Julia Shalimová
Prezentace „TRIZ - technologie v mateřské škole“
Technologie TRIZ ve školce
TRIZ(Teorie invenčního řešení problémů) pro děti předškolního věku je systém her, činností a úkolů, které mohou zvýšit efektivitu programu, zpestřit druhy dětských činností, rozvíjet u dětí kreativní myšlení, technologie umožňují přirozeně na člověka orientovaný přístup , což je zvláště důležité v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu DO.
Jednou z hlavních výhod technologie TRIZ je maximální důraz na nezávislost studenta. Minimum teorie, kterou je třeba se naučit nazpaměť, minimum přímé pomoci učitele. Jde o to, aby ke správné odpovědi mohlo dojít samo. Učitel působí jako moudrý rádce, který směruje tok myšlenek svých malých svěřenců správným směrem.
TRIZ je jedinečný nástroj pro:
Hledání netriviálních nápadů,
Identifikace a řešení mnoha kreativních problémů,
Rozvoj kreativního myšlení, formování kreativní osobnosti.
TRIZ je na jedné straně zábavná hra, na druhé straně je to rozvoj mentální aktivity dítěte prostřednictvím kreativity.
V rámci DOU definuje TRIZ následující funkce:
Naučit děti kompetentním principům řešení různých kreativních problémů.
Nácvik samostatné práce.
Formace kreativních jedinců, kteří dokážou najít nestandardní odpovědi na jakékoli otázky.
Školení pro efektivní práci ve skupinách.
Školení v předpovídání určitých situací atd.
Všechny body jsou navíc prováděny s ohledem na přístup k výuce zaměřený na člověka, který umožňuje oslovit jakékoli dítě.
V důsledku toho děti:
Vytvořte si vlastní pohled na různé věci.
Máte svůj vlastní názor a odvahu ho vyjádřit a obhájit.
Rozvíjí se vynalézavost. V obtížných situacích neváhají, ale snaží se z nich najít co nejkompetentnější východiska.
Objevuje se schopnost pracovat v týmu, kde je každému přidělena konkrétní role a odpovědnosti.
Rozvíjí se kreativní a imaginativní, příčina-následek, heuristické myšlení a fantazie.
Objevuje se odvaha komunikovat.
Hlavní etapy metodiky TRIZ
1. Hledání podstaty
Dětem je předložen problém (otázka, kterou je třeba vyřešit). A každý hledá jiná řešení, pro to, co je pravda.
2. „Tajemství dvojníka“ – identifikace rozporů: dobrých a špatných
Například: slunce je dobré a špatné. Dobrý - hřeje, špatný - může hořet
3. Řešení rozporů (pomocí her a pohádek).
Například: potřebujete velký deštník, abyste se pod něj schovali před deštěm, ale potřebujete také malý, abyste ho mohli nosit v tašce. Řešením tohoto rozporu je skládací deštník.
Učitelé v předškolních zařízeních používají celý arzenál vynikajících technik určených k vytvoření příznivého vývojového prostředí pro děti:
Metoda ohniskových objektů;
Morfologická analýza;
Brainstorm;
Provozovatel systému;
Metoda rozporů;
Hry s analogovým myšlením.
FOKÁLNÍ OBJEKTOVÁ METODA (MFO)
Tato metoda pomáhá zmírnit psychickou setrvačnost. Podstata metody je následující. Před námi je objekt, který je třeba vylepšit. Pro vylepšení tohoto objektu se přenášejí vlastnosti jiného objektu, který s ním nesouvisí. Neočekávané kombinace přinášejí zajímavé výsledky.
Uvažujme například jablko, náhodně vybereme jiný objekt, který s jablkem nesouvisí. Vyzveme děti, aby jej popsaly výběrem 5–10 definic. Za objekt dosadíme vybrané definice s ohledem na výsledné fráze: skákající jablko, létající jablko, smějící se jablko, běžící jablko, plovoucí jablko, pečující jablko. Můžete diskutovat o všech frázích, nebo si můžete vzít tu nejzajímavější. Poté, co byla nalezena požadovaná (nebo zajímavá) fráze, je nutné dát jablku potřebné vlastnosti. K tomu je nutné do něj „zavést“ ty prvky, které pro něj nejsou charakteristické, což změní předmět uvažovaný dětmi.
„Létající jablko“ - potřebujete křídla, nafoukněte je jako balón a svažte je provázkem; Jablko uvnitř je prázdné, zbyla jen slupka - je světlá.
„Běžící jablko“ – jablku vyrostly nohy.
"Laughing Apple" - měl by mít ústa a oči.
Můžete pracovat jedním z následujících směrů:
Zvažte všechny fráze, najděte pro ně skutečný analog v přírodě, vymyslete fantastický předmět;
Pamatujte, která beletristická díla obsahují podobné předměty;
Vyberte si jednu z frází, která se vám líbí (nebo nejneobvyklejší) a napište o ní popisný (vyprávěcí) příběh;
Při psaní příběhu o předmětu používejte definice (částečně nebo všechny).
Morfologická analýza
Účelem této metody je identifikovat všechna možná řešení daného problému, která mohla při jednoduchém hledání přehlédnout.
V předškolním zařízení je také vhodné použít flanelograf pro práci s morfologickým boxem.
Metoda brainstormingu
Jedná se o nejznámější metodu, která vám umožní odstranit psychologickou setrvačnost a získat maximální počet nových nápadů v minimálním čase.
Před zahájením brainstormingu je jasně položen úkol – otázka. U dětí může k brainstormingu dojít neplánovaně při řešení problému (každodenního nebo pohádkového, při hře - aktivitě, při probírání akce, příhody ze života nebo události z fikce.
Zvláštností brainstormingu s dětmi je, že během diskuse samy opravují vyjádřené myšlenky a analyzují je.
