charakteristika oborově-vývojového prostředí na základní škole
Moderní škola je místem, kde dítě získává zkušenost široké emocionální a praktické interakce s dospělými a vrstevníky v nejdůležitějších oblastech života pro svůj rozvoj. Dítě tráví většinu času ve škole. To znamená, že rozvoj žáka základní školy do značné míry závisí na racionální organizaci předmětově-rozvojového prostředí ve třídě. Zde záleží na všem: na barvě stěn, nábytku, rozdělení prostoru do funkčních zón, dostupnosti prostoru pro samostatnou hru a soukromí pro dítě, které je unavené nucenou neustálou komunikací s vrstevníky.
Pro vývoj dětí je proto důležité prostředí. Vše, co dítě obklopuje, není jen herní prostředí, ale také prostředí, které zahrnuje všechny specifické dětské činnosti. Žádné dítě se nemůže plně rozvíjet pouze na verbální úrovni, mimo předmětové prostředí.
Správně organizované předmětové vývojové prostředí umožňuje každému dítěti najít si to, co se mu líbí, věřit ve své silné stránky a schopnosti, naučit se komunikovat s dospělými a vrstevníky, chápat a hodnotit jejich pocity a jednání, a to je základem vývojového vzdělávání. Velkou roli v harmonickém vývoji a výchově dítěte hraje účelně organizované předmětově-rozvojové prostředí ve výchovném ústavu.
Vytvořené prostředí v dětech vyvolává pocit radosti, emocionálně kladný vztah ke škole, chuť do ní chodit, obohacuje je o nové dojmy a poznatky, podněcuje k aktivnímu učení, podporuje rozumový rozvoj dětí mladšího školního věku.
Principy integrovaného přístupu jsou implementovány na základě rozvoje vytváření prostředí pro rozvoj předmětu:
multifunkčnost prostor;
racionální využití prostoru;
vztah mezi barevnou úpravou a osvětlením;
proveditelnost vnitřních terénních úprav.
Uspořádání tříd podporuje umělecký, estetický a kognitivní rozvoj dítěte. Design je navržen v moderním stylu, jednoduchosti formy, pohodlí a komfortu díky promyšlenému řešení. Výtvarná stránka designu se vyznačuje harmonickým vztahem jednotlivých prvků a jejich podřízeností celku.
Při vytváření prostředí pro učení a rozvoj je velká pozornost věnována základním požadavkům na vybavení vzdělávacího procesu v souladu s obsahem vzdělávacích předmětů federální složky státního standardu všeobecného vzdělávání.
Pro organizaci vzdělávacího procesu mají třídy základních škol speciálně organizované zóny: vzdělávací, hrací, přírodní.
Děti se nejlépe učí prostřednictvím činností, které uspokojí vrozenou dětskou zvídavost – hry s průzkumem, kreativní modelování a stavění. Organizace a využívání herního prostoru je nezbytnou podmínkou pro udržení a zlepšení zdravotního stavu mladších školáků. Aktivity v herním prostoru mají příznivý vliv na celkový tonus dítěte, pomáhají trénovat mobilní nervové procesy, vytvářejí pozitivní náladu a uvolňují statické a psycho-emocionální napětí.
Na základní škole se vytváří bohaté a rozmanité vyučovací předměty, informační a instrumentální prostředí, které podněcuje žáky k chápání světa všemi smysly, k tvořivému sebevyjádření, k samostatné badatelské činnosti, k řešení výchovných problémů, k rozvoji potřebných komunikačních dovedností a dovedností. v práci s informacemi. Předmětově-prostorové prostředí každé třídy zahrnuje nejen umělé předměty, ale i přírodní, zelená zákoutí, kde děti pozorují a starají se o rostliny.
Vzdělávání na základní škole probíhá v samostatné budově, výuka probíhá ve stejné místnosti, takové podmínky určují reálnou možnost využití mezipředmětových vazeb, neboť veškeré obrazové materiály a technické prostředky má učitel „po ruce“.
Důležitou součástí úspěšného vzdělávání žáků mladšího školního věku je tedy vytvoření aktivního prostředí pro rozvoj předmětů zaměřené na psychofyzický rozvoj mladšího školáka a na zachování a upevnění jeho zdraví.
Bibliografie
Batalygina, E. V. Environmentální výchova jako prostředek občanské výchovy pro mladší školáky [Text] / E. V. Batalygina //Základní škola plus Před a po, 2012, č. 7. – S. 57-60.
Efimová, I. N. Role estetické výchovy ve výchově harmonické osobnosti [Text] /I. N. Efimova //Základní škola: plus minus, 2000, č. 1. – S. 26-33.
