Marina Melekhova
Metodická doporučení „Jak naučit dítě se ztrátou sluchu číst?

Článek obsahuje doporučení pro logopedy pracující s dětmi s postižením sluchové postižení o výuce dětí číst. Tento článek odhaluje fáze práce, hlavní metody a způsoby nápravné pomoci při výcviku děti čtou.

Učitel-defektolog

nejvyšší kvalifikační kategorie

GBDOU č. 60 kombinovaný typ

Petrohrad

Melekhova Marina Gennadievna

Děti s sluchové postižení Při překročení prahu mateřské školy mají extrémně špatné představy o předmětech a jevech kolem sebe. Neumí je nejen pojmenovat, popsat slovem, ale také je špatně odliší od skupiny heterogenních položky, obtížně rozpoznatelné ve změněné situaci, nerozlišují předměty podle jejich funkčního účelu a nemohou vždy korelovat skutečný předmět s jeho obrazem. Tedy vývoj dítěte s sluchové postižení závisí na problému formování jeho řeči.

Čtení je jedním z prostředků, jak kompenzovat omezenou řečovou komunikaci dítěte sluchové postižení.

Když učíte dítě číst, učitel rozhoduje o následujícím: úkoly:

učit dítě správně přečíst slovo;

Naučte se rozumět číst

Pěstovat vztah ke čtení jako ke zdroji poznání a prostředku komunikace s ostatními.

Porovnání způsobů osvojování řeči u slyšících dětí a dětí s sluchové postižení, lze zaznamenat následující vlastnosti.

Dítě, které od narození slyší řeč kolem sebe, díky tomu, ještě předtím, než začne mluvit, rozumí mnoha slovům, vnímá ústní vyprávění dospělého a ve věku 4-5 let začíná samostatně převyprávět příběhy. Ve věku 6-7 let se slyšící dítě začíná učit číst.

Dítě s sluchové postižení tento proces se provádí jinak. Omezená komunikace zpožďuje rozvoj myšlení dítěte a jeho znalost okolního světa prostřednictvím řeči. To vyžaduje hodně speciální práce s předškoláky, kteří se začínají učit číst ve věku 2 let.

Na základě četných studií provedených slavnou předškolní učitelkou neslyšících B. D. Korsunskaya bylo zjištěno, že pro neslyšící dítě je nejúčinnější způsob vnímání slov prostřednictvím čtení. Čím dříve vzdělávání dítěte začíná sluchově postižené čtení, tím více možností pro jeho využití pro rozvoj řeči a osobnosti dítěte jako celku.

Fáze učení se číst.

Při učení se čtení je nutné dodržovat postupnost a důslednost.

Počínaje 1. rokem vzdělávání dítěte (2-3 roky) se hojně využívá vnímání slovíček a frází napsaných na tabletech - jedná se o globální čtení pokládáním tabletů na předměty, obrázky, následuje přibližná výslovnost, používání tabletů komunikace, děti zvládají dovednost porozumění psanému slovu Celostní vnímání psaného slova je pro malé dítě přístupnější než vnímání slova z ruky (skutečný) a vnímání ústní řeči. Zavedení globálního čtení umožňuje, ještě před zvládnutím analyticko-syntetické metody čtení, rozšířit oblast analýzy a syntézy písmen, zlepšit dovednost čtení celých slov a aktivovat nahromaděnou slovní zásobu. V této fázi se systematicky provádějí cvičení na rozvoj jemné motoriky prstů a rukou, cvičení na rozlišování písmen a práci s dělenou abecedou.

Primární vnímání v podobě globálního rozlišování slov podle významu, navazování spojení mezi jménem položky, akce jsou základem pro následné analytické čtení.

Ve 2. ročníku studia (3-4 roky) Děti musí ovládat slova a fráze, které jim byly dány pro globální čtení. Asimilovat je znalost písmenného a zvukového složení slova, vnímání slova jako nějakého zobecnění, schopnost používat sdělení: ústní a hmatové. Dítě může analyzovat slovo různými způsoby. způsoby:

Zvládnutím jeho zvukové kompozice;

Použití rozdělené abecedy;

Na základě otisků prstů.

Hlavní - učit děti rozumí obsahu vyjádřenému slovy. To je v podstatě smyslem celého procesu učení dítěte číst sluchové postižení.

Při výuce čtení prstů se dětem nabízí následující: cvičení:

Imitativní cvičení ve vnímání daktylských znaků bez kombinací s písmenem;

Cvičení na reprodukci otisků prstů v kombinaci s písmenem;

Systematická cvičení ústně-daktylského čtení slabik, slov napsaných na tabletech;

Samostatné orálně-daktylské pojmenování předměty a akce.

Rád bych poznamenal, že ústní řeč se stává hlavní formou řeči ve druhém ročníku studia, zatímco daktylologie se používá při potížích se zvládnutím analytického čtení, při osvojení zvukopísmenné stavby slova, při osvojení gramatických tvarů. V této fázi, při výuce analytického čtení, jsou dětem nabízeny následující typy cvičení:

Práce s rozdělenou abecedou;

Napodobováním učitele, čtením známých krátkých slov ze znaků - jména dětí, tituly položky, akce;

Analytické čtení vět a krátkých textů (ze 2-3 vět) následuje demonstrace číst;

Psaní známých slov hůlkovým písmem – opisování z tabletů, z paměti.

Ve 3. ročníku studia (4-5 let) děti jsou vedeny k tomu, aby si osvojily vnímání a porozumění psaných textů a příběhů podaných ústně, stejně jako samostatnou prezentaci. V procesu čtení můžeme zhruba rozlišit 2 strany:

1. zvládnutí techniky čtení, které se provádí především daktylickou formou;

2. učení porozumění čitelný.

Neslyšící děti zvládají techniky čtení brzy a poměrně snadno, ale Naučit dítě rozumět tomu, co čte, je důležitý úkol. Přečíst slovo neznamená pochopit jeho význam. Pro neslyšící dítě je těžké pochopit význam číst frázi, dokonce složený ze známých slov. Pracujte proto na porozumění číst přichází další Pokyny:

1. rozšíření okruhu životních zkušeností dítěte;

2. jejich uvedení do slov.

V procesu práce na identifikaci porozumění číst Učitel používá následující typy cvičení:

Předvádění akcí;

Inscenace;

Výběr ilustrací;

Odpovědi na otázky;

Skica (schematicky);

Vytváření návrhů na základě obrázků nebo jiných vizuálních pomůcek;

Práce s rozdělenými větami;

Práce se sérií obrázků pro výuku porozumění sledu událostí;

Práce s volným textem;

Sestavení příběhu na základě referenčního obrázku (po sérii obrazů);

Záznam denně pozorovaných událostí a jevů v prostředí.

Rád bych poznamenal, že výuka malých dětí probíhá hravou formou, protože hra podporuje lepší porozumění a je jedním ze způsobů, jak reprodukovat číst. Přitahování všech možných prostředků viditelnost: přírodniny, hračky, ilustrace, loutkové divadlo, znázorňování akcí, učitel vede příběh a zaznamenává odpovídající upravený text na tabuli (na znameních). Po jeho dětech číst, pochopení se vyjasní číst a připravuje se převyprávění.

Naše zkušenosti tedy svědčí o efektivitě používání specifických prostředků a technik při výuce dětí s postižením číst. sluchové postižení.

