Rozvoj obrazové paměti u dětí staršího předškolního věku

Úvod

Kapitola?. Vědecké a teoretické základy studia obrazové paměti dětí staršího předškolního věku

1 Psychologická charakteristika vývoje dětí staršího předškolního věku

Kapitola??. Experimentální studie rozvoje obrazové paměti u starších dětí předškolního věku (na příkladu herních aktivit)

1 Metodologie a organizace výzkumu

4 Kontrolní řez

Závěr

Bibliografie

aplikace

Úvod

V současné době je v dětské psychologii a pedagogice problém rozvoje obrazové paměti u dětí staršího předškolního věku jedním z nejdůležitějších a nejdiskutovanějších, neboť obrazová paměť zajišťuje adaptaci osobnosti dítěte, přispívá k úspěšné přípravě na školu díky skutečnost, že zajišťuje dlouhodobé uchovávání informací, které je nezbytné pro trvalé získávání znalostí. Pátrání prováděné tímto směrem umožnilo předním psychologům, jako je L.S. Vygotsky, L.N. Luria, P.P. Blonsky, S.L. Istomina, Litvak A.G. a další, významně přispět k rozvoji základů obrazné paměti a ke studiu procesu jejího rozvoje.

Otázkou po místě a úloze obrazové paměti v systému jiných typů paměti, jejich vývoji, se tedy poprvé v psychologii široce zabýval P. P. Blonsky, který tento problém řešil z hlediska obecného pojetí rozvoj paměti navrhl. Hlavním v tomto konceptu je ustanovení, že 4 typy paměti (motorická, emocionální, obrazná a verbální) jsou geneticky determinovaná stádia jejího vývoje, vznikající v této posloupnosti. Blonsky napsal: „Ve fylogenezi jsou různé typy paměti, vyvíjející se sekvenčně jeden po druhém, na různých úrovních vědomí, patří do různých stupňů vývoje vědomí... všechny typy paměti nejsou nic jiného než různé úrovně paměti, popř. , přesněji řečeno různé fáze vývoje paměti “. Takže ve fylogenezi máme řadu: motorická paměť?

To vše neznamená, že duševní vývoj dítěte probíhá výlučně podle jeho vlastních vnitřních zákonitostí a nepodléhá vývojovým vlivům. Jde o to, že můžete urychlit a zintenzivnit průchod určitých fází vývoje dětské paměti, ale žádnou z nich nemůžete obejít, aniž byste poškodili duševní výbavu jedince jako celku.

V předškolním věku se intenzivně formují obrazné formy poznání. Mezi nimi zaujímá ústřední místo figurativní paměť. Předškolní období je citlivé na rozvoj obrazové paměti, obsahuje velký potenciál pro rozvoj právě tohoto typu paměti. Proto je nutné využívat větší možnosti rozvoje obrazné paměti v předškolním věku.

V psychologii je figurativní paměť tradičně chápána jako paměť pro různé specifické vizuální materiály: předměty a jejich znaky, obrazy přírody a života, vůně, chuťové vjemy atd. To znamená, že se jedná o zapamatování, uchování a reprodukci obrazů samotných objektů nebo jejich obrazů, jedná se o paměť pro reprezentaci.

A to, že se paměť u předškoláka ve srovnání s jinými schopnostmi rozvíjí nejintenzivněji, neznamená, že by se s tímto faktem měl člověk spokojit. Naopak, paměť dítěte by měla být co nejvíce rozvíjena v době, kdy k tomu přispívají všechny faktory. Proto musíme mluvit o rozvoji dětské paměti. S věkem se totiž tyto schopnosti ztrácejí. Věříme, že trénováním mechanismů imaginativní regulace psychiky od dětství lze předejít ztrátě těchto jedinečných schopností dětské psychiky.

Pro efektivní rozvoj obrazné paměti u starších školáků je nutné identifikovat podmínky, které k tomuto rozvoji přispívají. Tento aspekt problému není dostatečně prozkoumán ve speciální psychologické a pedagogické literatuře. Vše výše uvedené vysvětluje relevanci našeho výzkumu.

Didaktické hry a cvičení považujeme za jednu z hlavních psychických podmínek, která zvyšuje produktivitu obrazné paměti staršího předškoláka. Využití didaktických her a cvičení je navrženo tak, aby doplňovaly osekané informace do uceleného obrazu.

Předmět studia: obrazová paměť ve starším předškolním věku.

Předmět výzkumu: proces rozvoje obrazné paměti u starších předškoláků pomocí didaktických her a cvičení.

Účel studie: identifikovat efektivitu způsobu rozvoje a zlepšení obrazové paměti dětí staršího školního věku v herních aktivitách jako prostředku harmonického a přirozeného zapamatování informací.

Výzkumná hypotéza. Úroveň rozvoje obrazné paměti u starších předškoláků lze zvýšit používáním speciálních didaktických her a cvičení.

K dosažení tohoto cíle byly stanoveny a vyřešeny následující úkoly:

.studovat odbornou literaturu ke studovanému tématu;

2.identifikovat psychologické rysy rozvoje obrazové paměti u starších předškoláků;

3.vyvinout a realizovat soubor didaktických her a cvičení k rozvoji obrazné paměti u starších předškoláků;

.zhodnotit efektivitu navrženého souboru didaktických her a cvičení pro rozvoj obrazné paměti u starších předškoláků.

Experimentální základ studie: studie byla provedena na základě předškolního zařízení č. 9 v obci Comrat. Studie se zúčastnilo 29 dětí starší skupiny, z toho 13 chlapců a 16 dívek. Fyzická kondice dětí odpovídá věkovým předpokladům. Děti mají dostatečně vyvinutou kognitivní a herní motivaci.

Metody výzkumu: při našem výzkumu byl použit integrovaný přístup, který zahrnuje: teoretickou analýzu literatury k výzkumnému problému; experiment zahrnující zjišťovací, formativní a kontrolní fáze; metoda kvantitativní analýzy dat, pozorování.

Ke studiu rozvoje figurativní paměti u starších školáků v rámci psychologicko-pedagogického experimentu byly použity následující metody:

· G.A. Uruntaeva a Yu.A. Afonkina;

· technika "Rozpoznávání postav" T.E. Rybáková;

· Technika "Funny Pictures" T.V. Rozanova.

Praktický význam práce.

Tento příspěvek představuje metody experimentálního výzkumu obrazové paměti u dětí staršího předškolního věku a uvádí možnosti zpracování a vyhodnocení výsledků. Techniky a metody rozvoje obrazné paměti předškoláků popsané v práci mohou praktikující aplikovat v předškolních zařízeních ve třídě a v mimoškolních aktivitách i mimo zařízení. Materiál tohoto studia mohou využít studenti - budoucí předškolní pracovníci, učitelé z praxe i jejich rodiče.

Struktura práce: licencované dílo se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, bibliografického seznamu literatury sestávající ze 40 zdrojů a přílohy. Práce je ilustrována 9 tabulkami a 8 diagramy.

Kapitola ?. Vědecké a teoretické základy studia obrazové paměti dětí staršího předškolního věku

1 Psychické charakteristiky vývoje dětí předškolního věku

Předškolní věk je obdobím intenzivního duševního vývoje dítěte. Rysy tohoto stadia se projevují progresivními změnami ve všech oblastech, od zlepšení psychofyziologických funkcí až po vznik komplexních osobních nových útvarů.

Předškolní věk (od 3 do 7 let) je z hlediska obecné citlivosti přímým pokračováním raného věku, uskutečňovaného neovladatelností ontogenetického potenciálu vývoje. Jedná se o období osvojování sociálního prostoru lidských vztahů prostřednictvím komunikace s blízkými dospělými, ale i prostřednictvím hry a skutečných vztahů s vrstevníky.

V předškolním věku při společných činnostech s dospělými a pod jejich vedením dítě zvládá řadu objektivních úkonů. Některé z nich mohou děti provádět pouze za přímé pomoci a účasti dospělých, jiné mohou provádět samostatně.

Samostatnost v předškolním věku se projevuje tím, že každé zdravé dítě se v úzké sféře svého praktického života a v mezích svých malých možností snaží jednat bez pomoci dospělých, projevit na nich určitou nezávislost.

Projev samostatnosti ve všem, co dítě skutečně bez pomoci dospělých dokáže, má postupně podobu touhy jednat nezávisle na dospělých a bez jejich pomoci, a to i v těch oblastech, které dítěti zatím nejsou dostupné, zejména provádět úkony, které dítě ještě plně nezvládlo. V procesu asimilace a sociální zkušenosti dětí se osvojují nejen individuální znalosti a dovednosti, ale také se rozvíjejí schopnosti a utváří se osobnost dítěte.

Dítě je seznamováno s duchovní a materiální kulturou vytvářenou společností, nikoli pasivně, ale aktivně, v procesu činnosti, jejíž povaha a vlastnosti vztahů, které rozvíjí s lidmi kolem sebe, do značné míry určují proces utváření jeho osobnost.

Po uznání důležitosti pro duševní vývoj dítěte jeho univerzálních a individuálních organických vlastností i průběhu jejich zrání v ontogenezi je však nutné zdůraznit, že tyto vlastnosti jsou pouze podmínkou, pouze nezbytnými předpoklady a nikoli hnací důvody pro formování lidské psychiky. Jak správně podotkl L.S. Vygotského, žádná ze specificky lidských duševních vlastností, jako je obrazná paměť, logické myšlení, tvořivá představivost, volní regulace jednání atd., nemůže vzniknout pouze zráním organických sklonů. K utváření tohoto druhu vlastností jsou zapotřebí určité sociální podmínky života a výchovy.

Problém úlohy prostředí v duševním vývoji dítěte se řeší různými způsoby v závislosti na pochopení obecné podstaty studovaného genetického procesu. Sociální prostředí (a příroda přetvořená lidskou prací) není jen vnější podmínkou, ale skutečným zdrojem rozvoje dítěte, protože obsahuje všechny ty materiální a duchovní hodnoty, ve kterých jsou ztělesněny schopnosti lidské rasy a které jedinec musí zvládnout v procesu svého vývoje.

Dětská asimilace sociální zkušenosti neprobíhá pasivním vnímáním, ale aktivní formou. Problematika role různých typů činností v duševním vývoji dítěte je intenzivně studována v dětské psychologii. Byly studovány psychologické charakteristiky hry, učení a práce u dětí různého věku a vliv těchto typů činností na rozvoj jednotlivých duševních procesů a formování osobnosti dítěte jako celku. Studie indikativní části aktivity umožnily proniknout hlouběji do její struktury a podrobněji objasnit roli v asimilaci nové zkušenosti. Bylo zjištěno, že orientační složky jakékoli integrální činnosti plní funkci užívání, modelování těch hmotných nebo ideálních předmětů, se kterými dítě jedná, a vedou k vědomí adekvátních představ či představ o konkrétních předmětech. Tato pozice má nejen teoretický, ale i důležitý praktický význam. Speciální organizace orientačních činností hraje významnou roli v procesu pedagogického vedení různých typů dětských činností.

Poznání determinovanosti duševního vývoje životními podmínkami a výchovou nepopírá logiku tohoto vývoje, přítomnost určitého sebepohybu v něm. Každá nová etapa duševního vývoje dítěte přirozeně navazuje na předchozí a přechod z jedné etapy do druhé je způsoben nejen vnějšími, ale i vnitřními důvody. Jako v každém dialektickém procesu, i v procesu vývoje dítěte vznikají rozpory spojené s přechodem z jedné vývojové fáze do druhé. Jedním z hlavních rozporů tohoto druhu je rozpor mezi zvýšenými fyziologickými a duševními schopnostmi dítěte a dříve vytvořenými typy vztahů s okolními lidmi a formami činnosti. Tyto rozpory, které někdy nabývají dramatického charakteru krizí souvisejících s věkem, se řeší navazováním nových vztahů mezi dítětem a ostatními a vytvářením nových typů aktivit, což znamená přechod do další věkové úrovně duševního vývoje.

V předškolním dětství pokračuje intenzivní zrání těla. Spolu s celkovým růstem dochází k anatomickému formování a funkčnímu vývoji tkání a orgánů. Důležitá je osifikace kostry, nárůst svalové hmoty, rozvoj dýchacích a oběhových orgánů. Hmotnost mozku se zvyšuje z 1110 na 1350 g. Posiluje se regulační role mozkové kůry a její kontrola nad subkortikálními centry. Zvyšuje se rychlost tvorby podmíněných reflexů a zvláště intenzivně se rozvíjí druhý signální systém.

Předškolní věk je charakterizován vznikem nové sociální situace pro vývoj dítěte. Místo, které předškolák zaujímá mezi lidmi kolem sebe, se výrazně liší od toho, které je typické pro dítě raného dětství. Dítě si vyvine řadu základních povinností. Spojení dítěte s dospělými nabývá nových forem: společná činnost je nahrazena samostatným plněním pokynů dospělého. Poprvé je možné učit dítě poměrně systematicky podle konkrétního programu. Ale jak upozornil L.S. Vygotsky, tento program lze realizovat pouze do té míry, do jaké se stane vlastním programem dítěte.

Podstatným rysem předškolního věku je vznik určitých vztahů mezi dítětem a vrstevníky, formování „dětské společnosti“. Vlastní vnitřní postavení předškoláka ve vztahu k druhým lidem je charakterizováno zvyšujícím se uvědomováním si vlastního „já“ a smyslu jeho jednání, velkým zájmem o svět dospělých, jejich aktivity a vztahy.

Zvláštnosti sociální situace vývoje předškolního dítěte jsou vyjádřeny v typech činností, které jsou pro něj charakteristické, především v hraní rolí. Touha zapojit se do světa dospělých v kombinaci s nedostatkem znalostí a dovedností k tomu nezbytných vede k tomu, že dítě tento svět ovládá hravou formou, která je mu přístupná. Představuje příznivé podmínky pro rozvoj dětí v předškolním vzdělávání. V předškolních zařízeních se realizuje výchovný program dětí, formují se počáteční formy jejich společných aktivit, vzniká veřejné mínění. Jak ukazují výsledky speciálně provedených studií, obecná úroveň duševního vývoje a stupeň připravenosti na učení ve škole je v průměru vyšší u dětí vychovaných v mateřské škole než u dětí, které mateřskou školu nenavštěvují.

Duševní vývoj předškolních dětí je dán rozpory, které u nich vznikají v souvislosti s rozvojem mnoha potřeb: komunikace, hra, pohyb, vnější dojmy. Rozvoj a formování jeho osobnosti závisí na tom, jak se vyvíjejí potřeby předškoláka.

Interakce dítěte s prostředím a především se sociálním prostředím, jeho asimilace zkušeností dospělých v různých typech činností (hra, učení atd.) hraje primární roli v jeho duševním vývoji a formování jeho osobnost.

Emocionální život předškolního dítěte je spojen s převahou pocitů nad všemi aspekty činnosti dítěte. Emocionalita je charakterizována mimovolností, spontánností, jasem: pocity rychle vzplanou a odezní, nálada je nestabilní, projevy emocí jsou velmi prudké. Dítě snadno začíná pociťovat pocity soucitu, náklonnosti, lásky, soucitu, lítosti, akutně prožívá náklonnost, chválu, tresty a výčitky, snadno reaguje na konfliktní situace, rychle se rozčílí neúspěchy, snadno se urazí a rozpláče, násilně vyjadřuje city pro knihy a filmy postav. Ale to vše je tak, rychle to odeznívá a je zapomenuto.

Pouze ve zvláště nezbytných situacích a pouze starší předškoláci mohou omezit své pocity a skrýt své vnější projevy.

Zdrojem emocionálních zážitků dítěte jsou především jeho vztahy s dospělými a ostatními dětmi a také situace, které na něj udělaly nový, neobvyklý, silný dojem. Proto čím více dojmů dítě přijímá, tím diferencovanější jsou jeho emocionální zážitky.

Duševní vývoj dětí v prvních dvou letech života se vyznačuje rychlým tempem. Během tohoto období se výška a hmotnost dítěte intenzivně zvyšuje (zejména v prvním roce) a intenzivně se rozvíjejí všechny tělesné funkce. Do jednoho roku dítě zvládá samostatnou chůzi. Ve druhém a třetím roce života se mu zlepšují základní pohyby, začíná koordinovat pohybovou aktivitu s okolím. Dítě dělá velké pokroky ve zvládnutí svého rodného jazyka. Pokud aktivní slovní zásoba jednoletého dítěte zpravidla obsahuje 10–12 slov, pak se ve věku dvou let počet zvýší na 200–300 a o tři roky až na 1500 slov.

Díky vysoké plasticitě mozkových a mentálních funkcí má dítě velký potenciál rozvoje, jehož realizace závisí na přímém vlivu okolních dospělých, na výchově a výcviku.

Na předškolní věk je v pedagogické praxi tradičně nahlíženo jako na období, během kterého jakoby duševní a osobnostní vývoj dítěte dozrává na úroveň, která mu umožní organicky přejít k systematické školní docházce. Donedávna se mnozí rodiče a pedagogové domnívali (a někteří jsou o tom dodnes přesvědčeni), že nemá smysl klást na vývoj předškolního dítěte nějaké speciální požadavky, pokud je to v rámci věkové normy. Byli přesvědčeni, že dítě, které dosáhne věku 6-7 let nebo nastoupí do školy, ho automaticky dovede k dosažení požadované úrovně školní zralosti.

Povědomí společnosti o tom, že dítě nastupující do školy nemá vždy takovou úroveň rozvoje kognitivních duševních procesů a osobních kvalit, která je nezbytná pro úspěšné učení, uvedlo do života problém připravenosti na školní vzdělávání, výcvik, nejprve z hlediska diagnózy , a pak náprava a speciálně organizovaná práce na přípravě dítěte do školy. Z pohledu mnoha dospělých je hodnota předškolní etapy života dítěte pouze v tom, aby dítě co nejlépe připravilo na školu, naučilo ho co nejvíce, což samozřejmě zužuje a ochuzuje dítě. duševní a osobní rozvoj. mentální vývoj dítěte ve věku 6-7 let, můžeme dojít k závěru, že v této věkové fázi se děti vyznačují poměrně vysokou úrovní duševního vývoje, včetně pitvaného vnímání, zobecněných norem myšlení a sémantického zapamatování. Dítě si rozvíjí určité množství znalostí a dovedností, intenzivně se rozvíjí libovolná forma paměti a spoléháním na ni můžete dítě povzbudit, aby naslouchalo, uvažovalo, pamatovalo si a analyzovalo. Předškolák je schopen koordinovat své jednání s vrstevníky, účastníky společných her nebo produktivních činností a regulovat své jednání na základě asimilace sociálních norem chování. Jeho chování je charakterizováno přítomností vytvořené sféry motivů a zájmů, vnitřním plánem jednání a schopností spravedlivě adekvátně posoudit výsledky své vlastní činnosti a své schopnosti.

To vše neznamená, že duševní vývoj dítěte probíhá výlučně podle jeho vlastních vnitřních zákonitostí a nepodléhá vývojovým vlivům. Jde o to, že můžete urychlit a zintenzivnit průchod určitých fází vývoje dítěte, ale nemůžete žádné z nich obejít, aniž byste poškodili duševní výbavu jedince jako celku.

A také „lze předpokládat, že ve fylogenezi jsou různé typy paměti, vyvíjející se postupně jeden po druhém, na různých úrovních vědomí, patří do různých stádií vývoje vědomí... všechny typy paměti nejsou nic jiného než různé úrovně paměti, nebo přesněji různých fází vývoje paměti." Ve fylogenezi tedy máme řadu: motorická paměť? obrazná paměť? logická paměť. Předškolní období je citlivé na rozvoj obrazové paměti, obsahuje velký potenciál pro rozvoj právě tohoto typu paměti. Proto je nutné využívat větší možnosti rozvoje obrazné paměti v předškolním věku.

Předškolní dětství je tedy zvláštní období ve vývoji osobnosti. Toto je doba aktivní socializace dítěte, rozvoj jeho kognitivní sféry. Toto je krátké období v životě člověka. Ale během této doby dítě získá podstatně více než za celý svůj následující život, včetně mnemotechnické činnosti.

2 Obrazová paměť v psychologické a pedagogické literatuře

Problém paměti je stejně starý jako psychologie jako věda. Vzhledem k tomu, že člověk, který již prošel dlouhou cestou vývoje, vytvořil nejvyšší formy odrazu reality - vědomí a sebeuvědomění, stala se pro něj schopnost paměti jednou z nejzajímavějších a nejoblíbenějších záhad.

Obrazová paměť by měla být považována především za typ paměti. Proto považujeme za nutné věnovat pozornost zpočátku charakteristikám paměti jako duševního jevu.

Staří lidé říkali: "Vyřčená myšlenka je lež." Každý zná ten stav vhledu, kdy se zdá, že všemu rozumíte do takových hloubek, vše je přístupné vašim myšlenkám, taková bystrost a jasnost představivosti... A jak bledě a nudně to všechno vypadá, když to převedete do slov. Je snadné si představit vidličku, ale zkuste ji popsat slovy. Jednoduchost je zde patrná. Nejprve je třeba vnímat, pak rozumět a poté volit slova. Ne každý umí něco dobře popsat, ale každý je génius v představivosti. Každý sní, ale toto je vnitřní umělecké dílo. A pro popis je nutné vybrat mnemotechnické podpory, které vám umožní zapamatovat si to, co není zcela jasné. Mnemonisté proto zavádějí prvky obrazové paměti s tím, že význam je třeba nejprve pochopit. Člověk s verbální pamětí se ocitá v začarovaném kruhu. Chcete-li zlepšit paměť, musíte neustále studovat a trénovat: abyste se mohli učit, potřebujete paměť. Celá tato zátěž neklesne ani o tři procenta mozku.

Mechanismus figurativní paměti je zcela opačný. Člověk nejprve lhostejně vnímá to, co (události, čísla, písmena, slova) prostřednictvím dříve zmíněného vhledu, který se překládá nikoli do malého okruhu znalostí vyjádřeného omezenou zásobou slov, ale do oné neomezené zásoby obrazů, které svět kolem nás nás štědře zásobuje. Abstraktní (verbální) myšlení je diagram. A do toho se vkládají obrázky. Jako stránky v knize. Jsou uloženy tak dlouho, jak je potřeba. Když je to nutné, objeví se v oku mysli. A pokud ano, pak je naše abstraktní myšlení svobodné a může si s procházením obrázků dělat, co chce: používat ho při skládání zkoušek, upravovat schéma, vymýšlet chybějící detaily.

Obrazná paměť uměle vyvolává chybějící vjemy, doplňuje osekané informace na plnohodnotný obraz, který to způsobil. Zahrnutí všech kanálů vnímání ruší princip „Opakování je matkou učení“. Opakování ničí to, co si člověk zapamatoval. Příroda se podruhé neopakuje. Co je to okamžitá paměť? To je přiměřená reakce. Žádný stres, sebevědomí, duševní práce se stává kreativní. Dobré zdraví závisí na zdravé psychice. Neztrácíte čas nacpáváním – je uvolněn pro produktivnější činnosti. Pokud jste si dokázali představit, pak si to pamatujete. Učení je nyní o porozumění. Chápu - představil. Představeno - už víte. To však nevyčerpává užitečné vlastnosti obrazové paměti.

