Mnoho mladých rodičů má otázky ohledně nutnosti mít službu ve školce. Je opravdu důležité, aby se dítě naučilo vyřizovat pochůzky? Možná je to na tento věk příliš brzy nebo obtížné? Má služba pro děti nějaké výhody? Odpovědi na tyto otázky jsou dále v článku.
Proč je povinnost nutná?
První slovo, které je spojeno s pojmem „povinnost“, je „odpovědnost“, a to nejen za život a bezpečnost dítěte ze strany učitele, ale i za rozvoj jedince. Tento typ pracovní výchovy, kdy dítě samostatně potřebuje učiteli co nejvíce pomáhat při organizaci lekce nebo prostírání stolu, u dětí formuje počáteční pochopení slova „práce“.
Tato technika umožňuje dítěti uvědomit si, že vše kolem nás nevzniklo samo, někdo to vytvořil. Tato myšlenka vytváří touhu také zkusit něco dělat a podporuje samostatnou práci.
Výhody služby
Díky povinnosti začíná dítě nést zodpovědnost za zadání. I když je úkol docela jednoduchý, služba ve školce rozvine lásku k práci. Miminko totiž velmi potěší, když se díky vlastnímu úsilí stane například čistším.
Na základě takové životní zkušenosti bude dítě následně plnit služební úkoly s větší koncentrací a obětavostí.
Druhy povinností pro žáky MŠ
Musíte pochopit, že služba ve školce nezahrnuje prvky trestu. Je to jen příležitost ukázat studentovi, jaké to je starat se o druhé. Povinnost může zahrnovat:
- pomoc v jídelně;
- pomoc v herně.
Plňte povinnosti v kavárně
Mezi povinnosti dítěte bude patřit pomoc s distribucí nádobí pro ostatní děti. Být ve službě ve školce v jídelně má řadu výhod. Takový jednoduchý úkol vytvoří u dítěte zodpovědný přístup k práci a stane se také příležitostí pro rozvoj paměti. Pokud je zkušenost s povinností vhodná pro skupinu žáků, bude se tato akce často opakovat a podle toho se budou úkoly opakovat. Pravidelná povinnost vám proto pomůže rychle si zapamatovat umístění nádobí na stolech, což bude mít příznivý vliv na rozvoj paměti.
Pomoc v herně
Povinnost v herně mateřské školy bude od dítěte vyžadovat následující: pomáhat učitelce a ostatním dětem ukládat hračky na svá místa. Takový postup pomůže rozvíjet pozornost, protože bude nutné vědět, kam věci umístit, a také zlepšit úroveň interakce mezi žáky mateřské školy, protože služba převezme část role učitele a od pozici staršího asistenta, bude pomáhat udržovat pořádek a pomáhat ostatním dětem.
V žádném případě nejde ani tak o pomoc učiteli, jako spíše o rozvoj takových vlastností, jako je zodpovědnost, vzájemná pomoc, láska a respekt k práci.
Pracovní plán: jak vytvořit
Pro udržení pořádku a disciplíny je třeba, aby se učitelka zamyslela nad tím, jak zavést rozvrh povinností ve školce. Toto opatření pomůže započítat a zohlednit všechny přednosti studenta a nenechat se zmást v pořadí. Takový rozvrh může vypadat různě, záleží na kreativním přístupu učitele. Je žádoucí, aby se na vytváření služebního koutku podíleli sami žáci. V tomto případě dojde k pocitu vlastnictví inovace. Kutilská práce pro povinnost může posloužit jako výborný start pro stmelení dětského kolektivu. Kromě toho bude každé dítě moci vložit svou vlastní vizi a ukázat představivost, která je tak nezbytná pro vytvoření pracovního koutku ve školce vlastníma rukama.
Jak uspořádat pracovní plán?
Whatmanův papír může sloužit jako základ pro organizování povinností v mateřské škole, vytváření rozvrhu a rozvrhu. Nejlepší je umístit na list fotografie žáků nebo přiřadit každému dítěti jeho vlastní symbol. Tento zápis bude užitečný později. Službu lze seřadit v abecedním pořadí podle příjmení dětí, pokud je to žádoucí, nebo podle principu stolů jsou ve službě nejprve děti u prvního stolu a na konci měsíce děti u posledního .
Za dobré chování, pomoc a všímavost dostane dítě na konci služby kartičku. Pokud je papír například červený, znamená to, že dítě dokonale zvládlo své povinnosti. Pokud něco během služby nefungovalo, karta může mít jinou barvu.
Na papíře Whatman s vlastním rozvrhem povinností ve školce můžete pod fotografie žáků přidat malé kapsičky, ve kterých budou uloženy letáky s úspěchy dítěte. Nebo se můžete obejít bez fotografií dětí a obrázky speciálních symbolů, které by žáka charakterizovaly, vložit přímo do speciální kabelky.
Služební důstojník si například jako svůj symbol vybral veverku a za úspěšně dokončenou práci se mu v kapse objeví červené karty s obrázkem veverky. To bude znamenat, že tento konkrétní student dobře zvládá všechny úkoly.
Práce ve službě tak u dětí rozvíjí další vlastnost – schopnost fantazírovat. Koneckonců, při vytváření pracovního koutku v mateřské škole s vlastními rukama budou studenti schopni plně prokázat své tvůrčí schopnosti, stejně jako při výběru osobního obrázku, který se stane symbolem úspěšné práce.
Při provádění takového pracovního vzdělávání by měl učitel věnovat pozornost některým bodům:
- Nemůžete dítě nadávat za nesprávně splněnou žádost. Stojí za to připomenout, že hlavním úkolem být ve službě není ani tak naučit, jak vykonávat různé domácí činnosti, ale vštípit odpovědnost za to, co musí dítě dělat, a také respekt k práci. V opačném případě bude dítě v budoucnu plnit pokyny bez nadšení a může dojít k narušení rozvrhu povinností školky.
- Je potřeba žáka pochválit. Právě pochvala v této fázi psychického vývoje je silnou motivací k plnění úkolů. Když si dítě uvědomí, že jeho příspěvky jsou oceňovány a všímají si ho, začne se cítit potřebné. V takových chvílích se utváří láska k práci a zároveň si student uvědomuje důležitost práce.