Publikujeme kapitolu o psychologických charakteristikách a sociálních problémech neslyšících z knihy Zdravotně postižení v církvi: rysy doprovázení a pastorace.

Společenská izolace

Hluchota jako nemoc není nápadná a společnost mylně vnímá sluchově postiženého jako zdravějšího člověka než např. nevidomého postiženého. Jak však napsal hluchoslepý americký spisovatel E. Keller, „slepí jsou odříznuti od předmětů, hluší od lidí“. To potvrzují i ​​vědci – například L. S. Vygotsky byl přesvědčen, že „hluchoněmost člověka se ukazuje jako nezměrně větší neštěstí než slepota, protože ho izoluje od komunikace s lidmi“.

smartnews.ru

Pokud se neslyšící ocitne v kostele, pak se s ním kvůli neviditelnosti jeho nedoslýchavosti často snaží komunikovat stejně jako se slyšícím. To je dobré - jako znamení přijetí osoby, jako pokus o navázání kontaktu. Jazyková bariéra je ale zpravidla okamžitě detekována, protože... Neslyšící spolu komunikují nám neznámým jazykem – znakovým. Když to pochopíme, je důležité neztratit zájem o člověka, nevylučovat ho ze společenství farníků. V ideálním případě potřebujete v chrámu alespoň jednoho člověka (kromě kněze), který by se chtěl naučit znakovou řeč a porozumět fyzickým, psychickým a duševním vlastnostem neslyšícího člověka, o kterých bude řeč níže.

O AUTOROCH:
Taťána Aleksandrovna SOLOVIOVÁ– děkan defektologické fakulty Moskevské státní pedagogické univerzity, kandidát pedagogických věd, specialista v oblasti pedagogiky neslyšících a inkluzivního vzdělávání dětí se sluchovým postižením. Hieromonk Vissarion (KUKUSHKIN)- Vedoucí Regionálního vzdělávacího a metodického centra pro pastorační, misijní a sociální službu neslyšícím z Jekatěrinburské diecéze. Absolvent Jekatěrinburského ortodoxního teologického semináře a Institutu sociálního vzdělávání USPU s titulem sociální práce. Od roku 2001 se ve jménu svatého spravedlivého Jana z Kronštadtu v Jekatěrinburgu stará o pravoslavnou komunitu neslyšících a nedoslýchavých farníků. Člen Všeruské společnosti neslyšících (VOG). Od roku 2007 působí jako překladatel ruského znakového jazyka ve Sverdlovské regionální pobočce VOG.

Jaká je hluchota?

Takže mezi lidmi se sluchovým postižením existují neslyšící, nedoslýchaví, ohluchlí a implantovaní. O hluchotě se mluví při zjištění přetrvávající oboustranné (obě uši) výrazné ztráty sluchu, při které je nemožné srozumitelné vnímání řeči.

Hluchota může být vrozená nebo získaná, což je mnohem častější. Podle doby výskytu se rozlišuje časná (před třetím rokem věku) a pozdní hluchota (objevující se po zformování řeči). Hluchota, vrozená nebo získaná, připravuje dítě o možnost zvládnout řeč bez speciálního tréninku. Pokud se řeč již začala tvořit, pak časná hluchota vede k jejímu rozpadu. Musíte však vědět, že pro takové nebo jiné případy poškození sluchu Používání termínu „hluchoněmý“ není etické.

Ohlušený (pozdně ohlušený)– lidé, kteří ztratili sluch, ale zachovali si řeč. Míra zachování jejich řeči závisí na době vzniku hluchoty a podmínkách jejího rozvoje. Děti, které ohluchnou ve věku od tří do pěti let a kterým se nedostalo speciální pomoci, si do nástupu do školy nejčastěji udrží malou slovní zásobu slov, která většinou vyslovují zkomoleně. S pozdějším nástupem hluchoty si děti téměř zcela zachovávají řečovou rezervu (zejména děti, které již zvládly psaní a čtení). Speciální pedagogickou intervencí lze plně zachovat řeč i při dřívější ztrátě sluchu.

Implantováno děti a dospělí jsou lidé, kteří podstoupili operaci kochleární implantace (z lat. cochlea - kochlea), tzn. operaci implantace elektrodových systémů do vnitřního ucha, do hlemýždě, následovanou elektrickou stimulací sluchového nervu, která umožňuje vysílání signálů do mozku, které způsobují sluchové vjemy.

Naprostá většina lidí se sluchovým postižením používá individuální sluchadlo – BTE (umístěné za uchem) nebo in-ear pomůcku (speciálně vyrobenou individuální ušní tvarovku).

Komunikační jazyk

Hlavním komunikačním jazykem pro neslyšící v Rusku je Ruský znakový jazyk (RSL). RSL je jazyk symbolů a obrázků vyjádřených gesty.

Neslyšící umí nejen RSL, ale i rusky. Ke komunikaci s neslyšícími tedy můžete použít i ústní řeč - váš partner bude schopen číst slova z vašich rtů. K tomu musí být slova vyslovována pomalu, jasně a dobře. Můžete použít i psaný jazyk (pro vzdálenou komunikaci - SMS zprávy, internet). Musíte však vědět, že pro neslyšící je obtížné používat ruský jazyk v běžné řeči (stejně jako je pro nás nepohodlné neustále používat angličtinu, ačkoli jsme ji studovali ve škole), jejich slovní zásoba není bohatá a mnoho potřebuje dostupné vysvětlení. Pokud tedy chceme neslyšícímu člověku porozumět a být jím rozumět, musíme se naučit znakový jazyk.

Ve speciálních nápravných školách se vyučují neslyšící děti daktylologie– prstová abeceda (z řeckého δάκτυλος – prst). Tyto prsty v podstatě píší v národním verbálním jazyce. Prostě vše, co obvykle píšeme perem, v tomto případě „píšeme“ prsty ve vzduchu. V daktylské abecedě každé písmeno abecedy odpovídá určité poloze prstů – daktylému. Daktylská abeceda se používá k překladu vlastních jmen a v případech, kdy není možné najít gesto k vyjádření předmětu nebo pojmu. Prstování je nutně doprovázeno ústní řečí (artikulace).

Daktylologie nebo abeceda otisků prstů

Samozřejmě nelze očekávat, že celý okolní svět bude s neslyšícími komunikovat znakovým jazykem – v transportu, v obchodě, v nemocnici. V některých každodenních záležitostech (zavolejte lékaře, poraďte se s právníkem atd.) mohou lidem se sluchovým postižením pomoci tlumočníci znakového jazyka (tlumočníci znakového jazyka), kteří existují v mnoha městech, kde jsou pobočky All-Russian Society neslyšících (VOG).

Vlastnosti ústní řeči neslyšících a nedoslýchavých

Lidé se ztrátou sluchu zažívají změny hlasu. Může být příliš vysoký (až do falzetu) nebo nízký, nosní, tlumený, slabě se měnící výška, síla a zabarvení. Navíc je pozorován vzorec: čím více je sluch narušen, tím více je zpravidla narušen hlas. Jednotlivé hlásky mohou být vyslovovány chybně – nejčastěji souhlásky S, Z, Sh, Zh, Shch, Ch a Ts, protože jsou hůře vnímatelné se sluchovým postižením. Kvůli všem těmto poruchám se neslyšící lidé obvykle stydí mluvit nahlas, když vidí negativní reakce na jejich řeč.

