Rozsah použití: lekce pro základní, střední a vyšší všeobecně vzdělávací škola;kolektivní formy další vzdělání, skupinové formuláře předškolní vzdělávání a vzdělání, interaktivní učební technologie v univerzita. Existují různé terminologické pravopisy (kromě pravopisu charez pomlčka přípustné a spojené psaní - socio-herní techniky - a skrz šikmý- sociální/herní technologie). Rozmanitost sociálně-herních technologií je založena na:
· o herních metodách divadelní pedagogiky ruského psychologického divadla (které od konce 19. století rozvíjel K.S. Stanislavskij a od 30. let 20. století je v Americe aktivně propagoval jeden z jeho nejlepších žáků - M. Čechov );
o psychologických myšlenkách hermeneutiky (vyvinuté v 19.-20. století studenty a následovníky A.A. Potebnyi a v poslední třetině 20. století E.E. Shuleshkou)
Od 70. let sociálně-herní technologie aktivně vyvíjejí A.P. Ershova a V.M. Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008). Hlavní organizační a metodické parametry (orientační body):
Motorická aktivita samotných studentů;
· Různorodost (povinná změna) během lekce: role prováděné (žáky i učitelem), tempo / rytmus aktivity, pracovní mizanscény;
· Práce v malých skupinách.
Komplexní orientace na tyto tři parametry umožňuje studentům zajistit situační realizaci
· jejich motivační svoboda (dobrovolnost);
jejich informační iniciativa (komunikativnost);
jejich obchodní kompetence (nezávislost).
Spárování těchto vlastností v průběhu vzdělávací a poznávací činnosti vede k tréninku-posílení-rozšiřování tvůrčího potenciálu jedince. V sociálně-herní pedagogice se rysům věnuje velká pozornost chování učitel a rozvoj pedagogická dokonalost: viz "Směr lekce" (A. Ershova, V. Bukatov; 4. vydání: M. 2010). A situační design herních technik: "Drama-hermeneutika" (V. Bukatov, 1994; viz www.openlesson.ru)
Analýza pošty manažera
Metoda Analýza pošty manažera(dokumentace, korespondence) má výrazné manažerské zaměření. Implementace metody zahrnuje modelování činností organizace, které je prezentováno ve formě souboru dokumentů připravených vedoucím organizace k analýze. Mohou to být dopisy od organizací třetích stran, poznámky od vedoucích příbuzných organizací a podřízených, odchozí dopisy připravené k podpisu a odeslání, memoranda a také soukromé a „náhodné“ dokumenty, které nejsou v kompetenci tohoto vedoucího. Metoda je využívána formou didaktické hry. Účastníci musí prostudovat dokumenty, učinit o nich nezbytná rozhodnutí, předložit usnesení. Kromě toho si musí vytvořit jednoznačný názor na situaci v podniku. Závěrečná část hry je vedena formou diskuse s analýzou jednání hráčů a jejich chápáním situace v podniku.
Jednou z metod je tzv odpadkový koš. Při implementaci této metody jsou účastníci hry vyzváni, aby zvážili sadu jednotlivých řádků dokumentů, které částečně napodobují výsledek stroje na řezání papíru pro zničení dokumentů.
Didakticheskie_games.docx
· http://pedagogicheskaya.academic.ru/1048/%D0%94%D0%98%D0%94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0 %A1%D0%9A%D0%98%D0%95_%D0%98%D0%93%D0%A0%D0%AB
Využití didaktických her v procesu osvojování profesních kompetencí studenty vysoké školy pedagogické http://naukovedenie.ru/PDF/103PVN215.pdf
TÉMA 14: Obchodní hry
obchodní hra
Obchodní hra je prostředkem k modelování různých podmínek profesionální činnosti (včetně extrémních) hledáním nových způsobů její realizace. Obchodní hra napodobuje různé aspekty lidské činnosti a sociální interakce. Hra je také metodou efektivního učení, neboť odstraňuje rozpory mezi abstraktní povahou předmětu a skutečnou povahou odborné činnosti. Existuje mnoho názvů a odrůd obchodních her, které se mohou lišit způsobem realizace a cíli: didaktické a manažerské hry, hry na hraní rolí, problémové, organizační a činnostní hry atd.
Obchodní hra vám umožňuje najít řešení složitých problémů uplatněním zvláštních pravidel pro diskusi, stimulací tvůrčí činnosti účastníků jak pomocí speciálních pracovních metod (například metoda Brainstorming), tak pomocí moderování hry. psychologové, kteří poskytují produktivní komunikaci.hra se obvykle koná ne déle než 3 dny.Umožňuje generovat řešení mnoha problémů a nastínit způsoby rozvoje organizace, spustit mechanismus pro realizaci strategických cílů.
Použití obchodních her vám umožňuje identifikovat a vysledovat rysy psychologie účastníků. Proto se ve výběrovém řízení často používají obchodní hry. Lze je použít k určení:
úroveň obchodní aktivity kandidáta na konkrétní pozici;
přítomnost taktického a (nebo) strategického myšlení;
rychlost adaptace na nové podmínky (včetně extrémních);
schopnost analyzovat vlastní schopnosti a vybudovat vhodnou linii chování;
schopnost předvídat vývoj procesů;
schopnost analyzovat možnosti a motivy druhých lidí a ovlivňovat jejich chování;
styl vedení, orientace v rozhodování na hru „na sebe“ nebo „v zájmu týmu“ a mnohé další. ostatní
Obchodní hry vám umožní získat více či méně jasnou představu o tom, jak se člověk bude chovat v týmu, což je pro lídra velmi důležité. Kdo z členů týmu se stane přirozeným lídrem, kdo bude generátorem nápadů a kdo nabídne efektivní způsoby jejich realizace. Například účastníci hry, kteří věnují velkou pozornost malým detailům, detailům řešení problémů, jsou zpravidla vynikající techničtí pracovníci, dobří umělci.
Profesionální organizace obchodních her je velmi nákladná akce, proto se využívají především při výběru manažerského personálu.
Scénář pro vedení obchodní hry vypadá nejčastěji takto.
V úvodní řeči jsou účastníkům hry zadány úkoly, představeni vedoucí a organizátoři hry a oznámen její program. V problematické přednášce je účastníkům poskytnuto nastavení: překonat psychologickou setrvačnost myšlení, zničit tradiční schéma názorů a představ a alespoň na chvíli se vymanit z tradičních podmínek, zaběhnutých stereotypů myšlení.
Po přednášce následuje jednoduchá úvodní hra na hrdiny. Jejím cílem je aktivizovat účastníky hry, probudit jejich tvůrčí síly, přiblížit je k sobě, pokud dříve nemuseli pracovat v takovém složení, vytvořit atmosféru dobré vůle a důvěry, na jedné straně rivalitu a kreativní diskuse na straně druhé.
Dále jsou všichni účastníci náhodně rozděleni do několika stejných skupin, které budou pracovat na uvedeném problému. Každý nominuje kandidáta, který si připraví svůj hlavní projev a přednese jej. Na základě výsledků diskuse se hlasuje. Hra na hraní rolí jde rychlým tempem a rozvíjí improvizační myšlení hráčů.
Poté se předem vytvořené skupiny se stejným počtem a zastoupením (funkčním a úrovní) přemístí, každá do svých vlastních prostor, aby provedli brainstorming o jednom z problémů. V každé z těchto skupin je herní technik-metodolog, jehož úkolem je dovedně organizovat proces.
Úkol vyhledávací skupiny pro každý nový mozkový útok začíná výběrem vedoucího na tento problém, který musí organizovat práci skupiny, připravit zprávu pro konferenci a obhájit zvolený program akce v konkurenčním boji. Současně s vedoucím je vybrán oponent, jeho úkolem je zhodnotit program sousední skupiny. Metodik pomáhá vedoucímu vyhledávací skupiny organizovat kolektivní práci, vypracovávat návrhy.
Herní technik-metodik musí zajistit, aby pro každý z problémů byl zvolen nový vedoucí pátrací skupiny a nový soupeř, čímž se dosáhne maximální aktivity všech účastníků hry. Při výběru vůdce je velmi důležité dodržovat demokracii: jako vůdci by měli být nominováni jak vůdci, tak obyčejní specialisté.
Po dokončení samostatné práce obhajuje vyhledávací skupina svůj projekt na generální konferenci. Zprávy obvykle podléhají následujícím požadavkům:
1. Uveďte stručnou analýzu nastoleného problému.
2. Zdůvodněte vypracované návrhy.
3. Prokázat praktický význam návrhů a možnost jejich realizace.
V problémově orientované obchodní hře jsou si všichni rovni, administrativní pozice jsou po dobu hry „likvidovány“, nikdo by neměl mít žádnou výhodu. Je dovoleno vyjadřovat jakékoli myšlenky, ale během hry je kritika jednotlivce zcela nepřijatelná.
Na tomto základě se postupně utvářejí vztahy, které spojují různé pohledy, názory, zkušenosti a umožňují nám rozvíjet něco celku. Tato technologie vám umožňuje ponořit se hluboko do problému, zajistit vzájemné porozumění mezi lidmi a dosáhnout jednoty společenského jednání, které může zvrátit příliv, vyřešit krizi nebo vytvořit zásadně nové řešení naléhavého problému.
