Předškolní věk je považován za zásadní období cílevědomého rozvoje základních osobnostních kvalit. V tomto ohledu federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ definuje soubor povinných požadavků na předškolní vzdělávání - jedná se o federální státní vzdělávací standard schválený nařízením ministerstva Vzdělávání a věda ze dne 17. října 2013. č. 1155.

Významný filozof a učitel Jean-Jacques Rousseau jako jeden z prvních navrhl považovat prostředí za podmínku optimálního seberozvoje jedince v domnění, že díky němu může samo dítě rozvíjet své individuální schopnosti a schopnosti. Úkolem dospělého je správně modelovat prostředí, které podporuje maximální rozvoj osobnosti dítěte.

Organizace rozvíjejícího se oborově-prostorového prostředí ve světle požadavků federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání je především:

- Vzdělávací prostředí– soubor podmínek cíleně vytvářených za účelem zajištění plnohodnotného vzdělávání a rozvoje dětí.

- Vývojové předmětově-prostorové prostředí- součást výchovného prostředí, kterou představuje speciálně uspořádaný prostor (místnosti, areál apod., materiály, zařízení a potřeby pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikou jednotlivých věkových stupňů, ochranu a upevňování jejich zdraví), zohlednění vlastností a náprava nedostatků v jejich vývoji .

V souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání je dnes otázka organizace předmětově-prostorového vývojového prostředí v naší předškolní vzdělávací instituci zvláště aktuální, protože by měla poskytnout příležitost učitelům předškolních vzdělávacích institucí efektivně rozvíjet individualitu každého dítěte s ohledem na jeho sklony, zájmy a úroveň aktivity.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem základní všeobecné vzdělání program by měl být postaven s ohledem na princip integrace vzdělávacích oblastí a v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků. Řešení programových výchovných úkolů je zajišťováno nejen ve společných činnostech dospělých a dětí, ale i v samostatných činnostech dětí i při běžných chvílích.

Při vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí pro jakoukoli věkovou skupinu v předškolním vzdělávacím zařízení je nutné brát v úvahu psychologické základy konstruktivní interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu, návrh moderního prostředí předškolního zařízení a psychologické charakteristiky věkové skupiny, na kterou je toto prostředí zaměřeno.

Prostředí PPR v raném předškolním věku:

Pro děti tohoto věku je ve skupině dostatečně velký prostor pro uspokojení potřeby pohybové aktivity. Správně organizované vývojové prostředí umožňuje každému dítěti najít něco, co se mu líbí, věřit ve své silné stránky a schopnosti, naučit se komunikovat s učiteli a vrstevníky, chápat a hodnotit své pocity a činy, a to je přesně to, co leží v srdci vývojové vzdělávání.

Při vytváření vývojového prostoru ve skupinové místnosti je nutné vzít v úvahu vedoucí roli herní aktivity ve vývoji, to zase zajistí emocionální pohodu každého dítěte, rozvoj jeho pozitivního pocitu sebe sama, kompetence v oblasti vztahů ke světu, k lidem, k sobě samému, zařazení do různých forem spolupráce, což jsou hlavní cíle předškolního vzdělávání a výchovy.

Prostředí PPR ve středním předškolním věku:

Organizace života a výchova dětí pátého roku života jsou zaměřeny na další rozvoj schopnosti porozumět lidem kolem sebe, projevovat k nim přátelský přístup, usilovat o komunikaci a interakci.

Předmětově-vývojové prostředí skupiny je organizováno s ohledem na možnosti dětí hrát si a zapojit se do samostatných podskupin. Pomůcky a hračky jsou umístěny tak, aby nebránily jejich volnému pohybu. Předškolákovi je potřeba zajistit místo pro dočasnou samotu, kde může přemýšlet a snít.

Prostředí PPR ve starším předškolním věku:

Ve starším předškolním věku dochází k intenzivnímu rozvoji rozumové, morálně-volní a emocionální sféry osobnosti. Přechod do seniorské skupiny je spojen se změnou psychické pozice dětí: poprvé se mezi ostatními dětmi ve školce začínají cítit jako starší. Učitel pomáhá předškolákům pochopit tuto novou situaci.

Předmět-rozvojové prostředí je uspořádáno tak, aby každé dítě mělo možnost dělat to, co ho baví. Umístění vybavení do sektorů umožňuje dětem sdružovat se v podskupinách na základě společných zájmů (stavba, kreslení, manuální práce, divadelní a herní činnosti, experimentování). Mezi povinnou výbavu patří materiály aktivující kognitivní činnost, vzdělávací hry, technická zařízení a hračky atd. Široké využití mají materiály, které děti podněcují ke zvládnutí gramotnosti.

Hlavní komponenty při navrhování předmětového prostorového vývojového prostředí ve skupině:

PLOCHA

PROSTŘEDÍ OBJEKTŮ

Takový design prostředí ukazuje jeho vliv na vývoj dítěte. Návrh prostředí pomocí takových komponent nám umožňuje představit si všechny rysy života dítěte v daném prostředí. Úspěšnost vlivu vývojového prostředí na dítě je dána jeho aktivitou v tomto prostředí. Celá organizace pedagogického procesu předpokládá volnost pohybu dítěte. V prostředí je nutné vyčlenit následující zóny pro různé typy aktivit:

Pracovní;

Aktivní;

Uklidnit.

Předmětově prostorové vývojové prostředí by mělo být:

Multifunkční;

Transformovatelné;

Proměnná;

K dispozici;

Trezor.

Nasycení prostředí předpokládá:

Rozmanitost materiálů, vybavení, inventář ve skupině;

Musí odpovídat věku a obsahu programu.

Multifunkčnost materiály zahrnují:

Možnost pestrého využití různých komponent prostředí objektu (dětský nábytek, rohožky, měkké moduly, paravány atd.)