Také lidé s ranou nebo vrozenou hluchotou se setkávají s chybami v používání slov, je narušen obvyklý slovosled ve větě (například „rostlina je obtížná, slabá, je málo peněz, ne“ lze interpretovat jako „já jsem po práci velmi unavený, za což navíc neplatí skoro nic“).

Zvláštnosti vnímání zvuků a řeči

Úplná hluchota je vzácná. Nejčastěji jsou zachovány zbytky sluchu, umožňující vnímání jednotlivých zvuků řeči a některých známých slov, která se vyslovují v boltci. Nízkofrekvenční zvuky, jako jsou píšťalky lokomotivy, bubny a klepání, slyší většina neslyšících mnohem lépe. U sluchově postižených a implantovaných lidí je schopnost vnímat domácí a přírodní hluk širší a rozmanitější. Ale i když člověk s poruchou sluchu slyší tikání hodin na zdi, může mít velké potíže s rozlišením řeči někoho jiného. Často se to stává u implantovaných dětí a dospělých, kteří neabsolvovali kurz speciálně psychologické a pedagogické rehabilitace.

Zvuky normální hlasitosti jsou vnímány lépe. Příliš hlasité zvuky a křik mohou neslyšícímu způsobit bolest. V tomto případě si zakrývá uši rukama a cukne. Je to způsobeno právě nepohodlím v uchu, a nikoli neochotou komunikovat a poslouchat partnera.

Lidé se sluchovým postižením vnímají ústní řeč sluchově-vizuálně – současně odečítají ze rtů a využívají zbytkový sluch. Přesnost pochopení významu však závisí také na vlastním úsilí neslyšícího: na jeho schopnosti udržet pozornost, klást objasňující otázky, na úrovni rozvoje sémantického odhadu, kdy je celá fráze mentálně dokončena z „slyšeného“ fragmenty podle kontextu. Pokud tedy řeč souvisí s aktuální situací, člověk se sluchovým postižením snáze pochopí souvislosti a význam řečeného. Ale abstraktní příběh o tom, co se stalo předtím nebo se stane později, bude pro něj mnohem obtížnější pochopit. Obzvláště obtížné je pochopit příčinu-následek, časoprostorové a jiné gramatické vztahy, stejně jako fráze s pasivními příčestí: „vyléčené nemoci“, „nalezený mír“ atd. Přesné vnímání (tedy schopnost opakovat slovo od slova) není zárukou, že neslyšící nebo nedoslýchavý člověk vše správně pochopil.

Vlastnosti chování

Chování člověka se sluchovým postižením může být různé: od neklidného, ​​poněkud puntičkářského, obtěžujícího, spojeného s potřebou pomoci, při dohánění nedostatku sluchových informací, až po odtažité, roztržité, vyhýbající se komunikaci s ostatními. Druhá možnost je spojena s negativními zkušenostmi z komunikace se slyšícími lidmi, se strachem z nepochopení a zesměšnění. Potřeba komunikace a přátelské podpory u neslyšícího dítěte či dospělého je přitom samozřejmě o nic menší než u slyšícího člověka. Lidé se sluchovým postižením proto často raději navštěvují veřejné akce nebo jezdí na výlety ve společnosti stejně postižených.

Neslyšící mají někdy potíže s koordinací pohybů, což může mít za následek šouravou chůzi a určitou neobratnost. Důvodem jsou poruchy fungování vestibulárního aparátu (v blízkosti se nacházejí orgány sluchu a rovnováhy). Kvůli problémům se sluchem je pro člověka obtížné ovládat vlastní hlasové reakce. Proto mohou neslyšící lidé nedobrovolně vydávat neobvyklé zvuky při fyzické námaze, dýchání, jídle nebo vzrušení.

Pravidla a etika komunikace s neslyšícími a nedoslýchavými

— Osobě se sluchovým postižením brání ve vnímání a porozumění ústní řeči hluk nebo současná konverzace dvou nebo více osob. Nedoslýchaví proto budou ve velkých nebo přeplněných místnostech obtížně komunikovat. Problémem může být i ostré slunce nebo stín.

— Chcete-li upoutat pozornost neslyšícího, oslovte ho jménem. Pokud není odpověď, můžete se osoby lehce dotknout paže nebo ramene nebo mávnout rukou.

— Existuje několik typů a stupňů hluchoty. Někteří neslyší nebo zpracovávají mluvenou řeč a mohou komunikovat pouze znakovým jazykem. Ostatní slyší, ale některé zvuky vnímají nesprávně. Musíte s nimi mluvit o něco hlasitěji a jasněji než obvykle a zvolit vhodnou úroveň hlasitosti. Někteří ztratili schopnost vnímat vysoké frekvence – při rozhovoru na ně stačí snížit výšku hlasu. U někoho je způsob psaní poznámek optimální. Pokud nevíte, který způsob preferovat, zkuste to zjistit u samotného neslyšícího. Pokud se vyskytnou problémy v ústní komunikaci, vyzvěte účastníka, aby použil jinou metodu - pište, pište. Neříkejte: „Dobře, na tom nezáleží...“

— Aby vám neslyšící nebo nedoslýchavý partner lépe rozuměl, dívejte se při rozhovoru přímo na něj, aby současně viděl vaši tvář (rty) a „slyšel“ vaši řeč. Mluvte jasně a pomalu. Není potřeba nic křičet, hlavně do ucha. Pokud chcete zdůraznit nebo objasnit význam toho, co bylo řečeno, používejte mimiku, gesta a pohyby těla. Pamatujte, že ne všichni lidé, kteří jsou nedoslýchaví, umí číst ze rtů, a ti, kteří umí, umí číst jen tři z deseti slov, která vyslovíte dobře.

- Budete-li přecházet z jednoho tématu na druhé a zpět, znesnadníte svému partnerovi porozumění rozhovoru. Pokud chcete změnit téma, nedělejte to bez varování. Používejte přechodové fráze jako: „Dobře, teď musíme probrat...“

— Mluvte jednoduchými, krátkými frázemi a vyhýbejte se nedůležitým slovům. Vybírejte každodenní slova (tj. ta, která se nejčastěji používají v řeči). Pokud je to možné, vyhýbejte se frazeologickým jednotkám, heslům a výrazům, příslovím a rčením. Jejich význam zpravidla není znám, a proto není pro neslyšící a nedoslýchavý srozumitelný.

— Při konstrukci fráze je lepší používat přímý slovosled. Ve své řeči nadměrně nepoužívejte izolace, obraty ve frázích nebo apely – komplikují pochopení toho, co se říká. Například je lepší říct „Kdy dorazíš?“ místo "A kdy tě, má drahá, mohu očekávat?" nebo "Kdy teď přijdeš?"

— Pamatujte, že pochopení významu zprostředkovaného řečí pomocí intonačních nuancí a odstínů je pro neslyšící a osoby s těžkou ztrátou sluchu téměř nemožné. Proto byste neměli být překvapeni, pokud je fráze se sarkastickou, posměšnou, ironickou intonací chápána jako neutrální. Například: "Co tady děláme?" (význam je zákaz, náznak nesprávného chování) bude chápán jako potřeba odpovědět na otázku „Co děláme?“ Dílčí odstíny významu lze zprostředkovat mimikou.

- Pokud poskytujete informace, které obsahují číslo, technický nebo jiný složitý výraz, adresu, zapište si je, odfaxujte nebo pošlete e-mailem nebo jakýmkoli jiným způsobem, ale tak, aby byly jasně srozumitelné.