Lídři, kteří vystupují na konferencích, obvykle odevzdávají nahrávky svých projevů lídrům obchodní hry. Předejte své rekordy a soupeře z každé skupiny. Provádí se také videozáznam všech konferencí obchodní hry. Zaznamenávají se tak otázky, odpovědi a diskusní body. Evidenci vedou i herní ředitelé, členové odborné komise a metodici. Na základě všech shromážděných materiálů se připravuje společná zpráva.
· http://psyfactor.org/personal5.htm
Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav
Mateřská škola "Světluška"
seminář pro předškolní pedagogy
Téma: Sociálně-herní technologie ve vzdělávací činnosti předškolních vzdělávacích institucí
Vedl: vychovatel
Solopčenko E.V.
Čegnogorsk
Sociálně-herní technologie ve vzdělávací činnosti předškolních vzdělávacích institucí.
Dnes, aby se člověk mohl aktivně zapojit do života společnosti, realizovat se jako člověk, potřebuje neustále projevovat tvůrčí aktivitu, samostatnost, objevovat a rozvíjet své schopnosti, neustále se vzdělávat a zdokonalovat.
Proto dnes pro školství více než kdy jindy platí, že „nejlepším pravidlem politiky je moc nevládnout...“ – tzn. čím méně děti kontrolujeme, tím aktivnější jsou v životě.
snímek 2
K dodržení tohoto tvrzení nám pomáhá moderní pedagogická technologie „Socio-herní pedagogika“, kterou představili E. Shuleshko, A. Ershova a V. Bukatov.
Samotný termín „sociální styl hraní“ se objevil v roce 1988.
Pojďme si rozebrat koncept socio-playingového stylu. Existují dvě složky socio a hra. Socio spočívá v tom, že právě v podmínkách socio je možné naučit děti schopnosti komunikovat, komunikovat mezi sebou, slyšet a naslouchat, vyjádřit svůj názor, zobecnit, analyzovat, vyjednávat, dodržovat podmínky smlouva, dodržovat pravidla hry, společné rozhodnutí, které formuje děti mají svévoli chování, a všechny duševní procesy rozvíjet.
Hra je hlavní činností, hlavní a oblíbenou zábavou dětí. Právě hrou můžeme děti naučit interakci. (Hry zaměřené na schopnost vyjednávat, dojít ke společnému názoru).
V roce 1992 vyšel v „Učitelských novinách“ článek „Volný styl aneb honit 133 zajíců“, kde autor, opírající se o materiály zastánců pedagogiky sociálně-hry: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatova, popisuje tzv. organizace tříd s dětmi jako hry mezi mikroskupinami dětí (malé společnosti - odtud termín "sociální hra") a současně v každé z nich.
snímek 3
Technologie sociálních her - rozvoj dítěte v hravé komunikaci s vrstevníky.
Využití sociálně-herních technik v přímé výchovné činnosti vzbuzuje u dětí zájem o sebe, pomáhá učiteli ve schopnosti číst a chápat chování své i dětí a prostřednictvím tohoto porozumění vytvářet podmínky, které odhalují nadání dětí.
snímek 4
„Člověk, který vidí talent druhého, raduje se z něj, se sám jistě stane talentem. Toto prohlášení platí jak pro děti, tak pro samotného pedagoga “- V.M. Bukatov.
snímek 5
Základ sociálně-herní pedagogiky spočívá ve slovech: „Neučíme, ale nastolujeme situace, kdy si jejich účastníci chtějí důvěřovat navzájem a svým vlastním zkušenostem, což má za následek efekt dobrovolného učení, výcviku a učení“ (V. M. Bukatov , E. Shuleshko).
Hlavní myšlenkou sociálně-herní technologie je organizace vlastních aktivit dětí - to je činnost, kterou chce dítě dělat a při které dělá, poslouchá, dívá se, mluví.
GEF předškolního vzdělávání je zaměřen na formování zásadně nového pohledu na obsah, strukturu a organizaci předškolního vzdělávání. Tradiční metody jsou nahrazovány aktivními metodami vzdělávání a výchovy, zaměřené na všestranný rozvoj osobnosti dítěte. Hlavní místo zaujímá hra. V těchto měnících se podmínkách musí být předškolní učitel schopen orientovat se v různých integrativních přístupech k rozvoji dětí v široké škále moderních technologií. Jednou z těchto technologií je sociálně-herní technologie..
Technologie sociálního hraní znamená svobodu jednání, svobodu volby, svobodu myšlení dítěte. Neméně důležitá je v sociálně-herní technologii smlouva, pravidlo. Dezorganizace, chaos, nepořádek by neměly být nevědomé, děti se hádají, živě diskutují, komunikují v obchodním prostředí.
snímek 6
V raném věku jsou to společné hry s předměty, kulaté taneční hry.
U mladších jsou to hry ve dvojicích, hry s pravidly, kulaté taneční hry.
Střední věk - práce ve dvojicích, hry s pravidly.
Školení seniorského věku pro práci v mikroskupinách 3-4 osob.
V přípravné skupině - práce v mikroskupinách 5-6 osob.
Snímek 7
Systematické využívání sociálně-herních technologií jak ve třídě, tak při organizování volných aktivit dětí umožňuje sjednotit děti ve společné věci nebo společné diskusi o individuální práci a přeměnit ji na kolektivní..
Snímek 8
V rámci této technologie
úkoly:
Pomozte dětem naučit se efektivně komunikovat
Udělejte pro děti učení zábavnější
Podporovat rozvoj jejich aktivního postavení, samostatnosti, kreativity
Vzbudit u předškoláků chuť učit se nové věci.
Snímek 9
Komponenty socio-herní technologie:
Práce v mikroskupinách
Změna vedení
Děti se stěhují
Změna tempa a rytmu
Integrace více činností
Vychovatel - partner, poradce
Zvažme všechny komponenty podrobněji.
Mikroskupina – jedinečné podmínky pro samostatnost dětí.
Optimální pro produktivní komunikaci a rozvoj jsou sdružení v malých skupinách v mladším věku ve dvojicích a trojicích, u starších 5-6 dětí. Aktivita předškoláků v malých skupinách je pro ně nejpřirozenější cestou k rozvoji spolupráce, komunikace a vzájemného porozumění.
Mikroskupina vzniká při herním dělení dětí nebo podle zájmů (tj. zavedená mikroskupina). Při hraní rozdělení do mikroskupin můžete použít:
Rýmy
Rozdělit obrázky
Podle barvy očí
Podle barvy oblečení
Hláskujte jméno atd.
Najděte na pevných a rozmanitých pohlednicích něco stejného a
toto „stejné“ se spojí do trojic;
Základů pro rozdělení do mikroskupin je mnoho, lze je obměňovat a střídat podle situace.
Při interakci v mikroskupině děti sdílejí své zkušenosti, učí se komunikovat, vyjednávat, pomáhat si a hlavně se učí samostatnosti.
Změna vedení – na procesu plnění úkolu se podílí celá skupina: děti spolu diskutují, komunikují. Splněný úkol ale musí odevzdat pouze jedna osoba: komu - firma rozhodne, vybere zástupce hlasováním nebo sčítáním. V jedné firmě může být více zástupců v závislosti na počtu úkolů. Tato forma práce umožňuje aktivním dětem nenudit se a také pomáhá skromnějším soudruhům získávat zkušenosti a v budoucnu působit i jako zástupce firmy.
Pohyb dětí je také jednou ze součástí sociálně-herní techniky. Při práci družiny se děti mohou volně pohybovat po skupině: mění se mikroskupiny, děti plní úkol, vysílají posla (zástupce), hledají možnosti plnění úkolů atd. V sociálně-herní technologii je pohyb dětí neodmyslitelným atributem. Dá se říci, že pokud během hodiny děti seděly na židlích nebo se pohybovaly jen velmi málo, tak se socioherní technika nekonala.
Změna tempa a rytmu – s technologií socio-playingu děti jednají svým vlastním tempem a rytmem v závislosti na hře nebo úkolu. Může být několik možností: na splnění úkolu může být přidělen určitý čas a na signál děti začnou úkol plnit a také skončí na signál. Nebo může být jiná možnost: každé dítě v mikroskupině může jednat svým vlastním tempem, jak se mu zlíbí.
Integrace několika typů aktivit je v současnosti velmi aktuálním momentem a v sociálně-herní pedagogice je nedílnou součástí.
Učení probíhá hravou formou, k tomu můžete využít různé hry, které rozvíjejí pozornost, fonematický sluch, myšlení, schopnost vzájemné interakce: „Sluch“, „Štafeta“, „Nejsem za sebe zodpovědný“, „ Kouzelná hůlka, „Města s neslýchaným“ atd.
Sociálně-herní technologie znamená použití různých typů aktivit: „když honíš 133 zajíců, pak se podíváš, chytíš tucet“.
Pro dítě je zajímavější získávat znalosti společně s vrstevníky, je více motivované. Díky tomu všechny děti samy objevují nové poznatky, jen někdo více, někdo méně.
