MOŽNOST 1.

Zdroj: Zabramnaya S. D. "Od diagnózy k vývoji." - /Materiály pro psychologicko-pedagogické studium dětí v předškolních zařízeních M.: Nová škola, 1998 - 144 s.

Cíle studia
Je studována analyticko-syntetická aktivita ve vizuálně vnímaných objektech (první a druhá možnost) a na základě mentální reprezentace (třetí možnost). Schopnost zobecňovat. Logická platnost a účelnost. Přehlednost prezentace. Pomocí nápovědy.

Zařízení
Tři kresby různé složitosti.
Na obrázku (PŘÍLOHA 1) jsou tři čtverce, každý se čtyřmi postavami, z nichž jeden nesedí podle jedné charakteristiky (velikost, barva, tvar). Nabízeno dětem od 5 let.
Na obrázku (PŘÍLOHA 2) jsou tři čtverce, každý se čtyřmi objekty: tři z jedné generické skupiny a čtvrtý z jiné generické skupiny. Nabízeno dětem od 6 let.
Na obrázku (PŘÍLOHA 3) jsou tři čtverce, každý se čtyřmi pojmy slova, z nichž jeden nesedí. Nabízeno dětem od 7 let.

Postup
Postupně jsou nabízeny APLIKACE 1, 2, 3.

Při práci s PŘÍLOHOU 1 pokyn zní: „Řekni mi, co se sem nehodí?
Při práci s PŘÍLOHOU 2 vás nejprve požádají, abyste pojmenovali, co je nakresleno, a poté se zeptají: „Co se sem nehodí? Nápověda: "Jsou tam tři objekty (obrázky), které jsou trochu stejné, ale jeden se k nim nehodí. Který?"
Při práci s PŘÍLOHOU 3 výzkumník sám přečte slova a poté požádá dítě, aby pojmenovalo slovo, které se k ostatním nehodí. Pokud je odpověď správná, jsou požádáni o vysvětlení volby.

Analýza výsledků

Děti s normálním duševním vývojem porozumět účelu úkolu a samostatně identifikovat rys, který postavu odlišuje od ostatních. Uveďte slovní odůvodnění principu identifikace postavy. Při práci s obrázky jsou také schopni samostatně zobecňovat a zdůvodňovat výběr nevhodného obrázku. Při zvýrazňování pojmových slov je někdy vyžadováno opakované čtení. Ke správnému provedení stačí úvodní otázky. Je třeba mít na paměti, že úroveň rozvoje generalizace v tomto věku se u dětí liší. Někteří okamžitě identifikují podstatné znaky, jiní věnují pozornost vedlejším znakům. To ukazuje na nedostatečné formování vyšších úrovní generalizace. U dětí s normálním duševním vývojem se však nevyskytují případy nedostatečného plnění tohoto úkolu.

Děti jsou mentálně retardované nerozumí pokynům a neplní úkoly samostatně. Ve věku 6-7 let vizuálně rozlišují velikost a barvu, ale je obtížné provést slovní zobecnění i s vodícími otázkami. Úkol (PŘÍLOHA 3) pro ně v tomto věku není dostupný.

Děti s mentální retardací porozumět pokynům a splnit úkoly (PŘÍLOHA 1). Úkol (PŘÍLOHA 2) založit klanové skupiny a ospravedlnit je je obtížný. Organizační pomoc je účinná. Práce s výběrem slov a pojmů (PŘÍLOHA 3) probíhá s návodnými otázkami, opakovaným čtením a upřesňováním. Děti mají problém vysvětlit princip výběru. Největší potíže mají se slovním zdůvodněním.

PŘÍLOHA 1.

PŘÍLOHA 2.

DODATEK3.

MOŽNOST 2.

Zdroj: Nemov R. S. "Psychologie ve 3 svazcích." - M.: VLADOS, 1995. - Svazek 3, strana 148.

Tato technika je určena pro děti od 4 do 5 let a duplikuje předchozí pro děti tohoto věku. Je navržen tak, aby prozkoumal procesy figurativního a logického myšlení, mentální operace analýzy a zobecnění u dítěte. Při této metodě jsou dětem předloženy série obrázků (PŘÍLOHA 4), které představují různé předměty, spolu s následujícími pokyny:
„Na každém z těchto obrázků je jeden ze čtyř objektů na něm vyobrazených lichý. Pozorně si prohlédněte obrázky a určete, která položka je nadbytečná a proč.“
Na vyřešení problému jsou vyhrazeny 3 minuty.