Provozovatel systému
Předškoláci se v životě setkávají každý den se spoustou problémů, vytvářejí si vlastní kritéria pro jejich hodnocení a nacházejí řešení. Metoda systémové analýzy zpravidla pomáhá dětem komplexně seznámit s předmětem nebo jevem. Umožňuje vám nahlédnout do historie stvoření například hračky, rozebrat ji do detailů a dokonce „navrhnout“ hračku budoucnosti. Systémovou analýzu můžete použít již v juniorské skupině.
Metoda rozporu:
1. Hra „Dobrá a špatná“
Nutí předškoláka neustále nacházet dobré a špatné stránky ve stejném předmětu nebo akci. Tato hra postupně vede děti k pochopení rozporů ve světě kolem nich.
2. Technika „opačných významů“.
Tato technika umožňuje dětem pochopit rozpory mezi předměty a jevy okolní reality. Velmi dobře ji vstřebávají předškoláci.
Hry s analogovým myšlením.
Abyste se naučili porovnávat různé věci mezi sebou a rozdělovat je do skupin, musíte nejprve určit vlastnosti, které jsou pro ně charakteristické. Tato technika dělá právě to.
Tyto a další techniky jsou realizovány prostřednictvím vzrušujících didaktických her, které upoutají pozornost dítěte, upoutají jeho zájem a chuť spolupracovat s ostatními dětmi ve skupině i s učitelem.
Herní forma prezentace teorie a jejího procvičování v praxi umožňuje odstraňovat bariéry, které mohou vzniknout v procesu učení. Zejména je odstraněn strach dětí z učitele a ostatních dětí, z učení a nových informací.
Složitost úkolů se samozřejmě zvyšuje. A přestože názvy některých technik zní poměrně komplikovaně, ve skutečnosti se ukázalo, že jsou pro děti zcela proveditelné. To znamená, že by se rodiče neměli bát, že jejich děti budou příliš přetížené aktivitami. Zátěž je pečlivě dávkována v souladu s věkem předškolních dětí a jejich individuálními vlastnostmi. Pokud se tedy v nejmladších skupinách děti většinou učí jednoduše komunikovat a poznávat svět, pak ve starší skupině již začínají řešit své první problémy.
Literatura
1. Anatoly Gin "Techniky pedagogických technik."
2. Anatoly Gin „TRIZ-pedagogika“.
3. Anatoly Gin "Vynalézavé příběhy od kočky Potryaskin."
TRIZ V MATEŘSKÉ ŠKOLE. OPERÁTOR RVS.
Pedagog GBOU School 117, budova 3 „Kolotoč“
G. A. Salikhova
TRIZ – teorie invenčního řešení problémů , jako technologie podporovaná vědeckým výzkumem se objevila v 50. letech 20. století.
TRIZ v předškolním dětství -
PŘÍLEŽITOST V OBDOBÍ
PŮVOD VZNIKU
OSOBNOST ODEMKNOUT KREATIVNÍ POTENCIÁL KAŽDÉHO DÍTĚTE
- P - velikost
- B - čas
- C - náklady
- Překonání „setrvačnosti“ myšlení, rozšíření časoprostorových konceptů.
- Vývoj řeči.
- Rozvoj fantazie.
Podstata:
Zavedení operátoru RBC umožňuje překonat rozpory oddělením vlastností v čase a prostoru.
- Zmenšit (zvětšit) velikost objektu z dané hodnoty. Jak je problém nyní vyřešen?
- Snižte (zvyšte) dobu procesu (nebo rychlost objektu) z dané hodnoty. Jak je problém nyní vyřešen?
- Mentálně snížit (zvýšit) náklady (přípustné náklady) objektu nebo procesu z dané hodnoty. Jak je problém nyní vyřešen?
Výsledek:
S pomocí operátora RVS můžete získat několik neobvyklých směrů řešení, někdy to dává nečekané nápady.
výhody:
Organizuje aktivní myšlení
Modeluje možné změny a dává představu o možných principech implementace dané funkce.
nedostatky:
Neobsahuje dostatečně jasné postupy řešení problémů.
- Každý objekt má několik základních rozměrů. Není nutné měnit všechny rozměry.
- Po nalezení nového nápadu je potřeba se vrátit k původním rozměrům a tento nápad změnit tak, aby byl vhodný pro běžné rozměry objektu.
- Stejné pravidlo platí pro dobu zpracování (nebo rychlost pohybu objektu), náklady (uznatelné náklady).
- Operátor RVS dramaticky mění obvyklé chápání objektu. Vede k fantastickým, bláznivým nápadům – není třeba je vylučovat.
- Nespěchej! Duševní operace musí být prováděny klidně a pozorně se dívat na vše nové a neočekávané.
- Operátor RVS je druh psychologické přípravy, která vám pomůže naladit se, zachytit a přijmout nečekané nápady. Toto je myšlenkový experiment, kde je možné všechno, a ne praktický, kde platí neúprosné přírodní zákony.
Co se stane, když se dotknete housky, housenky, náprstku touto holí?...
2. Představte si, že máte stroj času. Můžete cestovat v čase do minulosti a budoucnosti, můžete zastavit čas pro všechny kolem sebe a jednat podle sebe. Co byste udělali, abyste zabránili nehodám, katastrofám, abyste varovali lidi před zlými činy?
Co mohla Popelka s takovým strojem času dělat?
Děkuji za
Snímek 1
Inovace ve vzdělávání TRIZ - pedagogika Pedagogická rada Využití technik TRIZ při práci s dětmi předškolního věku Zpracovala: vedoucí pedagog R.ASnímek 2
Snímek 3
Cíl Systematizovat znalosti učitelů v oblasti TRIZ - pedagogika Poskytnout pedagogům nástroj pro konkrétní praktickou výchovu dětí kvalit kreativní osobnosti, schopných chápat jednotu a rozpory okolního světa a řešit své malé problémy.
Snímek 4
Metodika TRIZ Metodika TRIZ byla vynalezena a vyvinuta přibližně před 50 lety Genrikhem Saulovichem Altshullerem. Původně vznikl proto, aby pomáhal hledat řešení technických problémů a přispěl k rozvoji myšlení, flexibility, důslednosti, logické výstavby a originality. Hlavním cílem této techniky je naučit dítě myslet mimo krabici a nacházet vlastní řešení.