Snímek 10
Pedagog je partnerem, poradcem – i to je jeden z důležitých momentů socioherní technologie, ve které pedagog zaujímá ve vztahu k dítěti pozici partnera. Ve třídě, co je správné a co ne, posuzuje především učitel. A stalo se to normou, která není vnímána jako problém v učení. Když se ale na situaci podíváte z druhé strany: jde o jakýsi „soud“ nad dětmi, který zařizuje učitel. Pokud pedagogové převezmou ve svých hodinách roli poradce, pak to má pozitivní vliv nejen na vztah učitele k dětem, ale pozitivní aspekty se objevují i ve vztazích s kolegy. Například řada učitelů se na otevřených hodinách cítí nepříjemně, a pokud se pedagog sám ujme role partnera s dětmi, pak se ke kolegům, kteří do jeho otevřené třídy přijdou, chová jinak.
Pro rozvoj dětí je velmi důležité vytváření osobní zkušenosti pro posouzení schopností dítěte. Shuleshko E.E. poznamenal, že hodnocení vyvinuté vlastním úsilím dítěte přispívá k další aktivaci mnohem efektivněji než hodnocení vychovatelem. Děti jsou fascinovány právě možností projevit svou iniciativu a usměrnit její utváření nových myšlenek nebo uplatnění těch, které již vznikly. Sociálně-herní technologie stimulují rozvoj dětí, aby svobodně diskutovaly o otázkách, které je zajímají, sledovaly pokrok společné věci, poskytovaly si navzájem pomoc a v případě potřeby ji přijímaly. Přátelství dětí, jejich sklon ke společnému hraní a jednání jsou hodnoceny kladně, většinou však nejsou předmětem cílevědomé výchovy. V důsledku toho dochází k separaci dětí. Každý z nich nahlíží na vychovatele jako na hlavní zdroj povzbuzení a pokárání, přizpůsobuje se jeho požadavkům v míře svých vlastních vlastností. Přátelské vztahy ale začínají být vnímány jako něco nedůležitého, podružného. Technologie sociálního hraní poskytuje příležitost formovat schopnost dětí komunikovat s lidmi kolem sebe, což se jim jistě bude hodit po celý život.
snímek11
Technologie sociálních her je zaměřena na rozvoj komunikace u dětí, proto je tato technologie založena na komunikaci dětí mezi sebou, s dospělým.
Komunikace dětí v rámci této technologie prochází třemi fázemi:
hned na prvním stupni se děti učí pravidlům komunikace, kultuře komunikace (děti se učí vyjednávat, to znamená naslouchat a naslouchat partnerovi, vyvíjí se vlastní řeč);
na druhém stupni je cílem komunikace - dítě si v praxi uvědomuje, jak potřebuje zorganizovat komunikaci v mikroskupině, aby splnilo učební úkol;
na třetím stupni je komunikace pedagogickým nástrojem, tzn. prostřednictvím komunikace učitel učí předškoláky.
snímek12
Výhody stylu socio-play:
- Vztahy: „dětští vrstevníci“;
- Učitel je rovnocenným partnerem;
- Je zničena bariéra mezi učitelem a dítětem;
- Děti jsou orientované na vrstevníky, a proto nejsou submisivní
vykonavatelé pokynů učitele;
- Děti jsou samostatné a iniciativní;
- Děti samy určují pravidla hry;
- Děti o problému diskutují, hledají způsoby jeho řešení;
- Děti vyjednávají, komunikují (hrají roli mluvčího i role
posluchači);
- Děti komunikují v rámci mikroskupiny a mezi mikroskupinami;
- Děti si navzájem pomáhají a také se kontrolují;
- Styl sociální hry učí aktivní děti rozpoznat názor svých kamarádů a dává bázlivým a nejistým dětem možnost překonat své komplexy a nerozhodnost.
snímek 13
Pohledy tradiční pedagogiky a pohledy sociálně - herních přístupů
2. Spoléhání na diskrétnostÚčel výsledku příjmu úkolů
2. Nedostatek diskrétnosti (vědecký přístup)
Didaktika sociálně-her je jakousi spleťí. Principy se prolínají jako vlákna, která tvoří vlákno.
3. Učitel jako "soudce"
3. Učitel jako "poradce"
4. Hodnocení učitele - "dobrý - špatný", "správný - špatný"
4. Dítě se dokáže zhodnotit vlastním úsilím.
5. Hlavní kladné vlastnosti dětí: poslušnost, pracovitost, nekonfliktnost, přesnost
5. Hlavní vlastnosti dětí:
Rozvoj sebeuvědomění; - schopnost porovnat své znalosti se znalostmi ostatních dětí; - pomáhat si navzájem a přijímat to, když je potřeba; - nácvik řeči, rozvoj pozornosti, schopnost slyšet, zapamatovat si, co slyšeli, schopnost řešit problémy společně, diskutovat o různých problémech, sledovat průběh společné věci
6. Učitel v pozici "nad", "vedle"
Děti se dívají na učitele jako na hlavní zdroj pokárání a povzbuzení.
6. Učitel zaujme pozici „nablízku“, „společně“
7. Přátelství, sklon ke společné hře a jednání nejsou předmětem cílevědomé výchovy, ale jsou hodnoceny kladně.
7. Zvláštní pozornost je věnována rozvoji komunikačních dovedností
8. Organizace výuky pomocí socioherních technik
8. Organizace hodiny jako hra - život mezi skupinami a zároveň každou z nich
9. Učitel nepřekračuje hranice zamýšleného obsahu hodiny
9. Učitel musí pocházet z dětí
10. Děti pracují pro učitele
10. Děti na sobě pracují
Tyto výše diskutované složky jsou tedy hlavním rozdílem mezi pedagogikou socio-play a tradiční pedagogikou.
Využití socioherních technologií přispívá k realizaci pohybových potřeb dětí, zachování jejich psychického zdraví a také utváření komunikačních dovedností u předškoláků.Praktická část semináře
Při rozhodování o využití sociálně-herních technologií ve své pedagogické praxi musí učitel splnit 4 podmínky.
Podmínky pro využívání technologie sociálních her .
1. Studium děl tvůrců socio-herní technologie.
2. Dodržení možností rozdělení do skupin;
3. Kombinace učení s motorickou změnou tempa a rytmu.
4. Využití her různorodého charakteru.
Nyní vás seznámím s klasifikací her.
Klasifikace her sociálně-herního zaměření.
Hry, které ke hraní vyžadují prostor a volnost pohybu, tzn. nemohou být vždy prováděny v místnosti
Klasifikace her sociálně-herního zaměření, navržená E.E. Shuleshko, A.P. Ershová a VM. Bukatov
Pro práci s dětmi jsou vybírány a přizpůsobeny hry vhodné pro předškolní věk. Pedagogická dovednost v socio - herní pedagogice zahrnuje dovednost vytvářet a racionálně využívat hry.
Musí se používat ránoherní cvičení pro pozitivní psychologický přístup.Hlavním úkolem her je vzbudit zájem dětí o sebe navzájem, včetně uzavřených dětí, aby navázaly kontakt s vrstevníky, poskytly obecné zvýšení mobilizace pozornosti a těla („Mouchy, nelétá“, „Stůj na prstech“, „Zmrazit“, „Shadow-pot “, „Kde jsme byli, neřekneme, ale ukážeme, co jsme udělali“, „Na někoho se dívám“ atd.).
Začátek vyučování by se měl stát jakýmsi rituálem, aby se děti mohly naladit na společné aktivity a komunikaci. To usnadňují hry: „Židle“, „Proměna předmětu“, „Kouzelný míč“, „Živá abeceda“, „Poklony“ atd.
Ve třídě je žádoucí nabídnouthry pro sociální zapojení, jehož účelemje nastavení účastníků do určité závislosti na sobě navzájem nebo poskytování obecného zvýšení mobilizace pozornosti.Použití těchto her je užitečné v procesu asimilace nebo konsolidace vzdělávacího materiálu; pokud se děti naučí něco rozlišovat, zapamatovat si, systematizovat atd., pak se to naučí v procesu plnění herních úkolů."Kouzelná hůlka", "Stůj na prstech", "Zvědi", "Zmrazit", "Živá abeceda", "Rozlišovat, Doplněk". opakovat“ atd.
Chcete-li zmírnit únavu, přechod z jednoho typu činnosti na jiný, můžetepoužijte zahřívací cvičení.Princip všeobecné dostupnosti, prvek soutěže o směšnou, lehkovážnou výhru; dejte dětem příležitost protáhnout se:Mechanici muži, Poslouchejte za oknem, Za dveřmi, Ruce a nohy, Písmena - Hádanky atd.
Úkoly pro kreativní sebeprosazení- jedná se o úkoly, jejichž realizace implikuje umělecký a interpretační výsledek.
