Úvod

Do určité doby byla paměť považována za jedno z nejrozvinutějších odvětví psychologie. Ale další studium zákonů paměti v našich dnech z toho opět udělalo klíčový problém ve vědě. Pokrok v široké škále oblastí vědění, včetně těch, které se zdají velmi vzdálené psychologii, do značné míry závisí na rozvoji problémů s pamětí.

Paměť v dětství je jednou z ústředních, základních psychických funkcí, podle které se budují všechny ostatní funkce. Z hlediska duševního vývoje: na počátku vývoje není myšlení, a zejména ne abstraktní myšlení, ale určujícím momentem na počátku vývoje je paměť dítěte. Díky dobře organizované psychologické a pedagogické práci si děti osvojují pojmy a získávají schopnost usuzovat a zobecňovat.

Obrovský příspěvek k výzkumu a vývoji tohoto problému měli: G. Ebbinghaus, K. Levin, P. Janet, A.A. Smirnov, P.I. Zinčenko, P.P. Blonský, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev a mnoho dalších.

"Bez paměti," napsal S.L. Rubinsteine, - byli bychom stvoření okamžiku. Naše minulost by byla budoucností. Přítomnost, jak pomine, by nenávratně zmizela v minulosti.“

Rozvoj paměti v předškolním věku je charakterizován postupným přechodem od nedobrovolného a bezprostředního k dobrovolnému a nepřímému zapamatování a vzpomínání.

Rozvoj paměti spočívá v kvalitativních změnách v paměťových procesech a v transformaci obsahu zaznamenaného materiálu. To je pro děti velmi důležité jak v běžném životě, tak ve škole. Ne nadarmo je při hodnocení intelektuální připravenosti dítěte na školu jedním z nejdůležitějších kritérií jeho rozvinutá paměť.

Relevantnost tématu spočívá v tom, že období předškolního věku je aktivním rozvojem všech typů paměti dítěte a úkolem dospělého je tomuto rozvoji pedagogicky kompetentně napomáhat, neboť proměny, ke kterým v předškolním věku dochází, jsou důležité pro další plnohodnotný rozvoj dětské psychiky.

Cílem této práce je studovat charakteristiky paměti u dětí ve věku 4-5 let.

Objekt. Paměť jako kognitivní proces u 4-5letého dítěte.

Položka. Vlastnosti rozvoje paměti u 4-5letého dítěte.

Výzkumná hypotéza: Vhodně zvolené diagnostické metody a včasná identifikace úrovně rozvoje paměti u dětí předškolního věku umožní vypracovat doporučení pro rozvoj paměti u dětí předškolního věku podporující rozvoj různých typů a typů paměti.

K dosažení tohoto cíle je třeba vyřešit následující úkoly:

.Studovat teoretické základy problému paměti v domácí i zahraniční literatuře.

.Identifikovat rysy vývoje paměti u 4-5letého dítěte.

Studovat úroveň rozvoje paměti u dětí ve věku 4-5 let.

Vytvořte a otestujte program rozvoje paměti pro 4-5leté dítě.

Metody výzkumu:

studium a analýza psychologické literatury k výzkumnému problému;

provádění experimentu: zjišťování, formování, kontrola;

Empirické: testování („Zapamatování 8 slov“ navrhl N.Ya. Semago, M.M. Semago, metody R.S. Nemova „Zapamatovat si obrázky“, „Piktogramy“ od A.N. Leontyeva);

Metody kvantitativního a kvalitativního zpracování experimentálních dat s jejich následnou interpretací.

Výzkumná základna: MDOAU č. 106 města Orsk, skupina dětí středního věku.

Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, bibliografie a přílohy.

Teoretický význam této studie spočívá ve studiu paměti dětí ve věku 4-5 let, s ohledem na pojem paměť, její typy a vlastnosti, identifikaci charakteristik paměti dětí středního předškolního věku.

Praktický význam této studie spočívá v možnosti jejího využití při studiu charakteristik paměti dětí středního předškolního věku.

1. Studium problému paměti v psychologii

1 Teoretické přístupy k rozvoji paměti u dětí předškolního věku v zahraniční a domácí psychologii

paměť dítěte mentální

Paměť je nejdůležitější charakteristikou duševního života. Proto je problém paměti jedním z nejvíce poutavých a nejvíce studovaných problémů v psychologii. Výzkum paměti v současnosti provádějí zástupci různých věd: psychologie, biologie, medicíny, genetiky a dalších. Každá z těchto věd má své vlastní teorie paměti: psychologickou (G. Ebbinghaus, K. Levin, P. Janet), biogenetickou (Pavlov I.P., Sechenov I.M.), fyziologickou (Vygotskij L.S.). Jednou z prvních psychologických teorií paměti, která dodnes neztratila svůj vědecký význam a učinila první pokusy o experimentální studium paměti, byla teorie asociativní. Vznikl v 17. století a získal primární distribuci a uznání v Anglii a Německu. Tato teorie vychází z konceptu asociace – souvislostí mezi určitými duševními jevy, který rozvinuli G. Ebbinghaus, G. Müller spolu s F. Shulmanem, A. Pilzeperem. Hlavní úkol byl společný všem dílům asociací: známé studium podmínek pro vznik, oslabení a vzájemné působení spolků. Paměť je chápána jako komplexní systém krátkodobých i dlouhodobých, více či méně stabilních asociací založených na spojitosti, jako je kontrast, časová a prostorová blízkost. Díky této teorii byly objeveny a popsány mechanismy a zákony paměti, např. zákon zapomínání G. Ebbinghausem. V souladu s tímto zákonem dochází k zapomenutí po prvním bezchybném opakování poměrně rychle. Jednotlivé prvky informace se podle asociativní teorie pamatují, ukládají a reprodukují nikoli izolovaně, ale v určitých logických, strukturně-funkčních a sémantických asociacích s ostatními. Charakteristiky paměťových procesů nalezené v dílech asocialistů, i když mají určitou omezenou hodnotu, jsou velmi vzdálené k odhalení plného bohatství lidské mnemotechnické činnosti. Trpí v ní zejména analýza mentálních procesů, které se účastní zapamatování a reprodukce.

Je také velmi charakteristické, že místo kvalitativní analýzy paměťových procesů jako zvláštního druhu činnosti je v mnoha případech podávána analýza objektivního obsahu reprodukcí, tedy toho, co bylo reprodukováno, a nikoli jak, našimi způsoby a způsoby, zapamatování a reprodukce byly prováděny.

Asociativní teorie se postupem času setkala s řadou problémů, z nichž hlavním bylo vysvětlení selektivity dětské paměti. Asociace se tvoří náhodně a paměť vždy vybírá určité informace. Asociativní teorie paměti však poskytla mnoho užitečných informací pro pochopení jejích zákonitostí. Bylo zjištěno, jak se mění počet zapamatovaných prvků s různým počtem opakování a v závislosti na rozložení prvků v čase; jak se prvky zapamatované série ukládají do paměti v závislosti na době, která uplynula mezi zapamatováním a zapamatováním.

Asociativní teorie byla nahrazena Gestalt teorií na konci 19. století. Výchozím konceptem a zároveň principem byla původní, celostní organizace primárních prvků – gestalt (struktur). Jsou to zákony tvorby gestaltu, které určují paměť. Tato teorie zvláště zdůrazňovala důležitost strukturovaného materiálu a jeho uvedení do celistvosti. Vznik struktury je organizace nebo samoorganizace materiálu v souladu se zásadami bezpečnosti a podobnosti, které fungují nezávisle na subjektu. Tyto důvody jsou konečným základem utváření struktury, který nevyžaduje žádné další zdůvodňování nebo vysvětlování. Zákony Gestaltu působí mimo činnost subjektu. Dialektika memorování a reprodukce funguje následovně. Určitý stav potřeby vytváří v dítěti určitý postoj k zapamatování nebo reprodukci. Odpovídající instalace oživuje v myslích dětí ucelené struktury, na jejichž základě se materiál pamatuje nebo reprodukuje. Koncept K. Lewina zaujímá v Gestalt psychologii zvláštní postavení. Za zásadní považuje zásadu účelnosti a struktury. Levin rozvíjí svou teorii jednání a především jednání dobrovolného a zahrnuje do jejich struktury samotný jednající subjekt, respektive jeho potřeby a záměry. V oblasti paměti se to projevuje ve vlivu, který silové vztahy - směr nebo výboj v silovém poli - mají na produktivitu zapamatování. Typickým projevem je lepší vybavování nedokončených akcí oproti akcím dokončeným. Ale zároveň, když Gestalt teorie našla psychologické vysvětlení některých faktů o selektivitě paměti, nestudovala paměťové procesy závislé na aktivitě. Otázka závislosti vývoje paměti na lidské praktické činnosti nebyla v této teorii nastolena ani vyřešena. Po nalezení psychologického vysvětlení některých faktů o selektivitě paměti však tato teorie čelila problému utváření a vývoje lidské paměti ve fylogenezi a ontogenezi.

Zástupci dalších oblastí psychologického výzkumu - behaviorismu a psychoanalýzy - nenašli odpověď na otázku o genezi paměti.

Názory behavioristů se ukázaly být blízké názorům zastánců asociativní teorie. Jediný významný rozdíl je v tom, že behavioristé zdůrazňovali roli posilování při zapamatování materiálu a věnovali velkou pozornost studiu toho, jak funguje paměť během procesu učení.

Behavioristé hlásal jako jediný úkol psychologie stanovení jednoznačných souvislostí mezi podněty a reakcemi, tzn. mezi vnějšími podněty a reakcemi pohyby těla. Do centra pozornosti se dostal problém dovedností (E. Thorndike, E. Tolman). Paměť byla studována především v nedobrovolné formě.

Za zásluhy S. Freuda a jeho následovníků lze považovat objasnění role emocí v mnemotechnických procesech zapomínání a zapamatování. Díky psychoanalýze bylo objeveno a popsáno mnoho zajímavých psychologických mechanismů podvědomého zapomínání souvisejících s motivační sférou člověka.

Podle Locka má „paměť moc oživit v duši ideje, které poté, co byly vtisknuty, zmizely nebo jakoby zůstaly stranou, mimo paměť, abych tak řekl, arzenál našich idejí“.

I. Kant nachází souvislost mezi pamětí a rozumem, s představivostí a uvádí své rozdělení paměti na „mechanickou“, „symbolickou“ a „systematickou“.

Řada psychologů: F. Galton, W. James, T. Ikenne považovala za nutné obtěžovat se objasňováním podstaty paměti, připadalo jim to jako samozřejmost.

Studium paměti jako činnosti začalo prací francouzského vědce P. Janeta. Paměť vnímal jako činnost, která se určitým způsobem formuje v procesu společenského a historického vývoje, zaměřená na zapamatování, zpracování a uložení materiálu. Povaha tohoto jednání v různých fázích vývoje paměti je různá, ale společný pro všechny fáze je boj s absencí toho, co bylo dříve, neboť paměť podle P. Janeta směřuje ke ztotožnění se s absencí minulosti. Zpočátku je to vyjádřeno v očekávání, že se znovu objeví to, co bylo; dále - při jeho hledání; pak - zpožděná akce. Dalšími kroky jsou instrukce a slovní pokyny a pro dítě nejcharakterističtější projevy paměti: příběh o tom, co vidělo, popis předmětů a označení obrázků viděných na obrázcích. Celá tato konstrukce po sobě jdoucích fází vývoje paměti není Janet podporována na pevném faktickém základě.

U nás se tato teorie dále rozvíjela. A.A. Smirnov zjistil, že činy se pamatují lépe než myšlenky a mezi činy se zase lépe pamatují ty spojené s překonáváním překážek, včetně těchto překážek samotných. Byl to A.A. Smirnov a P.I. Zinčenko odhalil nové a podstatné zákony paměti jako smysluplné činnosti dítěte. Paměť není jakousi samostatnou funkcí, ale úzce souvisí s osobností, jejím vnitřním světem, zájmy a aspiracemi. Proto k rozvoji a zdokonalování dochází souběžně s vývojem dítěte. Přestože je paměť každého dítěte charakterizována obecnými zákonitostmi vývoje, zároveň má své vlastní charakteristiky. Některé děti mají vizuálně-figurativní typ paměti. Dítě s tímto typem paměti si zvláště dobře pamatuje vizuální obrazy, tvar, barvu a tak dále. U dětí s verbálně-abstraktním typem paměti převažuje druhý signální systém. Mnoho dětí si dobře všímá vizuálně-obrazového a verbálně-logického materiálu a zároveň má dobrou paměť na pocity.

A.A. Smirnov identifikoval následující základní techniky, které podporují porozumění a smysluplné zapamatování cvičení: použití sémantických spojení, porovnávání, klasifikace, systematizace, sebekontrolní operace. Mezi metodickými technikami, které podporují porozumění materiálu, zaujímají velké místo otázky, které směřují pozornost dětí k hlavní věci; metodické úkoly, na to, co je znázorněno na obrázku atd.

Přehled literatury ukazuje, že vědci nemají jasnou shodu v definici paměti. V širokém slova smyslu paměť lze nazvat uchováním informace o podnětu poté, co jeho účinek již ustal . Protože žádnou z existujících definic paměti nelze považovat za dostatečnou, je třeba analyzovat několik vzájemně se doplňujících formulací a spojit je do jediného celku.

Podle definice uvedené v psychologickém slovníku je „paměť systém mnemotechnických procesů, které slouží k zapamatování, uchování a následné reprodukci ve formě verbálních zpráv a akcí znalostí, které se subjekt naučil v předchozí zkušenosti“.

Podle definice A.V. Petrovského, „paměť je zapamatování, uchování a následná reprodukce jednotlivcem jeho zkušenosti“.

