Surková I.A.
Výtvarná činnost jako přední disciplína estetické výchovy a uměleckého rozvoje dětí

"Vizuální činnost jako přední disciplína estetické výchovy a uměleckého rozvoje předškolních dětí"

Abstrakt - článek je věnován "Vizuální činnosti - jako přední disciplíně estetické výchovy a uměleckého rozvoje předškolních dětí." V článku je aktuální řešení problémů vývoj dítěte různých věkových kategorií ve vzdělávací instituci prostřednictvím organizace zraková aktivita, který je v současné době považován za významný z hlediska rozvoj osobnosti, její tvůrčí schopnosti, iniciativa, samostatnost, utváření postojů a estetická výchova.

Vzdělání dnes označuje kulturu, spiritualitu, umění jako dominantu harmonického lidský rozvoj... Kultura vnímaný jako nejdůležitější faktor duchovní obnovy společnosti jako celku i samostatné osobnosti. V našem DSHI, Stroitel, v roce 2009, oddělení rané estetický rozvoj dětí, rodiče, kteří chtějí své dítě uvádět do světa krásy již od útlého věku. Učební plán katedry raných estetický vývoj dětí cíl tvořit umělecké schopnosti dětí, kde je nenahraditelný základ předškoláka rozvoj svého potenciálu, a to jak v oblasti hudby, tance, zpěvu, tak v oboru výtvarné umění... Pro rozvoj schopnost umění v raném věku je zásadní. K úspěchu napomáhá příprava, kterou dítě dostává v předškolním období rozvíjet a buďte vnímavější a duchovněji rozvinutý. Výtvarná výchova dětí předškolní věk by měl být zaměřen na formování estetický vztah k realitě, na umělecký vývoj- kreativita, pro seznámení děti s univerzálním jazykem umění – prostředky umělecký projev... Při formování figurativního myšlení předškolního dítěte je důležité odhalit jeho tvůrčí potenciál, který se později stane základem pro rozvoj kreativní nadání. Takový stimulant rozvoj obhajuje umělecké vzdělávání... PROTI výtvarná výchova pro dětiústřední místo je věnováno schopnosti vnímání uměleckého práce a samostatné vytváření nového obrazu (v kresbě, modelování, aplikaci, která se vyznačuje originalitou, variabilitou a flexibilitou. V různých typech zraková aktivita učitel řeší konkrétní problémy vzhledem k věkovým charakteristikám. To je dáno růstem fyzických možností dítěte, zejména aktivního rozvoj drobné svaly na rukou, změna psychické polohy a pocit dospělosti starších předškoláků, touha ukázat svou individualitu.

Vizuální aktivita je pro děti velmi důležitá, ani ne tak pro zvládnutí schopnosti kreslit jako pro rozvoj obecných schopností které se v budoucnu objeví v jakékoli podobě činnosti... Přes zrakovou činností dochází k intenzivnímu rozvoji estetického vnímání světa, rozvoj inteligence, morálka, kreativita. Všechny děti, které jsou zadané umělecké činnosti, k okolnímu světu se vztahují jinak. Děti jsou citově schopnější vnímat krásu přírody, jsou citlivější v mezilidských vztazích. Snažte se trávit více času se svým miminkem. Více kreslete, vyřezávejte se svým dítětem!

Je potřeba své dítě v kreslení podporovat, podle vás i elementární. "astrakhan" na kus papíru. V těchto lze vidět "čmáranice" slunce nebo nějaké kuře. Doporučuji rodičům, aby podpořili jakoukoli iniciativu. Ale dítě vzalo kus plastelíny a oslepilo něco, co vypadalo jako míč.

Zahrajte si tento okamžik se svým dítětem. Překvapte a radujte se s ním! Povzbuďte touhu vytvarovat něco sami z plastelíny nebo kreslit na kus papíru, protože to je rozvíjí představivost, posiluje zájem dítěte o činnosti.

Vizuální činnost je spojena s estetickou činností.

Estetické aktivity Je duchovně-praktická, emocionálně racionální činnost člověka, jejímž obsahem je budování individuálního obrazu světa prostřednictvím vytváření výrazových umělecké obrazy, a cílem je harmonizovat váš vztah se světem, modelovat obraz "JSEM" formování sebepojetí tvůrce.

Estetický vývoj- proces a výsledek rozvoj schopnost vidět krásu okolního světa.

Emocionální fáze rozvoj:

Dítě ve věku 3-4 let je emocionálně šťastné zobrazující známé předměty, kterou na obrázku poznal, ale na obrázku ještě ne. Motiv hodnocení je věcný nebo každodenní (např "Taková pohlednice, protože taková ještě není", protože "Lahodné jablko")

Dítě ve věku 5 let začíná nejen vidět, ale také si je uvědomovat estetický vlastnosti v práci, které pro něj činí obraz přitažlivým. Děti mohou přijímat základní estetický požitek hodnotím na obrázku jako krásná barva, barevná kombinace zobrazované předměty a jevy, méně často tvarové a kompoziční techniky.

Děti ve věku 6 let se zlepšují více vnímat než je vlastní vnějším znakům vyobrazený předmět... Dítě zachycuje vnitřní vlastnost umělecký obraz.

Moderní pohled na estetická výchova dítě předpokládá jednotu formace estetický postoj ke světu a umělecký vývoj prostředky různých typů pokuta a umění a řemesla v estetické aktivity... PROTI estetická výchova, vedoucí činností dětí je umělecká. Rozvíjející se charakter estetické výchovy proběhne za podmínky, že děti zvládnou generalizaci (typický) a nezávislými způsoby umělecké činnosti, nezbytné a dostatečné ve všech typech zraková aktivita.

Umělecká činnost Jde o činnost specifickou svým obsahem a formami vyjádření, na kterou je zaměřena estetické zkoumání světa a vývoje tvořivé nadání dítěte prostřednictvím umění. Probíhá zraková aktivita jsou vytvořeny podmínky pro rozvoj estetického a emocionálního vnímání umění které přispívají k formování estetický vztah k realitě.

Formovat metody vizuálního a hmatového zkoumání různých předmětů pro obohacení a objasnění vnímání vlastnosti jejich tvaru, proporcí, barvy, textury.

Úkoly umělecký a kreativní rozvoj dětí od 4 let

Učit děti najít souvislost mezi předměty a jevy okolního světa a jejich obrázky na obrázku, modelování, aplikace. Učit "Zadejte obrázek".

Setkat děti s lidovou hračkou (Filimonovskaja, Dymkovskaja, Semjonovskaja, Bogorodskaja) obohatit vizuální dojmy a ukázat konvenčně zobecněnou interpretaci umělecké obrazy.

Provádějte lekce hravou formou za účasti lidových hraček k tvoření děti sváteční nálada.

Učit děti vidět integrální umělecký obraz v jednotě obrazu- výrazové prostředky koloristické, kompoziční a sémantické interpretace.

Vytvářet podmínky pro samostatné zvládnutí metod a technik dětmi snímky známé předměty na základě dostupných prostředků umělecky-tvarovaná expresivita (barva, skvrna, linie, tvar, rytmus, dynamika) v jejich jednotě;

Podporovat děti nezávisle volit způsoby snímky při vytváření expresivních obrazů za použití zvládnutých technik; rozvíjet dětské vnímání vytvářet si představu o předmětech a jevech okolní reality, vytvářet podmínky pro jejich aktivní poznávání a na tomto základě učit děti:

Zobrazte své nápady a dojmy z okolního světa pomocí dostupných grafických a obrazových prostředků.

Pokračujte ve výuce kreslit tužkami a fixy – kreslit čáry (vertikální, horizontální, vlnité, křivky) a uzavřít je do tvarů (kulatých a obdélníkových, čímž vytvoříte expresivní obrazy;

Pokračujte v seznamování děti s barvami a formujte dovednosti kreslení štětcem (jemně navlhčete a opláchněte, nakreslete barvu na hromadu, přejeďte štětcem po hromadě, kreslit čáry, kreslit a malovat uzavřené formy); naučit se vytvářet jedno-, dvou- a vícebarevné výrazné obrazy;

Převod děti od kresby-imitace k samostatné kreativitě.

Úkoly umělecký a kreativní rozvoj dětí od 5 let... Charakteristiky tohoto věku také vyžadují posílení jakéhokoli produktivního druhu. činnost slovem, plastický pohyb, hraní. Bez toho je pro dítě obtížné odhalit koncipovaný obraz, vysvětlit požadovanou akci.

Udržujte zájem děti k lidově - dekorativnímu umění (hračky Dymkovskaja, Filimonovskaja, Bogorodskaja, hnízdící panenky Semjonovskaja nebo Polkhov-Maidan);

Rozšiřte téma dětské tvorby v souladu s obsahem oddílu "Poznávací rozvoj» ; udržet touhu vylíčit známé domácí a přírodní předměty (nádobí, nábytek, vozidla, zelenina, ovoce, květiny, stromy, zvířata a také přírodní jevy (déšť sníh) a světlé události veřejného života (dovolená); naučte se hledat jednoduché zápletky v okolním životě, beletrie; pomoci vybrat spiknutí týmové práce;

Dávej pozor děti na figurativní expresivitu různých předmětů v umění (věci vytvořené rukama lidových řemeslníků, nábytek, nádobí, oblečení, hračky atd.); naučit se všímat si obecných obrysů a jednotlivých detailů, obrysu, barvy, vzoru; ukázat, z jakých částí se skládají vícefigurální kompozice, jak odlišně vypadá tentýž předmět z různých stran;

Podporovat

Naučte se vyjadřovat vlastnosti vyobrazené předměty(městský dům je vysoký, patrový, kamenný a vesnický nízký, jednopatrový, dřevěný);

Představte barevné schéma, možnosti kompozice a různá umístění obrázky na listu papíru:

- rozvíjet u dětí schopnost zprostředkovat stejnou formu nebo obraz různými technikami (líčit slunce, květina, pták na obrázku);

Kombinujte různé techniky zraková aktivita(kresba, nášivka, (například plot "Naše zahrada", "Naše akvárium").

Udržujte zájem o nový obsah slova: « umělec» , "Muzeum", "Výstava", "malování", "sochařství";

Provádějte kolektivní práci ( "zlatý podzim", "Barevné deštníky"), naučte se koordinovat své činy s činy ostatních starších děti(pod vedením dospělého);

Poraďte rodičům, jak se doma organizovat zraková aktivita dítěte.

Projevte respekt k umělecký zájmy a práci dítěte, pečovat o výsledky jeho tvořivé činnosti.

Vytvořte podmínky pro soběstačnost umělecká tvorba.

Úkoly umělecký a kreativní rozvoj dětí od 6 let

Předškolák ve svém estetický vývoj jde cestou od elementárního vizuálně-senzorického dojmu k vytvoření komplexnějšího originálního obrazu (kompozice) jednoduchý obrazně- výrazové prostředky. Přechod od jednoduchého zobrazení obrazu k estetické zobecnění, z vnímání integrální obraz jako jediný k realizaci jeho vnitřního významu a pochopení typického se uskutečňuje pod vlivem dospělých, kteří předávají základy kultury dětem. Na základě toho se učitel nastavuje a kreativně realizuje celou řadu vzájemně souvisejících úkolů.