Lze je spárovat a stát se kolektivními, pokud vychovatel zadá úkol doplnit „proměnu“ kamaráda „Váha“, „Proměna místnosti“, „Vstupenka do divadla“, „Kreslení příběhu o tom, co vidím“
Na procházce a ve volné hřečinnosti efektivně využívathry zdarmaprováděné ve volné přírodě. Zahrnují takové herní úkoly, jejichž realizace vyžaduje dostatečný prostor a volnost pohybu.. Hra vzniká zvláštní, nezvyklou kombinací různorodého úsilí. A spojuje záležitost hlavy s hmotou nohou, hmotu očí s hmotou pro uši a hmotu jazyka (poslouchejte, slyšte a poslouchejte řeč partnera), a pak záležitosti stát se hrou: "Počítání", "Hořáky", "Hide and Seek". „Vrabci - vrány“, „Stůl, skříň, kde jsou klíče“, „Jdeš tišeji, budeš pokračovat“, „Přichází den - všechno ožívá, přichází noc - všechno zamrzne“, „Kde (kdo) byli jsme, nebudeme říkat, ale ukážeme vám, co jsme udělali."
Cílem her je fyzicky aktivní a psychicky efektivní odpočinek.
V praktických činnostech učitel kromě klasifikace potřebuje znát posloupnost seznamovacích her.
Sekvence představení hry
1. Hry pro pracovní náladu,
2. Hry sociálně-hracího charakteru.
3. Zahřívací hry.
4. Hry kreativního sebepotvrzení.
5. Hry ve volné přírodě.
Sekvence představení hry:
1. Úkolové hry pro pracovní náladu:
Každá lekce vždy začíná pozdravem, který plní důležité funkce při navazování emocionálního a pozitivního kontaktu s dítětem a formování jeho zaměření na vrstevníka a zájmu o něj. Pozdrav by měl být adresován každému účastníkovi bez výjimky, čímž se zdůrazňuje jeho důležitost. Iniciativa pozdravu v počáteční fázi lekcí hry náleží učiteli. Na začátku hodiny hry děti sedí v kruhu s učitelem na židlích nebo na koberci. Kromě individuálních, osobnostně orientovaných pozdravů je vítána celá skupina spojující děti v jednotný celek, což přispívá k utváření pozitivní radostné nálady a pozitivní orientace. (zdraví části těla, předání předmětu, potlesk)
Můžete nabídnout zpívat sborovou píseň o přátelství, dobré náladě
Můžete vyzvat děti, aby vyplnily „Náladovou mapu“, která ukazuje, s jakou náladou dítě do třídy přišlo. Kreslení slunce znamená, že dítě má dobrou, radostnou náladu. Kreslení listu je rovnoměrná, klidná nálada. Kreslení mraků - smutek, zášť. Kreslení blesku je vztek.
Jsou analyzovány "náladové mapy".
Takže pozdrav "Pozdrav očima" a "Vzbuď souseda"
- "Kouzelná hůlka"
„Kouzelná hůlka“ (pero, tužka atd.) je přenášena v náhodném pořadí, přenos je doprovázen řečí podle předem stanoveného řádu-pravidla.
Možnosti: vysílač volá podstatné jméno, přijímač - přídavné jméno k němu. Nebo vysílač volá pohádku a přijímač volá postavu pohádky. Před hrou se dohodneme, že se při přenosu díváme do očí, pokud se přijímač neozve, tak se hůlka vrátí nebo někdo pomůže. Nebo je dokonce vysílač vybrán samostatně.
2. Hry pro sociálně-hraní zapojení do případu, při jehož realizaci se budují obchodní vztahy mezi učitelem a dětmi a dětmi navzájem. Rozvoj partnerských komunikačních dovedností. Je důležité, aby každé dítě pocítilo svou důležitost a sounáležitost se skupinou, aby přispělo ke společné věci sdílením nápadů.
Může to být společné plánování s dětmi. A rozhodnutí o volbě hry je výsledkem obecné skupinové diskuse, kdy se všichni členové skupiny včetně učitele střídají ve vyjadřování svých návrhů a diskutování o nich.
Společné plánování a rozvoj skupinového rozhodnutí má významný korektivní vliv na osobnost dítěte.
Pro další hru se musíte rozdělit do malých podskupin. Zvažte okamžik rozdělení.
"Kufr".
Účel: rozvíjet schopnost navazovat pozitivní vztahy s ostatními lidmi.
Pohyb: Abychom mohli hrát tuto hru, musíme se rozdělit do dvou týmů. K tomu mám rozdělené obrázky, každý si vezměte jeden kousek obrázku pro sebe. Vaším úkolem je sesbírat obrázek, najít místo pro svůj tým. Dále učitel nabízí dětem imaginární situaci: jedou na dovolenou bez dospělých. Den předtím si sami složí kufr. Abyste na nic nezapomněli, musíte si udělat seznam potřebného a toho, co vám pomůže rychle poznat ostatní děti. Seznam je nutné sestavit pomocí diagramů, nákresů, ikon.
Týmy si musí připravit materiály, prodiskutovat a načrtnout, co si na cestu potřebují vzít. Máte na to 10 minut (jsou nastaveny přesýpací hodiny). Po uplynutí času hostitel nabídne výměnu seznamů - náčrtů a hádání, co si druhý tým bere s sebou na výlet.
Při organizaci této hry jsme použili pravidla socio-herní technologie: práce v malých skupinách, změna vedoucího, změna scény, integrace činností (socializační, komunikační, produktivní, hledání atd.).
3. Herní rozcvičky - spojuje je univerzální dostupnost, rychle vznikající hazard. Dominuje jim mechanismus aktivního a psychicky efektivního odpočinku.
„Clockwork Men“, „Giant Dwarfs“, „Compliment“, „Udělat slovo“, „Živá abeceda“, „Dotknout se“.
Děti mají rády zejména tyto hry: „Změna“, „Postavte se, kdo má...“, „Láskavý pastel“, „Předejte pohyb“, „Molekula“, „Stín“, „Zmatek“: způsobí, že děti cítí svou partnera, dohodněte se s ním, čímž se vytvoří důvěřivá a přátelská atmosféra ve skupině.
"Ruce-nohy"
Hráči sedí (na židlích, na koberci). Učitel (dítě) 1x zatleská - povel do rukou (zvedni, spusť, na opasek, za hlavu atd., 2x zatleská - povel k nohám (vstaň, sedni, překřiž atd.). ).
Sled pohybů (tleskání, tempo se může lišit.
4. Úkoly pro kreativní sebepotvrzení jsou úkoly, jejichž splnění implikuje umělecký a interpretační výsledek.
Děti mohou využít zkušenosti z herní interakce v produktivních činnostech.
CVIČENÍ - "KRESLENÍ V KRUHU".
Všichni členové týmu začínají každý na svém vlastním listu papíru, na kterém v rohu uvádějí své jméno, kresbu, něco pro ně důležitého. Poté na signál všichni účastníci současně přenesou své kresby sousedovi a pokračují v kreslení souseda. Skupina losuje, dokud každý nedostane svůj papír zpět. Pak se musíte postavit a popsat svůj výkres (záměr).
Psaní pohádky, společného příběhu
Hra "Obraz objektů".
Účel: vychovává se pozorování, představivost, schopnost vidět druhého.
Tah: Dítě znázorní předmět mimikou, gesty, ostatní děti ho hádají. Kdo správně pojmenoval, stává se vůdcem.
"Tělo v akci"
Učitel vyzve děti, aby vymyslely určitou pózu (fotku) nějakého podniku (podívám se na obrázek, čtu, dělám artikulační gymnastiku atd.). Hráč předvede svou „fotku“, zbytek hádá, komentuje, ukazuje hádky-akce, porovnává „fotky“.
Důležitá je závěrečná část – jde o jakési shrnutí, reflexi toho, co bylo v hodině a poskytuje podmínky pro hladký přechod ze „světa svobody, fantazie a her“ do „světa reality a povinností“.
Abychom shrnuli výsledky na konci každé lekce, děti opět sedí v kruhu a vyměňují si dojmy a názory.
Poslední dotek, nakreslení čáry pod lekci hry, je rituál. Používá se tichá klidná hudba. Děti stojí v kruhu, drží se za ruce a předávají si dobrou náladu, úsměv na celý den. Na konci hodiny děti vyplní „Náladovou mapu“, jak se po hrách cítí.
Rituál dokončení hraje důležitou roli při utváření nového pozitivního systému vztahů "dítě-dospělý" - vztahu důvěry a vzájemného porozumění.
Hlavní funkcí učitele, který vede hodiny hry, je vytvořit atmosféru přijetí dítěte: emocionální empatie k dítěti; reflexe a verbalizace jeho pocitů a prožitků v co nejpřesnější a pro dítě nejsrozumitelnější formě, poskytující v procesu hry podmínky, které aktualizují prožívání dítěte pocit úspěchu, důstojnosti a sebeúcty.
Komunikační akt je strukturován tak, aby dítěti poskytoval určitou svobodu volby a nevnucoval mu vlastní způsob interakce.
Pro organizaci dětí je nutné rozdělit děti do mikroskupin, které umožňují dítěti, aby si samo stanovilo cíl svého jednání, projevilo samostatnost, když se objeví jeho problémy.
Rozdělení dětí do malých skupin se provádí podle následujících zásad:
podle výšky;
podle barvy očí (vlasy, ponožky atd.);
s tvými přáteli;
s těmi, vedle kterých žijete;
vedle koho spíte ve školce;
S kým sedíš u jídelního stolu?
