První pohyby Pozorujte svůj malý uzlíček stočený v kolébce. Tak klidný, tak klidný. Je těžké uvěřit, že je to totéž dítě, které se točilo a házelo vám kolena v břiše. Teď se probudil - otoč ho a podívej se na něj

Pohyby ve dvou měsících Uvolnění paží a rukou. Zaťaté pěsti a paže přitisknuté k tělu, pozorované v prvním měsíci, se v druhém měsíci poněkud uvolňují, jako by reflexy, které udržovaly svaly dítěte v silném napětí, byly přemoženy vyvíjejícím se

Pohyby ve třech měsících Položte dítě na bříško na stůl nebo podlahu s něčím měkkým pod ním. Posaďte se vedle něj. Zachyťte jeho pohled a začněte mluvit. Dítě může zvednout hlavu o čtyřicet pět stupňů a více a vést rozhovor tváří v tvář. Namísto

Pohyby měsíce Dítě se začíná přetáčet. Kdy se vaše dítě začne přetáčet, závisí více na temperamentu dítěte než na motorickém vývoji. Velmi aktivní děti, které milují klenutí zad, mají tendenci začít

KAPITOLA 3. DOMÁCÍ PROFESIONÁLNÍ HUDEBNĚ-VZDĚLÁVACÍ SYSTÉMY XX STOLETÍ 3.1. Největší ruské klavírní školy dvacátého stoletíV ruské klavírní pedagogice dvacátého století. vynikají pobočky založené zakladatelem leningradské klavírní školy L.V.

2.4. Hudebně-rytmický pocit „Bible hudebníka začíná slovy: „na počátku byl rytmus“ – v takové obrazné podobě velký hudebník-učitel G. G. Neuhaus vyjádřil roli rytmu v hudebním umění a hudební činnosti. Hudba je dočasné umění a

8.3. Rozvoj emocionality v hudebním výkonu Role emocí v hudební činnosti je obrovská: prostupují jejím obsahem i bezprostředním procesem výkonu. Emoce činí hudební lekce atraktivní a způsobují

Plán.

Hudební a rytmické pohyby jako prostředek všestranného rozvoje předškolního dítěte ____________

Obecné cíle a cíle hudební a rytmické

vychovávat děti _____________________________________

Věkové rysy vývoje předškolních dětí a jejich trénink v procesu zvládnutí různých typů pohybů:

a) mladší předškolní věk _________________________

b) střední předškolní věk ____________________________

c) starší předškolní věk ____________________________

Závěr ___________________________________________

Bibliografie _____________________________________

Aplikace _________________________________________

1.Hudobně - rytmické pohyby jako prostředek všestranného rozvoje dítěte předškolního věku.

Hudební a rytmické pohyby jsou základní potřebou dětí předškolního věku. Jednota hudby a pohybu poskytuje řešení problémů morálního i estetického vývoje. Pohyb zajišťuje vnímání hudby a hudba pomáhá zapamatovat si pohyb. Tím, že se vzájemně doplňují, vštěpují dětem lásku k hudbě, smysl pro plasticitu, rytmus, koordinaci, hudební paměť a utvářejí estetický vkus.

Základem estetického vývoje dítěte je jeho seznámení s klasickou hudbou, kde pohyb je výrazem uměleckého obrazu zachyceného v hudbě. Na potřebu spojit tato dvě umění poukázal i R. Wagner: „Výchozím bodem pro vznik univerzálního, jednotného umění budoucnosti bude to, co slouží jako základ pro veškeré opravdové umění: plastické hnutí tělo, reprezentované hudebním rytmem.“

Smyslem hudebně-rytmických kroužků je dodat dítěti potřebnou motoriku, zaujmout ho a zaujmout hudbou, dát mu možnost cítit radost z toho, že se jeho tělo volně pohybuje a podřizuje se hudebnímu rytmu.

Řešení těchto problémů zajišťuje formování hudební a pohybové kultury u předškoláků. K rozvoji motoriky dochází současně s rozvojem řeči. Úzká souvislost mezi koordinací a aktivitou dětských pohybů a rozvojem různých duševních osobností je již dlouho prokázána. Toto spojení může být jedním z ukazatelů rozvoje emocionální a intelektuální sféry dítěte a stát se podmínkou jeho tvůrčího úspěchu v umělecké činnosti.

Získáváním zkušeností s plastickou interpretací hudby si dítě osvojuje nejen nejrůznější pohybové dovednosti, ale také zkušenost s tvořivým chápáním hudby, jejím emočním a fyzickým projevem. Právě tyto zkušenosti a dovednosti pomohou dítěti v budoucnu úspěšně zvládnout další druhy uměleckých, tvůrčích a sportovních činností: může to být následný výcvik v choreografii, gymnastice, ale i hodiny hudebních škol, oddílů, divadelních studií, atd. Předškolní věk proto považujeme za jakési „přednotové období“ v procesu hudebně-motorické výchovy dětí, které pomáhá „naladit nástroj“ (tělo), naučit ho slyšet hudbu a vyjádřit „vizi“. hudebního díla v plastické improvizaci.

V pedagogice je již dlouho známo, jaké obrovské možnosti výchovy duše a těla spočívají v syntéze hudby a výtvarného umění, integraci různých druhů umělecké činnosti. To bylo známo již ve starověkém Řecku, kde vznikla myšlenka, že základem krásy je harmonie. Podle Platóna „je těžké představit si lepší metodu vzdělávání, než je ta, která byla objevena a prověřena staletími; lze ji vyjádřit ve dvou polohách: gymnastika pro tělo a hudba pro duši... Vzhledem k tomu je třeba za nejdůležitější považovat výchovu v hudbě: díky ní proniká Rytmus a Harmonie hluboko do duše, zmocňuje se naplnit ho krásou a učinit z člověka krásného myslitele... Bude se kochat a obdivovat to krásné, vnímat to s radostí, být jím nasycen a sladit s ním svůj život.“

Ve starověkém Řecku měla hudba pro výchovu a vzdělávání hlubší význam než nyní a spojovala nejen harmonii zvuků, ale také poezii, tanec, filozofii a kreativitu. Právě tyto myšlenky jsou pro výchovu v dnešním velmi těžkém a krutém světě důležité a je asi přirozené, že se učitelé snaží vychovávat děti podle „zákonů krásy“, převádět Platónovu krásnou formulku do reality: „Z krásných obrazů jsme přejde ke krásným myšlenkám, od krásných myšlenek – ke krásnému životu a od krásného života – k absolutní kráse.“

Filosofové starověkého Řecka měli mnoho následovníků. Myšlenku syntézy hudby a pohybu tak uchopil švýcarský hudebník a pedagog Emile Jacques Dalcroze (1865 - 1950), který na jejím základě rozvinul již na počátku 20. století systém hudební a rytmická výchova dětí. Tento systém se stal známým v mnoha zemích Evropy a Ruska pod názvem „metoda rytmické gymnastiky“. Modernost a aktuálnost této techniky dodnes nespočívá pouze v jejím názvu, který je tak široce používán odborníky na tělesnou a hudební výchovu. Zásluha E. Dalcroze je především v tom, že hudebně-rytmická cvičení viděl jako univerzální prostředek pro rozvoj dětského hudebního sluchu, paměti, pozornosti, výraznosti pohybů a tvůrčí představivosti. Podle jeho názoru „od prvních let života dítěte by se v něm mělo začít rozvíjet „smysl pro svaly, což zase přispívá k živějšímu a úspěšnějšímu fungování mozku“. Dalcroze zároveň považoval za důležité, jak je organizován proces výuky dětí, který by měl „dětem přinášet radost, jinak ztrácí polovinu své hodnoty“.

V komplexu rytmických cvičení vybral švýcarský učitel hudbu jako základ, protože obsahuje ideální příklad organizovaného pohybu a dává jasné představy o vztahu mezi časem, prostorem a pohybem.

Systém Jacquese Dalcroze byl dále rozvíjen v dílech jeho studentů a následovníků: N.G. Alexandrova, V.A. Grinera a dalších, kteří v roce 1911 absolvovali Institut hudby a rytmu. Ruští učitelé rytmu pochopili důležitost šíření hudební a rytmické výchovy pro děti a mládež. Odvedli skvělou práci při dalším vývoji praktických materiálů a propagaci systému Jacques Dalcroze na různých školách. N.G. Alexandrova charakterizovala rytmus jako jeden z prostředků biosociální výchovy a postavila jej do centra kontaktu mezi pedagogikou, psychofyziologií, vědeckou organizací práce, tělesnou výchovou, uměleckým rozvojem atd. Systém Dalcroze propagovala na četných přednáškách a vystoupeních, na kterých zdůrazňovala i terapeutickou hodnotu rytmických cvičení.

Členové Moskevské asociace rytmiků se právem domnívali, že ať dítě vyroste v jakémkoli, potřebuje cvičit rytmická cvičení, která na něj blahodárně působí po všech stránkách.

Na základě myšlenek E. Jacquese Dalcroze se rozvíjela i hudební a rytmická výchova dětí předškolního věku 50-60 let. N.A.Vetlugina (1958), A.V.Keneman (1960) a později M.L. sekce „Hudební a rytmická výchova dětí“ standardního programu).

Přes veškerou snahu učitelek, které programy vytvářejí a realizují je v životě moderní mateřské školy, ne všechny děti ovládají své tělo natolik, aby svůj emocionální prožitek způsobený hudbou projevily v uměleckém pohybu. Ovládnutí svého těla a vědomý pohyb vám tedy umožní vnímat hudbu hlouběji a jasněji zprostředkovat emocionální stav, který v dětech vyvolává. Vědomý pohyb, zrozený jako adekvátní ztělesnění hudebního obrazu, umocňuje emocionální prožitek obsahu hudby, a tím i její dopad na děti.

Úspěch tříd je do značné míry dán nalezením technik, které pomáhají vytvořit atmosféru nadšení, kdy se děti neučí pod nátlakem, ale proto, že je to pro ně zajímavé. K tomu je nutné zavést do metodiky vedení hudebně-rytmických hodin konverzační a hravou metodu, která umožňuje dítěti přirozeně proniknout do výtvarného pojetí a pomáhá koordinovat pohyby jeho těla s pohybem hudby. . Touto metodou vzniká jednota řeči, pohybu a hudby, které se vzájemně doplňují a shromažďují ve vnímání dítěte do celistvého obrazu.

Realizace výše uvedeného závisí především na učiteli. Mezi vlastnostmi, které by učitel měl mít, je přitom třeba vyzdvihnout jeho vášeň a schopnost budovat vztahy s dětmi na principech svobodné komunikace, na principech spolutvoření, společenství a spolupráce. Důležitou roli v této problematice hraje také schopnost učitele vybrat si repertoár pro výuku dětí hudebním a rytmickým pohybům. Samozřejmě je nemožné používat stejný materiál v práci po mnoho let, bez ohledu na to, jak dobrý je. Ano, učitelé skutečně potřebují stále nové materiály v souladu s měnícími se potřebami samotných dětí, s jevy života kolem nich a konečně s potřebou neustále zavádět do své práce nové, neotřelé věci. Možná je však vývoj repertoáru nekonečný proces a pro učitele není důležité ani tak neustálé doplňování jeho repertoáru, ale schopnost jej samostatně rozvíjet se zaměřením na schopnosti konkrétních dětí a také na cíle a cíle jejich rozvoje.

2. OBECNÉ CÍLE A ÚKOLY HUDEBNÍ A RYTMICKÉ VÝCHOVY DĚTÍ.

Cílem hudebně-rytmické výchovy dětí je prohlubování a diferenciace vnímání hudby (zvýraznění výrazových prostředků, formy), jejích obrazů a utváření výrazových pohybových dovedností na tomto základě.