Setkat děti s díly různých druhů umění (malba, grafika, lidové a dekorativní užité umění, sochařství) k obohacení vizuálního dojmu, formy estetické cítění a hodnocení;

Dávej pozor děti o figurativní expresivitě různých předmětů v umění, přírodním i každodenním prostředí. Jsou to věci vytvořené rukama lidových řemeslníků, architektonické stavby, přírodní krajiny, speciálně upravené pokoje, nábytek, nádobí, oblečení, hračky, knihy atd., abychom se naučili všímat si obecných obrysů a jednotlivých detailů, obrysů, barev, vzorů; ukázat, z jakých částí se skládají vícefigurální kompozice, jak odlišně vypadá tentýž předmět z různých stran;

Podporovat vtělit děti do umělecké formovat své představy, zkušenosti, pocity, myšlenky; podporovat osobní kreativitu;

Obohaťte obsah zrakové činnosti v souladu s

úkoly kognitivní a sociální vývoj dítěte starší předškolní věk; iniciovat výběr příběhů o rodině, společenských a přírodních jevech (neděle v rodině, oblíbené svátky, komunikační prostředky v jejich atributovém ztělesnění, farma, zoo, les, louka, akvárium, hrdinové a epizody z vašeho oblíbené pohádky a kreslené filmy);

Učit děti správně vybrat obsah obrázku. Například obývat les zvířaty, ptáky a vodní plochou; v poušti odpovídajícími obyvateli a na louce ztvárnit sedmikrásky, chrpy, zvonky;

Udržujte touhu zprostředkovat charakteristiky předmětů a jevů na základě nápadů a pozorování. Výsledkem zkoumání reprodukcí, fotografií, ilustrací v dětských knihách a encyklopediích (zlatý kohoutek má vícebarevný ocas, jasně červený hřeben a vousy) odrážejí ve svých dílech zobecněné představy o cyklické povaze proměn přírody (krajiny v různých obdobích roku);

Zlepšit ilustrovaný dovednosti všeho druhu umělecké činnosti... Pokračujte v učení se odeslat formulář vyobrazené předměty, jejich charakteristické znaky, proporce a vzájemné uspořádání dílů; přenášet jednoduché pohyby (ptáček letí, panenka tančí, kočka se připlíží k myši); při vytváření zápletky zprostředkovávejte jednoduché sémantické souvislosti mezi objekty, snažte se ukázat prostorové vztahy mezi nimi (blízko, bok, nahoře, dole, s použitím horizontu jako vodítka;

Podporujte touhu samostatně kombinovat známé techniky, pomáhat zvládat nové, z vlastní iniciativy kombinovat různé metody snímky;

Vylepšete techniku ​​​​s kvašovými barvami (smíchejte barvy, abyste získali nové barvy a odstíny, s jistotou použijte štětec;

Dovedně nakreslete čáry v různých směrech, v dekorativním kreslení vytvořte prvky vzoru celým vlasem štětce nebo koncem); naučit malovat vodovými barvami; ukázat možnost barevného řešení jednoho obrázku pomocí více barev nebo jejich odstínů.

Při kreslení, modelování, aplikaci at děti rozvíjejí zájem o výtvarné a tvořivé činnosti, touha vytvořit krásné obraz, je zajímavější to vymyslet a udělat to co nejlépe. Tedy základ estetický postoj a umělecký vývoj předškolní make up "tři velryby"- emocionalita, zájem a aktivita v práci.

Hlavní věc v rozvíjet zrakovou aktivitu studenti mají kreativitu, myšlení mimo rámec, individualitu. S přihlédnutím k věkovým charakteristikám pro dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:

Formování schopnosti experimentovat s různými materiály a nástroji

Naučte se plánovat své aktivita: pojmout obraz, vybrat materiály a nástroje, dosáhnout stanoveného cíle;

Podporovat rozvoj ilustrovanýřemeslný technik;

-rozvíjet kompoziční schopnosti, zvídavost;

-podporovat nezávislost, iniciativa, kreativita, estetický vkus... Při plnění úkolů uvidíme očekávané Výsledek:

Rostoucí zájem děti k vizuálním aktivitám při pořádání pracovního kroužku;

Přenos získaných znalostí a dovedností k samostatnosti aktivity dětí;

Schopnost používat netradiční techniky kreslení.

Pro zvýšení zájmu děti v hodinách výtvarného umění umění jsme použili integraci oblasti: hudební výchova, umělecká tvorba, komunikace, poznávání atd. Nabízíme ukázky hotových prací, nápovědní schémata, kreativní alba se zadáním, didaktické hry, elektronické manuály. Pro malé dítě je snazší vyjádřit své zkušenosti zraková aktivita... Zlepšit ilustrovaný Učím dovednosti ve své práci děti formují vnímání, barvy, rytmus estetická prezentace prostřednictvím herních formulářů. Pro rozvoj dětská kreativita a mistrovství vizuální aktivity zohledňují zájmy dětí... Zvláštního zájmu děti schopnost kombinovat různé metody, techniky a materiály v dílech. Například nášivka může být doplněna kresbou a naopak; různé způsoby, jak získat obrázek v nášivce - mohou vytvořit určitý tvar tím, že je odříznou prsty; různé způsoby získání obrazu v sochařství, modelování tvaru ručně, vyřezávání formou; použití dalších materiálů, jako jsou knoflíky, semena, zrna atd. při sochařství

Pro dosažení očekávaných výsledků provádím následující práci s rodiče:

Navrhuji výstavy

Poskytuji konzultace např. „Jak organizovat vizuální činnost s dítětem doma»

Závěr: předškolní věk je speciální věk pro estetická výchova... Právě v tomto věku se u dítěte formuje postoj ke světu a rozvoj základní estetiky vlastnosti budoucí osobnosti. Komplexně rozvoj a výchova dětí v procesu zrakové činnosti se neděje samo od sebe, ale pouze v případě, že učitel vyřeší všechny problémy nikoli suše, nikoli formálně, ale v souladu s požadavky vyhl. zraková aktivita... Používání metod a technik, které způsobují pozitivní emoční odezvu děti tím bohatší zážitek děti, čím smysluplnější a zajímavější bude jejich život, tím více rozvíjet jejich fantazie a větší zájem o vše krásné. Po promoci « Všeobecně vývojově estetické oddělení» studenti mohou pokračovat ve studiu výběrem kateder podle svých schopností. Může to být hudba, folklór, tanec popř umění... Děti jsou přece květiny života. A oni vývoj je v našich rukou.

Surková I.A

učitel umění

oblast Belgorod

Jakovlevský okres

MBU DO DSHI, stavitel

Děti ve velmi raném věku si všímají krásy, která je obklopuje. Slyší hudbu a baví je, mají rádi poezii a písně, krásné obrázky, přírodní úkazy. Tváří v tvář kráse se samy děti snaží vytvořit něco vlastního - vytvarovat figurku z plastelíny, vymyslet píseň, tančit. Setkání s krásnou vždy podporuje kreativitu a rozvoj, přizpůsobuje se pozitivnímu vnímání světa. Proto je tak důležitá estetická výchova - systematické působení na miminko, aby se vychovalo ke schopnosti vidět krásu a vytvořit si ji sami. V článku odhalíme tajemství, jak naučit předškoláka milovat to krásné.

Obecné zásady estetické výchovy

„Víte, co znamená estetická výchova dětí? Nejen schopnost vidět krásné a osvojit si duchovní hodnoty, ale také zvládnout pravidla slušného chování, naučit se chovat se k lidem laskavě.“

Esteticky musíte začít vychovávat dítě od narození: to bude stimulovat, vštípit dobrý estetický vkus a rozvíjet potřebu komunikace s uměním.

Estetická výchova je založena na následujících principech:

1. Princip interakce. Výtvarná a estetická výchova je každodenně přítomna v životě dítěte (v komunikaci s lidmi a přírodou, seznamování s ukázkami umění, samostatné tvořivosti, každodenním životě a práci). Je důležité naučit dítě usilovat v jakékoli činnosti k estetické dokonalosti.
2. Komplexní přístup. Dobrých výsledků ve vzdělávání lze dosáhnout kombinováním různých druhů umění a nabízením typů tvůrčích činností dítěte založených na mezipředmětových souvislostech.
3. Propojení estetické a umělecké činnosti se životem. Tento přístup formuje adekvátní postoj předškoláka k realitě a učí vidět krásu ve všech podobách.
4. Jednota estetického a obecného rozvoje dětí. Správnou organizací estetické výchovy bude dítě harmonicky rozvíjet všechny kognitivní procesy, řeč a emocionální sféru.
5. Samostatná tvůrčí činnost dítěte. Estetická výchova bude nejúčinnější, pokud dítě začne samo dělat něco kreativního: tančit, zpívat ve sboru, kreslit, vyřezávat, skládat atd.
6. Estetika celého života dítěte. Předškolák musí žít v kráse. Veškeré aktivity jeho i jeho nejbližšího okolí by měly být naplněny estetikou a krásou. To má zvláštní výchovný význam. Dítě by si mělo uvědomit, jak důležitá je upravenost, slušné vychování, slušnost, krása prostor, oblečení atd. To vše tvoří správný estetický vývoj dítěte.
7. S přihlédnutím k věku dětí. Prostředky estetické výchovy by měly být voleny v souladu s věkem předškoláka. Na tom, jak úspěšně se formuje správné estetické vnímání reality ve velmi raném věku, závisí jeho formování jako člověka ve vyšším věku.

Postavením estetické výchovy na těchto principech si zajistíte správný přístup ke výchově obecně.

Metodický základ

Metod a způsobů estetické výchovy předškoláků je mnoho. Všimněte si, že všechny metody jsou vzájemně propojené a pro dosažení nejlepšího výsledku je lze kombinovat a obměňovat.

Metody se liší:

• způsobem přenosu informací
• formou organizace aktivit.

Způsobem přenosu informací:

• vizuální metody (přímé seznámení s výtvarnými ukázkami)
• slovní (příběh a vysvětlení).

"Rada. Při organizování estetické výchovy předškolního dítěte pomocí vizuálních metod (poslech hudby, prohlížení obrazů atd.) je třeba se snažit umělecká díla poznat emocionálně expresivní, jinak nemusí první setkání s uměním udělat žádný dojem na dítěti."

Formy organizace činností jsou následující:

• když učitel (nebo rodič) ukáže metodu akce a vyzve dítě k opakování (naučit se básničku, zahrát písničku).
• když je dítě požádáno, aby našlo způsob, jak úkol splnit samo (něco vyřezat, nakreslit, nalepit).

Všimněte si, že estetická výchova předškoláků se liší od estetické výchovy školáků. Malé děti se seznamují s krásou a uměním prostřednictvím zrakového vnímání, uvědomění si důležitosti pořádku a čistoty. A školáci už vědí, jak svou kreativitu projevit (pod vedením dospělých). Děti se učí hodnotit a starší děti již mohou vytvářet produkt tvůrčí činnosti, kreativně přistupovat k návrhu prostoru atd. Čím je dítě starší, tím jsou metody složitější. A jejich střídáním a používáním v komplexu můžete docílit toho, že se dítě naučí vidět krásu, začne se kreativně vztahovat k životu a chápat to krásné.

Vychováváme umění

Chcete-li úspěšně zorganizovat estetickou výchovu předškolního dítěte, musíte poskytnout potřebné podmínky:

• vytvořit rozvojové prostředí
• organizovat interakci s přírodou a uměním
• organizovat kreativní aktivity.

