VF. Trh
Lidské dítě. Psychofyziologie vývoje a regrese
Úvod
Život přesvědčí, že všechny základní charakteristiky, které určují druh morální a rozumnou podstatu lidí, nejsou dány od narození v hotovém formuláři. Zpočátku život každého člověka, který přišel k tomuto světu, drží nižší reflexní a instinktivní programy. A to znamená, že od narození nejsme nic víc než "péro". A protože národy v jejich duchovní historii vyvinuly techniky a technologie "Agroculturs", s nimiž každá starší generace Dlouhá, doslova obětná práce "oculted" (rozdrcený) každou novou mladší generaci. A tedy v písmenech na obrázku symbolickém jazyce je rekreace lidské podstaty porovnána s pěstováním oddané ovocné zahrady.
A to znamená pouze tehdy, jakmile nás tvůrce podal "reléovou hůlku" být navždy v očních víčkách. A velká katastrofa zavřela národy a dokonce civilizace, které spěchají k jiným hodnotám a významům života, ztratily dovednosti přeplněných "zahradníků" na pěstování hlavního "plodu" lidského života - morální a rozumné lidí. Pak lidé pod phariseesian boční stěny opustili ovocnou zahradu k soužití na paru s divokým kotlem, koexistovat se s nimi "liberální" svobody. A jeden den, Grief-gardener náhle viděl, jak se dodává někdy kvetoucí zahrada duchovního a rozumného života a zarostl o více vitalitou divokých plevelů, kteří žijí podle zákonů "instinktivních nákladů." Je na takových cyklech, které se zdálo, že jsou vypracovány historii vývoje a klesání minulých civilizací. - Ano, a moderní civilizace se vyvíjí podle stejného self-kurzující scénář.
To je důvod, proč, kdybychom opravdu chtěli, morální a rozumný příběh našich genealogických stromů "z rodu", pak by měly vědět, že zákony vědeckého "zemědělství" lidí by měly vědět. Po dobu 30 let jsem aplikoval na slavné vědce - profesoři a akademiky z Ruské akademie věd, Rams a Rao s následující otázkou: "Můžete zavolat alespoň některé zákony na základě které musíme vidět každé dítě, které přišlo K tomuto světu? " Stejná otázka požádala ve velkém publiku učitelům a psychologům profesionálními odborníky ve zvyšování dětí. Ale nikdy nepoctil srozumitelnou reakci. Jakmile jsou zákony opětovné lidi? A stojí za to jinak překvapit tragické procesy "výpočtu" lidí, kteří jsou neúprosní rostoucí v moderní civilizaci, založené na hmotných hodnotách, instinktivních svobodách a aspiracích pro věčné "Paradise potěšení"?
Na tomto účtu známém ve světě myslitelé již jasně promluvili. Dáváme jen jeden typický závěr - věta moderní civilizace: "Pro tyto dva roky jsem pochopil dvě pravdy: první věc, která se stala, měla se stát, a druhá věc se stala nejen od nás, stalo se to po celém světě. Peoples převzali vztek, zloba se šíří na planetě. Lidé jsou morálně degradováni, osobnost není zničena a zničena ... je to jasná pouze jedna věc: "homo SAPIRE" není schopen překonat nepřátelství a válku, jako jeden ze způsobů regulace počtu biologických druhů. " (I. Vasilyev, 1995).
Očekávání výskytu západu slunce a velký pád moderní civilizace, ztrácí zákony a technologie "agroculturů" v době rekreace lidí, najdeme ve studiích a závěru moderních západních specialistů: Spengler, F. Fukuyama, já . Wallelastina, S. Huntington, P. Bucken, Michael A. Krém a další.
Kolik chyb už udělal chyby v hořícím problémem rekreace morálních a rozumných generací lidí! Parafráze Napoleonova slova o tom, že hrozný trestný čin je chybou, dnes lze argumentovat: Chyba jakéhokoliv trestného činu bude nakonec chybou, která je spojena pod řetězcem nahrazení navzájem. To je již evoluční významná tragédie! A ve svých důsledcích je stále hrozné, chyba, která je uložena veřejný názor Jako etický, ctnostný životní styl.
Je známo, že civilizace minulého století se vyvíjí na základech vědeckého a technologického pokroku. Ale my jsme nějak pochopili, že tato nadace nenajdila místo pro muže-vyrobený morální a rozumný pokrok samotného člověka. Osoba je jako míry všech hodnot, které nám nejsou dány v hotovém formuláři, ale jsou objímány a zakořeněny dlouhou prací rodiny a společnosti, která přišla k tomuto světu lidského dítěte.