Hudební a rytmické kurzy vám umožní vyřešit následující problémy:

rozvíjet sílu, vytrvalost, hbitost, flexibilitu, koordinační schopnosti;

posilovat zdraví dětí a jejich komplexní tělesný rozvoj;

rozvíjet základy hudební kultury;

rozvíjet hudební schopnosti (emocionální schopnost reagovat na hudbu, sluchové vnímání, smysl pro rytmus);

naučit se identifikovat hudební žánry (pochod, píseň, tanec), druhy rytmu (hra, tanec, cvičení), rozlišit nejjednodušší hudební pojmy (vysoké a nízké zvuky, rychlé a střední, pomalé tempo, hlasitá, středně hlasitá a tichá hudba, atd. .);

formovat krásné způsoby, chůzi, držení těla, výraznost pohybů těla, držení těla;

pěstovat smysl pro zodpovědnost, pracovitost, družnost, zbavovat se ostychu, upjatosti a komplexů;

rozvíjet schopnost interakce s dospělými a vrstevníky, schopnost těšit se z úspěchu ostatních a přispívat k celkovému úspěchu;

formovat kognitivní schopnosti: paměť, pozornost, myšlení (schopnost pozorovat, porovnávat, analyzovat).

Existuje další klasifikace cílů a záměrů hudební a rytmické výchovy dětí předškolního věku, která úspěšněji naplňuje cíle moderních předškolních vzdělávacích programů (včetně programu „Dětství“,

Petrohrad).

Rozvoj dítěte, formování různých dovedností, schopností a osobnostních rysů prostřednictvím hudby a rytmických pohybů je dalším cílem, který si učitelé moderních předškolních vzdělávacích institucí stanovili. A jak víte, čím dříve dětem dopřejeme řadu rozmanitých dojmů, smyslových zážitků, tím harmoničtější, přirozenější a úspěšnější bude další vývoj dítěte a formování jeho osobnosti v takové činnosti, jakou je pohyb k hudbě. A snad budou mít naše děti méně problémů s rozvojem řeči, pozornosti, paměti, myšlení, formování krásného držení těla... A to hlavní, na co by se měl učitel zaměřit, je seznámit všechny děti s pohybem a hudbou - nejen zdatné a nadané a hudebně i motoricky, ale i nešikovné, utlumené, kterým je potřeba pomoci získat pocit sebevědomí tím, že pro ně vybereme takový materiál, ve kterém se projeví skryté schopnosti dítěte, jeho „chuť“ a individualita. budou odhaleny a slabosti naopak budou zahaleny. Pohyb na hudbu je pro dítě jednou z nejatraktivnějších činností, hra, příležitost k vyjádření emocí, uvědomění si své energie, celkově tedy blahodárně působí na jeho kondici a výchovu.

Vzhledem k tomu, že mluvíme o vývoji dětí v procesu hudebních a rytmických pohybů a obsah práce souvisí se specifiky tohoto typu činnosti, budeme se podrobněji zabývat jeho rysy.

Za prvé, rytmus je syntetický druh činnosti, který vychází z hudby a pohyby vyjadřují hudební obraz a konkretizují základní prostředky hudební expresivity.

Kromě jednoty uměleckého obrazu, nálady a povahy představení je hudba a pohyb úzce propojeny také tím, že se jedná o dočasné formy umění, zatímco pohyb plynoucí v prostoru jako by zviditelnil a uchopil pohyb času. . Hudba a pohyb tak mají mnoho společných parametrů, mezi které patří:

všechny časové charakteristiky (začátek a konec zvuku, tempo,

rytmus);

dynamika (čím hlasitější hudba, tím větší amplituda pohybu);

forma díla a kompoziční struktura motorické kompozice.

V souvislosti s touto vzájemnou závislostí hudby a pohybu jsou formulovány úkoly výuky a výchovy dětí.

1. Vývoj muzikálnosti:

Rozvoj schopnosti vnímat hudbu, tzn. cítit jeho náladu a charakter, rozumět jeho obsahu;

Rozvoj speciálních hudebních schopností: hudební sluch (melodický, harmonický, témbrový), smysl pro rytmus;

Rozvoj hudebních obzorů a kognitivního zájmu o umění zvuků;

Rozvoj hudební paměti.

2. Rozvoj motorických vlastností a dovedností:

Rozvoj obratnosti, přesnosti, koordinace pohybů;

Rozvoj pružnosti a plasticity;

Pěstování vytrvalosti, rozvoj síly;

Formování správného držení těla a krásné chůze;

Rozvoj schopnosti navigace ve vesmíru;

Obohacení motorických zkušeností s různými druhy pohybů.

3. Rozvoj tvůrčích schopností, potřeba sebevyjádření v pohybu k hudbě:

- rozvoj tvůrčí představivosti a fantazie;

- rozvoj schopnosti improvizace: v pohybu, ve zrakové činnosti, ve slov.

4.

Rozvoj emocionální sféry a schopnosti vyjadřovat emoce mimikou a pantomimou;

Trénink mobility (lability) nervových procesů;

Rozvoj vnímání, pozornosti, vůle, paměti, myšlení.

5. Rozvoj morálních a komunikačních vlastností jedince:

Rozvíjení schopnosti starat se o ostatní lidi a zvířata;

Rozvíjení schopnosti chovat se ve skupině při pohybu, rozvíjení smyslu pro takt a kulturních návyků v procesu skupinové komunikace s dětmi i dospělými.

Po upřesnění obsahu jednotlivých směrů vyzdvihneme to nejdůležitější v každém z nich podle věkových skupin.

3. Věkové rysy vývoje předškolních dětí a jejich trénink v procesu osvojování různých typů pohybů.

Podívejme se na dynamiku vývoje věkových charakteristik a motorických dovedností u předškolních dětí. Při upřesňování obsahu každého směru je nutné v každém z nich vyzdvihnout to nejdůležitější podle věkových skupin.

MLADŠÍ PŘEDŠKOLNÍ VĚK

Děti v předškolním věku jsou extrémně spontánní a emotivní. Pohyb, zejména hudba, jim přináší velkou radost. Věkem podmíněné rysy stavby těla (krátké nohy a ruce, velká hlava, krátký trup), průběh nervových procesů a jejich zralost a formování však ovlivňují motorické schopnosti. Pohyby miminek ještě nejsou dostatečně přesné a koordinované, smysl pro rovnováhu je špatně vyvinutý, takže objem a rozmanitost pohybových cvičení jsou malé a všechna jsou zpravidla hravého charakteru.

Prioritní úkoly:

pěstovat zájem a potřebu přejít k hudbě;

rozvoj sluchové pozornosti, schopnosti provádět pohyby v souladu s povahou a tempem hudby;

obohacení poslechového a motorického prožitku, schopnost smysluplně využívat výrazové pohyby v souladu s hudebním a hracím obrazem.

Vývoj muzikálnosti:

pěstovat zájem a lásku k hudbě prostřednictvím společných her, pohybu k hudbě s vrstevníky, učiteli a rodiči;

obohacení zážitku z poslechu: rozpoznání známých tanečních a pochodových melodií, lidových a dětských písní, her vizuální povahy a jejich vyjádření v emocích a pohybech;

rozvoj schopnosti zprostředkovat pohybově charakter hudby a její náladu (kontrastní: veselá - smutná, hravá - klidná atd.);

rozvoj schopnosti zprostředkovat základní prostředky hudební expresivity: tempo (středně - rychle, středně - pomalu), dynamika (hlasitě - potichu), rejstřík (vysoko - nízko), rytmus (silný úder - jako přízvuk, rytmická pulsace melodie), rozlišují mezi dvěma a třemi konkrétní formu díla (s částmi, které jsou svou povahou kontrastní).

Rozvoj schopnosti zprostředkovat hudební obraz v plastu pomocí typů pohybů:

chůze - rázná, klidná, na půl prsty, na prsty, úkrok vpřed a vzad (vzad), s vysokým zdvihem kolen (vysoký krok), chůze po čtyřech;

běh – měkký, rytmický, zprostředkovávající různé obrazy (motýli, ptáci, potůčky atd.);

skokové pohyby - na dvou nohách na místě, s předsunutím

vpřed, přímý cval - „koně“, skoky (čtvrtý rok života);

Rozvoj dovedností navigace ve vesmíru:

najděte si místo v sále sami;

seřaďte se do kruhu, postavte se do dvojic a za sebe.

rozvoj schopnosti provádět známé pohyby v herních situacích, na jinou hudbu;

rozvoj představivosti, fantazie, schopnost nacházet vlastní, originální pohyby k vyjádření povahy hudby, herní obraz s výraznými gesty, elementární taneční pohyby spolu s lektorem a vrstevníky.

Rozvoj a trénink mentálních procesů:

rozvoj schopnosti začít a ukončit pohyby společně s hudbou - rozvoj sluchové pozornosti, schopnosti koordinace sluchových reprezentací a motorické reakce;

rozvoj schopnosti vyjadřovat emoce mimikou a pantomimou - radost, smutek, strach atd., tedy nálady, které jsou svou povahou kontrastní;

trénink pohyblivosti nervových procesů - schopnost měnit pohyby v souladu s různými tempy, tvary a rytmy hudby;

rozvoj vnímání, pozornosti, vůle, paměti, myšlení - schopnost provádět cvičení od začátku do konce, bez rozptylování - jak ukazuje dospělý.

rozvíjení schopnosti procítit náladu hudby, porozumět stavu obrazu zprostředkovaného v hudební skladbě a vyjádřit jej v plasticitě;

rozvoj schopnosti chovat se ve skupině při pohybu, rozvoj smyslu pro takt a kulturní návyky v procesu skupinové komunikace s dětmi a dospělými: nechat starší jít před nimi, chlapci mohou pozvat dívku k tanci a poté ji doprovodit na její místo.

Vývojové ukazatele

Nejdůležitějším ukazatelem úrovně hudebního a rytmického vývoje dítěte v tomto věku je zájem o samotný proces pohybu na hudbu, výraznost pohybů a schopnost plasticky zprostředkovat charakter hudby, hravý obraz. Při nedostatečné koordinaci, obratnosti a přesnosti pohybů (což je v tomto věku zcela běžné) prozrazuje výraznost dětské plasticity tvůrčí talent a muzikálnost.

Různorodost prováděných pohybů, jejich soulad s tempem, rytmem a formou hudebního díla svědčí o vysoké úrovni hudebního a pohybového vývoje dítěte.

STŘEDNÍ PŘEDŠKOLNÍ VĚK

Děti mají v tomto věku možnost provádět koordinačně složitější pohyby a zvyšuje se jejich schopnost vnímat jemné odstíny hudebního obrazu a prostředky hudebního výrazu.

Prioritní úkoly:

rozvoj pružnosti, plasticity, měkkosti pohybu, stejně jako výchova k samostatnosti ve výkonu, podněcování dětí ke kreativitě.

Vývoj muzikálnosti:

pěstovat zájem a lásku k hudbě, potřebu ji poslouchat, pohybovat se k hudbě ve hrách zdarma;

obohacení zážitku z poslechu – včetně různých děl pro rytmické pohyby: lidové, moderní dětské písně a některá přístupná díla vizuální povahy od klasických skladatelů;

rozvoj schopnosti plasticky zprostředkovat rozmanitý charakter hudby, různé odstíny nálady (veselá - smutná, hravá - klidná, radostná, slavnostní, komická, neklidná atd.);

rozvoj schopnosti zprostředkovat základní prostředky hudebního výrazu: tempo (středně - rychle, středně - pomalu, rychle), dynamika (hlasitě - potichu, středně hlasitě, zesilování a zeslabování zvuku), rejstřík (vysoký, nízký, střední), metro - rytmus (silný rytmus, rytmická pulzace melodie, kombinace osminových a čtvrťových not), rozlišování dvou a tří jednotlivých forem díla, variace s částmi kontrastního charakteru;

rozvoj schopnosti rozlišit žánr díla (taneční píseň, ukolébavka, pochod) a samostatně jej vyjádřit vhodnými pohyby a slovy.

Rozvíjení schopnosti zprostředkovat hudební obraz v plastu pomocí následujících typů pohybů:

chůze - rázná, klidná, na půl prsty, na prsty, s úkrokem vpřed a vzad (vzad), s vysokým zvedáním kolen v různých tempech a rytmech, chůze po čtyřech;

běh – lehký, rytmický, přenášející jiný obraz, široký (vlk), ostrý (běháme po „horkém písku“);

skokové pohyby - na dvou nohách na místě, pohyb vpřed, přímý cval, lehké poskoky;

obecná rozvojová cvičení pro různé svalové skupiny a různého charakteru, způsob pohybu (cvičení na plynulost pohybu, švihy, pružení); cvičení pro flexibilitu, hladké pohyby;

imitace pohybů – různé figurativní a hravé pohyby, které odhalují dětem srozumitelný obraz, náladu nebo stav;

taneční pohyby jsou prvky lidových tanců, které lze koordinovat.

nezávisle najít prázdné místo v hale;

seřadit do kruhu, postavit se do dvojic a za sebe, seřadit do řady a do sloupce, do více kruhů.