Vyhodnocení výsledků

10 body- dítě vyřešilo zadaný úkol za méně než 1 minutu, pojmenovalo předměty navíc na všech obrázcích a správně vysvětlilo, proč jsou navíc.
8 -9 bodů- dítě správně vyřešilo úlohu v čase od 1 minuty do 1,5 minuty.
6 -7 bodů— dítě dokončilo úkol za 1,5 až 2,0 minuty.
4 -5 bodů— dítě problém vyřešilo v čase od 2,0 do 2,5 minuty.
2 -3 body- dítě problém vyřešilo v čase od 2,5 minuty do 3 minut.
0—1 směřovat- dítě nesplnilo úkol za 3 minuty.

Závěry o úrovni rozvoje

10 body- velmi vysoký
8 -9 bodů- vysoká
4 -7 bodů- průměrný
2 -3 body- krátký
0 - 1 bod - velmi nízký

PŘÍLOHA 4 A.

PŘÍLOHA 4 B. Další materiály pro metodu „Co je navíc?“

MOŽNOST 3.

Zdroj: Almanach psychologických testů - M.: KSP, 1996 - 400 s.

K provedení studie budete potřebovat formy techniky „Vyloučení nadbytečných“, která vám umožní posoudit schopnost subjektu zobecnit a identifikovat základní rysy. Technika se skládá ze série, každá série obsahuje 4 slova. (nabízené 2 možnosti). Experimentátor musí mít stopky a protokol pro zaznamenávání odpovědí.

Materiál: Formulář s tištěnou řadou čtyř až pěti slov.

Pokyny a postup: Předložím formulář subjektu a řeknu: „Tady je na každém řádku napsáno pět (čtyři) slov, z nichž čtyři (tři) lze spojit do jedné skupiny a pojmenovat a jedno slovo do toho nepatří. skupina. Je třeba ho najít a odstranit (přeškrtnuto).“

Formulář pro slovní verzi

MOŽNOST 1.
1. Stůl, židle, postel, podlaha, skříň.
2. Mléko, smetana, sádlo, zakysaná smetana, sýr.
3. Holínky, kozačky, tkaničky, plstěné kozačky, pantofle.
4. Kladivo, kleště, pila, hřebík, sekera.
5. Sladké, horké, kyselé, hořké, slané.
6. Bříza, borovice, strom, dub, smrk.
7. Letadlo, vozík, muž, loď, kolo.
8. Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Petr.
9. Centimetr, metr, kilogram, kilometr, milimetr.
10. Turner, učitel, lékař, kniha, astronaut.
11. Hluboký, vysoký, lehký, nízký, mělký.
12. Dům, sen, auto, kráva, strom.
13. Brzy, rychle, postupně, zbrkle, zbrkle.
14. Selhání, vzrušení, porážka, selhání, kolaps.
15. Nenávidět, pohrdat, být rozhořčený, být rozhořčený, rozumět.
16. Úspěch, neúspěch, štěstí, výhra, klid.
17. Statečný, odvážný, odhodlaný, naštvaný, odvážný.
18. Fotbal, volejbal, hokej, plavání, basketbal.
19. Loupež, krádež, zemětřesení, žhářství, přepadení
20. Tužka, pero, kreslicí pero, fix, inkoust.;

MOŽNOST 2.
1) kniha, kufřík, kufr, peněženka;
2) sporák, petrolejový sporák, svíčka, elektrický sporák;
3) hodinky, brýle, váhy, teploměr;
4) loď, auto, motocykl, kolo;
5) letadlo, hřebík, včela, vějíř;
6) motýl, posuvné měřítko, váhy, nůžky;
7) dřevo, kdovíco, koště, vidle;
8) dědeček, učitel, otec, matka;
9) mráz, prach, déšť, rosa;
10) voda, vítr, uhlí, tráva;
11) jablko, kniha, kožich, růže;
12) mléko, smetana, sýr, chléb;
13) bříza, borovice, bobule, dub;
14) minuta, sekunda, hodina, večer;
15) Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov.