Podle definice V.Ya. Lyaudis, „paměť je proces otiskování, uchovávání a reprodukování toho, co člověk odrážel, dělal nebo zažil“.

„Paměť je proces organizování a uchovávání minulé zkušenosti, což umožňuje její opětovné použití v činnosti nebo návrat do sféry vědomí. Paměť spojuje minulost subjektu s jeho přítomností a budoucností a je nejdůležitější kognitivní funkcí, která je základem vývoje a učení,“ tak zní definice A. Rebera.

TAK JAKO. Vygotsky říká, že „paměť znamená použití a účast na předchozí zkušenosti v současném chování; z tohoto pohledu je paměť v okamžicích upevňování reakce a její reprodukce činností v přesném slova smyslu.“ .

Problém paměti je stejně starý jako psychologie jako věda. Paměť byla považována za jedno z nejrozvinutějších odvětví psychologie. Ale další studium zákonů paměti v našich dnech z toho opět udělalo jeden z klíčových problémů vědy. V současné době neexistuje jediná a úplná teorie paměti. Paměť je základem duševní činnosti. Bez paměti není možné porozumět základům utváření myšlení, vědomí a podvědomí.

V důsledku velkého množství experimentálních psychologických studií, osobní teorie paměti, že identifikoval řadu faktorů ovlivňujících průběh paměťových procesů, zejména ukládání (aktivita, zájem, pozornost).

.2 Paměť jako nejvyšší mentální funkce

To, co člověk cítí a vnímá, nezmizí beze stopy, vše je do té či oné míry zapamatováno. Vzruchy přicházející do mozku z vnějších a vnitřních podnětů v něm zanechávají „stopy“, které mohou přetrvávat po mnoho let. Tyto „stopy“ vytvářejí možnost, že dojde k excitaci, i když chybí stimul, který ji způsobil. Na základě toho si člověk může pamatovat a ukládat a následně reprodukovat své pocity, vnímání jakýchkoliv předmětů, myšlenky, řeč, činy.

Stejně jako pociťování a vnímání je i paměť procesem reflexe a odráží se nejen to, co působí přímo na smysly, ale i to, co se odehrálo v minulosti.

Z pohledu I.V. Dubrovina, paměť je zapamatování, uchování a následná reprodukce toho, co člověk dříve vnímal, prožíval nebo dělal. Jinými slovy, paměť je odrazem minulé zkušenosti člověka, která se projevuje v zapamatování, uchování a následné reprodukci toho, co bylo dříve vnímáno.

Z fyziologického hlediska je paměť založena na vlastnosti nervové tkáně měnit se pod vlivem podnětů a zadržovat stopy nervového vzruchu. Stopy předchozích vlivů nelze chápat jako nějaké otisky, jako jsou lidské stopy na mokrém písku. Stopy jsou v tomto případě chápány jako určité elektrochemické a biochemické změny v neuronech (síla stop závisí na tom, jaké změny, elektrochemické nebo biochemické, proběhly). Tyto stopy lze za určitých podmínek oživit (nebo, jak se říká, aktualizovat), to znamená, že v nich při absenci podnětu, který tyto změny způsobil, dochází k procesu excitace. Vznik a zachování dočasných spojení, jejich zánik a oživení představují fyziologický základ asociací.

V současné době neexistuje jednotná teorie paměťových mechanismů. Přesvědčivější je neurální teorie, která je založena na myšlence, že neurony tvoří řetězce, kterými cirkulují bioproudy. Vlivem bioproudů dochází ke změnám v synapsích (spojení nervových buněk), což usnadňuje následný vznik bioproudů podél těchto drah. Různá povaha neuronových okruhů odpovídá té či oné pevné informaci.

Další teorie, molekulární teorie paměti, věří, že pod vlivem bioproudů se v protoplazmě neuronů tvoří speciální proteinové molekuly, na kterých jsou „zaznamenávány“ informace vstupující do mozku. Vědci naznačují, že jednoho dne bude možné v laboratořích syntetizovat „paměťové molekuly“ a přenést tak znalosti do lidské hlavy.

Paměť je komplexní duševní činnost. V jeho složení lze rozlišit jednotlivé procesy. Jedním z hlavních procesů je zapamatování. Memorování je navázání spojení mezi něčím novým a tím, co je již v lidské mysli. Pamatování začíná otiskováním, ke kterému zpočátku dochází nedobrovolně při té či oné činnosti, která si přímo neklade za cíl si něco zapamatovat. V důsledku toho je zapamatování zpočátku prováděno tímto způsobem - neúmyslně v procesu činnosti.

Z fyziologického hlediska je zapamatování proces tvorby a konsolidace stop excitace a odpovídajících nervových spojení v mozku. Pamatování může být neúmyslné nebo záměrné. Při neúmyslném zapamatování si člověk nestanoví cíl, který si má zapamatovat, a nevyvíjí o to žádné úsilí. Memorování probíhá „samo“. Jakákoli činnost však vyžaduje, aby si člověk pamatoval mnoho věcí, které si sám nepamatuje. Pak vstoupí v platnost záměrné, vědomé zapamatování, tzn. Cílem je zapamatovat si látku.

Pamatování se dělí na mechanické a sémantické. Mechanické zapamatování je založeno především na upevňování jednotlivých spojení a asociací. Sémantické zapamatování je spojeno s procesy myšlení. Aby si člověk zapamatoval nový materiál, musí mu porozumět, porozumět mu, to znamená najít hluboké a smysluplné vztahy mezi tímto novým materiálem a znalostmi, které již má. Pokud je hlavní podmínkou mechanického zapamatování opakování, pak podmínkou sémantického zapamatování je porozumění. Má-li memorování charakter speciálně organizované práce spojené s využitím určitých příkladů pro co nejlepší asimilaci znalostí, nazývá se memorování.

Učení závisí na:

na povaze činnosti, na procesech stanovování cílů: dobrovolné zapamatování, založené na vědomě stanoveném cíli – zapamatovat si, je účinnější než nedobrovolné;

od instalace - pamatovat na dlouhou dobu nebo pamatovat na krátkou dobu.

Četné studie ukazují, že emocionálně nabitý materiál se lépe učí, když k němu člověk přistupuje se zájmem a je pro něj osobně významný. Takové memorování je motivované. Úspěchy ve vzdělávacím procesu dítěte do značné míry závisí na úspěchu zapamatování informací. Pamatování je nedobrovolné, když je dosaženo bez předem stanoveného cíle zapamatování a probíhá bez dobrovolného úsilí, jakoby samo od sebe. Ale častěji než ne, člověk si pro sebe stanoví zvláštní cíl - pamatovat si, vynakládá určité úsilí na to a používá speciální techniky. Asimilace znalostí, osvojování dovedností a schopností je založeno především na dobrovolném zapamatování.

Dalším důležitým paměťovým procesem je reprodukce – základní složka paměti. Reprodukce může probíhat na třech úrovních: rozpoznání, sebereprodukce (dobrovolná a nedobrovolná), zapamatování (za podmínek částečného zapomenutí, vyžadující dobrovolné úsilí).

Reprodukce je proces, kdy se v mysli objevují paměťové reprezentace, dříve vnímané myšlenky, provádění zapamatovaných pohybů, který je založen na oživení stop, vzniku vzrušení v nich. Rozpoznání je zase vzhled pocitu důvěrnosti při opakovaném vnímání (kvůli přítomnosti slabé, minimální stopy, která zůstává v mozkové kůře po předchozím vnímání). Reprodukce se na rozdíl od rozpoznávání vyznačuje tím, že obrazy zafixované v paměti se aktualizují (revitalizují), aniž by se spoléhaly na sekundární vnímání určitých objektů. Fyziologicky to znamená přítomnost různých stop - přetrvávajících, silných (reprodukce) nebo slabých, nestabilních a křehkých (rozpoznávání).

V těch případech, kdy se člověk informaci jasně nedozvěděl nebo ji dlouho neopakoval, je pro ni obtížné ji dobrovolně reprodukovat. Zde se uchýlíme ke vzpomínání.

Pamatování je nejaktivnější reprodukce, spojená s napětím a vyžadující určité dobrovolné úsilí. Proces vzpomínání je úspěšný, když zapomenutý fakt není reprodukován izolovaně, ale ve spojení s jinými fakty, událostmi, okolnostmi a činy uchovanými v paměti.

Podle toho, jak moc člověk tu či onu informaci používá, se buď uloží do paměti, nebo zapomene. Ukládání a zapomínání jsou dvě strany jediného procesu dlouhodobého uchovávání vnímaných informací. Zachování je uchování v paměti a zapomenutí je zmizení, vypadnutí z paměti.

Díky zapomínání si člověk vyčistí prostor pro nové dojmy a osvobozením paměti od hromady zbytečných detailů jí dá novou příležitost sloužit našemu myšlení. To se dobře odráží v populárních příslovích, například: „Kdo někoho potřebuje, toho si pamatuje.“

Na konci 20. let se zapomínáním zabývali němečtí a ruští psychologové Kurt Lewin a B.V. Zeigarnik. Dokázali, že přerušené akce jsou uchovány v paměti pevněji než dokončené. Nedokončená akce zanechává v člověku podvědomé napětí a je pro něj obtížné soustředit se na další akci. Přitom jednoduchou monotónní práci, jako je pletení, nelze přerušit, lze ji pouze opustit. Ale když například člověk napíše dopis a je uprostřed přerušen, dojde k narušení napínacího systému, který nedovolí zapomenout na tuto nedokončenou akci. Tento pocit nedokončené akce se nazývá Zeigarnikův efekt.

Zapomínání začíná brzy po zapamatování a zpočátku probíhá obzvláště rychlým tempem. V prvních 5 dnech se po zapamatování zapomene více než v následujících 5 dnech. Proto byste měli opakovat to, co jste se naučili, nikoli tehdy, když to již bylo zapomenuto, ale když zapomínání ještě nezačalo. K zamezení zapomenutí stačí rychlé opakování, ale obnovit zapomenuté vyžaduje hodně práce.

Shrneme-li tedy vše výše uvedené, dojdeme k závěru, že v současnosti badatelé zcela plně odhalili mnohostrannou strukturu tohoto duševního fenoménu a identifikovali základní procesy paměti – zapamatování, uchování, rozmnožování, zapomínání. Podrobnější studium vyjmenovaných procesů vedlo k identifikaci různých typů paměti, které jsou diskutovány níže.

Formy projevu paměti jsou extrémně rozmanité. To lze vysvětlit tím, že paměť slouží všem typům rozmanitých lidských činností.

S.L. Rubinstein rozlišoval následující typy paměti:

motorická paměť, vyjádřená dovednostmi a návyky;

obrazová paměť (zraková, sluchová, hmatová atd.);

paměť na myšlenky (logická);

paměť na city (afektivní).

Další typ klasifikace paměti je založen na třech hlavních kritériích (vlastnostech):

předmět zapamatování, tedy to, co se pamatuje: předměty a jevy, myšlenky, pohyby, pocity;

stupeň volní regulace paměti.

doba uložení do paměti.

Podle prvního kritéria se rozlišují takové typy paměti, jako je obrazová, verbálně-logická, motorická a emocionální.

Figurativní paměť je zapamatování, uchování a reprodukce obrazů dříve vnímaných předmětů a jevů reality. Existují podtypy obrazné paměti – zraková, sluchová, hmatová, čichová a chuťová. Zraková a sluchová paměť se nejzřetelněji projevuje u všech lidí a rozvoj hmatové, čichové a chuťové paměti je spojen především s různými druhy odborných činností (například degustátoři v potravinářském průmyslu, specialisté na výrobu parfémů) nebo je pozorován v lidé bez zraku a sluchu. Obrazová paměť dosahuje vysokého stupně rozvoje u lidí zabývajících se uměním: umělců, hudebníků, spisovatelů.

Verbálně-logická paměť se projevuje zapamatováním, uchováváním a reprodukováním myšlenek, konceptů a verbálních formulací. Myšlenky neexistují mimo řeč, mimo určitá slova a výrazy. Proto se tomuto typu paměti říká nejen logická, ale i verbálně-logická.Tento typ paměti je převážně lidský. Zvířata mají další tři typy paměti, ale chybí jim verbálně-logická paměť.

Motorická (motorická) paměť se projevuje zapamatováním a reprodukováním pohybů a jejich systémů. Je základem rozvoje a formování motorických dovedností (chůze, psaní, pracovní a sportovní dovednosti atd.). Motorická paměť umožňuje například klavíristovi hrát v naprosté tmě nebo gymnastce mentálně „procítit“ pořadí pohybů v naučené kombinaci. .Všichni lidé mají motorickou paměť. U každého se však projevuje do určité míry, jinak. Tyto individuální rozdíly závisí na dvou faktorech: na vrozených fyzických vlastnostech těla a na míře správného tréninku, cvičení a tréninku rozvoje motoriky. V důsledku individuálních vlastností (vrozených i získaných) má každý člověk své tempo, styl pohybů při chůzi, psaní, práci, hraní, sportu atd. Motorická paměť se vyvíjí dříve než jiné typy paměti. U dítěte se objevuje již v prvním měsíci života. Děti zpočátku zvládají úzký rozsah jednoduchých pohybů. Pak se zapamatování a reprodukce pohybů rozšiřuje a pokrývá stále větší rozsah stále složitějších pohybů.

Emocionální paměť – paměť prožitých pocitů . Pozitivní nebo negativní pocity, které člověk prožívá, nezmizí beze stopy, ale za určitých podmínek si je pamatuje a reprodukuje - člověk se znovu raduje, vzpomíná na radostnou událost, červená se při vzpomínce na trapný čin, zbledne, vzpomíná na dříve prožitý strach. Emocionální paměť je velmi důležitá při formování osobnosti člověka. Umožňuje mu regulovat chování v závislosti na dříve prožitých pocitech.