Hlavní rozdíl mezi estetickou výchovou miminek je v tom, že realitu vnímají svými pocity. Předškoláci dbají na formu, barvu, zvuk a krása je vnímána v jednotě formy a obsahu. Když se dítěti něco líbí, zažívá jasné pocity, vzrušení, potěšení, nezaujatou radost. Pedagog nebo rodič zároveň potřebuje umět nasměrovat emocionální reakci dítěte od běžného vnímání k pochopení krásného, ​​utváření vlastního názoru. Tak lze vytvořit dobrý estetický vkus. S kompetentní výchovou se předškolák naučí nejen rozumět kráse, ale také vidět krásu v každodenním životě - každodenním životě, práci, oblečení.

Je důležité seznámit děti s nejlepšími ukázkami dětské literatury, hudby, lidového umění a malby. Děti se tak naučí poznávat a milovat umělecká díla, kterým rozumí.

Děti předškolního věku jsou schopné téměř všech druhů kreativity: dokážou kreslit, stříhat, vyřezávat, lepit, tančit a zpívat, skládat příběhy a dokonce i rýmovat. Pokud dítě projeví zájem o hudbu, pohyby, obrazy, řeč a samo chce něco podobného dělat, je připraveno na samostatnou tvůrčí činnost. Podpoříte-li dítě, pomáháte mu tvořit, můžete formovat schopnost dítěte rodit nápady, které je ztělesňují.

Mateřská škola má každou příležitost vštípit dětem lásku k umění:

• třídy na rozvoj dovedností zrakové činnosti a řeči
• hudební lekce
• divadelní hry
• tématické třídy
• pozvání umělců z divadla, cirkusu a filharmonie
• dovolená.

Jak přiblížit dětem umění?

Umět porozumět umění není vůbec vrozená vlastnost, ale dobře vychovaná.

"Rada. Je potřeba naučit dítě rozumět klasické hudbě, tanci, divadlu postupně, opatrně. Jinak můžete vzbudit znechucení pro nepochopitelné činy umělců."

Aby předškolák snadno vnímal klasiku, potřebuje ji slyšet od raného dětství. Musíte vyzvednout klasiku pro děti a zapnout ji zřídka. Když dítě dosáhne 3-4 let, můžete už zkusit diskutovat o tom, co jste slyšeli, o hudebních nástrojích.

Seznámení s malbou je lepší začít prohlížením reprodukcí v uměleckých albech. Obrázky by měly být vybírány s ohledem na věk dítěte: obrázky příběhů pohádek, zvířat, pohádkových postav, které jsou pro něj srozumitelné.

Do divadla lze vzít i 1,5leté miminko. Loutková divadla mají vždy představení pro nejmenší. Představení netrvají déle než 30 minut a dítě nemá čas se unavit.

Je lepší navštěvovat muzea od 4 do 5 let. Je lepší, když se jedná o dětská tematická muzea nebo výstavy. Do dětské filharmonie a baletu je lepší začít chodit od 5 let, vybírat dětská představení a koncerty.

Před návštěvou divadla nebo muzea vysvětlete dítěti, že se chystáte na důležité místo a jak se tam máte chovat. Nakrmte své dítě před odchodem do muzea nebo divadla, aby pocit hladu neodváděl dítě od zajímavých věcí. Dbejte na to, aby cesta do „příbytku múz“ nebyla dlouhá a únavná, pěkně miminko oblékněte – dejte mu pocítit důležitost události. Nezapomeňte se dítěte zeptat na jeho dojmy z toho, co vidělo a slyšelo. Zeptejte se, zda by chtěl znovu vidět něco zajímavého. Pokud dítě není spokojené, zastavte se a po chvíli zkuste znovu zorganizovat kulturní aktivity.

Podívejte se na video o tom, jak se předškoláci zapojují do umění návštěvou uměleckého studia v Moskevském muzeu moderního umění

Estetická výchova v rodině

K estetické výchově v rodině dochází začleněním uměleckých prostředků do vzdělávacího systému.

Tipy pro rodiče o estetické výchově:

1. Seznamte své dítě s hudbou a poezií co nejdříve.
2. Cvičte s dítětem v modelování, kreslení, zpívání.
3. Omezte dítěti nahodilé poslouchání rádia a sledování televize.
4. Vyberte si pro prohlížení nejlepších příkladů dětských pohádek a karikatur a pro poslech - dobrý dětský nebo. Pomozte pochopit, co jste viděli a slyšeli.
5. Přečtěte svému dítěti to nejlepší z dětské literatury, naučte ho číst expresivně.

Prováděním estetické výchovy předškolního dítěte, formováním jeho dobrého estetického vkusu pokládáte základy budoucího duchovního bohatství člověka.

Téma:

"Estetická výchova předškoláků v současné fázi"

1. Úvod

2. Význam a úkoly estetické výchovy předškoláků

2.1 Rozvoj estetického vnímání, citů a představ dětí

2.2 Úkoly a metody estetické výchovy

3. Rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností dětí

4. Formování základů estetického vkusu

5. Podmínky a prostředky estetické výchovy

6. Formy organizace estetické výchovy

7. Závěr

8. Literatura

1. Úvod

Estetická výchova je cílevědomý, systematický proces ovlivňování osobnosti dítěte s cílem rozvíjet jeho schopnost vidět krásu okolního světa, umění a tvořit jej. Začíná od prvních let života dětí.

Estetická výchova je velmi široký pojem. Zahrnuje výchovu estetického vztahu k přírodě, práci, společenskému životu, každodennímu životu, umění. Poznání umění je však natolik mnohostranné a jedinečné, že vyčnívá z obecného systému estetické výchovy jako jeho zvláštní součást. Výchova dětí pomocí umění je předmětem uměleckého vzdělávání.

Seznámení s krásou v životě a umění nejen podporuje mysl a cítění dítěte, ale přispívá také k rozvoji představivosti a fantazie.

V procesu realizace estetické výchovy je nutné řešit tyto úkoly: soustavně rozvíjet estetické vnímání, estetické cítění a představy dětí, jejich výtvarné a tvůrčí schopnosti, utvářet základy estetického vkusu.

Estetická výchova je nejdůležitějším aspektem výchovy dítěte. Přispívá k obohacení smyslové zkušenosti, emocionální sféry jedince, ovlivňuje poznávání mravní stránky reality (je známo, že pro předškoláka jsou pojmy „krásný“ a „laskavý“ téměř totožné), zvyšuje kognitivní aktivitu, a dokonce ovlivňuje fyzický vývoj. Výsledkem estetické výchovy je estetický rozvoj.

Je důležité, aby práce pedagoga byla postavena na vědeckém základě a byla prováděna podle specifického programu, který zohledňuje moderní úroveň rozvoje různých druhů umění, při dodržení zásady postupnosti, důsledné komplikaci požadavky, diferencovaný přístup ke znalostem a dovednostem dětí různého věku.

Estetická výchova úzce souvisí s modernou a je jí do značné míry determinována. Estetická výchova reality předpokládá blízkost k životu, touhu přetvářet okolní svět, společnost, přírodu, objektivní prostředí.

2. Význam a úkoly estetické výchovy předškoláků

2.1 Rozvoj estetického vnímání, citů a představ dětí

Od prvních let života dítě nevědomě sahá po všem světlém a atraktivním, raduje se z lesklých hraček, barevných květin a předmětů. To vše mu dává pocit potěšení, zájmu. Slovo "krásné" vstupuje do života dětí brzy. Od prvního roku života slyší písničku, pohádku, prohlížejí si obrázky; současně s realitou se umění stává zdrojem jejich radostných zážitků. V procesu estetické výchovy mají přechod od nezodpovědné reakce na vše světlé a krásné k vědomému vnímání krásného.

Estetické vnímání reality má své vlastní charakteristiky. Hlavní je pro něj smyslná podoba věcí – jejich barva, tvar, zvuk. Proto jeho vývoj vyžaduje velkou dávku smyslové kultury.

Dítě vnímá krásu jako jednotu formy a obsahu. Forma je vyjádřena souhrnem zvuků, barev, čar. Vnímání se však stává estetickým teprve tehdy, je-li emocionálně zabarveno, spojené s určitým postojem k němu.

Estetické vnímání je nerozlučně spjato s pocity, prožitky. Rysem estetického cítění je nezištná radost, lehké emocionální vzrušení pramenící ze setkání s krásou.

Pedagog musí vést dítě od vnímání krásy, citové odezvy na ni k porozumění, utváření estetických představ, úsudků, hodnocení. Je to namáhavá práce, která vyžaduje od učitele schopnost systematicky, nenápadně prostupovat život dítěte krásou, všemožně zušlechťovat jeho prostředí.

2.2 Úkoly a metody estetické výchovy

Úkoly estetické výchovy předškoláků lze podle jejího cíle prezentovat ve dvou skupinách.

První skupina úkoly je zaměřen na formování estetického vztahu dětí k životnímu prostředí. Předpokládá se následující: rozvíjet schopnost vidět a cítit krásu přírody, jednání, umění, porozumět kráse; vychovávat umělecký vkus, potřebu poznávání krásného.

Druhá skupina úkoly zaměřené na formování uměleckých dovedností v oblasti různých umění: výuka dětí kreslení, modelování, design; zpěv, pohyb na hudbu; rozvoj verbální kreativity.

Jmenované skupiny úkolů přinesou pozitivní výsledek pouze tehdy, budou-li v procesu realizace úzce propojeny.

Vedoucími metodami řešení problémů první skupiny jsou ukazování, pozorování, analyzování, příklad dospělého... Show jako metoda výchovy se využívá při prvotním seznámení s předmětem estetické reality. Je důležité, aby učitel určil objekt pořadu a vytvořil podmínky pro to, aby se pozornost dětí soustředila na to, co se jim ukazuje, nabízí k poslechu.

Při používání těchto metod je velmi důležité, aby učitel věděl, jak projevit své pocity, svůj postoj, osvojil si způsoby vyjadřování pocitů. Expresivita intonace při čtení básně, upřímné potěšení z krásné věci, skutečný smutek při setkání s nedbalostí v oblečení, nedbalost, jasný emocionální projev svých pocitů dospělých slouží jako aktivní metoda ovlivňování dítěte, protože se spoléhá na zvláštnost dětství – napodobování.

K vyřešení problémů druhé skupiny jsou zapotřebí vedoucí praktické metody: ukázka, cvičení, vysvětlení, metoda hledání situací... Tyto metody jsou podrobně rozebrány v metodách vizuální činnosti a hudební výchovy.

Obecným principem výběru metod je najít takové metody a techniky, které by podporovaly touhu dětí vytvářet „umělecká díla“ vlastníma rukama (vyřezávat, kreslit, vyrábět, zdobit), účastnit se různých druhů uměleckých aktivit. . Užitečný kreativní úkoly, oni a jakýkoli projev kreativity musí být nutně spojen s výukou dovedností uměleckého vyjádření. Pokud dítě nemá dovednosti kreslení, nebude schopno vytvořit něco kreativního, se vší konvenčností chápání tohoto pojmu ve vztahu k předškolákům. Proto jsou potřebné metody přímé výuky: demonstrace, cvičení, zkoumání předmětů, popis. V těchto případech se učení stává jedním z faktorů, které stimulují kreativitu, a kreativní úkoly dávají učení rozvojový charakter.

3. Rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností dětí

Předškolákům jsou dostupné téměř všechny druhy výtvarných aktivit – vyprávění. Vymýšlet poezii, zpívat, kreslit, modelovat. Mají přirozeně velkou jedinečnost, která se projevuje v naivním, přímém odrazu reality, v mimořádné upřímnosti, ve víře v pravdivost zobrazovaného, ​​v absenci péče o diváky a posluchače. Již v této fázi dochází u dětí k rozvoji výtvarných tvůrčích schopností, které se projevují ve vzniku plánu, v jeho realizaci ve skutečnosti, ve schopnosti spojit své znalosti a dojmy, ve větší upřímnosti při vyjadřování pocitů a myšlenek.

Originalita dětské kreativity spočívá také v tom, že je založena na tak výrazném rysu předškoláků, jako je napodobování, široce se odráží v herní činnosti dětí - obrazné realizaci jejich dojmů z okolního světa.

Právě ve hře se kreativita předškoláků projevuje jako první. Hra, která vzniká z iniciativy dětí, se vyznačuje přítomností plánu. Zpočátku ještě není ustálený, jeden pozemek střídá druhý; čím jsou děti starší, tím je plán plnější a účelnější.

Kreativní hra na hrdiny založená na zápletce se vyznačuje nejen přítomností záměru při výběru a definování tématu, zápletky, ale také kreativním obrazem při jejich realizaci. „Ať je vlak,“ napsala NK Krupskaya, „na kterém jezdí, postaven ze židlí, ať je dům postaven z třísek. V procesu hraní se dítě učí překonávat obtíže, poznává prostředí, hledá východiska ze situace.

Tvořivá fantazie dětí se projevuje i v tom, že pro své hry často záměrně kombinují různé zápletky: berou si látku z pohádek, příběhů, ze života, z televizních a divadelních představení. Jinými slovy, spojují své znalosti, dojmy z toho, co viděli a slyšeli, spojují je v jeden celek.

Stejně jako ve hře se kreativita dětí projevuje i v jiných typech jejich výtvarných činností. Kresbou, modelováním, vyprávěním a zpěvem dítě uspokojuje svou potřebu efektivního, obrazného vyjádření svých dojmů. A zde se nejprve rodí myšlenka a pak prostředky její realizace; děti spojují své zkušenosti s různými uměleckými díly. A v tomto případě zůstává dítě stejně upřímné jako ve hře: nekopíruje jen to, co vidělo, ale vyjadřuje svůj postoj k němu.

V předškolním věku tak vznikají klíčky kreativity, které se projevují v rozvoji schopnosti vytvořit plán a jeho realizaci, ve schopnosti spojovat své znalosti, nápady, v upřímném předávání myšlenek, pocitů, zkušeností. Pro rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností u dětí je však nezbytný jejich vhodný výcvik, v jehož procesu si osvojí metody obrazného vyjadřování a zobrazování svých představ slovem, zpěvem, kresbou, tancem, dramatizací. Výchova podněcuje dítě k vědomým výtvarným projevům, vyvolává pozitivní emoce, rozvíjí schopnosti.

Smyslem výuky dovedností ve výtvarných činnostech je nejen předat dětem vědomosti a dovednosti ve zpěvu, kreslení, čtení poezie apod., ale také vzbudit v nich zájem a chuť k samostatné tvůrčí činnosti. Zvládnutím určitých dovedností je dítě používá a vytváří si vlastní, i když malý, roztoč při zdobení života rodiny, školky a svých vrstevníků.

Při rozvoji výtvarných a tvůrčích schopností dětí má zvláštní roli osobnost učitele, jeho kultura, znalosti, nadšení.

4. Formování základů estetického vkusu

Estetický vkus se projevuje v tom, že člověk má potěšení, duchovní potěšení ze setkání se skutečnou krásou v umění, v životě, v každodenním životě. Estetický vkus je široký pojem; zahrnuje nejen porozumění, radost z hlubokých, krásných uměleckých děl. Ale také pochopení krásy přírody, práce, života, oblečení.

Při utváření estetického vkusu u dětí hraje důležitou roli učení. Ve třídě se předškoláci seznamují s klasickými díly dětské literatury, hudby, malby. Děti se učí poznávat a milovat opravdová umělecká díla dostupná jejich věku.

Seznámením se s lidovou pohádkou, s díly S.Ya.Marshaka, S.V.Michalkova, K.I. Chukovského, poslechem děl P.I. Čajkovského, D.B. Kabalevského a dalších skladatelů se děti začínají seznamovat s krásou a bohatstvím uměleckých slov. , hudba. To vše jim přináší skutečné potěšení, je zapamatováno a tvoří základ uměleckého vkusu.

Zvyšujeme u dětí základy estetického vkusu, učíme je vidět a cítit krásu světa kolem sebe, starat se o něj. Květinu je lepší mít na záhonu, a aby kvetla a přinášela radost ostatním, musí se o ni starat. Čistotu ve skupině, která vytváří pohodu a krásu, je třeba udržovat, nezahazovat odpadky, hračky a knížky po sobě uklidit. Takže v procesu výchovy a vzdělávání se plní úkoly estetické výchovy v předškolním věku.

5. Podmínky a prostředky estetické výchovy

Estetická výchova dětí se uskutečňuje seznamováním dětí s estetikou každodenního života, s krásou v práci, v přírodě, společenskými jevy, uměleckými prostředky. Naučit dítě cítit a chápat krásu života je velký a těžký úkol, který vyžaduje dlouhodobou práci dospělých.

Pro realizaci úkolů estetické výchovy dětí jsou nutné určité podmínky. V první řadě je to prostředí, ve kterém dítě žije a vyvíjí se. Na dítě působí, který se svou silou a významem jen stěží vyrovná ostatním. Je-li prostředí estetické, krásné (ne nutně bohaté), vidí-li dítě krásné vztahy mezi lidmi, slyší krásnou řeč atd., pak již odmala přijme estetické prostředí jako normu a vše, co se liší od norma způsobí, že bude odmítnut. Estetika každodenního života zahrnuje mnoho detailů. Toto je estetika prostředí: věci, které dítě obklopují a které používá, hračky, oblečení pro miminko a lidi kolem něj, design pokoje atd. Krásné věci "potěší oko", vyvolávají pozitivní emoce, touhu je zachovat. Teorie „bílého ubrusu“ je docela platná: chceme-li vychovávat nejen k upravenosti, ale i k potřebě estetického prostředí, musíme vyloučit neestetickost jako takovou. Od prvních let života dítěte je důležité jak doma, tak v předškolním zařízení dbát na estetiku každodenního života.

Estetika života školky se projevuje ve výtvarné jednoduchosti, v promyšleném výběru věcí do domácnosti, kde každá věc má své místo, kde není nic nadbytečného. Malba stěn by měla být klidná, světlé barvy.

Požadavky na návrh mateřské školy jsou dány úkoly ochrany života a zdraví dětí, obsahem výchovné práce s nimi. Hlavní z nich jsou:

Účelnost, praktické zdůvodnění situace.

Čistota, jednoduchost, krása.

Správná kombinace barev a světla pro vytvoření vizuálního kontrastu, aby bylo zajištěno, že každý objekt bude viditelný.

Všechny konstrukční součásti musí tvořit jeden celek.

Pojem „estetika každodenního života“ zahrnuje i krásu každodenních vztahů mezi lidmi, kteří dítě obklopují. Je velmi důležité, jakou řeč slyší, jaké intonace. Je nutné, aby byla správná, nápaditá, intonačně bohatá a benevolentní.

Estetika každodenního života je také vzhled člověka. Neopatrnost, neupravenost v oblečení, absurdita ve výběru barev, neschopnost najít si svůj vlastní styl – to vše odporuje zákonu krásy.

Estetika každodenního života je nepostradatelnou podmínkou pro estetickou výchovu dítěte, zázemím, které posiluje nebo ničí představy o kráse, které se v něm rozvíjejí.

Tři pravidla: žít v kráse, všímat si krásy, udržovat a vytvářet krásu kolem nich - učinit z estetiky každodenního života prostředek estetické výchovy dítěte.

Mocným prostředkem estetické výchovy je Příroda .

Právě v něm můžete vidět harmonii - základ krásy: různé barvy, tvary, zvuky v jejich kombinaci. Samotná příroda je podmínkou všestranné výchovy a rozvoje dítěte. Prostředkem se stává, když dospělý cíleně využívá své „výchovné schopnosti“ a zviditelňuje to dítěti.

Lektorka odhaluje dětem svět přírody, pomáhá jim uvidět její kouzlo v kapce rosy na poupěti, v propletení bylinek i v barvách západu slunce... Tu krásu prostě musíte vidět sami a najít slova, která jsou přístupná srdci dítěte. Neocenitelnou pomoc mu v tom poskytnou umělecká díla o přírodě, která musí dobře znát a dovedně používat. Při výchově pomocí přírody je potřeba nejen pasivní kontemplativní, ale i účinný princip (starat se o přírodu, pomáhat jí).

Společenský život, práce lidí, se kterými se dítě neustále setkává, je také důležitým prostředkem estetické výchovy. Sehraná práce stavitelů vyvolává v dětech touhu vytvořit dobrou stavbu, jednat společně, být k sobě pozorní. Popis práce námořníků, pilotů, učitelů, lékařů nejen seznamuje předškoláky s těmito povoláními, ale také vzbuzuje touhu je napodobovat. To vše se odráží v jejich hrách, přispívá k výchově mravního a estetického cítění.

Pedagog se proto důkladně připravuje na exkurze, při kterých děti získávají a shromažďují potřebné smyslové zkušenosti. Exkurze, jsou-li správně připraveny a vedeny, rozšiřují předškolákům obzory, učí je vidět, porovnávat, zobecňovat, což tvoří základ pro rozvoj tvůrčí fantazie a schopností.

Mnohostranným a nevyčerpatelným prostředkem estetické výchovy je umění: vizuální, hudba, literatura, architektura, divadlo, kino. Včasné vystavení dětí skutečnému vysokému umění přispívá k tomu, že v duši dítěte vzniká skutečně estetické vnímání reality. Každá umělecká forma odráží život svým vlastním způsobem a má svůj vlastní zvláštní vliv na mysl a pocity dítěte.

Od prvních let života děti provází ústní lidové umění, dětská literatura. Zvláštní místo v jejich životě zaujímá pohádka.

Ne všechno se dá vyjádřit slovy. Existují odstíny pocitů, které lze nejhlouběji a nejúplněji vyjádřit v hudbě. Hudba zvyšuje emocionální odezvu. Dítě to potřebuje. "Dětství je stejně nemožné bez hudby, jako je nemožné bez hry, bez pohádky" - o tom byl přesvědčen VA Sukhomlinsky.

Podmínkou a prostředkem estetické výchovy je a umělecká činnost předškolní děti, a to jak organizované učitelkou, tak samostatné. Výtvarné umění je pro dítě nezbytné. Poskytuje mu bohatý obraz.

V umělecké činnosti zpravidla existuje reprodukční (reprodukční) faktor a tvůrčí. Obojí je nutné a souvisí to – dítě nemůže tvořit, aniž by se naučilo reprodukovat, reprodukovat.

Všechny výše uvedené prostředky estetické výchovy - každodenní život, příroda, umění, činnost - jsou účinné samy o sobě i ve vzájemném propojení, ale přesycení je pro vývoj stejně škodlivé jako nedostatek citového působení. Musíme hledat a najít střední cestu.