Snímek 5
Předškolní dětství je tím zvláštním věkem, kdy dítě objevuje svět, kdy dochází k významným změnám ve všech sférách jeho psychiky (kognitivní, emocionální, volní) a které se projevují v různých typech činností: komunikativních, kognitivních, transformativních. Je to věk, kdy se objevuje schopnost tvořivě řešit problémy, které se vyskytnou v dané situaci v životě dítěte (kreativita). Obratné používání technik a metod TRIZ (teorie invenčního řešení problémů) úspěšně pomáhá rozvíjet u předškoláků vynalézavou vynalézavost, kreativní představivost a dialektické myšlení. Cílem TRIZ není jen rozvíjet představivost dětí, ale naučit je myslet systematicky, s porozuměním probíhajícím procesům, dát pedagogům nástroj pro konkrétní praktické vzdělávání u dětí kvalit kreativní osobnosti, schopni chápat jednotu a rozpory světa kolem sebe a řešit své drobné problémy. Východiskem konceptu TRIZ ve vztahu k předškolákovi je princip přirozené konformity učení. Při výuce dítěte se učitel musí řídit jeho přirozeností. TRIZ pro předškoláky je systém kolektivních her a aktivit navržený tak, aby neměnil hlavní program, ale maximalizoval jeho efektivitu.
Snímek 6
„TRIZ je řízený proces vytváření něčeho nového, který kombinuje přesné výpočty, logiku a intuici,“ jak věřil zakladatel teorie G.S. Altshuller a jeho následovníci, hlavním pracovním mechanismem TRIZ je algoritmus pro řešení vynalézavých problémů zvládnutí algoritmu, jakýkoli problém lze řešit systematicky, podle jasných logických fází: je opravena výchozí formulace problému, jsou určeny dostupné materiálové a terénní zdroje, je identifikován ideální konečný výsledek a na problém jsou aplikovány odvážné transformace;
Snímek 7
Algoritmus pro řešení invenčních problémů Hlavním prostředkem práce s dětmi je pedagogické hledání. Učitel by neměl dávat hotové vědomosti, odhalovat mu pravdu, měl by ho učit ji nacházet. Pokud se dítě na něco zeptá, není třeba okamžitě odpovídat. Naopak je potřeba se ho zeptat, co si o tom myslí on sám. Pozvěte ho k uvažování. A návodnými otázkami vést dítě k tomu, aby samo našlo odpověď. Pokud nepoloží otázku, musí učitel uvést rozpor. Dostává tak dítě do situace, kdy potřebuje najít odpověď, tzn. do jisté míry opakovat historickou cestu poznání a proměny předmětu či jevu. Na prvním stupni jsou děti hravou formou seznamovány s každou složkou zvlášť. To pomáhá vidět rozpory v okolní realitě a naučit je je formulovat.
Snímek 8
Hra „Ano-Ne“ nebo „Hádej, co jsem si přál“ Například: učitel myslí na slovo „Slon“, děti se ptají (Je to živé? Je to rostlina? Je to zvíře? Je to velké? žije v horkých zemích Je to slon?), Učitel odpovídá pouze „ano“ nebo „ne“, dokud děti neuhádnou, co je v plánu, když se děti naučí hrát tuto hru, začnou si navzájem vymýšlet slova Mohou to být předměty: „Šortky“, „Auto“, „Růže“, „Houba“, „Bříza“, „Voda“, „Duha“ atd. Cvičení při hledání materiálních zdrojů pole pomáhají dětem vidět pozitivní a negativní vlastnosti předmětu. Hry: „Dobrý – špatný“, „Černobílý“, „Právníci – žalobci“ atd. Hra „Černobílí“ Učitel zvedne kartičku s obrázkem bílého domu a děti pojmenují jeho kladné vlastnosti. předmět, pak vezme kartičku s obrázkem černého domu a děti vyjmenují negativní vlastnosti. (Příklad: „Kniha.“ Dobré – z knih se dozvíte spoustu zajímavých věcí... Špatné – rychle se trhají... atd.) Lze rozložit jako předměty: „ Housenka“, „Vlk“, „Květina“, „ Židle“, „Tablet“, „Cukroví“, „Máma“, „Ptáček“, „Pic“, „Boj“, „Trest“ atd. Hra „Verse versa“ nebo „flip“ (hraná s míčem). Učitel hodí míček dítěti a pojmenuje slovo a dítě odpoví slovem opačného významu a vrátí míček vedoucímu (dobrý – špatný, postavte – zničte východ – vchod).
Snímek 9
Hry na hledání vnějších a vnitřních zdrojů Příklad „Pomozte Popelce“ Popelka uhnětla těsto. Když ho měla vyválet, zjistila, že nemá váleček a macecha nařídila upéct koláče k večeři těsto? Odpovědi dětí: potřebujeme zajít k sousedům, zajít do obchodu, koupit nový nebo najít kulatý špalek, umýt ho a nakrájet na malé kousky; s něčím těžkým Ve druhé fázi jsou dětem nabízeny hry s rozpory pomocí algoritmu. Příklad: „Vědci vyvinuli nové plemeno zajíce. Navenek je obecně stejný jako obyčejní zajíci, ale pouze nový zajíc je černý. Jaký problém bude mít nový zajíc? Jak pomoci novému zajíci přežít?" Odpovědi dětí: (Pro lišku je snazší ulovit černého zajíce... Ve sněhu je obzvlášť dobře vidět... Teď mu stačí žít pod zemí... Nebo tam, kde sníh není vůbec, ale jen černá země... A už může chodit, je to nutné jen v noci Potřebuje žít s lidmi, aby se o něj starali, chránili ho.) Začátek myšlenky, začátek inteligence je tam, kde dítě vidí. rozpor, „tajemství dvojníka.“ Učitel by měl vždy povzbuzovat dítě, aby v tom či onom jevu nacházelo rozpory a řešilo je důležitou fází v duševní činnosti dítěte K tomu existuje celý systém metody a techniky používané učitelem ve hře a pohádkových úkolech.