Schopnost reprodukovat po jakékoli době, zapomenout na objednávku, dělat několik věcí najednou bez ztráty kvality, obnovit jakýkoli obrázek po rychlém pohledu atd. To znamená, že obrazová paměť vrací holistické dětské vnímání světa, obnovuje přirozenou paměť a učí kreativnímu myšlení. Jedná se o trvalejší formu paměti, kterou je téměř nemožné zničit, protože vychází ze zájmů a odborných znalostí samotného člověka a je již neoddělitelná od jeho osobnosti. Všechno, co bude dělat poté, co získá, nebo spíše se vrátí, svého přirozeného génia, bude dělat pomocí metod, které svým životem neustále zlepšují systém i sebe. Rychlost samotné práce se zvyšuje. Kromě odstranění stresu ze studia, uvolnění času z přecpanosti a zlepšení vašeho zdraví se zvyšuje kapacita vaší paměti RAM. Je-li verbální 7+(-) 2 bity/s na obrázek, pak figurativní je 60+(-) 5 bitů/s. Trocha informací je jasná otázka s odpovědí ano nebo ne. Pokud mozek položí pět až devět takových otázek za sekundu s verbální pamětí, pak s obrazovou pamětí se zeptá 55-65. Navíc si pamatujme, že člověk i obklopený knihami může kreativně pracovat jen s tím, co nosí v hlavě.

Mechanismy a funkce paměti po staletí přitahovaly pozornost filozofů, genetiků, lékařů, kybernetiků atd.

Paměť nebyla okamžitě identifikována jako specifická mentální funkce. To bylo považováno za základ veškerého poznání. Ve starověku filozofové věřili, že člověk je psací deska, na které není při narození nic napsáno, ale v průběhu života se do ní otiskují události, které se odehrávají.

Experimentální výzkum začal studiem paměťových funkcí, primárně založených na nesmyslném materiálu. Postupně se objevovaly představy o obrazové, verbálně-logické a modalitě specifické paměti.

Jednou z prvních psychologických teorií paměti formulovaných na základě experimentálních dat byla asociativní teorie (XVII - XIX). Představitelé tohoto směru (G. Müller, A. Pilzecker aj.) se domnívali, že paměť je založena na složitém systému asociací. Na konci 19. století se objevila Gestalt teorie (K. Gottschald, W. Köhler aj.), v jejímž rámci byla paměť chápána jako integrální systém - Gestalt, spočívající v zapamatování, uchování a reprodukci vnímané zkušenosti. Počátkem dvacátého století vznikla sémantická teorie paměti (A. Binet, K. Bühler aj.), v níž byl při memorování a reprodukci přikládán velký význam sémantickému obsahu materiálu. V 50. letech XX století Rozvíjí se informačně-kybernetická teorie paměti. Představitelé tohoto směru (D.B. Broadbent, P. Lindsley aj.) uvažovali o paměťových procesech z hlediska jejich technického a algoritmického modelování.

V psychologii doznal převládajícího vývoje směr ve studiu paměti spojený s obecnou psychologickou teorií aktivity. Pochopení paměti jako akce bylo nejvýznamnějším výdobytkem psychologie paměti ve 20.–30. letech 20. století V této teorii je paměť definována jako zvláštní druh duševní činnosti, zahrnující systém teoretických a praktických akcí podřízených řešení. mnemotechnického úkolu - zapamatování, ukládání a reprodukování různých informací (A.N. Leontyev, A.R. Luria atd.). Předpokládá se, že rysy, které jsou vlastní jakékoli formě lidské činnosti - nepřímost, účelnost, motivace - platí také pro paměť. A.N. Leontyev napsal, že díky tomu bylo možné studovat nejen výsledky zapamatování, ale také samotnou aktivitu zapamatování, jeho vnitřní strukturu.

Další teorií paměti předloženou v psychologii je teorie reflexe. V něm byla paměť považována za osobní odraz reality, neoddělitelně spojenou s činností.

Je tedy zřejmé, že studium paměti má v zahraniční i domácí psychologii bohatou historii. Uvedený exkurz do historie problému paměti ukázal, že existují různé přístupy k chápání pojmu „paměť“.

V této studii se budeme opírat o následující definici paměti. Paměť je mentální proces sestávající z zapamatování, ukládání, reprodukování a zpracování různých informací osobou (A.N. Leontyev).

A.N. Leontyev a další výzkumníci poznamenávají, že funkce paměti spočívají v zachycování, ukládání a reprodukci informací. Díky tomu se přenášejí genetické informace a informace získané během individuálního života. Paměť je jednou z podmínek učení, osvojování vědomostí a rozvíjení dovedností. Je základem zlepšení a přizpůsobení těla promítáním minulých zkušeností do současné situace.

Figurativní paměť je zapamatování, uchování a reprodukce obrazů samotných objektů nebo jejich obrazů, jedná se o paměť pro reprezentaci.

„Když různí vědci studovali paměť, někteří studovali hlavně obraznou paměť, paměťovou představivost, jiní – motorickou paměť, paměťový návyk a další – logickou paměť, paměťový příběh nebo paměťové myšlení, není divu, že studují úplně různé typy paměti, výzkumníci dospěli k různým výsledkům, ale mysleli si, že všichni studují totéž." „Neshody mezi výzkumníky lze vysvětlit subjektivními důvody – subjektivními nedokonalostmi výzkumníků.

Blonsky rozlišuje čtyři typy paměti: motorická paměť – návyk; logická paměť – příběh; obrazná paměť – představivost; afektivní paměť, pocitová paměť. .

A.N. Leontyev nepovažoval paměť za mechanickou v pravém slova smyslu. Z historie problému paměti je zřejmé, že od samého počátku vědeckého vývoje problému je paměť považována v úzkém spojení s představivostí a obrazy jsou považovány za objekt paměti. "Domluvme se, že paměť, která se zabývá obrazy, budeme nazývat obraznou pamětí."

„Obraz“ je subjektivní obraz světa nebo jeho fragmentů, včetně subjektu samotného, ​​ostatních lidí, prostorového prostředí a časové posloupnosti událostí. Z hlediska teorie poznání je obraz jednou z forem odrazu objektivní reality. Kognitivní psychologie pojednává o problému vztahu mezi obrazem, který vzniká v důsledku skutečného vnímání. Analýza prostorových transformací vnímaných a představovaných objektů naznačuje blízkost základních procesů. Vznikla proto hypotéza o existenci hypotetické neurofyziologické struktury – „zrakového nárazníku“, jehož aktivace smyslovými informacemi nebo informacemi z dlouhodobé paměti vede ke vzniku vizuálního obrazu, i když, jak vyplývá z historie problém paměti ukázal, paměť byla na počátku psychologie rozpoznána jako vlastnictví obrazů, tj. jako obrazná paměť, a tudíž byla velmi blízká představivosti, je to však obrazná paměť, která dodnes není dostatečně prozkoumána. Ne obrazy, ale reprezentace, chápané jako ideje, byly studovány empirickou psychologií. Experimentální studie paměti zašly daleko: v naprosté většině případů se zabývaly studiem paměti řeči (nesmyslných vrstev) a manuálních pohybů. Problém obrazu samozřejmě nemohla psychologie ignorovat. Za poslední půlstoletí bylo publikováno mnoho děl o obrazech. Ale problém obrazů se v těchto dílech stále více izoloval od problému paměti jako takové, zůstal ve stínu.

„Nejjednodušší způsob, jak to vysvětlit, je, že paměť lidí je převážně nefigurativní. Máme jen zbytky obrazné paměti. Naše vzpomínky jsou obvykle příběhy a jen někdy obrazy zasahují do vzpomínek Z genetického hlediska lze předpokládat, že obrazová paměť je výsledkem starší nervové organizace „Imaginativní paměť se nepochybně objevuje dříve ve fylogenezi než paměť logická a nejednou ohromila cestovatele svou silou mezi primitivními kmeny. . "Motorické a afektivní vzpomínky se objevují velmi brzy ve fylogenezi." Ierkesovy pokusy na žížalách nás o tom přesvědčují i ​​oni mají tyto typy paměti... Motorickou paměť lze nalézt i v těch nejjednodušších...“;

Ve fylogenezi máme řadu (podle P.P. Blonského): motorická paměť afektivní? "Čím blíže k začátku této série, tím méně vědomí probíhá, ba naopak jeho činnost zasahuje do paměti... Obrazné i logické již leží ve sféře vědomí."

Následující odstavec této práce je věnován specifikům rozvoje obrazné paměti v předškolním věku.

3 Rozvoj obrazné paměti u dětí předškolního věku

Otázka vývoje paměti v ontogenezi vyvolala v psychologii velké kontroverze. Přes veškerou zdánlivou samozřejmost a nepochybnou aktuálnost problematiky nemají teoretická ustanovení nauky o rozvoji paměti u dětí tzv. předškolního věku klasickou jednotnost. Na žádné téma v psychologii není tolik kontroverzí jako v teoriích vysvětlujících problém rozvoje paměti.

K.D. Ushinsky přikládal rozhodující význam v rozvoji zrakové a obrazové paměti dítěte praktické interakci s činností „srážky s těly vnějšího světa..., získávání nepřetržité řady vjemů a zároveň zkušeností a adaptací“. Utváření raných forem paměti u dítěte spojoval s aktivní analýzou a syntetizující činností „snímacích schránek“, s rozlišováním, srovnáváním a zobecňováním smyslového materiálu. Ve studii P. P. Blonského bylo zjištěno, že obrazová paměť vzniká ve druhém roce života a je spojena s řečí od okamžiku, kdy se u dítěte objeví. Blonsky poznamenává, že dětství je věkem velmi živých obrazů. Čím je dítě mladší, tím více spolupracuje verbální paměť s pamětí obraznou. A.N. Leontyev také věří, že obrazová paměť je spojena s řečí od okamžiku, kdy se objeví u dítěte. Obrazná a logická paměť z jeho pohledu tvoří dvě hlavní etapy vývoje lidské paměti. Tvrdil, že obrazová paměť je genetickým základem logické paměti.

Řada badatelů se zabývala studiem obrazové paměti předškolních dětí ve srovnání s pamětí verbální (Z.M. Istomina, A.G. Litvak). Práce prokázaly, že v předškolním věku se rozvíjejí oba typy paměti: obrazová a verbálně-logická. Autoři zaznamenávají tempo rozvoje obrazné paměti. Absolutní produktivita figurativní paměti ve všech věkových stádiích však převyšuje produktivitu verbální paměti. Ve všech věkových skupinách předškolního věku byl obrazový materiál zapamatován lépe než materiál verbální. Došlo ke zvýšení regulační role slova v procesu zapamatování obrazového materiálu. Studie Z.M Istomina zdůrazňuje, že k tomu, aby řeč fungovala jako prostředek dobrovolné kontroly obrazů, je nutné, aby se mezi obrazy předmětů a jejich slovními označeními vytvořily oboustranné vazby. Ve studiích A.N. Leontyev studoval interakci obrazu a slova při přímém překladu obrazného obsahu do verbálního a verbálního na obrazný obsah v podmínkách mezijazykového překladu u dětí předškolního věku. Ukázalo se, že překlad verbálního obsahu do obrazového obsahu je dán úrovní utváření myšlenek a překlad obrazového obsahu do verbálního obsahu je určen charakteristikou verbálních označení.

V řadě prací realizovaných pod vedením Z.M. Istomina byly studovány zákonitosti vývoje paměti u dětí a způsoby, jak ji zlepšit. Některé z nich odhalily některé rysy memorování obrazového materiálu u dětí předškolního věku.

Obrazná paměť je podle S.L. Rubinsteina pamětí na myšlenky. Rysy nápadů u předškolních dětí studoval L.S. Vygotsky, byly identifikovány jejich rysy v dětství: fragmentace, nestabilita, nedobrovolnost. Ukazuje se, že představy dětí přímo připravují přechod k myšlení v pojmech (L.S. Vygotsky). Rozvoj dětských představ jde cestou zvyšování prvku zobecňování v nich. Reprezentace se s věkem zlepšují v souladu s reflektováním jednotlivých rysů objektů a rysy objektu jsou v reprezentaci zdůrazněny. Je třeba poznamenat, že k vytvoření a reprodukci myšlenky jsou nezbytné praktické činnosti.

Práce S.L. Rubinsteina prokázaly, že zapamatování u dětí je efektivnější, když není založeno na izolovaných představách, ale na systému představ o předmětech.

Řada studií S.L. Rubinsteina zaznamenala nárůst produktivity dobrovolného zapamatování s věkem. To naznačuje, že v předškolním věku děti začínají rozvíjet mnemotechnickou činnost s konkrétními cíli a metodami její realizace. Velký význam má přitom speciální studium rozvoje dobrovolné paměti u předškolních dětí. Právě tomuto problému se věnoval experimentální výzkum S.L.

Ve starším předškolním věku (5-6 let) dochází k přechodu od mimovolní paměti k počátečním fázím dobrovolného zapamatování. Experimenty ukázaly, že u dětí staršího předškolního věku závisí zapamatování, stejně jako vzpomínání, nikoli na náhodných situačních momentech, ale na přítomnosti zvláštního záměru, zvláštního cíle a metodách zapamatování. Rozvoj paměti se v budoucnu projevuje právě ve vývoji metod zapamatování a vybavování, tzn. ve vývoji libovolných paměťových operací.

Otázkou vztahu mezi obraznou a verbálně-logickou pamětí v jejich vývoji se poprvé v ruské psychologii široce zabýval P. P. Blonskij, který tento problém řešil z hlediska jím předloženého obecného konceptu rozvoje paměti.

Hlavním v tomto konceptu je ustanovení, že 4 typy paměti (motorická, emocionální, obrazná a verbální) jsou geneticky determinovaná stádia jejího vývoje, vznikající v této posloupnosti. Obrazová paměť je dřívější a nižší úroveň rozvoje paměti ve srovnání s pamětí verbální.

Nejranější typ – motorická nebo motorická paměť – nachází svůj prvotní výraz v prvních, motoricky podmíněných reflexech dětí, především v oné zvláštní podmíněné reakci, ke které dochází, když je dítě zvednuto v poloze krmení. Tato reakce je pozorována již v prvním měsíci po narození. Počátek emocionální nebo afektivní paměti, vyjádřený výskytem afektivní reakce před přímým působením podnětu, který ji způsobuje, připisuje P. P. Blonsky prvním šesti měsícům života dítěte.

Dřívější výskyt obrazové paměti neznamená její následné vymizení a nahrazení pamětí verbální. Nicméně, obrazová paměť, tvrdí P. P. Blonsky, nadále zůstává nižší úrovní paměti ve srovnání s verbální. To platí i pro nejrozvinutější - vizuální představy paměti, které vznikají nejsnáze, když je vědomí člověka na nižší úrovni, než když je úplně, úplně vzhůru. Na vizuální paměť lze pohlížet pouze jako na nízký typ paměti. Obvykle je zraková paměť chudá, proto je nesrovnatelně užitečnější jiný, vyšší typ paměti – příběhová.

V procesu osvojování seskupování jako metody logického zapamatování se děti potýkaly s obtížemi. S.L. Rubinstein poznamenává, že v prvních fázích mnoho dětí zažívá rozkol v mentální a mnemotechnické činnosti. Projevuje se následovně: při provádění operace mentálního seskupování děti zapomínají, že si potřebují zapamatovat obrázky, a když se snaží zapamatovat, přestávají se sdružovat. Když však tuto techniku ​​zvládnou děti, přináší výrazný mnemotechnický efekt. S.L. Rubinstein poznamenává, že již v raném předškolním věku děti zažívají posuny v zapamatování díky svému zvládnutí seskupování jako kognitivní akce. Děti staršího a středního předškolního věku, které klasifikaci úspěšně zvládly, ji vědomě využívají jako metodu zapamatování.

Dětské zvládnutí sémantické korelace jako nezávislé intelektuální akce probíhá v několika fázích rostoucí složitosti. Nejprve se musíte naučit, jak najít stejný obrázek jako navrhovaný obrázek. Poté se děti učí najít obrázek, který s ním není shodný, ale pouze obsahově podobný a významově blízký. V další fázi se úkol zkomplikuje: pro jméno (slovo) musíte vybrat obrázek s obrázkem objektu označeného tímto slovem a poté vybrat obrázek, který je obsahově blízký slovu. Z.M. Istomina zdůrazňuje, že hodiny se opakují tolikrát, kolikrát je potřeba, aby se děti naučily správně přiřazovat obrázky.

Pro použití sémantické korelace slov s obrázky pro mnemotechnické účely je nutná podmínka: děti musí ovládat nejen přímé, ale i inverzní operace. Je důležité, aby tyto operace byly samy o sobě dobře nacvičené. To je podmínka pro přechod mentálního jednání v mnemotechnickou pomůcku.

V procesu výuky sémantické korelace jako metody memorování odhalil Z.M. Istomina znatelné věkové a individuální rozdíly. Experimenty ukázaly, že pro utváření sémantické korelace jako mnemotechnického prostředku pro děti primárního předškolního věku je nutný různý počet tréninků a více řešení různých problémů. U starších předškoláků se počet učebních kroků znatelně snižuje. S věkem se počet sémantických spojení zvyšuje a počet spojení vytvořených prostřednictvím náhodných asociací klesá.

Až do staršího předškolního věku převažují spojení na základě asociací sousedství. Nejvyšší produktivita reprodukce nastává, když se spoléháme na sémantická spojení, jako jsou spojení podobností a souvislostí. Nejnižší produktivita je zjištěna u dětí, které navázaly příležitostné kontakty. Obecně platí, že používání sémantické korelace dětmi má pozitivní vliv na produktivitu mnemotechnických činností a efektivita jejího využití se zvyšuje s věkem.

Ke kvalitativním změnám ve fungování paměti tedy může dojít v relativně raném období vývoje dítěte (ve středním předškolním věku), ale pouze za podmínky speciálně organizovaného, ​​cíleného tréninku v programech logického zapamatování. Je vhodné současně učit děti různé techniky logického zapamatování, protože spoléhají na podobné mentální operace. Sebeovládání také hraje významnou roli ve zvyšování produktivity zapamatování. Výsledky těchto studií se jeví jako velmi důležité v souvislosti s přípravou předškoláků na školu.

Problémem studia úlohy slov ve vývoji paměti u dítěte se zabýval S.L.

Je snadné vidět, že výsledky všech prací věnovaných studiu vztahu mezi obraznou a verbální pamětí, obrazem a slovem v procesech zapamatování a reprodukce poukazují na nerozlučitelnou jednotu obou typů paměti, na jednotu smyslové (objektivní, obrazné, konkrétní) a verbálně-logické, abstraktní v zapamatování a reprodukci.

Teoretické principy koncepce rozvoje paměti navržené P.P. se zdají celkem jednoduché a srozumitelné. Blonský. Hlavním ustanovením tohoto konceptu o vztahu mezi obrazovou a verbální pamětí v jejich vývoji je konstatování, že čtyři typy paměti (motorická, emoční, obrazná a verbální) jsou geneticky determinovaná stádia jejího vývoje, která vznikají právě v tomto sledu.

Nejranější typ – motorická neboli motorická paměť – nachází svůj prvotní výraz v prvních, podmíněných motorických reflexech dětí. Tato reakce je pozorována již v prvním měsíci po narození.

Nástup emocionální nebo afektivní paměti se týká prvních šesti měsíců života dítěte.

První základy volných vzpomínek, s nimiž lze spojovat počátek obrazné paměti, se datují do druhého roku života.

Vyšším typem paměti je paměť příběhová. Dítě to má už ve 3 -4 roky, kdy se začnou rozvíjet samotné základy logiky. Příběhová paměť je ryzí verbální paměť, kterou je třeba odlišovat od zapamatování a reprodukce řečových pohybů, například při zapamatování nesmyslného verbálního materiálu. Vzpomínkový příběh, který představuje nejvyšší úroveň paměti, se zase neobjevuje okamžitě v nejdokonalejších podobách. Prochází cestou charakterizovanou hlavními fázemi vývoje příběhu. Zpočátku je příběh pouze slovním doprovodem akce, pak jsou to slova doprovázená akcí a teprve poté se objevuje slovní příběh sám o sobě, jako živé a obrazné sdělení.

Paměť v předškolním věku je převážně mimovolní. To znamená, že si dítě nejčastěji nedává vědomé cíle, aby si něco zapamatovalo. K zapamatování a zapamatování dochází nezávisle na jeho vůli a vědomí. Jsou prováděny v činnosti a závisí na její povaze. Dítě si pamatuje, na co v činnosti směřovala jeho pozornost, co na něj udělalo dojem, co bylo zajímavé.

Kvalita mimovolního zapamatování předmětů, obrázků, slov závisí na tom, jak aktivně s nimi dítě jedná, do jaké míry dochází v procesu jednání k jejich detailnímu vnímání, myšlení a seskupování. Nedobrovolné zapamatování je nepřímým, dodatečným výsledkem činnosti dítěte v oblasti vnímání a myšlení.

Pro mladší předškoláky je nedobrovolné zapamatování a nedobrovolná reprodukce jedinou formou práce s pamětí. Dítě si ještě neumí stanovit cíl si něco zapamatovat nebo zapamatovat a rozhodně k tomu nepoužívá speciální techniky.

Nedobrovolné zapamatování, spojené s aktivní duševní prací dětí na určitém materiálu, zůstává až do konce předškolního věku mnohem produktivnější než dobrovolné zapamatování téhož materiálu. Nedobrovolné zapamatování v předškolním věku může být silné a přesné. Pokud měly události této doby emocionální význam a udělaly na dítě dojem, mohou zůstat v paměti po celý život. Předškolní věk je období osvobozené od amnézie dětství a raného dětství.

První vzpomínka na dojmy získané v raném dětství se obvykle objevuje ve věku kolem tří let (jedná se o vzpomínky dospělých spojené s dětstvím). Bylo zjištěno, že téměř 75 % prvních vzpomínek z dětství se objevuje ve věku od tří do čtyř let. To znamená, že do tohoto věku, tzn. Na počátku raného předškolního dětství dochází k propojení dlouhodobé paměti dítěte a jejích základních mechanismů. Jedním z nich je asociativní propojení zapamatovaného materiálu s emočními zážitky.

Většina normálně se vyvíjejících dětí primárního a sekundárního předškolního věku má dobře vyvinutou okamžitou a mechanickou paměť.

Některé předškolní děti mají speciální typ zrakové paměti, která se nazývá eidetická paměť. Obrazy eidetické paměti se svou jasností a jasností blíží obrazům vnímání. Po jediném vnímání materiálu a velmi malém mentálním zpracování dítě materiál dále „vidí“ a dokonale ho rekonstruuje. Eidetická paměť -fenomén související s věkem. Děti, které ji mají v předškolním věku, tuto schopnost většinou během školy ztrácejí. Ve skutečnosti tento typ paměti není tak vzácný a mnoho dětí ho má.

Během prvního roku života se latentní období rozpoznávání znatelně prodlužuje. Pozná-li osmiměsíční nebo devítiměsíční dítě po dvou nebo třítýdenním odloučení někoho blízkého, pak dítě druhého roku života dokáže poznat známou tvář po jeden a půl až dvou - měsíční přestávka. Ve druhém roce života se prudce zvyšuje objem a síla dětské paměti, což souvisí nejen s dozráváním nervové soustavy dítěte, ale také s rozvojem chůze, která přispívá k rychlému obohacení prožitků dítěte.