6. Formy organizace estetické výchovy

Estetická výchova dětí v předškolním zařízení se uskutečňuje různými formami v závislosti na principu řízení jejich činnosti, způsobu sdružování předškoláků a druhu činnosti.

Učitel řídí vývojový proces dětí. Děti samotné výtvarné činnosti milují a často je dělají z vlastní iniciativy. Neznamená to, že samostatná umělecká činnost probíhá zcela bez vedení dospělého. Jde jen o to, že povaha tohoto návodu je nepřímá. Učitel dbá na to, aby dítě hromadilo zkušenosti, dojmy, které se pak projeví v samostatném kreslení, modelování, příbězích, hudebních činnostech; vyučuje vizuální techniky a techniky.

Samostatná výtvarná činnost vzniká z iniciativy dětí k naplnění jejich individuálních potřeb: dát dárek mamince, vyrobit hračku na hru atd. Úkolem učitele je, aniž by narušil plán dítěte, pomoci mu, pokud to bude potřeba. . Učitel rozvíjí samostatnost dětí pomocí nápověd, upozorňování na předmět, předmět, otázky, návrhy, hodnotí výsledky a míru samostatnosti, beletrii, fantazii.

Nezávislá činnost může mít individuální povahu a někdy se děti spojí ve dvou nebo třech lidech a po projednání svého plánu společně připraví koncert, nakreslí dekorace, vytvoří atributy pro hru, uspořádají divadelní hru atd.

Známkou samostatné činnosti je pozornost dítěte k vyjadřovacím prostředkům v hudbě, pohybech, kresbě, řeči a schopnost přenést naučené do vlastní nové činnosti, uplatňovat při řešení nových problémů.

Samostatná výtvarná činnost úzce souvisí s prací, kterou pedagog vykonává cílevědomě a v různých podobách. Dá se to zorganizovat třídy na rozvoj řeči, zrakové činnosti, hudby. Jsou zařazeny do povinného "tabulky" týdenních kurzů, jsou prováděny systematicky podle předem vytvořeného obsahu a v pořadí rostoucí složitosti.

Vychovatel organizuje exkurze do přírody, k památkám, do muzea, do slavnostně vyzdobené ulice atp. Úkolem učitele je promyslet obsah exkurze s přihlédnutím k zákonitostem dětského vnímání, výchovné úkoly. Je nutné předem určit a prostudovat místo exkurze, způsob umístění dětí kolem objektu pozorování, protože je velmi důležité nejen informovat předškoláky o nových poznatcích, ale také v nich vyvolat estetické pocity.

Jedna z forem dětských aktivit, které přispívají k estetické výchově - divadelní hry a hry - dramatizace... Tyto hry jsou pod dohledem učitele.

Významné místo v pedagogickém procesu předškolního zařízení a v životě dětí zaujímá dovolená a zábava .

Zábava jako forma práce s dětmi předškolního věku se koná jednou za dva týdny. Náplň zábavy je pestrá. Mohou to být tematické literární a hudební večery.

Zábava kombinující různé druhy umění je užitečná pro estetický rozvoj. Jsou vybrány různé materiály – literární, hudební a vizuální na stejné téma.

Takovéto večery zábavy přinášejí předškolákům radost, seznamují je s národní kulturou a vyvolávají estetické cítění.

Prázdniny v předškolním zařízení odpovídají těm přijatým u nás. Lze je rozdělit na svátky související s veřejným životem (23. února, 9. května, 12. června atd.) a svátky související s lidovou a náboženskou tradicí (Velikonoce, Maslenica, Vánoce, Nový rok). Mohou to být svátky odrážející události místního významu (Den města), stejně jako jejich vlastní mateřská škola (výročí předškolního zařízení, narozeniny skupiny atd.). O prázdninách se řeší komplex výchovných úkolů - mravních, rozumových, ale i úkolů tělesné výchovy. A samozřejmě si uvědomují úkoly estetické výchovy.

Dovolená by měla být emocionálně intenzivní. Krása prostředí, vážnost hudby, všeobecná nálada - to vše zvyšuje citlivost k estetické stránce reality. Děti se chtějí dovolené zúčastnit aktivně, nespokojí se s rolí pozorovatelů. A vychovateli je dána možnost uspokojit touhy a potřeby aktivity každého dítěte. Je jen potřeba zvolit správnou formu projevu aktivity pro každého z žáků. Jeden bude číst poezii, druhý zpívat, třetí tančit. Není možné, aby se některé z dětí připravilo o možnost ukázat, čeho je schopno, a cítit se rovnocenně v atmosféře společné radosti.

Estetická výchova dětí předškolního věku může být organizována různými formami a tyto formy mají svou kvalifikaci.

7. Závěr

V moderních podmínkách v mateřské škole se předkládají následující úkoly estetické výchovy:

Systematicky rozvíjet vnímání krásy, estetického cítění, představ dětí. Všechny druhy umění, přírody a každodenního života k tomu přispívají, způsobují okamžitou emocionální odezvu, radost, vzrušení, obdiv, nadšení.

Seznamovat děti s aktivitami v oblasti umění, vštěpovat jim potřebu a zvyk vnášet prvky krásy do každodenního života, přírody a společenských vztahů.

Formovat základy dětského estetického vkusu a schopnosti samostatně hodnotit umělecká díla a jevy života.

Rozvíjet výtvarné a tvůrčí schopnosti dětí. Jejich aktivity spojené s uměním by měly být vždy uvolněné, nasycené radostnou touhou, tvůrčí představivostí a iniciativou. Čím je dítě esteticky vyspělejší, čím silnější jsou jeho umělecké schopnosti a dovednosti, tím plněji se rozvíjí jeho tvůrčí činnost.

Přední místo v realizaci estetické výchovy patří mateřské škole. Velká je ale i role rodiny. Pouze při jednotě vlivů mateřské školy a rodiny je možné plně realizovat úkoly estetické výchovy. Ne každé dítě se stane hudebníkem nebo umělcem, ale každé dítě může a mělo by rozvíjet lásku a zájem o umění, rozvíjet estetický vkus, hudební sluch a základní kreslířské dovednosti.

Učitel pomáhá rodině vytvářet potřebné podmínky pro správnou estetickou výchovu dětí. Hovoří o důležitosti estetiky každodenního života, radí, co dětem číst, jaké desky koupit k poslechu hudby, dbá na to, aby dítě v rodině mělo vše potřebné k projevu dětské tvořivosti: album, tužky , barvy, hračky, knihy.

Nastolení kontinuity v estetické výchově mateřské školy a rodiny tvoří základní principy duchovní kultury, kterou by člověk měl mít.

8. Literatura

1. N.A. Vetlugina "Estetická výchova v mateřské škole" 1978.

2. V.I.Yadeshko "Předškolní pedagogika" 1978.

3. S.A. Kozlová "Předškolní pedagogika"

4.O.A. Kurevina "Cesta za krásou"

5. M. V. Gribanova "Formování estetického a uměleckého vnímání dětí staršího předškolního věku" 1999.

6. AA Adaskina "Rysy projevu estetického postoje ve vnímání reality" 1996.

Kniha je uvedena s některými zkratkami.