Snímek 10
Metoda ohniskových objektů (MFO) je přenos vlastností jednoho nebo několika objektů na jiný. Například míč. Jaký je? Smějící se, létající, lahodné; vyprávění pohádky před spaním. . . Tato metoda umožňuje nejen rozvíjet představivost, řeč, fantazii, ale také ovládat své myšlení. Pomocí metody MFO můžete vymyslet fantastické zvíře, vymyslet mu jméno, kdo jsou jeho rodiče, kde bude bydlet a co bude jíst, nebo nabídnout obrázky „srandovních zvířat“, „piktogramy“, pojmenujte je a vytvořte prezentaci. Například, "Left Monkey" jsou lev a opice. Žije velmi rychle po zemi a obratně šplhá po stromech Metoda „Systémová analýza“ pomáhá uvažovat o světě v systému jako o souboru prvků, které jsou určitým způsobem propojeny a vzájemně vhodně fungují. Jeho cílem je určit roli a místo funkcí objektů a jejich interakce pro každý subsystémový a nadsystémový prvek. Například: Systém „Malá žába“, Subsystém (část systému) – nohy, oči, oběhový systém, Supersystém (složitější systém, který zahrnuje dotyčný systém) – rybník Učitel klade otázky: „Co by se stalo, kdyby všechny žáby zmizely, "K čemu jsou?", "Jaké výhody přinášejí?" (Děti nabízejí možnosti svých odpovědí a úsudků). Výsledkem je, že dojdou k závěru, že vše na světě je organizováno systematicky a pokud dojde k přetržení jednoho článku tohoto řetězu, dojde zcela jistě k přetržení dalšího článku (jiného systému). Technika MMP (modelování s človíčky) je modelování procesů probíhajících v přírodním a člověkem vytvořeném světě mezi látkami (pevná – kapalná – plynná). jsou zobrazeny interakce mezi nimi) pomáhá dítěti učinit jeho první objevy, provádět vědeckou výzkumnou práci na vaší úrovni, seznamovat se se zákonitostmi živé a neživé přírody. S pomocí takových „mužů“ děti vyrábějí modely „Boršč“, „Oceán“, „Vulkanická erupce“ atd.
Snímek 11
Fantasy techniky: Udělejte opak. Tato technika mění vlastnosti a účel objektu na opak a mění je na anti-objekty. Příklad: anti-světlo činí předměty neviditelnými, zatímco světlo činí předměty viditelnými. Zvýšit snížit. Používá se ke změně vlastnosti objektu. S jeho pomocí můžete měnit velikost, rychlost, sílu, váhu předmětů. Zvýšení nebo snížení může být neomezené. Dynamika - statika. Používá se ke změně vlastností objektu. Nejprve je nutné určit, které vlastnosti objektu jsou konstantní (statické) a které jsou proměnné (dynamické). Chcete-li získat fantastický objekt, musíte použít „dynamickou“ techniku k transformaci konstantních vlastností na proměnné a pomocí „statické“ techniky transformovat proměnné vlastnosti na konstanty. Příklad: Počítač upravený podle „dynamické“ metody by mohl změnit tvar (přeměnit se v něco) A člověk upravený podle „statické“ metody by měl celý život stejnou výšku (výšku dospělého člověka), počínaje. věku jednoho roku. Zvláštní etapou v práci učitele TRIZ je práce s pohádkami, řešení pohádkových problémů a vymýšlení nových pohádek pomocí speciálních technik.
Snímek 12
Koláž z pohádek Vymýšlení nové pohádky podle již dětem známých pohádek. „To je to, co se stalo s naší knihou pohádek, všechny stránky v ní byly pomíchané a zlý čaroděj proměnil Pinocchia, Karkulku a Koloboka, truchlili, truchlili a rozhodli se hledat spásu muž Hottabych, ale zapomněl na kouzlo...“ Poté začíná tvůrčí spolupráce dětí a učitele Známé postavy v nových podmínkách Tato metoda rozvíjí představivost, narušuje u dětí zažité stereotypy, vytváří podmínky, ve kterých hlavní hrdinové zůstávají, ale ocitají se v nových podmínkách, které mohou být fantastické a neuvěřitelné. labutí husy“. Nová situace: na dívčině cestě se setká šedý vlk. Pohádka z básně (od E. Stefanoviče) - Není léčitel, není čarodějnice, není čarodějnice, ale Lžíce ví o všem, co je v Misce. (Brzy ráno se lžička proměnila z obyčejné v kouzelnou a stala se neviditelnou...)
Snímek 13
Záchranné situace v pohádkách Tato metoda slouží jako předpoklad pro skládání všemožných zápletek a zakončení. Kromě schopnosti skládat se dítě učí nacházet východisko z někdy obtížných okolností. "Jednoho dne se kotě rozhodlo plavat, plavalo velmi daleko od břehu. Najednou začala bouře a začalo se topit..." Nabídněte své možnosti, jak zachránit koťátko, novým způsobem Tato metoda pomáhá podívat se na známé příběhy novým způsobem - "Malá Khavroshechka" Pohádka - "Khavroshechka je zlá a líná." Nejprve musíte naučit děti, jak dělat skvrny (černé, vícebarevné). Pak i tříleté dítě při pohledu na ně vidí obrázky, předměty nebo jejich jednotlivé detaily a odpovídá na otázky: „Jak vypadá vaše nebo moje skvrna? "Koho nebo co ti to připomíná?" Poté můžete přejít k další fázi - trasování nebo dokončení blotů. Obrázky „živých“ kapek a skvrn pomáhají sestavit pohádku.