Zaika, Yu.R. Komunikační a morální rozvoj studentů v systému průběžného rétorického vzdělávání: výsledky experimentučinnosti[Text] /Yu. R. Zaika //Základní škola plus Před a Po, 2012, č. 2. – S. 3-10.
Charakteristika složek předmětově-vývojového prostředí
MBDOU MO Krasnodar "Mateřská škola č. 36"
Moderní mateřská škola je místem, kde dítě shromažďuje zkušenosti v široké emocionální a praktické interakci s dospělými a vrstevníky v nejdůležitějších oblastech života pro svůj rozvoj. Rozvíjející se prostředí zahrady je zdrojem rozvoje subjektivního prožívání dítěte. Každá složka předmětově-vývojového prostředí přispívá k utváření zkušeností dítěte s osvojováním prostředků a metod poznávání a interakce s vnějším světem, prožitku vzniku motivů pro nové druhy činností a prožitku komunikace s dospělými. a vrstevníci.
V souladu s FGT obsah předškolního stupně poskytuje jednu z forem variabilně-osobně orientované interakce mezi učitelem a dětmi. Jednou z jeho nezbytných podmínek je vytvoření rozvíjejícího se prostoru v každé skupinové místnosti. Při organizaci předmětově-rozvojového prostředí v každé skupině i v mateřské škole jako celku jsem já, vedoucí učitelka první kvalifikační kategorie MBDOU MO Krasnodar „Mateřská škola č. 36“ E. S. Pirogova, brala v úvahu vše, co přispělo k formování. základních osobnostních charakteristik každého dítěte: vzorce duševního vývoje, zdravotní ukazatele, úroveň celkového a řečového vývoje, formování emocionální sféry s přihlédnutím ke schopnostem, zájmům, tempu pokroku každého dítěte, vytváření podmínek pro jeho rozvoj .
Při vytváření předmětově-rozvojového prostředí v mateřské škole jsem zohlednil zásady jeho konstrukce:
Princip vzdálenosti;
Zásada aktivity, samostatnosti a kreativity;
Princip integrace a flexibilního zónování (které umožňuje dětem současně, aniž by se navzájem rušily, zapojit se do svých tužeb a zájmů: hudba, kreslení, navrhování, experimentování atd.);
Zásada informativnosti (rozmanitost témat, různorodost didaktického a informačního materiálu);
Princip integrace vzdělávacích oblastí (mnoho materiálů vývojového prostředí je multifunkčních, tzn. materiály pro jednu vzdělávací oblast lze využít při realizaci jiné);
Princip variability;
Princip stability a dynamiky (předmětově-vývojové prostředí je konstantní, dlouhodobě vytvářené, ale pravidelně se v něm mění v závislosti na věkových charakteristikách, době studia, cílech programu a roční době);
Princip otevřenosti-uzavřenosti (vývojové prostředí jsem postavil tak, že do něj můžete snadno přidávat různé prvky, stejně jako odstraňovat nepotřebné);
Zásada individuálního pohodlí a emocionální pohody každého dítěte a dospělého;
Princip spojování konvenčních a mimořádných prvků v estetické organizaci prostředí (komponenty jsou vzájemně kombinovány obsahově i výtvarně);
Princip zohledňování genderových rozdílů u dětí.
Předmětové rozvojové prostředí v mateřské škole jsem postavila tak, aby obsahovala „informace“, které se hned tak úplně neodhalí, ale podněcují dítě k hledání. Interiér každé skupinové místnosti se vyznačuje osobitostí a kreativním přístupem pedagogů k její organizaci. Nábytek všech skupinových pokojů je vybrán v teplých barvách, vyrobený podle individuálních náčrtů mnou vyvinutých, s přihlédnutím k vlastnostem místnosti a následnému zónování. Nábytek je mobilní a snadno transformovatelný, což umožňuje každému učiteli měnit interiér podle potřeby. To vše vytváří příznivé psychologické prostředí a pozitivní emoční náladu. Skupinové místnosti jsou konvenčně rozděleny do zón, které plynule přecházejí jedna v druhou: studijní oblast, umělecké centrum, Kubanovy studijní koutek, kognitivně-řečové centrum, knižní koutek, vědecké centrum, matematické centrum, smyslové centrum, příběhové herní centrum, stavební centrum, hudba kout, koutek tělovýchovného centra, koutek soukromí, chlapecký a dívčí koutek, spací kout a převlékárna.