- Oceňujte individualitu, ale ne příliš zdůrazňujte. Když je dítě chváleno, je to úžasné, zvlášť když je to zasloužené. Ale co když jeden žák zpočátku nezvládá povinnosti příliš dobře, zatímco jeho kamarád je neustále chválen? Kvůli tomu se u dítěte může vyvinout zášť, která v žádném případě nepřispívá k rozvoji tvrdé práce a respektu k práci. Nejen svým, ale i svým okolím. Tento problém se řeší právě na návrh učitele. Každé dítě je individuální a jedinečné, což znamená ke každému jiný přístup. Některé mohou potřebovat trochu více času než jiné, aby se dostaly do rozvrhu směn, a některé děti mohou začít využívat své výhody a získané autority mezi svými vrstevníky pro své vlastní účely. Aby k tomu nedošlo, je nejdůležitější to nepřehánět a řídit se pravidlem „zlaté střední cesty“.
- Společná práce. Služba v mateřské škole je vhodnou příležitostí k sebevyjádření, získávání nových dovedností a schopností a také příležitostí ke zlepšení mikroklimatu v dětském kolektivu. Někdy mohou mezi studenty vznikat konflikty z různých důvodů. Úkolem učitele je takové střety eliminovat. Nic nepomůže lépe než spolupráce. Vzájemná pomoc a vzájemná pomoc pomůže předejít vzniku mnoha neshod ve společnosti dětí stejného věku. Navíc při společném trávení času se na křivdy rychleji zapomíná.
Kreativní přístup k budování týmu, stejně jako rozvoj osobních dovedností, schopností a charakterových vlastností je pro učitele a vychovatele prioritou. Díky zavedení povinnosti se děti stanou disciplinovanějšími a přátelštějšími.
ORGANIZACE POVINNOSTI
Jedním z typů pracovní výchovy je služba v jídelně. Při tomto druhu činnosti učiteli nestačí používat výukové techniky, musí si také dobře promyslet organizaci tohoto typu práce.
Za tímto účelem skupiny zorganizovaly koutek pro důstojníky, který má vše potřebné pro práci: zástěry, čepice, smetáky, lopatky, podnosy. Stojany na ubrousky a chlebníky jsou umístěny na takovém místě, aby je děti po použití pohodlně vzaly a odložily.
Od vyššího věku je v koutku služebního důstojníka umístěn rozpis služeb - označení obrázky, symboly.
Prokazatelná účinnost a sociální přínosy z povinnosti činí v očích dětí důležitou a závažnou záležitost. Proto je veškeré vybavení (koště, kartáče atd.) v rozích funkční, ne hračka. Mladší učitelé nenahrazují ty ve službě.
Povinnosti ve školce jsou organizovány s druhý nejmladší skupiny – druhá polovina roku. Děti jsou vyzvány, aby se podílely na přípravě procesu krmení, prováděly jednoduché úkoly: správně umístěte židle ke stolům, doprostřed položte talíře s chlebem, položte lžíce na pravou stranu talířů stojících na stole. Pro děti je vhodnější tento úkol splnit, když drží lžičky v levé ruce a pravou rukou je rozkládají.
Připravují se na to postupně, počínaje předchozím první nejmladší skupiny. V druhé polovině roku si děti po jídle mohou odnést svůj hrneček, lžičku a držák na ubrousky do dřezu. Dítě si obzvláště užívá setřásání drobků z ubrousku. Ukažte dětem, jak na to: seberte rohy ubrousku, vezměte ubrousek do dřezu a zatřeste nad ním.
Dávání pokynů dětem 4. rok života, učitel v nich rozvíjí schopnost provádět několik pracovních úkonů souvisejících s prostíráním stolu. Děti se například nejprve učí umisťovat na stůl držáky na ubrousky a přihrádky na chléb a poté rozkládat lžíce. Poté, co miminko zvládne tyto úkony, je naučeno uspořádat talíře.
V počátečních fázích vštěpování pracovních dovedností se používají techniky, jako je prostírání stolů s dítětem, později s malou pomocí učitele, stejně jako didaktické hry: „Pojďme připravit stůl pro panenky“, „Mishka má narozeniny“ atd. .
Děti jsou ve službě u stolů, u kterých sedí. Práce každého ve službě by měla být hodnocena. S ohledem na věk dětí je lepší používat při hodnocení hravou techniku. Zajíček například říká: „Nelíbí se mi, jak byli Sasha, Olya a Vova dnes ve službě - vzali si navzájem lžíce a ošklivě postavili stůl. Nebudu sedět u jejich stolů, ale budu sedět u stolů, které Tanya a Sveta prostře."
V střední skupina Od začátku roku mají děti službu v jídelně a začínají se zapojovat do běžných povinností.
Učitel každé ráno připomíná dětem ze střední skupiny povinnost.
Aby mohli pracovat beze spěchu, musí ti, kdo jsou ve službě, jako první dokončit hru nebo se po procházce vrátit do skupiny. V té době již mladší učitel utřel stoly a na každý stůl položil hromadu nádobí.
Když jsou stoly již prostřeny a začínající učitel začne rozlévat první chod, talíře ve službě jsou již naplněny dříve než ostatní. Také dostávají druhý a třetí kurz dříve než ostatní. Služebníci tedy obvykle jako první dojí oběd a po něm mohou začít plnit své povinnosti.
V prvních měsících je nutné naučit službukonající pracovníky správné pracovní technice: připomenout jim, že šálky se mají brát za držadlo a chlebník by se měl nosit oběma rukama. Ve střední skupině dítě prostírá stůl samo, protože... Stále je pro něj obtížné koordinovat své činy s činy svých vrstevníků.
Přitom, i když je obsluha přiřazována podle počtu stolů, mezi dětmi již vznikají prvotní formy spolupráce: vzájemně se nerušit, ustupovat, v klidu čekat, až na vás přijde řada u obslužného stolu, příp. , pomoz příteli.
Ve střední skupině musí dítě ve službě v jídelně samostatně uspořádat vidličky, nože a lžíce; vyndat chlebové koše, vázy s ubrousky, rozdávat druhý chod, sbírat nádobí. Tato činnost je mnohem obtížnější než provádění podobných jednotlivých pokynů typu: „Pomozte Nině Vasilievně vložit ubrousky do váz a rozdat je na stoly.“
Při směnách na začátku roku se to často stává: děti buď rozbijí hrnek, vylijí zbytek polévky z talíře nebo zapomenou dát někomu druhé jídlo. Ostatní by na takové chyby neměli zaměřovat svou pozornost. To mate a rozčiluje služebního důstojníka, ztrácí víru ve své schopnosti. Je lepší ještě jednou ukázat, jak vzít šálek; nést talíř bez naklánění; jak napřed sbírat drobky štětcem a pak je zamést do lopatky. Službukonajícímu personálu je třeba připomenout, která z uliček mezi stoly je pro každého z nich pohodlnější – tento příkaz zabrání kolizím při práci a omezí případy rozbitého nádobí, které děti velmi trápí.