Snímek 14
Modelování pohádek Nejprve je nutné naučit předškoláky skládat pohádku pomocí tematického schematického modelu. Ukažte například nějaký předmět nebo obrázek, který by se měl stát výchozím bodem dětské představivosti. Příklad: černý dům (může to být dům Baba Yaga nebo někoho jiného a je černý, protože ten, kdo v něm žije, je zlý...) V další fázi můžete nabídnout několik karet s hotovým schématem obrazy hrdinů (lidí, zvířat, pohádkových postav, jevů, kouzelných předmětů). Děti si stačí vybrat a vymýšlení pohádky půjde rychleji. Když děti zvládnou zjednodušenou verzi práce s diagramy k pohádce, budou schopny samostatně nakreslit diagram pro svůj vymyšlený pohádkový příběh a vyprávět jej podle předlohy. Práce učitele TRIZ zahrnuje rozhovory s dětmi na historická témata: „Cesta do minulosti oblečení“, „Nádobí vypráví o svém narození“, „Historie tužky“ atd. Zkoumání předmětu v jeho časovém vývoji umožňuje abychom pochopili důvod neustálého vylepšování a vymýšlení Děti začínají chápat, že vymýšlet znamená řešit rozpor Na procházkách s předškoláky se doporučuje používat různé techniky, které aktivují dětskou fantazii: oživení, dynamizace, změna přírodních zákonů, zvýšení. nebo snížení stupně vlivu objektu atd.
Snímek 15
Na vycházkách s předškoláky se doporučuje používat různé techniky, které aktivují dětskou fantazii: oživení, dynamizace, změna přírodních zákonů, zvýšení či snížení míry dopadu předmětu atd. Učitel se například obrací na děti: „Oživme strom: kdo je jeho matka, o čem se hádá s větrem? Můžete použít techniku empatie: Děti si představují samy sebe na místě toho, co pozorují: „Co kdybyste se proměnili v květinu? O čem sníš? koho se bojíš? Někdo, koho miluješ?" Při rozvoji duševní činnosti předškoláků hrají zvláštní roli zábavné úkoly a vzdělávací hry, které přispívají k rozvoji kreativního a samostatného myšlení, reflexe a obecně k formování intelektuální připravenosti k učení ve škole.
Snímek 16
Přípravná fáze Můžete začít herními cvičeními jako „Dokonči kresbu“, „Dokonči stavbu“, „Udělej obrázek z geometrických tvarů“, „Jak to vypadá?“, „Najdi podobnosti“, „Najdi rozdíly“. Pro další rozvoj kreativity, představivosti, samostatnosti, pozornosti a inteligence jsou nabízeny úkoly s počítacími tyčinkami. Nejprve jednoduché („postav dům ze 6, 12 tyčinek“), poté složitější (která tyč by měla být umístěna tak, aby dům směřoval opačným směrem? V hlavní fázi je vhodné používat hry -). hádanky (aritmetické, geometrické, abecední, s tkaničkami), šachy, psaní hádanek a skládání a luštění křížovek Hádanka je vážným cvičením pro mysl, nejdůležitějším způsobem prohlubování znalostí a prostředkem k procvičování důvtipu. „Kdo klepe jako buben na borovici. . .(datel) Ay, jaký jsem skvělý chlapík, Červený, kulatý (rajče) Dětem se takové hádanky moc líbí, zvednou jim emocionální náladu, naučí je soustředit se a být duševně aktivní. Hry a cvičení pomáhají učit děti klasifikovat a utvářet vztahy příčina-následek: "Co je navíc?", "Co je první, co bude dál?", "Jaká postava by měla být vložena do prázdné buňky?" Hry: „Logický vlak“, „Velký Lu – Lu“ Děti tvoří logický řetězec slov z obrázků a vysvětlují, jak spolu souvisí Příklad: kniha – strom – lípa – čaj – sklo – voda – řeka – kámen – věž –. princezna a atd. Při přípravě dětí do školy je vhodné využívat cvičení a úkoly: Vyzkoušet setrvačnost myšlení;
Snímek 17
Pro získání potřebných dovedností v používání technik a metod TRIZ je dobré používat „simulátory mysli“ Sada cvičení „Simulátor mysli“: Trenér 1. 1. Opakujte slova ve stejném pořadí (ne více než 6 slov) Okno, loď, pero, kabát, hodiny 2. Nezapomínejte, jak vypadá vaše kuchyně, uveďte 10–15 položek, které jsou na dohled (můžete určit podrobnosti: barvu, velikost, tvar, speciální vlastnosti) 3. Které z těchto slov je nadbytečné – chléb, káva, železo, maso?
Snímek 18
Trenér 2. (Cvičení s čísly) 1. Jak získat čísla: 0, 2, 5 ... pomocí čísel a matematických znaků. 2. Pokračujte v číselné řadě 2, 4, 6, ... 3. Jaké číslo má být na místě otazníku? (Počítejte po sloupcích) 358 61? 141 4. Hra „Kostra“ Jsou nabízeny určité kombinace souhlásek Například: KNT nebo ZB Chcete-li najít slovo, musíte k němu přidat samohlásky Můžete získat slova: KNT (lano, bič, hrana). zub, struma, chýše, zimnice ) 5. Těžký úkol (po procházce) 1. Kolik mužů, žen, dětí jste potkali 2. Jaká byla auta, která kolem 3. Šel někdo se psem? 4. Popište to byli cyklisté na ulici 5. Byli tam lidé s dětskými kočárky? nůž, lano, ale nemůže najít svou druhou botu, ale hodiny ukazují, že musí za 15 minut vymyslet pohádku pomocí vyobrazených předmětů (zvonek, žebřík, koruna, košík jablka, džbán, hřeben, růže, had, sekera, truhla).
Snímek 19
Trenér 3. 1. Sestavte inzerát do novin tak, aby fráze začínaly stejným písmenem. Příklad: na prodej je zpívající chlupatý papoušek Painka, pětiletý, polozelený. Preferuje jíst sušenky a pít Pepsi-Colu. Přijďte se prosím podívat. Text telegramu: Naléhavá zpráva: „Pes Drying utekl, světle hnědý, středně vysoký, prosím, naléhavě mě informujte, chybíte mi“ 2. Vytvořte řetěz slov (asociace) Původní slovo. lípa - čaj Trenér 4. Úkoly k otestování setrvačnosti myšlení Potřebujete rychle odpovědět na otázky, ale ne dlouho 1. Kolik prstů je na 2 . nevidomý žádá o nůžky?