Učební prostor je vybaven tradičními materiály (obrázky - předmět a předmět, reprodukce, alba, didaktický materiál, sady pohlednic a fotografií, didaktické hry, počítací a hudební žebříčky, schémata, modely, plakáty), audiovizuální pomůcky (pásové filmy, diapozitivy , magnetofonové kazety, CD -disky, DVD a materiály nové generace Skupina disponuje technickými prostředky: TV, videopřehrávač pro sledování CD a DVD, stereo soustava, hlasový záznamník, kopírka, v případě potřeby je využívána multimediální technika Materiál je vybírán vyváženě, v souladu s pedagogickou hodnotou a má rozšiřovat, zobecňovat a systematizovat zkušenosti dětí.
Umělecké centrum pomáhá dětem vyjádřit jejich kreativitu a dává jim příležitost zažít potěšení z učení nových materiálů. Najdete zde různé barvy, papíry, nůžky, lepidla, pastelky, barevné tužky, fixy, fixy, všechny druhy odřezků na vystřihování a lepení, barevné papíry, materiály pro získání zkušeností s používáním netradičních metod v výtvarné umění (kresba pískem, mýdlové bubliny, zmačkaný papír, na zmačkaném papíře, oracal, kresba bez štětce a tužky, blotografie s tubou, monotypový námět a krajinářský vzorník, plastineografie), které jsou neustále doplňovány. V uměleckém centru jsou dětem nabízeny knihy z cyklu „Učím se kreslit“, „Umění origami“, „Učím se vyřezávat“, reprodukce obrazů slavných umělců, drobné plastiky a didaktické hry.
Koutek kubáňských studií představují panenky v lidových kubánských krojích, soubory pohlednic s pohledy na kubánská města, brožury, ilustrované knihy o přírodě rodné země, památná místa, ukázky lidových výšivek, starověké předměty kubánského života, plakáty , erby a vlajky Krasnodarského kraje, Krasnodar, státní znak a vlajka Ruska.
Kognitivní - řečové centrum je kombinováno s knižním koutkem, kde je prezentována nejen beletrie, ale také referenční, vzdělávací literatura, časopisy, brožury, alba, pohlednice, obrázky zobrazující lidi různého věku a profesí, s různými rysy vzhledu, oblečení , účesy atd. různé emoční stavy. Díky úsilí učitelů a rodičů vzniklo fotoalbum „Poznejme se: to jsme my!“. Zde jsou dětem předkládány didaktické, deskové a tištěné hry na rozvoj řeči, předmětové a dějové obrázky, schémata pro skládání příběhů a převyprávění, mnemotechnické tabulky pro zapamatování poezie. Pod vedením paní učitelky si děti otevřely vlastní knihovnu. Knihovna hraček obsahuje různé hry s pravidly, hry a cvičení pro rozvoj paměti, pozornosti, dobrovolného zapamatování a vytrvalosti při dosahování cílů.
Science Center je experimentální areál, kout přírody, materiálů a vybavení pro práci a experimenty. K péči o pokojové rostliny používají děti modely potřeb rostlin. Provádějí se pozorování povětrnostních podmínek a výsledky se zaznamenávají do pozorovacího deníku. Zde jsou dětem prezentovány didaktické, deskové a tištěné hry.
Matematické centrum představuje knihovna hraček, která obsahuje herní materiály, které podporují řečový, kognitivní a matematický rozvoj dětí. Jedná se o didaktické, vzdělávací a logicko-matematické hry zaměřené na rozvíjení logického děje srovnávání, logické operace klasifikace, řazení, rozpoznávání popisem, rekonstrukce, transformace; orientace podle schématu, vzor pro provádění kontrolních a ověřovacích akcí („Find the artist’s errors“, „Des this being?“), pro sledování a střídání. Pro rozvoj logiky jsou to hry s logickými bloky Dienesh, hádanky, vzdělávací hry pro rovinné a objemové modelování - „Sfinga“, „Tetris“, logické úkoly, „Tangram“, „Hra Archimedes“, „Magický kruh“, „ Geokont“, „Pentamino“, „Kolumbusovo vejce“, „Geometrie v dlaních „Obdélníky“, „Kostky pro každého“, „Unicube“, Cuisenaire sticks. Děti mají k dispozici tištěné sešity, naučné knihy, zábavný materiál v podobě křížovek, hlavolamů, úloh - vtipy, matematické triky, hádanky, dáma, šachy.
Centrum pro hru založenou na příběhu umožňuje dětem neustále získávat zkušenosti v samostatných a kreativních činnostech. Představují ji panenky různých pohlaví a profesí, plyšové hračky různých velikostí, sady nábytku, nádobí, hračky - domácí spotřebiče, různé druhy dopravy, sady domácích a divokých zvířat, figuríny zeleniny a ovoce. Velmi žádané jsou boxy pro dívky a boxy pro chlapce, ve kterých se ukládá odpadový materiál, sběrový papír, látky, kůže, kožešiny apod. pro zhotovení chybějících atributů při hře, děti zde nacházejí i součásti vojenských uniforem, vojenské atributy, části rytířského oděvu, hrdinové, astronauti, pánské doplňky, dámské oděvy, krajkové peleríny, mašle, kabelky, šperky, klobouky, deštníky a široká škála „improvizovaných“ materiálů.