Na jedné straně máme geniální hypotézu F. Engels o základní roli vertikalizace našeho těla, o roli rukou a projevu ve formování kreativní morální osoby. Na druhou stranu, v moderní "vědecké a technické civilizaci" a nenašel vědecké a experimentální ověření této důmyslné hypotézy v reálné praxi rekreace lidí. A nakonec začal znovu vytvořit lidi na kvalitativně odlišném pedagogickém pedagogickém základě. Začal vychovávat nové generace roubováním a zakořeněním mimozemské povahy rozumné osoby - "pražírování", "Sedlikate-imobilized", koherentní-pevný vzdělávací dynamický stereotyp, vědí virtuální, poznání světa, znalost mrtvých dopisů , čísla, schémata. Poznání není jejich vlastní, ale v očích jiných lidí atd.
A poté, co byl tento model tvorby zaveden v Rusku, okamžitě si všiml překvapením: z nějakého důvodu extrémní atribut takového vzdělání byl věčný bolestivý bledný bledost, migréna, pečená nemocná páteř, dna, psychsonestrace, schizofrenie, Pensne na nose , Cane v ruce, a často ... Chakhotka. Zvláště jasně bylo viditelné v počátečních fázích komunity. Od odvolání Nizhnyho Novgorodu šlechtici suverežením se učíme: "Škola se vrací rodičům dětí, které jsou v něm zdravé, zmrzačené, zmrzačené, Curvaboki, krátkozraké, bez ohledu na to, co nejsou schopni vědět nic, co je předčasné."
Studovala blahobyt a kvalitu vývoje dětí ve způsobu vyvinuté na Západě, uložená společnost, D.I. Pisarev v roce 1865 napsal: "Dlouho bylo ... Skutečnost, že škola má zvláštní vliv na děti, velkolepé ve fyzických podmínkách. Vliv je vyjádřen v tom, že bývalá čerstvost, veselost a kvetoucí zdraví dětí nahrazují letargií, rozložitelností a bolestivostí. Někteří dokonce přestanou růst: většina ztrácí svou bývalou bezstarostnou mastnost a vypadat nějaký mrzutý a strašně. Vliv To se často odráží v mentálním pojmech: Děti jsou hloupé, ztrácí bývalý dar neodmyslitelný a místo toho získávají nějaké bolestivé nervózní podráždění - znamení látky. Proto, ti, kteří mluví o degeneraci lidské rasy pod katastrofálním vlivem školy "nejsou zcela špatní. ("Učitel", 1865, č. 9, str. 316).
Skutečnost, že se zavedením tohoto modelu vzdělávání, civilizace vstoupila do éry degradace těla a plnohodnotného porodu porazit všem zvonům uprostřed XIX století, Edward Clarka z Harvardu. To odhalil, že po škole, dívky získají "římkost", anémii, která porušuje průběh těhotenství, včetně kvality vývoje dětí. A mnozí nejsou ztraceni reprodukční schopnosti.
Světlé a obrazně o zdraví a kvalitě vývoje dětí ve školách napsal v těch letech známých Dr. Laman (Francie): "Hodně tvrdili a tvrdili a teď a nyní o přepracování. Pro zdravé a silné dítě nejsou školní požadavky vůbec nadměrné, ale pozitivně nesnesitelné, takže se systémem, který vládne v naší škole, když bez ohledu na tělesnou výchovu, i nejčastějším materiálem by zůstal zdravý, a tak škodlivými důsledky zvráceného pedagogického systému nemusí mít vliv na mladé muže a dospělé ...
Proto přichází, když nastane čas ve škole, vidíme, jak jsou ruddy tváře dětí bledé, jako neustálé stížnosti na absenci chuť k jídlu, poruchou trávení, bolesti hlavy, atd. A jako jinými slovy, jevem skutečné neurastenie se vyvíjí ... ale dítě porazilo školu. Všechny stejné falešné vzdělávací systém má i nadále vliv ... Příroda prohlašuje svá práva, ale falešně řízený instinkt mládeže dělá to hledat náhradníka ztraceného dětství pochybná zábava, která taví duše a tělo. Mnozí z nich mnozí umřou především proto, že v tomto věku, vyčerpávající chronická onemocnění bere zejména mnoho obětí: přeživší bolestivý charakter jejich nápadů jasně ukazuje, že jejich nervový systém obdržel silný šok. Pro mnoho, v tuto chvíli přichází zkoušky, jak to bylo, zvláštní členění na neurasthenii ... jeden v této práci obdrží neurastenickou bolest hlavy, což z něj činí úplný "idiot" a neschopný pracovat, další začíná nervózní poruchy trávení, třetí zcela ztrácí jakoukoli odvahu. Na konci zkoušek je nervový systém mnoha do takové míry uvolněn a vyčerpán, že již nejsou schopny další činnosti ...