VÝKLAD:

MĚŘÍTKO PRO POSOUZENÍ ÚROVNĚ ROZVOJE GENERALIZACE OPERACE

Počet bodů		Charakteristika řešení problémů
		Subjekt správně a nezávisle pojmenuje obecný pojem, který má označit:
5 ---	---- 5
		Nejprve nesprávně pojmenuje obecný pojem, pak chybu opraví:
4 ---	---- 4	1) k označení předmětů (slov) spojených do jedné skupiny; 2) k označení „extra“ objektu (slova).
		Nezávisle uvádí popisnou charakteristiku obecného konceptu k označení:
2,5 ---	--- 2,5	1) Předměty (slova) spojené do jedné skupiny; 2) „extra“ objekt (slovo).
		Totéž, ale pomocí výzkumníka k označení:
1 ---	--- 1	2) „extra“ objekt (slovo).
		Neumí definovat obecný pojem a neví, jak používat nápovědu k označení
0 ---	--- 0	1) předměty (slova) spojené do jedné skupiny; 2) „extra“ objekt (slovo).

Pokud se subjekt vyrovná s prvními třemi až čtyřmi úkoly a dělá chyby, když se stávají obtížnějšími, nebo vyřeší úkol správně, ale nedokáže vysvětlit své rozhodnutí nebo vybrat název pro skupinu objektů, pak můžeme vyvodit závěr o jeho intelektuální
nedostatečnost.
Pokud subjekt vysvětluje důvod spojování objektů do jedné skupiny ne podle jejich generických nebo kategoriálních charakteristik, ale podle situačních kritérií (to znamená, že přichází se situací, ve které jsou všechny objekty nějakým způsobem zapojeny), pak je to indikátor konkrétního myšlení, neschopnost budovat zobecnění založená na podstatných vlastnostech.

APLIKACE.

Didaktická hra pro starší předškoláky "Čtvrté kolo"

Tato hra je pro děti ve věku 5-7 let k rozvoji myšlení, pozornosti a upevnění obecných pojmů.
cíle:
1. Rozvoj myšlení a pozornosti.
2. Upevňování obecných pojmů: zelenina, ovoce; oděvy, boty; divoká a domácí zvířata, potraviny; nábytek; hmyz; pozemní, vodní, letecká doprava.

Průběh hry:

Ukažte dítěti kartičku a řekněte: „Hele, tady jsou nakreslené 4 obrázky, 3 se k sobě hodí, dají se nazvat jedním slovem a čtvrtý je navíc. Který? Proč si to myslíš?

Druhy provokací:
- na velikost
- podle barvy
- podle formy
- podle stylu
- v počtu
- podle materiálu
Č.1. Šaty, košile, kabát, obuv.

Obuv nadbytečné, protože to jsou boty a šaty, košile a kabát jsou šaty.
č. 2 Tuřín, kukuřice, hruška, pepř.

Hruška nadbytečné, protože je to ovoce a tuřín, kukuřice a paprika jsou zelenina.
č. 3. Okurka, jablko, hrášek. brambor.

Jablko nadbytečné, protože se jedná o ovoce a okurka, hrášek, brambory jsou zelenina.
č. 4. Hruška, citron, dýně, jablko.

Dýně nadbytečné, protože je to zelenina a hruška, citron, jablko jsou ovoce.
č. 5. Vlk, veverka, liška, kráva.

Kráva nadbytečná, protože je to domácí zvíře a vlk, veverka, liška jsou divoká zvířata.
№6. Kočka, medvěd, zajíc, tygr.

Kočka nadbytečná, protože je to domácí zvíře, medvěd, zajíc, tygr jsou divoká zvířata.
č. 7. Kefír, máslo, sýr, cookie.

Cookie nadbytečné, protože se jedná o moučný výrobek (pekařství) a kefír, máslo, sýr jsou mléčné výrobky.
č. 8. Brambor, jablko, rajče, zelí.

Jablko nadbytečné, protože je to ovoce a brambory, rajčata, zelí jsou zelenina.
№9. 3 jahody, 4 třešně, 4 švestky, 4 angrešt.