- Pokud budete požádáni, abyste něco zopakovali, snažte se to nejen zopakovat, ale říci to jinak a přeformulovat větu.

- Ujistěte se, že jste pochopili. Nestyďte se zeptat, jestli vám ten druhý rozuměl.

— Pokud komunikujete prostřednictvím tlumočníka, nezapomeňte, že se musíte obracet přímo na partnera, nikoli na tlumočníka.

Andrei nebyl ještě ani rok, když mu lékaři nasadili antibiotika, aby ho zachránili před neprůchodností střev. Chlapec přežil, ale vedlejším účinkem drogy byla hluchota...

Příběh s Andrey se stal před více než dvaceti lety. I když to může být bolestivé, děti stále často ohluchnou z antibiotik. Navzdory skutečnosti, že je znám škodlivý účinek mnoha z nich na sluchové orgány, antibiotika jsou nadále předepisována při léčbě zápalu plic, bronchitidy a střevních onemocnění. Častěji - v provinciích, kde lékaři nemají na výběr z léků a někdy jim prostě chybí znalosti.

Byl například takový případ. Dvouletou Tanyu odvezla sanitka v kritickém stavu. Miminko se dusilo, teplota do 40 stupňů, kašel s krví...

Poté, co moje dcera dostala injekci gentamicinu, začala být neklidná a schovala hlavu pod polštář,“ říká matka. „Přišel můj manžel a začal se jí na něco ptát. Tanyusha se na něj překvapeně podívala a zavrtěla hlavou... Okamžitě jsme spustili poplach - dítě neslyšelo! Po vyšetření dívky lékaři oznámili, že ohluchla na antibiotika. Maximálně, co lze udělat, je vybrat si kvalitní sluchadlo.

Může být nemožné obnovit sluch po virových infekcích - chřipka, příušnice, spalničky. To ale neznamená, že dítěti zbývá jediné – naučit se znakovou řeč. Andrei Chernyshov, který oslavil 20. narozeniny, se díky obětavosti svých rodičů a jejich obětavosti naučil mluvit, vystudoval státní školu a nyní pracuje jako pomocný účetní. Doufáme, že jeho příběh o nalezení řeči pomůže Tanechkovým rodičům a dalším, kteří utrpěli toto neštěstí, neztrácet odvahu a dívat se do budoucnosti s větší důvěrou.

Váš syn je hluchý

Andryusha! - 20letá matka několikrát volala na své rok a půl staré dítě. Syn, který se hrabal s hračkami, ale nereagoval. Teprve když se Lena dotkla jeho ruky, vzhlédl k ní. "Hraješ si moc?" divila se s nejasnou úzkostí, aniž by tušila, že její prvorozený syn vůbec neslyší. Když Lena později každou chvíli zjistila, že Andrjušinovi vrstevníci už cvrlikali ze všech sil, zatímco její miminko jen nesouvisle žvatlalo, úzkost zesílila. Doktoři a přátelé mě uklidnili: říkají, že když začne mluvit, chlapci obvykle začnou mluvit později.

Lena a její manžel se nakonec rozhodli ukázat Andryushu odborníkům. Výsledky audiometrického vyšetření byly skličující: miminko neslyšelo. Operovat to bylo zbytečné a bez sluchadla slyšel jen křik přímo u ucha. „Z čeho jsi byl nemocný? Existuje nějaká dědičnost? Nepíchli mu antibiotika?" - zeptali se lékaři. Lena si vzpomněla, že Andryusha zachránila před volvulusem a dostala antibiotika. Pak se dozvěděla, že asi 40 % dětí, které přišly o sluch, ohluchlo kvůli antibiotikům...

Bylo to tak těžké, že jsem si myslela, že z nemocnice neodejdu,“ pokračuje Elena Ivanovna, nyní učitelka neslyšících ve Výzkumném ústavu otorinolaryngologickém. prof. A. I. Kolomiyčenko. - Ptám se: kam s ním mám teď jít? „Uklidnili mě“: „Proč pláčeš, rozčiluješ se – máme mnoho speciálních vzdělávacích institucí, kde žijí a studují neslyšící. Mají tam svůj svět, své prostředí...“

"Váš vlastní svět..." Tato slova to ještě více bolelo. Vypadalo to, jako by jí nějaká neviditelná síla chtěla dítě vzít. "Jak ho můžeme poslat do internátní školy, odtrhnout ho od jeho rodiny?" - Lena a její manžel Konstantin byli zoufalí.

Andryushinův otec je voják, odvážný a vždy rezervovaný,“ pokračuje Elena Ivanovna. „Plakala jsem a on všechno prošel mlčky, ale když jsme se vrátili domů, nemohl to vydržet: lehl si a plakal. Představa, že jeho syn nikdy neuslyší hlasy svých blízkých, byla nesnesitelná. Po nasbírání sil jsem o tři dny později šel do Institutu otolaryngologie za učitelem neslyšících Ljubovem Sidorenkem. Pracovala ve stejné kanceláři, kde spolu mluvíme (tehdy jsem si nepředstavoval, že časem já, inženýr-ekonom, vystuduji defektologii a budu tady sám vídat pacienty!). Její povzbudivá slova jsem si pamatoval do konce života: „Andrjuša se musí naučit mluvit. A nebude muset být poslán do žádné internátní školy – bude studovat na běžné veřejné škole.“ Bylo pro mě těžké uvěřit, že můžete mluvit, aniž byste slyšeli svůj vlastní hlas. "Jeďte do Moskvy a uvidíte sami," trvala na svém Ljubov Alexandrovna.

První slova

V Moskvě mě přijala rodina, ve které vyrůstala neslyšící dívka. Mluvila! Její řeč byla samozřejmě monotónní, ale bylo jí bez problémů rozumět. Byl to zázrak. Podíval jsem se na její audiogram - všechno bylo jako Andryusha!

Neslyšící děti blábolí stejně jako slyšící děti, říká Elena Ivanovna. - Ale pro ty, kteří slyší blábolení, se „ma-ma-ma-ma“, „pa-pa-pa“ postupně přeměňuje na „máma“ a „táta“. U neslyšících se žvatlavá řeč nerozvíjí.

Trénink začal žvaněním. Elena Ivanovna vzala mikrofon do rukou, Andryusha dostal sluchátka a naučil se sledovat rty mluvčího. Řekl "ma-ma-ma" - zastavili ho: tady je "mami"! A zároveň ukázali, jak se toto slovo píše, nakreslili obrázek nebo ukázali fotografii. Učili, jaký je rozdíl mezi zvukem „mma-ma“, když tvář vibruje, a „ppa-pa“, když se objeví tlak vzduchu. Každé slovo se muselo přetrpět. Ale když to vyšlo, byly prázdniny. Počet slov a frází se každým dnem zvyšoval. „Mléko“, „vlak“, „světlo“, „otevři dveře“ - učila moje matka a Andryusha je opakoval znovu a znovu, dokud je nemohl vyslovit.

Stejně jako všichni ostatní

Úsilí rodiny Chernyshov, vynaložené na to, aby naučili svého syna mluvit, bylo odměněno. 1. září šel Andryusha s kyticí květin do stejné školy, kterou absolvovala jeho matka.

Umožnili mi, abych si pro něj vybral učitele sám. Natalya Prokofjevna byla ještě mladší než já. Připadala mi jako laskavý člověk – a nemýlil jsem se.