Podle druhého zvoleného kritéria je paměť klasifikována jako dobrovolná a nedobrovolná. Tyto typy paměti se liší v závislosti na stupni volní regulace, účelu a metodách zapamatování a reprodukce. Pokud si nestanoví zvláštní cíl zapamatovat si a vybavit si ten či onen materiál a ten si pamatují jakoby sám, bez použití speciálních technik, bez dobrovolného úsilí, pak jde o nedobrovolnou paměť. Žák si tak vzpomene na zajímavou knihu, film, události, které na něj udělaly velký dojem, nebo zajímavý příběh od učitele. Ne vše, co si člověk potřebuje zapamatovat, si však zapamatuje sám. Pokud si stanoví zvláštní cíl zapamatovat si, používají vhodné mnemotechnické techniky (z řeckého slova „mneme“ - paměť) a vyvíjejí dobrovolné úsilí, pak se jedná o dobrovolnou paměť.

Nedobrovolná paměť předchází ve vývoji paměť dobrovolnou. Životní zkušenost dítěte je zpočátku postavena především na mimovolní paměti a dítě ji získává bez zvláštního úmyslu si pamatovat a bez zvláštního úsilí. Při vědomé, aktivní činnosti, při osvojování systému znalostí, dovedností a schopností (například při učení) však zaujímá přední místo dobrovolná paměť. Je třeba si uvědomit, že člověk si nedobrovolně pamatuje ne všechno, ale to, co souvisí s jeho osobností a aktivitami. Nejlepší způsob, jak si zapamatovat a uchovat informace v paměti po dlouhou dobu, je aplikovat znalosti v praxi.

A konečně, paměť je klasifikována podle doby uložení informací. Pozorování a experimentální studie v posledních letech prokázaly existenci dvou hlavních typů paměti, pokud jde o dobu trvání retence: krátkodobá paměť a dlouhodobá paměť.

Krátkodobá paměť - proces relativně krátkého trvání (několik sekund nebo minut), ale dostatečný pro přesnou reprodukci právě nastalých událostí, objektů a jevů, které byly právě vnímány. Po krátké době dojmy mizí a člověk se většinou přistihne, že si nedokáže zapamatovat nic z toho, co vnímal. Toto je paměť „písařky“, která píše text. Pamatuje si každé slovo a frázi přesně, ale jen na pár sekund. Překladatel si frázi při překladu přesně pamatuje. Při přechodu do nové fáze se okamžitě zapomene na přesnou formulaci té předchozí. Tento jev má podle našeho názoru svou vlastní účelnost. Pokud by všechny staré informace zůstaly v paměti, pozornost by se nemohla přepnout na vnímání a uchovávání informací nových.

Dlouhodobá paměť vyznačující se relativní dobou trvání a silou uchování vnímaného materiálu. V dlouhodobé paměti se hromadí znalosti, které se většinou ukládají v transformované podobě. To jsou znalosti, které člověk potřebuje obecně, a ne momentálně. Člověk si proto každou chvíli neuvědomuje vše, co je uloženo v jeho dlouhodobé paměti - jakési „skladiště“ jeho znalostí.

Shrneme-li vše, co bylo řečeno, můžeme vyvodit následující závěr. Krátkodobá paměť je paměť spojená s reprodukcí materiálu v daném okamžiku, jakási „momentální“ paměť, „využívání paměti“. Dlouhodobá paměť je paměť, která není v tuto chvíli spojena s reprodukcí, „hluboká“ paměť, „skladovací paměť“. Pamatovat si něco znamená přenést to z dlouhodobé paměti na úroveň paměti krátkodobé.

Kromě těchto dvou typů existuje ještě třetí typ paměti – RAM. RAM je zapamatování některých informací po dobu potřebnou k provedení operace, samostatný akt činnosti. Například v procesu řešení problému nebo matematické operace je nutné uchovávat v paměti počáteční data a mezioperace, které mohou být později zapomenuty, dokud není získán výsledek. Poslední okolnost je velmi důležitá - je iracionální pamatovat si použité informace, které ztratily smysl - RAM se přece musí plnit novými informacemi nezbytnými pro aktuální činnost.

Můžeme tedy dojít k závěru, že typy paměti se rozlišují v závislosti na tom, co se pamatuje, jak se to pamatuje a jak dlouho je to uloženo. Všechny uvažované typy paměti hrají určitou roli v lidském životě a činnosti, včetně významné role v činnosti předškolního dítěte, který svou paměť rozvíjí. Rozvoj paměti v předškolním věku je důležitý pro rozvoj všech psychických funkcí člověka. Rozvoji paměti v předškolním věku se budeme podrobněji věnovat v dalším odstavci naší práce.

.3 Vlastnosti rozvoje paměti u dětí ve věku 4-5 let

paměť dítěte mentální

Předškolní věk se vyznačuje intenzivním rozvojem schopnosti pamatovat a reprodukovat. Nejdůležitějším rysem ve vývoji kognitivní sféry předškolního dítěte „je, že v průběhu dětského vývoje se utváří zcela nový systém dětských funkcí, který se vyznačuje především tím, že středem se stává paměť. vědomí. V předškolním věku hraje dominantní roli paměť“ (A.N. Leontyev).

Paměť uchovává myšlenku, která je v psychologii interpretována jako „generalizované vzdělání“ (L.S. Vygotsky). Paměť předškolního dítěte se i přes svou zjevnou vnější nedokonalost ve skutečnosti stává vedoucí funkcí a zaujímá ústřední místo.

U dětí ve věku 4-5 let se obsah motorické paměti výrazně mění. Pohyby se stávají složitými a zahrnují několik složek. Dítě například tančí a mává kapesníkem. Pohyby jsou prováděny na základě vizuálně-motorického obrazu vytvořeného v paměti. Role dospělého modelu se proto s osvojováním pohybu nebo akce snižuje, protože dítě porovnává jejich realizaci se svými vlastními ideálními představami. Toto srovnání výrazně rozšiřuje jeho motorické schopnosti. Nejenže se správně pohybuje, ale dokáže současně řešit další problémy. Například při hře venku předškolák provádí odpovídající základní úkony a také sleduje, jak jeho vrstevníci zavádějí pravidla a sám je dodržuje. Proto se miminku stávají dostupné hry s prvky sportu, štafety, atrakce. Vylepšování akcí s předměty, jejich automatizace a provádění na základě ideálního modelu – paměťového obrazu – umožňuje dítěti připojit se k tak komplexním typům práce, jako je práce v přírodě a ruční práce. Dítě kvalitativně provádí instrumentální akce, které jsou založeny na jemné diferenciaci pohybů a specializované jemné motorice.

Klíčovou otázkou v pojetí rozvoje paměti je vztah mezi obraznou a verbálně-logickou pamětí v jejich rozvoji. Obrazová paměť se objevuje dříve ve srovnání s verbální pamětí. Obrazová paměť ve srovnání s pamětí verbální zůstává na nižší úrovni. To se děje proto, že vizuální obrazy vznikají snadněji, když je vědomí člověka na nižší úrovni. Ale vizuální paměť je špatná. A pak se dítě přesune do paměti – příběh je vyšší typ paměti. U dítěte ve věku 3-4 let se tento typ paměti objeví, když se začnou rozvíjet samotné základy logiky.

Příběhová paměť je ve skutečnosti skutečná verbální paměť, která se liší od zapamatování a reprodukce řečových pohybů. Paměť je příběh představující nejvyšší úroveň paměti. Tato úroveň paměti je charakterizována hlavními fázemi vývoje. Na začátku jsou příběhem činy doprovázené slovy, pak jsou tato slova již doprovázena činy a na konci se slovní příběh objevuje sám o sobě, jako živé a obrazné sdělení. Verbální paměť předškolního dítěte se intenzivně rozvíjí v procesu aktivního osvojování řeči při poslechu a reprodukci literárních děl, vyprávění a komunikaci s dospělými a vrstevníky. Reprodukce textu, prezentace vlastních zkušeností se stává logickou a konzistentní.

V předškolním věku je paměť dítěte selektivní, tzn. Lépe si pamatuje, co ho přitahuje, co je pro něj vtipné, výrazné a zajímavé, co na něj udělalo dojem. Proto je důležité po celé předškolní dětství, aby vše, co si potřebují zapamatovat, bylo pro děti zajímavé. Je třeba vzít v úvahu, že výkon zapamatování se zlepší, když dítě s materiálem něco udělá: plstí, stříhá, pasuje, staví, přeskupuje.

Hlavní obsah dětské paměti tvoří představy, konkrétní, vizuální obrazy předmětů, jejich vlastností a akcí. Pokud děti nemají jasné představy, nemohou si osvojit potřebné pojmy. Aby se kognitivní procesy mohly rozvíjet, je nutné mít dostatečně vysokou úroveň okamžité paměti, tzn. Čím větší jsou zkušenosti a znalosti dětí, jimi nedobrovolně vtisknuté, tím snazší je používat produkty mimovolní paměti v praktických a duševních činnostech dětí. Struktura mnemotechnické činnosti se v průběhu let stává složitější: přímé i nedobrovolné zapamatování se rozvíjí ve složitou, vědomě regulovanou činnost, která je založena na stále složitějších způsobech zpracování zapamatovaného materiálu, tzn. Hlavní kvalitativní změny v paměti dítěte z dětství spočívají v postupném přechodu od jeho nedobrovolných forem k formám dobrovolným.

Po celý předškolní věk převažuje mimovolní paměť. Předškolák si zachovává závislost zapamatování materiálu na takových vlastnostech, jako je emocionální přitažlivost, jas, přerušovanost děje, pohyb, kontrast. Proto si děti dlouho pamatují postavy, které učitelé zahrnují do momentů překvapení. Neočekávanost vzhledu a novosti hračky v kombinaci s emocionalitou učitele zanechávají hluboký otisk v paměti dítěte. Nejdůležitější změna v paměti předškolního dítěte nastává přibližně ve 4 letech věku. Paměť získává prvky svévole. Dříve k zapamatování materiálu docházelo současně s prováděním nějaké činnosti: dítě si hrálo a pamatovalo si hračku, poslouchalo pohádku a pamatovalo si ji, kreslilo a pamatovalo si názvy barev spektra. Dítě začíná přijímat pokyny dospělého, aby si pamatovalo nebo pamatovalo, aby používalo nejjednodušší techniky a prostředky k zapamatování, zajímalo se o správnost reprodukce a řídilo její průběh. Zpočátku je cíl zapamatování formulován verbálně dospělým. V dítěti se postupně pod vlivem vychovatelů a rodičů rozvíjí záměr pamatovat si něco pro připomenutí v budoucnu. Kromě toho se vzpomínání stává dobrovolným před zapamatováním. Předškolák, který si obtížně vybavuje požadovanou látku, dospěje k závěru, že si v minulosti nepamatoval dobře.

Dítě rozpoznává a používá některé techniky zapamatování, odlišuje je od známých činností. Díky speciálnímu výcviku a ovládání ze strany dospělého se předškolnímu dítěti stávají dostupné techniky logického zapamatování, což jsou mentální operace. Mohou to být sémantické korelace a sémantické seskupování, schematizace, klasifikace, korelace s dříve známými. Sebeovládání se u dítěte poprvé objeví ve 4 letech. K prudké změně jeho úrovně dochází při přechodu ze 4 na 5 let. S věkem se mění touha po úplné a přesné reprodukci. Pokud ve 4 letech děti provádějí sebeopravy v převyprávění v souvislosti se změnami děje, pak 5-6leté předškoláky opravují textové nepřesnosti. Paměť se tak stává stále více pod kontrolou samotného dítěte.

Důležitým bodem ve vývoji paměti předškolního dítěte je vznik osobních vzpomínek. Odrážejí významné události v životě dítěte, jeho úspěchy v činnostech, vztahy s dospělými a vrstevníky. Dítě si tak může dlouho pamatovat urážku, která mu byla způsobena, dárek k narozeninám nebo jak loni v létě s dědečkem sbírali v lese jahody.

V předškolním věku dochází k postupnému přechodu od mimovolní paměti k paměti dobrovolné. Nejprve si dítě uvědomí cíl zapamatování a poté cíl zapamatování a naučí se identifikovat a asimilovat mnemotechnické prostředky a techniky. Všechny typy dětských činností mají významný vliv na rozvoj paměti, ale přední místo mezi nimi zaujímá hra, protože cíl zapamatovat si a zapamatovat si při plnění role má pro dítě zcela jasný, konkrétní význam.

U dětí ve věku 4-5 let je paměť převážně mimovolní, nevědí, jak ji plně ovládat. A teprve v procesu učení ve škole se rozvíjí zcela dobrovolná paměť. Ale to neznamená, že nedobrovolná paměť zmizí - i dospělí si nedobrovolně pamatují mnoho jasných, neobvyklých událostí a jevů. Bylo zjištěno, že v předškolním dětství se rozvíjejí všechny typy paměti, paměť získává efektivní a dobrovolný charakter. Právě v předškolním věku se začíná formovat samotná mnemotechnická činnost, která má své specifické cíle, techniky a metody. S rostoucími nároky ze strany dospělého se dítě učí zvládat tento kognitivní proces, stanovovat si cíle, cvičit sebekontrolu a provádět mnemotechnické úkony.

V tomto věku se u dítěte začínají rozvíjet procesy záměrného zapamatování a vzpomínání. Dítě ve věku 4-5 let již může uplatnit mnemotechnický cíl, který mu stanovil dospělý, a sám si může stanovit mnemotechnický cíl v případě, že jsou k tomu příznivé podmínky činnosti.