Učitel pomáhá těm, kteří jsou ve službě, a nejen ukazuje, jak a v jakém pořadí mají provádět akce, ale také reguluje tempo práce: dbá na to, aby se nezdržovali kolem svých soudruhů a nečekali, až každý dokončí svou porci; připomíná, že druhý pokrm lze podávat, když dítě sní první, připravuje místo u servírovacího stolu pro skládání použitého nádobí.
Obsluha by neměla být zahlcena povinnostmi, které musí každé dítě vykonávat samo, např. tlačení na židli, skládání talířů, odkládání použitého ubrousku.
Některé školky přijaly řád, podle kterého všechny děti po jídle samy uklidí nádobí a odnesou je k výdejnímu stolu. Obsluha sbírá jen některé předměty prostírání (chlebníky, držáky na ubrousky) a smetá ze stolu drobky. Tato praxe je oprávněná: všechny děti, včetně těch ve službě, jedí svým vlastním tempem, beze spěchu, každé dítě se učí sebeobsluze, která se mu bude hodit později ve škole.
Metody a techniky pro výuku dětí ve službě se oproti předchozí skupině poněkud mění. V této fázi vedoucí ukazuje, vysvětluje a sleduje, jak dítě vykonává činnosti. Je třeba přivést do povědomí dětí, že povinnost je odpovědností každého vůči každému.
Dětem je potřeba nejen na začátku roku ukázat určité techniky. I nadále by jim měl být připomínán racionální sled akcí a společenský význam práce těch, kdo jsou ve službě.
Učitel objektivně zhodnotí práci dětí: povzbudí stydlivé a vyjádří naději, že to příště zkusí a bude to lepší; dítěti, které dělalo práci bez námahy, můžete říci: „Neměli jste službu, nezkoušeli jste, byli jste rozptýleni atd.
Učitel musí nutně využívat pracovní činnosti dětí k jejich mravní výchově, utváření kladných vztahových dovedností a schopnosti spravedlivě hodnotit. Je nutné neustále upozorňovat děti na jejich kamarády („Olya je spravedlivá a laskavá dívka, všimla si, že Tanya má potíže s uvedením věcí do pořádku, a začala jí pomáhat“).
Na konci školního roku se děti většinou samy vyrovnávají s povinnostmi v jídelně a učitel se omezuje na sledování a individuální upozornění.
V seniorská skupina Dětské povinnosti by měly být samostatnější povahy, protože V předchozích skupinách již předškoláci získali určité dovednosti. Starší děti samy musí pevně znát řád své povinnosti a začít ji bez upozornění. Služebníci si nejprve umyjí ruce a nasadí si zástěry a klobouky. Pro důstojníka ve službě není zástěra jen ochranou před znečištěním, ale symbolem plnění odpovědného úkolu. V naší školce probíhala soutěž mezi skupinami o nejlepší uniformu pro služebníky. (Přitáhnout pozornost posluchačů k výstavě)
Obsluha jídelny prostírá stůl, pomáhá mladšímu učiteli rozdávat třetí chod a odstraňuje špinavé nádobí. Děti jsou ve službě ve skupinách po dvou. Typ práce pro zaměstnance by se měl každý den měnit.
Hodnocení dětské práce má velký význam. Při sčítání výsledků musí být učitel objektivní, brát v úvahu individuální schopnosti a vlastnosti každého člověka, hodnotit nejen výsledky, ale také postoj dětí k práci, schopnost vyjednávat, spolupracovat a pomáhat každému. jiný. Pokud byly v práci nedostatky, je třeba je uvést.
Zároveň na základě konkrétních okolností a individuálních vlastností dítěte může učitel vyjádřit svůj názor buď přede všemi, nebo v soukromí. Nebo jen s těmi ve službě. Je důležité kladně hodnotit činnost bázlivých, nejistých dětí v přítomnosti celé skupiny. To pomáhá dítěti věřit v sebe sama a mění přístup jeho přátel.
V přípravné skupině Zájem dětí o službu je zachován díky rozšířené náplni práce strážníků. Obsluha jídelny například krásně rozloží ubrousky a držáky na ubrousky a pomůže mladší učitelce přinést z kuchyně salát, chléb a ovoce.
Při službě v jídelně je důležité využívat a vytvářet situace, aby se dítě naučilo samostatně rozhodovat. Například zjistěte jídelníček a prostřete stůl, sami se rozhodněte, zda potřebujete k snídani vidličky nebo lžíce, malé nebo hluboké talíře, nasypte na stůl sůl, uspořádejte židle u stolů a držáky na ubrousky podle počtu dětí , ukázat kreativitu při zdobení svátečního stolu a mnohem více.
Jak děti zvládají potřebné dovednosti, požadavky na ně se stávají složitějšími. Učitel je učí samostatně rozdělovat povinnosti, koordinovat své jednání a být společně odpovědný za výsledek.
JÍDELNÍ VZDÁLENOSTV JUNIORSKÝCH SKUPINÁCH
· Při výchově dětí jsou velmi důležité povinnosti:
· Povinní pracovníci vždy vykonávají práci, která má společenský význam a je pro tým nezbytná. Tvoří touhu pracovat pro druhé, projevovat starostlivý přístup ke svým kamarádům, rozvíjet schopnost pomáhat dospělému, všímat si, kde je pomoc potřebná.
· Práce v jídelně rozvíjí u dětí mravní a volní vlastnosti a dovednosti, schopnost přijmout cíl a dosahovat výsledků.
· S2 roky starýděti jsou vyzvány, aby se podílely na přípravě procesu krmení, prováděly nejjednodušší pokyny: správně umístěte židle ke stolu, umístěte talíře s chlebem doprostřed stolů, položte lžíce na pravou stranu talířů stojících na stole .
· Jídelní služba začíná od 2. mladší skupiny.
· úkoly: pomozte asistentovi učitele připravit stůl, u kterého sedí on a jeho přátelé. Rozdělte lžíce, vyndejte chlebové koše, vázy s ubrousky.
· Před zavedením povinnosti učitel organizuje speciální třídy, ve kterých ukazuje a podrobně vysvětluje všechny činnosti, zapojuje děti do jejich provádění.
· Ve službě učitel vysvětluje, že je třeba tvrdě pracovat, a podporuje jakoukoli snahu dítěte projevit nezávislost.
· Připomene vám pořadí priority při plnění přidělených úkolů:
"Dnes se Ira postará o své kamarády a bude mít službu u svého stolu." Dima prostírá tento stůl... Ať dnes pracují pro všechny a zítra to udělají ostatní děti.“
· Učitel učí děti plnit zadaný úkol, aniž by se rozptylovaly, bez rozčilování, bez spěchu, bez dokončení jednoho úkolu, nepřecházet k dalšímu.