Snímek 20
Simulátor 5. Systematika a systémová analýza. 1. Najděte v každém řádku slovo navíc Židle, stůl, had, trojnožka, kůň (společný podsystém - nohy). Baňka, poušť, moře, akvárium, láhev (společný podsystém - voda). 2. Navrhuji systém, vyberte slova obsažená v tomto systému: Les - lovec, vlk, stromy, keře, cesta. Řeka - břeh, ryba, rybář, voda, bahno. Město – auta, budovy, ulice, kola atd. 3. Vytvořte řetězec podsystémů pro systém „stolní lampy“ Může to být následující řetězec: stolní lampa – světlo – lampa – sklo atd.
Snímek 21
Simulátor 6. Fantasy techniky. Technika "perspektiva": "Podívejte se, co se stane." Mimozemšťané přiletěli ze vzdálené planety a přistáli v našem městě. Mají nějaké zákeřné plány a aby splnili své tajné plány, zhasli světla v celém městě. Město je ponořeno do tmy: lampy a lucerny nesvítí. Abyste zabránili mimozemšťanům ovládnout město (země), musíte se nějakým způsobem dostat tam, kde vypnuli energetický systém, zapnout jej a zastavit jejich plány. Jak to udělat? Zároveň se nedostanou do rukou mimozemšťanů a ve tmě se velmi dobře orientují. Technika „zvětšení“ nebo „vynálezu“ Obyvatelé našeho města jednoho rána viděli, že tráva ve městě „dorostla do pátého patra“ Komu se to bude líbit a komu ne Jaké problémy budou mít obyvatelé města? Vyzvěte děti, aby zmenšily všechna auta ve městě na velikost dětských autíček. Jak pak budou lidé řešit problémy s dopravou? Jak používat menší auta? Po praktickém využití „simulátorů mysli“ následuje herní trénink, který prověří schopnost zvládnout kreativní myšlení „POZOR! HODNOCENÍ!" Využití metod a technik TRIZ v naší práci umožňuje poznamenat, že děti nemají téměř žádné psychologické bariéry, ale starší předškoláci je již mají. TRIZ umožňuje odstranit tyto bariéry, odstranit strach z nového, neznámého a formovat vnímání životních a výchovných problémů ne jako nepřekonatelné překážky, ale jako běžné úkoly, které je potřeba řešit. Navíc TRIZ implikuje humanistickou povahu učení, založeného na řešení relevantních a užitečných problémů pro ostatní. Učitelka Fatkulina V.V.
Snímek 22
Snímek 23
Lekce 1 Rozpory v počasí 1. Seznámení s asistentem pedagoga 2. Dialog s hračkou o počasí 3. Venkovní hra „Slunce a déšť“ 4. Beseda s dětmi o rozporech v počasí 5. Shrnutí lekce 2 Rozpory v předmětech 1. Rozdělení hraček podle různých znaků 2. Venkovní hra „Uteč!“ 3. Diskuse o rozporech v předmětech
Snímek 24
Lekce 3 Rozpory v předmětech (pokračování) 1. Rozhovor o povolání 2. Hra „Krotitelé“ 3. Didaktická hra „Obchod“ 4. Shrnutí lekce 4 Rozpory v situacích 1. Rozpory v nemoci 2. Hra „Chlazení“ 3. Analýza situace 4. Shrnutí
Snímek 25
Lekce 5 Rozpory ve velikosti 1. Analýza problémové situace 2. Hra „Velký - malý“ 3. Cvičení „Umístit v pořádku“ 4. Shrnutí lekce 6 Rozpory ve velikosti 1. Analýza problémové situace 2. Hra „Mnoho - málo“ 3. Rozpory v čísle 4. Shrnutí Lekce 10 Subsystémy objektů: objekt „konvička“ 1. Diskuze „Která konvice je lepší?“ 2. Štafetová hra „Naplňte konvici“ 3. Analýza podsystémů 4. Shrnutí lekce 11 Subsystémy objektů: objekt „auto“ 1. Analýza podsystémů 2. Hra „Semafor“ 3. Diskuze „Jaké existují typy aut podle jejich účelu“ 4. Shrnutí lekce 14 Pevní a kapalní lidé 1. Řešení problémové situace 2. Porovnání pevných a kapalných látek 3. Hra „Zmrazit“ 4. Modelování situace 5. Shrnutí Snímek 30
Cvičení metodou TRIZ Starší sestra se zamkla v pokoji a nepustila bratra dovnitř. Jak může dítě vyřešit problém? Můžete si stěžovat mamince, bouchat na dveře, plakat... Chlapec našel účinný způsob. Přesunul židli ke dveřím a řekl dívce: „To je ono, teď jsi zamčená a nebudeš se moci dostat ven. Dveře se okamžitě otevřely. Metodika TRIZ je zaměřena na výuku předškoláků nacházet nestandardní a efektivní způsoby řešení problémů. Cvičení k odhalení funkcí předmětu 1. "Co umí?" Přednášející pojmenuje předmět a děti řeknou, co umí. Kolo se může například kutálet, převážet náklad, spadnout, lze jej rozebrat na náhradní díly, darovat, vyměnit atp. Vyzvěte děti, aby umístily předmět do fantazijního prostředí. Například kolo může být „darováno“ Červené karkulce. Jak by jí pomohlo kolo? 2. "Moji přátelé." Moderátor se „promění“ v nějaký předmět a „hledá“ přátele. - Jsem mořský muž. Moji přátelé jsou ti, kteří žijí ve vodě. Děti přibíhají nebo přistupují k vedoucímu, pojmenovávají vhodné předměty. Je lepší studovat metodou TRIZ se skupinou dětí. Tímto způsobem se budou učit jeden od druhého. Ale dělat úkoly pouze s matkou přispívá k rozvoji nestandardního, kreativního myšlení.