Přítomnost multifunkčních objektů, které nemají pevně daný způsob použití (včetně přírodních materiálů, náhradních předmětů)

Transformovatelnost prostor poskytuje možnost změn v prostředí PPR v závislosti na:

Z výchovné situace

Z měnících se zájmů dětí

Z možností dětí

Variabilita prostředí předpokládá:

Dostupnost různých prostor

Periodická obměna herního materiálu

Rozmanitost materiálů a hraček pro zajištění svobodné volby dětí

Vzhled nových položek

Dostupnost prostředí předpokládá:

Dostupnost pro studenty všech prostor, kde se uskutečňují vzdělávací aktivity

Bezplatný přístup ke hrám, hračkám a příručkám, které poskytují všechny typy dětských aktivit

Provozuschopnost a bezpečnost materiálů a zařízení

Bezpečnost Středa:

Splnění všech jeho prvků pro zajištění spolehlivosti a bezpečnosti, tj. hračky musí mít certifikáty a prohlášení o shodě.

Dětská vývojová centra aktivit

Prostředí ve skupinách bylo vytvořeno tak, aby dítěti dávalo možnost vlastního výběru. Prostory skupiny jsou rozděleny do několika center, z nichž každé obsahuje dostatečné množství materiálů pro poznání, výzkum v různých oblastech činnosti a hry.

Pro sociální a komunikační směr byla vytvořena centra:

Centrum aktivit (příběh - hry na hraní rolí);

Centrum bezpečnosti dopravy; -centrum požární bezpečnosti;

Pracovní středisko.

Kognitivní směr:

Centrum „Zkoumáme svět“;

Centrum „Znám svá práva“;

Experimentální centrum;

Centrum vlastenecké výchovy;

Centrum pro konstruktivní činnost;

C centrum smyslového vývoje;

Centrum pro matematický rozvoj.

Směr řeči:

Divadelní centrum;

Střed „Pojďme mluvit správně“;

Centrum "Dobrý den, kniha!"

Umělecké a estetické směry:

Centrum "Malý umělec";

Centrum "Šikovné ruce";

Centrum "Veselé poznámky".

Fyzický směr:

Centrum "Zdoroveika"

Sportovní centrum "Buď zdravý"

Velkou roli ve vývoji a výchově dítěte hraje účelně organizované předmětově-vývojové prostředí ve skupině. Vytvořené prostředí v dětech vyvolává pocit radosti, citově pozitivní vztah k mateřské škole, chuť do ní chodit, obohacuje je o nové dojmy, podněcuje k aktivní tvůrčí činnosti, podporuje intelektuální a sociální rozvoj předškolních dětí.

Díky vytvořeným podmínkám prostředí rozvíjejícího předměty s přihlédnutím k federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu předškolního vzdělávání se děti více socializovaly, umějí spolu komunikovat, směle a volně se pohybují v prostoru předškolního zařízení. vzdělávací instituce, jejich kognitivní zájem, zvědavost a touha experimentovat se zvýšily.

Hlavním úkolem výchovy předškoláků je vytvořit u dětí pocit emocionálního pohodlí a psychického bezpečí. Ve školce je důležité, aby se dítě cítilo milované a jedinečné. Důležité je tedy i prostředí, ve kterém se vzdělávací proces odehrává.

Vývojové prostředí

MDOU má potřebné podmínky, které splňují hygienické, hygienické, pedagogické a estetické požadavky. V objektu je ústřední topení, rozvod studené a teplé vody, kanalizace a vybavené skupinové pokoje. V budově mateřské školy jsou herny, ložnice a hudební místnost. Na území předškolní vzdělávací instituce jsou prostory pro pořádání procházek s dětmi, s verandami a malými formami a je vybaveno malé tělocvičné hřiště. Organizace oborově-vývojového prostředí vytváří možnost neustálé prostorové a oborové volby všemi subjekty vzdělávacího procesu. V prostředí organizovaném učiteli mohou děti nejen nacházet, ale také konstruovat předměty pro své pohybové, smyslové, manipulačně-kognitivní, hravé a výtvarné činnosti. Prostředí děti provokuje k samostatnosti a svobodné aktivitě.

Při budování vývojového prostředí v předškolní vzdělávací instituci se tým řídí zásadami V.A. Petrovský (1993), metodická příručka „Rozvíjející se předmětové prostředí“ vyd. S.P. Novoselova (1995), program „Od narození do školy“.

Obecné zásady pro budování vývojového prostředí v předškolních vzdělávacích institucích jsou zaměřeny na implementaci osobnostně orientovaného modelu interakce mezi dospělým a dítětem, určují moderní pedagogickou strategii pro prostorovou organizaci a obsah skupinového prostředí:

• organizace nepřekrývajících se sfér samostatné činnosti dětí v rámci herní oblasti: intelektuální, divadelní a hra, tvořivé hraní rolí, budovatelská a konstruktivní hra a hry s motorickou činností. To umožňuje dětem současně organizovat různé hry v souladu s jejich zájmy a plány, aniž by se navzájem rušily;
• vytváření podmínek pro individuální, podskupinové a kolektivní hry předškoláků, aby si každé dítě našlo vhodné a pohodlné místo pro sebe v závislosti na jeho emočním stavu;
• zajištění podmínek izolace („vidím, ale nezasahuji“) mezi prvky herního prostoru, prostředí obklopující dítě ve skupině mateřské školy je bezpečné pro jeho život a zdraví;
• využití funkčních prostor skupiny - ložnic a šaten k uspořádání herního prostředí při zajištění neustálého vizuálního kontaktu s dětmi;
• včasné změny v předmětově-herním prostředí učiteli: zavádění nových atributů, her, hraček, herního vybavení v souladu s novým obsahem her a stále složitější úrovní herních dovedností dětí;
• provádění optimálního výběru her, hraček, herního vybavení z hlediska množství a kvality: jejich nedostatečné množství a kvalita neadekvátní úrovni rozvoje dětské hry omezuje vývoj dítěte a dezorientuje jeho herní činnost;
• zajištění přístupu k celému obsahu vývojového herního prostředí: umístění her, hraček, atributů na úrovni ne vyšší, než je natažená paže dítěte;
• s přihlédnutím k genderovým rozdílům dětí, tzn. s přihlédnutím ke stejným zájmům dívek i chlapců.

Funkce předmětově-vývojového prostředí v předškolní vzdělávací instituci:

Raná věková skupina

• vzdělávací- uvádí dítě do světa známých i neznámých předmětů, zvuků, jevů, akcí a vztahů;
• zdraví zlepšující- určuje vývoj motorické aktivity dítěte a odpovídá zlepšení zdraví.