Učitel říká přátelským tónem: „Kolyo, nespěchej. Proč tak spěcháš? Na všechno budete mít čas. Všem dětem opatrně rozložte lžičky.“
Učitel, který dohlíží na práci těch, kteří jsou ve službě, posiluje dovednosti rozkládání příborů: „Lžíce by se měly brát za rukojeť, jedna po druhé, a pokládat je na pravou stranu talíře.“ Pokud se dávají vidličky, pak vidlička leží blíže k talíři ostrými konci nahoru a pak lžíce vypouklou stranou dolů. Nyní položte košík na chléb do samého středu stolu tak, aby na něj každý snadno dosáhl, a poté položte ubrousky. Nejprve musíte dokončit jednu věc a pak začít další."
· „Podívejme se, jak jsi naaranžoval lžičky. Chyběl ti někdo?
· Učitel podporuje nerozhodné děti, povzbuzuje:
"Já vím, Nadyusha, teď dobře prostřílíš stůl." Začněte rozdávat lžíce: Kátě, Sašovi a vaší kamarádce Anye.
· Neměli byste neustále dávat stejné děti za příklad a přidělovat je povinnostem. Lze na ně klást o něco vyšší nároky.
· Jak si děti osvojují dovednosti, mění se role učitele při dohledu nad těmi, kdo jsou ve službě. Zpočátku dětem připomíná pracovní techniky, sled operací a pomáhá jim zvládnout úkol.
· Později se dospělý omezuje na rady, obecné připomínky, kontrolu a schvalování.
· Je důležité, aby povinnosti strážníků vykonávali všichni žáci, nejen aktivní a šikovní.
JÍDELNÍ VZDÁLENOST V STŘEDNÍ SKUPINA
· úkoly:
Vytvořte si odpovědný přístup k zadané práci.
Pěstujte zájem o sebe navzájem, touhu pomáhat. učiteli, pracujte pečlivě a pilně.
Vědět, jak správně prostřít stůl.
· Dítě ve službě v jídelně musí samostatně uspořádat vidličky, nože a lžíce; dát nádoby na chléb, vázy s ubrousky; podávejte druhý chod; sbírat nádobí.
· V koutku služebního důstojníka by mělo být vše potřebné pro práci: zástěry, čepice, naběračky, podnosy. Vázy na ubrousky a chlebníky jsou na takovém místě, aby je děti po použití pohodlně vzaly a odložily.
· Ve střední skupině se nože objevují nejprve v prostírání stolu a dovednost manipulace s nimi ještě není rozvinutá.
· Zvyšuje se objem práce ve střední skupině: děti odkládají na dětské stolky podšálky a šálky z servírovacího stolku, plní vázy ubrousky, rozkládají příbory (lžíce, vidličky, nože).
· Ve střední skupině každý obsluhující obsluhuje jeden stůl.
Povinnosti se tak často opakují, a proto se děti rychleji a lépe učí potřebné dovednosti. Učitel potřebuje vzít v úvahu individuální vlastnosti dětí a úroveň rozvoje jejich pracovních dovedností.
Aby mohli pracovat beze spěchu, musí být ve službě první, kdo dokončí hru a po procházce se vrátí do místnosti.
Když většina dětí teprve začíná sbírat hračky, učitel upozorní službu konající na jejich povinnosti a pošle je do skupiny.
Tam se s nimi setká asistentka učitele (v této době již utírala stoly a na každý stůl položila hromadu nádobí).
Učitel a asistent pedagoga učí účastníky, jak správně rozmístit zařízení.
Obsluha položí talíře, každý naproti vysoké židli, napravo od nich položí lžíce a doprostřed stolu postaví sklenici s ubrousky. Kelímky jsou umístěny tak, aby rukojeť byla na pravé straně.
· Pokud se k obědu podává nůž, pak se umístí napravo od talíře čepelí k talíři, vedle lžíce a potom vidličky na salát.
Vidlička pro druhou je na levé straně talíře.
Malá lžička - v podšálku nebo vedle talíře rovnoběžně s okrajem stolu, rukojeť lžíce by měla být vpravo.
· Učitel musí být trpělivý a povzbuzovat zaměstnance:
"Seryozha byl dnes opravdu ve službě, staral se o každého, sám si vše pamatoval, nic nezapomněl."
· Obsluha sundá ze stolu chlebové přihrádky a sklenice s ubrousky. Smetou drobky ze stolu, skládají ubrusy a obracejí se o pomoc na jinou službu.
· Nepřetěžujte obsluhu povinnostmi, které musí každé dítě vykonat samo, např. tlačení na židli, skládání talířů, odkládání použitého ubrousku.
· Na konci školního roku se děti většinou samy vypořádají s povinností v jídelně a učitel je omezen na kontrolu a individuální upozornění.
· Je důležité, aby službukonající děti nejen vykonávaly své povinnosti, ale také se samy beze spěchu a vyrušování najedly. Proto, když jsou stoly prostřeny, nalévá se polévka pro službukonající před ostatními dětmi. Služebníci tedy obvykle jako první dojí oběd a po něm mohou začít plnit své povinnosti.
(Služební ubrus se na stole přeloží napůl a pak znovu napůl a teprve potom se složí podélně).
JÍDELNÍ VZDÁLENOSTV SENIORSKÝCH SKUPINÁCH
Jídelní povinnost ve starších skupinách se postupně komplikuje jak z hlediska náplně práce, tak formy sjednocení dětí, z hlediska požadavku na samostatnost a sebeorganizaci v práci.
· úkoly: formování odpovědnosti za svěřenou práci u dětí, chuť pracovat ve prospěch týmu a návyk systematicky plnit povinnosti. Naučte se poděkovat těm, kteří jsou ve službě, za poskytnutou službu a respektovat jejich práci.
· 2 děti jsou zařazeny do jídelny.
· Obsluha přijde brzy, umyje si ruce, oblékne si zástěry, šátky nebo čepice a podle počtu dětí plně prostírá stůl a po jídle uklidí.
· Děti po sobě částečně uklízí. Po jídle každé dítě přesune svůj talíř doprostřed stolu, naskládá jej na ostatní (pokud jej asistent pedagoga nestihl sejmout) a odnese šálek s podšálkem na servírovací stůl (podšálky na hromádku, a šálek na podnosu).
· Obsluha musí uklidit nádobí, držáky na ubrousky, chlebníky a ubrusy, aby mohly bez prodlení jít spát s ostatními dětmi.