Snímek 31
Cvičení k nalezení způsobů, jak situaci rozvíjet 1. „Co bylo – co se stalo.“ Můžete vyzvat děti, aby pojmenovaly předměty vyrobené z vyjmenovaného materiálu: - Co je vyrobeno ze dřeva? (papír, nábytek, zápalky). - Bylo to zrno, ale stalo se... (strom) - Co bylo hodně, ale stalo se málo? (Hvězdy, protože nejsou přes den vidět; sníh, protože roztál atd. - Byl zelený, ale stal se žlutým. Co to je? Možnost úkolu: pojmenujeme předmět a děti řeknou, co je vyrobeno z. 2. " "Lokomotiva". Dětem jsou nabídnuty karty s obrázky předmětů v různých časových obdobích. Například: zrno, klásek, mouka, těsto, koláč. Děti tvoří "vlak". v současnosti" , „objekt v budoucnosti“.
Snímek 32
Cvičení k identifikaci souvislostí mezi předměty a jejich zdroji 1. „Pomozte Popelce“ (hledání vnitřních a vnějších zdrojů pro řešení problému) Zlá macecha řekla Popelce, aby k obědu upekla koláče. Popelka zadělala těsto a udělala náplň. Teď potřebuje těsto vyválet, ale nikde není váleček. Zlomyslné sestry pravděpodobně schovaly váleček speciálně proto, aby naštvaly nebohou Popelku. Co teď? Možnosti: zeptejte se sousedů, kupte si nový v obchodě, vyrobte si ho sami z polena nebo láhve, ručně tvarujte koláče atd. 2. „Koláž z pohádek“ Dunno, Kolobok a Buratino žili v nádherném lese. Jednoho dne šel Kolobok do lesa na houby a nevrátil se. Dunno a Pinocchio ho šli hledat. Vidí Karkulku, jak k nim přichází a hořce pláče... Pak pohádka pokračuje společně s dítětem. 3. "Známí hrdinové v nových podmínkách." Zveme děti, aby fantazírovaly o jednání a chování pohádkového hrdiny v jiném prostředí. Příklad. Medvídek Pú našel v lese boty a rozhodl se je vyzkoušet. Jen jsem nevěděl, že jsou kouzelné. A skončil v Africe. Kolem jsou palmy a tropické rostliny. Medvěd byl překvapený, jde a je ze všeho překvapený. Najednou vidí hořet oheň. A Barmaley skáče kolem ohně. 4. "Aukce". Různé položky jsou v aukci. Mohou být skutečné nebo kreslené. Děti potřebují popsat možnosti jejich využití. Poslední, kdo navrhuje způsob použití předmětu, ho bere. - Co umíš se lžičkou? (jíst, míchat, kopat atd.)
Snímek 33
Snímek 34
Co je TIRZ? TRIZ je teorie pro řešení vynálezeckých problémů. TRIZ je schéma systematického, talentovaného myšlení, pomocí kterého můžete vy a vaše děti najít logické východisko z každé každodenní situace a dítě může kvalifikovaně a správně řešit jakýkoli svůj problém.
Stažení:
Náhled:
Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com
Popisky snímků:
TRIZ je teorie pro řešení vynálezeckých problémů. TRIZ je schéma systematického, talentovaného myšlení, pomocí kterého můžete vy a vaše děti najít logické východisko z každé každodenní situace a dítě může kvalifikovaně a správně řešit jakýkoli svůj problém. TRIZ je také založen na principech samostatného myšlení, kdy je potřeba dát dítěti možnost, aby si odpověď samo našlo, a neopakovat naučené fráze či věty.
Asi před 50 lety vytvořil úžasný člověk, vědec, inženýr, vynálezce, spisovatel sci-fi, organizátor a učitel - Genrikh Saulovich Altshuller - velmi zajímavou a velmi účinnou teorii - Teorii vynalézavého řešení problémů (TRIZ)
Teorie invenčního řešení problémů se v předškolní pedagogice používá již téměř dvě desetiletí. Metodika se vyvíjí a transformuje do různých forem prezentace materiálu. Poměrně stabilní charakter osvojování základních pojmů, jako je formulování a řešení rozporů, hledání a využívání zdrojů, snaha o ideální konečný výsledek atd., se naštěstí nevyznačují stereotypy myšlení dospělých. Řešením problémů Triz si předškoláci nejen zdokonalují své schopnosti kreativního myšlení, ale také si rozšiřují obzory a rozvíjejí své kognitivní schopnosti.
Metody a technologie, které vám umožní osvojit si způsoby, jak odstranit psychickou setrvačnost a rozvíjet kreativní představivost (RTV); metodika řešení problémů založená na zákonitostech vývoje systémů, obecné principy řešení rozporů a mechanismy jejich aplikace na řešení konkrétních problémů (OTSM - obecná teorie silného myšlení); vzdělávací systém postavený na teorii kreativního rozvoje osobnosti (TRTL).
Cílem TRIZ není jen rozvíjet představivost dětí, ale naučit je myslet systematicky, s porozuměním probíhajícím procesům, dát pedagogům nástroj pro konkrétní praktické vzdělávání u dětí kvalit kreativní osobnosti, schopni chápat jednotu a rozpory světa kolem sebe a řešit své drobné problémy. TRIZ pro předškoláky je systém kolektivních her a aktivit navržený tak, aby neměnil hlavní program, ale maximalizoval jeho efektivitu. „TRIZ je řízený proces vytváření něčeho nového, který kombinuje přesný výpočet, logiku a intuici,“ jak věřil zakladatel teorie G.S. Altshuller a jeho následovníci.