Vývoj motorické paměti začíná v polovině prvního roku života. Zvládnutí objektivních úkonů vytváří příznivé podmínky pro zapamatování provedených pohybů a úkonů. Ty z nich, kterým se dostává silného emocionálního a obchodního posílení v podobě požadovaného výsledku dosaženého dítětem, se rychle stávají silnějšími. Ve druhém roce života jsou jednoduché pohyby uchopovacích předmětů prováděny snadno a organizovaně. Dítě je reprodukuje podle potřeby za vhodných podmínek.

Ve třetím roce života se u dítěte rozvíjí akce založené na motorické paměti. Tvoří základ dovedností, které se formují v následujících obdobích. Mezi takové neformované dovednosti patří například pohyby rukou při mytí, používání lžičky při jídle. Šněrování bot, zapínání knoflíků, přešlapování překážek, běhání, skákání a mnoho dalších.

V předškolním dětství se rozvíjí zvláště důležitý typ paměti – paměť na slova. Od 6 měsíců si dítě pamatuje některé zvukové kombinace a poté slova, která jsou spojena s určitými předměty, osobami a akcemi. V této době je ještě možné specificky vyzdvihovat verbální paměť, přičemž v dalších letech se prolíná s pamětí sémantickou. Zvládnutí mluvené řeči vede k rychlému rozvoji sémantické paměti a paměti pro celé verbální řetězce a komplexy.

Dítě, které začalo chodit, se ve druhém roce života učí mnoha předmětům a věcem a tím, že s nimi různými způsoby jedná, obohacuje své znalosti o světě kolem sebe. Tak se začínají hromadit prvotní představy o věcech, lidech, událostech, představy o vzdálenosti a směru, o prováděných pohybech. Na základě vznikající zpětné aferentace se jednání s věcmi stává stále přesnější, koordinovanější a rozmanitější.

Mění se i samotný proces paměti: postupně se osvobozuje od závislosti na vnímání. Spolu s rozpoznáváním se tvoří také reprodukce, nejprve nedobrovolná, způsobená otázkou, výzvou od dospělého, podobným předmětem nebo situací, a poté dobrovolná.

Rozvoj paměti v předškolním věku je také charakterizován postupným přechodem od nedobrovolného a bezprostředního k dobrovolnému a nepřímému zapamatování a vzpomínání. Z.M. Istomina analyzovala proces rozvoje dobrovolného a nepřímého memorování u předškolních dětí a dospěla k následujícím závěrům. V předškolním věku tří a čtyř let probíhá zapamatování a reprodukce za přirozených podmínek rozvoje paměti, tzn. bez speciálního výcviku v mnemotechnických operacích, jsou nedobrovolné. V předškolním věku dochází za stejných podmínek k postupnému přechodu od nedobrovolného k dobrovolnému zapamatování a rozmnožování látky. Současně jsou v odpovídajících procesech identifikovány speciální percepční akce, které se začínají vyvíjet relativně nezávisle, zprostředkovávají mnemotechnické procesy a jsou zaměřeny na lepší zapamatování, úplnější a přesnější reprodukci materiálu uchovávaného v paměti.

Různé paměťové procesy se s věkem u dětí vyvíjejí odlišně a některé z nich mohou být před ostatními. Například k dobrovolnému rozmnožování dochází dříve než k dobrovolnému memorování a ve svém vývoji ho jakoby předbíhá. Rozvoj jeho paměťových procesů závisí na zájmu dítěte o činnost, kterou vykonává, a na motivaci k této činnosti.

Přechod od nedobrovolné k dobrovolné paměti zahrnuje dvě fáze. V první fázi se utváří potřebná motivace, tzn. touha si něco zapamatovat nebo vzpomenout. Ve druhé fázi vznikají a jsou zdokonalovány mnemotechnické akce a operace, které jsou k tomu nezbytné.

S věkem se rozvíjí schopnost dítěte hodnotit schopnosti vlastní paměti, a čím jsou děti starší, tím lépe to umí. Postupem času se strategie pro zapamatování a reprodukci materiálu, které dítě používá, stávají rozmanitějšími a flexibilnějšími.

V předškolním věku se paměť rozvíjí rychleji než jiné schopnosti. Hlavní typ paměti je obrazový; jeho vývoj a restrukturalizace jsou spojeny se změnami, ke kterým dochází v různých oblastech duševního života dítěte. V průběhu předškolního věku se obsah motorické paměti výrazně mění. Pohyby se stávají složitými a zahrnují několik složek. Verbálně-logická paměť předškoláka se intenzivně rozvíjí v procesu aktivního osvojování řeči při poslechu a reprodukci literárních děl, vyprávění a komunikaci s dospělými a vrstevníky. Předškolní období je obdobím dominance přirozené, bezprostřední, mimovolní paměti. Předškolák si zachovává závislost zapamatování materiálu na takových vlastnostech, jako je emocionální přitažlivost, jas, hlas, přerušovanost děje, pohyb, kontrast atd. Prvky dobrovolného chování jsou hlavním dosažením předškolního věku. Důležitým bodem ve vývoji paměti předškolního dítěte je vznik osobních vzpomínek.

Ke konci předškolního dětství si dítě rozvíjí prvky dobrovolné paměti. Dobrovolná paměť se projevuje v situacích, kdy si dítě samostatně stanoví cíl: zapamatovat si a zapamatovat si.

To, že se paměť u předškoláka ve srovnání s jinými schopnostmi rozvíjí nejintenzivněji, však neznamená, že by se s tímto faktem měl člověk spokojit. Naopak, paměť dítěte by měla být co nejvíce rozvíjena v době, kdy k tomu přispívají všechny faktory. Proto můžeme hovořit o rozvoji dětské paměti již od raného dětství.

Bezděčná paměť, která není spojena s aktivním postojem k aktuální činnosti, se ukazuje jako méně produktivní, i když obecně si tato forma paměti zachovává dominantní postavení. Rozvoj prostorových představ dítěte dosahuje vysoké úrovně ve věku 6-7 let. Děti se obvykle snaží analyzovat prostorové situace.

Ve věku 6-7 let tedy struktura paměti prochází významnými změnami spojenými s výrazným rozvojem dobrovolných forem zapamatování a vybavování. V předškolním věku nashromáždění rozsáhlých zkušeností v praktických činnostech a dostatečná úroveň rozvoje paměti zvyšuje pocit sebevědomí dítěte. Pro rostoucí dítě je důležité a zajímavé chápat spojení mezi minulostí a přítomností. Tak se vyvíjí jeho paměť a jeho vnitřní svět.

Pojďme si tedy shrnout některé výsledky.

Čtyři typy paměti (motorická, emocionální, obrazná a verbální) jsou geneticky determinovaná stádia jejího vývoje, vznikající právě v této posloupnosti. Obrazová paměť je dřívější a nižší úroveň rozvoje paměti ve srovnání s pamětí verbální.

První začátky volných vzpomínek, s nimiž by bylo podle Blonského možná nejopatrnější spojovat počátek obrazné paměti, spadá do druhého roku života.

Měli bychom také uznat za správná Blonského tvrzení, že ještě nevíme, kdy se obrazy objevují u dětí. Došel k závěru, že obrazová paměť se objevuje o něco dříve než verbální, ale mnohem později než motorická a afektivní.

Dřívější výskyt obrazové paměti neznamená její následné vymizení a nahrazení pamětí verbální. Obrazová paměť však nadále představuje nižší úroveň paměti ve srovnání s pamětí verbální. Senzitivním obdobím pro rozvoj obrazové paměti je věk od 5 do 6 let. Při plánování a provádění práce s předškoláky je nutné znát a brát v úvahu tyto rysy rozvoje paměti u dětí, včetně paměti obrazové.

4 Podmínky rozvoje obrazné paměti u dětí staršího předškolního věku

Pro efektivní rozvoj obrazové paměti u starších předškoláků je nutné identifikovat podmínky, které k tomuto rozvoji přispívají.

Nápravná a vývojová práce moderního typu by neměla vycházet pouze ze struktury a hierarchie konkrétní varianty duševního vývoje, ale měla by zohledňovat i souhru a vzájemné ovlivňování všech základních složek, na jejichž základě by měla být vytvořena optimální posloupnost vzniká zahrnutí určitých zvláštních vlivů.

Z.M. Istomina předkládá princip náhradní ontogeneze jako základ každé vývojové a nápravné práce. Při realizaci tohoto principu je nutné vzít v úvahu: aktuální úroveň duševního vývoje dítěte, zákonitosti a zákonitosti normativního vývoje, posloupnost a specifičnost průchodu dítěte etapami a načasování psychomotorických, řečových a emočních stavů. rozvoj, určující role utváření základních předpokladů, vůdčí typ motivace k činnosti, fázování utváření nových typů činností.

V současné době jsou v psychologické literatuře častěji navrhovány takové jednotlivé metody a směry pro rozvoj obrazové paměti, jako jsou: didaktické hry, cvičení pro rozvoj obrazové paměti, pozornosti, vnímání, aktivace interhemisférické interakce, výuka technik zapamatování , obohacování percepčního vizuálního zážitku, výuka sebeovládání, rozvíjení zájmů a osobnostních sklonů, vytváření emocionálního rozpoložení atp.

Podle L.S. Vygotsky, N. Doronina a další, rozvoj všech duševních procesů je efektivnější ve vedoucím typu činnosti. V předškolním dětství je to hra. Produktivita zapamatování ve hře u dětí staršího předškolního věku je mnohem vyšší než mimo něj, proto byste měli ve své práci využívat co nejvíce her, zejména didaktických.

Problematiku teorie a praxe didaktických her v posledních letech rozvíjí a rozvíjí řada badatelů: F.N. Blecher, L.A. Vengeromi atd. Výzkum nashromáždil fakta charakterizující didaktickou hru jako formu organizace učení.

Didaktická hra vytváří herní motivaci a pomáhá dítěti uvolněně splnit úkol, který mu byl navržen. Role dospělého v didaktické hře je dvojí: na jedné straně řídí poznávací proces, organizuje učení dětí a na druhé straně hraje roli účastníka hry, partnera, řídí každé dítě provádět herní akce a v případě potřeby poskytuje model chování ve hře.

Úkolem didaktické hry je nejen upevnit znalosti existující u dětí staršího předškolního věku, ale také získat nové.

Hra plní dvě důležité funkce. První funkcí hry je vývojová: hra aktivně podporuje rozvoj nebo restrukturalizaci mentálních procesů, od nejjednodušších po nejsložitější. Druhá funkce – kompenzační – je založena na tom, že hra je prezentována jako jiná realita, působící jako hlavní věc v chaosu reálného života. Dítě přitahuje příležitost odhalit schopnosti, které jsou ve světě dospělých těžko realizovatelné. Děti v předškolním věku obvykle zaostávají ve svých mentálních schopnostech a mají komplex potíží při vytváření představy o realitě. Pro omezení nebo úplné odstranění takových odchylek má proto při práci s dětmi velký význam didaktická hra.

Pro organizaci a vedení didaktických her se staršími předškoláky je však potřeba speciální metodika. Učitelé by měli vzít v úvahu, že v tomto věku by měl být upřednostněn rozvoj obrazné paměti.

Na vytváření správných obrazů světa kolem starších předškoláků se aktivně podílejí nejen analyzační systémy, ale i vyhledávací činnost dítěte.

Další psychickou podmínkou pro rozvoj zrakové obrazové paměti staršího předškoláka je používání cvičení na rozvoj paměti, vnímání a pozornosti.

Proces zapamatování by tedy měl začít speciálně organizovaným vnímáním zaměřeným na identifikaci takových vlastností objektu, jako je barva, tvar, velikost, prostorová poloha částí objektu a objektů vůči sobě navzájem, jejich počet. Při aktivaci vnímání předškolních dětí Z.M. Istomina doporučuje používat spíše vyplněné a siluetové postavy než obrysové. Dospělý musí doprovázet vnímání neznámých nebo neznámých předmětů slovním vysvětlením a kontrolovat jednání dětí. Pokud má dítě potíže se zkoumáním předmětu, je nutné tuto práci provést společně s ním. Nesmíme zapomínat, že 26 % zrakově postižených má poruchu barevného vidění. Proto pro nejlepší vnímání objektů Z.M. Istomina doporučuje dětem se šilháním ve věku 5-10 let předkládat předměty převážně ve žluto-červeno-oranžových a zelených tónech. Při plnění úkolů je nutné zvýšit čas na jejich splnění 2-3x oproti normě. Tato potřeba je způsobena obtížemi v koordinaci pohybů, nesouladem mezi pohyby ruky a oka dítěte se zrakovým postižením. Patologie zrakového orgánu odůvodňuje nutnost prezentovat obrazový materiál ze vzdálenosti 30-33 cm Obrázky jsou prezentovány pod úhlem 5-45%.

Důležitým faktorem účinnosti mnemotechnické činnosti starších předškoláků je předběžná aktivace pozornosti. V případě rozvoje zrakové obrazné paměti je nutné aktivovat jak sluchovou (pro zvýšení efektivity vnímání pokynů), tak zrakovou (připravit předškoláka na zrakovou práci). Pozornost předškoláků se vyznačuje rychlou únavou. V tomto ohledu se doporučuje předkládat dětem dostupný obrazový materiál, který není přetížen množstvím.

To vše přispívá k rozvoji vytrvalosti a koncentrace, když dítě plní úkoly. Poté je vhodné přistoupit přímo k provádění mnemotechnických úkolů.

Důležitým bodem v rozvoji zrakové obrazové paměti starších předškoláků je výuka technik zapamatování. Z.M. Istomina tvrdí, že zvládnutí technik zapamatování závisí na: stupni zvládnutí odpovídajících mentálních operací; o obsahu a povaze materiálu; o povaze školení; z potřeby správného a přesného zapamatování a zapamatování, touhy kontrolovat jeho výsledky.

Učení technik zapamatování vyžaduje komplexní a konzistentní strategii a je rozděleno do dvou fází:

etapa - utváření sémantické korelace a sémantického seskupení jako mentálních akcí;

etapa - rozvíjení schopnosti používat tyto akce k řešení mnemotechnických problémů.

P.I. Zinchenko poznamenává, že v prvních fázích mnoho dětí zažívá rozkol v mentální a mnemotechnické činnosti. Projevuje se následovně: při provádění operace sémantického seskupování děti zapomínají, že si potřebují zapamatovat obrázky, a když se snaží zapamatovat, seskupování přestanou.

Podle P.I. Zinčenko, srovnání má velký význam jako metoda logického zapamatování. Zvláště důležité je zdůraznění rozdílů v objektech. To zajišťuje specializaci spojení při zapamatování a usměrňuje reprodukci obrazů předmětů po určité dráze. Vytváření pouze obecných spojení může ztěžovat jejich zapamatování. K zapamatování předmětu dochází tím rychleji a pevněji, čím ostřejší jsou rozdíly mezi nimi. Porovnávání objektu by proto mělo začínat jasně identifikovanými rozdíly a teprve poté přejít k méně nápadným rozdílům.

P.I. Zinchenko poznamenává porozumění materiálu mezi podmínky pro produktivitu zapamatování. Co je srozumitelné, si rychleji a pevněji zapamatuje, protože je to smysluplně spojeno s dříve nabytými znalostmi, s minulými zkušenostmi. Nesrozumitelný materiál většinou nevzbudí zájem. Domnívá se, že jedním z důležitých prostředků zapamatování je převyprávění zapamatovaného obsahu. Reprodukce, zejména vlastními slovy, zlepšuje porozumění materiálu.

Je také nutné dbát na správnou organizaci opakování. Je nutné správně rozložit opakování v čase; změnit formu opakování, to znamená, že stejné úkoly lze řešit novým obsahem. Pro trvalé zapamatování je nejlepší možností rozdělit materiál na části. A samozřejmě musíme neustále udržovat zájem dětí a nezapomínat na jejich věkové charakteristiky a možnosti.

Pokud jde o rozvoj dětské sebekontroly, která spočívá v kontrole výsledků zapamatování a analýze chyb, mělo by být dítě vedeno k tomu, aby sledovalo a vyhodnocovalo mnemotechnickou činnost, a to jak svou vlastní, tak činnost svých vrstevníků. K tomu je vhodné porovnat výsledky reprodukce se vzorkem.

Rozvoj zrakové obrazové paměti dítěte předškolního věku je také ovlivněn faktory, jako je osobní význam, zájem o dokončení úkolu a dosažení výsledku a emocionalita.

V současné fázi vývoje vědy řada vědců (P.I. Zinchenko a další) prokázala, že normální fungování těla je možné pouze při koordinované práci obou hemisfér. Je známo, že každá hemisféra jinak přispívá k té či oné mentální funkci. Je zřejmé, že jednou z podmínek pro rozvoj obrazové paměti je aktivace a stabilizace fungování mozkového substrátu. Odborníci zároveň poznamenávají, že třídy musí začínat nejen předběžnou aktivací pozornosti, ale také mozkového substrátu s následnou stabilizací jeho práce.

Analýza problému identifikace efektivních způsobů rozvoje obrazové paměti ve starším předškolním věku tedy ukazuje, že psychologická věda má k této problematice velmi široké spektrum znalostí.

V současné době jsou v psychologické a pedagogické literatuře studovány a systematizovány různé psychologické a pedagogické podmínky pro rozvoj obrazné paměti u dětí staršího předškolního věku. Patří sem: cvičení pro rozvoj pozornosti, vnímání, aktivace interhemisférické interakce, výuka technik zapamatování, obohacování percepční zrakové zkušenosti, výuka sebeovládání v paměťových procesech atd. Autoři zdůrazňují nutnost využití her jako vedoucí aktivity v předškolním věku. dětství.

Výzkum shromáždil fakta charakterizující didaktickou hru jako formu vzdělávací organizace, která plní důležité funkce; pravidla, požadavky a rysy jeho organizace (fáze, metody, vybavení, vedení atd.) v závislosti na poruše, kterou dítě má.

Zohlednění a realizace prezentovaných psychických stavů může sloužit jako záruka efektivního rozvoje obrazné paměti u starších předškoláků.

Teoretická analýza zahraničních výzkumů tedy ukazuje značný zájem o hledání psychologických podmínek pro rozvoj zrakové obrazové paměti v předškolním období.

K dnešnímu dni výzkumníci:

byly stanoveny fyziologické základy, duševní organizace, typy paměti, funkce, procesy, rysy spojení obrazné paměti s jinými duševními procesy, stavy a vlastnostmi;

jsou určeny základní mechanismy vzniku paměťových obrazů, jejich typy a vzorce transformace;

jsou naznačeny rysy geneze rozvoje obrazové paměti v předškolním období, včetně dětí staršího předškolního věku;

Byly identifikovány obecné vzorce a specifické rysy vizuálních obrazů, individuální rozdíly a vývoj způsobů, jak si materiál zapamatovat;

Jsou systemizovány různé psychologické a pedagogické podmínky pro rozvoj zrakové obrazové paměti u předškolních dětí, jejichž účtování a realizace slouží jako záruka efektivního rozvoje obrazové paměti u předškolních dětí.

Didaktická hra je tedy jednou z hlavních psychických podmínek, které zvyšují produktivitu mnemotechnické činnosti staršího předškoláka.

Další psychickou podmínkou pro rozvoj obrazné paměti u starších předškoláků je obohacení percepční vizuální zkušenosti. P.I. Zinchenko říká, že je nutné široce používat obrazový materiál. Při vysvětlování nové látky dětem a opakování již známého je užitečné spojit slovní vysvětlování s ukazováním přírody nebo zobrazováním předmětných předmětů či jevů. P.I. Zinčenko doporučuje ukazovat dětem předměty v jejich přirozené podobě. Poskytují nejúplnější pochopení skutečných objektů a jejich vlastností. Dále přejděte od přírodního objektu k modelu, rozložení, kresbě, diagramu. Při použití maket je vhodné vzít v úvahu skutečný tvar a barvu předmětů.

Zároveň je stále důležité spoléhat se nejen na zrak dítěte, ale i na další smysly – sluch, čich, hmat (S.L. Rubinstein). Navzdory tomu, že u dětí staršího předškolního věku se role zraku zvyšuje, praktické, efektivní seznamování se s předměty je stále důležité. Aktivní palpace a různé akce dítěte s předměty zajišťuje lepší a úplnější rozpoznání tohoto předmětu a zachování správného a jasného obrazu. Studium neznámých nebo málo známých předmětů pro děti se zrakovým postižením musí začínat přímým praktickým cítěním předmětu a postupně přecházet k většímu spoléhání se na zrakové vnímání.

Pro obohacení percepčního vizuálního zážitku by měly být dětem předkládány předměty, které obsahují dostatečný soubor charakteristických rysů, které jsou přístupné vnímání všemi intaktní analyzátory. Musí mít charakteristický tvar, jasnou sytost barvy (70-100%), výrazný povrchový charakter, odpovídající vůni, chuť atd. Kontrast prezentovaných objektů ve vztahu k pozadí by měl být 60-100%.

Při práci se staršími předškoláky je tedy nutné brát v úvahu různé psychologické a pedagogické podmínky pro rozvoj obrazné paměti u dětí. Patří sem: využití her a cvičení k rozvoji paměti, pozornosti, vnímání, aktivace interhemisférické interakce, výuka technik zapamatování, obohacování percepční zkušenosti, výuka sebeovládání v paměťových procesech atd.

Náš výzkum podrobně zkoumá roli didaktických her a cvičení při rozvoji a zlepšování obrazové paměti u dětí předškolního věku. To je předmětem další kapitoly naší práce.

Kapitola ??. Experimentální studie rozvoje obrazové paměti u starších dětí předškolního věku (na příkladu herních aktivit)

2.1 Metodika a organizace studia

Účel empirické studie: identifikovat znaky projevu obrazové paměti u dětí staršího předškolního věku a její rozvoj v herních činnostech.

1. vybrat potřebné psychodiagnostické nástroje ke zjištění úrovně rozvoje obrazové paměti u starších dětí předškolního věku;
2. určit počáteční úroveň rozvoje obrazové paměti u studovaných dětí;
3. vyvinout a realizovat soubor her pro rozvoj obrazové paměti u starších předškoláků;
4. identifikovat možnosti rozvoje obrazné paměti u starších předškoláků.

Výzkumná základna: studie byla realizována na základě předškolního zařízení č. 9, kterého se zúčastnilo 29 dětí seniorské skupiny.

Charakteristika skupiny subjektů: ve starší skupině je 29 dětí, z toho 13 chlapců a 16 dívek. Fyzická kondice dětí odpovídá věkovým předpokladům. Děti mají dostatečně vyvinutou kognitivní a herní motivaci.

Výzkum probíhal v několika fázích:

I. etapa (listopad 2011 - leden 2012). Analýza stavu problému v psychologické a pedagogické literatuře, stanovení hlavních parametrů studie, soubor diagnostických technik, hypotézy.

II. etapa (únor - březen 2012). Provádění experimentálních prací k ověření hypotézy.

Etapa III (duben 2012). Zpracování přijatých údajů, evidence licenčních prací.

Studie zahrnovala tři fáze experimentu: zjišťovací, formativní a kontrolní.

Ke studiu vývoje obrazové paměti u starších školáků jsme použili následující metody:

· Metodika „Studium úrovně rozvoje libovolné figurativní paměti“ G.A. Uruntaeva a Yu.A. Afonkina;

· Metodika "Uznávání figur" T.E. Rybáková;

Během studie byly všechny děti ve stejných experimentálních podmínkách. Práce probíhaly individuálně s každým dítětem.