Rozvoj tvůrčích schopností:

pěstování potřeby sebevyjádření v pohybu k hudbě;

rozvoj schopnosti provádět známé pohyby v různých herních situacích, na různou hudbu;

rozvoj představivosti, fantazie, schopnost samostatně nacházet vlastní, originální pohyby, volit slova, která charakterizují hudbu a plastický obraz.

Rozvoj a trénink mentálních procesů:

rozvoj schopnosti samostatného zahájení a ukončení pohybů spolu s hudbou - rozvoj sluchové pozornosti, schopnosti koordinace sluchové reprezentace a motorické reakce;

rozvoj schopnosti vyjadřovat emoce mimikou a pantomimou - radost, smutek, strach, překvapení, odpor atd., tedy nálady různého charakteru;

nácvik pohyblivosti nervových procesů na základě pohybu v různých tempech a rytmech;

rozvoj vnímání, dobrovolná pozornost, vůle, všechny typy paměti: myšlení, řeč - ve schopnosti vyjádřit své vnímání v pohybech, stejně jako v kresbách a verbálních popisech.

Rozvoj morálních a komunikačních vlastností jedince:

kultivovat schopnost soucitu, empatie, vnímat hudební obraz, náladu, vysvětlovat své pocity slovy a vyjadřovat je plasticky;

vytvoření smyslu pro takt;

pěstovat kulturní návyky v procesu skupinové komunikace s dětmi a dospělými, návyk samostatně dodržovat nezbytná pravidla: nechat starší jít před sebou, chlapci mohou pozvat dívku k tanci a poté ji doprovodit na místo atd.

Ukazatelem úrovně rozvoje je nejen expresivita a spontánnost pohybů k hudbě, ale také schopnost přesné koordinace pohybů se základními hudebními výrazovými prostředky, schopnost zapamatovat si a samostatně provádět skladby, využití různých druhů pohybů v improvizaci na hudbu.

SENIORSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VĚK

V tomto věku předškolák dosahuje vrcholu ve vývoji pohybu, který se projevuje zvláštní grácií, lehkostí a elegancí. Schopnost dětí provádět rozmanité a komplexně koordinované pohyby - z oblasti choreografie a gymnastiky - se prudce zvyšuje. To umožňuje vybrat pro práci s dětmi komplexnější repertoár, který vychází nejen z lidové hudby, dětských písní, ale i z některých klasických děl.

Prioritní úkoly:

rozvoj schopnosti výrazového, duchovního provádění pohybů;

schopnost improvizovat na neznámou hudbu;

formování adekvátního hodnocení a sebeúcty.

Vývoj muzikálnosti:

pěstovat zájem a lásku k hudbě, potřebu poslouchat známá i nová hudební díla, pohybovat se k hudbě, zjišťovat, co tato díla jsou a kdo je napsal;

obohacení poslechového zážitku hudebními skladbami různorodými ve stylu a žánru;

rozvoj schopnosti vyjádřit pohybově charakter hudby a její náladu, přenášet do zvuku kontrasty i odstíny nálady;

rozvoj schopnosti zprostředkovat základní prostředky hudební expresivity: rozmanité tempo, stejně jako zrychlení a zpomalení; dynamika (zvyšování a snižování zvuku, různé dynamické odstíny); registr (vysoký, střední, nízký); metrorytmus (různý, včetně synkopy); rozlišovat mezi dvěma a třemi konkrétními formami díla

(s částmi málo kontrastní povahy), stejně jako variace, rondo;

rozvoj schopnosti rozlišovat žánr díla - tanec (valčík, polka, antický a moderní tanec); píseň (píseň - pochod, píseň - tanec atd.); pochodu, odlišného charakteru, a vyjadřovat to vhodnými pohyby.

Rozvoj motorických vlastností a dovedností.

Rozvíjení schopnosti zprostředkovat hudební obraz v plastu pomocí typů pohybů uvedených níže:

chůze - veselá, klidná, na půl prsty, na špičkách, na patách, s pružným, dupaným krokem, „z paty“, dopředu a dozadu (dozadu), s vysokým zdvihem kolen, chůze po čtyřech, „husa“ krok, se zrychlováním a zpomalováním ;

běh – lehký, rytmický, zprostředkovávající jiný obraz, stejně jako vysoký, široký, pružný běh;

skokové pohyby - na jedné, na dvou nohách na místě as různými variacemi, s pohybem vpřed, různé typy cvalu (přímý, boční), „lehký“ a „silný“ skok atd.;

obecná rozvojová cvičení - pro různé svalové skupiny a různý charakter, způsob pohybu (cvičení na plynulé pohyby, švihy, pružení); cvičení na rozvoj flexibility a plasticity, přesnosti a obratnosti pohybů, koordinaci paží a nohou;

imitační pohyby - různé figurativní - herní pohyby, odhalující obraz srozumitelný dětem, náladu nebo stav, dynamiku nálad, stejně jako pocit těžkosti nebo lehkosti, různá prostředí - „ve vodě“, „ve vzduchu“ , atd.;

taneční pohyby - prvky lidových tanců a dětského společenského tance, přístupné koordinací, taneční cvičení včetně asymetrie od moderních rytmických tanců, dále vícesměrné pohyby pro ruce a nohy, složité cyklické typy pohybů: polka step, variabilní krok, krok s dupotem atd.

Rozvoj dovedností navigace ve vesmíru: samostatně najít prázdné místo v sále, vytvořit kruh, stát ve dvojicích a jeden po druhém, v několika kruzích, řadách, sloupcích, samostatně provádět formační změny na základě tanečních skladeb („had“, „límce“, „spirála“, atd. .).

Rozvoj tvůrčích schopností:

rozvoj dovedností skládat jednoduché taneční pohyby a jejich kombinace;

rozvíjení schopnosti provádět známé pohyby v herních situacích, v dramatizaci, samostatně vytvářet plastický obraz;

rozvoj představivosti, fantazie, schopnost nacházet vlastní, originální pohyby k vyjádření charakteru hudby, schopnost hodnotit své tvůrčí projevy a hodnotit ostatní děti.

Rozvoj a trénink mentálních procesů:

trénink pohyblivosti nervových procesů - schopnost měnit pohyby v souladu s různými tempy, rytmy a formami hudebního díla - fráze po frázi;

rozvoj vnímání, pozornosti, vůle, paměti, myšlení - na základě zvyšování složitosti úkolů (zvyšování rozsahu pohybů, trvání hudby, rozmanitost kombinací cvičení atd.);

rozvoj schopnosti vyjadřovat různé emoce mimikou a pantomimou: radost, smutek, strach, úzkost atd., nálady různého charakteru.

Rozvoj morálních a komunikačních vlastností jedince:

rozvoj schopnosti soucítit, vcítit se do jiných lidí a zvířat, herních postav;

pěstovat potřebu učit mladší děti již zvládnutá cvičení, schopnost vést společné hry a aktivity s mladšími dětmi;

rozvoj smyslu pro takt, schopnost chovat se ve skupině během vyučování;

pěstovat kulturní návyky v procesu skupinové komunikace s dětmi a dospělými, dodržovat všechna pravidla bez nabádání dospělých.

Ukazatele úrovně vývoje dětí:

expresivita provádění pohybů na hudbu;

schopnost samostatně zobrazovat v pohybu základní hudební výrazové prostředky;

zvládnutí velkého objemu různých skladeb a jednotlivých druhů pohybů;

schopnost předávat své zkušenosti mladším, organizovat hravou komunikaci s ostatními dětmi;

schopnost improvizovat pomocí originálních a rozmanitých pohybů;

přesnost a správnost provedení pohybů v tanečních a gymnastických skladbách.

4. ZÁVĚR

Hudba zaujímá jedno z ústředních míst v oblasti hudební a rytmické výchovy. Říkáme: "Děti by se měly naučit krásně se pohybovat." Ale aby to fungovalo, je třeba vybírat velmi dobrou hudbu, pěstovat kulturu pohybu založenou na nejlepších příkladech hudební kreativity. Hudba, která má výjimečnou sílu emocionálního působení, doprovodné pohyby, má vliv na zkvalitnění jejich přednesu – výraz, rytmus, jasnost, koordinace. A zde učitel potřebuje zvláštní cit a vhodnou přípravu.

Již na začátku procesu učení je třeba, aby děti věnovaly pozornost své muzikálnosti. Vnímání hudby a schopnost plasticky odrážet vlastnosti hudby – rytmickou, tempovou, emocionální – jsou u každého dítěte vlastní. Proto je to hudba, a to dobře zvolená, která učiteli umožní vyhnout se formálnímu přístupu k nejjednodušším cvičením od první hodiny. V procesu této práce by se děti měly seznámit s hudbou, která zprostředkovává různé obrazy – od veselé, bezstarostné, lyrické, jemné, až po energickou, ráznou a vážnou.

Srovnávání konkrétních hudebních obrazů obohacuje a organizuje emocionální svět dětí a schopnost časově uspořádat jejich pohyby v souladu s různými metrorytmickými strukturami má pozitivní vliv na rozvoj sluchu. Pečlivý výběr cvičení a hudebního doprovodu, jejich soulad s věkovými charakteristikami a hudební průpravou dětí, postupné zvyšování náročnosti cvičení a hudebního doprovodu vede k úspěšnému řešení učebních úkolů, rozvíjí u žáků schopnost ocenit krásu v hudbě.

Prvořadý význam má hudební doprovod lekce. Právě během po sobě jdoucích sérií lekcí si dítě zvyká na jakési melodické myšlení. Ale bez ohledu na to, co dítě dělá, je nutné vybrat melodie, které jsou obsahově a percepčně mimořádně jasné, zejména zpočátku. Je-li ve skladatelově předloze melodie podána příliš složitě, lze ji poněkud zjednodušit aranžmá. Samozřejmostí je výběr hudby v souladu s požadavky dobrého vkusu. Pokud jde o kritéria dobrého hudebního vkusu, měla by být určena takovými pojmy, jako je jasnost, srozumitelnost a úplnost melodie.

Rozsah hudebního repertoáru je široký – od děl napsaných speciálně pro děti až po komplexní ukázky symfonické hudby. A jediná důležitá věc je, že při výběru hudby si odborníci pokaždé musí konkrétně představit, jak vhodný je tento materiál pro lekci.

Vše, co bylo zmíněno výše, směřuje k jedinému cíli: rozvíjet u dítěte aktivní kreativní vnímání hudby, schopnost přijímat skutečné estetické potěšení z kontaktu s hudbou a schopnost vyjádřit její obsah pohybem.

Takže v každém druhu hudebně-rytmické činnosti - postřeh, výkon, kreativita se kromě základních hudebních schopností (modální smysl, hudebně-sluchové vnímání a smysl pro rytmus) rozvíjejí i další. V procesu vnímání hudby se rozvíjí hudební myšlení. Ve vystupování a kreativitě dětí se vedle základních hudebních schopností formují schopnosti interpretační a tvůrčí, které vyžadují zvládnutí určité techniky provedení a improvizace.

Hudební a rytmická činnost rozvíjí nejen hudební, ale i všeobecné schopnosti. Rozvíjí se myšlení a emoce, rozvíjí se kreativní představivost, posiluje se vůle a schopnost udržet dobrovolnou pozornost. Obecné schopnosti zase ovlivňují utváření hudebních. Rozvoj všech schopností vyžaduje individuální přístup k dětem s přihlédnutím k jejich sklonům a zájmům.

Upozorňuji na mistrovskou třídu na téma: „Rozvoj tvůrčích schopností předškolních dětí prostřednictvím hudebních a rytmických pohybů“

Cíl: Zvyšování odborné úrovně učitelů, předávání zkušeností, učení se novým věcem prostřednictvím aktivní činnosti účastníků.

Vytvořte pozitivní emocionální náladu.