Juniorská skupina

• vzdělávací- uspokojuje potřebu dítěte ovládat svět kolem sebe, stimuluje kognitivní aktivitu;
• komunikativní- stimuluje vývoj řeči, umožňuje dítěti osvojit si základy komunikace a interakce;
• zdraví zlepšující- stimuluje motorickou aktivitu, obohacuje motorické zkušenosti, zavádí kulturu zdraví;
• tvůrčí- seznamuje děti s tvůrčí činností, podporuje seberozvoj a seberealizaci.

Seniorské skupiny

• kulturně-komunikativní- zajišťuje rozvoj prostředků a znaků řečové komunikace, utváří sociální zkušenost;
• duchovně-emocionální- vede k pochopení a asimilaci univerzálních lidských hodnot;
• sport a rekreaci- seznámí vás s tělesnou výchovou, pomůže vám naučit se způsoby, jak si udržet zdraví;
• prakticky efektivní- obohacuje praktické zkušenosti, dává možnost jednat;
• experimentální- stimuluje výzkumnou činnost;
• umělecky transformační- podporuje umělecký a tvůrčí proces, formuje připravenost a schopnost sebevyjádření;
• intelektuálně-kognitivní- vytváří podmínky pro postup na cestě poznání, realizace zkušeností z učení.

Vytvořily se skupiny mateřských škol rohy - mikrocentra pro samostatné aktivity dětí:

Centrum pro hry na hrdiny

Nachází se ve skupinách na kobercích a zabírá většinu skupinových pokojů. K dispozici je potřebné vybavení pro hraní „rodiny“ - nábytek, nádobí, panenky, oblečení pro panenky, domácí potřeby. Pro hry na hraní rolí „Nemocnice“, „Obchod“, „Barbershop“ byly vybrány tematické kolekce hraček a potřebné atributy. Některé herní atributy jsou umístěny na mobilních policích, které mají několik účelů. Atributy hry „Nemocnice“ se používají pro hru „Lékárna“, atributy hry „Obchod“ se používají pro hru „Kavárna“ atd.

Centrum tělesné kultury

Vozíky obsahují tělovýchovné náčiní (obruče, švihadla, míče, hody kroužky, kuželky, náčiní pro prvky sportovních her), které dětem umožňuje procvičovat různé pohyby, procvičovat svaly, rozvíjet obratnost a přesnost.

Centrum výtvarných umění

Zde jsou materiály pro seznámení dětí s různými druhy výtvarného a dekorativního umění. Materiály a vybavení nezbytné pro dětskou výtvarnou tvorbu, ruční práci a výtvarný design s přihlédnutím k zájmům dívek i chlapců. Na stěně ve výšce očí dítěte je zavěšena malá „polička na krásu“. Pod ním je stůl se židlemi - místo pro setkání s krásou.

Hudební centrum

Jedná se o police pro uložení hudebních pomůcek, místo pro hraní hudby a vzdělávacích deskových her. Hlavní náplň centra tvoří hudební pomůcky, hudební hračky, domácí hračky, dětské hudební nástroje, kostýmní prvky a audio technika.

Divadelní centrum

Shromažďuje se zde potřebné vybavení pro divadelní činnost a hry: dětské kostýmy, panenky bibaba, prstové loutky, hračky a dekorace pro stolní divadlo, flanelgrafové divadlo atd.

Centrum smyslového rozvoje

Toto centrum je z velké části určeno dětem – obsahuje návody, hry, knihy, materiály, které dětem umožňují rozvíjet své představy o různých barvách a odstínech, tvarech, velikostech předmětů, drsnosti – hladkosti jejich povrchu, zvukech – jejich výšce, hlasitosti atd. d. Existují materiály pro rozvoj jemné motoriky.

Book Center

Obsahuje malé knihovny: knihy pro čtení dětem a samostatné čtení pro děti, ilustrace k dílům, tematická alba, řečový materiál, řečové hry, časopisy. Jsou zde alba s rodinnými fotografiemi dětí skupiny, dočasné tematické výstavy fotografií, které podporují rozvoj různých estetických představ dětí, ale i dětské kresby a ilustrace, kreativní díla různých žánrů.

Centrum přírody

Prostředí je nemyslitelné bez přirozeného obsahu, který je nejdůležitějším prostředkem environmentální, estetické, mravní, duševní výchovy a duchovního rozvoje dětí. Skupiny obsahují rostliny, ptáky, ryby a želvu. Na území předškolní vzdělávací instituce se nachází zeleninová zahrada a květinové záhony. Vybaveno plochami pro základní experimentální aktivity, vodním a pískovým centrem.

Studijní koutek

Zahrnuje magnetické a křídové tabule, sazební plátna, různé vizuální, písemné, počítací materiály a didaktické hry. Veškerý materiál je vybírán s ohledem na věk dětí, pro samostatné použití a procvičování probrané látky.

Ve skupinách je také netvarovaný materiál: zátky, krabice, sklenice, což umožňuje dětem fantazírovat a nahrazovat skutečné předměty těmito materiály.

V mateřské škole jsou vytvořeny podmínky pro normální psychosociální vývoj dětí :

• klidné a přátelské prostředí;
• pozornost k emocionálním potřebám dětí;
• organizování her a konverzací s dětmi;
• poskytování autonomie a nezávislosti každému dítěti;
• dát každému dítěti možnost vybrat si sám
  komunikační partneři;
• byly vytvořeny podmínky pro rozvoj a učení.

" № 2/2016

Pro rozvoj a formování osobnosti dítěte má velký význam předmětové rozvojové prostředí v mateřské škole. Musí splňovat určitá pravidla a požadavky. Co je zahrnuto v jeho složení, jaké požadavky musí splňovat a také jaký je postup pro účtování jeho různých prvků ve vzdělávací organizaci, budeme zvažovat v tomto článku.

Vývojové prostředí předmětu

Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí je součástí vzdělávacího prostředí, které představuje speciálně uspořádaný prostor (místnosti, areál atd.), materiály, zařízení a potřeby pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikami jednotlivých věkových stupňů, s ohledem na zohledňují nedostatky jejich rozvoje, ochrany a podpory zdraví.