Pojďme si popsat metody, které jsme použili.

Metodika "Studium úrovně rozvoje libovolné figurativní paměti"

Metodika "Rozpoznávání obrazců".

Používá se k určení úrovně rozvoje, objemu a charakteristik obrazové paměti.

) abstraktní obrázky.

) čas strávený hledáním obrazců na druhém listu;

) přijetí a asimilace mnemotechnického úkolu;

) používání mnemotechnických technik dítětem.

vysoká úroveň - dítě rozpozná 9 - 7 obrázků za 45 - 55 sekund, přijme, asimiluje a uchová si mnemotechnický úkol po celou dobu činnosti, používá mnemotechnické techniky jako sémantické seskupování, verbalizace (otevřená / vnitřní), asociace (podle podobnosti, podle kontrast);

střední úroveň - rozpozná 6 - 4 obrázky za 65 - 75 sekund, přijme a asimiluje mnemotechnický úkol, ale neuchová si ho až do konce úkolu, používá takovou mnemotechnickou techniku ​​zapamatování, jako je verbalizace (otevřená / interní);

nízká úroveň - dítě rozpozná 3 - 0 obrázků za 90 sekund a více, ve vzácných případech přijme mnemotechnický úkol nebo jej nepřijme vůbec, nepoužívá mnemotechnické techniky.

"Vtipné obrázky" T.V. Rozanova.

Jako doplňková metoda se používá pozorování dětí.

Výsledky použití těchto technik v rámci zjišťovací studie, zahrnuté do diagnostického komplexu, jsou uvedeny v dalším odstavci této práce.

2 Analýza výsledků zjišťovací fáze experimentu

Všechny výsledky tří metod testovaných na starších předškolácích jsme sepsali do jedné tabulky, která ukazuje i obecnou úroveň rozvoje obrazné paměti u dětí. Úrovně rozvoje figurativní paměti ve fázi zjišťování experimentu

děti předškolní imaginativní paměť

Tabulka č. 1.

č. Imi dítě, rozvoj obrazové paměti / metodika úrovně libovolné obrazové paměti (v bodech), rozpoznání postavy (počet obrázků) vtipné obrázky (v bodech) celková úroveň rozvoje obrazové paměti1Alex N.22 High 7 high - high - high - rise 24 high 7 EXTRICARY 20 EXTRICAL 22 high - high - end 22 high - high - end 4 - high - high - end 222 - dime high 9high25 high high5Zhenya L.24 high9high25 highhigh. R.21 vysoký5střední25 vysokývysoký8Kostya K.17střední7vysoký25 vysokývysoký9Maxim V.23 vysoký7vysoký18středněvysoký10Masha T.22 vysoký7vysoký17středně vysoký11 Natasha E. 17 průměr 4 průměr 17 průměr průměr 12 Olga průměr 17 průměr průměr 12 Olga průměr 17 průměr průměr 14 Tanya K. 18 průměrná 6 průměrná 20 průměrná průměrná 15 Olesya Sh. 17 průměrná 5 střední 22 střední střední 16 Alexey L. 18 střední 4 střední 18 střední střední 17 Alisa V. 17 střední 6 střední 20 střední střední 18 Vadim A. 18 střední. 4 střední 15 nízká střední 19 Dima K. 18 střední 4 střední 14 nízká střední 20 Zhenya V. 15 nízká 5 střední 20 střední střední 21 Olesya K. 12 nízká 1 nízká 10 nízká nízká 22Ruslan Z. 15low1low19mediumlow23Masha212lowmedium L. 15nízký5střední15nízkýnízký26Nina K.13nízký3nízký13nízký27Olesya P.12nízký1nízký10nízkýnízký28Radik Z. 15nízký1nízký19středněnízký29Masha U. 18střední2nízký9nízkýnízký

Analyzujme výsledky získané pro každou metodu zvlášť.

Takže při studiu vizuální figurativní paměti metodou „Studium úrovně rozvoje libovolné figurativní paměti“ byly získány výsledky uvedené v tabulce. 2..obr.1

Stůl 2. Rozdělení předmětů podle úrovní rozvoje zrakové obrazové paměti metodou „Studium úrovně rozvoje libovolné obrazové paměti“

MetodologieÚrovněVysokáStředníNízkáPerson%Person%Person%Studium úrovně dobrovolné obrazové paměti827.591344.85827.59

Rýže. 1 Hodnoty úrovní rozvoje vizuální obrazové paměti

Tabulková data 2 a obr. 1 jasně ukazují, že děti vykazují různou úroveň rozvoje dobrovolné obrazové paměti podle metody „Studium úrovně rozvoje dobrovolné obrazové paměti“: vysokou úroveň vykázalo 27,59 %, průměrnou úroveň - 44,85 %. , děti s nízkou úrovní rozvoje zrakové obrazové paměti - 27,59 % .

Děti s vysokou úrovní rozvoje zrakové obrazové paměti se vyznačují variabilitou v rychlosti zapamatování a reprodukce předmětů. Předškoláci prokázali vysokou reprodukční produktivitu: častěji ukazovali obrázky shodné se standardem. Děti přijaly, asimilovaly a udržely si mnemotechnický úkol po celou dobu aktivity. Předškoláci při memorování nepoužívali dílčí metodu memorování, tzn. Materiál se neučil nazpaměť jako celek, ale jednotlivé části se učily izolovaně od sebe. Žáci s vysokou úrovní rozvoje zrakové obrazové paměti využívali otevřenou verbalizaci při memorování ve 27,59 % případů. Děti přitom předmět pojmenovaly, aniž by určily jeho jednotlivé vlastnosti. Předškoláci pozorně poslouchali pokyny a řídili se jimi až do konce úkolu.

Děti s průměrnou úrovní rozvoje zrakové obrazové paměti si zapamatovaly prezentované předměty různou rychlostí. Byla zaznamenána snížená reprodukční produktivita – děti častěji ukazovaly obrázky, které se v některých detailech lišily od standardu. Ve většině případů předškoláci mnemotechnický úkol přijali. Při zapamatování používali méně zjevnou verbalizaci. Neprojevili zájem o jim navrhované aktivity, neposlouchali pozorně pokyny a úkol splnili. U dětí se projevovala úzkost.

Dále byla použita technika „Rozpoznávání postavy“, jejímž účelem bylo zjistit úroveň rozvoje, objem a vlastnosti obrazové paměti.

Výsledky byly zpracovány na základě následujících kritérií:

) počet správně zapamatovaných čísel;

) čas strávený hledáním obrazců na druhém listu;

) přijetí a asimilace mnemotechnického úkolu;

) používání mnemotechnických technik dítětem.

S přihlédnutím k těmto ukazatelům byla přiřazena určitá úroveň rozvoje vizuální obrazové paměti: vysoká úroveň; průměrná úroveň; nízká úroveň.

Při studiu vizuální obrazné paměti pomocí metody „Rozpoznávání postavy“ byly získány výsledky uvedené v tabulce 1. 3 a Obr. 2.

Stůl 3. Rozdělení subjektů podle úrovní rozvoje obrazové paměti metodou „Rozpoznávání postavy“

MetodologieÚrovněVysokáStředníNízkáRozpoznávání osob%%Person%Person931, 051241.4827.59

Rýže. 2. Rozdělení subjektů podle úrovní rozvoje obrazové paměti metodou „Rozpoznávání postavy“

Tabulková data 3 a Obr. 2 jasně ukazují, že úrovně rozvoje zrakové obrazové paměti pomocí metody „Rozpoznávání postavy“ u dětí jsou různé. Vysokou úroveň rozvoje zrakové obrazové paměti vykazovalo 31,05 % subjektů. Průměrnou úroveň má 41,4 % subjektů. Nízká úroveň rozvoje zrakové obrazové paměti u 27,59 % starších předškoláků.

Studie zjistila, že subjekty s vysokou úrovní vyžadovaly různé množství času na zapamatování a reprodukci prezentovaných čísel. Při memorování děti využívaly dílčí metodu memorování, tzn. Materiál se neučil nazpaměť jako celek, ale jednotlivé části se učily izolovaně od sebe.

Žáci se vyznačovali vysokou reprodukční produktivitou: děti vykazovaly postavu shodnou se standardem. Předškoláci přijali, osvojili si a udržovali si úkol zapamatování-vybavení během celé aktivity. Děti používaly techniky zapamatování, jako je sémantické seskupování, otevřená verbalizace a asociace. Předškoláci pozorně poslouchali a plnili pokyny. Během celé diagnózy byli uchváceni postupem plnění zadaného úkolu. Děti s průměrnou úrovní rozvoje zrakové obrazové paměti si látku zapamatovaly na krátkou dobu. Při memorování žáci vycházeli z dílčí metody memorování. Předškoláci látku rychle reprodukovali nebo dlouho hledali naučený předmět na druhém listu. Byla zaznamenána snížená reprodukční produktivita: děti se vyznačovaly zobrazením obrazu podobného standardu. Předškoláci přijali úkol pamatovat a pamatovat, ale ne vždy jej dodrželi do konce. Při memorování studenti použili otevřenou verbalizaci ve 44 % případů. Děti vykazovaly snížené dobrovolné chování, vyjádřené zvýšenou roztržitostí při plnění úkolu. Vyznačují se také sníženým zájmem o splnění úkolu, případně jeho úplnou absencí. Děti s průměrnou úrovní rozvoje zrakové obrazové paměti vykazovaly úzkost v chování. To se projevilo v ochranném postoji dětí, ve vyhýbání se kontaktu z očí do očí, v nejisté reprodukci postav, děti se výzkumníka zeptaly, zda byla jejich volba správná. Děti s nízkou úrovní vývoje dělaly mnoho chyb. Při studiu figurativní paměti metodou „Funny Pictures“ byly získány výsledky uvedené v tabulce. 4 a Obr. 3.

Stůl 4. Rozdělení předmětů podle úrovní rozvoje figurativní paměti metodou „Funny Pictures“.

MetodologieÚrovněVysokýPrůměrNízkýPerson%Person%Person%"Vtipné obrázky"620,71344,851034,5

Rýže. 3. Rozdělení předmětů podle úrovní rozvoje figurativní paměti metodou „Funny Pictures“.

Tabulková data 4 a Obr. 3 jasně ukazují, že pouze šest dětí (20,70 %) mělo vysokou úroveň (27 -25 bodů) dokázalo si udržet v paměti nejen 2, 3, 4, 5 slov, ale i 6-7 slov s jejich jedno-); časová prezentace. Pomocí této techniky byla odhalena dominance průměrné úrovně rozvoje zrakové obrazové paměti u 13 (44,85 %) starších školáků. A 10 (34,50 %) subjektů vykazovalo nízkou úroveň rozvoje figurativní paměti.

Na základě dat získaných třemi metodami lze tedy podle kvalitativních kritérií rozlišit tři úrovně rozvoje obrazové paměti:

S vysokou úrovní rozvoje obrazové paměti - Alexey N., Anna L., Vova R., Dima V., Zhenya L., Katya A., Elena R., Kostya K., Maxim V., Masha T. Total 10 (20,70 %) ze všech vyšetřených dětí. S nízkou úrovní rozvoje obrazové paměti - Olesya K., Ruslan Z., Masha U., Maxim P., Masha L., Nina K., Olesya P., Radik Z., Masha U. Celkem 9 (34,50 % ) starší předškoláci. Zbývajících deset dětí mělo průměrnou úroveň rozvoje obrazové paměti.

Kvantitativní ukazatele založené na použití všech tří metod jsou uvedeny v tabulce 5.

Tabulka 5. Souhrnná tabulka výsledků zjišťovací studie

MetodyÚrovně (v %)VysokýPrůměrnýNízkýPočet dětí%Počet dětí%Počet dětí%Studium úrovně dobrovolné obrazové paměti 827.591344.85827.59 Rozpoznávání tvarů931.51241.4827.59 "Vtipné obrázky"344834.7

Obrázek 4. Výsledky zjišťovací studie

Výsledky psychodiagnostické studie nám tedy umožnily identifikovat následující rysy vývoje obrazové paměti u dětí staršího předškolního věku:

zjištěné tři úrovně rozvoje obrazné paměti u starších předškoláků jsou prezentovány téměř proporcionálně;

produktivita paměti je snížena;

zapamatování se provádí na základě dílčí metody;

děti častěji reprodukují obraz podobný standardu;

Je pro ně snazší zapamatovat si a reprodukovat obrazy konkrétních předmětů než abstraktní;

existují velké individuální rozdíly v rychlosti zapamatování a reprodukce materiálu;

děti častěji používají takové techniky zapamatování, jako je verbalizace a asociace (na rozdíl od podobnosti); Předškoláci s průměrnou úrovní rozvoje paměti přitom využívají otevřenou verbalizaci častěji než děti s vysokou úrovní. To lze vysvětlit tím, že děti s vysokou úrovní rozvoje paměti se uchýlily k vnitřní verbalizaci. Charakteristickým rysem byl apel na asociace založené na podobnosti. Méně často děti spoléhaly na sémantické seskupování.

žáci si mnemotechnický úkol neudrží vždy až do konce úkolu;

Děti často projevují nezájem o dokončení úkolu;

V průběhu diagnostického procesu se u starších předškoláků projevovala úzkost a nejistota v chování;

Děti vykazovaly snížené dobrovolné chování, vytrvalost a pozornost.

S přihlédnutím k obecným zákonitostem vývoje a specifickým rysům mnemotechnické činnosti starších předškoláků jsme sestavili program pro rozvoj jejich obrazové paměti. Na této kategorii dětí byl program následně testován.

3 Program pro rozvoj obrazové paměti starších předškoláků prostřednictvím her

Byl vyvinut experimentální systém práce na rozvoji obrazné paměti u starších dětí předškolního věku pomocí didaktických her a cvičení. Program byl použit u všech dětí zařazených do experimentu. Bylo realizováno skupinovou formou a realizováno formou didaktických her a cvičení. Zahrnuty přípravné práce na rozvoji vnímání, pozornosti a obohacení percepční zrakové a sluchové zkušenosti. Každá lekce probíhala po etapách: od cvičení zaměřených na zaměření pozornosti, rozvoj vnímání a obohacení percepčního vizuálního zážitku až po hraní her a cvičení na rozvoj paměti. Program se skládal z 15 lekcí, které probíhaly 3x týdně.

Program se skládal ze tří etap: přípravné, hlavní, závěrečné. V každé fázi byla zpočátku využívána cvičení k aktivaci zrakové a sluchové pozornosti, rozvoj vnímání a obohacení percepční zrakové zkušenosti, poté hry a cvičení rozvíjející zrakovou obraznou paměť. Na závěr lekce byla nabídnuta okulomotorická cvičení. Hry a cvičení použité v programu jsou převzaty z příruček L.V. Artěmová, G. Uruntaeva. (Příloha 4).

Účelem přípravné fáze bylo připravit dítě na aktivní práci a seznámit ho se základními úkoly. Zde, s různými variantami komplikací, byly použity takové hry pro aktivaci pozornosti jako „Poslouchejte své jméno“, „Tleskněte rukama“, „Stíny“, „Vyberte si stejný deštník“. Variabilně byla využívána cvičení pro rozvoj paměti: „Vybarvi kohouta“, „Pamatuj a pojmenuj“, „Udělej si obrázek“, „Shromáždi úrodu“, která zahrnovala zapamatování, uchování a reprodukci až 4 vlastností předmětu (Příloha 4) .

Cílem hlavní etapy bylo naučit děti metodám memorování: verbalizace (otevřená / vnitřní), sémantické seskupování, asociace (podle podobnosti, naopak); použití synestetických komplexů (spoléhání se na vizuální, chuťové a hmatové vjemy současně); redukce informací s abstrakcí od detailů; reprodukování opakování; řetězová metoda (skládání řetězce mentálních obrazů) k ovládání vašich akcí.

Zde jsme použili taková cvičení k aktivaci pozornosti jako „Buďte pozorní“, „Obří trpaslíci“, „Vymyslete slovo začínající na písmeno ...“, „Nesmysl“, „Vystřihněte obrázky“, „Barva jako v ukázce“ s různými variantami komplikací. Byla použita cvičení zaměřená na rozvoj paměti: „Různobarevné koberečky“, „Domy“, „Pojďme sklízet“, „Zapamatuj si a pojmenuj“, „Najdi stejný“, „Rukavice“ (Příloha 4).

Cílem závěrečné etapy bylo upevnit dosažené výsledky. Používané hry a cvičení byly využívány různými způsoby. Pro rozvoj pozornosti jsme navrhli následující hry: „Studené horko“, „Reagovat na barvu“, „Opravný test“, „Rozmístit jako ve vzorku“, „Sbírat korálky“; cvičení zaměřená na aktivaci mnemotechnické činnosti: „Vystříhané obrázky“, „Obchod“, „Rukavice“, „Domečky“, „Zapamatovat a pojmenovat“. V závěru lekce byla použita cvičení pro stabilizaci práce vizuálního analyzátoru (Příloha 4).

Níže uvádíme naše pozorování průběhu programu.

V přípravné fázi děti s vysokou úrovní rozvoje paměti pozorně poslouchaly pokyny. Předškoláci přijali, zvládli a udrželi si úkol zapamatovat si-vybavit si během celé aktivity. Materiál si zapamatovali a reprodukovali různou rychlostí. Vyznačovali se sebevědomým a přesným provedením úkolu. O prováděné aktivity byl výrazný zájem. Předškoláci s vysokou úrovní rozvoje obrazné paměti si dokázali zapamatovat a reprodukovat až 4 předměty.

K aktivaci pozornosti, rozvoji paměti byly použity didaktické materiály a cvičení stabilizující práci zrakového analyzátoru. V nabízených materiálech pro děti k práci byl kladen důraz na primární barvy, velikost a tvar obrázku, které se od sebe nápadně lišily (Příloha 4).

Studenti s průměrnou úrovní neposlouchali během hodiny pozorně pokyny, byli často rozptylováni cizími podněty a rychle se unavili. Abychom soustředili pozornost dítěte na přijímání pokynů, selektivně jsme děti vyzvali, aby nahlas opakovaly zadaný úkol. Studenti přijali a zvládli úkol zapamatovat si a vybavit, ale neudrželi jej do konce. Předškoláci se při plnění úkolu často soustředili na jiné děti (s vysokou úrovní), čímž se prodloužila doba na jeho splnění. Někteří předškoláci splnili úkol rychle, ale nepřesně. Tato aktivita mezi dětmi nevzbudila zájem a rychle ji omrzely. V některých případech byl zájem krátkodobý. Aby se zvýšil zájem dětí o úkoly, byly děti vyzvány, aby se vžily do role postavy, týmové soutěže a také bonusové body, na základě jejichž výsledků byli přiděleni nejvýraznější studenti. Maximální počet objektů reprodukovaných dětmi s průměrnou úrovní jsou 3.

Výpovědi dětí s nízkou úrovní rozvoje obrazové paměti se vyznačovaly nízkými výsledky. Úkol zapamatování a vybavování přijali a osvojili si, ale do konce aktivity jej neudrželi, úkoly plnili nepřesně. Rychlost zapamatování a reprodukce objektů se liší: od průměrné po pomalou. Předškoláci s nízkou úrovní se často orientují na děti s vysokou úrovní. Maximální počet reprodukovaných předmětů je 1. Provádění okulomotorických cvičení způsobovalo obtíže.

Na hlavní scéně byly děti s vysokou úrovní rozvoje zrakové obrazové paměti pozorné po celou dobu vzdělávacího procesu: pozorně poslouchaly pokyny a rychle a přesně plnily úkoly. Zde byla použita cvičení na aktivaci pozornosti s různými variantami komplikací a také cvičení zaměřená na rozvoj paměti. Děti se naučily popsat předmět: identifikovat jeho hlavní a vedlejší vlastnosti. V závěru lekce byla použita cvičení pro stabilizaci práce vizuálního analyzátoru (Příloha 3).

Předškoláci přijali, asimilovali a udrželi si mnemotechnický úkol po celou dobu aktivity. Děti projevily zájem o plnění úkolů. Úspěšně zvládli takové mnemotechnické techniky, jako je reprodukce opakování, verbalizace (většina dětí je schopna otevřeně verbalizovat častěji pomocí sugestivních otázek dospělého), asociace (předškoláci si osvojili podobností rychleji a spolehlivěji než opakem), používali synestetické komplexy a řetězovou metodou a abstrahovali od detailů při zapamatování obrázků, spoléhali na sémantické seskupování. Studenti si zapamatovali a uchovali až 6 předmětů. Děti téměř bezchybně reprodukovaly špatně diferencované znaky předmětů. Úkol splnili samostatně a v případě potíží se obrátili o pomoc na dospělého. Děti našly a opravily své chyby. Prokázali nárůst takových vlastností pozornosti, jako je koncentrace a distribuce. Žáci s průměrnou úrovní rozvoje paměti pozorně poslouchali pokyny, ale při plnění úkolů byli nepozorní, v důsledku čehož se reprodukce vyznačovala nedostatečnou úplností (vynechání malých, matných, barevně, velikostně a tvarově špatně odlišených předmětů) nebo směs podobných vlastností objektu. K překonání obtíží spojených s nízkou koncentrací pozornosti byla nabízena řada úkolů individuální formou. Předškoláci přijali a zvládli úkol zapamatovat si a vybavit si, ale často nebyli schopni jej udržet. Děti dostatečně nezvládly techniky zapamatování. Seskupení tedy bylo neúplné a nepřesné. K jejímu rozvinutí a upevnění byl využit skupinový test úkolu (po individuálním splnění), kde bylo dětem ukázáno jeho úplné a přesné provedení. Samostatná otevřená verbalizace a řetězová metoda nebyly studentům vůbec dostupné. V tomto ohledu experimentátor popsal předmět a jeho vlastnosti a předškoláci po něm opakovali. Děti si osvojily asociaci o podobnost lépe a při zapamatování se spoléhaly na synestetické komplexy. Děti dokázaly reprodukovat až 5 předmětů. Měli potíže s kontrolou své činnosti a nebyli schopni sami opravovat chyby. Instrukce dospělých o nepřesnostech při plnění úkolu je nechaly lhostejnými nebo změnily emocionální pozadí jejich nálady: děti začaly být vrtošivé a tvrdohlavé. V těchto situacích byla navržena společná analýza úkolu a jeho realizace. Schopnosti dětí s nízkou úrovní rozvoje obrazové paměti se výrazně lišily od schopností dětí s průměrnou úrovní rozvoje.