Smysl a úkoly estetické výchovy předškoláků

Estetická výchova je cílevědomý, systematický proces ovlivňování osobnosti dítěte s cílem rozvíjet jeho schopnost vidět krásu okolního světa, umění a tvořit jej. Začíná od prvních let života dětí.
Estetická výchova je velmi široký pojem. Zahrnuje výchovu estetického vztahu k přírodě, práci, společenskému životu, každodennímu životu, umění. Poznání umění je však natolik mnohostranné a jedinečné, že vyčnívá z obecného systému estetické výchovy jako jeho zvláštní součást. Výchova dětí pomocí umění je předmětem uměleckého vzdělávání.
Estetická výchova je zase součástí všestranné komunistické výchovy dětí. Zvláště těsné je jeho spojení s mravní výchovou.
Seznámení s krásou v životě a umění nejen podporuje mysl a city dítěte, ale přispívá také k rozvoji představivosti a fantazie.
V procesu realizace estetické výchovy je nutné řešit tyto úkoly: soustavně rozvíjet estetické vnímání, estetické cítění a představy dětí, jejich výtvarné a tvůrčí schopnosti, utvářet základy estetického vkusu.
Od prvních let života dítě nevědomě sahá po všem světlém a atraktivním, raduje se z lesklých hraček, barevných květin a předmětů. To vše mu dává pocit potěšení, zájmu. Slovo "krásné" vstupuje do života dětí brzy. Od prvního roku života slyší písničku, pohádku, prohlížejí si obrázky; současně s realitou se umění stává zdrojem jejich radostných zážitků. V procesu estetické výchovy přecházejí od nezodpovědné reakce na vše světlé a krásné k vědomému vnímání krásného.
Estetické vnímání reality má své vlastní charakteristiky. Hlavní je pro něj smyslná podoba věcí – jejich barva, tvar, zvuk. Proto jeho vývoj vyžaduje velkou dávku smyslové kultury.
Krásu dítě vnímá jako jednotu formy a obsahu. Forma je vyjádřena souhrnem zvuků, barev, čar. Vnímání se však stává estetickým teprve tehdy, je-li emocionálně zabarveno, spojené s určitým postojem k němu.
Estetické vnímání je nerozlučně spjato s pocity, prožitky. Rysem estetického cítění je nezištná radost, lehké emocionální vzrušení pramenící ze setkání s krásou.
Pedagog musí vést dítě od vnímání krásy, citové odezvy na ni k porozumění, utváření estetických představ, úsudků, hodnocení.
Jde o namáhavou práci, která vyžaduje, aby učitel dokázal systematicky, nenápadně pronikat krásou do života dítěte, všemožně zušlechťovat jeho prostředí.
Předškolákům jsou dostupné téměř všechny druhy výtvarných činností – skládání příběhů, vymýšlení básniček, zpívání, kreslení, modelování. Mají v sobě přirozeně velkou jedinečnost, která se projevuje v naivním, přímém odrazu reality, v mimořádné upřímnosti, ve víře v pravdivost zobrazovaného, ​​v absenci péče o publikum a posluchače. Již v této fázi dochází k rozvoji uměleckých tvůrčích schopností dětí, které se projevují ve vzniku plánu, v jeho realizaci v činnostech, ve schopnosti spojit své znalosti a dojmy, ve velké upřímnosti při vyjadřování pocitů a myšlenek. .
Originalita dětské kreativity spočívá také v tom, že vychází z tak výrazného rysu předškoláků, jako je napodobování. Široce se promítá do herní činnosti dětí – obrazné realizace jejich dojmů z okolního světa.
Právě ve hře se kreativita předškoláků projevuje jako první. Hra, která vzniká z iniciativy dětí, se vyznačuje přítomností plánu. Zpočátku je stále nestabilní, jeden pozemek je nahrazen druhým; čím jsou děti starší, tím je plán plnější a účelnější.
Kreativní hra na hrdiny založená na zápletce se vyznačuje nejen přítomností plánu při výběru a definování tématu, zápletky, ale také kreativní představivostí při jejich realizaci. "Ať vlak," napsal NK Krupskaya, "na kterém cestují, je postaven ze židlí, ať je dům postaven z třísek." V procesu hry se dítě učí překonávat obtíže, poznává prostředí, hledá cestu ven.
Tvořivá fantazie dětí se projevuje i v tom, že pro své hry často záměrně kombinují různé zápletky: berou si látku z pohádek, příběhů, ze života, z televizních a divadelních představení. Jinými slovy, spojují své znalosti, dojmy z toho, co viděli a slyšeli, spojují je v jeden celek. Předškoláci často ve hře zobrazují to, co ve skutečnosti není. Například hraním jedné ze svých oblíbených her – astronauti, se vydávají na Venuši, Mars a další planety. Upřímnost dětí ve hře nachází nejživější výraz. Není divu, že velký ruský režisér K.S.Stanislavskij řekl hercům, že by se od hraní dětí měli učit upřímnosti a pravdivosti v umění.
Stejně jako ve hře se kreativita dětí projevuje i v jiných druzích jejich výtvarné činnosti. Kresbou, modelováním, vyprávěním a zpěvem dítě uspokojuje svou potřebu efektivního, obrazného vyjádření svých dojmů. A zde se nejprve rodí myšlenka a pak prostředky její realizace; děti kombinují své dojmy získané z vnímání různých uměleckých děl. A v tomto případě zůstává dítě stejně upřímné jako ve hře: nekopíruje jen to, co vidělo, ale vyjadřuje svůj postoj k němu.
V předškolním věku tak vznikají klíčky kreativity, které se projevují v rozvoji schopnosti vytvořit plán a jeho realizaci, ve schopnosti spojovat své znalosti, nápady, v upřímném předávání myšlenek, pocitů, zkušeností. Pro rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností u dětí však potřebují odpovídající výcvik. Osvojují si přitom metody figurativního vyjádření a zobrazování svých představ slovem, zpěvem, kresbou, tancem, dramatizací. Výchova podněcuje dítě k vědomým výtvarným projevům, vyvolává pozitivní emoce, rozvíjí schopnosti.
Smyslem výuky výtvarných dovedností je nejen předat dětem znalosti a dovednosti ve zpěvu, kreslení, čtení poezie apod., ale také vzbudit v nich zájem a chuť k samostatné tvůrčí činnosti. Zde je báseň tříleté Nataši, kterou složila pro svou kamarádku:
Nastyo, obleč se!
Ráno svítí slunce.
Je čas jít do školky.
Takže, když si dítě osvojí určité dovednosti umělecké činnosti, používá je a dělá svůj vlastní, i když malý příspěvek, k výzdobě života rodiny, mateřské školy a svých vrstevníků.
Při rozvoji výtvarných a tvůrčích schopností dětí má zvláštní roli osobnost učitele, jeho kultura, znalosti, nadšení.
Za Něvskou Zastavou je v Leningradu školka číslo 29. Kresby jejích žáků znají v mnoha zemích světa: Indie, Japonsko, USA, Polsko, východní Německo, Švédsko aj., kam jezdili na mezinárodní soutěže dětských tvořivost. Tyto práce obdržely 17 zlatých a mnoho stříbrných medailí, desítky diplomů a hodnotných darů.
Co je důvodem tohoto úspěchu? Toto je nejobyčejnější školka a děti jsou zde obyčejné, pouze učitelé zde pracují s nadšením, úspěšně rozvíjejí umělecké a kreativní schopnosti dětí.
Estetický vkus se projevuje v tom, že člověk má potěšení, duchovní potěšení ze setkání se skutečnou krásou v umění, v životě, v každodenním životě. Estetický vkus je široký pojem; zahrnuje nejen porozumění, užívání si hlubokých, krásných uměleckých děl, ale také pochopení krásy přírody, práce, života, oděvu.
Při utváření estetického vkusu u dětí hraje důležitou roli učení. Ve třídě se předškoláci seznamují s klasickými díly dětské literatury, hudby, malby. Děti se učí poznávat a milovat opravdová umělecká díla dostupná jejich věku.
Seznámení s lidovou pohádkou, s díly S. Ya.Marshaka, S.V. Mikhalkova, K.I. Chukovského, poslech děl P.I. slova, hudby. To vše jim přináší skutečné potěšení, je zapamatováno a tvoří základ uměleckého vkusu.
Tím, že v dětech vychováváme základy estetického vkusu, učíme je vidět a cítit krásu svého okolí, pečovat o něj. Květinu je lepší mít na záhonu, a aby kvetla a přinášela radost ostatním, musí se o ni starat. Čistotu ve skupině, která vytváří pohodu a krásu, je třeba udržovat, nezahazovat odpadky, hračky a knížky po sobě uklidit. V procesu výchovy a vzdělávání se tedy plní úkoly estetické výchovy v předškolním věku.
Rozvíjením výtvarných schopností dětí, jejich estetického cítění a představ, hodnotícího vztahu ke krásnému pokládá učitel základy, na kterých se bude v budoucnu utvářet duchovní bohatství člověka.

Základní prostředky estetické výchovy v mateřské škole

Estetická výchova dětí se uskutečňuje seznamováním dětí s estetikou každodenního života, s krásou v práci, v přírodě, společenskými jevy, uměleckými prostředky. Naučit dítě cítit a chápat krásu života je velký a těžký úkol, který vyžaduje dlouhodobou práci dospělých.
Velký vliv mají stěny rodinného domu, věci, které obklopují dítě od prvních let života. Pohodlný nábytek, harmonická kombinace barevných skvrn, uměleckých předmětů, obecný styl dekorace pokoje - to vše, vnímané pohledem, dotykem, se odráží v paměti a vědomí dítěte.
Estetika života školky se projevuje ve výtvarné jednoduchosti, v promyšleném výběru věcí do domácnosti, kde každá věc má své místo, kde není nic nadbytečného. Malba stěn by měla být klidná, světlé barvy.
Požadavky na návrh mateřské školy jsou dány úkoly ochrany života a zdraví dětí, obsahem výchovné práce s nimi. Hlavní z nich jsou:
1. Účelnost, praktické zdůvodnění situace.
2. Čistota, jednoduchost, krása.
3. Správná kombinace barvy a světla, vytvářející vizuální kontrast, zajišťující viditelnost každého předmětu. Například světle žluté narcisy vedle modré vody akvária umocňují živost okolí.
4. Všechny konstrukční součásti musí tvořit jeden celek.
Zvláštní místo v designu skupiny by mělo patřit výtvarnému umění: obrazy, tisky, předměty užitého umění. To rozšiřuje estetické představy dětí, vytváří základ pro porozumění uměleckým dílům, přináší umělecké potěšení, nutí vás nakreslit si vzor, ​​květinu a vyrobit si krásnou hračku.
Zápletky zobrazené na obrazech by měly být pro děti srozumitelné. To je práce lidí, život školky, krajiny, zátiší, život ptáků a zvířat, pohádkový svět. Ve všech skupinách lze použít zátiší, tisky s obrázky zvířat, obrazy s pohádkovou tématikou. Krajinky jsou doporučeny pro střední, seniorské a mateřské skupiny. Starší předškoláci projevují velký zájem o reprodukce obrazů slavných umělců: „Věžové dorazili“ od Savrasova, „Zlatý podzim“, „Pochod“ od Levitana, krajiny od Shishkina, „Alyonushka“, „Princezna a šedý vlk“ od Vasnetsov, "Dívka s broskvemi" od Serova, "Lilac "Konchalovsky a další. V místnosti by neměly být více než 2-3 obrazy.
Je dobré, když je k dispozici jeden velký obrázek, který zvláště přitahuje pozornost dětí, a dva až tři menší. Obrázky by měly být dobře osvětlené, neměly by se navzájem rušit, takže by neměly být umístěny příliš blízko. Obrázky a tisky by se měly měnit s ohledem na roční období, úkoly výchovné práce s dětmi. Například je dobré vkládat obrázky související s tématem nadcházející konverzace, čtení uměleckého díla, hraní.
Významné místo v designu mateřské školy by měla mít díla lidového užitého umění. Khokhloma by měla být prezentována ve všech skupinách (nábytek v knižním rohu a jeden nebo dva předměty, které se mění). Je dobré mít vtipnou hračku Dymkovo, podnosy a keramiku.
Samozřejmě nestačí děti obklopovat krásnými věcmi, je třeba je naučit krásu vidět, starat se o ni, vážit si jí. Učitelka by je proto měla upozorňovat na čistotu pokoje, na krásu, kterou květiny a obrazy přinášejí, aby děti samy povzbuzovaly k výzdobě pokoje.
To vše se musí postupně naučit. Například při pozorování práce chůvy s dětmi je učitelka vede k závěru, že nejen udržuje čistotu, ale také vytváří pohodu v místnosti. Dobře vyčištěný, zářivý pokoj se stává krásným. A na udržování čistoty a pořádku si postupně zvykají i děti samy, nejprve s pomocí dospělých, pak připomenutím a samy starší skupině.
Od prvních let života je třeba děti učit estetice vzhledu v kombinaci s kulturou chování. V tomto ohledu je jedním z nejsilnějších prostředků vlivu příklad samotného vychovatele, jednota jeho vnitřní a vnější kultury.
Přirozená příroda je mocným prostředkem estetické výchovy. Její krása v dětství je obzvláště živě a hluboce vnímána a zachycena v pocitech a myšlenkách se prolíná životem člověka.
Lektorka odhaluje dětem svět přírody, pomáhá jim uvidět její kouzlo v kapce rosy na poupěti, v propletení bylinek i v barvách západu slunce... Tu krásu prostě musíte vidět sami a najít slova, která jsou přístupná srdci dítěte. Neocenitelnou pomoc mu v tom poskytnou umělecká díla o přírodě, která musí dobře znát a dovedně používat.
Společenský život, práce lidí, se kterými se dítě neustále setkává, je také důležitým prostředkem estetické výchovy. Sehraná práce stavitelů vyvolává v dětech touhu vytvořit dobrou stavbu, jednat společně, být k sobě pozorní. Popis práce námořníků, pilotů, učitelů, lékařů nejen seznamuje předškoláky s těmito povoláními, ale také je nutí je napodobovat. To vše se odráží v jejich hrách, přispívá k výchově mravního a estetického cítění.
Pedagog se proto důkladně připravuje na exkurze, při kterých děti získávají a shromažďují potřebné smyslové zkušenosti. Exkurze, jsou-li správně připraveny a vedeny, rozšiřují předškolákům obzory, učí je vidět, porovnávat, zobecňovat, což tvoří základ pro rozvoj tvůrčí fantazie a schopností. V procesu cílených pozorování a exkurzí učitelka upozorňuje děti nejen na podstatné rysy toho či onoho jevu, ale také na krásu sehrané práce přetvářející přírodu, na ušlechtilost vztahů mezi lidmi, na ušlechtilost vztahů mezi lidmi, na ušlechtilost vztahů mezi lidmi, na ušlechtilé vztahy mezi lidmi, na ušlechtilé vztahy mezi lidmi. postavené na vzájemné pomoci, kamarádství a vzájemné péči. To, co děti opravdu nadchne, se jistě odrazí v jejich hrách, kresbách, příbězích.
K estetické a mravní výchově dětí přispívají i ulice, budovy, památky. Seznámení s jejich krásou a originalitou začíná tím nejjednodušším a nejbližším: z budovy mateřské školy, z vaší ulice. S věkem a hromaděním vědomostí se téma seznamování dětí s pamětihodnostmi města a vesnice rozšiřuje. A ať už děti žijí kdekoli, ve starších skupinách je jistě zavede do hlavního města naší vlasti, Moskvy, jejího Rudého náměstí.
Při této práci dávají pedagogové dětem představu o některých architektonických prvcích budov a souborů, dbají na originalitu jednotlivých forem a linií, na účelnost architektury, na to, jak zapadá do přírodní krajiny. . Děti tyto dojmy odrážejí ve stavebních hrách. Jejich budovy jsou stále složitější a krásnější. Samostatné budovy, mosty, stanice se začínají spojovat v kreativitě dětí do pouličních souborů.
Umění je mnohostranný a nevyčerpatelný prostředek estetické výchovy. Seznamuje děti s životem celé země, pěstuje lásku k vlasti, k jejím čestným, laskavým, odvážným lidem. Umělecká díla jsou bohatým zdrojem radosti, estetického potěšení a duchovního obohacení. Mnoho z jeho typů je k dispozici dětem: literatura, hudba, malba, sochařství, divadlo, kino. Každá umělecká forma odráží život svým vlastním způsobem a má svůj vlastní zvláštní vliv na mysl a pocity dítěte.
Od prvních let života děti provází ústní lidové umění, dětská literatura. Zvláštní místo v jejich životě zaujímají pohádky. AS Puškin jim dal vysoké hodnocení: „Jaké kouzlo mají tyto pohádky... každá z nich je báseň“.
Ne všechno se dá vyjádřit slovy. Existují odstíny pocitů, které lze nejhlouběji a nejúplněji vyjádřit v hudbě. PI Čajkovskij napsal: "Tam, kde jsou slova bezmocná, se zdá výmluvnější jazyk - hudba - plně vyzbrojená." Hudba zvyšuje emocionální odezvu. Dítě to potřebuje. „Dětství je stejně nemožné bez hudby, jako je nemožné bez hry, bez pohádky,“ byl přesvědčen o tom V. A. Suchomlinsky.
Výtvarné umění je pro dítě také nezbytné. Poskytuje mu bohatý obraz.
O prázdninách v mateřské škole působí různé druhy umění na děti jedinečným a jednotným způsobem. Prázdniny na předškoláky silně zapůsobí, zůstanou jim dlouho v paměti a slouží jako významný prostředek estetické výchovy. Požadavky na umění pro děti jsou vysoké. Díla, která jsou vybírána pro předškoláky, musí být vysoce umělecká, srozumitelná a splňovat úkoly komunistické výchovy.
Umělecký materiál pro každou další věkovou skupinu se postupně v souvislosti s prohlubováním úkolů estetické výchovy stává složitějším. S tím se počítá v „Rodičovském programu mateřské školy“, který definuje umělecká díla pro každou věkovou skupinu.
V neposlední řadě je velmi důležitá kvalita provedení uměleckých děl pro děti, na které do značné míry závisí estetická výchova dítěte.
Přední místo v realizaci estetické výchovy patří mateřské škole. Velká je ale i role rodiny. Pouze při jednotě vlivů mateřské školy a rodiny je možné plně realizovat úkoly estetické výchovy. Ne každé dítě se stane hudebníkem nebo umělcem, ale každé dítě může a mělo by rozvíjet lásku a zájem o umění, rozvíjet estetický vkus, hudební sluch a základní kreslířské dovednosti.
Učitel pomáhá rodině vytvářet potřebné podmínky pro správnou estetickou výchovu dětí. Hovoří o důležitosti estetiky každodenního života, radí, co dětem číst, jaké desky koupit k poslechu hudby, dbá na to, aby dítě v rodině mělo vše potřebné k projevu dětské tvořivosti: album, tužky , barvy, hračky, knihy.
Nastolení kontinuity v estetické výchově mateřské školy a rodiny tvoří základní principy duchovní kultury, kterou by člověk měl mít.