S kým si nejraději hraješ?
podle oblíbené barvy atd.;
Rozdělení do podskupin podle předmětů spojených jedním jménem (atributem):
geometrické tvary, které jsou stejné barvy a velikosti, ale liší se názvem;
geometrické tvary, stejné jménem a barvou, ale různé velikosti;
malé hračky nebo obrázky zvířat, ptáků, ryb, hmyzu, vozidel atd.
Sociálně-herní technologie je nejvíce zaměřena na starší předškolní věk, v mladším věku se využívají společenské hry a drobné úkoly ve dvojicích.
Optimální pro produktivní komunikaci a rozvoj jsou sdružení v malých skupinách v mladším věku ve dvojicích a trojicích a ve vyšším věku - každý 5-8 osob.
Vzhledem k tomu, že technologie socio-gamingu zahrnuje změnu mizanscén, která pomáhá odbourávat fyzický a emocionální stres, je proto nutné využít celý prostor skupiny, ložnice a přijímací místnosti. Při organizovaných činnostech se děti pohybují, tleskají, komunikují v rámci mikroskupin. K udržení rytmu a tempa dětských činností pomáhá omezovat čas například pomocí přesýpacích hodin. Co pomáhá pochopit, že každý úkol má začátek a konec a vyžaduje určité soustředění. Pro přijetí úkolu si děti v mikroskupinách vyberou posla. A také jsou vybrány děti, které budou prezentovat splněný úkol. Složení mikroskupin, jejich počet a počet by se měl v procesu organizované činnosti měnit.
Praktický význam spočívá v tom, že využívání socio-herního stylu v různých činnostech přispívá k rozvoji komunikačních dovedností, dítě rozvíjí sebeuvědomění. Předškolák je schopen porovnat své znalosti se znalostmi ostatních dětí, pomoci kamarádovi a přijmout je, když je potřeba, schopnost společně řešit problémy, diskutovat o různých problémech a sledovat vývoj společné věci.
Děti se rychle sbližují s novými lidmi, nestydí se, vstupují do komunikace se staršími lidmi. Jakmile jsou uzavřené a plaché děti v centru pozornosti, nebojí se navazovat kontakt, jejich sociální okruh se rozšiřuje. Děti se snaží udržet přátelství po dlouhou dobu, aniž by ho přerušily, a i když jim něco nevyhovuje.
Odraz:
Nyní mi dovolte, abyste odpověděli na následující otázky:
– Jak jste se cítil jako student?
- Jaké jsou objevy, závěry pro vás v souvislosti s tím?
Děkuji mnohokrát za pochopení.
A na závěr chci říci následující:
Při organizování jakékoli aktivity s dětmi by si učitel měl klást jednoduché otázky, které pomohou vidět skutečný obraz toho, co se v hodině děje.
– Proč jsem dětem nabídl tento úkol?
Proč to děti udělaly?
Upřímné odpovědi na takové otázky vám pomohou diagnostikovat vaše chování, intonaci, myšlenky, pocity, dojmy, touhy, naplnit váš život novými významy činnosti.
Literatura:
1. Bukatov V. M. Kapesní encyklopedie sociálně-hracích metod výuky předškoláků: referenční příručka pro vychovatele seniorských a přípravných skupin MŠ. - SPb.: Vzdělávací projekty; M.: Výzkumný ústav školských technologií, 2008. - 160 s.
Městské rozpočtové předškolní vzdělávací zařízení "Mateřská škola obecného rozvojového typu čp. 339" městské části Samara
Zpráva
na téma: "Sociohraní styl práce s dětmi jako efektivní pedagogická technologie"
Připravený
pečovatel
Rychneva Elena Viktorovna
2013
„Udělejte pro dítě vážnou práci
zábavná úvodní výzva
výcvik"
K.D. Ushinsky
„Sociohraní styl práce s dětmi,
jako efektivní pedagogická technologie“
Cílová: zavést pedagogickou technologii: „sociálně-hraní styl práce s dětmi.
úkoly:
Seznámit účastníky s metodami a technikami používanými v sociálně-herní technologii.
Zvyšovat úroveň odborné způsobilosti učitelů, jejich motivaci k systematickému využívání sociálně-herní techniky v praxi.
Vytvořit podmínky pro to, aby si většina učitelů osvojila vlastní odborný styl, který by žákům umožnil uvědomit si postavení předmětu v různých činnostech.
Ukázkový algoritmus: zvýraznění problému - úvodní slovo, popis principů, obsahu formulářů, prostředků použitých v práci.
Očekávané výsledky: pedagogové v praxi využijí efektivní pedagogickou sociálně-herní techniku, osvojí si techniky překonání přeorganizování didaktických her, seznámí se se znakem - MOTÝL, SOCIÁLNĚ-HERNÍ STYL UČENÍ.
1. Identifikace problému
Téma mého sdělení je „Sociohraní styl práce s dětmi jako efektivní pedagogická technologie“
Jako epigraf svého projevu jsem zvolil slova K.D. Ushinsky
(Snímek 1) "Udělat vážné povolání zábavné pro dítě je prvořadým úkolem výchovy."
Drazí kolegové.
(Snímek 2) Sociálně-herní technologie je rozvoj dítěte v herní komunikaci s vrstevníky(Snímek 3) Ne vyučovat, ale nastolit situaci, kdy si jejich účastníci chtějí důvěřovat jak jeden druhému, tak svým vlastním zkušenostem, což má za následek efekt dobrovolného učení, učení a tréninku“ – to je podstata sociálně-herní technologie učení.
Relevance tohoto tématu:
Dnes, aby se člověk mohl aktivně zapojit do života společnosti, realizovat se jako jedinec, potřebuje neustále projevovat tvůrčí aktivitu, samostatnost, objevovat a rozvíjet své schopnosti, neustále se vzdělávat a zdokonalovat. Proto dnes pro školství více než kdy jindy platí, že „nejlepším pravidlem politiky je moc nevládnout...“ – tzn. čím méně děti kontrolujeme, tím aktivnější jsou v životě.
Moderní pedagogická technologie mi pomáhá vyhovět tomuto tvrzení: - "Socio - herní pedagogika" v podání Evgeny Evgenievich Shuleshko, Alexandra Petrovna Ershova a Vjačeslav Michajlovič Bukatov.
Na jejich rady organizuji vzdělávací aktivity dětí jako herní život mezi mikroskupinami dětí (malé společnosti - odtud termín „sociální hra“). Tuto technologii využívám při organizování vzdělávacích aktivit. To umožňuje spojit děti ve společné věci nebo společné diskusi o individuální práci a přeměnit ji v kolektivní.
Se zaměřením na nové přístupy ve vzdělávacím systému a s přihlédnutím k požadavkům FGT ve své pedagogické praxi využívám techniky socio-hry, cvičení zaměřená na udržení zájmu, přátelský přístup dětí k vrstevníkům, na aktivaci samostatnosti a iniciativy dětí. dítě, jeho tvůrčí schopnosti.
Co znamená první část složeného výrazu -socio? Podle Shuleshka socio-znamená malou společnost , takže správný, autorský pravopis je s pomlčkou. (A korektoři neustále opravují tuto pomlčku, píší „socio-playing“, chápou socio-jako sociální. Američané to překládají takto: „social-play pedagogy“. Což je špatně. Správný význam je, když výsledkem překladu je skupina - herní pedagogika.)
A co se skrývá pod druhou částí pojmu- hra? Někdo si myslí, že jde o obyčejné „didaktické hry“. To je ale daleko od pravdy.
(Snímek 4) V sociálně-herní pedagogice překonat problém nudy a přeorganizování didaktických herexistuje:
MOTÝL SOCIÁLNÍHO STYLU UČENÍ.
Motýl byl vynalezen, aby řekl naší intuici (kterou má úplně každý!), co musí učitel ve třídě udělat, aby se vyhnul přeorganizování a ochránil děti před nudou.
Tabulka BUTTERFLY je pouze nápověda, nikoli návod. Pokud je jakákoli tabulka použita jako jednoznačná instrukce, může se výsledek ukázat jako banální a nudný. Aby k tomu nedocházelo, je stůl BUTTERFLY postaven jako jakýsi perspektivní systém, na který pedagog při plánování lekce a při jejím vedení ví, kam má jít.
Existuje řetězec procedur , vedoucí k pochopení složitého, neobvyklého, děsivého textu s jeho novostí. Tento řetěz je reprodukován na pravém a levém křídleMOTÝLI . Motýl má dvě křídla, z nichž každé má 12 buněk. Každá buňka se zase skládá ze dvou trojúhelníkových polosektorů. Postup dětí přes trojúhelníky se obvykle vyskytuje jak křečovitě, tak nedůsledně. U každého dítěte se trajektorie ukazuje jako jiná.. A skupinová práce poskytuje každému dítěti příležitost být právě v tom trojúhelníku, ve kterém je mu nejlépe „tady a teď“.
Učitel se chová jako kuchař – míchá, aby se to nepřipálilo.
Pohyb, vidět, slyšet sám sebe.
Hýbat se, vidět, slyšet ostatní.
Každý postup je uveden vMotýl ve třech podobách :
v pohybu dítěte;
při pohledu na to;
v jeho sluchu;
Například: Rozdal jsem obrázky skupině. Co se obvykle děje? Někdo posouvá obraz k sobě nebo přikazuje ostatním, kam se mají pohybovat, aby všichni viděli. A někdo přitom začne sám opatrně nahlížet do obrazu, zatímco jeho soused má zájem sledovat, kam některý z jeho vrstevníků ukazuje prstem. A někdo samozřejmě mluví sám a někdo – obvykle ten nejplaší – poslouchá ostatní.