V konečné fázi byli předškoláci s vysokou úrovní rozvoje paměti při plnění úkolů pozorní a projevovali o činnost zájem. Předškoláci přijali, zvládli a udrželi si mnemotechnický úkol až do konce. Upevnili takové techniky zapamatování, jako je reprodukování opakování, verbalizace, asociace, synestetické komplexy, řetězová metoda, abstrakce od detailů a sémantické seskupování. Dokáže je adekvátně samostatně aplikovat při plnění zadaných úkolů. Svědčí o tom, že při reprodukci materiálu se poddaní chovali uvolněně a uvážlivě. Děti si zapamatovaly a uchovaly v paměti až 8 předmětů. Přesně reprodukovaly špatně diferencované rysy objektů. Zvýšila se kontrola nad vlastní činností a činností vrstevníků (příloha 3). Předškoláci s průměrnou úrovní rozvoje se stali pozornějšími nejen při vnímání pokynů, ale i při plnění úkolů. Přijali a udržovali úkol zapamatování-vybavení po celou dobu lekce. Vykazovali méně negativismu a prvků úzkosti a zlepšilo se jejich emoční pozadí. Důsledkem toho byl zvýšený zájem o provádění mnemotechnických úkolů. Děti začaly méně potřebovat pomoc dospělých v procesu používání mnemotechnických technik: popisovaly předměty pomocí naváděcích otázek a počet chyb a nepřesností při seskupování se snížil. Začaly se efektivněji využívat asociace, synestetické komplexy a řetězová metoda. Maximální počet předmětů, které si zapamatovaly děti s nízkou úrovní rozvoje obrazné paměti, byl až 5. Někteří starší předškoláci měli zvýšenou kontrolu nad vlastní činností: děti dokázaly najít chyby, když na ně dospělí upozornili. V důsledku toho se snížil počet chyb spojených s nesprávným výběrem podobných vlastností objektu.

4 Kontrolní řez

Účelem této fáze studie bylo vyhodnotit efektivitu formativního experimentu a identifikovat možnost efektivního rozvoje obrazné paměti pomocí herních prostředků.

Podle hlavního cíle byly stanoveny úkoly kontrolní fáze experimentu:

1.určit úroveň rozvoje figurativní paměti u předmětů po ukončení formativní práce;

2.zhodnotit a porovnat míru účinnosti testovaných systémů pro rozvoj obrazové paměti u dětí staršího předškolního věku.

Diagnostické vyšetření bylo provedeno stejnými metodami jako v počáteční fázi. Srovnávací výsledky úrovně rozvoje paměti ze zjišťovacího a kontrolního experimentu metodou „Studium úrovně rozvoje libovolné figurativní paměti“ jsou uvedeny v tabulce. 6.

Stůl 6. Údaje o úrovních rozvoje figurativní paměti podle metody „Studium úrovně rozvoje libovolné figurativní paměti“ ve fázích zjišťování a kontroly.

Fáze experimentuÚrovně VysokáStředníNízkýPočet lidí%Počet lidí%Počet lidí%uvádějící827,591344,85827,59kontrola1137,951344,85517,25

Výsledky kontrolního experimentu ukázaly, že děti zaznamenaly pozitivní změny ve vývoji dobrovolné obrazové paměti: některé děti s průměrnou úrovní se posunuly na vysokou úroveň, děti s nízkou úrovní rozvoje paměti zaujímaly průměrné pozice.

Rýže. 5. Údaje o úrovních rozvoje figurativní paměti podle metody „Studium úrovně rozvoje libovolné figurativní paměti“ ve fázi zjišťování a kontroly.

Srovnávací výsledky úrovně rozvoje paměti ze zjišťovacího a kontrolního experimentu metodou „Rozpoznávání postavy“ jsou uvedeny v tabulce. 7, Obr.

Stůl 7. Tabulka úrovní rozvoje zrakové obrazové paměti podle metody „Rozpoznávání postavy“ ve fázi zjišťování a kontroly

Fáze experimentuÚrovně VysokáStředníNízkýPočet lidí%Počet lidí%Počet lidí%uvádějící931.51241.4827.59kontrola1344.851241.4413.8

Rýže. 6. Tabulka úrovní rozvoje zrakové obrazové paměti podle metody „Rozpoznávání postavy“ ve fázích zjišťování a kontroly

Srovnávací výsledky úrovně rozvoje paměti ze zjišťovacího a kontrolního experimentu metodou „Funny Pictures“ jsou uvedeny v tabulce. 8, Obr.

Stůl 8. Tabulka úrovní rozvoje figurativní paměti podle metody „Funny Pictures“ ve fázi zjišťování a kontroly

Fáze experimentuÚrovně VysokéStředníNízkéPočet lidí%Počet lidí%Počet lidí%uvádějící620.71344.851034.5kontrola1241.41448.3310.35 U starších předškoláků dochází k významným změnám ve stupni rozvoje obrazové paměti, identifikované technikou „Funny Pictures“.

Dynamiku rozvoje obrazné paměti u starších předškoláků na základě využití všech tří metod zahrnutých do psychodiagnostického komplexu uvádí tabulka. 9 a Obr. 7.

Stůl 9. Dynamika změn obrazové paměti ve zjišťovací a kontrolní fázi studia.

Fáze experimentu/dynamika Úrovně Vysoká Průměrná Nízká Počet lidí% Počet lidí% Počet lidí% s uvedením 1034,51034,5931,5 kontrola 1241,41344,85413,8 dynamika + 2-6,9 + 3-10,35-5 + 17,7

Rýže. 7. Dynamika změn obrazové paměti ve zjišťovací a kontrolní fázi studia.

Dynamiku změn obrazové paměti ve zjišťovací a kontrolní fázi studie lze vidět na obr. 7: Obr.

Výsledky kontrolního experimentu tedy ukazují:

zvýšil se stupeň rozvoje obrazové paměti u starších předškoláků - začaly převládat vysoké a průměrné úrovně rozvoje obrazové paměti;

zvýšená kapacita paměti a produktivita;

ačkoli je pro děti stále snazší zapamatovat si a reprodukovat obrazy konkrétních předmětů než abstraktních, rozdíl v počtu správně reprodukovaných konkrétních a abstraktních postav se výrazně zmenšil;

K nejúčinnějšímu rozvoji obrazové paměti dochází při využití systému práce s využitím didaktických her a cvičení, které rozvíjejí obraznou paměť dětí staršího předškolního věku.

Program umožňoval:

Závěr

Ze všech typů paměti – motorické, emoční, obrazné a verbálně-logické, je v této práci věnována zvláštní pozornost paměti obrazové. Je to dáno významem obrazové paměti v mentálním vývoji dětí staršího předškolního věku a nedostatečnou znalostí této problematiky.

Z analýzy literatury ke studovanému tématu vyplynulo, že paměť ve fylogenezi má vývoj: motor? afektivní? obrazný? logický. Starší předškolní věk je dobou intenzivního rozvoje obrazové paměti.

Problém rozvoje obrazné paměti v herních činnostech u dětí staršího předškolního věku je dnes aktuální a málo probádaný vyžaduje praktické i teoretické řešení.

Tato studie odhalila efektivitu způsobu rozvoje a zlepšení obrazové paměti starších předškoláků při herních aktivitách.

Spolu s dalšími metodami jsme použili experiment.

Výsledky kontrolního experimentu ukazují, že výsledkem provedených vývojových prací:

U testovaných dětí staršího předškolního věku došlo k výraznému zvýšení produktivity obrazové paměti. To je vyjádřeno následovně:

stupeň rozvoje obrazové paměti u starších předškoláků se zvýšil: začala převažovat vysoká a průměrná úroveň rozvoje obrazové paměti;

zvýšil se objem a produktivita obrazové paměti;

děti se uchylují převážně k částečné metodě memorování;

zůstávají velké individuální rozdíly v rychlosti zapamatování a reprodukce materiálu;

ačkoli je pro děti stále snazší zapamatovat si a reprodukovat obrazy konkrétních předmětů než abstraktních, rozdíl v počtu správně reprodukovaných konkrétních a abstraktních postav se výrazně zmenšil;

děti častěji používají takové techniky zapamatování, jako je verbalizace, asociativní metody a sémantické seskupování;

předškoláci začali používat několik metod zapamatování současně;

zvýšená koncentrace a distribuce pozornosti;

zvýšila se úroveň sebekontroly a sebeorganizace;

při provádění cvičení existuje pozitivní pozadí nálady;

zlepšila se diferenciace podobných vlastností (barva, tvar, velikost).

K nejúčinnějšímu rozvoji obrazné paměti dochází při využívání systému práce pomocí didaktických her.

Program pro rozvoj obrazové paměti u starších školáků umožnil:

dosáhnout snadnějšího osvojení technik zapamatování dětmi, schopnosti je kombinovat a používat v nových podmínkách;

měnit povahu reprodukce (dítě při reprodukci libovolně mění pořadí jemu pojmenovaných předmětů, kombinuje je podle účelu, vyvolává obraz předmětu nejen vnějšími objektovými signály, ale i mluveným slovem);

utvářet jasnou strukturu zrakových a sluchových představ a rozvíjet schopnost propojovat obrazy s minulou zkušeností;

zlepšit obecné a jemné motorické dovednosti.

Speciálně organizované aktivity s dětmi staršího předškolního věku v podobě didaktických her a cvičení zaměřených na rozvoj obrazné paměti tak přispěly ke zvýšení úrovně jejího rozvoje.

Experimentální implementace komplexu tříd ukázala, že navrhovaný systém her a cvičení zahrnutých v komplexu je efektivní a dává pozitivní výsledky.

Na základě zjištění a výsledků studie jsme rodičům poskytli doporučení, jak zlepšit obrazovou paměť jejich dětí.

Potvrdil se náš předpoklad, že úroveň rozvoje obrazové paměti u starších předškoláků lze zvýšit speciálně organizovanými aktivitami včetně didaktických her a cvičení.

Bibliografie

1. Bezrukikh M.M. Rozvoj paměti ve škole i doma. - Jekatěrinburg, 1998.

2. Bezrukikh M.M., Knyazeva M.G. Pokud má vaše dítě špatnou paměť. - M., 1994.

Blonský P.P. Vybrané pedagogické a psychologické práce: Ve 2 svazcích / Ed. A.V.Petrovský. - M., 1979.

Bleher F.N., Otmakhova N.A., Fedotcheva A.N. Ontogenetické rysy paměti ve školním věku // Otázky psychologie. - 1999. - č. 2. - S.110 - 113.

Vasiljeva N.N. Problém diagnostiky obrazové paměti u předškoláků // Bulletin ChSPU im. A JÁ Jakovleva. - Čeboksary. 2010. - č. 5. - S. 153-155.

LOS ANGELES. Wenger Lidská paměť. - M., 1993.

Velieva S.V. Souvislost mezi psychickými stavy a zdravím předškolních dětí // Bulletin ChSPU im. A JÁ Jakovleva. - Čeboksary. - 2009. - č. 4. - S. 91-99.

Věkové a individuální rozdíly v paměti / Ed. A.A. M., 1997.

Vygotsky L.S. Základy paměti. - Petrohrad, 2003.

Vygotsky L.S. Paměť a její vývoj v dětství. - Sbírka Op.: V 6 svazcích. - M., 1999. - T.2.

Doronina N.K. - L., 1999.

Ermakov V.P. Rozvoj paměti v předškolním věku, - M., 2010.

Ermakov V.P., Yakunin G.Ya. Rozvoj paměti. - M., 1999.

Žitniková L.M. Naučte děti pamatovat. - M., 1998.

Zemtsová M.I. Učiteli o dětech s poruchou paměti. - M., 2011.

Zinčenko P.I. a další Funkční struktura zrakové paměti. - M

Zinčenko T.P. Paměť v experimentální a kognitivní psychologii

Zotov A.I. Eseje o teorii rozvoje paměti. - M., 2010.

Izyumova S.A. Úrovně lidské paměti a jejich psychofyziologické charakteristiky // Otázky psychologie. - 1999. - č. 6. - S. 110 - 117.

Istomina Z.M. Věkové a individuální rozdíly ve vztahu mezi různými typy a aspekty paměti v předškolním věku // Věk a individuální rozdíly v paměti / Ed. A.A.Smirnova. - M., 2010.

Istomina Z.M. Rozvoj paměti. - M., 1998.

Leontyev A.N. Rozvoj vyšších forem zapamatování // Čítanka o obecné psychologii. Psychologie paměti. - M., 2010.

Litvak A.G. Obrazná paměť // A.G. Litvak, V.N. Sorokin, G.P

Litvak A.G. Obrazná paměť u dětí předškolního věku. - M., 2009.

Luria A.N. Neuropsychologie paměti. - M., 2011.

Luria A.R. Malá kniha o velkých vzpomínkách. - M., 1994.

Luria A.R. Lidský mozek a paměť. - M., 1999.

Lyublinskaya A.A. Psychologie dítěte. - M., 2011.

Matyugin I.Yu., Chikaberiya E.I. Vizuální paměť. - M., 1999.

Němov R.S. Psychologie: Ve 3 svazcích. - M., 1995.

Podugolniková T.A., M.F. Nosová. Posouzení úrovně rozvoje obrazové paměti u předškolních dětí // Defektologie. - č. 1. - 2003.

Problémy psychologie paměti / Ed. A.A. Smirnová. - M., 1996.

Psychologie paměti / ed. Yu.B. Gippenreiter, - M., 2000.

Rogov E.I. Obecná psychologie. Přednáškový kurz. - M., 1985.

Rogovin M.S. Problémy teorie paměti. - M., 2010.

Rozov A.I. Obrazná paměť. - M.: Znalosti, 1999.

Rubinshtein S.L. Základy obecné psychologie. - Petrohrad, 2000.

38.Ushinsky K.D.. Paměť a učení. Učebnice příspěvek. - M.: TSOLIUV, 1999

39. Elkonin D. B. Vztah mezi výchovou a duševním vývojem dětí // Izbr. psychol. tr. M.: Pedagogika, 2008. s. 78 - 92.

Elkonin D.B. Psychologie učení pro mladší školáky. - M., 2009. - 93 s.

Příloha 1

Metodika "Studium úrovně rozvoje libovolné figurativní paměti"

Účelem této techniky je určit úroveň rozvoje, objem a charakteristiky dobrovolné vizuální obrazné paměti.

Podnětným materiálem pro metodu „Studium úrovně rozvoje dobrovolné figurativní paměti“ bude vizuální materiál: osm karet o rozměrech 5x6 cm s vyobrazením konvice, kabátu, palčáků, šortek, šálku, misky, klobouku, šatů; kartičku o rozměrech 24x30 cm, rozdělenou na 24 buněk (velikost každé buňky je 5x6 cm).

Každý obrázek na kartě odpovídal třem obrázkům na kartě: jeden - identický, druhý - lišící se v některých detailech, třetí - podobný pouze v obecné siluetě a účelu. Poměry barev na těchto třech snímcích byly stejné.

Dítě je požádáno, aby se dívalo na obrázek karty po dobu 1-2 sekund a našlo stejnou kartu na velké mapě.

Obrazová paměť byla hodnocena podle následujících kritérií:

) počet správně zapamatovaných čísel: při zobrazení identického obrázku jsou přiřazeny 3 body, podobné v obecné siluetě a účelu - 2 body, zcela odlišný obrázek - 0 bodů;

2) čas strávený hledáním obrazců na druhém listu;

3) přijetí a asimilace mnemotechnického úkolu;

) používání mnemotechnických technik dítětem.

V důsledku toho byla s přihlédnutím k těmto ukazatelům přiřazena určitá úroveň rozvoje vizuální obrazové paměti:

vysoká - dítě získá 21 až 24 bodů; rozpozná obrázek za 3-5 sekund; přijímá, asimiluje a zachovává mnemotechnický úkol během celé činnosti; používá takovou mnemotechnickou pomůcku jako je verbalizace (otevřená/vnitřní).

průměr - dítě získá od 17 do 20 bodů; rozpozná obrázek během 6-10 sekund; přijímá a asimiluje mnemotechnický úkol, ale neuchová si ho až do konce úkolu; používá mnemotechnickou pomůcku verbalizaci (otevřenou/vnitřní).

nízká - dítě získá méně než 16 bodů; rozpozná obrázek za více než 10 sekund; ve vzácných případech přijme mnemotechnický úkol nebo jej nepřijme vůbec, nepoužívá mnemotechnické techniky.

Dodatek 2

Metodika "Rozpoznávání obrazců"

Používá se k určení úrovně rozvoje, objemu a charakteristik vizuální obrazové paměti.

Jako stimulační materiál jsou použity 2 listy s obrázky různých otevřených postav, jejichž velikost byla 2 cm. První list zobrazuje 9 postav, druhý - 15, z nichž 9 bylo uvedeno na první kartě. Prezentované obrázky jsou seskupeny podle následujících kritérií:

) obrázky podobné hračkám nebo známým předmětům;

) obrázky podobné geometrickým tvarům;

) abstraktní obrázky.

Dítěti byl předložen první list po dobu 30 sekund s pokynem zapamatovat si prezentované obrazce. Poté byla kresba odstraněna a subjektu byl okamžitě předložen druhý list. Na druhém obrázku musí dítě najít figurky zobrazené na první kartě.

Výsledky se zpracovávají na základě následujících kritérií:

) počet správně zapamatovaných čísel;

) čas strávený hledáním obrazců na druhém listu;

) přijetí a asimilace mnemotechnického úkolu;

) používání mnemotechnických technik dítětem.

S ohledem na tyto ukazatele byla přiřazena určitá úroveň rozvoje vizuální obrazové paměti:

vysoká úroveň - dítě rozpozná 9 - 7 obrázků za 45 - 55 sekund, přijme, asimiluje a uchová si mnemotechnický úkol po celou dobu činnosti, používá mnemotechnické techniky jako sémantické seskupování, verbalizace (otevřená / vnitřní), asociace (podle podobnosti, podle kontrast).

střední úroveň - rozpozná 6 - 4 obrázky za 65 - 75 sekund, přijme a asimiluje mnemotechnický úkol, ale neuchová si ho až do konce úkolu, používá takovou mnemotechnickou techniku ​​zapamatování, jako je verbalizace (otevřená / interní).

nízká úroveň - dítě rozpozná 3 - 0 obrázků za 90 sekund a více, ve vzácných případech přijme mnemotechnický úkol nebo jej nepřijme vůbec, nepoužívá mnemotechnické techniky.

Dodatek 3

"Vtipné obrázky" T.V. Rozanova.

Cíl: Studium obrazové paměti na základě sluchových a vizuálních podnětů.

Vybavení: Soubor slov, která jsou dětem docela známá. Nejprve jsou dítěti předloženy 2 slova pro reprodukci, poté 3 až 7 slov (celkem 27), přičemž je současně doprovází obrázky: 1) lampa, sáně; 2) kniha, maso, loď; 3) vlk, židle, mléko, papír; 4) nos, voda, boty, dům, lopata; 5) dárek, křída, pohovka, pták, auto, plot; 6) panenka, strom, auto, kniha, měsíc, obrázek, slunce.

Průběh lekce: Nejprve předložíme dítěti kartičky se dvěma slovy, slova na kartičkách přečteme nahlas (obrázky se poté odstraní) a dítě slova ihned nahlas reprodukuje. Tímto způsobem se zjišťuje schopnost dětí staršího předškolního věku uchovat si v paměti 2, 3, 4, 5 a 7 slov při jednom předložení.

Hodnocení výsledku: Každé slovo má hodnotu jednoho bodu. Pouze 27 slov.

Vysoká úroveň: 27 - 25 bodů; průměrná úroveň: 24 - 17 bodů; nízká úroveň - 16 bodů a méně.

Dodatek 4.

Systém didaktických her a cvičení zaměřených na rozvoj obrazné paměti starších předškoláků

Hra 1. „Poslouchejte své jméno“

Postup: Děti jsou požádány, aby zatlesaly ve chvíli, kdy uslyší své jméno.

Hra 2. „Tleskej rukama“

Průběh: Děti jsou vyzvány, aby tleskaly rukou na určité slovo (jméno zvířete, ptáka) nebo na určitý zvuk ve slově.

Hra 3. "Buďte opatrní"

Cíl: rozvoj sluchové pozornosti a vnímání

Materiál: buben, zvonek, trubka, síto.

Postup: Děti jsou vyzvány, aby pochodovaly za zvuku bubnu, točily se kolem sebe při zvuku zvonu a nehybně stály při zvuku dýmky.

Hra 4. "Giant Dwarfs"

Cíl: rozvoj sluchové pozornosti a vnímání

Průběh: Děti jsou vyzvány, aby se posadily na slovo trpaslíci a postavily se na obry.

Hra 5. „Vymysli slovíčko…“

Pokrok: dospělý pojmenuje písmeno - úkolem dítěte je rychle a rychleji přijít na slovo, které začíná tímto písmenem.

Hra 6. "Nesmysl"

Cíl: rozvoj sluchové pozornosti, vnímání, myšlení.

Pohyb: dospělý vypráví příběh se směšným obsahem. Děti by si toho měly všimnout a příběh opravit.

Hra 7. "Studená - horká"

Cíl: rozvoj sluchové pozornosti a vnímání.

Postup: při odpovědi na slovo „studený“ se děti musí zmenšit a při reakci na slovo „horký“ roztáhnout ruce do stran.

Hra 8. "Reagujte na barvu"

Cíl: rozvoj sluchové pozornosti a vnímání.

Průběh: každému dítěti je přiřazena určitá barva. Poté dospělý pojmenuje různé barvy a každé dítě musí odpovědět svou vlastní.

Systém didaktických her a cvičení zaměřených na rozvoj zrakové pozornosti, obohacení percepční zrakové zkušenosti a zrakového vnímání

Hra 1. "Shadows"

Zrakové vnímání, obohacení percepční vizuální zkušenosti.

Materiál: formy se stíny předmětů, barevné obrázky předmětů.

Pokrok: děti potřebují rozpoznat daný předmět mezi stíny. V případě potíží se zobrazí barevný obrázek.

Hra 2. „Vyberte stejný deštník“

Materiál: párové kresby deštníků.

Pokrok: děti potřebují najít konkrétní deštník mezi ostatními deštníky.

Hra 3. "Zašifrovaná písmena"

Cíl: rozvoj zrakové pozornosti

Materiál: formy s hlučnými písmeny.

Pokrok: děti potřebují zjistit zašifrovaný dopis.

Hra 4. "Vyjmout obrázky"

Cíl: rozvoj zrakové pozornosti, myšlení

Materiál: řezané obrázky.

Postup: děti musí z dílů vytvořit jeden obrázek.

Hra 5. „Vybarvěte to jako v ukázce“

Cíl: rozvoj zrakové pozornosti, zrakového vnímání, obohacení percepční zrakové zkušenosti.

Materiál: barevný vzorek, konturové obrázky barevného předmětu dle počtu dětí, barevné tužky.

Pokrok: děti potřebují vybarvit obrysové obrázky podle vzoru.

Hra 6. "Zkouška korektur"

Cíl: rozvoj zrakové pozornosti

Materiály: formuláře s nátiskem, tužky.

Průběh: je potřeba škrtnout (podtrhnout, zakroužkovat) daný prvek.

Hra 7. "Rozložení jako v příkladu"

Cíl: rozvoj zrakové pozornosti

Materiál: vzorek, geometrické tvary.

Průběh: děti jsou vyzvány, aby vytvořily vzor pomocí geometrických tvarů.

Hra 8. "Sbírejte korálky"

Cíl: rozvoj zrakové pozornosti a vnímání.

Materiál: vzorek, ploché kruhy různých barev.

Postup: děti musí seřadit stejné „korálky“ podle předlohy.

Systém cvičení zaměřených na aktivaci hlubokých kmenových struktur mozku (strečink)

Hra 1. "Vejce"

Materiály: koberec

Postup: vyzvěte dítě, aby se posadilo na zem, přitáhlo si kolena k břichu, sevřelo je rukama a schovalo hlavu do kolen. Ať si sám sebe představí jako kuře vylíhnoucí se z vajíčka. Dospělý sedí za dítětem, ovine ho rukama a nohama, předstírá, že je skořápka, a vyzývá kuře, aby se vylíhlo.