Oblíbené články webu ze sekce "Sny a magie"

.

"Estetická výchova dětí předškolního věku v mateřské škole"

Estetická výchova má ve všeobecné výchově dítěte mimořádně důležité postavení. Zájem o tento problém v poslední době vzrostl. Teorie a praxe estetické výchovy je jedním z nejdůležitějších zdrojů mravní výchovy pro všestranně rozvinutou, duchovně bohatou osobnost. Důležitost zvoleného tématu je dána tím, že pro zrání budoucího světového názoru je třeba utvářet estetické názory, bez nichž se nestane úplným, schopným plně obsáhnout realitu. Mnoho učitelů, kulturních osobností se domnívá, že v předškolním věku je nutné formovat osobnost a estetickou kulturu, protože je to nejpříznivější.

Byl učiněn pokus vyřešit následující problémy:

prostudovat literaturu na toto téma a představit pedagogický sbor zahrady.

odhalit pojem estetická výchova;

charakterizovat formy a metody estetické výchovy dětí;

studijní programy pro předškolní estetickou výchovu.

Předmětem výzkumu je proces aplikace estetické výchovy předškoláků v předškolních podmínkách.

Stažení:

Náhled:

Článek o sdílení zkušeností s předškolními učiteli ..

Sestavila: učitelka mateřské školy

Zoja Dmitrievna Lovnuzhenková.

2017

Článek o výměně zkušeností s učiteli vesnické zahrady.

"Estetická výchova dětí předškolního věku v mateřské škole"

Estetická výchova má ve všeobecné výchově dítěte mimořádně důležité postavení. Zájem o tento problém v poslední době vzrostl. Teorie a praxe estetické výchovy je jedním z nejdůležitějších zdrojů mravní výchovy pro všestranně rozvinutou, duchovně bohatou osobnost. Důležitost zvoleného tématu je dána tím, že pro zrání budoucího světového názoru je třeba utvářet estetické názory, bez nichž se nestane úplným, schopným plně obsáhnout realitu. Mnoho učitelů, kulturních osobností se domnívá, že v předškolním věku je nutné formovat osobnost a estetickou kulturu, protože je to nejpříznivější.

Byl učiněn pokus vyřešit následující problémy:

prostudovat literaturu na toto téma a představit pedagogický sbor zahrady.

odhalit pojem estetická výchova;

charakterizovat formy a metody estetické výchovy dětí;

studijní programy pro předškolní estetickou výchovu.

Předmětem výzkumu je proces aplikace estetické výchovy předškoláků v předškolních podmínkách.

1. Pojem estetická výchova

Estetická výchova je cílevědomý proces utváření estetického vztahu člověka k realitě. Se vznikem lidské společnosti se s ní vyvíjel i tento postoj, který se vtělil do sféry materiálních a duchovních činností lidí. Je to spojeno s jejich vnímáním a chápáním krásy ve skutečnosti, užíváním si ní, estetickou kreativitou člověka.

Estetická výchova zahrnuje estetický rozvoj jako proces aktivizace vnímání, tvořivé představivosti, obrazného myšlení, citového cítění; formování duchovních potřeb. Podstatou systému estetické výchovy je působení na žáky výtvarnými prostředky. Podle B. T. Likhacheva existuje několik výchozích bodů v teorii estetické výchovy:

pro rozvíjení přírodních sil u dětí, pro vytváření podmínek pro hluboké uvědomování si estetických jevů je nutné vědomě se věnovat různým druhům tvůrčí činnosti;

teorie estetické výchovy spočívá v uvědomění si obrovského významu a duchovní hodnoty pro vznešeného, ​​krásného, ​​půvabného člověka;

V procesu výuky umění pro děti je nezbytné komplexní řešení problémů:

ideologicko-mravní a umělecká výchova,

pedagogické dovednosti a schopnosti, které mohou zajistit zapojení dětí do proaktivní tvůrčí činnosti,

rozvoj duchovních a fyzických esenciálních sil a tvůrčích schopností.

Podívejme se na několik pojmů o cílech estetické výchovy, které v podstatě znamenají totéž. B.T. Lichačev vidí cíl jako formování mravního a estetického humanistického ideálu u dítěte, mnohostranný rozvoj osobnosti, schopnost cítit, chápat, vidět a vytvářet krásu.

Účelem estetické výchovy je podle V.N. Shatskoy: "Estetická výchova slouží k formování ... schopnosti studentů aktivně esteticky přistupovat k uměleckým dílům a také stimuluje uskutečnitelnou účast na vytváření krásy v umění, práci, kreativitě podle zákonů krásy." Tito. umění má v estetické výchově významné místo - je součástí estetické kultury, stejně jako umělecké vzdělávání je součástí estetické, důležitou součástí, významnou, ale pokrývající pouze jednu oblast lidské činnosti.

Pro estetickou výchovu dětí je nutné vyřešit řadu objektivních rozporů a subjektivních rozporů: dítě má ze své podstaty určité sklony a schopnosti, které lze plně realizovat pouze cílevědomou a organizovanou uměleckou a estetickou výchovou a výchovou. Když je dítě zanedbáváno, zůstává „hluché ke skutečným duchovním, uměleckým a estetickým hodnotám“.

Jedním z výchovných zákonů je výchova dítěte v činnosti. Jako výchovný vliv se uplatňují výtvarné prostředky, které rozvíjejí zvláštní schopnosti a nadání některých jeho forem: výtvarného umění, dekorativního a užitého umění, hudby a dalších. Umělecká činnost předškolního dítěte je prostředkem a podmínkou estetické výchovy, práce přímo související s takovými druhy umění, jako jsou: slovesná a výtvarná tvořivost, design, divadelní hry, dekorativní - užité a výtvarné umění, muzicírování.

K plnění úkolů estetické výchovy dochází za následujících podmínek:

realizace individuálního přístupu k dětem;

příznivé prostředí (místnost, oblečení, hračky);

osobní iniciativa a touha dětí.

Široké zájmy o umění, potřeba kontaktu s estetickými projevy umění v životě jsou společenskými kritérii estetické výchovy. V sociálním smyslu se estetická výchova projevuje v celku postoje a chování dítěte. Dokladem stupně estetické výchovy dítěte je jeho vztah k lidem v osobním i společenském životě, jednání, práci, postoj ke svému vzhledu.

Odpovědnost za vznik estetických představ a pocitů dítěte je největší a leží na okruhu jeho primárních kontaktů – rodičů a blízkých příbuzných. To je základ jeho estetické kultury a měli by jej pokládat pedagogicky zdatní rodiče, důležitý je charakter jejich estetických požadavků, kulturní podmínky rodiny.

Estetická výchova se utváří na celistvosti vyvinutých přírodních sil, citového cítění, postřehových schopností, fantazie, umělecké a estetické výchově - na tom závisí tvořivá individualita, estetický vztah k umění, k vlastnímu chování a k sobě, k prostředí. Schopnost obdivovat krásu, jakékoli jevy v životě a umění je důležitým znakem estetické výchovy. Někdy při sledování dítěte v uměleckých galeriích nebo na výstavách můžete vidět, jak děti jen prolétají obrazy, aniž by se na dlouhou dobu zastavily, aniž by se zastavily a obdivovaly. To ukazuje na nedostatek estetické výchovy, protože chybí nejdůležitější prvek estetického postoje - obdiv. Estetická výchova se vyznačuje schopností hluboce prožívat pocity – duchovní potěšení, smysl pro znechucení, smysl pro humor, ironii, smysl pro hněv, strach, soucit. Pedagogicko - umělecký vkus se projevuje v hodnotě vybraných uměleckých děl pro vlastní potěšení, v hodnocení jevů života a umění, v produktech jejich tvůrčí činnosti. Na základě pedagogických kritérií lze zjistit úroveň uměleckého a figurativního myšlení. Originální zručnost spojená s improvizací svědčí o vysoké úrovni estetické výchovy;

sociální - projevuje se v komplexu vztahů a chování dětí. Pokud má dítě široký zájem o různé druhy umění, velkou potřebu kontaktu s estetickými fenomény života, pak můžeme mluvit o vysokém stupni estetického vzdělání.