Samozřejmě počítám s vědomím dětí, většinou hned začnu tím, že děti požádám, aby něco ukázaly nebo na něco odpověděly. A část dětí moje očekávání snadno odůvodní. Ale jsou tací, kteří začnou být z nějakého důvodu zmatení.
Cesta ven je celkem jednoduchá: snažte se nenarušit přirozenou posloupnost cestování dětí ve třídě.pro jednotlivce porozumění. Tedy snažit se poskytnout každému dítěti možnost najít a realizovatvaší osobní trajektorii porozumění.
A to: Nejprve dejte průchod mimovolním pohybům dítěte (levý okraj stolu),pak jim umožnit vnímat „práci druhých“ (střední vertikála stolu), - tehdy, "jako hodinky",i ti nejslabší začnou zcela správně a ukážou a odpoví . A nejdůležitějsí -volání opravdové a zcelaobchodní zájem ze strany jejich silnějších sousedů .
Konečným výsledkem aktivity postavené podle tabulky MOTÝL jepomozte svému dítěti naučit se naslouchat samo sobě. A všechnoprostřednictvím skupinové práce , postavené na radách, které pedagog může intuitivněryba ze stolu - MOTÝL.
V rámci této technologie jsem si stanovil následující úkoly:
pomoci dětem naučit se efektivně komunikovat;
učinit vzdělávací proces pro děti zábavnějším;
podporovat rozvoj jejich aktivního postavení, samostatnosti, kreativity;
pěstovat chuť učit se novým věcem.
Technologie sociálního hraní je zaměřena na rozvoj komunikace u dětí, proto je tato technologie založena na komunikaci dětí mezi sebou, s dospělým.
Při studiu děl zakladatelů sociálně - herní pedagogiky se mi navrhované zákony komunikace velmi líbily.
« Zákony komunikace"
Neponižujte dítě, neurážejte ho;
Nereptejte, nefňukejte, nereptejte;
Umět najít chybu a mít odvahu ji přiznat;
Buďte vzájemně zdvořilí, tolerantní a zdrženliví;
Považujte neúspěch za další vzdělávací zkušenost;
Podporujte, pomozte vstát a vyhrát;
Sfouknutím cizí svíčky nezjasníme svou vlastní;
Nepovyšujte se nad ostatní. Pozdvihni svého souseda;
Děti jsou snílci: neberte je za slovo, ale neignorujte jejich problémy .
(Snímek 5) Komunikace dětí v rámci této technologie je organizována ve třech fázích:
úplně první etapa - učím děti pravidlům komunikace, kultuře komunikace (děti se učí vyjednávat, to znamená naslouchat a slyšet partnera, rozvíjí se vlastní řeč);
na druhém etapa komunikace je cíl - dítě si v praxi uvědomuje, jak potřebuje zorganizovat svou komunikaci v mikroskupině, aby splnilo učební úkol;
na třetí Ve fázi je komunikace pedagogickým nástrojem, tzn. prostřednictvím komunikace učím předškoláky.
(Snímek 6) Výhody společenského stylu hraní:
Vztahy: "dítě - vrstevníci";
Učitel je rovnocenným partnerem;
Bariéra mezi učitelem a dítětem je zničena;
Děti jsou orientované na vrstevníky, to znamená, že nejsou submisivními vykonavateli pokynů učitele;
Děti jsou samostatné a iniciativní;
Děti samy určují pravidla hry;
Děti o problému diskutují, hledají způsoby jeho řešení;
Děti souhlasí, komunikují (hrají roli mluvčích a roli posluchačů);
Děti komunikují v rámci mikroskupiny i mezi mikroskupinami;
Děti si navzájem pomáhají a také se ovládají;
Sociální herní styl učí aktivní děti rozpoznávat názory svých kamarádů a dává bázlivým a nejistým dětem možnost překonat své komplexy a nerozhodnost.
Moje pedagogickázásady se shodují s principy, které jsou základem této technologie, a především s pochopením, že dnes je prostě nutné, aby učitel měl nový pohled na dítě jako na subjekt (nikoli na objekt) výchovy, jako na společného partnera. činnosti.
(Snímek 7) Principy:
Učitel je rovnocenným partnerem. Umí hrát zajímavě, organizuje hry, vymýšlí je.
Odejmutí soudcovské role z učitele a její přenesení na děti předurčuje u dětí odstranění strachu z chyby.
Svoboda a nezávislost ve volbě znalostí, dovedností a schopností dětmi. Svoboda neznamená povolnost. Jedná se o podřízení jejich jednání obecným pravidlům.
Změna mizanscény, tedy situace, kdy děti mohou komunikovat v různých částech skupiny.
Zaměřte se na jednotlivé objevy. Děti se stávají spoluviníky ve hře.
Překonávání obtíží. Děti se nezajímají o to, co je snadné, a co je obtížné, je zajímavé.
pohybem a aktivitou.
Život dětí v malých skupinách, většinou šestinedělích, se odehrává ve čtyřech a ve třech.
Využití socioherních technologií přispívá k realizaci pohybových potřeb dětí, zachování jejich psychického zdraví a také utváření komunikačních dovedností u předškoláků.
V důsledku této práce se u dětí rozvíjí zvídavost, realizují se kognitivní potřeby, děti se seznamují s různými vlastnostmi okolních předmětů, s přírodními zákony a nutností brát je v úvahu ve vlastním životě, překonává se ostych, děti se seznamují s různými vlastnostmi okolních předmětů, se zákonitostmi přírody a s nutností brát je v úvahu ve svém vlastním životě. rozvíjí se představivost, řeč a celková iniciativa, zvyšuje se úroveň kognitivních a tvůrčích schopností.
Například : rozvoj dětské gramotnosti. Přípravná skupina. Problém: „Některé děti znají písmena, už je píšou, ale ještě nečtou. Odmítají. Strach".
Shuleshko nabízí takové prem. Pište kaligraficky a rozmáchlým způsobem přes tabuli (ale bez slovních přestávek mezi písmeny). Například „Přišli hosté.“
Pak celou frázi uzavřete velkým listem papíru a vysvětlete dětem: „Nyní budeme číst. Ale čtěte od konce. Posunu svůj list papíru a postupně vám odhaluji písmena. Pokud uvidíte nějaké známé písmeno - ale jen jedno! - jsi Tichý. Ale pokud je tolik písmen, že dostanete slabiku, pak řeknete nahlas vše, co bude napravo od mého listu. Přátelský, ve sboru.
A začneme posouvat naši papírovou obrazovku doleva, čímž odhalíme konec toho, co je napsáno. Děti se na sebe podívají a pak něco nesměle řeknou. Zní to "tee". Pak se ale ukázalo, že to nebylo „ti“, ale „sti“. Tato druhá verze slabiky zněla hlasitěji, přátelštěji, jistěji...
A tak - plazit se, plazit se - dokonce zvládli frázi. Všechno jsme si společně přečetli. Zapojili se i ti, kteří si nevěřili. Protože pokaždé jsem to musela číst znovu a až do konce. A když se na konci otevřelo velké písmeno „P“, všichni unisono četli „Hosté dorazili“.
Přečetli jsme to a byla pauza. Bylo zřejmé, jak se k dětem dostal význam toho, co si právě přečetly ve sboru!
Mezi dětmi - účinek vybuchujícího granátu: dokázali jsme číst (tj.ROZUMĚT!)
Ve vzdělávacích aktivitách dětí jsem se rozhodla vyzkoušet některé triky: schopnost spojovat děti ve dvojicích, společnosti 6-8 lidí, vymýšlet úkoly, které by děti povzbudily ke spolupráci, prodiskutovat úkol a dojít k jedinému správnému řešení.
Při seskupování dětí do týmů společnosti využívaly různé možnosti: spojovaly by se sympatiemi, stejným atributem v oblečení, barevnými kartami, čísly atd.
Nejprve jsem si všiml, že některé děti se při plnění úkolu obtížně sjednocují ve společnosti. Byli zcela pasivní nebo tiše sledovali děti ze své společnosti, jak probírají úkol a plní jej.
Po opakovaných úkolech sjednotit se v týmech (společnostech) již děti neměly žádné potíže, ale děti, které byly samy o sobě pasivní, neprojevovaly iniciativu, ale pokud je členové družiny k něčemu přinutili, udělaly to . Ke konci měsíce sama poznamenala, že se děti začaly s chutí zapojovat do společných aktivit, i při diskuzi se snaží vyjadřovat své názory a ostatní děti jim naslouchají.
Vážení posluchači, řekl jsem vám několik triků herní techniky.
Výsledek:
(Snímek 8) Rozšířené používání herních technik, kdy hra působí jako druh sféry, ve které se upevňuje vztah dítěte k vnějšímu světu a lidem, umožňuje dítěti aktivně zkoumat a ovládat svět kolem a je nepostradatelnou podmínkou. pro všestranný rozvoj osobnosti.