Hra 2. "Tunel"

Cíl: aktivovat hluboké kmenové struktury mozku

Materiály: koberec, židle, přehoz

Pokrok: děti jsou požádány, aby se postavily na všechny čtyři bokem k sobě a předstíraly, že jsou tunelem. Každé dítě proleze „tunelem“; dokončit to na konci. Ze židlí můžete postavit tunel.

Hra 3. "String"

Cíl: aktivovat hluboké kmenové struktury mozku

Materiály: koberec

Postup: Cvik se provádí vleže na zádech. Dítě potřebuje cítit podlahu hlavou, krkem, zády, rameny, pažemi, hýžděmi a nohama a poté popsat své pocity. Podlaha může být tvrdá, tvrdá, měkká, studená nebo teplá, hladká nebo drsná, hladká nebo hrbolatá atd. Poté instruktor vezme jednu ruku dítěte a trochu ji natáhne (druhá ruka leží uvolněně), poté druhou ruku. Poté dítě samostatně provádí protažení paží. Nohy jsou nataženy stejným způsobem. Dále je dítě požádáno, aby si představilo sebe jako silně natažený provázek a protáhlo své tělo, přičemž se nejprve protáhlo dvěma pažemi, dvěma nohami, poté pravou (paže, bok, noha) a levou stranou těla (lineární protažení). Záda by se neměla namáhat ani prohýbat.

Hra 4. "Cobra"

Cíl: aktivovat hluboké kmenové struktury mozku

Materiály: koberec.

Pokrok: výchozí pozice – leh na břiše. Ohněte ruce v loktech, dlaně opřete o podlahu v úrovni ramen. Děti jsou požádány, aby si představily samy sebe jako kobru:

pomalu zvedněte hlavu, postupně narovnejte ruce a otevřete ústa;

zvedněte horní část těla, ohněte záda, hýždě a nohy by měly být uvolněné;

Projekt

Účastníci projektu: Učitel, děti seniorské skupiny č. 6 „Ryabinka“, rodiče.

Typ projektu: Krátkodobé (1 měsíc)

Tolyatti 2013

Rozvoj paměti u dětí staršího předškolního věku.

Pamatovat si znamená úspěšně se vypořádat se třemi úkoly: asimilací, ukládáním a opětovným získáváním informací. Nepamatovat si znamená nezvládnout žádný z těchto úkolů.“

D.Norman.

Relevantnost

Paměť je jednou z nezbytných podmínek pro rozvoj intelektových schopností. Pokud se ale donedávna hlavní pozornost vědců věnovala školnímu věku, kde, jak se zdálo, dítě získává znalosti a dovednosti potřebné pro každého, rozvíjí své silné stránky a schopnosti, nyní se situace radikálně změnila. Významnou roli v tom sehrála „informační exploze“ – znamení naší doby. Dnešní děti jsou chytřejší než jejich předchůdci – to je fakt, který uznávají všichni. Je to především díky médiím, komunikačním kanálům, které obklopily svět a vlévají do myslí dětí od rána do večera proud různorodých znalostí. Dnes je stále více dětí s jasným obecným intelektuálním vývojem, jejich schopnost porozumět složitému modernímu světu se projevuje velmi brzy - v raném předškolním věku.
Rané dětství je přitom tou nejúrodnější půdou pro rozvoj paměti v její rozmanitosti. V současné době mnoho zemí, včetně USA, Japonska, Anglie, Kanady, Německa, Venezuely, investuje obrovské množství peněz do vzdělávacího systému, vyrábí mnoho složitých zařízení a systémů ke zvýšení intelektuální úrovně dětí a také k rozvoji paměti. , počínaje od prvních krůčků dítěte ve velkém světě – doslova a do písmene.
Relevance tématu, které jsem si pro výzkum zvolila, se tedy zdá zřejmá v kontextu rostoucího informačního boomu, rozvoje a implementace různých vývojových programů a určité mentální akcelerace moderních dětí.

Jak ukázaly výsledky mnou provedené diagnostiky, většina dětí má nedostatečnou úroveň rozvoje paměti, což velmi znesnadňuje zvládnutí předškolního programu, a tudíž ztíží zvládnutí programu ve škole.

Hlavním úkolem, který mě čeká, je rozvoj paměti, příprava dětí do školy a na samostatný život.

Cílová:

• Rozvíjet paměť u dětí staršího předškolního věku.

Problém:

Předškolní dítě si na rozdíl od školáků, teenagerů a dospělých pamatuje informace mechanicky. Uchování viděného, ​​slyšeného nebo hmatem vnímatelného materiálu v paměti dětí předškolního věku, stejně jako znalostí o předmětech a pojmech, probíhá bez použití speciálních metod zapamatování a logického chápání informací. Děje se tak do té doby, než se dítě pod vedením rodičů a učitelů naučí hospodařit s vlastní pamětí. Další úspěchy nebo naopak neúspěchy v učení, stejně jako stav paměti, budou záviset na tom, jak správně probíhal proces vývoje základních psychických funkcí předškoláka.

úkoly:

• - formovat kognitivní činnost a vzdělávací motivaci dětí;
• - vypracovat soubor doporučení pro rodiče a učitele na rozvoj paměti u dětí;
• - vypracování plánu a poznámek v běžných chvílích a v přímých vzdělávacích aktivitách zaměřených na rozvoj paměti;
• - výběr metod pro rozvoj paměti;
• - vytvoření kartotéky didaktických her pro rozvoj paměti;
• - provedení diagnostického vyšetření k identifikaci úrovně paměti po realizaci projektu;

Očekávaný výsledek:

• zvýšení úrovně dobrovolné paměti, pozornosti a řeči u předškoláků;
• zvýšení zájmu dětí a rodičů o učení básniček nazpaměť (rozvoj paměti);
• zvýšení zájmu o hraní didaktických her na rozvoj paměti;
• zájem o četbu beletrie (sluchová paměť);

Fáze projektu:

1. Fáze (hledání)

Najděte a prostudujte vědeckou a metodologickou literaturu na téma „Rozvoj paměti u dětí“

2. Fáze (analytické)

Analýza, výběr a systematizace materiálu pro rozvoj paměti u dětí;

3. etapa (praktická)

Rozvoj konzultací pro rodiče a učitele „Pomozme dětem si vše zapamatovat"(viz příloha 1)

Výběr didaktických her a cvičení pro rozvoj paměti(viz příloha 2)

Výběr technik pro rozvoj paměti(viz příloha 3)

4. Jeviště (prezentace)

- provést prezentaci projektu pro učitele, specialisty a metodiky ve formátu Microsoft Power Point(viz příloha 4)

5. Fáze (kontrola)

Zavedení projektu do vzdělávacích aktivit dětí;

Realizace plánu realizace projektu „Rozvoj paměti u dětí staršího předškolního věku“;

Provádění diagnostických vyšetření dětí;

Harmonogram prací na projektu:

Bibliografie:

1. Atkinson R. Lidská paměť a proces učení / Under. vyd. Mňam. Zabrodina. - M.: Pokrok, 1980.

2. Blonský P.P. Paměť a myšlení: V knize. oblíbené Psycho. prod. - M.: Prosv., 1964.

3. Vygotsky L.S. Psychologie: Svět psychologie. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 s.

4. Gippenreiter Yu.B. Základy psychologie. - M.: 1988, 156 s.

5. Zinčenko P.I. Nedobrovolné zapamatování. - M.: Nakladatelství. APN RSFSR. - M.: 1961.

6. Zintz R. Učení a paměť: Ed. B.A. Benediktová. - Mn.: 1989.

7. Istomina Z.M. Rozvoj dobrovolného memorování u předškoláků // Čítanka z vývojové a pedagogické psychologie, 2. díl, - M.: 1981

Příloha 1

„Jak rozvíjet paměť, pozornost

a myšlení dítěte"

Učitel 2 ml. skupina č. 9 "Slunce",

UMB d-s č. 138 „Dubravushka“

Drazí rodiče! Na začátku našeho rozhovoru se vás chci zeptat na jednu otázku. Chcete, aby se vašim dětem ve škole dařilo?

Každý rodič samozřejmě chce, aby jeho dítě úspěšně studovalo a chtějí to především rodiče s dětmi s různými vývojovými vadami. Proto je potřeba dítě rozvíjet a aktivity, které dostává ve školce, mu nestačí. Ale děti se zpravidla nerady učí, ale rády si hrají. To znamená, že hrou je nutné rozvíjet všechny mentální funkce.

Proč nyní mluvím o rozvoji mentálních funkcí, a ne o přípravě na školní docházku? Mnoho rodičů se domnívá, že pokud dítě umí počítat a psát, je na školu připraveno. Prosím, abych se s vámi rozcházel.

Mnoho dětí s vývojovým postižením a autismem umí plynule číst a počítat již ve 3 letech. Stává se, že děti s mentálním postižením již v předškolním věku znají čísla a písmena, ale nedokážou číst a spočítat požadovaný počet předmětů, protože myšlení dětí není formováno. Neumí tvořit závěry, dělat analýzy, postupovat podle vícekrokových pokynů, jejich pozornost je roztěkaná, děti se nemohou samy soustředit na dokončení úkolu, potřebují kontrolu, vícenásobné opakování a pomoc dospělého. Děti nemají vyvinuté mentální funkce, tedy vnímání, pozornost, paměť a myšlení.

Neexistují hry, které rozvíjejí pouze paměť, pouze pozornost, pouze myšlení nebo vnímání. Každá hra rozvíjí několik mentálních funkcí najednou.

1. Procvičíme si paměť. Pozorně se dívejte na obrázek příběhu po dobu 30 sekund a snažte se ho zapamatovat. Nyní si pamatujte, co bylo nakresleno, jakou barvu a tvar, kde, co se nacházelo. Řekněte mi, jaké funkce se vám osvědčily při provádění tohoto cvičení?

Závěr :Abyste si zapamatovali, co je na obrázku nakresleno, dívali jste se na to, což znamená, že vaše vnímání fungovalo, soustředili jste svou pozornost, abyste viděli všechny detaily obrázku, fungovalo i myšlení, když jste se snažili zapamatovat si, co se kde nachází a jakou barvu , velikost nebo tvary. V důsledku toho jsou všechny funkce rozvíjeny najednou, ačkoli toto cvičení je primárně pro trénink paměti.

2. Vezměme hru v úvahu. Musíte najít stejné předměty. Jaké mentální funkce u vás fungují?

Závěr : Pravděpodobně jste si všimli, že vnímání a myšlení fungovalo, protože jsme srovnávali předměty mezi sebou, stejně jako paměť, pak, abychom odstranili nepotřebné předměty, se na to díváme a pamatujeme si to a pak je hledáme.

Rozvíjíme se proto komplexně a všechny tyto procesy jsou vzájemně propojené. Stává se ale, že některé procesy fungují mnohem lépe než jiné. Stává se, že dítě má výbornou paměť, ale logické myšlení nebo pozornost trpí. Pokud však paměť trpí, nemůžeme říci, že dítě má dobré logické myšlení, protože než provedeme jakoukoli analýzu, musíme mít zásobu znalostí. Ve hře „Čtvrtý navíc“ musí dítě odstranit nevhodný předmět. To znamená, že jeho paměť musí uchovávat nějakou klasifikaci, aby mohl rozlišit některé předměty nebo obrázky od jiných, to znamená, že jde o divoká zvířata, a to domácí.

Vývoj paměti začíná od prvních dnů života dítěte. Pokud považujeme nejjednodušší podmíněné reflexy za elementární formy paměti, pak je pozorujeme u kojence již ve věku dvou týdnů. Existují důkazy, že novorozenec rozpoznává lidi podle čichu - od prvního dne života a podle hlasu - v prvních dnech. A do konce prvního týdne je schopen rozlišit ty, kteří se o něj starají, i podle vzhledu. Co to znamená? Takové miminko si uchová v paměti určité informace, které jsou pro něj významné a ve správný okamžik je odtud „vytáhne“. Ale zároveň si dítě nepamatuje lidi, pokud nejsou poblíž. Nebude se "nudit", pokud odejdete z místnosti. To znamená, že jedinou realitou je pro něj to, co v danou chvíli vnímá.

Jak si hraje dítě do pěti měsíců? Baví ho manipulovat s jakýmkoliv předmětem. Ale pokud tento předmět upustí a ztratí ho z dohledu, okamžitě na něj zapomene a nebude hledat „ztrátu“. Stejně rychle dokáže přejít od jedné činnosti k druhé.

V šesti měsících dítě začíná chápat, že lidé a předměty existují, i když je nevidí.

Dítě postupně začíná chápat, co mu říkáte, pamatuje si názvy předmětů a osob, kde se nacházejí, požádáme miminko, aby ukázalo, kde je maminka nebo tatínek, kde má oči nebo nos. Takto se paměť dítěte postupně vyvíjí.

Jak zlepšit paměť?

Existují tři "zákony" paměti.

Prvním „zákonem“ paměti je získat hluboký a živý dojem z toho, co si chcete zapamatovat, a k tomu potřebujete:

1. koncentrát;

2. Pozorně sledujte. Nejprve si udělejte vizuální dojem, je silnější: nervy vedoucí z oka do mozku jsou 20x tlustší než nervy vedoucí z ucha do mozku.

Druhým „zákonem“ paměti je opakování.

Třetím „zákonem“ paměti je asociace: chcete-li si zapamatovat nějakou skutečnost, musíte ji spojit s nějakou jinou.

Vzdělávací hry.

Jak jsem již řekl, pouze jedna funkce se během hry nevyvíjí. Proto vám doma doporučuji hrát tyto hry:

„Zapamatovat si obrázek“ Dítěti je nabídnut jakýkoli obrázek z knihy, kterou má doma, musí si jej zapamatovat, doba zapamatování je 30 - 40 sekund a poté obrázek odstraníte a dítě si musí zapamatovat, co je na něm nakresleno. to. Pro lepší zapamatování si můžete položit úvodní otázky. Kdo je na obrázku? Jakou má barvu...? Co bylo napravo od...? Tedy jakékoli otázky, které vám pomohou zapamatovat si děj obrázku. Po nějaké době můžete dítěti připomenout, ale pamatujte, vy a já jsme se dívali na obrázek, co tam bylo nakresleno, nemůžete mi pomoci si vzpomenout. Dítě se tak zapojí do hry.

„Společné kreslení“ Velmi zajímavá hra pro celou rodinu. Musíte si vzít list papíru a kreslit na něj jeden po druhém, ale tak, aby ostatní neviděli, co každý z vás kreslí. Poté se zobrazí výkres a je třeba pojmenovat, co se změnilo. Učitel vede hru společně s rodiči. Zpočátku bylo snadné si zapamatovat, co se na obrázku změnilo, ale čím více detailů, tím těžší bylo rozeznat rozdíl.

Celá rodina může hrát hru „Continue the Sentence“. První hráč řekne větu takovou, aby ji bylo možné doplnit slovy a výčty. NAPŘÍKLAD: Viděl jsem lišku. Další osoba musí tuto větu zopakovat a přidat k ní další slovo. Viděl jsem lišku a medvěda. Třetí, opakující větu, přidá ještě jedno slovo. Viděl jsem lišku, medvěda, vlka. A tak dále. Hra se hraje v kruhu a pokračuje, dokud hráči nezačnou chybovat. Komu se nepodaří opakovat, opouští hru, dokud nezůstane pouze jeden vítěz.

"Zlomyslná myš." Hru hrají 3 a více lidí. Oba sedí na židlích naproti sobě. Jeden má zavázané oči a druhý dostane tamburínu. Když druhý hráč začne hrát, třetí osoba začne pohybovat myší nad tělem prvního dítěte. Myš běží, padá a šplhá v souladu s tempem hudby. První účastník hry klidně sedí, neměl by se snažit chytit myš rukama, jeho úkolem je soustředit se na své vjemy a paměť. Můžete použít několik nástrojů, na jejichž zvuky se myš pohybuje různými způsoby: plazí se k akordeonu a skáče do rytmu bubnu; nebo za zvuku tamburíny chodí po rukou a za zvuku dýmky si leze na krk atd. Po hře je dítě požádáno, aby si zapamatovalo, co myš udělala s určitými zvuky, kam lezla, taky je potřeba mluvit o jeho pocitech, co měl rád, kdy to bylo hezké a někdy ne. To pomůže dítěti lépe porozumět svým pocitům a zkušenostem.

"Kouzelné figurky." Děti a dospělí stojí jeden po druhém v kruhu. První hráč nakreslí prstem libovolnou geometrickou figuru na záda druhého hráče, druhý kreslí stejnou figurku dalšímu hráči a tak dále, dokud poslední nenakreslí figurku prvnímu hráči. Poté se hráči střídají v tom, kdo co nakreslil. Pokud dojde k chybě, zjistí, kdo si nedal pozor. Nakreslí mu stejnou postavu na záda, aby ji cítil. Jednoduše si můžete navzájem něco nakreslit na záda a vylosovaný musí uhodnout, co bylo nakresleno.

"Úžasná taška." Hráči musí cítit předmět ležící v sáčku, aniž by se na něj dívali, a popsat předmět, aniž by jej pojmenovali, a zbytek musí hádat, o jaký předmět se jedná. Dítě má rádo, když dospělí dělají chyby, ale nemělo by se to stávat často, protože dítě vám nebude věřit, a proto může odmítnout hrát

"Složte obrázek." Dítě dostane jeden celý obrázek a další rozřezaný na několik částí (v závislosti na dovednosti dítěte). Rozřezaný obrázek je nutné sestavit podle ukázky. Pro tuto hru můžete použít jakékoli obrázky, které máte doma, pohlednici, obrázky z časopisů. Pokud má dítě dovednost skládat obrázky, není třeba vzorek dávat. Obrázky lze řezat nejen vertikálně a horizontálně, ale také diagonálně a chaoticky. Je však třeba mít na paměti, že komplikace nastávají postupně. Pokud se dítě naučilo sestavit obrázek ze 2 částí, rozřízněte ho na tři, pak na 4, 6 částí atd.

„Opravte koberec“ Vezměte libovolný barevný obrázek a nožem z něj opatrně vyřízněte geometrické tvary, stejné tvary vystřihněte z jiného obrázku. Dítě potřebuje koberec opravit, to znamená uzavřít v něm otvory, aby se koberec stal celistvým. Řeknete svému dítěti, že v krásném koberci jsou díry. V blízkosti podložky je několik záplat, ze kterých si musíte vybrat pouze ty, které pomohou uzavřít díry.

"Vyberte a porovnejte." Z papíru vystřihněte geometrické tvary různých velikostí nebo proužky různých šířek a délek. Na kartu můžete kreslit geometrické tvary. Dítěti je nabízeno 3 až 6 kartiček nebo vystřihovaných figurek, s různými velikostmi, které musí seřadit vzestupně nebo sestupně. Dítě se učí porovnávat předměty podle délky, šířky a velikosti.

A to je jen malá část her, které si můžete zahrát doma.

Na závěr bych chtěl říci, neztrácejte čas hraním se svými dětmi. Hry totiž pomáhají dětem rozvíjet se, což znamená, že nejsou ztrátou času. A to se dítě časem samo nenaučí, je potřeba ho rozvíjet, zvláště pokud má vývojové poruchy, a čím dříve ho to začneme učit hrou, tím lépe bude ve škole.

Děkuji!

Dodatek 2

Popis obsahu vzdělávacích her

o rozvoji zrakové paměti u dětí staršího předškolního věku.

Didaktické hry první etapy:

1. „Kdo co potřebuje k práci“

Didaktický úkol:Upevnit znalosti dětí o profesích a nástrojích potřebných pro každou z nich.

Pravidla hry:Do určitého času správně seřaďte obrázky nebo předměty do témat.

Herní akce:Vyhledávání, skládání obrázků nebo objektů podle tématu.

Průběh hry: Do školky dorazil balíček s obrázky nebo novými hračkami pro děti na hraní. Po otevření balíčku děti zjistí, že se jedná o předměty nezbytné pro práci lidí různých profesí. Cestou se ale všechny pomíchaly a bylo nutné předměty roztřídit do odpovídajících profesí.

Počet profesí a nástrojů se může lišit. (8 – 10).

2. „Vytvořit obrázek“

Didaktický úkol:Procvičte si zapamatování geometrických tvarů a zobrazení těchto tvarů pomocí gest a póz.

Pravidla hry:Kreslit geometrické tvary pouze pomocí gest a póz.

Herní akce:Zapamatujte si geometrické tvary, znázorněte je pomocí gest a póz.

Herní materiál:Ve skupině jsou zavěšeny obrazy nebo jsou umístěny hračky znázorňující divoká zvířata.

Průběh hry: Pozvěte děti, aby šly do rezervace a sledovaly divoká zvířata. Nedá se tam mluvit nahlas, zvířata by se mohla bát.

Pro předávání informací jsou děti požádány, aby si zapamatovaly konvenční slova zašifrovaná do geometrických tvarů. V procesu zapamatování musí děti znázornit každý z objektů v póze nebo gestu (geometrické postavy jsou uspořádány v řadě, od 8 do 10 postav).

Poslech zvukové nahrávky s lesními hlasy lze použít jako „vymazávací“ faktor.

Při procházce po rezervaci děti sdílejí své dojmy pomocí zašifrovaných slov - postav, zobrazujících je pózami a gesty.

Možnost 2: v horách, když jste na dohled, ale neslyšíte svého přítele; stejné dokončovací práce na výškové budově.

Didaktické hry druhého stupně:

1. „Nezapomeňte na obrázek“

Didaktický úkol:Procvičte si zapamatování geometrických tvarů umístěných na každém obrázku jinak; najít spárovaný obrázek z paměti nebo sestavit vzor z paměti.

Pravidla hry : Najděte v prostředí „číslo“ (soubor geometrických tvarů) garáže, stejné jako u auta, a dokažte jejich podobnost.

Herní akce: Vyhledejte známá „čísla“.

Průběh hry: Předem je připraveno několik spárovaných karet (čísel) pro auta a garáže.

Učitel vysvětlí dětem, že budou hrát venkovní hru „Auta“.

Dnes ale každé auto dostane své číslo (kartičku na provázku, nosí naše). Musíte si to dobře zapamatovat, abyste si po hře mohli dát auto se stejným číslem do garáže.

Dnes je deštivé počasí a silnice jsou hodně špinavé. Nečistoty jen lítají zpod kol na SPZ.

Během hry se čísla převracejí (cákají blátem). Děti jsou vyzvány, aby našly svou garáž se stejným číslem jako auto.

Místnost byla neviditelně „skrytá“ špínou. Zkuste si zapamatovat číslo svého auta a najdete svou garáž.

Možnost 2: Silný vítr pomíchal čísla (geometrické tvary) na čísle garáže, musíme ho obnovit.

2. „Nakreslete diagram správně“

Didaktický úkol:Procvičte si schopnost uchovat si kresby a jejich obrázky v paměti a podle potřeby je reprodukovat během hry.

Pravidla hry:Zapamatujte si potřebná schémata a správně je reprodukujte.

Herní akce:Pamatování, reprodukování, překonávání překážek.

Herní materiál: Karta č. 1 s obrázky a schématy, karta č. 2 pouze s obrázky, kostky - moduly nebo jakékoliv fyzické vybavení na překážkovou dráhu, sluchátka.