Prvním projevem tohoto cíle u dítěte je prosté opakování látky, kterou je třeba uchovat v paměti. Ale zpočátku tato technika ještě není rozpoznána samotným dítětem jako prostředek k zapamatování a není k němu vědomě přitahována. Identifikace mnemotechnického cíle neznamená okamžitě použití speciálních akcí zaměřených na zapamatování. Ale právě schopnost 5letého dítěte stanovit si tento cíl pro sebe určuje vzhled prvních pokusů o použití speciálních metod a prostředků zapamatování a vyvolání.

Ke konci středního předškolního věku se spolu se základní mnemotechnickou pomůckou - prosté opakování toho, co je potřeba si zapamatovat - objevují techniky jako následné opakování a elementární systematizace látky za účelem zapamatování, techniky zapamatování založené na logické analýze učiva. se začne tvořit materiál. V souvislosti s rozvojem řeči a duševní činnosti dítěte se rozvíjí jeho verbálně-logická paměť.

Rozvoj paměťových procesů ve středním předškolním věku vede k nárůstu množství látky zapamatované dítětem. Děti tohoto věku dokážou reprodukovat v průměru 5 z 10-15 předmětů, které jim byly jednou předloženy, a asi 4 nesouvisející slova ze série 10-15 slov. Zvyšuje se také objem zapamatování souvislého textu. Přitom jak studie T.A. Cormane, dochází nejen ke kvantitativnímu nárůstu materiálu uchovávaného v paměti, ale také ke změně obsahu toho, co si dítě dokáže zapamatovat. Při převyprávění pohádky 4-5leté dítě reprodukuje nejen její hlavní děje, ale snaží se zprostředkovat detaily a pohádku reprodukovat přesněji textově, tzn. zprostředkovat to stejnými verbálními výrazy, které použil autor.

Nejdůležitějším rysem ve vývoji vědomí předškoláků na rozdíl od jiných věkových kategorií je, že v průběhu dětského vývoje se utváří zcela nový systém funkcí dítěte, který se vyznačuje, je-li pro zjednodušení otázka poněkud schematizované, především tím, že středem vědomí se stává paměť. Paměť v předškolním věku, jak ukazují výzkumy, hraje dominantní roli.

V psychologii existuje pojem citlivost (citlivost na vlivy určitého druhu). V předškolním věku je paměť z hlediska vývoje rychlejší než jiné schopnosti, dítě se podívá na obrázek, uvidí neobvyklý předmět a začne uvažovat, pamatuje si něco ze své životní zátěže. Snadnost, s jakou si předškolní děti pamatují básničky, počítání říkanek, hádanek a pohádek, se vysvětluje rychlým rozvojem jejich přirozené paměti. Dítě si pamatuje vše, co je jasné, krásné, neobvyklé a přitahuje pozornost. Dítě si pamatuje mimovolně, jinými slovy, pamatuje si, aniž by chtělo.

To, že se paměť u předškoláka ve srovnání s jinými schopnostmi rozvíjí nejintenzivněji, však neznamená, že by se s tímto faktem měl člověk spokojit. Naopak, paměť dítěte by měla být co nejvíce rozvíjena v době, kdy k tomu přispívají všechny faktory. Proto můžeme mluvit o rozvoji dětské paměti, počínaje raným dětstvím.

Při výuce dětí nazpaměť je potřeba postupně naučit děti přecházet od okamžitého opakování k opakování odloženému, od opakování nahlas k opakování pro sebe. Přechod od vnějšího k mentálnímu opakování dělá zapamatování produktivnějším. Počínaje čtyřmi lety lze děti naučit pamatovat si některé věci s pomocí ostatních, například předmět nebo slovo pomocí obrázku, který je představuje. Zpočátku dospělý nabízí dítěti hotové prostředky k zapamatování. Když se děti naučí zapamatovat a vybavit si předměty pomocí prostředků, které se jim nabízejí, můžete přejít k nastavení dítěte, aby si samostatně vybralo prostředky používané k zapamatování.

Je třeba mít na paměti jeden důležitý bod, který odlišuje schopnost učení dětí od schopnosti učení dospělých. Dítě se látku učí poměrně snadno, jen když má o tuto látku jasně vyjádřený přímý nebo spotřebitelský zájem. Tato poznámka platí i pro paměť. Jeho rozvoj u dětí předškolního věku od nedobrovolného k dobrovolnému a od přímého k nepřímému bude probíhat aktivně pouze tehdy, když bude mít dítě samo zájem. Mnemotechnické cíle si předškolák uvědomuje a identifikuje pouze tehdy, stojí-li před ním zajímavý úkol, který vyžaduje aktivní zapamatování a zapamatování. K tomu dochází, když se dítě zapojí do hry a cíl zapamatovat si něco pro něj získá skutečný, konkrétní a relevantní význam, který odpovídá zájmům hry.

Zlepšení dobrovolné paměti u dětí je spojeno s používáním mentálních operací analýzy, syntézy, srovnávání, zobecňování a vytváření sémantických spojení v procesech zapamatování a reprodukce materiálu. K rozvoji paměti dochází, když se dítě učí základům vědy a současně zlepšuje jeho duševní aktivitu.

Hlavním úkolem umění memorování, které se nazývá mnemotechnika nebo mnemotechnika. „Mnemotechnika“ má naznačit způsoby, jak si v krátké době zapamatovat tak velké množství dat, která by bez pomocných technik byla jen velmi obtížně zapamatovatelná.

Pokrok ve vývoji a zdokonalování mnemotechnických prostředků si lze představit takto:

Přechod od konkrétních mnemotechnických prostředků (zapamatování některých předmětů pomocí jiných) k abstraktním (zapamatování předmětů pomocí znaků, kreseb, diagramů atd.).

Přechod od mechanických k logickým prostředkům zapamatování a reprodukce materiálu.

Přechod od vnějších prostředků zapamatování k vnitřním.

Přechod od používání hotových nebo známých prostředků k zapamatování k novým, originálním, vynalezeným samotnými zapamatovateli.

Sledování tohoto vývoje ve zdokonalování prostředků zapamatování a reprodukce zajišťuje postupné formování nepřímého a dobrovolného zapamatování u dítěte.

Pokud začnete učit dítě používat mnemotechnické techniky dříve, než se objeví první známky dobrovolného zapamatování v procesu přirozeného rozvoje paměti, můžete zajistit, že tento typ zapamatování a reprodukce materiálu se u dětí začne formovat nikoli ve věku z pěti nebo šesti, ale dříve. Správně organizovaným tréninkem můžete dosáhnout výrazného efektu v rozvoji paměti již v raném předškolním věku, tzn. o jeden a půl až dva roky dříve než obvykle. V první fázi výcviku se děti musí naučit porovnávat a spojovat probíranou látku mezi sebou, vytvářet sémantická seskupení „Tvorba sémantických seskupení“ na základě identifikace určitých podstatných rysů a naučit se provádět tyto operace při řešení mnemotechnických problémů.

Formování schopnosti klasifikovat materiál musí projít třemi fázemi: praktickou, verbální a zcela mentální. Díky zvládnutí seskupovacích a klasifikačních technik mohou „klasifikační techniky“ zlepšit paměť dětí v předškolním věku. Ve středním a starším předškolním dětství takové děti zcela vědomě a úspěšně používají takové techniky při zapamatování a reprodukci materiálu, čímž prokazují výraznou schopnost dobrovolně si zapamatovat a reprodukovat materiál.

Takže během předškolního dětství se paměťové procesy transformují. Dochází ke kvantitativním i kvalitativním změnám. Dochází ke zvýšení objemu okamžité paměti, rychlosti a síly otisku. S věkem se u dítěte mění struktura mnemotechnické činnosti, totiž přímé i nedobrovolné zapamatování se rozvíjí ve složitou, vědomě regulovanou činnost, která je založena na různých metodách sémantického zpracování materiálu. Tito. dochází k přechodu od nedobrovolné paměti k dobrovolné paměti.

2. Experimentální práce na rozvoji paměti u dětí 4-5 let

.1 Model experimentální práce

Účel: identifikovat rysy rozvoje paměti u předškoláků ve věku 4-5 let.

Naše experimentální práce spočívala ve zjišťování, formativních kontrolních experimentech, které byly sestaveny a realizovány v souladu s určitými cíli, cíli a hypotézami.

Účelem experimentu bylo identifikovat úroveň rozvoje zrakové, sluchové a sluchově zprostředkované paměti. V této fázi jsme použili následující metody.

1. Metoda „8 slov“

Metodika „Zapamatování 10 slov“ podle A.R. Luria. Adaptivní verzi pro děti do 7 let „Zapamatování 8 slov“ navrhl N.Ya. Semago, M.M. Semago "Studium vývojových rysů kognitivní sféry dětí předškolního a základního školního věku."

Cíl: stanovení objemu přímého zapamatování verbálního materiálu.

Materiály: sada 8 slov: les, chléb. okno, židle, voda, bratr, kůň, houba,

Pokrok: slova jsou prezentována pomalým tempem s jasnou intonací. Slova pak subjekt okamžitě reprodukuje. Protokol zaznamenává počet správně reprodukovaných slov.

Analýza výsledků: Za každé správně reprodukované slovo je udělen 1 bod. Poznámka: změna slova je považována za chybu (například slunce - slunce, okno - okna).

2. Metoda „Pamatuj si obrázky“Němov R.S. .

Cílová. Studovat úroveň krátkodobé vizuální paměti dětí ve věku 4-5 let.

Podstatou techniky je, že subjekt je požádán, aby si zapamatoval 12 obrázků, které jsou prezentovány ve formě tabulky, po dobu 30 sekund.

Materiál. Tabulka s obrázky

Úkolem subjektu po odstranění stolu je slovně vyjádřit obrazy, které si pamatuje.

Výsledky testu se posuzují podle počtu správně reprodukovaných obrázků.

Vysoká úroveň – 8 – 12 odpovědí, střední 4 – 7, nízká 3 – 0.

Instrukce. „Podívejte se, co je tady nakresleno. Pojmenuj to. Teď mi řekni, co si pamatuješ."

3. Technika „piktogramů“.A.N. Leontyev

Účel: zjistit úroveň rozvoje zprostředkované sluchové paměti.

Stimulační materiál.K provedení piktogramu je dítěti nabídnut list bílého papíru (standardní list A4), jednoduchá tužka a sada slov pro zapamatování

Dům. Lepit. Strom. Slunce svítí. Veselý muž. Děti hrají míč. Loď pluje po řece. Kočka jí ryby.

Instrukce. „Nyní vám řeknu různá slova a věty a pak se odmlčím. Během pauzy budete muset nakreslit na papír, co řeknu.“

Po přečtení každého slova nebo fráze dítěti se experimentátor na 20 sekund odmlčí. V této době musí mít dítě čas nakreslit na list papíru, který mu byl poskytnut, něco, co mu později umožní zapamatovat si potřebná slova a výrazy. Pokud dítě nestihlo udělat poznámku nebo kresbu ve stanoveném čase, experimentátor ho přeruší a přečte další slovo nebo výraz.

Jakmile je experiment dokončen, psycholog požádá dítě, aby si pomocí nákresů nebo poznámek, které si udělalo, zapamatovalo slova a výrazy, které mu byly přečteny.

Vyhodnocení výsledků. Za každé slovo nebo slovní spojení správně reprodukované z vlastní kresby nebo nahrávky dostává dítě 1 bod. Za správně reprodukovaná jsou považována nejen slova a slovní spojení, která jsou doslovně zpaměti rekonstruována, ale i ta, která jsou vyjádřena jinými slovy, ale přesně ve významu.Přibližně správná reprodukce je hodnocena 0,5 body, chybná 0 bodů.

Maximální celkové skóre, které může dítě v této technice získat, je 10 bodů. Dítě dostane takové hodnocení, když si správně pamatuje všechna slova a výrazy bez výjimky. Minimální možný počet bodů je 0. Odpovídá případu, kdy si dítě ze svých kreseb a poznámek nepamatovalo jediné slovo nebo neudělalo ani jedno slovo z kresby či poznámky.

§ 10 bodů - velmi vysoká - vyvinutá nepřímá sluchová paměť.

§ 8-9 bodů - vysoce vyvinutá nepřímá sluchová paměť.

§ 4-7 bodů - středně vyvinutá nepřímá sluchová paměť.

§ 2-3 body - nízká - vyvinutá nepřímá sluchová paměť.

§ 0-1 bod - špatně vyvinutá nepřímá sluchová paměť.

Hodnocení výsledku: vysoká úroveň - když dítě zpaměti nakreslí všechny geometrické tvary ve stejném pořadí; střední - 4 v rozporu; nízká - 3.

Zjišťovací pokus probíhal od 10.10.2012 do 20.10.2012 na MDOAU č. 106. Experimentu se zúčastnilo 10 předškoláků střední skupiny.

č. Jméno R. Věk Charakteristika účastníků studijní skupiny 1. Arina P. 5 let O svých pocitech mluví otevřeně a svobodně. V některých situacích, kdy potřebujete být první, kdo vyjadřuje svůj názor, dochází k strnulosti, plachosti a nejistotě. Ve třídě je pozorná, vše dělá s velkou pečlivostí, velkou trpělivostí a s radostí 2. Váňa B. 4 roky 5 m. Pracovitá, zodpovědně přijímá objednávky, vždy je připravena pomoci a pomoci. Snadno komunikuje se všemi kolem sebe 3.Vova K.4g.3 m.Laskavý, sympatický, trochu omezený v pohybech, plachý. Hlas je tichý, intonace málo výrazné 4. Vika N. 4 roky 4 roky Dívka je přátelská, organizovaná, nekonfliktní. Ke všem dětem ve skupině má vyrovnaný vztah 5. Zinur M. 4g. 6 mSkromný, plachý, plachý, nejistý sám sebou. Pohyby omezené, upnuté. Řeč je nevýrazná, stydí se veřejně vyjádřit svůj názor, raději zůstává stranou 6. Sofia Ch.4g. 7 mEmocionální, přátelský, snadno se s každým komunikuje.7.Vanya D.4g9 m.Aktivní, samostatný, pomáhá ostatním při plnění obtížných úkolů.8.Roma L.4g. 11 m. Milý, sympatický, trochu omezený v pohybech, plachý. Hlas je tichý, intonace málo výrazné 9. Káťa S.4g. 6 m. Rozumná, velmi pozorná dívka. Pozitivně reaguje na komentáře dospělých a u dětí si získala určitý respekt.10Ira N.4g. 8 m. Skromná, plachá, nejistá sama sebou. Hlas je tichý, intonace málo výrazné.