· Děti děkují doprovodu za pomoc.
· Děti samy musí pevně znát pořadí svých povinností a začít je bez upozornění.
· Obsluha musí nastavit stůl v souladu s jídelníčkem, který by jim měl být znám od vyučujícího.
· Učitel kontroluje výkon jejich práce službukonajícími, provádí odpovídající hodnocení a zapojuje do ní děti.
· Zvyšují se požadavky na pracovní tempo, projev organizace v procesu, efektivitu a samostatnost.
· Práce ošetřovatelů by měla být spojena se sebeobsluhou dětí.
· Doprovázející sami nebo s pomocí učitele rozhodují, kdo co bude dělat.
· Učitel je oslovuje jako své asistenty, učí je vykonávat úkol obratně, s využitím ekonomických technik, povzbuzuje nešikovné, schvaluje iniciativu a pracovitost.
· Ve vyšších skupinách mohou být služebníci přiděleni na celý týden.
· Obsluha je kreativní při zdobení stolu (kytky, ubrousky naaranžované zajímavým, neobvyklým způsobem atd.).
Úvod………………………………………………………………………………………………..3
Kapitola I. Teoretické základy organizační povinnosti v procesu výchovy a výuky předškolních dětí.
1. Význam pracovní výchovy pro diverzifikovaný rozvoj osobnosti dítěte…………………………………………………………………………………………………… …..5
2. Povinnost jako forma organizace dětské práce, její význam při výchově dětí……………………………………………………………….8
3. Metodika organizace práce strážníků ve vyšším předškolním věku…………………………………………………………………………………………...11
4. Role hodnocení práce strážníků při rozvoji osobnosti dítěte………………16
5. Implementace individuálního přístupu k dětem v procesu organizační povinnosti………………………………………………………………………………………...20
Kapitola II. Výzkum úrovně rozvoje tvrdé práce ve skupině seniorů předškolního vzdělávacího zařízení č. 17 „Rodnichok“.
1. Studium projevů tvrdé práce u dětí v různých typech povinností………………………………………………………………………………………………. 23
2. Popis práce na rozvoji pečlivosti u dětí v různých typech činností………………………………………………………..…………26
3. Analýza výsledků získaných během studie…………………………28
Závěr………………………………………………………………………………………...31
Literatura
aplikace
Úvod
Výchova mladé generace v duchu úcty a lásky k práci je jedním z hlavních úkolů předškolního zařízení. Pracovní výchova, tzn. Zapojení dětí do samostatné proveditelné práce a pozorování práce dospělých, vysvětlování jejího významu v životě lidí, hraje důležitou roli v komplexním rozvoji osobnosti dítěte.
Hlavním cílem pracovní výchovy u dětí staršího předškolního věku je formovat v nich mravní zásady, pracovitost a uvědomění si užitečnosti práce. Pracovní činnost předškoláka má významný vliv na rozvoj volních vlastností dítěte, jeho myšlení, řeči, paměti, pozornosti a představivosti.
Od předškolního věku se každé dítě musí zapojit do práce a vykonávat jednoduché povinnosti.
V procesu služby si děti rozvíjejí úctu k lidem, citovou a estetickou citlivost k okolí; formuje se starostlivý postoj k přírodě.
Povinnost vyžaduje od dětí větší samostatnost, znalost posloupnosti práce, představy o jejím plném rozsahu a požadavcích na konečný výsledek.
Povinnost má ve výchově dětí velký význam, pomáhá v přístupných konkrétních záležitostech formovat u dětí touhu pracovat pro druhé, projevovat starostlivý přístup ke svým kamarádům, ke zvířatům a rostlinám a také rozvíjet v mají schopnost pomoci dospělému, všimnout si, kde je pomoc potřeba.
Velký přínos k rozvoji teorie pracovní výchovy, povinnosti, jako formy organizace dětské práce ve vzdělávání starších předškoláků, přinesli učitelé jako N.K. Krupskaya, E.A. Arkin, R.I. Žukovskaja, A.V. Surovtseva, E.I. Radina, A.P. Úsová, Z.N. Borisová.
Cílem této studie je identifikovat podstatu a obsah povinnosti jako formy organizace dětské práce ve vzdělávání starších předškoláků.
1. Ukázat důležitost povinnosti jako formy organizace dětské práce;
2. Prostudujte si hlavní oblasti práce strážníka.
3. Prostudovat metodiku organizace práce docházky ve starším předškolním věku.
4. Identifikujte úroveň rozvoje tvrdé práce ve skupině seniorů.
Objekt – děti staršího předškolního věku.
Předmět - rysy formování tvrdé práce v procesu organizování povinnosti.
Hypotéza: úroveň rozvoje tvrdé práce u dětí starší skupiny není dostatečně vysoká, protože děti si rády hrají více než pracují. Děti mají nedostatečně utvářené volní procesy a málo životních zkušeností, což do značné míry určuje jejich postoj k práci ve službě.
Metody výzkumu: analýza literatury, pozorování práce učitele, provádění výzkumu.
Kapitolajá. Teoretické základy organizační povinnosti v procesu výchovy a výuky předškolních dětí.
1. Význam pracovní výchovy pro všestranný rozvoj osobnosti dítěte.
V encyklopedickém slovníku je pojem „práce“ vykládán jako „účelná lidská činnost zaměřená na úpravu přizpůsobení přírodních objektů vlastním potřebám“.
Práce jako lidské činnosti je v lidové pedagogice věnována velká pozornost. Mnoho výroků o práci lze nalézt ve filozofických dílech, v dílech klasiků literatury („Chceš-li mít málo času, nedělej nic.“ - A.P. Čechov; „Nic nezušlechťuje člověka jako práce. Bez práce nemůže člověk udržet lidská důstojnost.“ - L.N. Tolstoj).
K.D. přikládal velký význam pracovnímu vzdělávání. Ushinsky, který v mnoha svých pracích definoval teoretický a metodologický pohled na dětskou práci. Napsal: „Vzdělání by mělo nejen rozvíjet mysl, vybavit ji znalostmi, ale také zažehnout v člověku žízeň po vážné práci, bez níž jeho život nemůže být ani hodný, ani šťastný.
A.S. přikládal práci velký význam. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Suchomlinskij. V prvních letech po Říjnové revoluci, kdy vyvstala otázka vytvoření nového typu školy, se akutně objevil problém pracovní výchovy mladé generace, včetně předškolních dětí. Dnes je pro nás důležité alespoň v obecné rovině studovat trendy ve vývoji pracovního vzdělávání v těchto letech, protože měly rozhodující vliv na obsah vzdělávání dětí ve veřejných předškolních zařízeních.