Zapojte hudební režiséry a učitele do hravé komunikace s kolegy.

Přispět k jednotě kolektivu učitelů.

Rozvíjejte pozitivní vztah ke kolegům.

Průběh mistrovské třídy:

Pozornost prosím!

Prosím o vaši přátelskou účast a pochopení.

Dnes vám ukážu mistrovskou třídu,

Věřte mi, řeknu vám spoustu zajímavých věcí.

Pro dobrou náladu je třeba pozdravit.

"Ahoj! » sl. a hudba M. Kartushina

Zde je křížovka. Na konci našeho setkání musíme rozluštit slovo, které je základem mistrovské třídy. Takže slovo očíslované

1. Se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání byly hudební aktivity zahrnuty do nevládní organizace „Umělecký a estetický rozvoj“.

V současné etapě pedagogické teorie a praxe je věnována zvláštní pozornost rozvoji tvůrčí osobnosti. Právě tato vlastnost tvoří mimořádný postoj ke světu vytvořenému člověkem, světu přírody a mezilidských vztahů. Kreativita je vědomá, cílevědomá, aktivní lidská činnost zaměřená na porozumění realitě, vytváření nových, originálních, nikdy dříve existujících předmětů a prací na zlepšení hmotného a duchovního života společnosti. Kreativita je vlastní každému dítěti, ale jak důležité je včas vytvořit potřebné podmínky pro její projev.

Dětská hudební kreativita má široký záběr. Aktivizuje dětskou představivost, povzbuzuje ho k dosahování vlastních cílů, hledání ztělesnění jeho plánů v různých podobách a podporuje učení.

Rytmus je jedním z typů hudebních aktivit, ve kterých se obsah hudby, její charakter a obrazy přenášejí v pohybech. Základem je hudba a jako prostředek k jejímu hlubšímu vnímání a porozumění se používají různá tělesná cvičení, tance a dějové pohyby.

2. - Hádej, které slovo je potřeba přidat?

Hudební a rytmická cvičení lze rozdělit na průpravná a samostatná cvičení. První zahrnuje cvičení, ve kterých se nejprve učí určité druhy pohybů. Děti se tak učí rytmicky a přirozeně provádět „pružení“, skok z jedné nohy na druhou, přímý cval, skok na dvě nohy atd. Později jsou tyto pohyby zařazovány do her, tanců a kruhových tanců a slouží jako prostředek expresivního přenosu hudebních obrazů, postav.

Samostatných hudebních a rytmických cvičení je málo. Patří mezi ně „Koně“ (hudba V. Vitlina), „Turnts“ (ukrajinská lidová melodie), „Cvičení se stuhami“ (hudba W. A. ​​​​Mozarta, „Posměvavá kukačka“ (rakouská lidová melodie). Tento typ cvičení je oproti předchozím má dokončenější podobu.

Cvičení "Skoky".

3. Jedna z inovativních zdravotně nezávadných technologií zaměřených na rozvoj pohybové tvůrčí činnosti dětí hrou? (protahování)

Play strečink je speciálně vybrané cvičení pro protahování svalů prováděné s dětmi hravou formou.

Díky protahování se zvyšuje pohyblivost kloubů, svaly se stávají pružnějšími a pružnějšími a zůstávají déle funkční. Protahování zvyšuje celkovou motorickou aktivitu. Protahovací cvičení jsou zaměřena na rozvoj správného držení těla. Kromě toho se rozvíjí svalová elasticita, pěstuje se vytrvalost a píle.

Cvičení "Strom".

Optimální je efektivita aktivit k rozvoji flexibility, plasticity a vytrvalosti u dětí pomocí herního strečinku, dosažená výstavbou edukačního procesu pomocí her a cvičení. Na základě toho můžeme usoudit, že využití herního strečinku je perspektivní pro dosažení vyšší úrovně rozvoje flexibility, plasticity a vytrvalosti u dětí, která jim umožní být v pozdějším věku silné a zdravé.

4. Která z inovativních pedagogických technologií, které zajišťují kreativní rozvoj osobnosti každého dítěte, se využívá v hudebních činnostech? (eurytmie)

Eurytmická gymnastika je druh zdravotní a rozvojové gymnastiky vycházející z rytmických vzorců řeči, hudby, obecných vývojových cvičení, základních kroků a aerobních prvků.

Hra "Narozeninové dělo"

Různorodost druhů cvičení, formy jejich provádění, individuální výběr cvičení a použití hudby přispívají k utváření pozitivních emocí, smyslu pro rytmus a rozvoji sluchu, díky čemuž je eurytmická gymnastika skutečně neocenitelným prostředkem zlepšení zdraví a zachování zdraví předškoláků.

5. Vedoucí činností předškolních dětí je…. (hra)

na diapozitivu 2.6. GEF DO

Hlavní místo v sekci hudebních a rytmických pohybů zaujímají hry. Hudební hra je aktivní činnost zaměřená na plnění hudebních a rytmických úkolů. Vyvolává u dětí veselou, veselou náladu, ovlivňuje aktivitu rozvoje pohybů, formuje hudební schopnosti. Při hře si dítě procvičuje pohyb, osvojuje si ho, v procesu hry se rozvíjejí kladné vlastnosti osobnosti dítěte a hrou poznává život.

1) Rytmická hra „Pass the Rhythm“ zaměřené na rozvoj rytmického vnímání a hudební paměti.

2) Komunikativní taneční hry

Zvláštnost komunikativních tanečních her spočívá v jednoduchých pohybech včetně prvků neverbální komunikace, střídání partnerů, herních úkolech (kdo umí lépe tančit) apod. Tyto taneční hry mají zpravidla herní zápletku, což usnadňuje Pamatuj si.

Vzhledem k tomu, že mnoho komunikativních tanců je postaveno především na gestech a pohybech, které v každodenním životě vyjadřují přátelskost a otevřený vztah k sobě navzájem, obecně produkují pozitivní, radostné emoce. Hmatový kontakt uskutečňovaný v tanci dále přispívá k rozvoji přátelských vztahů mezi dětmi a tím k normalizaci sociálního klimatu v dětském kolektivu.

Hra "Cvičení mravenců"

Komunikativní tanec: „Nohy šly rovně po cestě“

3) Pěvecké hry

Hry se zpěvem a hudebním doprovodem jsou pro děti jednou z nejzajímavějších a nejoblíbenějších činností. Pomocí těchto her můžete dětem přinášet nejen radost a potěšení, úspěšně procvičovat koordinaci zpěvu a pohybu, ale také řešit různé pedagogické problémy při rozvíjení rytmických schopností.

Hra "Zarya-Zarnitsa"

Ve hrách je nutné všemi možnými způsoby podporovat projev dětské tvůrčí iniciativy, oslavovat nový pohyb, který dítě úspěšně našlo v herním obrazu.

6. Metoda „synektiky“ navrhuje postavit se na místo někoho (něčeho). V mateřské škole tato metoda funguje jako metoda empatie, která spočívá v tom, že si děti představují samy sebe jako nějaký konkrétní předmět nebo jev a předávají pocity, prožitky a náladu tohoto obrazu. Děti se například ve svých pohybech proměňují ve smutné a veselé klauny ve hře D. Kabalevského „Klauni“ nebo v odvážného jezdce, který překonal všechny překážky v Schumannově hře „Odvážný jezdec“. V tomto případě hudba působí na celé tělo a ta zase ovlivňuje účinek hudby. Koneckonců, vnímání a chápání hudebních děl spočívá v jejich vnímání vazy, svaly, pohybem a dýcháním.

7. Hádej hádanku:

Děti ukázaly číslo

Prostě "výborné"!

Všichni tančili na hudbu

Přátelský a rytmický.

Co kluci předvedli?

Na dovolené v hudebním sále? (Tanec)

Je známo, že děti milují tanec. Tanec je dobrým prostředkem emocionální odezvy na hudbu. Tanec uvádí děti do světa krásy a vštěpuje jim dobrý estetický vkus již od útlého věku.

Tanec zvyká děti na normy kulturní komunikace. V dětech se vychovává laskavost a přátelskost. Chlapci začnou být ke své partnerce pozorní a opatrní. Tanec se stává jedním z prostředků mravní výchovy dítěte. Existovat:

1. Tanec fixními pohyby, tedy originálními.

Moderní dětský tanec.

Lidový tanec.

Kulaté tance se zpěvem.

2. Improvizační tanec založený na naučených pohybech. Používají se k rozvoji kreativity dětí. Tyto zahrnují:

Zrcadlový tanec

Tanec, kde děti skládají pohyby pro první část a pro druhou část učitel ukazuje pohyby;

Tanec, kde děti skládají pohyby pro jeho první a druhou část.

Jako příklad rozvoje hudebních a rytmických pohybů se nyní naučíme tanec „Hravý“.

Tak máme vyřešenou křížovku. Naše slovo je RYTMICKÝ.

Závěr. Těžko přeceňovat význam pohybu ve vývoji předškolního dítěte. Pro ovládnutí okolního světa jsou pro něj prvořadé tělesné vjemy. Tělesná zkušenost přispívá k plnému rozvoji všech duševních procesů u dítěte: vnímání, pozornosti, paměti, představivosti, myšlení. Rytmický pohyb na hudbu vyvolává u dětí bystré emocionální impulsy, různé motorické reakce a umocňuje radost a potěšení z pohybu. Děti jsou extrémně citlivé na hudební rytmus a reagují na něj s radostí. Rytmus je počátek, základ, impuls pro budoucí fyzickou formu dítěte, pro budoucí styl a rytmus jeho života. To je velmi důležité – jak se bude vaše dítě pohybovat životem a jak bude zdravé. To by se nemělo zanedbávat. Potřebujeme pomoci dítěti, aby bylo zdravé, určit jeho touhy a schopnosti.

Odraz.

Nyní navrhuji shrnout. Na stojanu jsou tři noty různých barev (červená, žlutá a zelená).

Červená – naučila se spoustu nových a zajímavých věcí

Modrá - využiji ji ve své praxi

Zelená – dobře se bavila

Vyberte prosím poznámky, které charakterizují hodnocení dnešní mistrovské třídy.

www.maam.ru

Kreativní zpráva „Rozvoj hudebních a rytmických pohybů u dětí předškolního věku prostřednictvím hudby a tance“

Kreativní zpráva

„Rozvoj hudebních a rytmických pohybů u předškolních dětí prostřednictvím hudby a tance“

Ovseychuk Marina Vladimirovna,

hudební režisér

V souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání vzrostla potřeba efektivních metod výchovy předškolních dětí. Tento jev není náhodný a souvisí především s pochopením vnitřní hodnoty tohoto období dětství, významu všeobecného a hudebního vývoje v předškolním věku pro následný rozvoj osobnosti dítěte. A hudebně-rytmická výchova se v tomto smyslu ukazuje jako jeden ze stěžejních typů činnosti, protože je svou povahou syntetická, kombinující hudbu (zpěv, pohyb a slova.

Není žádným tajemstvím, že děti milují pohyb při hudbě, ale spontánní tanec není produktem lidské intelektuální činnosti, je to spíše pohyb, který se vyskytuje na podvědomé úrovni. Je mnohem obtížnější přesně provést soubor pohybů v určité sekvenci na určitou hudbu. Ještě obtížnější je tančit ve skupině, když je potřeba pohyb nejen provést, ale také provést synchronně. Při učení tance se trénuje mnoho dovedností dítěte: zapamatování jednotlivých pohybů a pohybů v komplexu, koordinace pohybů, schopnost poslouchat hudbu a opakovat na ni pohyby (tj. cit pro rytmus, schopnost vyjadřovat všechny tyto dovednosti pomáhají utvářet mentální schopnosti dítěte, tzn.

Taneční pohyb je tedy jedním z nejproduktivnějších druhů hudební činnosti z hlediska rozvoje hudební tvořivosti a tvůrčích osobnostních rysů u předškoláků.