3 jahody, protože jsou 3 z nich a zbytek jsou 4 každý.
č. 10. Autobus, trolejbus, tramvaj, zalévací stroj.

Zalévací stroj nadbytečné, protože se jedná o speciální zařízení a autobus, trolejbus, tramvaj je osobní doprava.
č. 11. Motýl, včela, 2 brouci, komár

2 brouci navíc, protože jsou 2, zbytek hmyzu: motýl, včela, komár, po jednom.
č. 12. lišky, muchomůrky, hříbek, russula.

Muchomůrky zbytečné, protože to nejsou jedlé, jedovaté houby, zbytek hub se dá sníst.
č. 13. Koza, kůň, los, ovce

Elk nadbytečné, protože je to divoké zvíře a koza, kůň, ovce jsou domácí zvířata.
č. 14. Los, medvěd, prase, zajíc.

Prase nadbytečné, protože je to domácí zvíře a los, medvěd a zajíc jsou divoká zvířata.
č. 15. Stůl, skříň, gauč, židle.

Gauč nadbytečné, protože se vztahuje na čalouněný nábytek, stůl, skříň, židle - na dřevo.
č. 16. Lokomotiva, helikoptéra, auto, autobus.

Helikoptéra nadbytečné, protože jde o leteckou dopravu a parní lokomotiva, auto a autobus jsou pozemní dopravou.
č. 17. Kráva, kůň, prase, ježek.

Ježek nadbytečné, protože je to divoké zvíře a kráva, kůň a prase jsou domácí zvířata.
№18. Letoun, loď, člun, plachetnice.

Letoun nadbytečné, protože jde o leteckou dopravu a loď, plachetnice je vodní doprava.
№19. Mrkev, citron, hruška, jablko.

Mrkev nadbytečné, protože je to zelenina a citron, hruška, jablko jsou ovoce.
№ 20. Banán, lilek, brambory, řepa.

Banán, jelikož je to ovoce, lilek, brambory, řepa je zelenina.

Belopolskaja N.L. Eliminace položek (čtvrtá lichá). Návod k použití + Stimulační materiál

ISBN: 978-5-89353-284-5, Vydavatel: "Cogito-Center", Rok vydání: 2009, Rozměry (manuál): 140x205 mm. Rozměry (karty): 115x115 mm. Obálka: měkká vazba Náklad: 1500 výtisků - 28 stran.

Metodika „Odstranění čtvrté liché jedničky“

cílová: prozkoumejte procesy figurativního a logického myšlení, mentální operace analýzy a zobecnění u dítěte.

Stimulační materiál: obrázky zobrazující 4 předměty, z nichž jeden se k ostatním nehodí podle následujících charakteristik: 1) velikost; 2) ve formě; 3) podle barvy; 4) podle obecné kategorie (volně žijící - domácí zvířata, zelenina - ovoce, oblečení, nábytek atd. - 4 kusy od jednoduchých po složité)

Postup provádění techniky: Dítěti je předložena řada obrázků zobrazujících různé předměty, doprovázené následujícími pokyny: „Na každém z těchto obrázků je jeden ze čtyř předmětů na něm vyobrazených lichý. Pozorně si prohlédněte obrázky a určete, která položka a proč je nadbytečná.“ Na vyřešení problému jsou vyhrazeny 3 minuty.

Vyhodnocení výsledků. 10 bodů – dítě vyřešilo zadaný úkol za méně než 1 minutu, pojmenovalo předměty navíc na všech obrázcích a správně vysvětlilo, proč jsou navíc. 8-9 bodů – dítě správně vyřešilo úlohu za 1 až 1,5 minuty. 6-7 bodů – dítě úkol splnilo za 1,5 až 2 minuty. 4-5 bodů – dítě problém vyřešilo za 2 až 2,5 minuty. 2-3 body – dítě problém vyřešilo za 2,5 až 3 minuty. 0-1 bod – dítě nesplnilo úkol do 3 minut.

Závěry o úrovni rozvoje. 10 bodů – velmi vysoké. 8-9 bodů – vysoká. 4-7 bodů – průměr. 2-3 body – málo. 0-1 bod – velmi málo.