Hlavním pracovním mechanismem TRIZ je algoritmus pro řešení vynálezeckých problémů. Po zvládnutí algoritmu postupuje řešení případných problémů systematicky podle jasných logických fází: Předběžný popis problémové situace. Izolace konkrétního úkolu od problémové situace. Konstrukce abstraktního modelu řešení problému, prezentace IFR (ideální konečný výsledek). Identifikace zdrojů a dosažení konkrétního řešení. Formulace dílčích úkolů, které je potřeba vyřešit pro realizaci navrženého řešení. Opakování řetězce úvah k vyřešení identifikovaných dílčích úkolů z kroku č. 3. Odraz. Hlavním prostředkem práce s dětmi je pedagogické vyhledávání. Pokud se dítě na něco zeptá, není třeba okamžitě odpovídat. Naopak je potřeba se ho zeptat, co si o tom myslí on sám. Pozvěte ho k uvažování. A návodnými otázkami vést dítě k tomu, aby samo našlo odpověď. Pokud nepoloží otázku, musíte upozornit na rozpor. Tím dítě dostáváme do situace, kdy potřebujeme najít odpověď, tzn. do jisté míry opakovat historickou cestu poznání a proměny předmětu či jevu.
Cíl: naučit vybavovat předměty atypickými vlastnostmi, prezentovat a vysvětlit praktický účel předmětu s atypickými vlastnostmi. Řešení rozporů je důležitou fází duševní činnosti dítěte. K tomuto účelu slouží celý systém metod a technik, které učitel používá v herních a pohádkových úkolech. Metoda ohniskových objektů (MFO) je přenos vlastností jednoho nebo několika objektů na jiný. Tato metoda umožňuje nejen rozvíjet představivost, řeč, fantazii, ale také ovládat své myšlení. Pomocí metody MFO můžete vymyslet fantastické zvíře, vymyslet mu jméno, kdo jsou jeho rodiče, kde bude bydlet a co bude jíst, nebo nabídnout obrázky „srandovních zvířat“, „piktogramy“, pojmenujte je a vytvořte prezentaci.
Metoda „Systémová analýza“ pomáhá uvažovat o světě v systému jako o souboru prvků, které jsou určitým způsobem propojeny a vzájemně vhodně fungují. Jeho cílem je určit roli a místo funkcí objektů a jejich interakce pro každý subsystém a prvek supersystému. Například: Systém „Little Frog“, Subsystém (část systému) – tlapky, oči, oběhový systém, Supersystém (složitější systém, který zahrnuje daný systém) – rybník.
Technika MMP (modelování s malými lidmi) je modelování procesů probíhajících v přírodním a člověkem vytvořeném světě mezi látkami (pevná – kapalná – plynná). Jedná se o techniku, která umožňuje vysvětlit a modelovat vnitřní strukturu objektů a interakce mezi nimi. MMP umožňuje jasně popsat stav agregace látky. K tomu se používají „malí muži“, kteří mají různé vlastnosti: „pevní muži“ se pevně drží za ruce a stojí na jednom místě; „tekutí lidé“ se nedrží za ruce, mohou se lehce dotýkat a pohybovat se; "Gaseous men" běží rychle.
Cíl: zvládnutí technik pro přeměnu vlastností předmětů k rozvoji představivosti a řešení problémů: Dělejte opak. Tato technika mění vlastnosti a účel objektu na opak a mění je na anti-objekty. Příklad: anti-světlo činí předměty neviditelnými, zatímco světlo činí předměty viditelnými. Zvýšit snížit. Používá se ke změně vlastnosti objektu. S jeho pomocí můžete měnit velikost, rychlost, sílu, váhu předmětů. Zvýšení nebo snížení může být neomezené. Dynamika - statika. Používá se ke změně vlastností objektu. Nejprve je nutné určit, které vlastnosti objektu jsou konstantní (statické) a které jsou proměnné (dynamické). Chcete-li získat fantastický objekt, musíte použít „dynamickou“ techniku k transformaci konstantních vlastností na proměnné a pomocí „statické“ techniky transformovat proměnné vlastnosti na konstanty.
Eurorytmus je fantazijní technika, ve které je konkrétní objekt zvažován podle plánu: funkce a rozpory v daném objektu, možnosti, kterými je objekt reprezentován (fantazie: jaké možnosti neexistují?) analýza situace: tento objekt je jediná na zemi, jaké to může mít následky? rozbor situace: objekt zmizel, jak bude funkce vykonávána? analýza důvodů v situaci: objekt existuje, ale funkce není vykonávána vymýšlením nových objektů kombinací tohoto objektu s jinými (může být libovolné).
Cíl: naučit děti měnit svůj pohled na věc pomocí technik osobní analogie (empatie), přímé, symbolické a fantastické. Analyzovat systémy pro nalezení nestandardního řešení dané situace.
Techniky řešení rozporů – vysvětlení, jak může mít jeden předmět opačné vlastnosti. Nejběžnější metody řešení rozporů: v čase, v jednom okamžiku má objekt jeden atribut, v jiném - opačný (například rampouch je velký i malý: nejprve se roztaví velký, pak malý); v prostoru má jedna část předmětu jeden atribut, druhá opačný (například žehlička je studená i horká: podrážka je horká a rukojeť studená); v systémech má jeden objekt jeden atribut, ale spolu s jinými objekty má opačný (například shody jsou silné i slabé: jedna shoda se snadno rozbije a mnoho shod je obtížné rozbít); ve vztazích má předmět pro jednu osobu jeden atribut a pro druhou - opak (například film je dobrý i špatný: někomu se líbí (dobrý), ale někomu ne (špatný)).
Využití metod a technik TRIZ v naší práci umožňuje poznamenat, že děti nemají téměř žádné psychologické bariéry, ale starší předškoláci je již mají. TRIZ umožňuje odstranit tyto bariéry, odstranit strach z nového, neznámého a formovat vnímání životních a výchovných problémů ne jako nepřekonatelné překážky, ale jako běžné úkoly, které je potřeba řešit. Navíc TRIZ implikuje humanistickou povahu učení, založeného na řešení relevantních a užitečných problémů pro ostatní.