Andryusha seděl u prvního stolu vedle dívky. Natalya Prokofjevna dětem vysvětlila, že naslouchátko pomůže jejich spolužákovi jasněji slyšet obrys slova a porozumět řeči ze rtů.

První dny jsem byl doslova ve službě za dveřmi třídy, dokonce jsem se díval škvírou, abych viděl, jak se mu daří, protože neslyšel! - přiznává Elena Ivanovna. „A přestože byl můj syn do školy dobře připravený, měla jsem hrozné obavy.

"Elena Ivanovna a tvůj Andryusha je támhle!" Děti ve škole ji vřele přivítaly a matce se rozjasnila duše. Když se rodina Černyšova musela přestěhovat do jiné oblasti, nezměnili školu, i když to bylo trochu daleko.

Studium nebylo pro Andrey snadné, zvláště na střední škole, kdy se objevilo mnoho oborů. Ale podpora rodičů, učitelů a spolužáků pomohla překonat obtíže. A jak by se nedalo nepodporovat otevřeného, ​​usměvavého, mírného chlapa, který se nepoddal osudu a kterého nezlomily potíže?...

Po škole jsem nastoupil na průmyslovou a ekonomickou vysokou školu a letos jsem ji dokončil,“ řekl Andrey u šálku kávy.

Nyní pracuji jako pomocná účetní ve firmě.

Když jsem zaměstnancům společnosti řekl, že Andrey neslyší, byli nejprve zmateni. Ale když se s ním setkali, řekli: nebojte se, bude ovládat moudrost účetnictví,“ vzpomíná jeho matka. „Považuji to za velký úspěch, protože nyní je i pro slyšícího člověka těžké sehnat práci.

Co děláš ve svém volném čase? - Ptám se Andrey.

Venčím psa, čtu, setkávám se s přáteli.

V létě?

Rád cestuji a plavu v moři. Letos jsem byl na dovolené v Oděse se skupinou...

Elena Ivanovna při rozloučení řekla: „Samozřejmě, že by pro mého syna bylo mnohem snazší naučit se znakovou řeč, ale opravdu jsme chtěli, aby byl stejný jako všechny děti. Musel jsem být trpělivý, ale obecně je to pekelná práce.“

Mluvící neslyšící je dílem rodičů

Budoucnost neslyšícího dítěte je z devadesáti procent dílem mámy a táty,“ říká Elizaveta Pushkarskaya, předsedkyně Kyjevské asociace rodičů a dětí s postižením se sluchovým postižením. - A jací učitelé, psychologové a prostě lidé z nich budou - laskaví nebo ne - záleží na tom, v jakou osobnost z nich vyroste. Je to těžká práce. Aby totiž rodiče naučili takové dítě mluvit, musí se mu plně věnovat.

Bohužel ne každému se to podaří. Vyprávěli mi o matce s pedagogickým vzděláním, která nezvládala hodiny a pomáhala svému dítěti. A ta druhá – bez vzdělání, ale prostě talentovaná žena – to úspěšně zvládla. Problém pro mnohé je, že veškerý čas věnují získávání denního chleba a na péči o dítě není čas.

To, co je pro slyšící přirozené, často představuje pro neslyšící obrovské potíže. U těchto dětí je například velmi důležité rozvíjet nápadité myšlení a smysl pro humor – vše berou velmi vážně. Nemluvící neslyšící děti mají potíže s časoprostorovým myšlením – je pro ně obtížné pochopit, že např. Shakespeare a Dostojevskij žili v jiné době. Neslyšící, ale s řečí jsou tyto věci srozumitelné. Děti, které jsou stále neslyšící, jsou extrémně zranitelné. Aby jim pomohly získat sebevědomí a neurazily se, projevují některé matky mimořádnou vynalézavost. Jedna z nich například přišla s jistou mýtickou Marinou a popsala na ní všechny špatné skutky své dcery: „Marina šla, rozbalila bonbón a hodila si ten papírek pod nohy – jak je to špatné!...

Podle Elizavety Nikolaevny je v Kyjevě asi stovka rehabilitovaných dětí. Někteří jsou již za univerzitami a technickými školami. Jiní teprve musí chodit do běžné školy, která jim dá příležitost více komunikovat se slyšícími a získat kompletnější vzdělání – ve speciálních školách je objem znalostí jiný. To také poskytuje jasnější vyhlídky na pokračování ve studiu. Ale na masovou školu musí být dítě připraveno lépe než ostatní vrstevníci – když bude mít pocit, že ví víc než slyšící, bude moci být aktivní v hodinách a úspěšněji studovat.

O důvodech vedoucích k hluchotě hovořila primářka dětského oddělení Výzkumného ústavu otolaryngologického Larisa Kobzaruk:

Hluchota se může vyvinout postupně během několika let nebo měsíců, nebo se může objevit náhle. Postiženo je jedno nebo obě uši. Příčinou je virová infekce (z ní může dojít k poškození sluchu dítěte již před narozením, pokud byla matka v těhotenství nemocná), aminoglykosidová antibiotika (streptomycin, gentamicin, polymycin, kanomycin, monomycin), ale i trauma při porodu. Někdy je hluchota dědičná.

Co určuje účinnost léčby?

Podle toho, jak brzo se začalo a na stupni poškození sluchu. Pokud je léčba zahájena do měsíce od začátku onemocnění, pak pravděpodobnost vyléčení dosahuje 90-100%. Ale bohužel ve většině případů si rodiče hluchotu hned nevšimnou a lékaři ji diagnostikují pozdě, zejména u těch nejmenších. Rodiče by se měli mít na pozoru, pokud jejich dítě musí opakovat totéž několikrát, pokud pustí televizi nebo rádio hlasitěji, než by mělo, nebo pokud se učí mluvit později a pomaleji než jeho vrstevníci.

Natalia MATVEEVOVÁ

Od 19. do 23. ledna 2014 jsme se konali v Astaně seminář „Rehabilitace a vzdělávání dětí se sluchovým postižením. Vývoj sluchu a řeči u dětí po kochleární implantaci" pro učitele neslyšících a logopedy působící v ordinacích psychologické a pedagogické nápravy. Astana, Almaty, Karaganda, Aktobe a Kokshetau.

Jak naučit neslyšící dítě slyšet a mluvit? Je možné rozvíjet řeč při absenci sluchu? Jaké metody existují? Co je potřeba udělat pro sociální adaptaci neslyšícího dítěte – o všech těchto otázkách se na semináři diskutovalo.

Jako školitelku jsme pozvali ředitelku Centra psychologicko-pedagogické nápravy a rehabilitace (Moskva) Ljudmilu Ivanovnu Rulenkovou, která po celý svůj dospělý život úspěšně řeší problémy dětí se sluchovým postižením.

Také na semináři byly představeny různé přístupy a metody rehabilitace neslyšících a nedoslýchavých dětí. Zvláštní pozornost byla věnována verbotonální metodě, která je založena nejen na nové technologii pedagogické práce s neslyšícími dětmi, ale také s využitím originální sluchové techniky nové generace.

V Kazachstánu trpí různými sluchovými vadami asi 6 % populace a více než 300 tisíc lidí má sociálně nedoslýchavé, což jim ztěžuje komunikaci s ostatními. V poslední době prudce přibývá postižených dětí se sluchovým postižením. V roce 2014 jich bylo již asi 4000 tisíc.