Analýza teoretických ustanovení ke zkoumanému problému a závěry získané ve zjišťovací fázi práce nám umožnily stanovit strategii pro formativní fázi naší experimentální práce. Podle výsledků zjišťovacího experimentu bylo ve skupině dětí identifikováno šest dětí - průměrná úroveň rozvoje paměti, dvě děti - nízká úroveň rozvoje paměti.

Účelem této fáze je: vyvinout program pro zvýšení úrovně rozvoje zrakové a sluchové paměti u dětí ve věku 4-5 let.

Práce v této fázi probíhaly ve třech směrech: dítě – psycholog, dítě – učitel, dítě – rodič.

směr "Psycholog - dítě"

Třetím směrem práce je „Psycholog – rodič“.

Cíl: rozvíjet praktické dovednosti rodičů v rozvoji dětské paměti; zlepšení pedagogické a psychologické kultury rodičů v procesu psychologických konzultací.

Třetí fází je kontrolní experiment. Účelem této fáze bylo zjistit efektivitu odvedené práce. V této fázi byly použity techniky podobné fázi zjišťování.

.2 Zjišťovací experiment

Při zpracování výsledků zkoušek byl všemi metodami vypočítán počet reprodukovaných materiálů, výsledky byly zaneseny do tabulek a byly dopočítány konečné výsledky. Testování dětí vedlo k následujícím výsledkům.

Metoda č. 1

Káťa S. a Vova B. pozorně poslouchaly pokyny a po čtvrtém opakování reprodukovaly 8 slov, což odpovídá vysokému stupni rozvoje sluchové krátkodobé paměti. Proces učení je dynamický.

Vova K. byla během studie rozptýlena a reprodukovala 5 slov, což odpovídá průměrné úrovni rozvoje sluchové krátkodobé paměti. Proces učení není dynamický.

Vika N. nebyla během studie rozptylována a reprodukovala 5 slov, což odpovídá průměrné úrovni rozvoje sluchové krátkodobé paměti. Proces učení je dynamický.

Arina P. byla během experimentu trochu napjatá a reprodukovala 5 slov, což odpovídá průměrné úrovni rozvoje sluchové krátkodobé paměti. Proces učení je středně dynamický.

Sofia Ch. byla během studie rozptýlena a reprodukovala 4 slova, což odpovídá průměrné úrovni rozvoje sluchové krátkodobé paměti. Proces učení je středně dynamický.

Váňa D. a RomaL. reprodukováno 5 slov, což odpovídá průměrné úrovni rozvoje sluchové krátkodobé paměti. Proces učení je dynamický.

Ira N. byl během studie často rozptýlen a reprodukoval 3 slova, což odpovídá nízké úrovni rozvoje sluchové krátkodobé paměti. Dynamika procesu učení je nízká.

Během studie byl Zinur M. omezený, napjatý a nereprodukoval jediné slovo, což odpovídá nízké úrovni.

Tabulka č. 1

č. Jméno jméno dítěte1 Počet slov2 Počet slov3 Počet slov4 Počet slovÚroveň 1. Arina P.424 5průměr2.Vanya B.4678vysoká3.Vova K.3535střední4.Vika N.-445střední5.Zinur M.----nízká6.Sofia Ch.3544střední7.Vanya D.3455střední8.romská L.3455střední9.568hvysoká9.Katya S.4. 2323 nízká

Analýza výsledků ukázala poměrně velký rozptyl výsledků. Dvě z 10 dětí vykazovaly nízkou úroveň rozvoje sluchové paměti, šest dětí vykazovalo průměrnou úroveň a dvě vykazovaly vysokou úroveň rozvoje sluchové paměti. U většiny dětí převládá dynamický proces učení.

Metoda č. 2.

V procesu studia vizuální krátkodobé paměti Katya S. pečlivě prozkoumala tabulku a pojmenovala všechny obrázky. Zapamatoval jsem si 9 obrázků, což odpovídá vysokému stupni rozvoje krátkodobé zrakové paměti.

Vanya B. se během studie nenechal vyvést z míry a pečlivě si prohlížel obrázky. Zapamatoval jsem si 8 obrázků, což odpovídá vysokému stupni rozvoje krátkodobé zrakové paměti.

Arina P., aniž by byla rozptylována, se podívala na tabulku a pak si zapamatovala 7 obrázků, což odpovídá průměrné úrovni rozvoje krátkodobé vizuální paměti.

Vika N. si zapamatovala 6 obrázků, což odpovídá průměrné úrovni rozvoje krátkodobé zrakové paměti

Vova K., Sofya Ch., Vanya D., Roma L. si zapamatovaly 5 obrázků, což odpovídá průměrné úrovni rozvoje krátkodobé zrakové paměti.

Zinur M. a Ira N. byli během studie často rozptýleni a pamatovali si 3 obrazy, což odpovídá nízké úrovni rozvoje krátkodobé zrakové paměti.

Údaje shrnuje tabulka č. 2.

Tabulka č. 2

č. Jméno R. Věk Číslo stupně vzdělání 1. Arina P. 5 l. 7 střední 2. Vanya B. 4 roky 5 m. 8 vysoká 3. Vova K. 4 roky 3 m. 5 střední 4. Vika N. 4 let 4 m. 6 střední 5. Zinur M. 4g. 6 m3nízká6.Sofia Ch.4g. 7 m5střední7.Vanya D.4g.9 m.5střední8.Romové L.4g. 11 m. 5 průměr 9. Káťa S. 4g. 6 m.9výška10Ira N.4g. 8 m.3nízká

Analýza výsledků ukázala, že dvě děti měly nízkou úroveň rozvoje krátkodobé zrakové paměti, dvě měly vysokou úroveň a šest dětí vykazovalo průměrnou úroveň.

Metoda č. 3

Arina P. během studie projevila úzkost. Úkoly plnila v klidu a nevyptávala se. Pomocí svých kreseb nereprodukovala slova a fráze úplně, což odpovídá průměrné úrovni rozvoje sluchově zprostředkované paměti.

Váňa B. pozorně poslouchal pokyny a se zájmem se pustil do úkolu. Během experimentu kladl otázky a komentoval své aktivity. Správně reprodukoval slova a fráze, což odpovídá vysokému stupni rozvoje sluchově zprostředkované paměti.

Vova K. se během studie chovala klidně, bez projevů emocí. Na konci experimentu plně neobnovil slova a fráze, což odpovídá průměrné úrovni rozvoje sluchově zprostředkované paměti.

Vika N. projevila zájem o úkol a chovala se emotivně, komentovala své aktivity. Pomocí obrázků zcela neobnovila slova a fráze, což odpovídá průměrné úrovni rozvoje zprostředkované sluchové paměti.

Zinur M. pochopil pokyny po jejich více než jednom opakování, aniž by o úkol projevil zájem. Kreslil jsem tyčinky a kolečka. Pomocí svých kreseb reprodukoval tři slova, což odpovídá nízkému stupni rozvoje sluchově zprostředkované paměti.

Sophia Ch. si se zájmem vyslechla zadání, začala s potěšením kreslit, ale nenakreslila všechny kresby. Poté reprodukovala slova a dvě fráze, což odpovídá průměrné úrovni rozvoje zprostředkované sluchové paměti.

Vanya D. se během studia choval emotivně, kladl mnoho otázek a komentoval své kresby. Pomocí vlastních kreseb jsem je reprodukoval neúplně. Což odpovídá průměrné úrovni rozvoje sluchově zprostředkované paměti.

O aktivitu projevil zájem Roma L. Během procesu kreslení jsem neměl žádné potíže. Pomocí vlastních kreseb reprodukoval slova a fráze neúplně, což odpovídá průměrné úrovni rozvoje zprostředkované sluchové paměti.

Ira N. neprojevil o činnost zájem. Pociťovala potíže a projevovala úzkost. Pomocí svých kreseb jsem zrekonstruoval tři slova, ale nepamatoval jsem si frázi. Dítě má nízkou úroveň rozvoje zprostředkované sluchové paměti.

Údaje shrnuje tabulka č. 3.

Tabulka č. 3

č. Jméno dítěte F. 12345678 Body Úroveň 1. Arina P. 11-0,5111-4,5 průměr 2. Vanya B. 111111118 vysoký 3. Vova K. 1110,5-0,50.515,5 průměr 4. Vika N.5.5 11.0. .5 průměr 5. Zinur M.-- - 0.5-0.50.50.51.5nízký6.Sofya Ch.-110.50.510.515.5střední7.Vanya D.11-1-1-15střední8.Romové L.11-0.510.50.50.5. .Katya S.111111118high10.Ira N.111O. 5----3.5low

Analýza výsledků ukázala: 1 dítě - vysoká úroveň rozvoje zprostředkované sluchové paměti, 7 dětí - průměrná, 2 děti - nízká. (viz protokol vyšetření v příloze B)

Výsledky získané pomocí výše uvedených metod se vzájemně doplňují a umožňují konstatovat, že děti studijního souboru vykazovaly především průměrnou a nízkou úroveň rozvoje krátkodobé zrakové, nepřímé a krátkodobé sluchové paměti. Průměrná a nízká úroveň rozvoje různých typů a typů paměti zjištěná ve studované skupině ukazuje, že obecně paměť studovaných dětí není dostatečně rozvinutá. Výsledky získané metodami nám následně umožňují vypracovat doporučení pro rozvoj paměti u předškolních dětí.

.3 Provedení formativního experimentu

Hlavním cílem formativního experimentu bylo zjistit efektivitu využití komplexu her, úkolů a cvičení, který jsme vyvinuli na podporu rozvoje sluchové a zrakové paměti u dětí. Práce probíhaly ve třech směrech:

) dětský psycholog;

) pedagogický psycholog;

) rodičovský psycholog.

V prvním směru byl vyvinut program individuálních a skupinových lekcí s využitím herních technologií podporujících rozvoj zrakové a sluchové paměti. Viz příloha D.

Program skupinových nápravných a rozvojových tříd.

Cíl: Pomocí speciálních her a cvičení dosáhnout výrazného zlepšení výkonu paměti.

Rozvoj paměti: zraková, sluchová.

Učte dobrovolné memorování.

Rozvoj dalších kognitivních procesů, bez kterých je rozvoj paměti nemožný, a to: vnímání, pozornosti, logického myšlení a také schopnosti klasifikace a zobecňování.

Skupina je tvořena na základě analýzy diagnostických dat a nepřesahuje 5-6 osob. Frekvence lekcí s dětmi ve skupině pro rozvoj paměti: 2 lekce týdně v délce 20-25 minut.

Všechny třídy mají stejnou strukturu:

pozdravný rituál

hlavní část lekce

reflexe minulé lekce

rozlučkový rituál.

Uvítací rituál. Kromě pozdravu může obsahovat i odpověď dětí na otázku: „Jaká zajímavá událost se vám v posledních dnech stala?

Hlavní část lekce. Jde o soubor návrhů a technik zaměřených na řešení základních problémů, jejich počet by neměl být větší než čtyři.

Odraz. Zahrnuje hodnocení lekce ve dvou aspektech: emocionální (líbilo se mi to, nelíbilo se to, bylo to dobré, špatné, proč atd.) a sémantické (proč jsme to udělali, proč je to důležité).

Rituál. Zahrnuje přání dětí navzájem, skupině, sobě atd.

Program jednotlivých lekcí pro rozvoj paměti. (Viz příloha E).

Cíl: pomocí speciálních her a cvičení dosáhnout výrazného zlepšení výkonnosti paměti.

Rozvoj různých typů paměti: dobrovolné a nedobrovolné; zrakové, sluchové.

Rozvoj dalších kognitivních procesů, bez nichž je rozvoj paměti nemožný: vnímání, pozornost, představivost, vizuálně-figurativní myšlení, logické myšlení, ale i klasifikace a seskupování.

S přihlédnutím k individuálním vlastnostem každého dítěte.

Celkový počet tříd: 16.

Délka lekce: 15 - 20 minut.

Čas: výuka probíhala v odpoledních hodinách.

Výběr dětí byl proveden na základě diagnostického vyšetření

Druhým směrem je dítě – učitel.

Účel: seznámit učitele s rysy rozvoje zrakové a sluchové paměti dětí ve věku 4-5 let, poskytnout doporučení pro rozvoj dětské paměti.

Při konstrukci práce v tomto směru jsme vycházeli z toho, že práce s učiteli je jednou z hlavních oblastí činnosti psychologa v předškolním zařízení. V rámci psychoprofylaxe jsme vybrali materiál pro konzultaci na téma „Využití mnemotechnických technik pro rozvoj paměti“ (viz Příloha E). Vyvinuli jsme také hry zaměřené na rozvoj sluchové a zrakové paměti, jako prvku nebo organizačního prvku a jsou zařazeny do přímých vzdělávacích aktivit. Práce na tomto tématu se jako tenká nit táhne všemi typy činností.

Systém práce je určen pro společné aktivity dítěte a dospělého. Za prvé, dospělý iniciuje hodiny a projeví o práci živý zájem. Pro dospělé musí být vytvořeny zvláštní podmínky:

Nastavení k zapamatování.

Emocionální zapojení.

Motivace.