Stimulační materiál:

Schopnost vyzdvihnout to hlavní je cenná nejen v učení, ale i v životě obecně. I takové zdánlivě přirozené jednání dítěte je však třeba naučit. Nejprve však stojí za to diagnostikovat schopnost identifikovat podstatné rysy jevů a předmětů. Pro tyto účely se používá technika „Vyloučení nadbytečných“.

Podstata metody „Odstranění čtvrtého lichého“

• zobecňovat pojmy a předměty na základě určitých charakteristik;
• abstrahujte od probraného materiálu, abyste se mohli soustředit na nové věci;
• vyzdvihnout podstatné kvality pojmů, které spojuje společný rys.

Stimulační materiál je prezentován ve dvou formách: objektivní a verbální. V prvním případě budete k provedení testu potřebovat 7 sad 4 karet s obrázky 4 objektů, z nichž jedna se nehodí k ostatním, pokud jde o:

• Skupina I - jednoduchá zobecnění (například 3 stromy a květina);
• Skupina II - standardní zobecnění (3 ovoce a sýr);
• Skupina III - diferencovaná zobecnění (3 kusy svrchního oblečení a plavky);
• Skupina IV - zobecnění, složitá názvem a podstatou (3 mléčné výrobky a chléb);
• Skupina V - zobecnění vyžadující podrobnou odpověď (3 věci pro miminko a kladívko);
• Skupina VI - úkoly se dvěma řešeními (kuře, kuře, kachna a vejce);
• Skupina VII - provokativní úkoly (citron, hruška a pepř jsou žluté a hrozny jsou modré), při jejichž řešení by se dítě mělo spoléhat na podstatné vlastnosti předmětů, nikoli na vnější. Takové karty pomáhají testovat experimentátorovy předpoklady o konkrétnosti nebo setrvačnosti myšlení.

Pro slovní formu testu se používá formulář s 12 tištěnými řádky po 5 slovech. Princip fungování je stejný: musíte škrtnout slovo, které neodpovídá jednomu ze 4 výše uvedených kritérií, a poté vysvětlit svůj výběr.

Diagnostický postup pro předškoláky a žáky prvního stupně základní školy

Test probíhá individuálně, dítě má na práci se všemi kartami 3 minuty. Po uplynutí této doby zapíše dospělý do předem připraveného protokolu číslo karty, slovo vyloučené dítětem a také stručné vysvětlení subjektu k jeho volbě, případně sugestivní otázku, která ho dovedla k odpovědi.

Diagnostické pokyny:

1. Spolu s dítětem si experimentátor prohlíží obrázky první karty. Dospělý vysvětluje: „Na těchto obrázcích vidíte čtyři předměty. Tři z nich jsou podobné, lze je nazvat jedním slovem a jeden je nevhodný. Pojmenuj ten nadbytečný a řekni mi, jaké slovo může kombinovat zbývající tři.“
2. Učitel zkontroluje první kartu s předmětem.
3. Poté dítě samostatně propracuje zbývající látku ve stanoveném čase. V případě potíží může dospělý položit sugestivní otázku. Například na kartě 2 skupiny I jsou zobrazeny stromy s listy a vánoční stromek. Subjekt může správně vyloučit předmět (vánoční stromek), ale uvedené vysvětlení není zcela vhodné: „Tyto stromy mají na větvích listy, ale vánoční stromek má jehličí.“ V tomto případě by měl učitel dítě pochválit, ale říct, že existuje správnější vysvětlení (některé stromy shazují listí, ale vánoční stromek je vždy zelený). Pro objektivitu údajů byste ale subjektu neměli říkat, zda odpověděl správně či nikoliv, je lepší doporučit se znovu zamyslet.

Verbální verzi testu lze provádět ve skupinách, na procvičení diagnostické formy jsou věnovány 3 minuty.

Pokyny pro organizaci slovního testování:

Soubory: Ukázky stimulačního materiálu

Zpracování a interpretace výsledků

Hodnocení procesů myšlení dítěte se provádí na základě úkolů, které skupiny karet dítě dokončilo:

• Skupina I – předmět umí jednoduchá zobecnění;
• Skupina II – dítě navazuje nejjednodušší vztahy příčiny a následku a umí zobecňovat;
• Skupina III – dítě rozlišuje zobecnění na základě podstaty předmětů;
• Skupina IV – subjekt umí samostatně analyzovat, hledat společný znak a slovně jej formulovat;
• Skupina V - dítě ví o funkcích jednoduchých předmětů, umí skládat složité řečové formulace a vysvětlení;
• Skupina VI - dítě umí najít dvě řešení jednoho problému;
• Skupina VII - předmět ukazuje nestandardní metody zobecnění.