Konstrukční centrum je zastoupeno rozmanitými materiály se složitými tvary dílů, různými způsoby upevnění, z různých materiálů, stolními a podlahovými konstruktéry. Centrum je obohaceno o fotografie domů, mostů, nádraží, schémata a plány budov, drobné hračky na hraní nebo stavění podle daných podmínek.
Hudební koutek odpovídá věkovým charakteristikám a potřebám dětí staršího předškolního věku. Reprezentují ji hudební nástroje - metalofon, triangl, maracas, kastaněty, rolničky, zvonky, netradiční hudební nástroje vyrobené rukama učitelů. Děti využívají hudební a didaktické pomůcky (žebříky 3, 5, 8 schodů, s matrjoškami, ptáčky atd., ilustrace k poslechu, zpěvu, obrázky hudebních nástrojů, portréty skladatelů), hrají hudební a didaktické hry pro rozvoj písňové tvořivosti. . Pro obohacení hudebního a sluchového zážitku dětí byl shromážděn písňový materiál, který se používá ve všech rutinních momentech, hudebních dílech klasiků i moderních skladatelů. Hudební koutek je kombinován s koutkem divadelních aktivit, kde jsou dětem nabídnuty různé druhy divadélek - koňský hřbet (panenky bibabo, plochý, rukavičkový, trhač, petrželka), stolní (divadlo hraček, obrázků, magnetické, pletené), stínové, masky a čepice na hry -dramatizace, plátna, flanelgrafy, plyšové hračky, vlajky, kapesníky, stuhy a mnoho dalšího.
Tělovýchovný koutek je vybaven tak, aby si dítě mohlo během dne najít něco vzrušujícího. V tělovýchovném koutku jsou masážní podložky; kuželky; kuličky a koule vyrobené z různých materiálů, s různými náplněmi, různých průměrů; velké a malé obruče; Gymnastické hole; dlouhá a krátká švihadla a šňůry; prsteny; pytle s pískem; terče horizontální a vertikální; cesty se stopami“; vrhače prstenů; kartové diagramy zobrazující různá tělesná cvičení; deskové a tištěné hry, které dětem rozšiřují chápání světa lidských pohybů, sportu a zdravého životního stylu. Aby se zabránilo poruchám držení těla, byla instalována „stěna pro držení těla“.
Koutek samoty byl vytvořen, aby dítě mohlo ustoupit od komunikace, přemýšlet a snít. Představuje ji suchý bazén, plyšové hračky, polštáře, knihy a stolní a tištěné hry.
V ložnicích vzniká atmosféra klidu a rovnováhy. Stěny jsou vymalovány v teplých barvách. Děti předškolních skupin spí na rozkládacích postelích, což umožňuje využít ložnici pro herní aktivity.
U vstupu do MŠ je vytvořen koutek pro rodiče „Pro vás, rodiče“, kde jsou vyvěšeny informace o provozní době MŠ, o akcích konaných v MŠ a konzultace pro rodiče. Ve skupinových šatnách je koutek pro rodiče. Úsilím učitelů byla zorganizována mobilní pedagogická knihovna, kterou využívají rodiče. Byl uspořádán kreativní koutek, kde jsou vystaveny tvůrčí práce studentů. Čas od času se konají výstavy fotografií na témata „Naše maminky a tatínkové jsou školáci“, „Takhle to je, naše léto...“, „Naši otcové jsou obránci vlasti“, „Drahá maminko“, „ Dědečkovo vítězství je moje vítězství“ jsou uspořádány v šatnách. Rodičům je představen „Strom vděčnosti a dobrých skutků“, sloupec „Hvězda dne“. V šatně skupiny raného dětství je adaptační koutek.
V šatnách nápravných skupin jsou koutky pro specialisty: logoped, logoped.
Předmětově-rozvojové prostředí mateřské školy zohledňuje všechny oblasti rozvoje dítěte, je zaměřeno na realizaci kognitivních oblastí ve společných partnerských aktivitách dospělých a dětí a ve volné samostatné činnosti dětí samotných v podmínkách vytvořených skupin. učiteli, vyhovuje FGT a splňuje všechny normy a bezpečnostní normy SanPIN.
Světlana Čistyaková
Charakteristika složek předmětově-vývojového prostředí
Charakteristika složek předmětově-vývojového prostředí.