Již první sjezd o předškolní výchově (1919) určil náplň práce předškolních dětí a požadavky na ni. Bylo považováno za povinné zavést samoobslužné práce, práce na zahradě a na zahradě, ruční práce s různými materiály; zapojit děti do úklidu pokoje a praní prádla. Byly stanoveny dva hlavní úkoly pracovní výchovy: naučit děti pracovat s radostí a naučit je pracovat kolektivně.
V dávných dobách, kdy dětství bylo kratší a dítě se dříve zapojovalo do aktivit dospělých, byla jeho práce i společensky významná. Moderní dítě, zejména dítě předškolního věku, se však nemůže zapojit do výroby, a tudíž nemůže vytvářet materiální hodnoty. Práce dětí má výchovný charakter – tak se na ni dívají dospělí. Práce uspokojuje potřebu dítěte po sebepotvrzení, znalosti jeho vlastních schopností a přibližuje ho dospělým - tak tuto činnost vnímá i samotné dítě.
V procesu práce děti získávají pracovní dovednosti a schopnosti. Ale to nejsou odborné dovednosti, ale dovednosti, které pomáhají dítěti osamostatnit se od dospělého, samostatné.
Práce dítěte je situační, volitelná a její nepřítomností „trpí“ pouze rozvíjející se morální charakter dítěte, protože v práci se rozvíjí mnoho životně důležitých osobnostních vlastností.
Zvláštností dětské práce je, že i přes přítomnost všech strukturálních složek činnosti jsou stále ve fázi vývoje a nutně vyžadují účast a pomoc dospělého.
Pro rozvoj schopnosti stanovovat si v práci cíle je důležité uvědomění si cíle, schopnost vidět výsledek, zvládnutí metod jednání a dovedností. U mladších předškoláků je to vše teprve v počátečních fázích. V této fázi hraje důležitou roli dospělý. Stanovuje dětem cíl a pomáhá jim jej realizovat. Děti staršího předškolního věku si samy stanovují cíle ve známých situacích. Nejúspěšněji to dokážou v případech, kdy dosahují materiálních výsledků.
Při formování cílevědomé pracovní činnosti je důležité nejen to, co a jak dítě dělá, ale také na co pracuje.
V práci si děti osvojují různé dovednosti a schopnosti potřebné v každodenním životě: v sebeobsluze, v činnostech v domácnosti. Zdokonalování dovedností a schopností neznamená jen to, že se dítě začne obejít bez pomoci dospělých. Rozvíjí samostatnost, schopnost překonávat obtíže a schopnost uplatňovat vůli. To mu přináší radost a nutí ho ovládat nové dovednosti.
V procesu práce se děti prakticky učí vlastnosti okolních věcí, pozorují růst a změny rostlin, zkoumají zvířata, seznamují se s jejich životními podmínkami. Rozvíjejí zvědavost a vzdělávací zájmy. Práce se stává důležitým prostředkem duševního rozvoje dětí.
Estetická výchova se provádí i v pracovních činnostech. Děti rozvíjejí schopnost dělat jakýkoli úkol pečlivě a aby jejich řemesla vypadala krásně. Radují se, když si všimnou nového poupěte při zalévání rostliny, prohlížejí si úhledně uklizenou místnost a čistě vyprané oblečení pro panenky.
Práce děti fyzicky posiluje, protože vykonávají mnoho druhů práce venku. Děti se stávají schopné uplatnit svou sílu a překonávat obtíže.
Pracovní činnost má zvláštní význam pro utváření mravních vlastností. Plněním jednoduchých povinností souvisejících s prostíráním stolu a pomocí při přípravě všeho potřebného na vyučování se děti učí být užitečné pro druhé. To v nich formuje ochotu vyjít vstříc těm, kteří to potřebují, ochotně plnit realizovatelné pracovní úkoly, formuje zodpovědný přístup k zadané práci, pečlivost a pracovitost.
2. Povinnost jako forma organizace dětské práce, její význam při výchově dětí.
Povinnost jako formu organizace dětské práce poprvé studoval Z.N. Borisova v roce 1953. Tento autor rozvinul obsah této formy práce a metodiku vedení dětských činností. Později tento problém studoval G.N. Godina.
"Výchova předškoláka v práci." Ed. V. G. Nechaeva
Nakladatelství "Osvícení", M., 1974.
Prezentováno s některými zkratkami
Povinnosti nadále probíhají ve starších a školních přípravných skupinách mateřské školy, postupně se stávají složitějšími z hlediska náplně práce, ve formách sjednocování dětí a z hlediska požadavku na samostatnost v procesu práci a v sebeorganizaci v procesu činnosti.
Důležitým úkolem při organizování povinností starších předškoláků je rozvíjet u dětí zodpovědnost za zadaný úkol, chuť pracovat ve prospěch kolektivu a návyk systematicky plnit povinnosti.
Rozvoj těchto vlastností lze dosáhnout pouze pravidelnou účastí dětí na porodu.
V praxi mateřských škol mají děti pravidelně službu v jídelně, při přípravě na vyučování, v koutku přírody. Ke každému typu povinnosti jsou obvykle přiřazeny dvě děti. Směny obsluhujícího personálu jsou prováděny denně.
Pro učitele je velmi důležité promyslet náplň práce ve službě, aby nebyla formálního charakteru, ale byla naplněna konkrétními úkoly nezbytnými pro tým, aby děti pochopily význam jejich práce. práce.
Službu oslovuje jako své asistenty, schvaluje jejich jednání, pracovitost, iniciativu a schopnost vykonávat úkol obratně a hospodárně. Takže před hodinou může učitel při oslovení dětí říci: „Služebníci připravili vše potřebné tak rychle, že se můžete hned začít učit. Děkuji, dobrá práce!”
Jindy se může obrátit na službukonající s otázkou: "Takže, můžeme začít s hodinou?"
A po kladné odpovědi navrhněte: "Pozvěte kluky do třídy."
To vše zvyšuje vztah dětí k práci. Cítí, že jejich práce je oceňována, že je pro tým potřebná a kladné hodnocení od učitele je povzbuzuje k jednání.
Učí také děti, aby děkovaly službukonajícím za poskytnutou službu a respektovaly jejich práci, například: „Nechte službukonající, ať si umyjí ruce brzy, protože potřebují mít čas na prostření stolu, zatímco všichni se připravuje na večeři."
Nebo: „Kdo dnes zařídí skládací postele pro strážníky? Koneckonců potřebují vyčistit stoly; aby se nezdržovali pozdě a mohli jít spát se všemi ostatními, potřebují pomoc“ atd.