Život přesvědčí, že všechny základní charakteristiky, které určují druh morální a rozumnou podstatu lidí, nejsou dány od narození v hotovém formuláři. Zpočátku život každého člověka, který přišel k tomuto světu, drží nižší reflexní a instinktivní programy. A to znamená, že od narození nejsme nic víc než "péro". A proto se národy v jejich duchovním dějinách vyvinuly technologie a technologie "zemědělských agroCulturů", za to, která každá starší generace je dlouhá, doslova obětná práce "očních" očních "(rozdrcené) každou novou mladší generaci. A tedy v písmenech na obrázku symbolickém jazyce je rekreace lidské podstaty porovnána s pěstováním oddané ovocné zahrady.
A to znamená pouze tehdy, jakmile nás tvůrce podal "reléovou hůlku" být navždy v očních víčkách. A velká katastrofa zavřela národy a dokonce civilizace, které spěchají k jiným hodnotám a významům života, ztratily dovednosti přeplněných "zahradníků" na pěstování hlavního "plodu" lidského života - morální a rozumné lidí. Pak lidé pod phariseesian boční stěny opustili ovocnou zahradu k soužití na paru s divokým kotlem, koexistovat se s nimi "liberální" svobody. A jeden den, Grief-gardener náhle viděl, jak se dodává někdy kvetoucí zahrada duchovního a rozumného života a zarostl o více vitalitou divokých plevelů, kteří žijí podle zákonů "instinktivních nákladů." Je na takových cyklech, které se zdálo, že jsou vypracovány historii vývoje a klesání minulých civilizací. - Ano, a moderní civilizace se vyvíjí podle stejného self-kurzující scénář.
To je důvod, proč, kdybychom opravdu chtěli, morální a rozumný příběh našich genealogických stromů "z rodu", pak by měly vědět, že zákony vědeckého "zemědělství" lidí by měly vědět. Po dobu 30 let jsem aplikoval na slavné vědce - profesoři a akademiky z Ruské akademie věd, Rams a Rao s následující otázkou: "Můžete zavolat alespoň některé zákony na základě které musíme vidět každé dítě, které přišlo K tomuto světu? " Stejná otázka požádala ve velkém publiku učitelům a psychologům profesionálními odborníky ve zvyšování dětí. Ale nikdy nepoctil srozumitelnou reakci. Jakmile jsou zákony opětovné lidi? A stojí za to jinak překvapit tragické procesy "výpočtu" lidí, kteří jsou neúprosní rostoucí v moderní civilizaci, založené na hmotných hodnotách, instinktivních svobodách a aspiracích pro věčné "Paradise potěšení"?
Na tomto účtu známém ve světě myslitelé již jasně promluvili. Dáváme jen jeden typický závěr - věta moderní civilizace: "Pro tyto dva roky jsem pochopil dvě pravdy: první věc, která se stala, měla se stát, a druhá věc se stala nejen od nás, stalo se to po celém světě. Peoples převzali vztek, zloba se šíří na planetě. Lidé jsou morálně degradováni, osobnost není zničena a zničena ... je to jasná pouze jedna věc: "homo SAPIRE" není schopen překonat nepřátelství a válku, jako jeden ze způsobů regulace počtu biologických druhů. " (I. Vasilyev, 1995).
Očekávání výskytu západu slunce a velký pád moderní civilizace, ztrácí zákony a technologie "agroculturů" v době rekreace lidí, najdeme ve studiích a závěru moderních západních specialistů: Spengler, F. Fukuyama, já . Wallelastina, S. Huntington, P. Bucken, Michael A. Krém a další.