Rozbor vlastních pedagogických zkušeností a s přihlédnutím ke všemu výše uvedenému mě přiměly hledat účinné prostředky k aktivizaci vzdělávacího procesu, kreativně přistupovat k výběru a prezentaci hudebního materiálu a hledat nové metody práce. Nashromážděné zkušenosti s procesem hudebního a rytmického vzdělávání předškolních dětí mi ukázaly, že při realizaci tohoto směru jsou potíže. Za prvé: nedostatek metodické literatury o hudebním a rytmickém vývoji dětí předškolního věku; nedostatek rozvoje pedagogických metod a technik, které umožňují racionálně využívat čas k provádění většího objemu pohybových cvičení a efektivně rozvíjet schopnosti dětí k hudebním a rytmickým pohybům. Ve snaze využít čas s dětmi co nejproduktivněji se snažím, aby hudební lekce byly nejen vzdělávací, ale také kreativní, zpestřily formy a technologie uvedení dětí do světa hudby, rytmu a tance. Chápu, že k úspěchu je potřeba, aby děti zkoušely, a k tomu je potřeba upoutat pozornost, vzbudit zájem a motivovat děti k hudebním aktivitám.

Při vedení přímých vzdělávacích aktivit v oblasti „Hudba“ v sekci „Hudební a rytmické pohyby“ jsem si všiml, že děti provádějí pohyby stereotypně, monotónně a kopírují kamaráda. Po prostudování problémů hudebních, rytmických a kreativních improvizací předškoláků jsem si všiml, že děti zpravidla přicházejí s nevýraznými kompozicemi, mají špatný rozsah pohybů a je pro ně obtížné plnit kreativní úkoly. Na mé návrhy improvizovat, vymýšlet pohyby na dané téma děti reagují nedostatkem iniciativy. Došel jsem k závěru, že mým studentům jednoznačně chybí potenciál pro taneční pohyby a hudební zážitky.

Nastudovala jsem proto metodické práce předních učitelů předškolní hudební výchovy: N. A. Vetlugina, O. P. Radynové „Hudební mistrovská díla“, A. I. Burenina „Rytmická mozaika“, Suvorova „Taneční rytmus pro děti“ a Program hudební výchovy děti raného a předškolního věku „Ladička“, kterou upravil E. P. Kostina a na jejich základě určila účel své práce.

CÍL: Formování osobnosti dítěte, rozvoj různých dovedností, schopností a vlastností prostřednictvím hudby a rytmických pohybů.

Abych dosáhl cíle práce v této oblasti, určil jsem si následující úkoly:

1. Seznámení s tanečním uměním, rozšíření znalostí o tanci;

2. Povzbuzení k hudební improvizaci, skládání vlastních skladeb ze známých pohybů;

3. Rozvoj smyslu pro rytmus, tempo, koordinaci a volnost pohybu.

4. Výuka dovedností základních tanečních pohybů.

5Výukové techniky pro samostatnou a týmovou práci

6. Vytváření atmosféry radosti z dětské tvořivosti ve spolupráci.

7. Utváření mravních a estetických vztahů mezi dětmi a dospělými.

8. Rozvoj tvůrčí samostatnosti při vytváření uměleckého obrazu tance.

9. Formování sebekontroly v tvůrčí činnosti

Než jsem začala pracovat s dětmi, provedla jsem diagnostiku. Hlavním úkolem bylo zjistit individuální hudební a rytmické charakteristiky vývoje každého dítěte a případně nastínit individuální cestu výchovné práce k maximalizaci potenciálu osobnosti dítěte.

Na základě diagnostických dat a pro úspěšnou realizaci cíle jsem sestavil dlouhodobý plán práce pro rozvoj tanečních pohybů u žáků hudební výchovy, který zahrnuje využití hudební, taneční a herní kreativity. A také vypracovala poznámky o přímých vzdělávacích aktivitách při realizaci oboru „Hudba“.

Ve své práci jsem použil různé metodické techniky:

1. Ukázka provedení pohybu bez hudebního doprovodu, počítání;

2. Výrazové provedení pohybu na hudbu;

3. Slovní vysvětlení pohybu;

4. Pečlivě sledovat kvalitu cvičení a jeho hodnocení;

5. Tvůrčí úkoly.

Do hudebně výchovné činnosti předškolních dětí jsem se rozhodla zavést vlastní originální taneční vystoupení, zpestřila a obohatila hudební repertoár o taneční improvizaci. Snažil jsem se vybrat hudbu s bohatým figurativním obsahem, blízkou prožitku z dětství, schopnou aktivizovat dětskou fantazii, vést ji, usměrňovat provádění určitých výrazových pohybů a ovlivňovat jejich kvalitu.

Pro svá taneční vystoupení jsem vybírala hudbu se slovy, díky tomu jsem měla možnost využít prvky logorytmiky, to znamená, že děti předváděly taneční pohyby při současném vyslovování slov písně, což usnadnilo proces učení tance. Převažujícím typem činnosti mé práce inovativního charakteru je produkce různých tanců. V závislosti na kompoziční struktuře, použití expresivní slovní zásoby a figurativního obsahu jsou dětské tance rozděleny do odrůd:

1. Hromadný dětský tanec;

2. Tanec dějových postav ve všech jeho variantách;

3. Rytmické tance;

4. Sportovní tance (tematické)

5. Prvky lidového tance.

Během posledních tří let jsem vytvořil choreografii a popsal tyto tance:

1. "Mimořádné"

2. „U oblázků“

3. „Houby v mašli“

4. „Ranní cvičení“

5. "Zima"

6. "Rainbow"

7. "A ty mě miluješ"

8. „Dívky stojí“

9. "Maminčino srdce"

10. „Naše loď odplouvá“

11. "Cesta ke Slunci"

12. „Strýček Styopa“

13. „Muzikál Santa Claus“

14. "Zimní ukolébavka"

15. „Rozloučení s hračkami“ a další tance.

Na konci každého akademického roku byla pro analýzu účinnosti zvoleného tématu provedena diagnostika, která zahrnovala tyto parametry: schopnost rytmického pohybu v souladu s hudbou, jasně a synchronně provádět pohyby, mít základní výkonnost dovednosti.

Nabízím diagnostiku hudební a rytmické činnosti na příkladu jedné skupiny od středního věku.

Výsledky byly zaznamenány na konci školního roku. Dynamika utváření hudebně-rytmických pohybů u dětí předškolního věku je pozitivní.

V akademickém roce 2010-2011 děti zvládly základní požadavky programu na toto téma na 40 %.

V akademickém roce 2011-2012 o 65 %.; V akademickém roce 2012-2013 o 95 %.

Lze tvrdit, že můj systém práce na hudební a rytmické výchově přispívá k pozitivní dynamice utváření integračních vlastností žáků. Většina dětí staršího předškolního věku si ke konci školního roku vytvořila prvky pohybové kultury; byla podporována potřeba pohybu k hudbě; děti mají velký zájem o hudbu a různé druhy hudebních aktivit; žáci aktivně komunikují s vrstevníky a dospělými; Všechny děti mají vyvinuté speciální výkonnostní dovednosti.

Děti s potěšením a úspěchem předvádějí mé tance na jevišti OCSC a Geolog CDC. Řada absolventů předškolního věku úspěšně nastupuje na umělecké školy. Pozitivní trend je v zájmu rodičů o společné hudební a interpretační aktivity s dětmi na hudebních zábavách a prázdninách. Rodiče se aktivně podílejí na organizování aktivit pro děti. Většina rodičů si s vděčností všímá výsledků práce na hudebním rozvoji svých dětí.

Také mé pedagogické zkušenosti byly prezentovány na městských metodických sdruženích a na internetu.

„Využití moderních počítačových technologií v hudebně výchovné činnosti“, „Projektová činnost v hudebně vzdělávací oblasti v rámci FGT“, „Rozvoj originálních tanců v hudební výchově předškolních dětí“ atd. atd.

Mezi mé pracovní vyhlídky patří:

1. Zdokonalení technologie „Rozvoj hudebních a rytmických pohybů dětí předškolního věku prostřednictvím hudby a tance“;

2. Pokračování práce s nadanými dětmi na hudební a rytmické výchově;

3. Vytvoření dlouhodobého projektu „Krása tance je klíčem k úspěchu“;

4. Pokračovat v šíření pedagogických zkušeností v komunitě učitelů v regionu a městě.

Přiložené soubory:

www.maam.ru

Herní cvičení jako základ pro rozvoj hudebního a rytmického cítění předškolních dětí

Jedním z úkolů domácí hudební výchovy předškoláků je rozvoj hudebních a tvůrčích schopností prostřednictvím různých druhů hudebních činností vycházejících z možností každého dítěte.

K hudebním schopnostem patří také hudební a rytmické cítění. Smysl pro rytmus umožňuje dětem hlouběji reagovat na hudbu, na její měnící se charakter a „žít“ hudební obraz zprostředkovaný hudbou.

Velkou roli v hudební a rytmické výchově předškolních dětí hraje systematická cvičení.

Imitačně-předváděcí cvičení jsou zaměřena na řešení konkrétního vzdělávacího a kognitivního úkolu. Učitel ukazuje způsob řešení problému (akce a jejich posloupnost, určuje kritéria pro hodnocení výsledku; dítě provádí cvičení podle vzoru určeného učitelem (učení hry na hudební nástroj, používání tleskání, dupání) , fackování za doprovodu zpěvu atd.).

V konstruktivních cvičeních dítě realizuje úkoly podobné těm, které řešilo pod vedením dospělého, tj. přenáší dříve naučené metody jednání do nového obsahu (nejprve děti provádějí hudebně-rytmická cvičení „medvěd“, „zajíc“, a poté se zúčastnit hudební hry "Zajíci a medvěd").

Tvůrčí cvičení spočívá v kombinování a různém kombinování stávajících znalostí a dovedností dítětem, jejich aplikace v nové situaci (improvizace na metalofon „Píseň deště“, skládání improvizačního figurativního tance, kruhový tanec atd.).

Herní cvičení jsou cvičení, která spolu se skutečnými akcemi zahrnují napodobování akcí, akce jménem „hrdiny“, imaginární, imaginární situaci.

Hodnota herních cvičení spočívá v tom, že jejich hravost přitahuje předškolní děti, vyvolává v nich pozitivní emoce a umožňuje jim uvolnit napětí, které při cvičení vzniká. Hravý charakter akcí zajišťuje, že děti se zájmem a celkem snadno vnímají nové znalosti a dovednosti a upevňují si dříve nabyté. Díky herním cvičením se v hudební činnosti vytváří radostná atmosféra a je zaznamenáno emocionální pozdvižení. Rozvoj smyslu pro rytmus zahrnuje rozvoj smyslu pro tempo, metrum, rytmický vzorec a smysl pro formu.

K rozvoji citu pro tempo používáme tyto hry a cvičení: „Pes tančí“ (rychlé a pomalé tleskání), „Panenka spí – panenka tančí“ (ruce pod tváří – „spí“, tleská - „tančím“, „Nože chodí a běží“ (změňte kroky a lehký běh, „Kdo tak chodí?“ (medvěd – pomalé kroky, liška – rychlé kroky, zajíček – skákání, „Jak kapky klepou na střechu? “ (dřevěné tyče – kapky klepou rychle a pomalu, „Ptáci létají a klují zrnka) „(snadný běh, přikrčený – napodobujte klování zrn).

Rozvoj smyslu pro metrickou pulsaci dává dítěti možnost dobře se pohybovat, provádět pohyby rytmicky, muzicírovat v souboru na hudební nástroje a také výrazově intonovat při zpěvu, cítit pohyb melodické linky a formu písně. . Zpočátku se jedná o úlohy na cítění a reprodukci metru ve znějících gestech (tleskání, dupnutí, facky) a používání elementárních hlukových a bicích nástrojů při zpěvu, při pohybu, za zvuku rytmické hudby. Děti plní takové úkoly po celý rok („Tlesk do rytmu“, „Krok k hudbě“). Děti jsou také vyzvány, aby slyšely a tlumočily „jak bije srdce hudby“ (metrická pulzace). S dětskými hudebními nástroji se zadávají úkoly typu „Zahrajeme si polku pro psa, kočku atd.“, kde je potřeba zachytit a reprodukovat metrický puls na bicích nástrojích.

Když děti zvládají metrum, přecházíme k rozvoji schopnosti vnímat a reprodukovat rytmické vzorce. Začínáme s nejjednoduššími úkoly - to je hra „rytmická ozvěna“. Učitel vytleskává rytmy jmen a slov, děti shodně opakují a tleskají rukama. Jako variantu hry „Echo“ využíváme hru „Opice“, která se dětem velmi líbí a podporuje nejen rozvoj rytmu, ale i koordinace, pozornosti a rozvíjí reakce dětí.