Průběh hry: Děti jsou zvány, aby si zahrály na skauty. Po rozdělení do skupin po dvou lidech si rozdělují role (radista, styčný důstojník). Všechny skupiny se před dokončením úkolu seznámí s šifrovací tabulkou (karta s obrázky a diagramy).

Radisté ​​jdou čekat na posly na určené místo (konec překážkové dráhy). Poslíčci dostávají „informace“ (karta č. 1, na které je zakroužkováno 7–10 obrázků). Nemůžete s sebou nosit „informace“, musíte si je zapamatovat.

Po překonání překážkové dráhy načrtne posel zapamatovaná schémata. Operátor potřebuje dešifrovat schémata (najděte odpovídající obrázky na kartě č. 2) a přenést informace do „Centru“.

Hrající si děti mění role.

Možnost 2 : Zaveďte soutěžní prvek – který z párů předá informaci rychleji a přesněji.

3. „Pomozme mámě“

Didaktický úkol:Cvičte děti ve skládání celku z jednotlivých dílů.

Pravidla hry:Správné je sestavit celek z dílů.

Herní akce:Hledání, skládání částí celku.

Herní materiál:Rámy jsou Montessori vložky, ze kterých jsou sestaveny vázy.

Průběh hry : Roli matky může hrát učitelka nebo jakékoli dítě, které si přeje.

Dětem je vysvětleno, že jejich matka má ráda krásné vázy. Má jich spoustu. Vázy jsou zkoumány. (vázy se umisťují tam, kde je opora, např. stojan, police). Potom děti vyruší událost „vymazání“: přijde host nebo se spustí kreslený film. V této době zlobivá kočka upustí vázy. Máma je naštvaná. Děti jsou vyzvány, aby potěšily svou matku sbíráním a „lepením“ váz.

Jako komplikaci můžeme uvést, že když padly, kusy váz se promíchaly.

4. "Kombinovaný zámek"

Didaktický úkol:Procvičte si zapamatování vzoru a jeho reprodukci z paměti.

Pravidlo hry : Přední dveře se otevřou, pokud je kód zámku zadán správně.

Herní akce: Pamatovat si vzor, ​​reprodukovat vzor z paměti.

Průběh hry : Provádí se jako součást jakékoli příběhové hry, kde jsou v příběhu nezbytné dveře.

Např. v příběhové hře „Domů“ ho matka před odchodem dítěte na procházku (škola, obchod atd.) seznámí s novým kombinačním zámkem. Vysvětluje, že pokud zapomenete kód, dveře do domu se neotevře. Na vnitřní straně dveří visí kódové schéma (karta se vzorem skládající se z vícebarevných kruhů) a na vnější straně je magnetická tabule se sadou vícebarevných magnetů.

Při návratu z procházky si dítě musí zapamatovat a „vytočit“ správný kód zámku.

Karty s kódovým vzorem lze měnit a lze také zvýšit počet kroužků.

Didaktické hry třetího stupně:

1. „Začarovaná taška“

Didaktický úkol: Cvičte děti v rozlišování předmětů hmatem podle tvaru a materiálu.

Pravidlo hry : Najděte požadovanou položku, aniž byste se dívali do tašky.

Herní akce: Vyhledejte v tašce konkrétní položku.

Herní materiál: Taška s různými malými hračkami a plastovým ovocem (pokud možno skutečné).

Průběh hry: „Santa Claus nechal (poslal) pytel hraček pro děti. Tyto hračky by měly být předány mateřské skupině, když přijdou nové děti. To se ale brzy nestane.

Baba Yaga se rozhodla znovu zahýbat a vložila do tašky čerstvé ovoce (zeleninu). Ovoce se dlouhodobým skladováním kazí a hračky se také kazí. Začarovala i tašku, když ji otevřete, všechno zmizí.“

Děti jsou požádány, aby opatrně, aniž by se dívaly do sáčku, hmatem odstranily veškeré ovoce (zeleninu).

Po odstranění všech plodů a odčarování sáčku se zeptejte dětí, jaké hračky se podle nich v sáčku nacházejí. Po zodpovězení je porovnejte s obsahem sáčku.

2. „Procházky po vesnici“

Didaktický úkol: Upevněte znalosti o své rodné vesnici, umístění jejích hlavních budov.

Pravidlo hry : Do určitého času správně načrtněte nebo postavte hlavní ulici vesnice.

Herní akce: Výstavba hlavní ulice obce.

Průběh hry : Před hrou děti dostanou cílenou procházku po vesnici. Po procházce děti společně s paní učitelkou sestaví plán - schéma vesnické ulice, označující hlavní budovy.

Schéma je zavěšeno ve skupinové místnosti. O několik dní později je schéma pro hraní hry dáno střední skupině.

Hosté přicházejí do skupiny (nové hračky). Mají zájem vidět vše, jak školku, tak vše, co je vedle školky.

Venku je už tma a nic není vidět. Neexistuje ani schéma. Děti mají za úkol postavit ulici ze stavebního materiálu.

Po dokončení stavby se děti a hračky „procházejí“ po vesnici a seznamují hosty s budovami, které jsou na hlavní ulici.

Možnost 2 : schéma školky, schéma areálu školky.

3. "Obchod"

Didaktický úkol: Naučit děti popsat předmět, najít jeho podstatné znaky; rozpoznat položku podle popisu.

Pravidlo hry: Maminka koupí hračku, pokud o ní dítě dobře mluvilo a pozná ji.

Herní akce: Pomocí počítacího stolu vyberou osobu, která hračku koupí; popis hračky.

Průběh hry: Do obchodu byly přineseny nové hračky. Maminka bude moci koupit hračku pro děti, pokud ji dítě dobře a podrobně popíše (samotná věc není pojmenována) a pozná ji v obchodě.

Cvičení pro rozvoj paměti:

Pamatujte a opakujte. Například dospělý řekne několik čísel a požádá dítě, aby tato čísla zopakovalo. Postupně se řada čísel prodlužuje. Toto cvičení lze použít pro jakékoli předměty, tvary, barvy atd.

Co chybí ? Toto cvičení nutí dítě se dobře soustředit. Položte před své dítě několik hraček nebo obrázků, nechte ho, aby se na ně několik minut dívalo a zapamatovalo si je. Pak ho požádejte, aby se odvrátil a odstranil jeden z obrázků. Poté musí dítě určit, který z předmětů nebo obrázků zmizel.

Co se změnilo . Toto cvičení je trochu podobné předchozímu. Umístěte hračky před své dítě, nechte ho, aby se na ně podívalo a zapamatovalo si je, pak ho požádejte, aby se odvrátilo, a pak obě hračky vyměňte. Dítě musí odpovědět na otázku - co se změnilo?

Ukaž mi to malé zvířátko . Pro mladší děti tato hra přinese spoustu radosti. Pozvěte své dítě, aby si zapamatovalo a ukázalo: jak se kočka plíží, jak ptáček mává křídly, jak chodí medvěd, jak skáče vrabec atd.

Řetězec akcí. Cvičení, které dítěti pomůže maximálně se soustředit a nebude se při něm nudit. Požádejte, abyste provedli určitou akci, nebo spíše soubor několika akcí: například otevřete dveře, vezměte rukavice ze skříně, přineste je do ložnice a položte je na polštář.

Převyprávění. Vytvořte krátký příběh, který bude obsahovat pouze 5–6 frází, například: „Chlapec se ráno probudil, umyl se, oblékl a šel do školky. Ve školce si hrál s dětmi, učil se, jedl a spal. Večer ho vyzvedla matka a šli do otcovy práce. Večer se všichni společně vydali do zoo. Tam viděli opici, žirafu, slona a krokodýla.“ A požádejte své dítě, aby opakovalo váš příběh. Pokud je pro něj obtížné zopakovat všechny fráze napoprvé, vyprávějte tento příběh ještě 1-2krát.

Čtěte a ptejte se. Děti milují, když se jim čte nahlas. Přečtěte si odstavec nebo stránku zajímavého příběhu nebo pohádky, pak se zastavte a zeptejte se svého dítěte: „O čem jsme četli? Ať se pokusí převyprávět, co slyšel vlastními slovy. Zpočátku to bude pro dítě těžké, pomozte mu a rozveselte ho. A není potřeba ho nutit převyprávět každou stránku – pro něj to bude zdlouhavé a nezajímavé. Tento typ tréninku čas od času provádějte. Abyste to miminku usnadnili, můžete mu pomoci naváděcími otázkami: kdo letěl k Miminku? Co rád dělá? Jak se jmenuje ten kluk s vrtulí? atd

Abyste si rozvinuli paměť nazpaměť, musíte si zapamatovat co nejvíce básní. Je lepší začít čtyřveršími a postupně zvyšovat množství zapamatovaných informací. Zde jsou některé básně:

Veverka

E. Alexandrova

Veverka suší Russula,

Tlapkou sbírá ořechy z větve.

Veškeré zásoby ve spíži

V zimě se jí budou hodit.

Zajíc

E. Alexandrova

Zajíc spěchá z lišky,

Ocas se chvěje, vousy se chvějí.

Borovice překážely,

Nemůžeš uniknout honičce!

V lese není spásy...

Skočil do ježkovy díry!

Počítací stůl

Jednou u našeho Štěpána

Kočka hlídala zakysanou smetanu,

A když přišel oběd,

Kočka sedí -

Neexistuje žádná zakysaná smetana.

Pomozte Štěpánovi -

Hledejte s ním zakysanou smetanu.

Obrázek

Vzal jsem svou oblíbenou tužku

A naše zahrada zmodrala.

Nakreslil jsem modrý dům

A modrý déšť za oknem.

A mrak s modrou modřinou,

A slunce zmodralo

A nebe a lesy,

A červená liška zmodrala.

Nakreslil jsem jinou cestu,

A tužka zmizela v dlani.

Odepsal jsem se, otupěl,

Vše se proměnilo v obrázek

Atd..

Dodatek 3.

Metody rozvoje paměti.

1. Kreslení z paměti (diagnostika krátkodobé paměti): dítěti je předložen jednoduchý obrázek k zapamatování po dobu 1 minuty, poté jej dospělý odstraní a dítě musí obrázek nakreslit zpaměti. Jako varianta tohoto úkolu: doplňte z paměti chybějící části a detaily výkresu.

1. Kreslení obrázku (diagnostika krátkodobé paměti):

4. Sestavení obrázku z paměti z dílků (diagnostika krátkodobé paměti). K tomuto úkolu potřebujete dva stejné obrázky. Jeden z obrázků se dítěti zobrazí na 30 sekund, aby si je zapamatovalo. Druhý obrázek je nutné nejprve rozřezat na více částí (čím složitější obrázek a větší počet dílů, tím obtížnější úkoly). Poté se vzorek odebere a dítě musí z jednotlivých útržků, které mu jsou nabídnuty, poskládat z paměti obrázek.

Paměť je psychologický proces, který plní funkce zapamatování, uchovávání a reprodukce materiálu.

Předškolní dětství je obdobím intenzivního rozvoje všech duševních procesů, které dítěti poskytují možnost seznamovat se s okolní realitou.

Schopnosti přirozené paměti se v největší míře projevují v předškolním věku. V předškolním věku je paměť z hlediska vývoje rychlejší než jiné schopnosti; dítě se podívá na obrázek, uvidí neobvyklý předmět a začne uvažovat, pamatuje si něco ze své životní zátěže. Snadnost, s jakou si předškolní děti pamatují básničky, počítání říkanek, hádanek a pohádek, se vysvětluje rychlým rozvojem jejich přirozené paměti. Dítě si pamatuje vše, co je jasné, krásné, neobvyklé a přitahuje pozornost. Dítě si pamatuje mimovolně, jinými slovy, pamatuje si, aniž by chtělo.

Pozorování duševního vývoje dětí a speciální studie ukazují, že dětská paměť se s věkem vyvíjí a mění se jak v objemu, tak v kvalitě.

Rozvoj paměti je způsoben tím, že v různých fázích života dítěte se mění jeho cíle a povaha jeho interakce s okolní realitou.

Důležitým bodem v rozvoji paměti staršího předškoláka je vznik osobních vzpomínek. Odrážejí významné události v životě dítěte, jeho úspěchy v činnostech, vztahy s dospělými a vrstevníky.

Ve starším předškolním věku dochází k rozvoji verbálně-logické paměti. Dítě ve věku 6-7 let již při memorování volně používá slova k navazování sémantických vazeb. Pomocí slova je seskupuje, dává je do souvislosti s určitou kategorií předmětů nebo jevů a vytváří logické souvislosti.“ To vše pomáhá zvýšit objem zapamatovaného materiálu.

Důležitou roli ve zvyšování produktivity zapamatování ve starším předškolním věku hraje skutečnost, že ve věku 6-7 let se představy dítěte o prostředí začínají systematizovat. Tyto nebo jiné předměty patří do té či oné kategorie předmětů nebo jevů. Ten usnadňuje vytváření nymologických spojení mezi nimi, což usnadňuje jejich zapamatování.

Ke konci předškolního dětství si dítě rozvíjí prvky dobrovolné paměti. Dobrovolná paměť se projevuje v situacích, kdy si dítě samostatně stanoví cíl: zapamatovat si a zapamatovat si. Prvky dobrovolného chování jsou hlavním úspěchem předškolního věku. Důležitým bodem ve vývoji paměti předškolního dítěte je vznik osobních vzpomínek. Dobrovolná paměť naznačuje, že se dítě nutí na něco pamatovat pomocí své vůle.

Nejjednodušším příkladem projevu dobrovolné paměti je situace, kdy si dítě před matiné pilně zapamatuje báseň. Podívejme se, jak funguje dobrovolná paměť. Dítě nejprve pouze identifikuje úkol: „Musíme si zapamatovat báseň. Přitom ještě nemá potřebné techniky na zapamatování. Zadává je dospělý, organizuje opakování jednotlivých řádků, poté sloky a také průvodci připomínají otázkami: „Co se stalo pak?“, „A pak?“. Dítě se postupně učí opakovat, chápat, spojovat látku za účelem zapamatování a v závěru si uvědomuje potřebu těchto speciálních paměťových akcí (opakování, sledování sémantické posloupnosti atd.).

Vytváření příznivých podmínek ve starším předškolním věku pro rozvoj záměrných a smysluplných paměťových procesů, utváření prvků dobrovolné paměti u dítěte je zásadní pro jeho další duševní vývoj. Pěstování prvků účelové paměti u staršího předškoláka, rozvíjení u něj schopnosti vědomě si stanovit cíl zapamatovat si, vybavit si a používat k tomu potřebné metody a prostředky jsou nezbytným předpokladem úspěšného vzdělávání dítěte ve škole.

Rozvoj dobrovolné paměti má velký význam pro přípravu dítěte na školní vzdělávání. Žádná vzdělávací činnost nebude možná, pokud si dítě zapamatuje pouze to, co ho přímo zajímá, bez ohledu na požadavky učitele a úkoly stanovené školním vzdělávacím programem.

Existují rysy rozvoje paměti spojené s pohlavím dítěte. U chlapců a dívek se rychlost zrání různých mozkových útvarů neshoduje, rychlost vývoje levé a pravé hemisféry, které se výrazně liší svými funkcemi, je také odlišná. Bylo zjištěno, že u dívek se funkce levé hemisféry rozvíjejí mnohem rychleji ve srovnání s chlapci a u chlapců se rozvíjejí funkce pravé hemisféry mnohem rychleji než u dívek.

Vědci zjistili, že levá hemisféra je ve větší míře než pravá zodpovědná za vědomé dobrovolné činy, verbálně-logickou paměť, racionální myšlení a pozitivní emoce. Pravá hemisféra hraje vedoucí roli při realizaci nedobrovolných, intuitivních reakcí, iracionální duševní činnosti, imaginativní paměti a negativních emocí.

Důležitým bodem ve vývoji paměti v předškolním věku je, že začíná zaujímat významné místo ve vývoji osobnosti dítěte. Dítě si začíná vzpomínat na sebe. Pro rostoucí dítě je důležité a zajímavé chápat spojení mezi minulostí a přítomností. Tak se vyvíjí jeho paměť a jeho vnitřní svět.

Uvádíme tedy rysy rozvoje paměti ve starším předškolním věku:

• - převládá mimovolní obrazná paměť;
• - paměť, stále více se spojující s řečí a myšlením, získává intelektuální charakter;
• - verbálně-sémantická paměť poskytuje nepřímé poznávání a rozšiřuje rozsah kognitivní činnosti dítěte;
• - utvářejí se prvky dobrovolné paměti jako schopnost regulovat tento proces nejprve ze strany dospělého a poté samotného dítěte;
• - jsou vytvořeny předpoklady pro transformaci procesu zapamatování ve speciální duševní činnost, pro zvládnutí logických metod zapamatování;
• - jak se hromadí zobecnění behaviorálních zkušeností a zkušenosti dítěte s komunikací s dospělými a vrstevníky, rozvoj paměti je součástí rozvoje osobnosti.

Metody studia charakteristik vývoje paměti v předškolním věku

Lidská paměť je velmi různorodá. Všechny jeho typy a rysy jsou zároveň poměrně obtížné hodnotit, a to ještě více, pokud je diagnostikována nejen paměť, ale i další psychologické vlastnosti člověka. Ve výzkumu se tedy musíme omezit pouze na určité typy paměti. Metody použité v práci nám umožňují diagnostikovat dobrovolnou paměť člověka.

Předmětem této studie je paměť předškolních dětí. Studie byla provedena v mateřské škole č. 52 ve městě Rybinsk. Studie se zúčastnilo 5 chlapců a 5 dívek.

Cílem práce je studovat proces dobrovolného zapamatování si informací v předškolním věku.

K dosažení cíle byly stanoveny následující úkoly:

1. Výběr metod pro studium procesu dobrovolného zapamatování.

2. Pomocí techniky „Studium dobrovolného zapamatování“ a techniky „House“ studujte proces dobrovolného zapamatování u předškolních dětí.

Pro implementaci tohoto programu bylo nutné použít vybrané techniky:

Metoda 1 „Studie dobrovolného zapamatování“

Účel: studovat dobrovolnou povahu memorování v předškolním věku.

Průběh: Připravte si sadu 16 obrázků (příloha 1), obsahově i obtížně podobnou sadě pro nedobrovolné zapamatování (obr. 1)

Rýže. 1. Karty pro metodu „Studium dobrovolného memorování“.

Vyzvěte své dítě, aby si zapamatovalo co nejvíce obrázků, aby si je později zapamatovalo: „Ukážu vám obrázky a vy si je pozorně prohlédněte a zkuste si je zapamatovat, pak mi řekněte, které obrázky si pamatujete.“ Doba zobrazení každého obrázku je 5 sekund. Po představení si dejte pauzu, můžete si s dítětem promluvit o abstraktních tématech a poté je požádat, aby si obrázky zapamatovaly. Opravte pořadí přehrávání.

Opakujte postup rozpoznávání jako v prvním experimentu (pro nedobrovolné zapamatování). Porovnejte výsledky. Zjistěte, ve kterém experimentu si dítě zapamatovalo více obrázků, který typ paměti – dobrovolný nebo nedobrovolný – se ukázal jako produktivnější. Věnujte pozornost tomu, které obrázky si děti pamatují častěji, pamatují si chlapci a dívky stejné obrázky? Analyzujte chování dětí v experimentech (postoj k úkolu, schopnost zastávat mnemotechnický úkol, postoj k materiálu, řečové reakce atd.).

Instrukce. Ukážu vám obrázky, pokusíte se zapamatovat si, co je na nich nakresleno.

Postup exekuce. Obrázky jsou prezentovány jeden po druhém. Subjekt musí reprodukovat celou sadu snímků. Na pořadí přehrávání nezáleží. Protokol zaznamenává počet správně reprodukovaných snímků.

Zpracování výsledků. Za každé správně reprodukované jméno je udělen jeden bod.

Úrovně hodnocení výsledků:

1. úroveň – 9 a více správných jmen (bodů);

2. stupeň – 8-7;

3. stupeň – 6-5;

4. úroveň – 4-3;

Úroveň 5 – 2 nebo méně.

Metoda 2 „Dům“ (N.I. Gutkina).

Cílová: určit rozvoj dobrovolné paměti u šestiletých dětí.

Popis: Úkolem techniky je nakreslit obrázek domu (obr. 2).

Rýže. 2. Obrázek domu pro techniku ​​„House“.

Úkol nám umožňuje odhalit schopnost dítěte zaměřit svou práci na model, schopnost jej přesně kopírovat a odhaluje rysy rozvoje dobrovolné paměti.

Zpracování výsledků. Body udělené za chyby se počítají. Za chyby se považují následující:

A) nesprávně zobrazený prvek (1 bod). Pokud je tento prvek zobrazen nesprávně v celém detailu obrázku, například jsou nesprávně nakresleny tyče, které tvoří pravou stranu plotu, pak se 1 bod neuděluje za každou nesprávně zobrazenou tyč, ale za celou pravou stranu plotu. Totéž platí pro kouřové kroužky vycházející z komína a pro zastínění na střeše domu: 1 bod se neuděluje za každý nesprávný kroužek, ale za všechny nesprávně zkopírované kouře, nikoli za každou nesprávnou čáru stínění, ale pro celé zastínění jako celek . Pravá a levá část plotu se posuzuje samostatně, takže pokud je pravá část nakreslena špatně a levá je zkopírována bez chyby (nebo naopak), pak subjekt dostává za nakreslení plotu 1 bod, ale pokud jsou chyby provedené v obou částech, pak předmět získává 2 body (1 bod za každou část). Nesprávně reprodukovaný počet prvků v detailu výkresu se nepovažuje za chybu (bez ohledu na to, kolik kouřových kroužků, čar ve stínění střechy nebo tyčí v plotě);

B) nahrazení jednoho prvku jiným (1 bod);

C) nepřítomnost prvku (1 bod);

D) mezery mezi čarami v místech, kde mají být spojeny (1 bod);

D) silné zkreslení kresby (1 bod).

Za dobré provedení kresby se uděluje skóre 0 (nula). Čím hůře je tedy úkol splněn, tím vyšší celkové skóre subjekt obdrží.

Když dítě hlásí dokončovací práce, mělo by být požádáno, aby zkontrolovalo, zda je vše v pořádku. Pokud vidí ve svém výkresu nepřesnosti a chce je opravit, musí to experimentátor zaregistrovat. Kromě toho, jak úkol postupuje, musíte zaznamenat roztržitost dítěte a také si všimnout, zda je levák.

Do skupiny s relativně dobrým rozvojem vůle by měly být zařazeny děti, které získaly maximálně 1 bod.

Výsledky se hodnotí podle úrovní:

Vysoká úroveň – 1-2 body;

Průměrná úroveň – 3-4 body;

Nízká úroveň – 5 nebo více bodů.

2.2. Analýza výzkumu charakteristik vývoje paměti v předškolním věku

Na základě výsledků výzkumu můžeme říci, že paměť jako jedna z úrovní reflexe okolní reality je souborem procesů, které přispívají k organizaci a uchování minulé zkušenosti. Již v kojeneckém věku se paměť objevuje ve své elementární formě otiskování a následného rozpoznávání, vlivů, které jsou pro dítě životně důležité.

