agresivity adolescentů jsou: rodina, vrstevníci a média. Děti se učí agresivnímu chování přímým posilováním a také pozorováním agresivních akcí.

Vzali jsme korekční program vyvinutý A.S. Kopovou, který zahrnuje 3 fáze:

Fáze 1 (uvědomění) zahrnuje utváření motivačního postoje ke spolupráci při společných aktivitách a komunikaci.

Fáze 2 (akumulace) zahrnuje vytvoření systému dovedností pro aktivní interakci s partnery při společných aktivitách a komunikaci založené na dosahování kompromisů.

Fáze 3 (aplikace) je založena na formování reflexních schopností adolescenta v rámci hodnocení sebe sama jako partnera ve společných aktivitách a komunikaci.

Vyvinutá metodika může mít různé aspekty praktické aplikace, neboť umožňuje pedagogickými prostředky transformovat agresivní projevy adolescentů do společensky schválených forem chování.

Bass-Darkiho dotazník.

Agresivita a nepřátelství. Psychologický test agresivity. Diagnostika dětské, adolescentní agrese a míry agresivity dospělých

Účel testu:

Umožňuje kvalitativně i kvantitativně charakterizovat projevy agrese a nepřátelství. Agresivita je chápána jako osobnostní rys charakterizovaný přítomností destruktivních tendencí především v oblasti subjekt-objektových vztahů. Hostilita je chápána jako reakce, která rozvíjí negativní pocity a negativní hodnocení lidí a událostí.

Dotazník je určen ke studiu agresivity adolescentů, adolescentů a dospělých.

Společnost nemocná agresí a nesnášenlivostí infikuje i svou mladší generaci. Nebezpečí spočívá v tom, že v nové generaci se nemoc může stát vrozenou a masivní, přeměnit se ze sociální patologie v společenskou normu, proto je nutné pokračovat v podrobnějším a hlubším zvažování tohoto tématu, a to jak na na úrovni psychologických a pedagogických věd a na úrovni praktické práce s dospívajícími. ...

Bibliografie

1. Avdulova T.P. Agresivní teenager: kniha pro rodiče. –M .: Ediční centrum "Akademie" 2008. - 128 s. - (Psycholog rodičům).
2. Vasilková Yu.V. Metodika a pracovní zkušenosti sociálního učitele: učebnice. manuál pro stud. vyšší. ped. studie. instituce / Yu.V. Vasilkov- M .: Akademie, 2001.- 160 s.
3. Vývojová a pedagogická psychologie: Christomathy: učebnice. manuál pro stud. vyšší. studie. instituce / komp. I. V. Dubrovina., A. M. Prihozhan., V. V. Zatsepin. - 5. vyd., Vymazáno. - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2008. - 368 s.
4. Věk - psychologický přístup v poradenství dětem a dospívajícím / G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O. A. Karabanova, A. G. Liders: Učebnice. manuál pro stud. vyšší. studie. institucí. - M: Moskevská psychologie - Sociální institut, 2007. - 480 s.
5. Volkov B. S. Psychologie teenagera: učebnice. M .: Akademický projekt; Taudeamus, 2005 .-- 208 s. - ("Gaudeamus").
6. Deviantologie: čtenář / autor - sestavil Y. A. Kleyberg. - SPb .: Rech, 2007 .-- 412 s.
7. Egorycheva I.D. Osobnostní orientace teenagera a způsob její diagnostiky / I.D. Egorycheva // Svět psychologie. - 2006. - č. 1 (17). - 277 str.
8. Zamovskaya E.V. Deviantologie: (Psychologie deviantního chování): Učebnice. manuál pro stud. vyšší. studie. institucí. - 2. vydání, Rev. - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2004. - 288 s.
9. Klochinova P. Prevence antisociálního chování u adolescentů / Klochinova P. // Sociální pedagogika.- 2006.- č. 1.- S.61-70.
10. Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Adolescenti v ohrožení. - SPb .: Petr, 2005 - 336 s .: nemoc. - (Série "Praktická psychologie").
11. Kulagina I. Yu., Koljutskiy V. N. Vývojová psychologie: Kompletní životní cyklus lidského vývoje. Učebnice pro studenty vysokých škol. 2. vyd. - M .: TC Sphere, 2008 .-- 464 s.
12. Kurz přednášek z nápravné pedagogiky: Učebnice. manuál pro stud. středa specialista. studie. hlava / I.P. Kyselý. - M.: VLADOS, 2002 .-- 352 s. - (nápravná pedagogika)
13. Manapova E.I. Psychologie deviantního chování: učebnice pro univerzity. - Omsk: Nakladatelství OMGPU. 2004 .-- 144 s.
14. Mozhginsky Yu. B. Agresivita dětí a dospívajících: rozpoznávání, léčba, prevence. - M. "Kogito-center", 2006. - 181 s.
15. Nemov R.S. Psychology: Učebnice. pro stud. vyšší. ped. studie. instituce: Ve 3 knihách. - 4. vyd. - M .: humánní. Ed. středisko VLADOS, 2001. - Kniha. 1: Obecné základy psychologie. - 688 str.
16. Obukhova L. F. Psychologie věku: učebnice pro univerzity. - M.6 vysokoškolské vzdělání; MGPPU, 2008 .-- 460 s. - (základy věd).
17. Editoval A. A. Rean, "Psychologie člověka od narození do smrti." - SPb .: PRIME - EVROZNAK, 2002 .-- 656 s. - (Série "Psychologická encyklopedie").
18. Teenager v krizi / Tatiana Shulga.- M: Chistye Prudy, 2009. - 32 s. - (Knihovna "1. září", řada "Školní psycholog". Číslo 25).
19. Psychologie: učebnice. pro stud. vyšší. ped. studie. instituce: ve 3 knihách. / R.S. Němov. - 4. vyd. - M.: Humanitní vědy. Ed. středisko VLADOS, 2005. - Kniha. 3. Psychodiagnostika. Úvod do vědecko-psychologického výzkumu s prvky matematické statistiky. - 631 s.
20. Rice F. Psychologie dospívání a mládí / F. Rice. - SPb .: Petr, 2000 .-- 624 s.
21. Soldatová E. L., Lavrová G. N. Vývojová psychologie a vývojová psychologie. Ontogeneze a dysontogeneze / Řada "Vysoké školství". - Rostov n/a: Phoenix, 2004 .-- 384 s.
22. Sociální pedagogika: Kurz přednášek / Ed. M.A. Galaguzová.-M .: Humanit. vyd. středisko VLADOS, 2000.- 416s.
23. Slovník sociální pedagogiky: učebnice. manuál pro stud. vyšší. studie. instituce / Avt.-comp. L.V. Mardakhaev.-M .: Vydavatelské centrum "Academy", 2002.-368s.
24. Sobkin V.S. Projevy deviace v subkultuře adolescentů / V.S. Sobkin, Z.B. Abrosimová, D.V. Adamčuk, E.V. Baranova // Otázky psychologie. - 2004. - č. 3. - S. 3 - 18.
25. Schneider LB Deviantní chování dětí a dospívajících. - M .: Akademický projekt; Tricksta, 2005 .-- 336 s. - (psychologické technologie)
26. Copyright © Rostovská státní pedagogická univerzita, 1999-2003 [e-mail chráněný]