Vše začíná ve školce. Již nyní jsou děti přípravných skupin testovány u psychologů a rodiče a vychovatelé dostávají doporučení, jak se připravit do školy. Vysoké nároky života vedou k hledání nových, efektivnějších přístupů k organizaci výchovy a vzdělávání dětí již od mateřské školy.
Ve školce je hlavní činností dítěte hra a ve škole okamžitě začínají vážné učební aktivity. Pedagogové a učitelé proto musí volit nové metody tak, aby se herní a učební aktivity úzce prolínaly a v budoucnu se bezbolestně nahrazovaly.
(Snímek 9) Literatura:
1. „Vzorový základní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání „Dětství“. Revidováno v souladu s F. G. T. - Childhood Press, St. Petersburg, 2011.
2 "ABC of Communication" - Childhood Press, Petrohrad, 2007
3. „Hra jako prostředek sociální adaptace předškoláků“ – Childhood-Press, Petrohrad, 2009.
4. "Pojďme si hrát" - Childhood-Press, Petrohrad, 2008
5. "Butterfly socio-play style learning." Směrnice pro konstrukci dramaticko-hermeneutických postupů.
SOCIÁLNÍ HRA
TECHNIKA
v předškolním věku
Nejdůležitější podmínkou pro činnost pedagogického sboru je povinné užívání v
přímo vzdělávací činnost
zdravotně úsporné technologie.
Cílem zdravotně nezávadných vzdělávacích technologií je
poskytnout dítěti možnost udržet si zdraví v období předškolního dětství, formovat v něm potřebné znalosti, dovednosti a návyky pro zdravý životní styl, rozvíjet schopnost využívat získané vědomosti v běžném životě.
Sociálně-herní pedagogické technologie se ukázaly být
neocenitelné při řešení tohoto problému.
Koneckonců nejdůležitější složka těchto technologií
jemotorická aktivita a
komunikační dovednosti a schopnosti.
Technologie sociálních her se vyvíjí
dítě ve hře komunikace s vrstevníky.
Využití sociálně-herních technologií přispívá k realizaci pohybových potřeb dětí, zachování jejich psychického zdraví a také formování
komunikační dovednosti u předškoláků.
Pedagogika sociální hry, neboli styl učení se sociální hrou nebo náladová pedagogika je založena na principu organizace tříd
jako hry - život mezi mikroskupinami dětí (malé společnosti).
V mikroskupinách jsou děti buď již propojeny společnými hrami, společnou životní zkušeností, nebo jsou tato spojení samostatně rychle
jsou nainstalovány. A to vše je úrodná půda, aby se znalosti mohly vzájemně přenášet, pomáhat příteli a podporovat ho.
Základní podmínky
Pohyb – pod jakoukoliv záminkou.
Aby se mohli pohybovat, vyjednávat, předpokládat a disponovat a rozumět svým vlastním způsobem. Zachránit každé dítě jako osobumluvení (jiným lidem)Naslouchání (ostatní lidé),proud (spolu s ostatními).
Práce v malých skupinách po 3-6 lidech
Ve všech činnostech vycházet z možností
děti.
Otevřete širokou cestu ke hře.
Nevnucujte dětem své nápady, ale
vytvořit dětem podmínky pro mluvení
Vlastní nápady.
ŘÍZENÍ PRÁCE S DĚTMI
TECHNOLOGIE V SOCIÁLNÍCH HRÁCH
Učitel je rovnocenným partnerem. Umí hrát zajímavě, organizuje hry, vymýšlí je.
Odejmutí soudcovské role z učitele a její přenesení na děti předurčuje u dětí odstranění strachu z chyby.
Svoboda a nezávislost ve volbě znalostí, dovedností a schopností dětmi. Svoboda neznamená povolnost. Toto je podrobení
akce podle obecných pravidel.
Změna mizanscény, tedy situace, kdy děti mohou komunikovat v různých částech skupiny.
Zaměřte se na jednotlivé objevy. Děti se stávají spoluviníky ve hře.
Překonávání obtíží. Děti se nezajímají o to, co je snadné, a co je obtížné, je zajímavé.
pohybem a aktivitou.
Život dětí v malých skupinách, většinou šestinedělích, se odehrává ve čtyřech a ve třech.
Princip polyfonie. Honíš 133 zajíců, díváš se a chytíš tucet.
Metodika sociální hry zahrnuje
oblastní integrace.
To dává pozitivní výsledek
oblasti komunikace, znalostí,
citově-volní sféra, více
intenzivně rozvíjí intelekt
schopnost dětí ve srovnání s
tradiční vzdělání, podporuje
řečový, umělecký a estetický, sociální, tělesný rozvoj.
Herní skupiny úkolů
1. Úkolové hry pro pracovní náladu.
2. Hry pro socio-herní zapojení do případu, během
doby provedení, které jsou nalinkovány obch
vztahy mezi učiteli a dětmi a děti mezi sebou
přítel.
3. Herní rozcvičky – spojuje je jejich univerzálnost
dostupnost, rychle se objevující vzrušení a
vtipná, frivolní výhra. V nich
dominuje mechanismus aktivní a psychologický
efektivní odpočinek.
4. Úkoly pro kreativní sebeprosazení jsou
úkoly, které vyžadují
umělecký výkon.
Pohledy tradiční pedagogikyPohledy na technologii sociálních her
1. Učitelé ve třídě se snaží dosáhnout vědeckého výsledku.
1. Učitelé ve třídě oživují život.
2. Hodnocení učitele - "dobrý - špatný", "správný - špatný".
2. Dítě je schopno hodnotit samo sebe vlastním úsilím.
3. Spoléhání na diskrétnost
Cíl - úkoly - metody - výsledek
3. Principy se prolínají jako vlákna, která tvoří vlákno.
4. Učitel jako "soudce"
4. Učitel jako "poradce"
5. Hlavní kladné vlastnosti dětí: poslušnost,
výkon, nekonfliktnost, přesnost
5. Hlavní vlastnosti dětí: - rozvoj sebeuvědomění;
Schopnost porovnat své znalosti se znalostmi ostatních dětí;
Pomáhat si navzájem a přijímat to, když je potřeba;
Trénink řeči, rozvoj pozornosti, schopnosti slyšet,
zapamatovat si, co slyšeli, schopnost spolupracovat při řešení problémů,
diskutovat o různých otázkách, sledovat postup společné věci.
6. Učitel v pozici "nad", "vedle". Děti se dívají na učitele jako na hlavní zdroj pokárání a povzbuzení.
6. Učitel zaujme pozici „vedle“, „společně“.
7. Přátelství, sklon ke společné hře a jednání není předmětem cílevědomosti
vzdělání ale hodnotí kladně.
7. Zvláštní pozornost je věnována rozvoji komunikačních dovedností.
8. Organizace výuky pomocí socioherních technik
8. Organizace hodiny jako hra - život mezi skupinami a
každý z nich současně.
9. Učitel nepřekračuje zamýšlené.
9. Učitel musí pocházet z dětí.
10. Děti pracují pro učitele.
10. Děti na sobě pracují
SOCIO HERNÍ TECHNOLOGIE
Rozvoj interakce "Dítě - dítě",
„Dítě – rodič“, „Dítě – dospělý“ k zajištění psychické pohody.
· Náprava impulzivního, demonstrativního, protestního, agresivního, konformního chování.
· Formování dovedností přátelské komunikativní interakce.
· Řešení problémů sociálního „otužování“.
· Vytváření podmínek pro rozvoj osobních kvalit a schopností všech subjektů otevřeného vzdělávacího prostoru.
Rozvoj plnohodnotných interpersonálních komunikačních dovedností, které pomáhají dítěti porozumět sobě samému.
FORMY ORGANIZACE
Kolektivní záležitosti, práce v malých skupinách ve třídě, školení o schopnosti vyjednávat.
· Hry s pravidly, soutěžní hry, dramatizační hry, hry na hrdiny, režisérská hra.
· Recepce společensky zaměřené na vytvoření situace úspěchu a pohodlí.
Pohádková terapie.
· Metoda vytváření problémových situací s prvky sebehodnocení.
· Školení.
Sebeprezentace
Technologie rozvoje zdraví
Prstová gymnastika.
· Gymnastika pro oči.
· Dechová cvičení.
Artikulační gymnastika.
· Hudebně-dechové tréninky.
· Dynamické pauzy.
Relaxace.
Arteterapie.
Pohádková terapie.
Pohybová terapie.
· Muzikoterapie.
· Barevná terapie.
zvukovou terapii
písečná terapie.
Pro dítě je zajímavější získávat znalosti společně s vrstevníky, je více motivované. Díky tomu všechny děti samy objevují nové poznatky, jen někdo více, někdo méně. Jeden z autorů této technologie společenských her Vjačeslav Michajlovič Bukatov říká: „Pedagogika společenských her má mazaný styl. Jde v ní především o resuscitaci vlastní intuice ... Styl sociohraní spočívá v tom, že směr lekce bude směrován tak, aby se srdce radovalo jak v sobě, tak ve všech zúčastněných. Jakékoli živé dílo lze nazvat dílem ve stylu socio-play ... “.