Zpočátku učíme děti vybírat a vytleskávat slova sestávající ze dvou a tří slabik, přičemž slabiky označíme kroužky stejné velikosti:

Jedním z následujících úkolů je rytmizace daných textů. Učitel přednáší básnický text (ukázky, počítání říkanek, doprovází vytleskáváním, předávání rytmického vzoru - děti opakují. Rytmický vzor se vykládá na flanelografu, tleská, hraje se na bicí nástroje. Děti se učí poznávat popěvky položené ven graficky.

Pravidelnou prací s dětmi na rozvoji rytmu, řečových cvičení a pozorování výsledků jsme si sami sestavili schéma práce s rytmizací poezie.

1. Stanovení metrického pulsu jednoduchými způsoby: plácnutí koleny, tleskání rukou, údery pěstí, dupání atd.

2. Na pozadí ustáleného pulsu expresivní a rytmické čtení básně.

3. „Rytmická ozvěna“ - opakování verše se znějícími gesty ve frázích.

4. „Rytmická ozvěna“ pomocí bicích nástrojů.

5. Společně s dětmi vymýšlení plastických gest k básni a recitování s posunky.

6. Instrumentální improvizace - zpěv poezie s hudebními nástroji (pokud je to obsahově možné).

7. Výběr ostinátního doprovodu k textu na hudební nástroj.

8. Vymyslet jednoduchý pohyb k básni.

Přibližně podle tohoto schématu lze vypracovat téměř jakoukoli říkanku, počínaje jednoduchými a postupně komplikovat úkoly, nezapomínat na kreativitu dětí a dát jim příležitost aktivně se vyjádřit v procesu učení.

Abychom rozvíjeli smysl pro rytmus, aktivně využíváme „Znějící gesta“ – hraní si se zvuky našeho těla: tleskání, mlaskání, dupání, cvakání, cvakání jazykem, jako druh doprovodu při řečových cvičeních, při zpěvu, při hraní hudby na dětské hudební nástroje.

Pro děti používáme barevné kódy pro znějící gesta:

Klapky - žluté

Žabky - červené

Povodně – zelená

Cvičení s barevnými rytmickými kartami zefektivňuje práci na rozvoji smyslu pro rytmus a kombinace znějících gest, rytmických slabik a vizuálního vnímání pomáhá trénovat pozornost a rozvíjet koordinaci a smysl pro jedno tempo.

Ve třídách s dětmi využíváme rytmické hry a cvičení, které dětem pomáhají rozvíjet smysl pro vnitřní tep, jednotu rytmického pohybu, stimulují dětskou pozornost, rozvíjejí smysl pro rytmus a koordinaci.

"Opice."

Cíl: rozvíjet koordinaci pohybů a reakcí dětí.

Metodika: učitel provádí pohyby se znějícími gesty a rytmickými slabikami, děti spontánně opakují, co učitel ukazuje. Cvičení začíná pomalým tempem jednoduchými pohyby, které se postupně stávají složitějšími.

„Ježek a buben“(básně G. Vieru (fragment)

Cíl: rozvíjet rytmus, pozornost, polyrytmický sluch, koordinaci. Rytmické 3 hlasy: metr, 1. rytmus, 2. rytmus.

"Liška šla lesem"(říkanka).

Cíl: rozvoj rytmu, koordinace, pozornosti.

Liška šla lesem, Zlomkový krok v kruhu

Písně začaly zvonit.

Liška trhala pruhy, Clap-talíře

Liška si utkala lýkové boty. Střídavě pokládejte nohy na paty

Rozvíjíme u dětí smysl pro rytmus, věnujeme pozornost hudebnímu pohybu. Hudební pohyb považujeme za prostředek rozvoje emocionální odezvy k hudbě, rytmu, expresivity pohybů, pozornosti a paměti.

V mladším věku jsou nabízena malá figurativní cvičení, včetně prvků improvizace: „Laskavá a naštvaná kočička“ - měkký krok a ostré házení prstů dopředu se zvukem „Jedle-jedle“, „Opatrné myši“, „Vtipné zajíčci“, „Hrdí kohouti“ „atd.

Ve vyšším věku, v hudebním hnutí, bereme jako základ obraz, pocit, který hudba zprostředkovává. Zpočátku se děti seznámí s hudební skladbou, představí si a „prožijí“ tento obraz, poté se jej pokusí předat pohybem.

Cvičením hudebního pohybu s dětmi rozvíjíme flexibilitu, plasticitu, rytmus, dáváme dětem potřebné dovednosti a schopnosti, které nám umožňují posunout předškoláky k dalšímu kroku – dětské kreativitě.

Předškoláci mají velmi rádi tento druh ministudií („Playful Brook“ na hudbu Arenskyho, „Jolly Chickens“ na hudbu Musorgského „Balet of the Unhatched Chicks“ atd.). V nich dostávají příležitost vyjádřit se a sebeučit pohledem na kreativitu ostatních dětí a učitele.

Plastické studie dělíme do několika skupin.

a) dynamický

b) statické.

Dynamický umožňují odhalit jakoukoli situaci, zápletku ve vývoji, například: „Na lyžích“, „Hraní sněhových koulí“, „Sběr lesních plodů“, „Lískavá liška“ atd. Vytvoření hudebního a hravého obrazu – prožívání hudby v pohybu . Tento proces přináší dítěti radost, pomáhá cítit sebevědomí a aktivně podporuje zdraví, fyzické i duševní. Při vytváření dynamické skici existuje několik fází:

Vytvoření vizuálního obrazu: „Zajíčci skáčou“, „Liška běží“,

Vytvoření vizuálního obrazu v kontrastu: „Medvěd spí“ - „Medvěd sbírá houby“,

Vytvoření expresivního obrazu: „Pes je nemocný“, „Slunečný zajíček“.

Statické studie. Pro děti je nejjednodušší vytvořit a ztvárnit obrázek z ilustrace (obrázku) s hudebním doprovodem. Práce na vytvoření statické skici lze také rozdělit do etap:

Polohové: „Panenka spí“, „Voják stojí“, „Ježek odpočívá“. Polohové studie Děti předškolního věku vystupují se zájmem. Dávají dítěti příležitost samostatně vymyslet kompozici s využitím životních zkušeností v souladu s věkem.

Expresivní: „Vlaštovka letí“, „Slunce se usmívá“. Pro vytvoření expresivního statického obrazu je nutné rozvíjet mimiku a celkovou plasticitu a také koordinaci pohybů.

Pro tento typ kreativních úkolů se dává přednost jasné vizuální hudbě. Může se jednat o programovou instrumentální hudbu nebo písně z dětského repertoáru s obrazným poetickým textem. Impulsem k vytvoření figurativního náčrtu může být také báseň nebo dětský příběh o nějakém živém dojmu z jeho života. Úkolem učitele je pak pomoci dítěti s kvalitní a výraznou improvizací na klavír.

Realizujeme herní cvičení ve vzdělávací oblasti „Hudba“. Vyvinutá cvičení jsou však snadno integrovatelná s ostatními vzdělávacími oblastmi a používáme je jak v přímé edukační činnosti, tak v běžných chvílích, tak i při organizování samostatných činností předškoláků.

www.maam.ru

Hry pro rozvoj hudebního a rytmického sluchu u dětí předškolního věku

Hry pro rozvoj hudebního a rytmického sluchu u dětí předškolního věku

Petrova Elena Aleksandrovna, hudební ředitel,

MŠ GBDOU č. 99 Kalininskij okres St. Petersburg

Při tvorbě souboru her jsem se držela toho, že je potřeba, aby si dítě vyzkoušelo samo sebe v roli posluchače, interpreta a autora. Proto jsou ve vypracované metodice pro efektivnější přístup k řešení zadaných problémů ovlivněny všechny možné druhy hudební činnosti dětí ve třídě.

Slovo a pohyb jsou zdroje, ze kterých se zrodila hudba. Hlavním principem práce je používat vše jednoduché, elementární, přístupné dětem. Využívání elementárních hudebních nástrojů (tělesných zvuků - plácnutí, cvakání, tleskání, dupání a jednoduchých hlukových nástrojů včetně podomácku vyrobených) vnáší do výuky pestrost a nevšednost.

Nejoriginálnější nástroje lze vyrobit vlastníma rukama. Budou to hlučné, šelesty, klepače, zvonky a píšťalky, vyrobené z odpadových materiálů a musí být určitého a přesného zabarvení, dostupné dětem co do velikosti, hmotnosti, jednoduchého designu, odolné, vhodné pro časté používání jejich dětmi.

Hry pro první fázi.

Hra "To-py-to-py"

Cílová: Rozvinout schopnost slyšet několik rytmických úrovní současně;

Průběh hry: Vrstvení několika jednoduchých rytmů na sebe. Děti rozdělíme do podskupin. Každá podskupina vyslovuje svůj vlastní text.

Skupina 1: Yo-zhik chodí s ba-ra-ba-nom, bum-bum-bum...

Skupina 2: To-py-to-py, to-py-to-py, to-py-to-py, to-py-to-py.

Hra "Jména".

Cílová: Rozvíjejte schopnost slyšet několik rytmických úrovní současně.

Průběh hry: Všechny děti současně vysloví svá jména a vytleskají každou slabiku.

Analogicky můžete vyslovit ovoce, zeleninu atd., což pomáhá dětem zvládnout klasifikaci.

Hra "Hudební nástroje".

Cílová: rozvíjet dětskou představivost a rytmický sluch.

Průběh hry: Fonémy doplněné pohybem neboli „plastickým gestem“ děti přenášejí na imaginární hudební nástroje:

Buben – bum-bum – udeří na kolena.

Talíře - tiri-tiri - posuvné klapky „talíře“.

Xylofon (glissando) - backgammon - horizontální rytmický pohyb ruky vlevo a vpravo - atd.

To pomáhá upoutat pozornost dětí a úkol je ještě zajímavější. Pomocí fonémů a plastických gest můžete s dětmi skládat celé kompozice a namluvit tak celé pohádky.

"Hra s nástroji."

Cílová: Rozvíjet rytmický sluch a pozornost.

Úkol: Udržujte jasný rytmus a tempo.

Průběh hry: Děti sedí na židlích nebo na koberci v kruhu. V rukou každého dítěte je nástroj, který si samo vybralo. Děti se posadí tak, aby nástroje stejné skupiny nebyly vedle sebe, tzn. Ve zvuku by měl být kontrast.

Pro zahájení hry je vybráno jedno dítě. Jednou udeří do svého nástroje, potom dítě sedící vedle něj udeří do nástroje, pak třetí, čtvrtý atd. Na každý nástroj se musí hrát jednou. Jakmile je hra zvládnutá, může být ještě obtížnější.

Hrajte se zavřenýma očima.

Hry pro II etapa.

Na základě znějících gest a rytmických slabik.

Cílová: schopnost rozvíjet smysl pro vnitřní puls, jednotu rytmického pohybu, stimulaci dětské pozornosti.

Průběh hry: Zpočátku děti reprodukují krátké rytmické vzory pro učitele pomalým tempem (hlavní v této fázi je správná reprodukce rytmu bez přestávek, bez narušení celkového pohybu), pak se úkoly postupně hodinu od hodiny komplikují a přidávají se hudební nástroje. Každé dítě má svůj nástroj, kterým reprodukuje rytmické vzory nastavené učitelem.

Podobná hra je „Telegram“.

SCHL o o o o o o o o

PRT oo oo oo oo

Bavlna xl

Cílová:

Průběh hry:

Hra "Ulice".

Cílová:

Úkol:

2. Nezávisle vybírejte nástroje pro bodování každé hudební části díla v souladu s rytmem.

Průběh hry:

Hry pro IV etapa.

Hra "Step and Run".

Cílová: Zvládnutí a reprodukce střídání rytmu „krok“ a „běh“ ve tleskání, na hudební nástroje, v pohybu.

Průběh hry: Dětem jsou nabízeny říkanky. Každé dítě musí vytleskávat římský vzor říkanky, poté jej reprodukovat na hudební nástroj z hlukové skupiny a poté ukázat rytmus říkanky v pohybu.