Požadavky na oborově-vývojové prostředí předškolních vzdělávacích institucí jsou stanoveny v článku 3.3 Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání, schváleného nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155 ( dále jen standard).

Měl by poskytovat možnost komunikace a společných aktivit dětí (včetně dětí různého věku) a dospělých, pohybovou aktivitu dětí a také možnost soukromí.

Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo usnadňovat realizaci různých vzdělávacích programů včetně inkluzivního vzdělávání, zohledňovat národní, kulturní a klimatické podmínky, ve kterých se vzdělávací činnost uskutečňuje, a také věkové charakteristiky dětí.

Měl by být obsahově bohatý, transformovatelný, multifunkční, variabilní, dostupný a bezpečný.

Vzdělávací prostor musí být vybaven výukovými a vzdělávacími prostředky (včetně technických), vhodnými materiály včetně spotřebního herního, sportovního, zdravotnického vybavení, inventáře (na základě specifik vzdělávacího programu).

Organizace vzdělávacího prostoru a rozmanitost materiálů, vybavení a zásob (v budově a na místě) by měla zajistit:

• hravá, vzdělávací, badatelská a tvůrčí činnost všech žáků, experimentování s materiály dostupnými dětem (včetně písku a vody);
• pohybová aktivita, včetně rozvoje hrubé a jemné motoriky, účast na hrách a soutěžích v přírodě;
• emoční pohoda dětí v interakci s předmětově-prostorovým prostředím;
• příležitost pro děti vyjádřit se.

Děti v kojeneckém a mladém věku by měly dostat příležitost k pohybovým, věcným a herním aktivitám s různými materiály.

Předmětově-prostorové prostředí by mělo být schopno se měnit v závislosti na vzdělávací situaci, včetně měnících se zájmů a možností dětí.

Multifunkčnost materiálů implikuje rozmanitost v použití různých složek prostředí objektu, například: dětský nábytek, rohože, měkké moduly, paravány atd.

Proměnlivost prostředí znamená:

• přítomnost v organizaci nebo skupině různých prostor (pro hru, stavbu, soukromí atd.), stejně jako různé materiály, hry, hračky a vybavení, které dětem zajišťují svobodnou volbu;
• periodická obměna herního materiálu, vznik nových předmětů, které stimulují herní, motorickou, kognitivní a badatelskou činnost dětí.

Herní prostředí musí být přístupné žákům, včetně dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením. Je nutné zajistit volný přístup dětem, včetně dětí se zdravotním postižením, ke hrám, hračkám, materiálům a pomůckám, které zajišťují všechny základní druhy dětských činností. Kromě toho musíte sledovat provozuschopnost a bezpečnost materiálů a zařízení.

Bezpečnost předmětného prostorového prostředí předpokládá soulad všech jeho prvků s požadavky na zajištění spolehlivosti a bezpečnosti jejich užívání.

Vzdělávací organizace samostatně určuje prostředky vzdělávání včetně technických, příslušných materiálů (včetně spotřebního), herního, sportovního, rekreačního vybavení, inventáře nutného k realizaci vzdělávacího programu.

Financování realizace vzdělávacího programu předškolního vzdělávání by se mělo provádět ve výši standardů pro zajištění státních záruk realizace práv na veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání, stanovených státními orgány ustavujících subjektů Ruské federace. Federace. Tyto standardy jsou zpracovány v souladu se Standardem s přihlédnutím k typu organizace a musí postačovat k pokrytí nákladů na školení a vzdělávací prostředky, příslušné materiály včetně nákupu vzdělávacích publikací v papírové i elektronické podobě, didaktických materiálů, audio a videomateriály, včetně materiálů, vybavení, pracovních oděvů, her a hraček, elektronické vzdělávací zdroje nezbytné pro organizování všech typů vzdělávacích aktivit a vytváření rozvíjejícího se oborově-prostorového prostředí, jakož i speciálních podmínek pro děti se zdravotním postižením. S přihlédnutím k těmto standardům je nutné zakoupit aktualizované vzdělávací zdroje, včetně spotřebního materiálu, předplatného aktualizace elektronických zdrojů, předplatného technické podpory činnosti výukových a vzdělávacích prostředků, sportovního a rekreačního vybavení, inventáře, jakož i úhrady komunikačních služeb, včetně nákladů spojených s připojením k internetu.

SanPiN 2.4.1.3049-13 stanoví hygienické a epidemiologické požadavky na design, obsah a organizaci provozního režimu předškolních vzdělávacích institucí, včetně návrhu předmětově-prostorového prostředí.

Uvažujme o rysech zohlednění některých prvků předmětově-prostorového prostředí.

Nábytek do školky

Podle SanPiN 2.4.1.3049-13 musí nábytek ve skupinách odpovídat výšce a věku dětí.

Dětský nábytek a vnitřní vybavení dodávané do předškolních vzdělávacích organizací musí být vyrobeny z materiálů, které jsou zdravotně nezávadné pro děti a mají doklady potvrzující jejich původ a bezpečnost.

Skříně na oblečení a boty jsou vybaveny jednotlivými policemi na klobouky a háčky na svrchní oděvy. Každá jednotlivá buňka je označena.

Stoly a židle jsou sestaveny podle počtu dětí ve skupinách. Pro děti v seniorské a přípravné skupině se doporučuje používat stolky s variabilním sklonem víka až do 30 stupňů.

Židle a stoly musí být ze stejné skupiny nábytku a musí být označeny. Výběr nábytku pro děti se provádí s ohledem na jejich výšku.

Nábytek je klasifikován jako dlouhodobý majetek. V souladu s OK 013-94 „Celoruský klasifikátor dlouhodobého majetku“, schváleným vyhláškou Státní normy Ruské federace ze dne 26. prosince 1994 č. 359, byly nábytku pro mateřské školy a jesle přiděleny kódy od 16 3612230 do 16. 3612266.

V tomto ohledu při převzetí nábytku vzdělávací institucí platí ustanovení Pokynu č. 157n o převzetí dlouhodobého majetku do účetnictví.