Vývojový je systém hmotných předmětů činnosti dítěte, jednota sociální a předmět znamená poskytování různých aktivit pro děti, rozvíjení předmětově-prostorové prostředí poskytuje možnost komunikace a společných aktivit dětí a dospělých, pohybovou aktivitu dětí a také možnost soukromí.
Vytváření « místo výskytu» u žáků věnuji pozornost především jejich rozvoji charakter. Předmět Svět musí zajistit naplnění potřeby dítěte po aktivní a různorodé činnosti.
Vývojové prostředí předmětu umožňuje obohatit zkušenost emocionální a praktické interakce dítěte s vrstevníky a učitelem a zapojit všechny děti ve skupině do aktivní kognitivní činnosti. středa stimuluje rozvoj samostatnosti a iniciativy, ve které si děti uvědomují své schopnosti.
Vytvoření vývojového skupinové prostředí, dodržuji základy zásady:
Princip účelnosti, racionality a saturace.
Princip přístupnosti a otevřenosti;
Princip transformace;
Zásada souladu s voj prostředí dětského věku.
Princip variability
Princip multifunkčnosti.
V období od roku 2010 do roku 2014 jsem pracovala s dětmi 2 mladšími, průměrný, senior, přípravka do školní družiny.
Skupinová místnost je Jedná se o obdélníkovou místnost, po jejímž obvodu je umístěn nábytek, rozkládací postele, dětské stolky pro aktivity, stolní hry, stravování. Některé z hracích koutků jsou na koberci, zamýšlený pro volnou aktivitu dětí jsou některé koutky na policích. Nábytek a vybavení jsou instalovány tak, aby si každé dítě mohlo najít vhodné a pohodlné místo ke studiu z hlediska jeho emočního Stát: dostatečně vzdálená od dětí a dospělých nebo naopak umožnit člověku cítit s nimi blízký kontakt, popř poskytování kontakt rovných částí a svoboda.
Celý skupinový prostor distribuovány do center které jsou k dispozici děti: hračky, učební materiál, hry. Děti vědí, kde sehnat papír, barvy, tužky, přírodní materiály, kostýmy a atributy pro dramatizační hry.
Skupina zorganizovala centrum soukromí - za závěsem, kde si děti mohou zalistovat ve své oblíbené knížce a jen tak sedět a odpočívat od dětské skupiny. Touto jednoduchou metodou se dosáhne vytvoření "vaše" osobní prostor.
Skupina má nástroje pro organizaci následujících akcí na hraní rolí hry: "NEMOCNICE", "Prodejna", "Kuchyně", "Salon", "Studio", "Pošta". Například hrát "NEMOCNICE" k dispozici je župan a lékařské vybavení (nástroje, všechny druhy lahviček a krabičky na prášky;
pro hraní "prodejna"- župan, pokladna, peníze na hraní, váhy, závaží z papír-mâché, plastové ovoce a zelenina, všechny druhy sladkostí, pečivo z těsta, klobása vyrobená z dřevěných kostek atd.; pro dopravní roh - různá auta, dopravní značky; pro hraní "Holič"– pláštěnky, kadeřnické sady (nářadí, lahvičky, krabičky, fotografie s modelářskými účesy atd.
Koutek výtvarného umění - vybavený potřebným materiálem pro rozvoj tvůrčích schopností děti: barvy, kvaše, pastelky, pastely, fixy, barevné tužky, omalovánky, kreslící papír, barevný papír, karton atd., umístěné na dostupném a vhodném místě, v v těsné blízkosti okna.
Divadelní a herní koutek je vybaven paravány pro různé druhy loutkového divadla, divadelních hraček a postaviček prstového divadla; loutky, z nichž některé jsem vyrobil já.
Hudební koutek obsahuje hudební nástroje, různé hudebně vzdělávací hry.
Samostatné krabice obsahují různé stavební materiály (kovové, plastové a dřevěné stavebnice, Lego a další druhy stavebnic, kresby a obrázky staveb, které děti rády používají při hrách.
Sportovní koutek obsahuje sportoviště inventář: švihadla, míče, kuželky, tamburíny, chrastítka, chocholy, atributy pro sportovní hry, netradiční ruční tělovýchovné potřeby.
Ve skupině je také koutek pro deskové a didaktické hry, experimentální centrum pro provádění základních experimentů.
Děti se učí shrnout výsledky svých pozorování přírodních objektů vedením kalendáře počasí, který je umístěn u vchodu do družiny.