Hlavním úkolem, který musí učitelé předškolního zařízení pro děti vyřešit, je odstranit (částečně nebo úplně) vadu řeči v důsledku využívání socioherních technologií a připravit dítě na úspěšnou školní docházku.
Bibliografie
1. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Kapesní encyklopedie sociálně-hraných vyučovacích metod pro předškoláky: referenční a metodická příručka pro učitele mateřských škol a přípravné skupiny / - Petrohrad: Vzdělávací projekty; M: Výzkumný ústav školských technologií, 2008.
2. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Návrat k talentu / - Petrohrad: Vzdělávací projekty; M: Výzkumný ústav školských technologií, 2008.
Elena Kovalová
Master class pro účastníky semináře "Využití hry v socio-herní technologii"
« Master class pro účastníky semináře na dané téma:
« Využití hry v sociálně-herní technologii»
FOTBALOVÁ BRANKA: mistrovská třída: vzdělání účastníci mistrovské třídy o využití sociálně-herní technologie v rámci výchovně vzdělávacího procesu v předškolním výchovném zařízení.
ÚKOLY:
představit účastníci mistr- třída s metodami a technikami používanými v socio-herní technologie.
Zvyšovat úroveň odborné způsobilosti učitelů, jejich motivaci k systémové využití v praxi sociálně-herní technologie.
Vytvořit podmínky pro to, aby si většina učitelů osvojila vlastní odborný styl, který by žákům umožnil uvědomit si postavení předmětu v různých činnostech.
Technologie sociálních her- jde o rozvoj dítěte v hravé komunikaci s vrstevníky.
Relevance tohoto Témata:
Takový je socio-herní technologie ve kterém je hlavní formou práce s dětmi předškolního věku hra.
Dnes člověk pro aktivní účast ve společnosti K realizaci sebe sama jako člověka je potřeba neustále projevovat tvůrčí aktivitu, samostatnost, objevovat a rozvíjet své schopnosti, neustále se vzdělávat a zdokonalovat.
Proto se dnes pro vzdělávání více než kdy jindy hodí citát Vjačeslava Michajloviče Bukatova, autora jedné z knih o sociálně-herní technologie: „Není to tolik inovace (což pro pedagogy často je "prase v žitě", kolik z nejznámějších a testovaných "dědečkovské způsoby".
Pomáhá nám toto prohlášení dodržovat. sociálně-herní technologie představená E. Shuleshko, A. Ershova a V. Bukatov, ve kterých je hlavní formou práce s dětmi předškolního věku hra.
Technologie sociálních her organizuje lekci jako herní život mezi mikroskupinami dětí (malých společnosti – odtud ten termín« společenské hraní» ) a současně v každém z nich;
Sociálně-herní technologie se používá jako ve třídě a při organizování volných aktivit dětí. To umožňuje spojit děti ve společné věci nebo společné diskusi o individuální práci a přeměnit ji v kolektivní.
Tento technika předkládá takové úkoly:
pomoci dětem naučit se efektivně komunikovat;
učinit vzdělávací proces pro děti zábavnějším;
podporovat rozvoj jejich aktivního postavení, samostatnosti, kreativity;
vštípit předškolákům chuť učit se nové věci.
Technologie sociálních her zaměřené na rozvoj komunikačních dovedností u dětí, proto v
tento technika spočívá v komunikaci dětí mezi sebou, s dospělým.
Komunikace dětí v rámci toho technika organizovat ve třech etapa:
hned na prvním stupni učím děti pravidlům komunikace, kultuře komunikace (děti se učí vyjednávat, to znamená naslouchat a slyšet partnera, rozvíjí se vlastní řeč);
na druhém stupni je cílem komunikace - dítě si v praxi uvědomuje, jak potřebuje zorganizovat komunikaci v mikroskupině, aby splnilo učební úkol;
na třetím stupni je komunikace pedagogickým nástrojem, tedy prostřednictvím komunikace učím předškoláky.
profesionálové socio-play styl:
- Vztahy: "dítě vrstevníků";
Učitel je rovnocenným partnerem;
Bariéra mezi učitelem a dítětem je zničena;
Děti jsou orientované na vrstevníky, a proto nejsou submisivní účinkujících
pokyny učitele;
Děti jsou samostatné a iniciativní;
Děti si vytvářejí vlastní pravidla hry;
Děti o problému diskutují, hledají způsoby jeho řešení;
Děti souhlasí, komunikují (plní roli řečníků i roli posluchačů);
Děti komunikují v rámci mikroskupiny i mezi mikroskupinami;
Děti si navzájem pomáhají a také se ovládají;
- Socio-styl hry učí aktivní děti rozpoznat názor svých kamarádů a nesmělé a
dává nejistým dětem možnost překonat své komplexy a nerozhodnost.
Praktická část mistrovská třída. To zahrnuje přehrávání učitelé různých her a herních cvičení z výše uvedeného skupiny:
Nyní vám představím jednu z metod socio-herní technologie"Kouzelná hůlka".
K tomu potřebujete jakoukoli položku, kterou chcete použití. já budu použít kouzelnou hůlku. Dávám vám kouzelnou hůlku a žádám vás, abyste odpověděli, na co jste si jako dítě rádi hráli.
Odpovědi účastníků.
A nyní vás požádám o dokončení druhého úkolu, vrácení hůlky zpět a vysvětlení, proč se vám tato hra líbila.
Teď jsem ti ukázal techniku a ty jsi se ozval "Zlatá pravidla" socio-herní technologie.
"Zlatá pravidla" socio-herní technologie
(podle V. M. Bukatova)
1 pravidlo: použitý pracovat v malých skupinách nebo jak se jim také říká "skupiny vrstevníků". Optimální pro produktivní komunikaci a rozvoj jsou sdružení v malých skupinách v mladším věku ve dvojicích a trojicích, u starších 5-6 dětí. Aktivita předškoláků v malých skupinách je pro ně nejpřirozenější cestou k rozvoji spolupráce, komunikace a vzájemného porozumění.
Podle barvy vlasů, očí, oblečení;
Aby bylo alespoň jedno písmeno v názvu stejné
Kdo bydlí v jakém patře;
Sudé-liché, jednomístné-dvoumístné číslo bytu;
Najděte na celých a různých pohlednicích něco stejného a pro toto "stejný" spojovat v trojčata;
Kdo dnes přijel do školky autem a kdo přišel pěšky atp.
2 pravidlo: "Změna vedení". Je zřejmé, že práce v malých skupinách zahrnuje kolektivní činnost a názor celé skupiny vyjadřuje jedna osoba, vedoucí.
Navíc si vedoucího vybírají samy děti a ten se musí neustále měnit.
3 pravidlo: trénink je kombinován s fyzickou aktivitou a změnou scén, což pomáhá zmírnit emocionální stres. Děti nejen sedí, ale i vstávají, chodí, tleskají, hrají si s míčem. Dokáže komunikovat na různých místech skupiny: v centru, u stolů, na podlaze, ve vašem oblíbeném koutku, v recepci atd.
4 pravidlo: Změna tempa a rytmu. Časové limity pomáhají měnit tempo a rytmus například pomocí přesýpacích hodin a běžných hodin. Děti chápou, že každý úkol má svůj začátek a konec a vyžaduje určitou koncentraci.
Pravidlo 5 - socio- herní technika zahrnuje integraci všech typů činností, což odpovídá moderním požadavkům. Učení probíhá formou hry, za to můžete používat různé hry které rozvíjejí pozornost, fonematický sluch, myšlení, schopnost vzájemné interakce.
6 pravidlo: principiální orientace polyfonie: "Honíš 133 zajíců, podíváš se a chytíš tucet".
Pro dítě je zajímavější získávat znalosti společně s vrstevníky, je více motivované. Díky tomu všechny děti samy objevují nové poznatky, jen někdo více, někdo méně.
1. Hry- úkoly pro pracovní náladu.
2. Hry pro sociální sítě- herní zahájení případu, při jehož realizaci se budují obchodní vztahy mezi učitelem a dětmi a dětmi mezi sebou.
3. Herní rozcvičky - sjednocené jejich univerzální dostupností, rychle
vznikající vzrušení a legrační, frivolní vítězný. Dominuje jim mechanismus aktivního a psychicky efektivního odpočinku.
4. Úkoly pro tvořivé sebeprosazení jsou úkoly, jejichž splnění implikuje umělecké výkonnostní výsledek.
Pro praktickou použitelnost "Zlatá pravidla" socio-herní technologie, Navrhuji, abyste si na chvíli zahráli roli dětí a zahráli si se mnou.
Potřebuji 6 lidí, aby vyšli. Musíte sečíst písmena, abyste dostali název pohádky.
Hra "Revitalizace" beze slova ukaž pohádku.
-Pomocí této hry, použili jsme následující předpisy: fyzická aktivita, práce v malých skupinách, neomezený prostor, kreativní činnost.
Další hra na vytvoření pracovní nálady "Kdo rychle"
cílová: koordinace společných akcí, rozdělení rolí ve skupině.
Možné údaje:
trojúhelník;
ptačí škola;
Diskuse:
Bylo těžké úkol splnit? Jaká byla obtížnost?
Co vám k tomu pomohlo?
Informace o socio-herní technologie najdete na stránkách autorů "Open Lesson -openlesson".