Aktivní práce s materiálem, který je potřeba si zapamatovat.

Hlavním cílem je pomoci dítěti co nejlépe využít jeho paměť. Viz příloha G.

Ve třetím směru byla organizována práce s rodiči, jejímž účelem bylo usnadnit rodičům zvládnutí praktických dovedností při hraní her s dětmi, které podporují rozvoj paměti.

Prvním krokem bylo navázání kontaktu s rodiči. Poté byly v procesu individuálních konzultací rodičům vysvětleny vlastnosti jejich dítěte, aby se vyvinul jednotný přístup k výchově dítěte.

Formy práce:

Individuální konzultace;

Skupinová konzultace: rodičovská schůzka na téma: „Jak se naučit básničku?“;

Pro rodiče proběhl mistrovský kurz a byly uspořádány individuální konzultace s rodiči.

Závěr

Základem experimentální studie se stal rozbor literatury o problému rozvoje paměti u předškolních dětí.

Cílem naší studie bylo studovat úroveň rozvoje paměti u předškolních dětí ve věku 4-5 let.

Naše studie byla provedena na MDOAU č. 106 v Orsku. Studie se zúčastnilo 10 dětí ze střední skupiny.

Ke studiu úrovně rozvoje paměti u dětí předškolního věku jsme použili následující metody, zaměřené na studium míry projevu různých typů a typů paměti: metody R.S. Nemova „Pamatuj na kresby“, A.N. Leontiev „Piktogramy“, „8 slov“.

Výsledky získané pomocí výše uvedených metod se vzájemně doplňují a umožňují dospět k závěru, že děti ve studijní skupině vykazovaly především průměrnou a nízkou úroveň rozvoje krátkodobé zrakové, nepřímé a krátkodobé sluchové paměti. Na základě dat získaných pomocí všech metod jsme vypracovali doporučení pro rozvoj paměti, program pro rozvoj paměti u předškolních dětí.

Teoretický význam studie spočívá v tom, že odhaluje problém rozvoje paměti v psychologické a pedagogické literatuře; byly studovány rysy vývoje paměti u předškolních dětí; byly studovány formy a metody rozvoje paměti v předškolním věku.

Praktický význam studie spočívá v tom, že zkoumala úroveň rozvoje paměti u předškolních dětí a vypracovala doporučení pro rozvoj paměti u předškolních dětí. Údaje z výsledků výzkumu a vypracovaná doporučení mohou využít pedagogové a dětští psychologové k rozvoji paměti předškoláků.

Bibliografie

paměť dítěte mentální

1. Afonkina Yu.A. Dětská praktická psychologie v diagramech a tabulkách (Metodický vývoj) / Yu.A. Afonkina. Část 3: Předškolní věk. - Murmansk: MSPU, 2003 - ISBN 5-7695-0282-7

2. Božovič L.I. Osobnost a její vývoj v dětství/L.I. Bozovic. - M., 1999. - ISBN - 5-87953-022-3

Velký výkladový psychologický slovník / A. Reber. - M., 2006. - ISBN - 978-5-93878 - 921-0

5. Wenger L.A. Psychologie / L.A. Wenger. - M., 1988 - ISBN 5-88711-219-0.

Vygotsky L.S. Paměť a její vývoj v dětství / L.S. Vygotsky - M., 1999.

7. Gamezo M.V. Věk a pedagogická psychologie: Učebnice pro všechny odbornosti vysokých škol pedagogického / M.V. Gamezo. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2003. - ISBN 5-93134-195-1

8. Dubrovina I.V. Psychologie / I.V. Dubrovina. - M.: Akademie, 2001. - ISBN 5-7695-0429-3

9. Zaika E.V. O organizaci herních činností pro rozvoj myšlení, představivosti a paměti / E.V. Stutterer // Otázky psychologie. - 1995. - ISBN 5-7193-0080-5

0. Krutetsky V.A. Psychologie / V.A. Krutetsky. - M.: Vzdělávání, 1986. - ISBN: 5-89502-183-2

Kulagina I.Yu Psychologie související s věkem. (Vývoj dítěte od narození do 17 let) / I.Yu. Kulagina. - M., 1996. - SBN 5-89144-062-8

Lebeděv A.N. O neurofyziologických základech vnímání a paměti / A.N. Lebeděv // Psychologický časopis. - 1992. - č. 2. - S. 185.

Luria A.R. Malá kniha o velké paměti / A.R. Luria - M., 1994. - ISBN - 5-8297-0038-7

14. Lyaudis V.Ya. Paměť v procesu vývoje./ V.Ya. Lyaudis. - M., - 1996. - ISBN - 5-204-00223-5

Mukhina V.S. Vývojová psychologie / V.S. Mukhina. - M., 1998. - ISBN 5450-01551-8

Mukhina V.S. Psychologie dítěte / V.S. Mukhina. - M., 1999. - ISBN 5-85050-661-6

17. Nikitina T.B. Jak rozvíjet dobrou paměť / T.B. Nikitina - M., 2006. - ISBN - 5-89161-013-2

Němov R.S. Kniha psychologie 1 Obecné základy psychologie./ R.S. Nemov. - VLADOS, 1997 - ISBN 5-691-00093-4

Němov R.S. Kniha psychologie 3 Psychodiagnostika / R.S. Nemov. - VLADOS, 2001 - ISBN 5-691-00112-4

Obukhova L.F. Dětská (věková) psychologie./L.F. Obukhova - M., -2006. - ISBN - 978-5-9692-0128

Rogov E.N. Příručka pro praktického psychologa: Učebnice: Ve 2 knihách. / E.N. Rogov. Rezervovat 1: Systém práce psychologa s dětmi různého věku. - M., 2002. - ISBN 5-87065-045-3

Rogovin M.S. Problémy teorie paměti. Ed.2/ M.S. Rogovin. - M., 2007. - ISBN - 978-5-382-00346-7

Rubinshtein S.L. Základy obecné psychologie / S.L. Rubinstein. - Petrohrad, 2000. - ISBN 5-314-00016-8

Talyzina N.F. Pedagogická psychologie / N.F. Talyzin. - M., 2006 - ISBN

25. Chistyakova M.I. Psychogymnastika / M.I. Chistyakova - M., 2007. - ISBN - 5-09-006683-3

Elkonin D.B. Psychologie dítěte: vývoj od narození do sedmi let / D.B. Elkonin. - M.: Vzdělávání, 1989. - ISBN 5-9270-0078-9

Lidský mozek má úžasnou schopnost přizpůsobit se svému prostředí a změnám. Tomu se říká neuroplasticita. U dětí je tato schopnost zvláště dobře vyvinuta. Tak toho využijte! Chcete-li zlepšit svou paměť, musíte se neustále učit něco nového. Proto učit své dítě pouze jednomu „řemeslu“ (například pouze hudbě nebo pouze kreslení) není vždy oprávněné. Nechte koníčky a zájmy dítěte, aby se navzájem nahradily. A to je důležité: vyberte aktivitu pro své dítě podle zásady: „to je nové - to je těžké - to je zajímavé“!

Potrava pro dobrou paměť: ryby (losos, tuňák, pstruh, makrela, sleď); vlašské ořechy; dýně; fazole; zelená listová zelenina (špenát, brokolice); banány; meruňky; meloun; zelený čaj.

Nešetříme cvičením a spánkem

Každodenní tělesné cvičení zvyšuje schopnost mozku zpracovávat a reprodukovat informace. Tajemství je jednoduché: fyzické cvičení zvyšuje přísun kyslíku do mozku, buňky „šedé hmoty“ začínají pracovat aktivněji. A zároveň se snižuje riziko onemocnění vedoucích k oslabení mozkových funkcí.

Důležitost dodržování rutiny pro děti je nepopiratelná. Koneckonců, mimo jiné, po plném spánku se obnoví kritické myšlení a paměťové procesy.

Objetí a polibky

Četné studie ukazují, že dítě, které vyrůstá v silné, přátelské rodině, lépe ovládá školní znalosti. Proč? Ano, právě podpora a pevné citové vazby jsou důležité nejen pro duševní zdraví, ale i pro zdraví mozku! Takže dávejte lásku, obejměte své dítě, starejte se o něj a zapojte se s ním. To bude klíčem k jeho úspěšnému studiu.

Pojďme se od srdce zasmát

Na rozdíl od emočních reakcí, které jsou omezeny na určité oblasti mozku, smích aktivuje různé oblasti. Když dítě vtipkuje, směje se a poslouchá vtipné historky, oblasti zodpovědné za procesy učení a kreativitu začnou pracovat rychleji. Ne nadarmo se říká, že smích pomáhá myslet šířeji a svobodněji. Naučte své dítě sebeironii – místo smutku nad neúspěchem se můžete smát sami sobě. Naučte se vidět ve všem pouze pozitivní stránku. Rozesmívejte ho častěji a provokujte ho k vtipům.

Techniky učení

Existuje řada technik zapamatování, které se snadno a pohodlně používají ve škole i v každodenním životě. Tady jsou některé z nich.

Vizuální obraz. Doporučte vám, abyste si slovo, které si potřebujete zapamatovat, spojili s příjemným, známým předmětem, jevem nebo osobou. Je lepší prezentovat obrázek jako jasný, barevný a trojrozměrný. Může to být vaše oblíbená postava, kreslený hrdina.

akrostich. Naučte své dítě zapamatovat si věty následujícím způsobem: „pamatujte“ na první písmena každého slova v této větě. Ukázalo se, že jde o zkratku. Mimochodem, existují například knihy s básničkami a akrostichovými hádankami pro děti. Skvělé cvičení!

Akronym. A to je běžná zkratka. Abychom si například pamatovali názvy jezer nebo řek podle zeměpisu, učíme se první písmena jejich jmen v určitém pořadí. A když je čas na reprodukci, objeví se zkratka! A řeky ji budou následovat.

Metoda loci. Skvělý způsob, jak si zapamatovat informace (jako jsou historická data a bitvy), je „umístit“ je v mysli na dobře známém místě. Například v jeslích. Na posteli - křest Rusů, u stolu - bitva o led a tak dále.

Rýmy a aliterace. Opakované zvuky a slabiky vám pomohou snadno si zapamatovat složitá fakta a čísla.

Zkuste z násobilky vytvořit zábavnou říkanku.

Mimochodem

Nemůžeme si něco zapamatovat, pokud jsme tomuto poznání nevěnovali náležitou pozornost. Jakékoli „kódování“ informací trvá přibližně 8 sekund.

Při zapamatování je potřeba zapojit všechny své smysly – sluch, zrak, hmat, čich i chuť.

Můžete se pokusit propojit informace, které je třeba si zapamatovat, s těmi, které již dítě zná.

Abyste si zapamatovali složitou látku, musíte být schopni se soustředit na pochopení hlavních myšlenek – a vysvětlit si je snadno a přístupně.

Povzbuďte své dítě, aby si to, co se snaží zapamatovat, procvičovalo před zrcadlem. Možná to řekne s výrazem nebo si představí, že mluví před třídou.

Paměť je záhadná a ne zcela pochopená funkce mozku. Děti s dobrou pamětí si látku rychle a snadno zapamatují. Studium je pro ně snadné, úspěch je inspiruje, škola jim nepřipadá jako zátěž a nové znalosti vzbuzují zájem. A v každodenním životě jsou takoví kluci obratní a chytří: vždy vědí, co si dát do aktovky na další školní den, kdy je čas se připravit na hodinu, kdy má spolužák narozeniny atd.

A teď hlavní otázka: Je vynikající paměť „genetický dar“ nebo se dá rozvíjet? Odpověď: obojí. Schopnosti zapamatování závisí na vlastnostech nervového systému. Některé děti jsou samozřejmě zpočátku v příznivějších podmínkách. Přitom se opakovaně prokázalo: paměť lze trénovat. Doslova jako sval. A není to tak těžké udělat. Hlavní podmínky: frekvence, přátelský přístup k miminku (i když se mu nedaří), hodiny nevtíravou hravou formou.

Jaký druh paměti existuje?

Existuje obecně uznávaná klasifikace typů paměti. Takže, stane se:

• v závislosti na volní složce- dobrovolné (když si člověk specificky pamatuje nějakou informaci, vynakládá určité úsilí) a nedobrovolné (zapamatování probíhá samo o sobě);
• v závislosti na předmětu zapamatování- figurativně-vizuální (zapamatování si tvarů, barev, obrázků), verbálně-sémantické (také nazývané sluchové), emocionální (prožité pocity a emoce zůstávají v paměti), motorické (zapamatuje se akce: taneční pohyby, slova napsaná vlastní rukou atd ...);
• podle doby skladování- krátkodobé i dlouhodobé.

Každý člověk má nejvýraznější, zvláště vyvinutý typ paměti. Pro většinu je to sluchové a zrakové vnímání. Je důležité vědět: Rychlé a efektivní zapamatování je možné při použití několika typů paměti najednou. Proto je důležité věnovat pozornost vývoji každé klasifikační pozice.

Pokud mluvíme o dětech, zvláště těch nejmenších, pak je jejich paměť mimovolní a důrazně emotivní. Děti si pamatují, co je zajímá. Jediným možným způsobem, jak učit předškoláky, je proto hra.

Pokud se dítě začne nudit, prostě nebude vnímat a pamatovat si informace.

Začněme trénovat paměť: kdy?

První obrazy v paměti dítěte jsou fixovány již ve třech měsících věku. A přední laloky mozku, které jsou zodpovědné za zapamatování, se tvoří asi 10 měsíců. Proto důležitá funkce lze trénovat již v prvním roce života dítě.