Krok, krok, krok, krok, be-zha-li, be-zha-li.

Šel Li-si-tsa po tro-pin-ka, po tro-pin-ka

a ne-sla o-na-kor-zin-ku, ano, kor-zin-ku.

Velká chodidla

Top - top, top. Top - top, top. - "Krok"

Malé nohy

Top - top - top - top - top. Top - top - top - top - top. - "Běh".

"zajíci"

Cílová: Rozlišujte povahu hudby a provádějte pohyby, které jí odpovídají.

Úkol: Rozlišujte mezi rytmem ukolébavky a taneční hudbou. Samostatně rozložte obrázky v souladu s hudbou a provádějte pohyby.

Herní materiál: Tablet s obrázkem lesa nebo mýtiny. Uprostřed je otvor nebo kapsa, do které lze vložit obrázky „Zajíci spí“ nebo „Zajíci tančí“.

Průběh hry: Učitelka zve děti na procházku na mýtinu: „Tady žijí zajíčci a při poslechu hudby zjistíte, co dělají.“ Hraje ukolébavka nebo taneční hudba.

Dítě určí, jaká hudba hraje, a vloží odpovídající obrázek do tabletu. Dítě to může znázornit ve svých pohybech.

Hry pro PROTI etapa.

Cílová: Zvládnutí rytmických bloků v řeči.

Průběh hry: Vyberte „modelová slova“, která odpovídají konkrétnímu rytmu.

Průběh hry: Na stole jsou vyloženy kartičky s obrázky zvířat, zeleniny, ovoce atd. a karty s rytmickým vzorem těchto položek. (viz příloha)

zajíček be-loch-ka kočka be-ge-mot ko-lo-kol-chik

Dítěti se ukáže karta s obrázkem zeleniny nebo ovoce. Vybere kartu s rytmickým vzorem, který odpovídá danému slovu.

Modelová slova je vhodné třídit podle tématu: „Zvířata“, „Ptáci“, „Zima“, „Léto“, „Zelenina“, „Ovoce“.

Hra "Kolotoč".

Cílová: porozumět pojmům „dlouhý“ a „krátký“ zvuk na příkladu grafického znázornění rytmických bloků .

Průběh hry: Děti sedí v kruhu u stolu, na kterém je vystavený kolotoč s obrázky rytmických slabik a s obrázkem nástroje, na který se rytmické slabiky hrají. Je určen první účastník hry. Moderátorka roztočí kolotoč.

Po zastavení kolotoče se podíváme, která karta je naproti prvnímu účastníkovi. Toto dítě vezme nástroj uvedený na kartě a dokončí úkol. Poté úkol dokončí další účastník.

"Grafické skóre".

úkoly: Proveďte část jakéhokoli nástroje nezávisle.

Průběh hry: Učitel hraje roli všech nástrojů. Dítě poslouchá. Vybere nástroj a zahraje part vybraného nástroje

Hra „Zazní dětská říkanka“

Cílová: schopnost fixovat rytmus slov, dále drobné fráze, básně.

Průběh hry: Dítě je vyzváno, aby si poslechlo říkanku a vybralo si hudební nástroj z hlukové skupiny a zahrálo jej za doprovodu vybraného nástroje.

Když dětskou říkanku namluvily všechny děti, může ji namluvit několik dětí současně a hrát na různé nástroje. Každé dítě si může vymyslet svou vlastní rytmickou verzi dětské říkanky.

Gop, gop, ghúlové, gop,

Materiál ext.spb.ru

Cílová: jasně reprodukovat metrický puls pomocí kroků a na nástrojích a znějících gest.

Průběh hry:

Levé vytí, pravé vytí, levé vytí, pravé vytí, šedí zajíčci v řadě

Levý a pravý buben bubnují celé tři hodiny v kuse.

Při hraní metrického pulsu v krocích nejprve chůzí na místě a poté pohybem po sále. Dále jsou děti požádány, aby se rozdělily do 2 skupin: jedna provádí metrickou pulzaci v krocích, druhá ji hraje na hudební nástroje. To už je doprovod k pohybu.

Hra "Ulice".

Cílová: Vnímání a reprodukce hudebního rytmu v souladu s hudební pasáží hry s využitím hudebních nástrojů z noisové skupiny.

Úkol: 1. Samostatně reprodukovat charakter každé části hudebního díla pomocí hudebních nástrojů na co nejmenší počet pokusů.

2. Samostatně volit nástroje pro bodování každé hudební části díla v souladu s rytmem.

Průběh hry:

1. etapa - povídám si s dětmi o tom, jak chodí stará babička, jak malé děti běhají, jak jezdí auta. Zároveň žádám děti, aby tleskaly rukama nebo koleny v rytmu odpovídajícím každé postavě.

Fáze 2 - poslech hudby a určení, která část se hodí ke každé z postav. Děti na to hned nepřijdou, takže hraji každou část zvlášť a vymýšlím to. Poté pro každou část provedeme rytmické tleskání.

Fáze 3 - provádění pohybů (pomalý krok, skákání, dupání) v souladu s hudbou každé části.

Fáze 4 – děti si vyberou hudební nástroj z hlukové skupiny pro každou postavu a namluví hudební úryvky.

Materiál z webu nsportal.ru

Rozvoj hudebních a rytmických dovedností

u dětí staršího předškolního věku

Rytmus je jedním z typů hudebních aktivit, ve kterých se obsah hudby, její charakter a obrazy přenášejí v pohybech.

Švýcarský učitel a skladatel Emile Jacques-Dalcroze (1865-1950) byl první, kdo uvažoval o rytmu a odůvodnil jej jako metodu hudební výchovy.

Na vytvoření rytmického systému určeného pro předškolní děti se podíleli M. A. Rumer, T. S. Babajan, N. A. Metlov, Yu A. Dvoskina, později N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, S.

Otázka vztahu hudby a pohybu v rytmu byla vyřešena jednoznačně: hudba dostala hlavní roli, pohyb sekundární.

Pouze organické propojení hudby a pohybu přitom zajišťuje plnohodnotnou hudební a rytmickou výchovu dětí (Teplov).

Ve světové praxi hudební výchovy se pojem „rytmus“ stále používá, takže je možné a vhodné jej v předškolním vzdělávání rozpoznat.

Účel rytmu: Prohloubení a diferenciace vnímání hudby, jejích obrazů a utváření na tomto základě schopností výrazového pohybu.

Rytmické úkoly:

1. Učit děti vnímat vývoj hudebních obrazů a vyjadřovat je pohybem, koordinovat pohyby s povahou hudby, rozvíjet základy hudební kultury, rozvíjet hudební schopnosti (emocionální vnímavost k hudbě, sluchové vjemy, smysl pro rytmus)
2. Naučte se identifikovat hudební žánry (pochod, píseň, tanec)

Druhy rytmu (hra, tanec, cvičení),

Rozlišujte mezi nejjednoduššími hudebními koncepty (Forte, piano, tempo atd.)

1. Vytvářejte krásné držení těla,

Učte expresivní, plastické pohyby ve hrách, tancích, kruhových tancích a cvičeních.

1. Rozvíjejte tvůrčí schopnosti: naučte se hodnotit svůj vlastní pohyb a svého přítele, vymýšlejte „svůj vlastní“ herní obraz, postavu a „svůj“ tanec, kombinujte různé prvky tělovýchovných cvičení, tance a dějových cvičení

Repertoár může být velmi rozmanitý:

• Folklór

Další podrobnosti nsportal.ru

Náhled:

„Hudební, rytmické a taneční aktivity jako prostředek rozvoje tvůrčích schopností dětí staršího předškolního věku prostřednictvím projektových aktivit“

z pracovních zkušeností

hudební režisér Moryakova E.A

Náš věk informatizace a informací vyžaduje od jednotlivce velkou kreativitu, hledání a znalosti. Právě hudba a pohyb dávají dítěti svobodu v kreativním myšlení, dávají možnost improvizovat, na oplátku dítěti dávají emocionální reakce – radost, potěšení.

Hudba a pohyb pomáhají vychovávat děti a poskytují příležitost objevovat svět. Prostřednictvím hudby a pohybu se u dítěte rozvíjí nejen výtvarný vkus a tvořivá fantazie, ale také se utváří láska k životu, člověku, přírodě, utváří se vnitřní duchovní svět dítěte.

Hudebně-rytmické a taneční pohyby plní funkci duševní a somatické relaxace, obnovují vitální energii člověka a jeho pocit sebe sama jako jednotlivce.

Problémem dětské taneční kreativity se zabývali mnozí psychologové, kunsthistorici a učitelé, jako B. M. Teplov, L. S. Vygotsky, A. V. Záporožec, B. V. Asafiev, N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, Z. Freud, T. G. Kazakova, V. Glotser, B. Jefferson a další

Dětská tvořivost má řadu rysů, které je třeba vzít v úvahu při rozvíjení tvořivých schopností dětí. Obvykle nemá velkou uměleckou hodnotu pro své okolí, pokud jde o kvalitu, rozsah pokrytí událostí nebo řešení problémů, ale je důležitý pro dítě samotné.

Dětská kreativita je ve světě dětských her významná. Jak poznamenává O.P. Radynová, za kritéria úspěchu dětské kreativity by neměla být považována umělecká hodnota obrazu vytvořeného dítětem, ale přítomnost emocionálního obsahu, expresivita samotného obrazu a jeho ztělesnění, originalita a variabilita.

Kreativní projevy dětí v rytmu a tanci jsou důležitým ukazatelem hudebního vývoje. Dítě začíná improvizovat, vytvářet si vlastní hudební a hravou představu, tančit, má-li vyvinuté vnímání hudby, jejího charakteru, výrazových prostředků a má-li motoriku.

K rozvoji taneční kreativity je nutné, aby dítě

Emocionálně reagoval na hudbu

Mohl provádět pohyby s imaginárními předměty,

Komunikujte volně s ostatními dětmi při kolektivní improvizaci hudebních a hravých obrazů a tanečních skladeb.

Aktivita dětí v taneční tvořivosti do značné míry závisí na učení hudebních, rytmických a tanečních pohybů.

Proč mají naši předškoláci při přechodu k plnění kreativních úkolů v tanci obrovské potíže nebo odmítají improvizovat v tanci nebo improvizovat na velmi nízké úrovni, taneční skladby se vyznačují chudobou a monotónností.

Děti se navzájem napodobují pomocí pohybových vzorů;

jsou omezeni, neaktivní, málo emotivní, nedochází k žádnému pohybu.

Neexistuje žádná kreativita.

Pohybový arzenál, který děti mají, převažují základní pohyby (běh, skákání) nad tanečními.

Po analýze této situace byl učiněn následující závěr:

že hlavním prostředkem rozvoje hudební a pohybové tvořivosti v tanci je výuka dětí pohybové řeči.

Proč mají naše děti špatnou paměť a nemají různé taneční pohybové dovednosti a neumí je využít ve své praxi?

jaké jsou problémy?

• V procesu pedagogické činnosti byl identifikován nedostatečný rozsah programem navržených hudebních, rytmických a tanečních pohybů ovlivňujících rozvoj hudebních a tvůrčích schopností dětí staršího předškolního věku.
• Školení postrádá promyšlenou systematičnost, včetně speciálních hodin.
• V této oblasti neexistuje žádný systém práce.

Příčiny problémů:

• Během procesu učení se děti mechanicky učí pohyby, expresivní významy jim nejsou vysvětlovány.
• Krátké trvání tréninkových období neumožňuje zapamatovat si vzorce.
• Vzhledem k dlouhému procvičování každého jednotlivého pohybu po celou dobu tréninku mají děti čas zvládnout jen malý počet z nich (nedostatek kumulace motorických zkušeností).
• Během vyučování není vyhrazen čas na výuku výkonových dovedností dítěte.
• Nedostatečná pozornost a špatná vybavenost vývojového (hudebního a motorického) prostředí.
• Nedostatek dovedností rodičů věnovat pozornost pohybu dětí na hudbu, protože jsou v tomto druhu činnosti bezmocné.
• Nedostatek hudebního repertoáru pro taneční improvizace.
• Neexistuje promyšlený plán výuky základních pohybů (hudební, rytmické, taneční).