3. Metody, formy a úkoly estetické výchovy dětípředškolním věku

Úspěch estetické výchovy je dán společnými aktivitami vychovatele a dítěte. V procesu této činnosti dochází k rozvoji jeho tvůrčích schopností, uvědomění si vztahu k objektivnímu, přírodnímu, sociálnímu prostředí. Také pro výsledek je nutné vzít v úvahu individuální potřeby, vlastnosti a zájmy dítěte, stupeň jeho obecného rozvoje. Pro volbu metod estetické výchovy je třeba vycházet z osobní zkušenosti dítěte, jeho aspirací, motivů, zkušeností. Existuje mnoho různých metod výchovy.

Metody estetické výchovy lze rozdělit do klasifikací:

podle forem organizace;

podle druhu činnosti;

podle věku dětí;

podle počtu dětí;

atd.

Pro cílené získávání estetických informací je velmi důležitá metoda celostního vnímání. Tato metoda je vhodná pro vnímání děje pohádky, obrazu, figurativní konstrukce hudebního díla. Učitelka upozorňuje děti na konkrétnější, podrobnější vnímání, cílené pozorování.

Podle toho, jaké metody a techniky výchovy dítě dostává estetické informace, lze rozdělit na vizuální a verbální.

Na tyto způsoby je kladen následující požadavek: reprodukce hudebních a literárních skladeb musí být emocionální, výtvarně výrazná a mít pro děti estetickou hodnotu; aby pochopili obsah básně, malby, písně a podstatu zadání, byla prožita nálada postav, opět je třeba dosáhnout živé obraznosti, jinak bude setkání s uměním bezvýznamné a neprospěje dítě.

Estetická výchova předškoláků v mateřské škole může být organizována podle různých forem a klasifikací:

podle zásady řízení činnosti - pod přímým i nepřímým vedením vychovatele;

podle počtu dětí - frontální, podskupiny, individuální;

podle druhu činnosti - výuka, divadelní hry, exkurze, oslavy.

Metody se mění v závislosti na formě organizace činnosti. Například v hodinách výtvarné výchovy může učitel dávat přesné pokyny, ukázat nebo vyzvat děti, aby samy hledaly způsoby, jak na to. Nebo, když se učíte básničky a písničky po jejich provedení dospělými, můžete si popovídat o uměleckých kvalitách, obsahu, použít názorné pomůcky, požádat děti, aby si text zopakovaly pro zapamatování. Na lekcích modelování lektorka učí techniky, které dětem pomohou figurku poskládat samy. Tito. dospělý podporuje samostatnou činnost dětí, tlačí k akci a opravuje chyby. Také metody závisí na věku dětí.

Seznámení malých dětí s krásou učitel ukazuje, věnuje pozornost předmětům, diskutuje o nich s dětmi. Dospělý nabádá starší děti, aby pod jeho vedením co nejvíce „přetvářely“ svět kolem sebe. Takto se uplatňují metody plánování činností, pozorování a samostatných akcí.

Je poměrně obtížné přesně definovat metody estetické výchovy. Ale lze klasifikovat řadu vysoce účinných metod:

metoda přesvědčování, zaměřená na formování estetického vnímání, posuzování, počáteční projevy vkusu;

metoda výcviku, cvičení - osvojit si dovednosti kultury chování;

metoda povzbuzování empatie, emocionální reakce na krásné a ošklivé ve světě kolem nich;

metoda problémových situací - tlačí na kreativní a praktické jednání.

Pro formování uměleckých schopností předškoláků existuje jediná pedagogická podmínka - předání stejných faktografických údajů a podmínek pro rozvoj údajů v různých oblastech umění všem dětem. Rozvoj uměleckých dovedností a schopností je založen na vytváření nejvyšší duchovní potřeby. Bez úsilí ze strany dítěte nelze vytvořit integrální tvůrčí osobnost a vysoké estetické principy.

Úkoly estetické výchovy jsou rozděleny do několika skupin. Každá skupina má své vlastní metody. První skupina je zaměřena na seznamování dětí s uměním, na rozvoj estetického vkusu, vnímání krásy. K řešení těchto problémů se používají metody jako pedagogická demonstrace, popis, vysvětlení, příklad.

Přehlídka se používá v počáteční fázi výcviku. Je důležité, aby se pozornost dětí soustředila na zobrazovaný předmět, k tomu musí vychovatel zodpovědně přistupovat k výběru tohoto předmětu. Učitel musí vlastnit metody předávání pocitů, umět při používání těchto metod ukázat svůj postoj.

Metoda příkladu je založena na touze dětí napodobovat. Pro dítě je zvláště důležitý příklad vychovatele – při pohledu na učitele si dítě uvědomuje význam sociálního a mravního postoje.

Druhá skupina úkolů je zaměřena na rozvoj dovedností v tvůrčí činnosti. Uplatňují se praktické metody: cvičení, metoda hledání situací. Cvičení slouží k rozvoji praktických dovedností. K nalezení samostatného závěru dětmi a vysvětlení estetického objektu se používá metoda vyhledávání situací.

Obecným pravidlem pro výběr metod je zachovat touhu dětí vytvořit umělecký předmět vlastníma rukama, proto učitel

"Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole" zpracovala M.A. Vasilyeva je rozvinutá a doplněná verze „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ zveřejněného v roce 1985. Je určena pro vychovatele, metodiky, vedoucí MŠ.

Program je založen na principu kulturní konformity. Realizace tohoto principu zajistí, že ve vzdělávání budou brány v úvahu národní hodnoty a tradice, a nahradí nedostatky duchovní, morální a citové výchovy dítěte. Vzdělávání je chápáno jako proces osvojování dítěte hlavním složkám lidské kultury (reprezentace, znalosti, morálka, umění, práce).

Cílem programu je vytvářet příznivé podmínky pro plnohodnotný život dítěte předškolního dětství, utváření základů základní kultury osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických kvalit odpovídající věku a individuální charakteristiky a příprava dítěte na život v moderní společnosti.

Cíle programu: péče o zdraví, emoční pohodu a včasný všestranný rozvoj každého dítěte;

vytvářet ve skupinách atmosféru lidského a benevolentního přístupu ke všem žákům, která jim umožní vyrůstat společensky, laskavě, zvídavě, iniciativně, usilující o samostatnost a kreativitu;

maximální využití různých druhů dětských aktivit; jejich integrace za účelem zefektivnění vzdělávacího procesu;

kreativita (tvůrčí organizace) procesu výchovy a vzdělávání;

variabilita použití vzdělávacího materiálu, který umožňuje rozvoj kreativity v souladu se zájmy a sklony každého dítěte;

respektující přístup k výsledkům dětské tvořivosti;

zajištění rozvoje dítěte v procesu výchovy a vzdělávání;

koordinace přístupů k výchově dětí v předškolním a rodinném prostředí. Zajištění účasti rodiny na životě skupin mateřských škol a předškolních zařízení jako celku;

dodržování návaznosti v práci MŠ a ZŠ s vyloučením psychického a fyzického přetěžování v obsahu vzdělávání dítěte předškolního věku.

Program je organizován podle věkových skupin. Zahrnuje čtyři věková období fyzického a duševního vývoje dětí:

raný věk - od narození do 2 let (první a druhá skupina raného věku);

mladší předškolní věk - od 2 do 4 let (první a druhá juniorská skupina);

průměrný věk - od 4 do 5 let (střední skupina);

starší předškolní věk - od 5 do 7 let (starší a přípravné skupiny do školy).

V každé části programujsou uvedeny charakteristiky věkových charakteristik duševního a tělesného vývoje dětí, vymezeny obecné a speciální úkoly výchovy a vzdělávání, zvláštnosti organizace života dětí, utváření potřebných představ, životních dovedností a schopností ve je zajištěn proces učení a jejich rozvoj v každodenním životě.

Program má rozvinutou náplň dětských večírků, zábavy a volnočasových aktivit. Přibližné úrovně rozvoje byly stanoveny vkterý odráží úspěchy dosažené dítětem na konci každého roku předškolního vzdělávání.

Program je doplněn seznamy literárních a hudebních děl, didaktických a outdoorových her, doporučených pro využití v pedagogickém procesu.

4. Analýza programu estetické výchovy v mateřské škole

"Program" ed. M.A. Vasiljevová. Tento program je určen pro tělesný a řečový rozvoj, pracovní, sociální, environmentální výchovu, která se ve skutečnosti používá také k výchově estetického vkusu, vědomí a morálky. Tento program nabízí přibližné cíle a záměry pro činnosti, jako je bezpečnost života, základy hygieny, rozvoj řeči, okolní svět, herní aktivity, základy matematiky a včetně hodin beletrie, hudby a výtvarného umění.

"Program" M.A. Vasilyeva pro každou věkovou skupinu je uveden podrobný popis. Dětství také shrnuje, co by mělo dítě do konce každého období umět.

„Program“ obsahuje v každé části takovou kapitolu jako „Organizace života dětí“, která zahrnuje tak důležité body, jako je přibližný denní režim a výchova při režimových procesech. Tyto aspekty jsou cenné v tom, že si s jejich pomocí můžete vytvořit představu o tom, jak vést proces výchovy během hodin mimo třídu.

Závěr

Provést podrobný rozbor pedagogické literatury a vyvodit závěry nám umožnilo v tuzemské literatuře hojně zvažované téma estetické výchovy.

Estetický vývoj je ve výchovném procesu na důležitém místě, vychovává se na něm estetické kvality člověka i jedince jako celku - duchovní potřeby, mravní ideály, světonázor. Tyto aspekty člověka se formují pod vlivem různých důvodů. Příroda, práce, prostředí: rodina, vztahy mezi lidmi – vše má výchovnou hodnotu, to vše může být úžasné. Umění je také prostředkem estetické výchovy jako přední představitel „krásy“.

Vliv krásy na člověka může nastat spontánně a cíleně. Důležitou roli v tom hraje mateřská škola. Rozborem programu jsem došla k závěru, že hlavním prostředkem estetické výchovy je výtvarná výchova, která je v kurikulu mateřské školy k dispozici ve formě výtvarné a hudební výchovy. Velkou sílu citového vlivu má literární, výtvarné nebo hudební dílo, které je prostředkem rozvoje estetických kvalit dítěte, metodou pronikání do mysli předškolního dítěte.

Takže „nejuniverzálnějším a nejužitečnějším“ programem je dle mého názoru „Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ v redakci M.A. Vasiljevová. Tento program neztrácí na aktuálnosti a zobrazuje se v souvislosti s celým vzdělávacím procesem.

Literatura

program estetické výchovy pro předškoláky

1.Likhachev B.T. Pedagogika. Průběh přednášek: Učebnice pro studenty pedagogických ústavů a ​​studenty IPK a FPK - M .: Prometey, Yurayt, 1998. - 464 s.

2. Sborník článků "Estetická výchova v mateřské škole", ed. NA. Vetlugina, M., 1978.

Estetická výchova a rozvoj předškolních dětí. Učebnice pro studenty vysokých pedagogických institucí / E.A. Dubrovskaja, T.A. Kazakova, N.N. Yurina a kol., Ed. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlová. M., vydavatelské středisko"Akademie". 2002 - 256 s.

(teorie) Pedagogika