Pro tuhle mámu musíte se svým dítětem neustále mluvit, neustále mu dávat nové informace. Každý rodič to instinktivně ví: dospělí vysvětlují dítěti, kde je máma, kde je táta a kde je babička, a vyslovují jména okolních předmětů, prováděných akcí a vyskytujících se jevů. Díky tomu si mladí studenti ve věku 9-11 měsíců, někteří dříve, někteří později, mohou na požádání vybrat tu správnou hračku z několika nabízených. Dětská paměť je tvárná, je jako houba – schopná absorbovat velké množství informací. Malý človíček ještě neumí mluvit, ale jeho pasivní slovní zásoba je díky úsilí dospělých kolem něj působivá.

Od 10 měsíců si můžete s miminkem zahrát jednoduchou hru "Kde je hračka?". K tomu budete potřebovat dvě plenky. Pod jedním z nich je umístěna hračka před očima dítěte. Pak ve skutečnosti zní samotná otázka: "Kde je hračka?" Je legrační sledovat soustředěný obličej miminka, když se snaží vzpomenout si, kam maminka schovala tu zářivou maličkost. A jakou radost přináší správné rozhodnutí, pokud dítě stáhne správnou plenku. Umístěte předmět na stejné místo několikrát za sebou. Poté vložte hračku pod další plenu. A přestože miminko vidělo proměnu perfektně, stejně se s největší pravděpodobností pokusí najít chrastítko ve starém „úkrytu“, protože tento konkrétní okamžik se mu zapsal do paměti.

Od dvou nebo tří let začněte hrát s dítětem jednoduchou hru. "Co chybí?" Jeho podstata spočívá v tom, že před dítětem je položeno několik předmětů, které se liší tvarem, barvou, velikostí, účelem atd. Poté je dítě požádáno, aby se odvrátilo, a v tuto chvíli je jeden z prvků řady odstraněn. Dítě musí pochopit: co přesně zmizelo? K tomu budete muset vynaložit úsilí a zapamatovat si původní složení položek.

S dětmi ve věku 3 let a staršími můžete hrát další hry, které pomáhají rozvíjet paměť. Obvykle takové aktivity děti uchvátí. Tyto hry nevyžadují speciální přípravu ani výrazné finanční investice. Budete si ale muset vyhradit nějaký drahocenný čas na pravidelný „trénink“ s dětmi.

Hry pro rozvoj paměti

"Znám 5 jmen." Tohle je hra z našeho dětství. Dítě, aniž by přestalo odpalovat míček z podlahy, říká: „Znám 5 jmen dívek (jména měst nebo řek, plemena psů, značky aut, barvy duhy). Míč je potřeba pouze k udržení požadovaného rytmu. Pokud není hračka po ruce nebo dítě ještě neví, jak míček trefit, stačí tleskání, luskání prsty a další akce. Jak dítě roste, počet položek se zvyšuje na 10, 15 atd.

"Snímky". Dětem se zobrazí obrázek na 20–30 sekund. Poté se odstraní a budete požádáni, abyste popsali, co jste viděli – čím podrobněji, tím lépe. Další možností je klást otázky podle obrázku: co bylo na stole, jakou barvu měly šaty panenky, co bylo nakresleno na kusu papíru visícího nad pohovkou atd.

"Paměť". Hra „obchod“, která obsahuje asi 10-15 spárovaných karet se stejnými „zády“. Musíte začít se 3-4 páry. Nejprve se karty rozloží s obrázky nahoru. Poté jsou převráceny. Dítě samo otevře jeden z obrázků, po kterém si musí zapamatovat, kde se jeho dvojice nachází.

"Co se změnilo". Variace hry „Co chybí?“ popsané v předchozí části. Pouze místo odstranění jednoho z objektů v řadě se prvky zamění. Dítě je požádáno, aby identifikovalo změny.

"Složte vzor." K dokončení cvičení budete potřebovat zápalky nebo počítací tyčinky. Dospělý nakreslí jednoduchou kresbu, poté ji překryje listem papíru a požádá dítě, aby stejný obrázek nakreslilo zpaměti.

"Dokonči koberec." Hra je podobná té předchozí. Pouze místo vyskládání vzoru z tyčinek nabízejí jeho nakreslení zpaměti do prázdné obdélníkové „podložky“.

„Máma (táta, babička, teta) si to dává do kufru...“. Dospělý začíná: "Máma si dává hřeben do kufru." Dítě pokračuje: "Máma dává hřeben a svetr do kufru." Další hráč: "Máma si do kufru dává hřeben, svetr a zrcadlo." Hra pokračuje, dokud se slovní řetězec nestane tak dlouhým, že jej nelze opakovat.

"Řetězec vět" Hra je podobná výše popsanému cvičení. Ale v této verzi si budete muset pamatovat ne jednotlivá slova, ale celé věty. Postupně vzniká plnohodnotný příběh nebo pohádka. Rozvíjí se nejen paměť, ale i souvislá řeč a představivost. Pro usnadnění úkolu lze každou větu označit symbolem obrázku. Například „Vyšlo slunce“ - karta s obrázkem slunce, „Ptáci začali zpívat“ - karta s ptákem atd.

"Kdo si bude pamatovat víc?" Dětem se zobrazují sekvenční obrázky jeden po druhém. A potom jsou děti požádány, aby si obrázky zapamatovaly. Vyhrává ten, komu se podaří pojmenovat nejvíce obrázků.

"Malý umělec" Dítěti se zobrazí obrázek. Poté je obrázek odstraněn a je zadán úkol nakreslit předmět co nejpodrobněji. Zpočátku by to mělo být něco jednoduchého, skládajícího se z geometrických tvarů, které dítě zná - například čtvercový dům s trojúhelníkovou střechou. Později lze obrázek doplnit o detaily: puntíkované závěsy, kočka na verandě, kouř z komína, záhon před domem atd.

"Učte se a pamatujte." Hra je vhodná pro starší předškoláky. Dítě má zavázané oči. Pak se mu do ruky jeden po druhém vkládají různé předměty. Poté je dítě požádáno, aby si zapamatovalo, jaké věci měl v dlani. Zde jsou zapojeny 2 procesy najednou: rozpoznávání (hmatovými vjemy) a zapamatování.

"5 položek." Tato hra je vhodná pro děti od cca 4 let. Dítě je požádáno, aby si zapamatovalo 5 předmětů spojených určitým rysem. Například dají dítěti za úkol pojmenovat 5 čtvercových, modrých, pichlavých, měkkých nebo studených předmětů. Čas je omezený: k jeho počítání můžete použít časovač, přesýpací hodiny nebo stopky na mobilním telefonu.

"Disko". Dospělý ukazuje dětem několik tanečních pohybů. Čím jsou hráči starší, tím jsou kroky obtížnější. Poté se spustí veselá hudba a děti se musí pokusit tanec reprodukovat.

"10 slov." Dítěti se řekne 10 nesouvisejících slov. Například houba, stůl, lokomotiva, učebnice, klobouk, ptáček, domeček, zajíc, hrneček, robot. Pokud starší předškolák reprodukuje alespoň 5-6 slov, znamená to, že má dobrou sluchovou krátkodobou paměť. S tréninkem se zvýší počet slov, která si zapamatujete.

Co jiného

A nakonec několik důležitých tipů, které pomohou rozvíjet paměť vašeho dítěte. Už to nejsou hry, ale nenápadné akce, na které si nemusíte vyčleňovat zvláštní čas (no, možná jen trochu).

1. Cestou ze školky zeptej se miminka o tom, jak probíhal jeho den. S kým si dnes hrál nebo se pohádal, co měla paní učitelka na sobě, komu dneska vynadali (za co?) a koho pochválili (zase - za co?) atd.
2. Po přečtení večerníčku určitě ano diskutovat příběh s dítětem. Znovu se ptejte: jak se jmenoval hlavní hrdina (pak se ptejte na ty nezletilé), kdo byli jeho přátelé a nepřátelé, kde příběh začal, co postavy dělaly (myslely) v určitých situacích atd. Již od 4 let lze dítě požádat o převyprávění pohádky (nebo alespoň její části). Rozvíjí se tak nejen paměť, ale i řeč. A určitě se s dětmi naučte poezii.
3. Místo toho, abyste posadili dítě před televizi (počítač), Pozvěte ho, aby dělal modelování, nášivky, vyšívání a lehké konstrukce. To vše rozvíjí jemnou motoriku, která s sebou „táhne“ celý intelekt. Koneckonců, kolem oblasti mozku zodpovědné za pohyb rukou je centrum řeči, stejně jako oblasti pozornosti, myšlení, koncentrace a samozřejmě paměti.

1. Není den bez sportu. Přiměřená fyzická aktivita podporuje lepší zásobení mozku kyslíkem. Proto během procházky uspořádejte venkovní hry pro vaše dítě a jeho kamarády. Vzpomeňte si, co jste si jako malí hráli se skupinou dvorců – kozáci-loupežníci, doháňka, vyhazovači, pionýrský míč atd. Děti jsou většinou nadšené nápady, které jsou pro ně většinou nové.
2. Plný spánek. Noční spánek předškolního dítěte by měl trvat alespoň 9 hodin.
3. "Správné" jídlo. Silnou paměť podporuje pravidelná konzumace obilovin, ořechů, tučných ryb, luštěnin, různé zeleniny a ovoce. Saláty je lepší kořenit rostlinným olejem s velkým množstvím vitamínu E (spíše než majonézou z obchodu, která škodí dětem). Pravidelně podávejte svému dítěti rybí tuk v kurzech. Dnes je tato užitečná droga k dispozici ve formě kapslí s příjemnou ovocnou vůní a mezi dětmi nezpůsobuje protesty.

Všechny tyto jednoduché tipy a vzrušující hry pomáhají zvýšit objem a dobu trvání paměti a urychlit zapamatování. Výše uvedená cvičení navíc rozvíjejí všechny typy paměti. Díky práci s miminkem dospělí nejen zlepšují jeho schopnosti, ale také komunikují se svým miminkem. Společné aktivity sbližují lidi. Neměli byste nadávat nebo dokonce jen kritizovat děti za jejich chyby. Tento přístup zcela odradí od touhy studovat, dítě se stáhne a urazí. Pochválit vlastní dítě je ale potřeba i za malý úspěch. Inspiruje a vzbuzuje důvěru.

Problém, jak rozvíjet dětskou paměť, trápí všechny starostlivé rodiče. Děti rychle absorbují informace. Ale kvůli nedostatku pozornosti a špatné paměti je pro ně často obtížné to zpracovat a zapamatovat si. To je plné porušování kázně, neúspěchů ve škole a nedostatku sebevědomí.

Dítě má špatnou paměť: co dělat?

Před kontaktováním specialisty, neuropsychologa, by rodiče měli analyzovat a odstranit možné zdroje problému.

Jak ovlivňuje nezdravý životní styl paměť dítěte?

Přepracování, nedostatek spánku, nevyvážená strava jsou pravděpodobně odpovědí na otázku, proč má dítě špatnou paměť. Aktivní odpočinek na čerstvém vzduchu, 8 hodin spánku v dobře větraném prostoru zajistí výživu, a tím i rozvoj mozkových buněk u dětí.

Produkty mají také příznivý vliv na jeho práci:

• fosfor (ryby);
• Omega-3 kyseliny (lněný olej, mastné ryby);
• cholin (vaječný žloutek);
• glukóza a vláknina (celá zrna);
• komplexní sacharidy (luštěniny);
• vitamín B (mléčné výrobky);
• železo a zinek (maso, játra).

Důležité! Cukr a sladkosti: cukrovinky vyrobené v továrně, sycená voda, svačiny narušují rovnováhu průtoku krve v mozku dítěte. V důsledku toho se zhoršují vyšší duševní funkce včetně paměti.

Možnosti efektivního rozvoje paměti

Jako každá jiná dovednost, schopnost zapamatovat si informace se zlepšuje pravidelným cvičením. S tréninkem můžete začít v jakémkoli věku.

Pro děti je užitečné číst pohádky, zejména ty folklórní, kde je hodně opakování a krátká jednoduchá slova. Dětské říkanky se souhláskovými říkankami jsou snadno zapamatovatelné. Jedním z nejúčinnějších cvičení pro rozvoj paměti a řečových dovedností u dětí je zapamatování básniček.

Jemné motorické dovednosti interagují s vlastnostmi vědomí: myšlení, pozornost, motorická a vizuální paměť. Zlepšení schopnosti přesných pohybů prstů je ideální gymnastikou pro dětský mozek. Proto je pro děti užitečné vyřezávat, hrát si s obilovinami, hráškem a válet předměty po povrchu stolu.

1. Ohněte ruce před hrudníkem tak, aby dlaně byly rovnoběžné s podlahou a ve stejné úrovni. Střídavě sevřete levou a pravou ruku v pěst.
2. Udělejte pěsti na obou rukou. Na jedné straně zvedněte palec nahoru, na druhé ukažte obr. Současně střídejte gesta.
3. Položte ruce před hrudník, palce nahoru. Současně ohněte ukazováček a prostředníček na jedné dlani dovnitř, malíček a prsteník na druhé. Střídejte zvýšením rychlosti.
4. Stiskněte dlaně k sobě na úrovni hrudníku. Mírně roztáhněte prsty tak, aby byly přitisknuté: malíček k malíčku, ukazováček k ukazováčku atd. Střed a palce zůstávají rovné. Zbytek ohněte ve dvojicích.