V raných fázích vývoje je paměť zahrnuta do procesu vnímání a je svou povahou neúmyslná a nedobrovolná. Dítě si neumí stanovit cíl, který si má zapamatovat, a nepřijímá mnemotechnický úkol zadaný dospělými. Materiál, který je zahrnut do aktivní činnosti, je nedobrovolně otištěn.

V předškolním věku dochází k postupnému přechodu od nedobrovolného k dobrovolnému zapamatování. Nejprve si dítě uvědomí cíl zapamatování a poté cíl zapamatování a naučí se identifikovat a asimilovat mnemotechnické prostředky a techniky (například technika logického seskupování materiálu). Ve starším předškolním věku se utvářejí předpoklady pro sebekontrolu v procesu zapamatování, což znamená schopnost korelovat výsledky činnosti s daným modelem.

Přechod od nedobrovolného k dobrovolnému zapamatování zahrnuje dvě fáze. V první fázi se utváří potřebná motivace, tedy touha si něco zapamatovat nebo zapamatovat. Ve druhé fázi vznikají a jsou zdokonalovány mnemotechnické akce a operace, které jsou k tomu nezbytné.

Provedli jsme zjišťovací experiment, který probíhal na bázi mateřské školy, kterého se zúčastnilo 5 chlapců a 5 dívek (tab. 1) ve věku 5-6 let.

Tabulka 1. Seznam dětí, které se zúčastnily experimentu

Prezentovali jsme výsledky metody 1 v podobě úrovní rozvoje dobrovolné paměti (tabulka 2):

Tabulka 2. Výsledky metodiky 1 „Studie dobrovolného zapamatování“

Příjmení, jméno dítěte	Počet vyjmenovaných slov
Alexandra
Alexandr
Anastasie

Tento úkol byl prováděn individuálně s každým dítětem ve speciálně určené místnosti.

Výsledky této studie ukázaly, že dobrovolná paměť je u většiny dětí dobře vyvinutá. Nejlepší výsledky vidíme u Anastasie. kteří se s úkolem dokonale vypořádali s velkým zájmem, bez nabádání od dospělého, s touhou dosáhnout cíle, i když čelili potížím.

Ale převládá úroveň 2 rozvoje dobrovolné paměti, což bylo zjištěno u 60 % subjektů. Děti plnily úkoly bez větších obtíží a s minimálním pobízením ze strany dospělého při zachování cíle.

Pouze 30 % dětí splnilo úkol uspokojivě, s velkými obtížemi, s výzvami od dospělého a dodatečným vysvětlením, protože byly velmi často rozptylovány.

Na základě získaných výsledků můžeme usoudit, že dobrovolná paměť je u předškoláků velmi dobře rozvinutá.

Výsledky metody 2 jsme prezentovali v tabulce 3 také ve formě úrovní rozvoje dobrovolné paměti:

Tabulka 3. Výsledky metodiky 2 „Dům“

Příjmení, jméno dítěte	Počet chyb
Alexandra
Alexandr
Anastasie

Během Metody 2 jsme získali následující výsledky: 60 % dětí splnilo úkol na vysoké úrovni (splnění cíle).

30 % dětí splnilo úkol na průměrné úrovni (podmíněný výkon).

10 % dětí dokončilo úkol na nízké úrovni (odmítlo další pokusy).

Z našeho výzkumu tedy můžeme usoudit, že u předškolních dětí převažuje dobrovolné memorování.

V celém předškolním věku tedy dochází k postupnému přechodu od mimovolní paměti k paměti dobrovolné. Nejprve si dítě uvědomí cíl zapamatování a poté cíl zapamatování a naučí se identifikovat a asimilovat mnemotechnické prostředky a techniky (například technika logického seskupování materiálu). Ve starším předškolním věku se utvářejí předpoklady pro sebekontrolu v procesu zapamatování, což znamená schopnost korelovat výsledky činnosti s daným modelem. Všechny typy dětských aktivit mají významný vliv na rozvoj paměti, ale přední místo mezi nimi zaujímá hra. Cíl zapamatování a zapamatování při plnění role má totiž pro dítě zcela jasný, konkrétní význam.

Je velmi důležité rozvíjet paměť dítěte vždy, od narození a tak dále, přes fáze jeho vývoje, nejprve předškolák, pak starší předškolák, potom školák a tak dále.

Na planetě se rodí velké množství dětí, které se však rodí se zcela jinými vzpomínkami a vývoj každého dítěte probíhá jinak, proto musí být přístup, vývoj a trénink každého dítěte postupný, postupný a dokonce individuální.

Myšlení, pozornost a paměť jsou v životě dítěte, zvláště u předškoláka, nejdůležitější. Bez dobré paměti si dítě nebude schopno zapamatovat, pochopit, převyprávět nebo analyzovat nic.

V předškolním věku se rozvíjí mnoho dovedností; mozek dítěte je velkou encyklopedií znalostí pro školu i pro budoucí dospělý život, kterou může používat pouze dítě samo.

Je velmi důležité věnovat pozornost paměti a pozornosti dítěte, které se musí rozvíjet od narození a vynakládat další úsilí po celý život.

Pokud má vaše dítě problémy s pamětí, neodkládejte to na později, začněte se učit hned teď, rozvíjejte paměť, pozornost a myšlení dítěte.

Dobré vztahy, péče a pozornost zlepšují paměť dítěte

Pokud má vaše rodina dobré, přátelské vztahy, pak si vaše dítě vždy snadno zapamatuje nové informace. Snažte se ve své rodině vytvářet přátelské prostředí, klid, dobré vztahy mezi rodiči a dětmi, vždy pozitivně ovlivňujte rozvoj paměti a pozornosti dítěte.

Když dítě vidí dobré vztahy v rodině, s rodiči a ostatními členy rodiny, pak se mu snáze učí, studuje s radostí. Dítě se chce učit doma v dobrém prostředí a svými úspěchy chce potěšit rodiče a ostatní příbuzné.

Vytvořte v rodině dobrou atmosféru, milujte své dítě, trávte s ním hodně času, obklopte ho péčí a láskou, aby dítě cítilo, že není samo, že je milováno a vždy mu bude pomoženo.

Když jsou v rodině dobré vztahy, pak pro dítě všechno dobře dopadne, zlepší se mu paměť, hlavu neplní hádky mezi rodiči.

Oblíbené koníčky a fyzická aktivita pomáhají rozvíjet paměť

Každé dítě má své koníčky, a dokonce i volání, sledujte své dítě, věnujte pozornost tomu, co vaše dítě přitahuje, co chce dělat, možná je to hudba, tanec, sport nebo kreslení.

Všechny děti jsou jiné a liší se i jejich koníčky. Není třeba se s dítětem srovnávat, vaše koníčky se nemusí vůbec shodovat.

Rodiče velmi často sami rozhodují o tom, kým by jejich dítě mělo být, nedávají právo volby svému dítěti a všechna rozhodnutí činí sami.

Hlavní chybou většiny rodičů je vnucování svých rozhodnutí.

Pokud vaše dítě rádo kreslí, není třeba ho posílat do hudební školy, protože vy sami jste celý život snili o tom, že se stanete skvělým klavíristou a nebylo vám to dopřáno.

Neodrazujte své dítě od toho, co miluje, můžete mu zničit celý život.

Dětský koníček, to může být základ celého života dítěte, tím, že bude dělat to, co má rádo, bude mít dítě chuť se víc učit a studovat, protože ho to baví.

Nebude potřeba ho nutit, on sám si rád přečte další literaturu a jeho paměť se bude rozvíjet sama.

Pokud koníčky vašeho dítěte nesouvisí se sportem, zkuste se o víkendech více procházet s dítětem na čerstvém vzduchu, mozek dítěte a váš mozek potřebují kyslík. Hrajte aktivní hry s celou rodinou, lyžování, bruslení, kolečkové brusle, hraní s míčem.

Správná a výživná výživa zlepšuje funkci paměti

Věnujte pozornost tomu, co vaše dítě jí, vyvažujte správnou a výživnou výživu pro rostoucí tělo.

Výživu mozku můžete zlepšit pomocí následujících potravin: zelenina, ovoce, zelenina, mléčné výrobky, ořechy, bobule, obiloviny.

Správná výživa je klíčem k dobrému zdraví vašeho dítěte a lepší paměti. Jídlo velmi ovlivňuje rozvoj a zlepšení paměti. Obsahují velké množství užitečných látek pro rostoucí organismus.

Cvičení pro rozvoj mozku

Pro zlepšení paměti můžete využít speciální cvičení, která vám ani vašemu dítěti nezaberou mnoho času, ale účinně napomáhají mozkové činnosti a rozvoji pozornosti a paměti.

Tato cvičení lze provádět denně po dobu třiceti minut denně a časem uvidíte na svém dítěti pozitivní výsledky.

Děti baví předvádění zajímavých cvičení a formou her získávají nové poznatky a pozitivní efekty.

Hry pro starší předškoláky pro rozvoj paměti

První cvičení „Zapamatovat a vybarvit“

V tomto cvičení jsou nakresleny dva obrázky korálků. Horní obrázek je barevný, ale spodní obrázek není barevný. Dítě by se mělo pozorně podívat na horní obrázek a zapamatovat si, jak jsou horní korálky barevné, poté obrázek zavřete a dítě by mělo zpaměti vybarvit spodní korálky.

Otevřete obrázek a porovnejte horní korálky a ty, které dítě vybarvilo, zda korálky vybarvilo správně nebo ne.

Druhé cvičení „Zapamatovat a kreslit“

V tomto cvičení jsou na obrázku nakresleny sukně. Musíte najít přesně stejnou sukni jako ta nakreslená v rámečku. Na dokončení úkolu je dáno deset sekund. Nyní zavřete obrázek a dítě musí z paměti nakreslit stejnou sukni jako v rámu.

Pokud se dítěti kreslení napoprvé nepovedlo, nechte ho pozorně se podívat ještě jednou a zkuste kreslit znovu.

Třetí cvičení „Dejte rychlou odpověď“

Toto cvičení provádějí dva lidé. Zahrajte si tuto hru se svým dítětem. Měli byste svému dítěti klást otázky na jakékoli téma a různé složitosti. Dítě musí odpovědět jasně a rychle.

Například:

Nejpichlavější květina? (Kaktus)

Kolik je na světě oceánů? (Arktida, Pacifik, Atlantik, Ind

Kolik uší má zajíc? (Dva)

V jakém ročním období jezdíš lyžovat? (Zima)

Povolená barva semaforu? (Zelená)

Která květina má sedm různých okvětních lístků? (Květina - sedm květin)

Jak se jmenuje dědeček Sněhurky? (otec Frost)

V jakém ročním období sněží? (Zima)

Kolik tlapek má pes? (čtyři)

Jakou barvu má slunce? (Žlutá)

Čtvrté cvičení „Najděte a nakreslete z paměti“

Podívejte se pozorně na následující obrázek, jsou na něm nakreslené houby. Musíte rychle najít, které obrázky hub jsou stejné, které se liší a jak se liší. Zavřete obrázek a dítě musí zpaměti nakreslit obrázek s houbami.

Nyní otevřete obrázek a porovnejte nakreslený obrázek dítěte s originálem. Pokud vaše dítě napoprvé správně nenakreslí, nenadávejte mu. Nechte ho zkusit kreslit znovu.

Páté cvičení „Najděte všechny předměty a vybarvěte je zpaměti“

Podívejte se pozorně na následující obrázky, zde jsou nakresleny: květiny, slunce, jablka, koule a hruška.

Jablka musí být obarvena červenou tužkou. Koule musí být natřeny ve dvou barvách: modré a žluté. Hruška může být obarvena zelenou tužkou. Květiny mohou být malovány v různých barvách. A jakou barvou byste měli vymalovat slunce?

Šesté cvičení „Zkuste si zapamatovat“

Pozorování, pozornost a vizuální paměť můžete rozvíjet různými způsoby. Podívejme se například na jednu z nich:

Vezměme pět různých předmětů pro děti. Může to být psací stroj, pyramida, barevná guma, tužka nebo švihadlo. Nechte děti, aby se na všechny tyto předměty podívaly, a pak je vložte do tmavého sáčku. Na zapamatování máte jednu minutu. Kluci se musí střídat a říkat, co si pamatují.

Toto cvičení lze použít pro děti předškolního věku, starší předškolní věk a mladší školáky U dětí staršího předškolního věku a mladších školáků můžete cvičení trochu zkomplikovat.

Například:

Vezměme více, sedm nebo deset položek. Může to být lžíce, hrnek, držák na sklenici, medaile, krásný kámen a tak dále. Všechny tyto položky musí být rychle a pečlivě prozkoumány. Pak to vložte do tmavého sáčku a zkuste říct, co si pamatujete.

S každou další lekcí je třeba zkrátit dobu zapamatování a zvýšit počet položek.

Sedmé cvičení „Zaměřte svou pozornost“

Umístěte hodinky před televizi, když běží zajímavý kreslený film nebo pohádka. Postavte dítě před televizi, dítě by se mělo dvě minuty dívat na vteřinovou ručičku, aniž by obrátilo zrak k televizní obrazovce. Dítě by nemělo rozptylovat televize, mělo by se soustředit na vteřinovou ručičku hodin.

Toto cvičení je užitečné pro děti staršího předškolního věku. Toto cvičení rozvíjí pozornost dítěte.

Osmé cvičení „Pamatuj a řekni“

Podívejte se pozorně na obrázek, jsou zde nakreslená čísla, pod každým číslem je napsáno slovo. Jednu minutu se pozorně dívejte na obrázek, pak tento obrázek zavřete a pokuste se napsat všechna čísla na papír a pod každé číslo napsat slovo. Děti staršího předškolního věku již znají písmena a číslice, proto se jim toto cvičení bude velmi hodit.

Podívejte se, co se stalo s dítětem? Pokud je chyb hodně, pak můžete cvičení zopakovat znovu, rozdělit úkol na dvě části, nechat dítě, aby si nejprve zapamatovalo a zapsalo horní řádek a poté si zapamatovalo a napište spodní řádek.

Porovnejte napsané s obrázkem, pokud jsou chyby, opakujte cvičení znovu.

Deváté cvičení „Buďte pozorní“

V poslední době dětské knihy často nabízejí cvičení pro rozvoj paměti, například:

Je nakreslen obrázek z pohádky „Kolobok“, dítě se na něj dívá a pamatuje si, co je na něm zobrazeno.

Po jedné minutě se kniha zavře a dítě musí říct, co si pamatuje. Je to jednoduchý úkol, ale dobře trénuje vaši paměť.

Pokud si dítě pamatuje málo nebo to říká špatně, hrajte si spolu. Podívejte se na obrázek, zavřete jej a zkuste velmi podrobně vyprávět, co si pamatujete.

Dítě bude pozorně poslouchat váš příběh a při zapamatování dalšího obrázku se bude snažit zapamatovat si co nejvíce. Děti vždy milují, když s nimi dospělí hrají zajímavé a vzdělávací hry.

Desáté cvičení „Zkuste uhodnout“

Podívejte se na nové puzzle cvičení. Část slova je napsána zde, druhá část slova je nakreslena ve formě obrázku. Musíte se pozorně podívat a říci, jaké slovo bylo myšleno.

Poté, co uhodnete všechna slova v hádance, zavřete hádanku a napište všechna slova v abecedním pořadí zpaměti nebo nakreslete obrázky v abecedním pořadí.

Vzdělávací hry pro předškoláky

Hra 1 „Najdi minci“

Hra „Find a Coin“ rozvíjí paměť a pozornost.

Hlavní podstatou hry je kliknout na buňku a najít minci.

V této hře musíte najít mince. Domy jsou nakresleny na obrazovce, v těchto domech musíte najít minci, nemůžete kliknout na stejný dům dvakrát za sebou, pokud jste odpověděli správně, získáváte body a hrajete dále.

Hra 2 "Pathfinder"

Hra Pathfinder rozvíjí paměť.

Hlavní podstatou hry je zapamatovat si stopy zvířat a opakovat je.

V této hře se na obrazovce objeví stopy zvířat, pozorně se podívejte a zapamatujte si, v jakém pořadí se stopy objevují. Poté musíte ukázat, která stopa se objevila jako první a která jako druhá. Pokud jste odpověděli správně, získáte body a hrajete dále.

Hra 3 "Diamanty"

Hra "Diamanty" rozvíjí paměť.

Hlavní podstatou hry je zapamatovat si pořadí figurek, které se rozsvítí na obrazovce, a zopakovat je.

Figurky se na obrazovce rozsvěcují jedna po druhé, zapamatujte si pořadí, ve kterém se tyto postavy rozsvěcují, a opakujte to. Můžete to udělat pomocí myši nebo kurzoru na klávesnici. Pokud odpovíte správně, získáte body a hrajete dále.

Hra 4 "Porovnání rychlosti"

Hra "Srovnání rychlosti" rozvíjí paměť a pozornost.

Objekt se zobrazí na obrazovce, zapamatujete si ho a porovnáte s dalším objektem, pokud je objekt stejný, odpovězte „ano“, pokud různé objekty odpoví „ne“. Pokud třikrát odpovíte špatně, hra končí.

Hra 5 „Složitý vysokorychlostní pohyb“

Hra „Složitý vysokorychlostní pohyb“ rozvíjí paměť a pozornost.

Hlavním smyslem hry je zapamatovat si předchozí položku a porovnat ji s aktuální na obrazovce.

Na obrazovce se zobrazí obrázek, zapamatujete si jej a porovnáte s dalším objektem, pokud je objekt stejný, odpovězte „ano“, pokud se objekty liší, odpovězte „ne“, pokud jsou objekty podobné, odpovídáte „částečně se shoduje“. Tato hra je navržena pro zvýšení rychlosti. Pokud třikrát odpovíte špatně, hra končí.

Hra 6 „Memory Matrix“

Hra "Memory Matrices" rozvíjí paměť a pozornost.

Hlavní podstatou hry je reprodukovat pozici stínovaných figurek.

V každém kole je zobrazeno hrací pole složené z buněk, určitý počet buněk je vyplněn, zbytek je ponechán volný. Musíte si zapamatovat umístění těchto buněk a zopakovat jejich polohu poté, co zmizí na obrazovce. Pokud správně zaškrtnete políčka, získáte body a postupujete dál.

Hra 7 "BrainFood"

Hra BrainFood rozvíjí paměť a pozornost.

Hlavní podstatou hry je, že v každém kole se zobrazí sada prvků, ze kterých si musíte vybrat ten, který ještě nebyl vybrán v předchozích kolech.

V této hře jsou nápoje a jídlo nabízeny na obrazovce. Musíte si vybrat jednu věc. V každém dalším kole si musíte vybrat jiné jídlo, které se liší od dříve vybraných. Musíte si pamatovat a vždy si vybrat různá jídla a nápoje, pokud odpovíte správně, získáváte body a hrajete dále.

Hra 8 "Super Memory"

Hra „Super Memory“ rozvíjí paměť a pozornost.

Hlavní podstatou hry je, že každé kolo se na obrazovce objeví nový objekt, který musíte označit kliknutím na něj.

V této hře začíná kolo a na obrazovce se objeví obrázek, v dalším kole se objeví další obrázek a starý obrázek se uloží. Stačí kliknout na nový obrázek, pokud odpovíte správně, získáte body a pokračujete ve hře.

Hra 9 "Ponorky"

Hra "Ponorky" rozvíjí pozornost dítěte.

Ponorky se pohybují v moři těmito směry: vlevo, vpravo, dolů, nahoru. Na obrazovce se objeví otázka: "Kam míří lodě?", "Kam se lodě pohybují?" Podívejte se pozorně na otázku, na pohyb lodí a jejich směr. Pro správnou odpověď na otázku použijte šipky. Za správnou odpověď získáte body a pokračujete ve hře. Pokud máte tři nesprávné odpovědi, hra končí.

Hra 10 "Keen Eye"

Hra "Sharp Eye" rozvíjí pozornost.

Hlavním smyslem hry je zapamatovat si, kde je pták, loď a slunce, a poté uvést, kde byli.

Obrazovka se na několik sekund otevře a je na ní nakreslen pták, loď a slunce. Musíme si pamatovat, kde jsou. Poté se zobrazí otázka: "Klikněte, kde byla loď." Musíte uvést, kde byla loď. Poté se zobrazí otázka: "Klikněte, kde byl pták." Musíte uvést, kde byl pták. Poté se zobrazí otázka: "Klikněte, kde bylo slunce." Musíte odpovědět, kde bylo slunce a tak dále. Pokud jste odpověděli správně, získáte body a pokračujete ve hře.

Tajemství mozkové zdatnosti, trénink paměti, pozornosti, myšlení, počítání

Chcete-li zrychlit svůj mozek, zlepšit jeho fungování, zlepšit paměť, pozornost, koncentraci, rozvíjet více kreativity, provádět vzrušující cvičení, trénovat hravou formou a řešit zajímavé problémy, pak se přihlaste! 30 dní silné mozkové kondice je vám zaručeno :)

Super paměť za 30 dní

Jakmile se přihlásíte do tohoto kurzu, zahájíte silný 30denní trénink v rozvoji superpaměti a napumpování mozku.

Do 30 dnů po přihlášení k odběru dostanete na váš email zajímavá cvičení a vzdělávací hry, které můžete uplatnit ve svém životě.

Naučíme se pamatovat si vše, co může být potřeba v pracovním nebo osobním životě: naučíme se pamatovat si texty, sekvence slov, čísla, obrázky, události, které se staly během dne, týdne, měsíce, a dokonce i cestovní mapy.

Peníze a myšlení milionářů

Proč jsou problémy s penězi? V tomto kurzu na tuto otázku podrobně odpovíme, podíváme se hluboko do problému a zvážíme náš vztah k penězům z psychologického, ekonomického a emocionálního hlediska. Z kurzu se dozvíte, co musíte udělat, abyste vyřešili všechny své finanční problémy, začali šetřit peníze a investovali je do budoucna.

Rychlé čtení za 30 dní

Chcete si rychle přečíst knihy, články, zpravodaje atd., které vás zajímají? Pokud je vaše odpověď „ano“, pak vám náš kurz pomůže rozvíjet rychlost čtení a synchronizovat obě hemisféry mozku.

Při synchronizované, společné práci obou hemisfér začíná mozek pracovat mnohonásobně rychleji, což otevírá mnohem více možností. Pozornost, koncentrace, rychlost vnímání mnohonásobně zesílí! Pomocí technik rychlého čtení z našeho kurzu můžete zabít dvě mouchy jednou ranou:

1. Naučte se číst velmi rychle
2. Zlepšete pozornost a koncentraci, protože jsou nesmírně důležité při rychlém čtení
3. Přečtěte si knihu denně a dokončete svou práci rychleji

Zrychlujeme mentální aritmetiku, NE mentální aritmetiku

Tajné a oblíbené techniky a life hacky vhodné i pro dítě. Z kurzu se nejen naučíte desítky technik pro zjednodušené a rychlé násobení, sčítání, násobení, dělení a počítání procent, ale také si je procvičíte ve speciálních úkolech a výukových hrách! Mentální aritmetika také vyžaduje hodně pozornosti a soustředění, které se aktivně trénují při řešení zajímavých problémů.

Závěr:

Rozvíjení paměti již od předškolního věku je velmi důležité a nezbytné. S dobrou pamětí se dítě snadno naučí a zapamatuje si spoustu nových informací. Rozvíjejte své děti prostřednictvím her a cvičení, hrajte si spolu. Přejeme hodně štěstí.