Jsme přesvědčeni, že neslyšící dítě se musí naučit používat mluvenou řeč, aby našlo své místo v životě. Je důležité vzbudit v něm důvěru ve své schopnosti, musí si vážit sám sebe a vědět, že může hodně dosáhnout.

Seminář se konal v rámci projektu „Different – ​​Equal: Vytvoření inkluzivní společnosti v Kazachstánu“. Generálním partnerem projektu je JSC National Welfare Fund Samruk-Kazyna.

Azova Olga Ivanovna
Foto: vesti.ru

Normální nebo ne?

– Olgo Ivanovno, řekni nám o normách řeči. Do jaké míry můžete věřit tabulkám: „Dítě by mělo vědět tolik a tolik a říct to a to za rok“?

– Dítě by mělo mluvit 1-10 slov za rok a znát 30-60 slov v pasivu. Vyplývá to z informací Fondu údajů o dětské řeči Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen, můžete jim věřit. Ale chápu, proč tato otázka vyvstává. Jednou, když jsem mluvil s významným vědcem, neurologem, doktorem věd, slyšel jsem: "Musíme přehodnotit normy vývoje řeči." A ačkoli uběhlo mnoho let, nikdy mě to nepřestává rozčilovat. Jak je lze revidovat? Zřejmě uměle posouvat rámy. Ale pokud po katastrofě rostou v Černobylu černé břízy, neznamená to, že je to norma, každý zná bílou, stříbrnou břízu. Tak je to s ontogenezí řeči. Je snazší přemýšlet ne o příčinách opoždění řeči, ale o falzifikaci normotypického vývoje. Koneckonců, i když je vývoj mnoha dětí opožděný, neznamená to, že neexistuje žádná norma.

Petrohradský vědec V.A. Kovshikov, který se zabýval poruchami řeči u dětí s alalií (nedostatek řeči s nedotčeným sluchem a inteligencí), v průběhu let prováděl výzkum vývoje řeči u dětí studentů katedry logopedie Leningradského státního pedagogického ústavu pojmenovaného po. Herzen. V 70. letech splňovaly normu řeči všechny děti v 80. a 90. letech, ne všechny děti a procento normálního vývoje řeči se každým rokem snižovalo.

– A pokud jim dítě neodpovídá, tak ano důvod k obavám?

- Ano, to je důvod k obavám. Doporučuji ale věnovat pozornost ani ne tak aktivní slovní zásobě, ale tomu, zda dítě rozumí mluvené řeči a reaguje na jednoduché řečové pokyny. Například „přines láhev“ – jde tam, kde láhev obvykle stojí, „pojďme si umýt ruce“ – jde do koupelny, napodobuje mytí rukou. Ve věku jednoho roku by dítě mělo znát své jméno a snadno komunikovat a komunikovat s rodiči a dětmi na hřišti.

– Stává se, že dítě do tří let mlčí a jak pak začne mluvit?

- Ano, to se stává. Jsou to hromadící se děti: všemu rozumí, komunikují gesty, ale málo mluví. Přesto si myslím, že úplně nemlčí, promluví pár slov. Existuje taková hypotéza: moderní děti jsou „příliš chytré“ - chápou, že to nemohou dělat tak, jak to dělají dospělí, a hromadí pasivní slovní zásobu. Ale v každém případě je to důvod, proč kontaktovat logopeda. I když je třeba každou historii vývoje řeči posuzovat individuálně, každé dítě má své vlastní tempo vývoje, ale ontogeneze je u všech stejná.

Řekněme, že dítě začalo mluvit po třech letech, to neznamená, že nebudou žádné ztráty. Jinými slovy, kdyby bylo vše včas, úroveň vývoje dítěte by byla vyšší. Takové děti mají obvykle opožděný vývoj řeči a případně i psychořečový vývoj. A pokud se řeč začne vyvíjet jakoby náhle a intenzivně, pak je taková rychlost často doprovázena koktáním.

Kdy bít na poplach a měli byste užívat léky?

– Co by vám mělo opravdu vadit? Můžete nám říci o příznacích a důvodech obav za rok, jeden a půl, dva, tři, čtyři - postupně s tabulkovým diagramem? To znamená, jaké dovednosti může mít zdravé dítě?

– Můžete si povšimnout takzvaných „referenčních bodů“:

• 3-6 měsíců - dítě si vyzkouší v akci artikulační aparát a vydává mnoho zvuků.
• 1 rok – první slova „matka“, „dát“, s dobrou mírou rozvoje do deseti slov.
• 2 roky – sestavení jednoduché fráze o 3-4 slovech.
• 3 roky - běžná fráze, dítě mluví hodně a dobře, čte poezii zpaměti.
• 4 roky – fráze je konstruována s ohledem na gramatiku, s použitím všech slovních druhů.
• 4-5 let – řeč má podobu krátké povídky. Počátek formování fonematického sluchu.
• 5 let – tvoří se řeč, můžeme říci, že jde o řeč dospělého člověka. Dítě vyslovuje všechny zvuky.
• 6 let – dobře vyvinutý souvislý projev.

Na začátku školní docházky je dětská řeč normálně plně formována a vyvinuta natolik, že přechází na úroveň formování čtení a psaní a od konce druhé třídy - na úroveň formování písemného projevu.

Všichni specialisté, kteří se zabývají dětskou řečí, dobře znají schéma systémového vývoje normální dětské řeči od logopeda N.S. Zhukova, sestavený ze sbírky vědeckých prací slavného sovětského lingvisty A.N. Gvozdev „Problémy ve studiu dětské řeči“ (1961), která popisuje longitudinální průběh dětské řeči jeho syna. Toto podrobné a kvalitní schéma pro popis dětské řeči je stále nejoblíbenější. Ale protože Gvozdevovou sférou vědeckých zájmů byla fonetika a morfologie, vědec nezaznamenal porozuměnířeč dítěte a podrobné systematické záznamy o slovní zásobě začínají až od 1 roku 8 měsíců.

Můžete se seznámit s tabulkou „Normální vývoj dětské řeči“ z fondu dat dětské řeči Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A. I. Herzen, který odráží hlavní zákonitosti vývoje řeči od 0 do 7 let.

– Existují léky s prokázanou účinností pro „nastartování“ řeči a nápravu řečových problémů? V jakém věku a u jakých specialistů je vhodné vyšetřit dítě na dysgrafii?

– Otázka na medicínu založenou na důkazech je otázkou pro neurologa, nikoli pro logopeda.

„Spuštěním“ řeči. Za prvé, toto je spíše konvenční název, nedochází k žádnému spuštění, jedná se o soubor nápravných opatření. To znamená, že není možné začít řeč jedním kliknutím – ani pilulkami, ani žádnou jedinou technikou.

Ohledně vhodnosti vyšetření dítěte na přítomnost dysgrafie. Základní funkce psaní se rozvíjí do konce 2. třídy. Poté můžete určit, zda byla dovednost psaní úspěšně rozvinuta nebo ne. To znamená, že by bylo správnější vyšetřit dítě na dysgrafii na konci 2. ročníku školy. Ale bohužel v mnoha školách se v polovině prvního ročníku „rozloučí se základkou“, začnou se učit pravopisná pravidla a proces rozvoje písemných dovedností dokončí na konci prvního roku studia. A výsledkem je porušení ontogeneze. Dítě, které nedokončí jednu fázi vývoje - bez rozvoje dovednosti psaní, začíná další - vývoj písemné řeči. To není lhostejné k dovednosti samotné – mohou se objevit zvláštní dysgrafické chyby časování (tempa).