Diagnostika pozornosti pro předškoláky

Odbornou diagnostiku provádějí odborníci. Ale rodiče pomocí jednoduchých testů pozornosti mohou snadno určit rozsah problému nebo jeho absenci. Třídy vyžadují minimální čas a dostupné materiály:

1. Připravte si kartičky s obrázky různých předmětů. Pro děti - co nejjednodušší, pro mladší předškoláky - roční období, povolání. Dejte 10 sekund na zapamatování, vyjměte jednu kartu. Děti ve věku 3 let by měly správně uhodnout úlohy se 4 kartami. Pro starší ztížte úkoly, zamíchejte obrázky, požádejte je, aby je seřadili v původním pořadí.
2. Tento test určuje rozsah pozornosti. Na kus papíru nakreslete řadu geometrických tvarů, možná opakujících se. Po 10 sekundách list vyjměte nebo otočte. Dobrým výsledkem je, pokud dítě dokázalo zopakovat sekvenci pro 5-9 číslic (v závislosti na věku).
3. Vystřihněte nebo vytiskněte obrázky různých předmětů, nápisů, nápisů z časopisu. Vložte 9-12 fragmentů na list papíru a dejte 20 sekund na zapamatování výkresu. U dětí primárního předškolního věku se za průměrnou úroveň považuje 7-8 obrázků, které by následně mohl pojmenovat. Pro starší lidi by měl být úkol ztížen. Zeptejte se na počet položek, například: „Kolik květin je v kytici? nebo "Nad jakým zvířetem je otazník?"

Nejsou to jen testy, ale také vynikající cvičení pro rozvoj pozornosti u dětí různého věku.

Důležité! Cvičte pravidelně 10 minut denně. Zkuste aktivity na rozvoj paměti a pozornosti provádět hravou formou.

Co dělat s nepozorností dítěte ve škole?

Nepřítomnost, nesoustředěnost a nedostatek vytrvalosti u dítěte vedou ke špatným výsledkům ve škole, porušování kázně a nedostatku sebevědomí. Často je důvodem neschopnost soustředit se a vnímat velké množství informací.

Nejlepší způsob, jak zlepšit všímavost, je zorganizovat se. Děti ve věku základní školy potřebují rozvíjet schopnost sestavit jasný akční plán.

Za prvé, dospělí by měli s dítětem probrat pořadí akcí. Například: „Sbal si batoh, nezapomeň se přezout, zkontrolujte penál atd.“ Postupem času sám ovládne situaci a stane se shromážděným.

Při přípravě lekcí neopravujte chyby, nechte své dítě, aby je samo našlo. To je užitečné pro rozvoj koncentrace. Tuto důležitou kvalitu lze zlepšit. Jsou sdíleny následující vlastnosti pozornosti:

• objem (ověřovací test uvedený výše);
• odolnost (schopnost udržet zájem při řešení složitých problémů);
• koncentrace (schopnost rozumět);
• distribuce (schopnost dělat několik věcí současně);
• přepínání (přesouvání zájmu z jednoho předmětu do druhého).

Student může mít problémy pouze s jednou nebo více kategoriemi. Se znalostí osobnostních charakteristik je pro rodiče snazší naučit své dítě pozornosti a schopnosti ovládat svou paměť. Viditelný pokrok nastává po několika týdnech pravidelného cvičení.

Důležité! Podporujte iniciativu, chvalte schopnost ovládat situaci. To rozvíjí nezávislost a zvyšuje sebevědomí.

Cvičení na rozvoj pozornosti pro předškoláky (3-6 let)

V tomto věku má dětská paměť rysy: mechanickou nebo nedobrovolnou povahu zapamatování. Při absenci porušení je vše, co zaujme a vyvolává silné emoce, snadno absorbováno. Nejjednodušší hry s miminkem jsou ideálním způsobem, jak rozvíjet pozornost. NNíže jsou uvedeny možnosti aktivit pro děti ve věku 3-4 let:

1. Položte před dítě 4 předměty. Nechte dítě odvrátit se, odeberte jednu hračku a požádejte ho, aby pojmenovalo, co chybí.
2. Pojmenujte své dítě tři předměty stejným písmenem. Požádejte o opakování. To rozvíjí pozornost, rozšiřuje slovní zásobu a seznamuje s písmeny.
3. Naučte se jednoduché taneční pohyby a požádejte své dítě, aby je přesně opakovalo.
4. Hádanky, mozaiky, stavebnice pomáhají rozvíjet vytrvalost.
5. Pomocí figurek vystřižených z barevného papíru vytvořte dům, vlak, auto atd. Vyslovte nahlas tvar, barvu a velikost částí aplikace.

Ke soustředění pozornosti starších dětí jsou nepostradatelné hry dáma a šachy. Soustředění podporují: hry s bludištěm, řešení hádanek, hledání rozdílů v obrázcích.

1. Připevněte na nástěnné hodiny vystřižená papírová písmena. Měly by být umístěny mezi čísly. Požádejte své dítě, aby sledovalo sekundovou ručičku a po znamení (tleskněte rukama) pojmenujte její umístění.
2. Hra "Před tím já"- nejen užitečná mozková cvičení pro děti, ale příjemný rituál před spaním. Požádejte své dítě, aby vám podrobně řeklo o pořadí svých akcí v opačném pořadí. Například: „Oblékl jsem si pyžamo, vyčistil si zuby, hrál jsem si, navečeřel se, přišel jsem domů ze školky s tátou atd.“
3. Hra „Přeškrtni písmeno“ má příznivý vliv na rozvoj pozornosti u dětí ve věku 6-7 let. Vytiskněte si text nebo použijte staré knihy. Dejte za úkol tužkou přeškrtnout všechna písmena, například „o“, na první stránce. Dokončete úkol pomocí stopek. Vynikající výsledek - na listu chybí více než 3 písmena.

Paměťové techniky pro mladší školáky (6-10 let)

Ve škole jsou děti vystaveny velkému množství informací. Nejlepší způsob, jak naučit dítě si to pamatovat, je urychlit rozvoj dobrovolné a verbálně logické paměti. Pokud se mu podaří tvořit obrazy a budovat souvislosti mezi slovy, snadno zvládne školní učivo.

Asociační hra efektivně urychlí rozvoj paměti u školáků. Řekněte svému dítěti jakékoli slovo, nechte ho vymyslet co nejvíce definic, akcí a charakteristik tohoto předmětu. U dětí od 8 let pokládejte obtížné otázky: "Kolik to váží?", "Co vám to připomíná?"

Důležité! Komplikujte úkol podle věku a inteligence: pojmenujte abstraktní podstatná jména: „bolest“, „štěstí“, „trpělivost“, „vzduch“, „surrealismus“.

Dovednost vytváření mentálního obrazu pomůže rozvíjet dětskou paměť. Přednes mu úryvek z básně a požádej ho, aby slovně popsal krajinu, prostředí, roční období a charakter postav. Pokud si člověk živě představí obrázek, snáze si ho zapamatuje.

Práce na následujícím simulátoru je efektivní způsob, jak pomoci vašemu dítěti rychle najít správnou odpověď mezi mnoha možnostmi. Připravte tabulku a požádejte své dítě, aby přečetlo slovo „modrá“ nebo našlo slova napsaná konkrétním barevným písmem.

Mozek mladších školáků vytvoří dva obrazy, vznikne disonance a oni musí přepnout pozornost, aby našli správnou odpověď. Pro děti od 9 let připravte větší simulátor.

Schulte tabulky pomáhají rozvíjet paralelní pozornost u školáků, zapamatovat si čísla a zlepšit počítání. Je snadné je vyrobit sami. Nakreslete tabulku a do buněk náhodně umístěte čísla od 1 do 9. Musí být nalezena ve správném pořadí. Udělejte to pomocí stopek. Pro děti od 8 let vyrobte velké stoly 5x5, 6x6 atd.

Trénink koncentrace a pozornosti pro školáky (10-12 let)

U adolescentů je schopnost absorbovat materiál na nejvyšší úrovni.

Důležité! Nejlepší způsob, jak rozvíjet všímavost, je číst hudbu a hrát na hudební nástroje. Získejte zájem studenta o čtení, deskové hry, sudoku. Tím si rozšíříte slovní zásobu.

Neexistuje lepší metoda pro rozvoj pozornosti u 10letého dítěte než testování jeho pozorovacích schopností. Až půjdete spolu, požádejte je, aby podrobně popsali úsek cesty, který již prošli.

Hra Step Back trénuje krátkodobou paměť. Napište písmena na papír a nadiktujte je. Zastavte se. Požádejte je, aby pojmenovali poslední 3 nebo 4 písmena. Vizuální možnost lze provést pomocí karet s nakreslenými geometrickými tvary. Budete muset pojmenovat tvar a barvu.

V tomto věku by vynikající možností pro zvýšení pozornosti bylo ústní řešení příkladů několika akcí. Metoda trénuje stabilitu pozornosti. Rozdělení a přepínání se zlepší, když se současně řeší příklady a matka nahlas přečte krátká přísloví a poté je požádá, aby je zopakovaly.

Na vývoj dětského mozku má vliv mnoho faktorů. Vytrvalé studium a péče o dospělé však zajistí vynikající studijní výsledky a úspěch v budoucnu.

Hry pro rozvoj paměti pro děti středního předškolního věku

Hra "Fotoaparát".

Cílová: rozvíjet asociativní myšlení, dobrovolnou pozornost, paměť, řeč.

: lotto karty nebo jiné obrázky.

Popis: Ukažte dítěti kartu na 5 sekund. Pak ji odstraňte a požádejte je, aby si zapamatovali, co na ní bylo vyobrazeno. Pokud je pro dítě obtížné odpovědět, položte mu hlavní otázku: kolik, jakou barvu atd.

Hra "Najděte rozdíly".

cílová: rozvíjet schopnost srovnávat zapamatované předměty, nacházet v nich podobnosti a rozdíly.

Herní materiál a vizuální pomůcky: příběhové karty.

Popis: Ukažte dítěti kartu na 2-3 minuty. Poté mu nabídněte druhou kartu, na které některé předměty nebo akce chybí nebo jsou nahrazeny jinými. Dítě musí určit, co se změnilo.

Hra "Straka-bílá-oboustranná".

cílová: rozvíjet koncentraci, paměť.

Herní materiál a vizuální pomůcky: 5-6 drobných předmětů (hraček).

Popis: uspořádat předměty (hračky) na stůl. Vyzvěte dítě, aby se pozorně podívalo na stůl, zapamatovalo si, jaké předměty na něm jsou, a poté ho požádejte, aby se odvrátilo. Odstraňte nebo vyměňte jednu nebo více položek. Dítě musí určit, co straka ukradla a co nahradila.

Hra "Detektivové".

Cílová: rozvíjet asociativní myšlení a paměť.

Popis: musíte si vybrat jedno dítě, které bude hrát roli „lupiče“, zbytek - „detektivy“. Vyprávějte s dětmi nějaký příběh, ze kterého vyplývá, že „lupič“ se nyní musí před „detektivy“ schovat a k tomu se musí převléknout. Během příběhu „detektivové“ pečlivě zkoumají „lupiče“, který se pak odejde přestrojit a po návratu do místnosti musí najít změny v jeho vzhledu.

Hra "Popište objekt."

Cílová: naučit se pamatovat si znaky a vlastnosti předmětu.

Herní materiál a vizuální pomůcky: předměty dítěti známé (osoba, auto, jídlo atd.).

Popis: děti si pod vedením učitele vyberou známý předmět. Učitel navrhuje zapamatovat si co nejvíce charakteristických rysů a vlastností tohoto předmětu a pojmenovat jeden rys po druhém. Poražený je ten, kdo si nepamatuje nic o předmětu, když je na řadě.

Hra „Opakujte ornament“.

cílová: podporuje rozvoj koncentrace a paměti.

Herní materiál a vizuální pomůcky: korálky, knoflíky, počítací tyčinky (po 12 kusech).

Popis: učitel dá dítěti polovinu hracího materiálu, zbývající polovinu si vezme pro sebe, rozloží libovolnou kompozici korálků a poté ji dítěti na 1-2 sekundy ukáže. Přesně stejnou kompozici musí ze svých korálků naaranžovat zpaměti. Poté si můžete role vyměnit. Chcete-li vytvořit následující kompozice, můžete ke korálkům přidat počítací tyčinky a knoflíky.

Hra „Pamatuj si - Kresli“.

Cíle: učit vědomému vnímání; rozvíjet koncentraci pozornosti na zapamatovaný předmět.

Herní materiál a vizuální pomůcky: kus papíru, tužky, karton s obrázky předmětů.

Popis: nalepte na karton šest obrázků ve dvou řadách: tři nahoře, tři dole. Na obrázcích by měly být ty nejjednodušší předměty: jablko, šátek, vlajka, knoflík, jehla, vánoční stromeček, březový list. Ukažte svému dítěti horní řadu po dobu jedné minuty. Dítě musí načrtnout, co vidělo a co si zapamatovalo. Poté ukažte stejnou spodní řadu obrázků a znovu požádejte dítě, aby načrtlo vše, co si pamatuje. Otevřete všechny obrázky současně a porovnejte, jak dobře se dětské kresby shodují s obrázkem.

Hra "Jaká je?"

Cílová: podporovat rozvoj zrakové a sluchové paměti.

Popis: pojmenujte předmět a vyzvěte dítě, aby si představilo, jak tento předmět vypadá, jaký má tvar, barvu, jaké zvuky může vydávat atd. Poté ho požádejte, aby popsalo vše, co si představovalo. Například: vejce je oválné, bílé nebo hnědé, se skvrnami, syrové nebo vařené, uvnitř bílé a žluté. Pak můžete nejen mluvit o vlastnostech objektu, ale také jej načrtnout.

Hra "Nelogické asociace".

cílová: rozvíjet asociativní myšlení.

Herní materiál a vizuální pomůcky: karty s obrázkem předmětu.

Popis: Je nutné dítěti říci několik slov, která spolu souvisí. Například: talíř, mýdlo, květina, ulice. Je lepší, když má dítě před sebou kartičky s obrázky těchto předmětů. Pokuste se s dítětem najít asociace, které by tato slova spojovaly. Najděte vhodný obrázek pro každou asociaci. Dejte prostor fantazii dítěte, neomezujte je na logické asociace. Výsledkem by měl být krátký příběh.