Přijímací místnost pro rodiče je organizována "Rodičovský koutek", který obsahuje následující nadpisy:
Režim, ve kterém skupina žije;
Síť přímo vzdělávací aktivity;
Antropometrická data "rosteme";
Složení učitelů a odborníků pracujících s dětmi;
"Konzultace pro rodiče". cílová: dát rodičům systém znalostí o vzdělávání (informace se mění alespoň jednou měsíčně);
Účelně organizované předmět-rozvojové prostředí ve skupině hraje velkou roli v harmonickém vývoji a výchově dítěte.
Vytvořeno estetické středa Vyvolává v dětech pocit radosti, citově pozitivní vztah ke školce, chuť do ní chodit, obohacuje je o nové dojmy a poznatky, podněcuje k aktivní tvůrčí činnosti, podporuje rozumový rozvoj předškolních dětí.
Vychovatelka ___ S. V. Chistyakova
Publikace k tématu:
Vynikající filozof a učitel Jean-Jacques Rousseau jako jeden z prvních navrhl považovat životní prostředí za podmínku optimálního seberozvoje jedince.
Charakteristika možnosti vybudování předmětového rozvojového prostředí v předškolním zařízení Moderní mateřská škola je místem, kde dítě získává zkušenost široké emocionální a praktické interakce s dospělými a vrstevníky.
Charakteristika složek předmětově-rozvojového prostředí ve 2. juniorské skupině „Zadorinka“. Předmětově-rozvíjející, herní prostředí je.
Popis předmětově-prostorového vývojového prostředí. Astafievsky školka. Skupina "Slunce". Předmětově-prostorová organizace.
Elena Drakina
Charakteristika složek předmětově-vývojového prostředí
Charakteristika složek předmětově-vývojového prostředí.
Skupinová místnost je konvenčně rozdělena do zón, což umožňuje využít skupinovou místnost tím nejlepším možným způsobem.
Centra a koutky jsou umístěny ve výukovém prostoru podle věku děti: centrum tvořivosti, kognitivně - řeč, koutek knihy, kout přírody a
experimentování, senzomotorický koutek rozvoj, hudba, tělovýchovný koutek. Učební prostor je vybaven tradičními materiály i materiály nové generace. Veškerý materiál je vybírán vyváženě, v souladu s pedagogickou hodnotou.
Centrum kreativity má širokou škálu materiálů pro produktivní činnosti předškoláci: tužky, fixy, voskovky, kvašové a akvarelové barvy, plastelína, šablony, pravítka, omalovánky, různé druhy papíru, nůžky, lepidlo - tužka. V rohu jsou shromážděny vzorky dekorativního a užitého umění.
Ve vzdělávacím a řečovém koutku je výběr naučných ilustrovaných alb na různá témata ( "profese", "roční období", "Sport", "Naši tatínkové, naše maminky" atd., sady obrázky námětu a děje, didaktické hry na zvukovou výslovnost.
Knižní koutek obsahuje knihy dle programu, které jsou aktualizovány jednou měsíčně.
V rohu bezpečí života je model - ulice podle pravidel silničního provozu, názorné pomůcky (plakáty, sady obrázků, hračky na toto téma (auta, lotto "Doprava", Stolní hry ( "Pravidla silničního provozu pro nejmenší")
Pokojové rostliny jsou umístěny v koutě přírody a experimentování v souladu s požadavky programu a prostředky pro jejich péči: konev, rozprašovač, plátěné zástěry, dřevěné tyče, hadry.
V rohu jsou repliky ovoce a zeleniny, zvířátka, stolní hry ( „Země a její obyvatelé“, "Čí dům", "Svět rostlin", "Chytit rybu", loto "zvířata", domino "Bobulová zelenina - ovoce" atd.);
materiály pro experimenty: přírodní materiál (šišky, skořápky, kaštany, kamínky, různé druhy papíru.
V rohu senzomotoriky rozvoj existuje velké množství logických a matematických hry: hry pro rovinné modelování, inserty - tvary, sady mozaik různých tvarů, geometrické loto; Stolní hry ( "Jedna, dva - spočítejte si to", "Geometrické tvary", "Asociace")
K dispozici je hudební koutek divadlo: stolní deska, prst, bi - ba - bo; hudební nástroje; hudební knihovny s nahrávkami dětských písniček, zvuků přírody; hudební nástroje.
V tělovýchovném koutku jsou míče, kuželky, dráhy zdraví, hod kroužky, skákadla, chocholy a copánky.
Hrací plocha je vybavena rohy (salon) a atributy pro hry na hraní rolí vybrané s ohledem na věk, individuální vlastnosti a pohlaví dětí. Například pro dívky existují žehličky, panenky a panenky; pro kluky - sady nářadí, vybavení.