Kolik chyb už udělal chyby v hořícím problémem rekreace morálních a rozumných generací lidí! Parafráze Napoleonova slova o tom, že hrozný trestný čin je chybou, dnes lze argumentovat: Chyba jakéhokoliv trestného činu bude nakonec chybou, která je spojena pod řetězcem nahrazení navzájem. To je již evoluční významná tragédie! A je to ještě hroznější ve svých důsledcích, tato chyba připojí k veřejným názorům jako etický, ctnostný životní styl.
Je známo, že civilizace minulého století se vyvíjí na základech vědeckého a technologického pokroku. Ale my jsme nějak pochopili, že tato nadace nenajdila místo pro muže-vyrobený morální a rozumný pokrok samotného člověka. Osoba je jako míry všech hodnot, které nám nejsou dány v hotovém formuláři, ale jsou objímány a zakořeněny dlouhou prací rodiny a společnosti, která přišla k tomuto světu lidského dítěte.
Na jedné straně máme geniální hypotézu F. Engels o základní roli vertikalizace našeho těla, o roli rukou a projevu ve formování kreativní morální osoby. Na druhou stranu, v moderní "vědecké a technické civilizaci" a nenašel vědecké a experimentální ověření této důmyslné hypotézy v reálné praxi rekreace lidí. A nakonec začal znovu vytvořit lidi na kvalitativně odlišném pedagogickém pedagogickém základě. Začal vychovávat nové generace roubováním a zakořeněním mimozemské povahy rozumné osoby - "pražírování", "Sedlikate-imobilized", koherentní-pevný vzdělávací dynamický stereotyp, vědí virtuální, poznání světa, znalost mrtvých dopisů , čísla, schémata. Poznání není jejich vlastní, ale v očích jiných lidí atd.
A poté, co byl tento model tvorby zaveden v Rusku, okamžitě si všiml překvapením: z nějakého důvodu extrémní atribut takového vzdělání byl věčný bolestivý bledný bledost, migréna, pečená nemocná páteř, dna, psychsonestrace, schizofrenie, Pensne na nose , Cane v ruce, a často ... Chakhotka. Zvláště jasně bylo viditelné v počátečních fázích komunity. Od odvolání Nizhnyho Novgorodu šlechtici suverežením se učíme: "Škola se vrací rodičům dětí, které jsou v něm zdravé, zmrzačené, zmrzačené, Curvaboki, krátkozraké, bez ohledu na to, co nejsou schopni vědět nic, co je předčasné."
Studovala blahobyt a kvalitu vývoje dětí ve způsobu vyvinuté na Západě, uložená společnost, D.I. Pisarev v roce 1865 napsal: "Dlouho bylo ... Skutečnost, že škola má zvláštní vliv na děti, velkolepé ve fyzických podmínkách. Vliv je vyjádřen v tom, že bývalá čerstvost, veselost a kvetoucí zdraví dětí nahrazují letargií, rozložitelností a bolestivostí. Někteří dokonce přestanou růst: většina ztrácí svou bývalou bezstarostnou mastnost a vypadat nějaký mrzutý a strašně. Vliv To se často odráží v mentálním pojmech: Děti jsou hloupé, ztrácí bývalý dar neodmyslitelný a místo toho získávají nějaké bolestivé nervózní podráždění - znamení látky. Proto, ti, kteří mluví o degeneraci lidské rasy pod katastrofálním vlivem školy "nejsou zcela špatní.("Učitel", 1865, č. 9, str. 316).
Skutečnost, že se zavedením tohoto modelu vzdělávání, civilizace vstoupila do éry degradace těla a plnohodnotného porodu porazit všem zvonům uprostřed XIX století, Edward Clarka z Harvardu. To odhalil, že po škole, dívky získají "římkost", anémii, která porušuje průběh těhotenství, včetně kvality vývoje dětí. A mnozí nejsou ztraceni reprodukční schopnosti.
Světlé a obrazně o zdraví a kvalitě vývoje dětí ve školách napsal v těch letech známých Dr. Laman (Francie): "Hodně tvrdili a tvrdili a teď a nyní o přepracování. Pro zdravé a silné dítě nejsou školní požadavky vůbec nadměrné, ale pozitivně nesnesitelné, takže se systémem, který vládne v naší škole, když bez ohledu na tělesnou výchovu, i nejčastějším materiálem by zůstal zdravý, a tak škodlivými důsledky zvráceného pedagogického systému nemusí mít vliv na mladé muže a dospělé ...