Nábytek () se podle pokynu č. 65n nakupuje podle článku 310 „Zvýšení pořizovací ceny dlouhodobého majetku“ KOSGU podle druhu nákladů 244 „Ostatní nákup zboží, prací a služeb pro potřeby státu (komunální)“.

Zdroje financování mohou být různé:

• rozpočtové fondy (KVFO 1) - ve státních institucích;
• vlastní příjmy instituce (KVFO 2), dotace na plnění státních (obecních) úkolů (KVFO 4), dotace na jiné účely (KVFO 5) - v rozpočtových a samosprávných institucích.

Uvedení dlouhodobého majetku do provozu v hodnotě až 3 000 rublů. včetně promítnutí na základě prvotního účetního dokladu - výkazu vydání hmotného majetku pro potřeby instituce (f. 0504210) na vrub účtů 0 401 20 271 „Náklady na odpisy dlouhodobého a nehmotného majetku“, 0 109 00 271 „Náklady na výrobu hotových výrobků, prováděcí práce, služby“ a dobropis na účet 0 101 06 000 „Průmyslový a obchodní inventář“ se současným promítnutím na podrozvahový účet 21 „Dlouhodobý majetek v hodnotě do 3 000 rublů . včetně provozu."

Analytické účetnictví dlouhodobého majetku v hodnotě více než 3 000 rublů. je vedena v kontextu finančně odpovědných osob v inventárních kartách otevřených pro odpovídající objekty (skupinu objektů). Připomeňme, jaký majetek je považován za odpisovaný. Podle článku 92 Pokynu č. 157n pro dlouhodobý majetek v hodnotě od 3 000 do 40 000 rublů. při jejich uvedení do provozu se účtuje 100 %. U majetku více než 40 000 rublů. odpisy budou časově rozlišovány podle sazeb vypočtených podle stanoveného postupu. Během účetního období se odpisy počítají měsíčně ve výši 1/12 roční sazby.

Podívejme se na příklad.

Příklad 1

V předškolním rozpočtovém výchovném ústavu byly z účelových dotací vyměněny stoly, židle a bloky skříněk na oblečení. Stoly a židle tvoří nábytkové sestavy v ceně 2 500 rublů. za sadu. Celkem bylo zakoupeno 100 sad (za 250 000 RUB). Bylo zakoupeno 20 bloků skříněk za cenu 12 500 rublů. za blok (za 250 000 rublů). Celkové náklady na veškerý zakoupený nábytek byly 500 000 rublů. Vše bylo přijato do účetnictví jako součást ostatního movitého majetku a uvedeno do provozu.

Dlouhodobý majetek nakoupený pomocí účelových dotací je přijímán do účetnictví dle KVFO 4.

V souladu s pokynem č. 174n se transakce pro příjem a převzetí nábytku v rozpočtové instituci odrážejí takto:

			Částka, rub.
Účelová dotace pro obdržené instituce
Investice do dlouhodobého majetku se promítají do výše nákladů na nábytek
Platba dodavateli nábytku byla provedena z vašeho osobního účtu
Převedené investice z KVFO 5 do KVFO 4
K zaúčtování byly přijaty sestavy nábytku sestávající ze stolů a židlí
Bloky skříněk akceptovány k zaúčtování
Příjmy z přijaté dotace byly časově rozlišeny na základě schválené zprávy o jejím účelu použití
Do provozu byly uvedeny sestavy stolů a židlí
Nábytkové sestavy akceptované k podrozvahovému účetnictví
Odpisy byly vypočteny na bloky skříněk

Účetnictví pro herní zařízení

Organizace herní činnosti se neobejde bez dostatečného množství různého herního vybavení (hry, hračky, sportovní potřeby). Národní normy pro bezpečnost hraček a způsoby jejich kontroly, které plně vyhovují požadavkům technických předpisů na bezpečnost výrobků určených pro děti a mladistvé, jsou stanoveny GOST R 53906-2010.

O způsobu zaúčtování tohoto nefinančního majetku musí instituce rozhodnout samostatně a toto rozhodnutí koordinovat s orgánem státní správy, který vykonává funkce a působnost zřizovatele. Přijaté rozhodnutí by mělo být stanoveno v účetních zásadách. To je způsobeno rozmanitostí herního vybavení, které lze bez ohledu na jeho cenu používat poměrně dlouhou dobu (více než 12 měsíců) a poměrně často (více než jednou ročně) měnit. Proto je v souladu s body 38 a 99 Pokynu č. 157n evidován jako součást dlouhodobého majetku nebo materiálu.

V rámci dlouhodobého majetku musí být herní vybavení zohledněno na účtu 101 06 „Výroba a vybavení domácností“ (bod 53 Pokynu č. 157n).

V rámci materiálu jsou hračky promítnuty na účet 105 06 „Ostatní zásoby“.

Přijímání hraček do dlouhodobého majetku je obdobné jako účtování nábytku, jak jsme popsali výše.

Hračky a vybavení, které se staly nepoužitelnými, podléhají odpisu z rozvahového a podrozvahového účetnictví, pokud tam byly uvedeny. Připomeňme, že při odpisech dlouhodobého majetku je třeba dodržet ustanovení nařízení vlády Ruské federace ze dne 14. října 2010 č. 834 o postupu při odepisování movitého a nemovitého majetku instituce.

Vyřazení dlouhodobého majetku a materiálu se provádí na základě rozhodnutí stálé komise o příjmu a vyřazení majetku (bod 34 pokynu č. 157n). V tomto případě je sestaven podpůrný dokument (primární (konsolidovaný) účetní doklad) - zákon o odpisu nefinančního majetku (kromě vozidel) (f. 0504104). Tento doklad slouží jako podklad pro zaúčtování vyřazení dlouhodobého majetku v účetnictví. Základ pro evidenci likvidace hraček a vybavení v hodnotě od 3 000 do 40 000 rublů. je zákon o odpisech měkkého a bytového zařízení (f. 0504143).

Při odpisu zásob je sepsán zákon (č. 0504230), na jehož základě jsou provedeny příslušné účetní zápisy v účetnictví.