V šatně skupiny je koutek pro rodiče, koutek pro oslavence a koutek "Ahoj", roh "Naše kreativita", na skříňkách jsou kapsy "Nálada"
Stěny ve skupinové místnosti jsou vymalovány v teplých barvách, nábytek je vybrán ve stejném barevném schématu (žlutá, béžová, okrová). To vytváří příznivé psychologické prostředí, pozitivní emoční naladění dětí, což přispívá k příjemnému odpočinku a klidnému spánku dětí.
Vývojové prostředí předmětu skupina je postavena v souladu s následujícím zásady:
Princip informačního obsahu ( předmět-rozvojové prostředí skupiny jsou informačně bohaté, což je zajištěno rozmanitostí témat, rozmanitostí didaktického a informačního materiálu);
Princip integrace vzdělávacích oblastí (mnoho materiálů vývojové prostředí je multifunkční, tj. materiály a zařízení pro jednu vzdělávací oblast lze použít při realizaci dalších oblastí);
Princip variability (in vývojové prostředí odráží kulturní a umělecké tradice Ruska);
Princip stability – dynamika ( předmět-rozvojové prostředí Skupina je stálá, vytvořená na dlouhou dobu, ale zároveň se v ní pravidelně mění v závislosti na věkových charakteristikách dětí, době studia, cílech programu a roční době)
Princip otevřenosti - uzavřenosti ( vývojové prostředí skupina je postavena tak, že do ní můžete snadno přidávat různé prvky a také odstraňovat nepotřebné);
Princip emotiogenity životní prostředí(vývojové prostředí skupina zajišťuje individuální pohodlí a emoční pohodu každého dítěte, vyvolává v něm pozitivní emoce);
Princip kombinace konvenčních a mimořádných prvků v estetické organizaci životní prostředí(Všechno komponenty vývojového prostředí jsou vzájemně kombinovány obsahově i výtvarně);
Princip zohledňování genderových rozdílů u dětí
Vývojové prostředí předmětu ve skupině bere v úvahu všechny směry vývoj dítěte. Je zaměřena na realizaci kognitivních oblastí ve společných partnerských aktivitách dospělých a dětí a ve volné samostatné činnosti dětí samotných v podmínkách mnou vytvořené skupiny předmět-rozvojové prostředí(s vrstevníky i individuálně).
Vývojové prostředí skupina splňuje všechny SanPIN a bezpečnostní normy
Evgenia Družinina
Jednou z důležitých podmínek výchovné práce v předškolním zařízení je správná organizace předmětově-vývojového prostředí.
Vývojové předmětově-prostorové prostředí předškolní vzdělávací organizace (RPES PEO) je součástí výchovného prostředí, představovaného speciálně organizovaným prostorem, materiálem, vybavením a inventářem, pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikami jednotlivých věkových stupňů, ochranu a posilování jejich zdraví, s přihlédnutím k vlastnostem a nápravě nedostatků v jejich vývoji .
Při vytváření oborově-rozvojového prostředí jsme brali v úvahu, že prostředí musí plnit výchovné, vývojové, výchovné, stimulační, organizované a komunikační funkce. Ale nejdůležitější je, že by to mělo fungovat na rozvoji samostatnosti a iniciativy dítěte.
Při navrhování rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v naší skupině jsme se spoléhali na 6 skupin požadavků:
2. Transformovatelné
3. Multifunkční
4. Proměnná
5. Cenově dostupné
6. Bezpečné (bezpečí není jen fyzické, ale i psychické)
Při organizaci rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí je nutné vzít v úvahu principy organizace prostoru:
1. Zásada aktivity, samostatnosti, kreativity
2. Princip stability a dynamiky rozvojového prostředí
3. Princip integrace a flexibilního zónování
4. Organizace prostředí zohledňující genderové rozdíly u dětí
5. Princip vzdálenosti, pozice interakce mezi dospělými a dětmi
6. Princip otevřenosti - uzavřenosti
7. Princip emocionality prostředí
8. Princip fázování a zohledňování věkových charakteristik dětí
Skupinový prostor je organizován ve formě dobře ohraničených zón, vybavených velkým množstvím vývojových materiálů. V naší skupině můžeme rozlišit tři zóny: aktivní, klidnou a pracovní zónu. V aktivní zóně je tělovýchovné a zdravotní středisko, centrum RPG a divadelní studio, v klidové zóně knihovna a centrum didaktických her. V pracovním prostoru se nachází centrum kreativity, centrum stavebních a konstruktivních her, smyslové centrum, centrum pravidel silničního provozu, centrum písku a vody.
Hranice mezi zónami v naší skupině jsou: paravány, nábytek, podlahové křídy a popisovací tabule, koberečky. V naší skupině neexistuje nic takového, že by byl veškerý nábytek rozmístěn po obvodu. Všechny předměty a materiály jsou dětem k dispozici.