Pokud se učitel umí na službukonající spolehnout a všemožně zvyšuje jejich význam pro běžný život skupiny, pak děti neztrácejí zájem o práci, ale roste jejich odpovědnost za splnění zadaného úkolu. To je také usnadněno třídami, ve kterých učitel zve děti, aby mluvily o tom, „jak jsme ve službě“.
Kromě různých kognitivních úkolů a formování řeči zde učitel řeší důležité vzdělávací úkoly: učí děti pozitivně hodnotit činy svých kamarádů, zacházet s nimi laskavě, umět si všimnout potíží a přijít na pomoc.
Náplní práce obsluhy jídelny je kompletní prostírání a úklid po jídle. Zvyšují se požadavky na tempo práce, projev organizace v procesu, efektivitu a samostatnost.
Při organizaci práce služebníků musí učitel dbát ještě na jednu věc - kombinaci práce službukonajících se sebeobsluhou dětí. Jakou část práce, například při přípravě na vyučování, by měli vykonávat službukonající a co by si mělo každé dítě připravit samo? Musí službu po jídle všechno uklízet, nebo si po sobě uklízí každý?
Při rozhodování o této otázce musí učitel vycházet z účelnosti práce obou. Když tedy každé z dětí odejde od stolu, může si přistrčit židli a vzít si šálek s podšálkem a vzít si je k servírovacímu stolu. A zároveň, pokud každý z nich nese nejprve hluboký talíř, pak mělký a nakonec šálek, pak ve skupině nikdy nebude při jídle klidná atmosféra.
A naopak, pokud veškerý úklid provádějí pracovníci ve službě, pak se doba jejich práce výrazně prodlouží, což je nežádoucí, protože to zdržuje práci nebo zkracuje spánek těch, kteří jsou ve službě.
Nejvhodnějším opatřením by bylo organizovat úklid způsobem, který přirozeně spojuje práci ošetřovatelů a každého dítěte. Například po jídle každé dítě přesune svůj talíř doprostřed stolu, položí ho na ostatní a odnese šálek s podšálkem na servírovací stůl. (Zároveň je důležité zajistit, aby se děti nezdržovaly u servírovacího stolu a nevytvářely tam nepořádek. To se nestane, pokud jsou děti pohodlné a zvyklé na úhledné skládání nádobí.)
Stejným způsobem by měla být promyšlena i práce těch, kteří jsou ve službě při přípravě na vyučování. Pokud má každé dítě své stálé místo u dvojitého stolu, v jehož zásuvce jsou uloženy potřebné materiály pro výuku, mohou si děti připravit své pracoviště předem a doprovod si může připravit tu část potřebného materiálu, která není neustále v šuplíku.
Je to o to důležitější, že to děti navyká na budoucí práci ve škole (přemýšlet, co je potřeba sehnat, jak si vše potřebné pohodlně, přehledně, v určitém sledu zařídit atd.).
Tím, že učitelka takto organizuje práci službukonajících, šetří jejich čas a zároveň učí děti po sobě uklízet, starat se o připravenost na vyučování atd.
Rovněž lze výrazně zvýšit náplň práce těch, kteří jsou ve službě při přípravě na vyučování. Děti tak mohou nejen odsunout stoly od sebe, ale také vybrat letáky, vložit je do obálek, nalít kvašové barvy a lepidlo do zásuvek, přinést do skupiny manuály pro hodiny rozvoje pohybů nebo je připravit v sále (utírat odstraňte prach, zatlačte je na správné místo). Služebníci mohou hudebnímu řediteli pomoci s uspořádáním židlí a výběrem učebních pomůcek (vlajky, stuhy, obruče atd.). Někdy může být práce ve službě odložena: například řezání geometrických tvarů pro hodiny, nošení obrázků z učebny, obrazového materiálu je pohodlnější den předem.
V seniorských družinách se zavádí další druh povinnosti - povinnost v koutku přírody.
Význam povinnosti lze vysvětlit v hodině. Učitel identifikuje nové předměty v obytném koutku a řekne, jak o ně pečovat. (Pokud jsou pravidla péče o nový předmět složitá nebo děti budou seznamovat s novým zvířetem, pak by se to nemělo spojovat v jedné lekci. Je lepší takový předmět představit do skupiny o něco později.) zdůrazňuje význam pečlivé trvalé péče o zvířata a rostliny; Jen za této podmínky se budou ve skupině cítit dobře.
Během hodiny může učitel také ukázat některé nové techniky pro práci doprovodu: jak stříkat rostliny z rozprašovače (které je třeba stříkat a které by se stříkat neměly, proč), jak místo toho sázet cibuli řezaných, aby měla skupina vždy zelenou cibulku, jak připravit vodu na zalévání rostlin atd.
Nutno podotknout, že práce ve službě bude úspěšnější, bude-li učitel ve všech dětech neustále pěstovat zájem o kout přírody. Pak se jeho obyvatelé stávají předmětem neustálého pozorování; děti zaznamenávají sebemenší změny a učitel na základě konkrétních skutečností zdůrazňuje důležitost práce těch, kteří jsou ve službě.
Ve školní přípravné skupině lze navýšit množství práce ve službě: děti se starají o to, aby byla pro zvířata vždy zelená potrava (občas zasejí oves), pěstují s pomocí učitelky zelení na stůl, přesaďte z trávníků kvetoucí rostliny (astry, měsíčky) a přeneste je do skupiny.
Při organizaci práce konaných učitel na začátku roku zjišťuje, jak moc děti ovládají pracovní techniku, jak používají potřebné vybavení, zda znají sled úkonů a zda plní zadaný úkol. zodpovědně. Potřeba takových pozorování a formování chování vede k tomu, že na začátku roku ve skupině seniorů učitel přidělí každé osobě ve službě samostatný úkol, například: „Vova prostírá tyto dva stoly, Galya nastavit ostatní." Nebo: "Seryozha rozdá tácky a štětce a Lena polije zásuvky lepidlem, položí tácy na stoly a rozbije zásuvky."
Po nějaké době (po 2-3 měsících a v případě potřeby i v druhé polovině roku) může učitel spojit práci těch, kteří mají službu, a zadat jim společný úkol. Děti se tak ocitají v podmínkách, ve kterých se musí samostatně rozhodnout, kdo jakou část díla převezme, ale aby byl dokončen celý objem.