Typické transakce pro účtování hraček jako zásob se v současnosti odrážejí takto:

Státní instituce (Pokyn č. 162n*)		Rozpočtová instituce (Pokyn č. 174n)		Autonomní instituce (Pokyn č. 183n**)
Nákup hraček za poplatek od dodavatele
Zdarma dodání hraček...
...pro centralizované zásobování		...z centrály do samostatné jednotky
…od státních a městských organizací i jednotlivců		...s právem operativního řízení, od organizací i jednotlivců
…od institucí různých úrovní rozpočtu		…od nadnárodních organizací a zahraničních vlád
		…od mezinárodních finančních organizací
Výdej hraček do provozu (M.O.L. se mění)
Likvidace hraček

* Návod k použití účtové osnovy pro rozpočtové účetnictví, schválený výnosem Ministerstva financí Ruské federace ze dne 6. prosince 2010 č. 162n.

** Návod k použití účtové osnovy pro účetnictví autonomních institucí, schválený výnosem Ministerstva financí Ruské federace ze dne 23. prosince 2010 č. 183n.

Poměrně často vyvstává otázka: jak zohlednit hračky, které byly darovány školce, a měly by se s nimi vůbec počítat? Samozřejmě je třeba je vzít v úvahu a v jakém pořadí se podíváme na příklad.

Příklad 2

Hračky v hodnotě 10 000 rublů byly darovány autonomní předškolní vzdělávací instituci jako bezplatná pomoc. Bylo rozhodnuto vzít je v úvahu jako zásoby. Přijaté hračky byly uvedeny do provozu.

Podle odstavce 1 Čl. 582 Občanského zákoníku Ruské federace se za dar považuje darování věcí vzdělávacím institucím a vzdělávacím organizacím pro obecně prospěšné účely.

K přijetí daru není vyžadován žádný souhlas nebo souhlas (článek 2 článku 582 občanského zákoníku Ruské federace).

Dárce může stanovit požadavek, aby na něj převáděný majetek byl použit ke konkrétnímu účelu. Pokud je takový požadavek stanoven, musí instituce přijímající dar vést oddělené záznamy o všech operacích s využitím darovaného majetku (článek 3 článku 582 občanského zákoníku Ruské federace).

Majetek přijatý darem je přijat k zaúčtování dle KVFO 2.

Tyto transakce se odrážejí v účetnictví autonomní instituce takto:

Vezměte prosím na vědomí

Obecně se hodnota majetku přijatého bezplatně uznává jako neprovozní příjem (článek 8 článku 250 daňového řádu Ruské federace). Pokud však nemovitost obdržela instituce na základě darovací smlouvy a je jí využívána k účelům stanoveným dárcem, pak podle odstavců. 1 položka 2 čl. 251 daňového řádu Ruské federace se hodnota tohoto majetku při stanovení základu daně nezohledňuje.

V předškolních vzdělávacích institucích musí být vytvořeno nezbytné předmětově-prostorové prostředí, které splňuje bezpečnostní požadavky, hygienické normy, věkové charakteristiky dětí a další požadavky. Zkoumali jsme tu část vzdělávacího prostředí, která se skládá z jednotlivých dlouhodobých aktiv a zásob. Účetní vlastnosti závisí na typu finančního aktiva a způsobech jeho příjmu.

Schváleno usnesením hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 15.5.2013 č. 26.

Pokyny k aplikaci Jednotné účtové osnovy pro orgány veřejné moci (státní orgány), samosprávy, orgány řízení státních mimorozpočtových fondů, státní akademie věd, státní (obecní) instituce, schváleny. Příkazem Ministerstva financí Ruské federace ze dne 1. prosince 2010 č. 157n.

Pokyny k postupu při uplatňování rozpočtové klasifikace Ruské federace, schváleny. Příkazem Ministerstva financí Ruské federace ze dne 1. července 2013 č. 65n.

Návod k použití účtové osnovy pro účetnictví rozpočtových institucí, schválen. Příkazem Ministerstva financí Ruské federace ze dne 16. prosince 2010 č. 174n.

Ljudmila Volosnikhina

Klepněte na Roh

Koutek pro dívky

Předškolní věk je považován za zásadní období cílevědomého rozvoje základních osobnostních kvalit. V tomto ohledu federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ definuje souborem povinných požadavků na předškolní vzdělávání je federální státní vzdělávací standard, schválený nařízením Ministerstva školství a vědy ze dne 17. října 2013 č. 1155.

Vynikající filozof a učitel Jean-Jacques Rousseau, jeden z prvních navrhuje zvážit životní prostředí, jako podmínku optimálního seberozvoje jedince v domnění, že díky němu může samotné dítě rozvíjet své individuální schopnosti a možnosti. Úlohou dospělého je takové správně modelovat prostředí což přispívá k maximálnímu rozvoji osobnosti dítěte.

Rozvojová organizace předmětové prostorové prostředí ve světle požadavků federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání je především:

Vzdělávací středa– soubor podmínek cíleně vytvářených k zajištění plnohodnotného vzdělávání a rozvoje dětí;

Vývojový předmětově-prostorové prostředí– součást výchovného prostředí, prezentovány speciálně organizovaný prostor (místnosti, plocha atd., materiály, zařízení a inventář, pro rozvoj dětí předškolního věku, v dodržování s charakteristikami jednotlivých věkových fází, chránit a posilovat jejich zdraví, s přihlédnutím k vlastnostem a nápravě nedostatků v jejich vývoji.

V souvislosti s úvodem GEF DO Otázka organizace vývoje v předškolních vzdělávacích zařízeních je zvláště důležitá, protože by měla učitelům předškolních vzdělávacích zařízení poskytnout příležitost efektivně rozvíjet individualitu každého dítěte s ohledem na jeho sklony, zájmy a úroveň aktivity.

Předmětově Středa v předškolním výchovném ústavu, vytvořený v soulad s federálními státními vzdělávacími standardy, by měla přispívat ke komplexnímu rozvoji dítěte a jeho aktivnímu postavení.

Proto je cílem vytvořit rozvoj předmětově-prostorové prostředí v předškolních vzdělávacích institucích s přihlédnutím k požadavkům GEF DO, která umožňuje realizovat obsah hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a dosahovat plánovaných výsledků jeho rozvoje, rozvoje sociální kultury předškolních dětí, kognitivního zájmu, zvídavosti. Formování emoční pohody, individuálního pohodlí.