Na zjišťování dysgrafií je pouze jeden specialista – logoped, který se zabývá poruchami čtení, psaní a psaní. Pokud má dítě i neurologické problémy ve struktuře poruchy, tak se na to dívá i neurolog, ale obecně je to práce logopeda.

– Jeden velmi důležitý bod. Často dostávám otázku, jak se liší logoped od defektologa, s tím se vlastně setkávám každý den. Dnes mi jedna matka říká: „Vzali mého syna do běžné školy, ale potřebuje pracovat s defektologem.“ Vysvětluji: "S oligofrenopedagogem?" Ona: "Ne." Já: „Tak s kým? Ne s tyflopedagogem?"

– Absolventi defektologických kateder vysokých škol mají hlavní specializaci (učitel neslyšících, tyflopedagog, oligofrenopedagog) a doplňkovou specializaci – logoped. Tato doplňková specializace dává právo např. učiteli neslyšících (defektologovi) pracovat jako logoped ve specializovaném ústavu. Zní to asi takto: učitelka neslyšících a logopedka ve škole pro děti II.typu. Defektologická oddělení vysokých škol mají navíc logopedické oddělení, kde získávají specializaci logoped.

Zpravidla jsou „řečoví patologové-defektologové“ ti specialisté, kteří chtějí buď zapůsobit na matky, nebo maskovat kakofonii slova „oligofrenopedagog“. Jako „řeční patologové-defektologové“ se mohou představit i ti, kteří vystudovali katedru neslyšící pedagogiky a předškolní defektologie. Ti, kteří vystudovali logopedický obor, jsou ke své odbornosti velmi citliví a na nic zbytečného nepřijdou.

V některých diplomech logopedů se nachází heslo „speciální psycholog“, toto je synonymum pro slovo „defektolog“. Tato specializace dává právo pracovat v předškolním vzdělávacím zařízení jako logoped nebo defektolog.

Ve zdravotnictví je algoritmus přísnější. Například pouze logoped, který vystudoval logopedickou kliniku, může obnovit řeč po cévní mozkové příhodě, nastolit nebo vyvolat hlas po operacích hrtanu, pracovat s dětmi po operacích čelisti a rtu (u rhinolalie), popř. správné koktání.

Logoped (defektolog) se zabývá jakýmikoli poruchami řeči, které se mohou vyskytovat jak v řeči samotné, tak v jejím designu. S normotypickými dětmi pracuje zpravidla logoped. Ale i v případě závažných poruch řeči (alalie, dysartrie, koktavost) je dítě léčeno také logopedem.

– Dítě ve 2,6 mluví jen pár slov jako „máma, táta, babička“. Nasadili mi perorální antikoncepci a předepsali mi pantokalcin. Musím jít k logopedovi? A co byste měli udělat, aby vaše dítě začalo mluvit?

– 2,6 je věk, kdy je skutečně možné diagnostikovat funkční opoždění vývoje řeči. V tomto věku typické děti mluví v dlouhých, běžných větách.

Na pantokalcin neodpovím, to není moje kompetence. Moje doporučení je, aby bylo dítě předvedeno co nejdříve dobrému logopedovi, protože už je zřetelné opoždění řeči. Znovu opakuji: za rok by mělo být asi 5-10 slov, ve 2 letech - krátká fráze, ve 3 letech - běžná fráze sestávající ze 4-5 slov. V tomto případě tomu tak není.

Jak vám pomoci mluvit?

– Co mám udělat, aby mé dítě začalo mluvit? Nejjednodušší doporučení pro maminky?

- Můžete si s dítětem domluvit hry, vyslovit všechna slova ve hře. Pokud je dítě velmi malé, musíte sedět tak, aby vaše oči byly na jednom úroveň očima, aby jasně viděl vaši artikulaci. Zkuste mluvit stejná slova a krátké fráze. Zjednodušte si vlastní řeč na dvouslabičná slova jako „máma“, „táta“, to znamená, že boty můžete nazvat krátkým slovem „boti“, pes – „ava“ a tak dále, zkuste si to vymyslet sami . Jméno dítěte musí být zjednodušeno: ne Dementiy, ale Dema, ne Arsenij, ale Senya.

Zjednodušte slova z hlediska artikulace, například použijte slova se zvuky, které dítě již zná, tedy s „p“, „m“, „b“, to jsou zvuky, které se poprvé objevují v řeči děti po celém světě. Vymyslete nějaké společné album, nalepte do něj jednoduché obrázky nebo fotografie příbuzných a krátce je oslovte jménem a kdo je který člen rodiny. Vytvářejte krátké, útržkovité věty.

Pokud jste již napsali mnoho jmen zvířat, řekněme „kisa“, „ava“, „Petya“ - kohoutek, „lo-lo“ - tučňák, „Misha“ - medvídě, můžete přidat krátká akční slova. oni: „jdi, Míšo“, „jdi, Péťo“ a tak dále. A postupně dítě pochopí algoritmus jednoduché řeči.

Ale stále je lepší obrátit se na logopeda, protože ve 2,6 letech můžete cvičit nejen řeč, ale také rozvíjet vyšší mentální funkce.

– Jaké výhody doporučujete pro společné aktivity rodičů a dětí?

– Dovolte mi jmenovat pár velmi známých a kvalitních návodů. Toto jsou příručky Eleny Mikhailovny Kosinové o rozvoji slovní zásoby a gramatiky. Pro mladší děti je to album Olgy Andreevny Novikovskaya, album Svetlany Vadimovny Batyaeva. Existuje řada příruček pro děti, pro předškolní děti od Taťány Aleksandrovna Tkachenko, Olgy Aleksandrovna Bezrukové, Olgy Evgenievny Gromové. Obecně se snažte vybírat knihy s jasnými, velkými obrázky a jasnými pokyny.

Kdy se začít bát?

– Kdy přesně si potřebujete všimnout, že se něco nedaří?Na Na jakou výslovnost hlásek byste si měli dát obzvlášť pozor a snažit se je sami korigovat? A řekněte nám o logopedických školkách: proč se jich někteří bojí jako ohně a jak pomáhají dítěti?

– Rozhodně musíte věnovat pozornost charakteristikám chování dítěte a nedostatku řeči, právě když se tyto dva faktory spojí. Když se dítě nedívá do očí, když dítě nereaguje na jméno, když se neřídí jednoduchými pokyny, nekomunikuje s rodiči, pohybuje se dost aktivně a nějak nepřiměřeně, běhá, „mává křídly“, a zároveň není řeč - to je důvod, proč jít k lékaři.

Domnívám se, že byste neměli upravovat zvuky sami, to by měli dělat profesionálové. Obecně platí, že byste se měli snažit s dítětem mluvit správně a jasně, aby dítě vidělo artikulaci.

Co se týče logopedických mateřských škol, tato oblast nyní prošla vážnou reorganizací a co se tam děje a jak se to děje, neexistuje jednoznačná odpověď, protože požadavky se neustále mění. Ale před časem mi bylo celkem jasné, jak logopedické školky existují, a líbila se mi organizace v těchto školkách. Dítě se učilo u logopeda každý den – jedná se o frontální hodiny pod vedením logopeda pětkrát týdně. Dále: když šly děti na procházku, tak logoped střídavě vodil děti na individuální lekce, to znamená 2-3x týdně, kde se hrály např. zvuky. A odpoledne paní učitelka, která měla i další vzdělání, pracovala na úkolech zadaných logopedem.