Provedené diagnostické studie zaměřené na identifikaci úrovní rozvoje dětské hudebnosti, kreativity a pohybu vedly k formulaci obecného cíle inovace.

Záměry a cíle

Celkový cíl inovace.

Rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí staršího předškolního věku, potřebu sebevyjádření v pohybu k hudbě prostřednictvím hudebních, rytmických a tanečních aktivit.

* Vypracovat systém práce na hudebních, rytmických a tanečních činnostech.

* Aktualizujte vývojové prostředí v této oblasti.

* Zaveďte další třídy pro rozvoj kreativních dovedností

schopnosti v tanečních aktivitách s nadanými dětmi.

* Doplňte a vyberte další hudební repertoár pro výuku dětí taneční improvizace a taneční pohyby.

* Orientovat učitele a rodiče, aby pomáhali dětem při práci tímto směrem.

Splnění těchto úkolů přispěje k rozvoji dětí:

• muzikálnost:

Sharova Tatyana Vladimirovna učitelka MBDOU č. 437, Nižnij Novgorod

Projekt. Téma: Rozvoj pohybových kvalit dětí staršího předškolního věku v procesu hudební a rytmické výchovy.

Typ: rozvíjející, kreativní.

Účastníci: děti starší skupiny, učitel, hudební ředitel, rodiče.

Relevance: V posledních letech výrazně vzrostl počet fyzicky oslabených dětí. Kromě toho se jejich svalová zátěž snižuje z objektivních důvodů: děti začaly vést sedavý životní styl, prakticky nehrají venkovní hry na dvorcích a tráví spoustu času sledováním televize a počítače.

A někteří rodiče se přehnaně zajímají o jejich intelektuální rozvoj. Proto se zvýší role mateřské školy v komplexním pohybovém rozvoji dětí. V současné době se v předškolních vzdělávacích zařízeních zavádějí další rozvojové třídy: aerobik, rytmika a tanec.

Doba trvání: 1 rok

Cíl: Formování prostřednictvím hudby a rytmických cvičení různých dovedností, schopností a osobnostních rysů u dětí staršího předškolního věku.

Očekávané výsledky: Pozitivní dynamika v rozvoji fyzických kvalit a hudebních a rytmických pohybů.

Fáze projektu

Přípravné.

Spuštění nebo počáteční diagnostika. Jeho cílem bylo zjistit počáteční úroveň rozvoje motorických a hudebně-rytmických vlastností dětí. Zde byla použita diagnostická technologie O. Burenina.

Bylo nutné: identifikovat počáteční úroveň rozvoje motorických schopností dítěte, stav jeho emoční sféry; navrhování samostatné práce; posouzení vlivu pedagogického vlivu.

Hlavní kritéria byla následující: přípravná cvičení; základní cvičení; hudební hry, taneční prvky, taneční kombinace; expresivní pohybové dovednosti, rozvoj hudebních a rytmických dovedností; rozvoj tvůrčí činnosti.

V průběhu pozorování byla zjišťována úroveň individuálního rozvoje žáků a na základě toho byl vybrán speciální materiál (tance, cvičení, hry) s cílem odhalit schopnosti každého dítěte. Na základě vstupních diagnostických dat byly stanoveny následující úkoly.

Cíle: Rozvoj motorických vlastností a dovedností:

Rozvoj obratnosti, přesnosti, koordinace pohybů;

Rozvoj pružnosti a plasticity;

Formování správného držení těla a krásné chůze;

Rozvoj schopnosti navigace ve vesmíru;

Obohacení motorických zkušeností s různými druhy pohybů.

Rozvoj tvůrčích schopností:

Potřeby sebevyjádření v pohybu k hudbě;

Rozvoj kreativní představivosti a fantazie;

Rozvíjení schopnosti improvizace.

Rozvoj a trénink mentálních procesů:

Schopnost vyjadřovat emoce prostřednictvím výrazů obličeje a pantomimy;

Trénink mobility nervových procesů;

Rozvoj vnímání, vůle, paměti, myšlení.

Rozvoj morálních a komunikačních vlastností jedince:

Rozvíjení schopnosti vcítit se do jiných lidí a zvířat;

Rozvíjení schopnosti chovat se ve skupině při pohybu, rozvíjení smyslu pro takt a kulturních návyků v procesu skupinové komunikace s dětmi i dospělými.

Hlavní pódium.

Pro úspěšnou realizaci takového komplexu různorodých úkolů je nezbytná následující podmínka - volba optimálního systému tříd, který je spojen s využitím dvou úrovní práce s hudebním a rytmickým materiálem při práci s dětmi. V první úrovni jde o zvládnutí řady hudebních a rytmických skladeb v procesu hravé spolupráce mezi učitelem a dětmi bez speciálního učení.

Tento materiál se provádí především při předvádění dospělého a je součástí ranních cvičení, různých lekcí a pauz mezi nimi. Takové skladby zpravidla nejsou zahrnuty do dětských matiných programů.

Jde především o to, dát dětem možnost získat vlastní celistvý, smyslový zážitek z pohybu na hudbu, obohatit je o nejrůznější pohybová cvičení, usnadnit a urychlit proces rozvoje hudebně-rytmických dovedností a schopností. Rytmické skladby se používají v hodinách hudební a tělesné výchovy, v ranních cvičeních, posilující gymnastice po zdřímnutí, ve večerních hodinách pro volný čas, v hodinách rozvoje řeči, výtvarného umění, samostatných her a na procházce.

Tento přístup umožňuje využít tento materiál nejen jako prostředek k rozvoji hudebních a pohybových schopností dětí v rytmických hodinách, ale také jako herní trénink duševních procesů: pozornosti, paměti, vůle, tvořivé představivosti a fantazie. jako prostředek relaxace, přepínání pozornosti nebo zvýšení psychofyzického tónu. Proces osvojování hudebních a rytmických skladeb je založen na spolupráci dětí a dospělých, proto je dle našeho názoru nejoptimálnější formou učení hravá komunikace s dětmi, kde jsou veškeré didaktiky skryté, pro dítě samotné nepostřehnutelné.

Sám učitel přitom usiluje o uspokojení z hudby, pohybu a komunikace s dětmi. Tento postoj dospělého přispívá k emoční „nákaze“, nastolení vřelé přátelské atmosféry ve třídách, odstraňování psychických komplexů a pocitů nejistoty.

Pro starší děti jsou třídy vedeny na základě genderových charakteristik dětí. V těchto třídách jsou děti rozděleny do podskupin „chlapců“ a „dívek“, jsou vybírány určité motorické situace, které přispívají k formování vitálních vlastností u dívek - flexibilita, obratnost, plasticita, u chlapců - síla a vytrvalost, rychlost.

Mezioborové vazby

Hudební kurzy

V hodinách hudební výchovy učitel nabízí dětem skladby v různých variantách: jako úvodní část hodiny nebo jako závěrečnou část v procesu poslechu hudby a určení jejího žánru. Hlavní věcí je aktivovat pozornost dětí, probudit a udržet jejich zájem o hudbu, kreativitu a rozvíjet kreativní představivost.

Hodiny tělesné výchovy

V hodinách tělesné výchovy lze rytmické skladby využívat fragmentárně nebo kombinovaně, stejně jako hry. Soubor obecných rozvojových cvičení je sestaven na základě rytmických skladeb, podobně jako komplex pro ranní cvičení.

Pouze ve třídách mohou být zadávána nová cvičení za účelem jejich osvojení a zvládnutí. Na konci lekce jsou dětem nabídnuty kreativní úkoly.

Ranní cvičení

Při ranních cvičeních je nutné dát dětem určitou zátěž, s ohledem na to se doporučuje vybrat skladby s intenzivní fyzickou aktivitou (podle věku a individuálních charakteristik dětí). Je vhodné, aby děti byly s cviky obeznámeny, jinak je vývojový efekt snížen.

Aktivity s vysokou duševní aktivitou

Ve třídách s vysokou mentální aktivitou a nízkou pohyblivostí by se hry a taneční skladby měly používat jako minuty tělesné výchovy. Pomocí rytmoplastiky může učitel během několika minut zmírnit duševní únavu, oživit, osvobodit, zlepšit náladu a soustředit pozornost.

Při práci s dětmi byly použity následující metody a techniky.

Jako u každého druhu hudební činnosti se charakter hudebně-rytmických pohybů mění v závislosti na věkovém vývoji dítěte (N. A. Vetlugina, A. N. Zimina aj.).

Tedy například na prvním rokem života hudebně-rytmické T Aktivita dítěte se projevuje čistě impulzivní reakcí na zvuky hudby a vyznačuje se imitací. Objevují se první projevy emocionální reakce na hudbu ve formě motorických reakcí.

Děti druhý a třetí rok života Pohybují se a tančí s radostí, ale to ještě není provedení hry nebo tance, ale pouze částečné zařazení do tohoto procesu. Zobrazováním vnější stránky akcí postav ve hrách se snaží ukázat své odlišné charaktery a umí vystupovat jednotlivé akce, Protože je obtížné je spojit do celku, pohybují se nepřesně a nevýrazně, protože koordinace ještě není dostatečně rozvinutá. Mezi dětmi mezi sebou prakticky neexistuje žádná interakce. Oni mohou slyšet změnu částí díla(zejména kontrastní) a podle toho měnit pohyby, ale zatím jen s pomocí dospělého, cítí metrickou pulzaci a snaží se to označit tleskáním.

Na čtvrtý rok života děti jsou schopny se učit a provádět pohyby samostatně měnit je v souladu s dvoudílnou skladbou, reagovat na začátek a konec zvuku hudby a provádět jednoduché pohyby. Ale tyhle pohyby ještě nejsou dostatečně koordinované, reakce jsou nedokonalé, děti se špatně orientují v prostoru a mají potíže zapojit se do kolektivních akcí. Děti se snadno učí metrický výkres při tleskání je to obtížnější při chůzi a zcela obtížné při běhu.

U dětí pátého roku života rozlišují se sluchové vjemy (oni může zjistit známé melodie, rozlišovat světlé prostředky hudební expresivity, určují povahu hudby), proto se pohybují více rytmicky, více v souladu s povahou hudby, začínají a zastavují pohyby v souladu s hudbou a provádějí rozmanitější pohyby. Rozvíjející se schopnost navigace v prostoru komunikativní kvality, což přispívá ke koordinovanější realizaci společných aktivit. Jsou schopni zprostředkovat v pohybech dvou- a třídílnou formu, vyjadřující charakteristický pohyb hudebně-herní obraz. Děti mohou chodit v souladu s metrickou pulzací, ale je pro ně obtížné správně zprostředkovat rytmický vzor. Cítí změnu tempa, ne vždy ji reprodukují přesně. Děti může vznášet připomínky o hudebně-rytmických hrách, cvičeních na témata, zápletkách, ale zatím jen málo souvisí s povahou hudby.

U dětí šestý rok života objevit motorická expresivita, individualita v přenosu hudebních a herních obrazů, přesnost, rytmus a ladnost v tanci. Děti svými pohyby přenášejí opakované, kontrastní části hudby a jsou toho schopny cítit metrický rytmus, v tleskání a pohybech provádět jednoduchý rytmický vzorec, zvýraznit silný úder, měnit tempo. Při poslechu kusu mohou Pamatuj si sled pohybů ve hrách, tancích. Děti tohoto věku mívají stvoření ve skladbě známých tanečních pohybů v nových kombinacích. Ve svých prohlášeních snaží se zaznamenat některé souvislosti mezi hudbou a pohybem.

Děti sedmý ročníkživoty se pohybují nezávisle, rozlišujíce formu díla: rozdělení do frází, návrhy, asymetrie konstrukce, reprodukovat rytmický vzor, změnit tempo, zrychlit a zpomalit. Jsou schopni přesně provádět pohyby, tančit expresivně, ladně a mnohem zřetelněji se vyjadřovat ve hrách. V kreativních úkolech projevit iniciativu vynález při zprostředkování hudebních a herních obrazů. Jsou schopni mluvit o hudbě a cítit její výrazové rysy, všimněte si jeho spojení s pohybem.

Rozvoj hudebně rytmických pohybů u dětí předškolního věku