Při své práci musí každé dítě pozorovat práci kamaráda a přijít mu na pomoc. V takových podmínkách má učitel možnost vytvářet pozitivní vztahy mezi dětmi: vysvětluje, jak pomoc poskytnout a v jakých případech je potřeba, na konkrétních příkladech ukazuje, jak se chovat ke kamarádovi při společném úkolu: „Dohodli jste se, že budete zalijte rostliny a Káťa vyčistí klec morčete. A teď, když už jste rostliny zalili, musíte jí pomoci: vidíte, vyčistila klec a rozložila čerstvou slámu, ale ještě nestihla nakrájet mrkev. Udělej to s ní a pak si můžeš jít hrát."
Učitel pomáhá dětem rovnoměrně si rozdělit práci, zohlednit vzájemná přání, a když děti samy tuto činnost provádějí, kontroluje ji a někdy klade otázky: „Pracovali jste spolu? jak jste souhlasili? Kdo z vás dnes dělal jaké úkoly a jak budete pracovat příště?“
Učitel tak pomáhá dětem osvojit si celou škálu představ o tom, co to znamená spolupracovat, co je k tomu potřeba a jak vyjednávat. V závěru práce učitel zvláště zdůrazňuje schopnost dětí spolupracovat, harmonicky a vzájemně si pomáhat.
Když učitel přejde k organizaci obecné práce těch, kteří jsou ve službě, musí mít na paměti párování dětí pro kolektivní práci. Pokud dříve tato otázka nevznikla, protože každé z dětí dělalo práci samostatně, nyní, když je spojujeme do společného úkolu, je důležité předvídat, jaký druh sdružení bude užitečný pro výchovu dětí.
Obsluha, která pracuje společně, obsluhuje celou skupinu. S takovou organizací jsou postaveni do nových podmínek, jsou na ně kladeny složitější požadavky: sladit svou práci s prací kamaráda, být spoluodpovědní za výsledek, spravedlivě si mezi sebou rozdělit práci.
Děti jsou často spárovány podle zásady „kvalifikované s nekvalifikovanými“. Zároveň věří, že první bude mít pozitivní vliv na druhého a pomůže mu zvládnout příslušné dovednosti. To však vede k požadovanému výsledku pouze tehdy, pokud učitel věnuje zvláštní pozornost dítěti, které ví, jak se s úkolem vyrovnat, jeho touze nejen naučit dovednosti jiného dítěte, ale také mu zůstat dobrým přítelem: projevovat k němu přátelský postoj, nedělat za něj veškerou práci, nezdůrazňovat jeho neschopnost atp.
Není tomu však vždy tak. Často dochází k případům, kdy ten šikovný udělá celou práci a druhé dítě je uvedeno pouze jako ve službě.
Uveďme typické příklady.
Galya je sebraná, pozorná a pracovitá dívka, má službu se Slavou Z., která nemá dostatečné dovednosti, je často vyrušována z práce a účastní se práce bez velké touhy. Galya dělá téměř všechnu práci sama, aniž by Slavu jakkoli ovlivňovala. Výsledkem bylo, že se Sláva za tři měsíce společné práce nikdy nenaučil plnit úkoly spojené s povinností a neuvědomoval si svou odpovědnost za společnou věc.
Opomenutí učitele v tomto případě spočívalo v tom, že hlavní pozornost věnoval výsledku práce (ať už bylo vše dokončeno, včas nebo ne). A nebral v úvahu korespondenci mezi objemem jeho práce a prací vykonanou každým z dětí.
Igor je podnikavý, sebevědomý a energický chlapec, ve službě se svým přítelem Yurou E., nerozhodný, ale svědomitý a úhledný. Pod vlivem Igora, který projevuje k Yurovi přátelský postoj, jedná Jura rozhodněji a překonává svou plachost. Výsledkem je, že všechny povinnosti jsou vykonávány společně, svědomitě a dovádějí práci do konce.
Sdružování dětí ke společné práci se ve starších skupinách mateřské školy stává pravidelným.
Tento příklad naznačuje, že přátelské vztahy mezi chlapci, které se vytvářely v každodenním životě ve skupině, měly pozitivní dopad na společnou práci.
Nadya dobře zná povinnosti strážníka, rychle a aktivně plní zadaný úkol, ale na děti je často drsná, odpovídá hrubě, uráží, směje se jejich neschopnosti a zdůrazňuje svou nadřazenost. Děti se s ní nerady přátelí, protože uráží neschopného a snaží se předběhnout toho zručného a opravuje jeho práci, i když to není potřeba.
Příklady ukazují, že otázka sjednocení dětí ke společné práci je v mravní výchově dětí důležitá. Kombinace „kvalifikovaných a nekvalifikovaných“ ve dvojicích nevede vždy k pozitivním výsledkům. Je velmi důležité přihlížet k osobnostním kvalitám dětí, působit na dítě tak, aby při práci děti nejenom splnily úkol, ale aby si navzájem věnovaly pozornost, poskytovaly si pomoc, regulovaly vzniklá nedorozumění, oslovovaly se navzájem slušným způsobem atd.
Takže měl být Sláva naučen být k věci více pozorný a nenechat se rozptylovat. V tomto případě se spolehněte na příklad Gali. Možná stálo za to si na chvíli rozdělit povinnosti, pozvat Slávu, aby si sama prostřídala dva stoly, a Gala, aby prostřílela další dva stoly.
Tím, že pomůžeme Slavovi pracovat bez rozptylování, navrhneme sled akcí a upozorníme ho na Galiho práci, můžeme zajistit, že se Slava naučí pracovat více kolektivně a bude se snažit držet krok s Gali.
Nadya si měla vypěstovat přátelský přístup ke svým kamarádům: aniž by zdůrazňovala své dovednosti, poukázat na to, že mnoho dětí ve skupině se nejen naučilo rychle pracovat, ale také si vždy pomáhat, aniž by učitel připomněl, že sami vidí, kdo potřebuje pomoc.
Můžete říct všem dětem o přátelské práci Igora a Yury, aby se mohla stát příkladem, který je třeba následovat.
Ve starších skupinách děti často vykazují selektivní přátelství. To by se mělo také vzít v úvahu, podporovat vzájemnou přitažlivost dětí a pověřit je, aby byly ve službě společně.
Učitel čas od času zdůrazňuje rostoucí dovednosti dětí, diskutuje s nimi o tom, co ještě mohou dělat; v rozhovoru vyzdvihuje zejména případy projevu přátelského přístupu k vrstevníkům, touhy pomoci chůvě. Učí děti starat se o chůvu a nabízet jí své služby. Z výchovného hlediska je velmi důležité, aby se chůva při své práci opírala o pomoc dětí a potrpěla si na jejich nejisté pohyby a pomalé tempo činnosti. Učiteli může velmi pomoci při výuce dětí potřebným dovednostem.