Možnost změny rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí v naší skupině je zajištěna přítomností obrazovek, měkkých modulů, mobilního pódia a slabého nábytku.
Aby se děti cítily jako doma, měl by být interiér skupiny podobný domácímu prostředí. K tomuto účelu používáme koberce, pokojové květiny, čalouněný nábytek a ručně vyrobenou stojací lampu.
Celkem máme 10 center:
1. Sportovní a fitness centrum “Zdoroveyka”
2. Studio divadla „Ve světě pohádek“
3. Centrum pro hry na hrdiny „Igralochka“
4. Centrum dopravních pravidel;
5. Centrum pro stavbu a konstruktivní hry „Assemble“
6. Smyslové centrum „Rozpoznat“
7. Kreativní dílna “Kalyaka-malyaka”
8. Střed vody a písku;
9. Knižní centrum „Knihový dům“
10. Centrum vzdělávacích her
Sportovní a fitness centrum "Zdoroveyka"
Toto centrum je zaměřeno na optimalizaci pohybové aktivity dětí, rozvoj pohybových vlastností a schopností. Je oblíbený u dětí.
Divadelní studio "Ve světě pohádek"
V divadle se předškoláci otevírají a demonstrují nečekané stránky své postavy. Děti jsou velcí umělci, takže se s radostí účastní inscenací a s radostí působí jako diváci.
Na přání mohou děti zástěnu odstranit a bude to jeviště pro představení.
Nedaleko je kostymérna se sadou kostýmů s maskami pro sehrání nejběžnějších scén s liškou, vlkem, medvědem a dalšími.
Divadelní centrum promění v Centrum samoty. Jsou chvíle, kdy chcete zůstat sami, se svými myšlenkami, náladou, zážitky. Na to má právo i malé dítě. V prostředí mateřské školy to lze vyřešit vytvořením center soukromí.
Centrum pro hry na hrdiny "Igralochka"
V životě předškolního dítěte hra zaujímá jedno z předních míst. Hra na hrdiny je skutečnou sociální praxí dítěte, jeho skutečným životem ve společnosti jeho vrstevníků. Pro rozvoj herních činností je nutné vytvořit předmětově-rozvojové prostředí, které odpovídá věku dětí a tématu plánovaných her na hraní rolí.
Veškerý nábytek je pojízdný, takže na přání dětí je vše přestěhováno a uspořádáno dle jejich přání.
Centrum dopravních pravidel
Centrum pro konstrukci a konstruktivní hry "Assemble"
Je to místo hlavně pro kluky. Je zde spousta různých stavebních materiálů (různé druhy stavebnic, dřevěné i velké plastové stavebnice, měkké moduly atd.). K dispozici je mobilní pódium, koberečky - role a schémata budov. Zde chlapci realizují své plány. Konstruktor lze přesunout na libovolné místo ve skupině a organizovat aktivity jak s podskupinou, tak individuálně.
Smyslové centrum "Rozpoznat"
Kreativní dílna „Kalyaka-malyaka“
Děti mají k dispozici vodové barvy, tužky, kvaše, štětce, papíry různých velikostí, omalovánky, vzdělávací hry a vše potřebné pro kreativitu. Děti si zde mohou navrhnout plakáty ke svým inscenacím a vyrobit klobouky. Toto centrum má volný přístup.
Na výstavu děl vyrobených z plastelíny (umístěná v prostoru recepce).
Na výstavu dětských kreseb a aplikací.
Centrum vody a písku
Na policích pro dětské bádání jsou umístěny různé přírodní materiály: křída, písek, hlína, kamínky, mušle, peří, uhlí atd. Mikroskopy, laboratorní vybavení, měřící sklo - to vše děti zvláště zajímá.
Knižní centrum "Knižkinův dům"
Zde se dítě může ponořit do kouzelného světa knih. Děti si rády prohlížejí barevné ilustrace svých oblíbených knih a převyprávějí své oblíbené pohádky. A také v literárním centru můžete uspořádat výstavu děl konkrétního autora.
Centrum didaktických her
Nachází se naproti středu knihy. Děti si najdou jakoukoli hru podle svých zájmů, jdou ke stolům nebo na koberec a dobře se baví.
V prostoru recepce je rodičovský koutek, kde zveřejňujeme potřebné informace.
Správně organizované vývojové prostředí pomáhá každému dítěti najít něco, co má dělat, dozvědět se o svých silných stránkách a schopnostech, naučit se komunikovat s učiteli a vrstevníky, porozumět a hodnotit jejich pocity a činy, což je základem vývoje dítěte.