3leté dítě s normálním intelektovým vývojem zvládá úkoly skupiny I, 4 roky - kategorie I a II, v 5 letech může testovaná osoba snadno prozkoumat karty skupiny III, stejně jako některé položky ze IV a V V 6 letech je dítě schopno pracovat s materiálem I-VI kategorie, v pozdějším věku děti úspěšně plní úkoly ze všech skupin.

Pro správnou diagnostiku verbálního testování byla vyvinuta speciální stupnice, která hodnotí pozornost. Počet bodů závisí na správnosti úkolu a času stráveném nad ním.

Na základě času stráveného dokončením testu lze posoudit úroveň rozvoje kritického myšlení:

• syncwine (vytváření 5řádkových nerýmovaných básní k definování konceptu), více o tom si můžete přečíst v článku „“;
• INSERT (zvýraznění hlavní věci při čtení nebo poslechu ve speciální tabulce) - je popsáno v materiálu „INSERT ve školních hodinách: co je technika a jak ji používat“;
• rybí kost (vytvoření krátkého řetězce příčin a následků konkrétního problému) – o této technice se můžete dozvědět v článku „Technika rybí kosti ve školních hodinách“.

Technika „Odstranění nadbytečných“ vám umožňuje identifikovat chyby při vytváření vztahů příčiny a následku u dítěte a včas vybrat správný opravný program. Taková opatření pomohou předcházet závažnějším odchylkám ve vývoji myšlení vznikající osobnosti.

Anna Apunik

Didaktická hra« Čtvrté kolo»

cílová: rozvíjet schopnost třídit předměty podle podstatných vlastností, zobecňovat.

Rozvoj myšlení a pozornosti u předškoláků.

Rozvíjet schopnost dětí klasifikovat předměty podle jednoho kritéria.

Didaktický materiál: sada karet, každá karta zobrazuje 4 předměty, 3 předměty jsou spojeny společným prvkem a 4. další.

Průběh hry:

Umět hrát si jak s jedním dítětem, tak se skupinou dětí.

Dítěti je nabídnuta kterákoli z karet. Musí se podívat a vybrat karty mezi kresbami, z nichž tři jsou klasifikovány podle jednoho kritéria, jedna položka navíc, která nezapadá do jediné klasifikace.

Dítě musí svou volbu vysvětlit.

Například je předložena karta, na které jsou kresby kachny, husy, psa a kuřete. Dítě musí zvýraznit další psí zvíře. Zbytek by měl být klasifikován jako drůbež.

Publikace k tématu:

V naší školce proběhla 1. listopadu otevřená lekce „Zábavná zahrada“, kde si děti samy vyráběly a učily dospělé, jak vyrobit didaktickou hru „Čtvrtá.

Rád bych představil didaktickou hru "Čtvrté kolo". Toto je pravděpodobně jedna z mých oblíbených vzdělávacích her. Hrát to s dítětem.

Hra ve formě prezentace je určena dětem středního předškolního věku (4 - 5 let). Cíl: naučit se klasifikovat předměty. Úkoly:.

Tématem je "Můj dům a co v něm je. Nábytek." Didaktických her, které rozvíjejí verbální a logické myšlení na toto téma, je málo. Takže já

Drazí kolegové! Dnes vám chci říct o hře, kterou jsem vytvořil pro své pětileté děti. Vlastně vám nic neřeknu, milí kolegové.

Didaktická hra pro seznámení dětí s hmyzem pro starší předškolní věk „Kdo je ten lichý“ Video Vážení kolegové, předkládám Vám zábavnou didaktickou hru. Účel hry: umožnit dětem, aby se rychle poznaly hravou formou.

Mateřská škola GBDOU č. 28 je obecný vývojový typ s prioritním prováděním aktivit pro kognitivní a řečový rozvoj dětí v Krasnogvardeisky.