Úkoly:

1. Vytvořit s přihlédnutím k psychologickým základům konstruktivní interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu.

2. Zvažte moderní design a ergonomii prostředí předškolní zařízení s přihlédnutím k psychologickým charakteristikám věkové skupiny, na kterou je toto zaměřeno středa.

3. Poskytněte:

Možnost pro děti komunikovat a spolupracovat (včetně dětí různého věku) a dospělých, fyzická aktivita dětí a také možnosti soukromí;

Realizace základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

K vyřešení problémů, algoritmus pro vytváření předmětově-vývojové prostředí v předškolních vzdělávacích zařízeních:

Krok 1. Formulujte cíle a záměry práce na základě rozboru základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání v dodržování s věkovými charakteristikami dětí.

Krok 2. Proveďte hodnocení a analýzu předmět-rozvojové prostředí skupinové prostory, předškolní vzdělávací zařízení jako celek, mít určeno nedostatkové oblasti.

Krok 3. Prozkoumejte zájmy, sklony, preference, charakteristika dětí skupiny.

Krok 4. Vytvořte seznam potřebných materiálů a zařízení na základě principu nutnosti a materiálových možností.

Krok 5. Vytvořte schéma plánu, mít určeno prostorové umístění zařízení ve skupině, založené na principu nerigidního zónování. Poskytnout způsoby, jak zvýraznit herní centra.

Krok 6. Umístěte nábytek a velké vybavení podle schématu, naplňte hracími materiály.

Krok 7. Zamyslete se nad posloupností změn předmětově-prostorové prostředí po celý rok, s přihlédnutím ke vzdělávacímu programu, pozitivní dynamice vývoje dětí, získávání nových finančních prostředků.

Tedy každý následující technologický krok představuje je pokračováním a rozvojem předchozí a zároveň součástí celku, proto každý krok slouží celé organizační a pedagogické činnosti a zajišťuje dosažení stanoveného cíle - organizace věcně prostředí, umožňující realizovat obsah hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a dosahovat plánovaných výsledků jeho rozvoje.

Vytvoření vývojového předmětově-prostorové prostředí jakékoli věkové skupině v předškolním výchovném zařízení, je nutné počítat s tím, že musí být:

transformovatelné,

multifunkční,

proměnná,

cenově dostupné,

Trezor.

Při stavbě předmětově-prostorové prostředí v úvahu se berou i následující zásady:

1. Princip vzdálenosti, pozice při interakci

2. Zásada aktivity, samostatnosti, kreativity

3. Princip stability a dynamiky

4. Princip integrace a flexibilního zónování

5. Princip emotiogenicity prostředí, individuální pohodlí a emocionální pohodu každého dítěte i dospělého

6. Princip spojování zvyků a mimořádných prvků v estetické organizaci prostředí

7. Princip otevřenosti - uzavřenosti

8. Zásada zohledňování genderových a věkových rozdílů u dětí.

PPR středa v mladší školce stáří:

Pro děti tohoto věku je nutný dostatečně velký prostor ve skupině pro uspokojení potřeby pohybové aktivity. Správně organizovaný vývoj středa umožňuje každému dítěti najít něco, co se mu líbí, věřit ve své silné stránky a schopnosti, naučit se komunikovat s učiteli a vrstevníky, porozumět a hodnotit své pocity a činy, a to je přesně to, co leží v jádru rozvojového vzdělávání.

Při vytváření vývojového prostoru ve skupinové místnosti je nutné vzít v úvahu vedoucí roli herní činnosti ve vývoji. To následně zajistí emocionální pohodu každého dítěte, rozvoj jeho pozitivního pocitu sebe sama, kompetence v oblasti vztahů se světem, s lidmi, k sobě samému a zapojení do různých forem spolupráce, které jsou hlavními cíli předškolního vzdělávání a výchovy.

PPR prostředí ve středním předškolním věku:

Organizace života a výchova dětí pátého roku života jsou zaměřeny na další rozvoj schopnosti porozumět lidem kolem sebe, projevovat k nim přátelský přístup, usilovat o komunikaci a interakci. Vývojové prostředí předmětu skupiny jsou organizovány s ohledem na možnosti dětí hrát si a zapojit se do samostatných podskupin. Pomůcky a hračky jsou umístěny tak, aby nebránily jejich volnému pohybu. Nezbytné poskytnout místo dočasné samoty pro předškoláka, kde může přemýšlet a snít.

PPR středa ve vyšší školce stáří:

Ve starším předškolním věku dochází k intenzivnímu rozvoji rozumové, morálně-volní a emocionální sféry osobnosti. Přechod do seniorské skupiny je spojen se změnou psychické pozice děti: Poprvé se začnou cítit jako starší mezi ostatní děti ve školce. Učitel pomáhá předškolákům pochopit tuto novou situaci. Předmětově- prostorový vývoj prostředí je uspořádáno takto aby každé dítě mělo možnost dělat to, co ho baví. Umístění vybavení do sektorů umožňuje dětem sdružovat se v podskupinách na základě společných zájmů (stavba, kreslení, manuální práce, divadelní a herní činnosti, experimentování). Mezi povinnou výbavu patří materiály aktivující kognitivní činnost, vzdělávací hry, technická zařízení a hračky atd. Široké využití mají materiály, které děti podněcují ke zvládnutí gramotnosti.

Při navrhování věcně- územní rozvoj zohledňuje prostředí v předškolních vzdělávacích zařízeních:

Plocha

předmětové prostředí

Takový design prostředí ukazuje jeho vliv na vývoj dítěte. Celá organizace pedagogického procesu předpokládá volnost pohybu pro dítě. Následující centra jsou rozlišována pro různé typy aktivita:

Aktivní

Uklidnit.

PPR středa v předškolním vzdělávacím zařízení musí odrážet pět vzdělávacích směrech:

1. Sociální a komunikativní;

2. Kognitivní;

3. Řeč;

4. Umělecké a estetické;

5. Fyzikální.

Centra vývojových aktivit dětí

Vytvořte skupinové prostředí takovým způsobem, že poskytnout dítě má možnost vlastního výběru. Skupinová místnost je rozdělena do několika center, z nichž každé obsahuje dostatečné množství materiálů pro poznání, výzkum v různých oblastech činnosti a hry.