Basální Vladimír Filippovič otevřel kořeny a důvody pro soukromí lidí v posledních desetiletích procesu degradace a vytlačování životaschopnosti lidí, přesvědčivě ukazuje, že existující systém výchovy a učení dětí v mateřských školách a školách je orientován proti povahy dítěte.
Nákup publikované knihy pro osobní knihovnu (odkaz ke stažení níže):
Dětský člověk, trh Vladimir Filippovich
Život přesvědčuje: Všechny základní charakteristiky, které určují druh morální a rozumnou podstatu lidí, nejsou dány od narození v hotovém podobě. Zpočátku život každého člověka, který přišel k tomuto světu, drží nižší reflexní a instinktivní programy. A to znamená, že od narození nejsme nic víc než "péro".
Proto se národy v jejich duchovním dějinách vyvinuly techniky a technologie "agrokulturů", s pomocí které každá starší generace dlouhá, doslova obětná práce "ocontula" (rozdrcený) každou novou mladší generaci.
Basální Vladimir Filippovich (narozen 4. května 1942), ruský vědec, doktor a učitel-nášator. Více než 33 let věnoval řešení osudových problémů pro Rusko, aby zabránil demografické katastrofu zachováním a posilováním zdraví mladších generací. Ve svém výzkumu, kořeny a důvody pro proces degradace pozorované v posledních desetiletích procesu degradace a vitalitu životaschopnosti lidí, přesvědčivě ukazují, že existující systém výchovy a učení dětí v mateřských školách a školách je zaměřen proti povaze dítěte.
]]\u003e Stáhněte si "lidské dítě. Psychofyziologie vývoje a regrese" na odkaz]]\u003e
Co lze tuto knihu chápat z obsahu:
Oddíl I. Z pojetí k fenoménu.
01. Na tvorbě dětí "v obraze a podobnosti" ohromen okolním životem.
02. vědecké a racionální povědomí o hříšné a morální koncepci lidského dítěte.
03. Devítiměsíční doba intrauterinního života dítěte je základní fází následné strategie lidského rozvoje.
Oddíl II. Narození.
01. Vrozená vášeň pro přežití a delikátní lidské dítě.
02. Život je až do roku: v halo mateřské lásky, v rytmu mateřského srdce.
03. Kojení Dítě (nejméně 2 roky) je absolutní podmínkou pro jeho zdravý rozvoj a degradaci v lásce a moci ducha.
04. Suspendovaná kolébka - jako univerzální umělý mechanismus, který poskytuje vyváženou adaptaci kojenecké k gravitačním rytmu Země.
05. Hodnota písní ukolébavosti.
06. Řeč a hra ve vývoji dítěte.
07. První kroky.
08. Pohyb a svoboda.
09. Muž-vyrobená měkká panenka - recepce lidové pedagogiky raného vzdělávání v dívčích pocitech něhy, lásky a mateřství.
10. Brzy "ubytování" chlapců ve formě bojovník-obránce - v srdci dojem a uvedení s mužským charakterem a silou ducha.
11. Pohádka a výchova.
12. Svoboda a prostor.
13. mysli a držení těla.
14. Jak se narodilo myšlenka.
15. Na hodnotu průvodce.
Oddíl III. Děti ve škole.
01. Důkazní kritika vzdělávacího systému, který se vyvinul v epochy osvícení.
02. LED nebo adaptace?
03. Posuňte a stres.
04. Důsledky imobilizovaného učení.
05. ADHD - původy a příčiny.
06. Stres a duše.
07. Komunita dětských nemocí.
08. Stres a kardiovaskulární onemocnění ze školách.
09. Více důsledků dostupného vzdělání.
10. Životní styl v dětství a předčasném stáří.
11. Věda o duši.
Oddíl IV. Z vzdělávání v otroctví "Odmítnutí" vzdělávání ve svobodě ducha.
01. Co buňka "záře"?
02. Vzdálený efekt vývoje dětí, jejichž vzdělávací proces byl postaven v režimu a činnosti.
03. Zákony zdravého vývoje.
04. Socio-vzdělávací projekt "Ušetřete děti - zachránit Rusko."
05. Přístupy k provádění vyhlášky vlády Ruské federace ze dne 29. prosince 2001 č. 916 "o celo-ruském monitorovacím systému pro stav fyzického zdraví veřejnosti, fyzické zdraví dětí, teenagerů a mládeže "... ...
06. Program činnosti rodičů na ochranu hlavního práva dítěte je právo na svobodný a zdravý rozvoj ve vzdělávacím procesu.