Pro společenský a komunikační směr tvoří středisek:

Centrum aktivit (hry na hrdiny);

Centrum bezpečnosti dopravy;

Středisko požární bezpečnosti;

Pracovní středisko.

Kognitivní směr:

Centrum "Zkoumáme svět";

Centrum "Znám svá práva";

Centrum "experimentace";

Centrum "Moje Rusko";

Centrum pro místní historii;

Centrum pro konstruktivní činnost.

Směr řeči:

Centrum "Gramotejka";

Divadelní centrum;

Centrum "Pojďme mluvit správně";

Centrum "Dobrý den, kniha".

Umělecké a estetické směrech:

Centrum "Malý umělec";

Centrum "Šikovné ruce";

Centrum "Veselé poznámky".

Fyzický směr:

Centrum "Zdravý";

Sportovní centrum "Buď zdravý".

Závěr: Účelně uspořádané předmět-rozvojové prostředí ve skupině hraje velkou roli ve vývoji a výchově dítěte.

Vytvořeno středa Vyvolává v dětech pocit radosti, citově pozitivní vztah ke školce, chuť do ní chodit, obohacuje je o nové dojmy, podněcuje k aktivní tvůrčí činnosti, podporuje intelektuální a sociální rozvoj předškolních dětí.

Hlavním úkolem výchovy předškoláků je vytvořit u dětí pocit emocionálního pohodlí a psychického bezpečí. Ve školce je důležité, aby se dítě cítilo milované a jedinečné. Proto je důležité středa ve kterém se vzdělávací proces odehrává.

Světlana Primačenko
Co je to prostředí pro rozvoj předmětů v předškolním vzdělávacím zařízení?

Co je prostředí pro rozvoj předmětu?

Vývojové prostředí předmětu– je soubor hmotných předmětů pro vývoj dítěte, předmět a sociální prostředky zajištění různých druhů aktivit pro studenty. Je to nutné, aby děti mohly plně růst a seznamovat se s okolním světem, uměly s ním komunikovat a učily se samostatnosti. Pojem předmět-rozvojové prostředí Podporuje rozvoj samostatnosti, iniciativy a dává dětem příležitost realizovat schopnosti, které mají. Vývojové prostředí předmětu zlepšuje prožívání emocionální a praktické interakce dítěte s lidmi kolem něj a také pomáhá zvyšovat kognitivní aktivitu všech dětí ve skupině. Skládá se z: velké dětské hřiště; herní zařízení; hračky; různé typy herního vybavení; herní materiály. Tyto finančních prostředků musí být ve zvláštní místnosti, hale nebo na dvoře mateřské školy. Jak je vývojový středa? Během této fáze si to musíte zapamatovat předmět-rozvojové prostředí by měl dát prostor pro rozvoj výchovných, výchovných, stimulačních a komunikačních funkcí. Nejdůležitějším úkolem je touha zvýšit samostatnost a iniciativu dítěte. Takový středa by měla být prostorná a příjemná pro děti, uspokojující jejich potřeby a zájmy. Důležitý je také design předměty a jejich tvar: Měly by být zaměřeny na bezpečnost a měly by být přiměřené věku pro předškoláky. Stvoření vývojové prostředí předmětu zahrnuje důležité aspekt: změna dekorativních prvků a také přidělování míst v každé skupině pro experimentální aktivity dětí. Paleta barev by měla vycházet z teplých pastelových barev, aby atmosféra byla světlá a ne "stisknuto" na žácích. Ohledně předmětově-vývojové prostředí skupiny, pak by měly nastat změny v závislosti na věku dětí, jejich vlastnostech, době studia a samozřejmě i vzdělávacím programu. Vývojový systém musí být svou povahou otevřený, podléhající úpravám a vývoji a nesmí být uzavřeným systémem. Je dobré, když je pravidelně aktualizován a odpovídá aktuálním potřebám dětí. V každém případě a za různých okolností by měl být prostor kolem dětí doplněn a aktualizován v souladu s požadavky na určitý věk žáka. Na základě toho při vytváření tohoto prostředí pro všechny věkové skupiny v předškolní vzdělávací instituci je bezpodmínečně nutné vzít v úvahu psychologické faktory interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu a celkovou atmosféru, včetně designu předškolní instituce. Princip pozic v interakci Je založen na organizaci prostoru pro komunikaci mezi rodiči a učiteli s dětmi. Je poměrně dobře známo, že důvěrné rozhovory a otevřená komunikace mezi dospělými a dětmi probíhá na základě principu prostorové komunikace. "z očí do očí". Odpovídající předmět-rozvojové prostředí poskytne příležitost ke sblížení a zrovnoprávnění postavení dětí a dospělých. Bylo by vhodné použít nejrůznější nábytek, jmenovitě rohy, pódia a skluzavky. Princip činnosti Umožňuje dospělému a dítěti společně se podílet na tvorbě prostředí. prostředí, který se bude snadno transformovat a měnit. Skupinové místnosti můžete vybavit dílnami, pískovými a vodními centry pomocí obrazovek. Při organizování obecných aktivit je nutné vybírat materiály, které mají schopnost posílit kognitivní činnost. Mohou to být technická zařízení, magnety, hračky, lupy, pružiny, kádinky, modely, váhy a také poskytnout různé přírodní materiály pro experimentování a studium. Princip stability-dynamismu Tento princip pomáhá vytvářet podmínky, které lze měnit podle nálady, preference a schopnosti dětí. Jsou potřeba herny pro různé věkové skupiny a pro děti je třeba vytvořit zónu stability. Vývojové zařízení musí být náležitě vybaveno předmětově-prostorové prostředí. Předškolní vzdělávací instituce musí zajistit, aby byly k dispozici hračky, nábytek, skladovací kontejnery, pódia pro relaxaci a také prefabrikované konstrukce. Tato místnost by měla být plná různých objektů a také mají spoustu volného místa. Můžete vytvořit tematické oblasti, nainstalovat čalouněný nábytek a učinit z něj součást herny.