Podívejte se tedy na počet tříd! Navíc učitelka v logopedických mateřských školách byla povinna zařazovat řečovou práci v pravidelných chvílích: klást konkrétní otázky, žádat dítě, aby opakovalo řečové struktury znovu a znovu. Taková příprava tyto děti kvalitativně odlišovala od ostatních, běžných dětí: děti v logopedických skupinách, zejména s FFN, byly na školu dokonale připraveny. A nebylo se vůbec čeho bát, tedy nejen se nebát, ale určitě by se tam mělo dítě vzít.

Dnes se situace poněkud změnila. Dříve byly v logopedických školkách tři skupiny: skupina pro děti s celkovou nerozvinutostí řeči; skupina pro děti s vadami řeči; skupina pro děti, které koktá, ale nyní počet těchto skupin klesá. Například poruchy zvukové výslovnosti jsou vyňaty z působnosti logopedických mateřských škol, ale zůstávají děti s dosti složitými poruchami: buď jsou to nemluvící děti, nebo jsou to děti s nějakými kombinovanými poruchami, se složitou strukturou vada. Proto nevím, jestli tam má chodit obyčejné dítě a nejspíš ho tam ani nevezmou.

Kdy je potřeba logoped?

— Jak si vybrat logopeda? Na co si dát pozor? Existují vládní centra, kde pracují s dětmi?

Otázkou je, jak vybrat logopeda, jaké jsou odborné požadavky. První je samozřejmě diplom o vzdělání. Každý logoped musí mít vysokoškolské vzdělání. Logoped musí vystudovat vysokou školu pedagogickou, defektologickou fakultu nebo logopedický obor. V souladu s tím musí diplom obsahovat heslo „učitel logoped“ a „učitel (např. jde-li o logopedický obor) ruského jazyka a literatury pro děti speciální školy 5. typu“, tzn. pro děti s těžkými vadami řeči.

Logoped by měl za malým dítětem přijít se sadou výhod. Je lepší, když se jedná o světlé obrázky. Mělo by tam být hodně obrázků a pomůcek obecně. Samozřejmě logoped musí mít krásný, sečtělý projev. Logoped musí najít přístup k dítěti, to znamená začít se stýkat, a vyšetření musí probíhat co nejhravě.

Existuje nějaké vládní centrum, kde pracují s dětmi? Samozřejmě že ano. Jsou zde také školky a kliniky. Ale pokud vím, je tam hodně rušno.

- OJe nutné potřebovat logopeda, pokud neexistují žádné zvláštní problémy, kromě zkreslené výslovnosti „sh“ a „zh“?

– Víš, možná bys neměl nic dělat. Často říkám, že v historii bylo mnoho lidí, kteří měli problémy se zvukovou výslovností, ale jejich přínos pro historii byl poměrně vysoký, to znamená, že jim to nebránilo v životě. Ale pokud mluvíme o dívce a dívka si často vybírá řečové povolání nebo povolání přímo související s řečí, pak jí může nesprávná zvuková výslovnost bránit v životě.

Můžu ti říct, že mi nevadí, když člověk zkresluje zvuky, zvykám si celkem rychle. Slyším, samozřejmě, ale snažím se nedávat pozor, nikdy nevíte, jakou má člověk individuální zvláštnost. Ale u nás, v naší kultuře, v naší společnosti není zvykem vyslovovat zvuky zkreslené;

Pokud rodiče chtějí svému dítěti pouštět zvuky, já jako specialista to samozřejmě podporuji, protože v tom nevidím žádné problémy. To není velký počet lekcí, abychom dali jednu hlásku, to je jedna artikulace pro [w] i [zh], při vyslovení druhé hlásky se hlas pouze přidá. Nevidím žádnou zvláštní obtíž; v dětství je to snadné.

Zmatek se zvuky

– Děti, které zkreslují zvuky, nebudou podle ředitelky školy umět správně psát, protože... informace v hlavě jsou zkreslené. To je pravda?

– Myslím, že učitel nemyslel zkreslení, ale nahrazení zvuků. Dovolte mi krátce vysvětlit: zkreslení zvuku je způsob, jakým není obvyklé mluvit v jazykovém systému, v tomto případě v ruštině. Například není zvykem říkat mezizubní, boční hlásky nebo hrdelní „r“, ale v tomto případě dítě chápe, že existuje hrdelní zvuk, ale v písmenu není žádné hrdelní písmeno, takže taková chyba nemůže přihodit se.

Ale pokud dítě například řekne „s“ místo „sh“, „Sasha“ zní jako „Sasa“, pak se taková chyba může později objevit v psaní, protože dítě špatně vnímá zvuk sluchem, nahrazuje jej v artikulace, a podle toho pak nahradí písmeno. V tomto případě mluvíme o porušení fonematického sluchu a o takovém porušení může říci pouze logoped.

– N a během rozhovoru ve škole bylo rodičům řečeno, že děti, které špatně mluví, zkreslují informace a pak špatně píší. Váš názor?

- Dříve mohl logoped říci: "Přehrajte dětem zvuky před školou, pokud to neuděláte, budou v psaní chyby." V dnešní době je mnoho rodičů dostatečně vzdělaných, aby snadno přijali toto kontroverzní prohlášení o víře.

Pokud dítě nahradí zvuky, jedná se o porušení fonematického sluchu, to znamená, že nesprávně vnímá zvuky sluchem, takže v dopise může skutečně docházet k záměnám písmen. Pokud dítě mluví špatně, znamená to, že v ústní řeči dělá agramatismy, to znamená, že nesprávně používá koncovky v rodu, čísle nebo pádu. Například dítě říká: „Ptáci sedí na stromech“, norma v ruském jazyce je „na stromech“, v tomto případě, když dítě mluví, může také psát.

Pokud to není včas opraveno, může se to změnit v písemný projev. Všechny agramatické poruchy se projevují ve 3.-4. ročníku, kdy se objevuje vlastní písemný projev.

– EŘekne-li dítě v ústní řeči „v“ nebo „l“, zamění si tato písmena písemně? A když dítě přeskupí slabiky, změní se to na písmeno?

– Pokud si dítě plete „v“ a „l“, pak jde o zkreslení zvuku, dítě říká „bilabiální“ [l], nejasně připomínající zvuk [v]: „lampa“, „loď“. Takové porušení by nemělo mít vliv na psaní, protože jde o zkreslení nebo jinými slovy o svalovou poruchu - porušení tvorby svalů artikulačního aparátu, porušení anatomické struktury. To se může stát, pokud má dítě těžkou fonematickou poruchu sluchu. [В] a [л] jsou zvuky z různých fonetických skupin děti je obvykle rozlišují sluchem.

Pokud si dítě plete nebo přeskupuje slabiky, nazývá se to porucha struktury slabik. Toto porušení se může dobře přenést do psaní: k porušení slabičné struktury se dále přidává porušení tvorby jazykové analýzy a syntézy, dítě špatně identifikuje první hlásku, druhou hlásku, špatně vybere slabiku ze slova nebo přeskupí slabiky. V důsledku toho se dysgrafie tvoří v důsledku porušení tvorby jazykové analýzy a syntézy.

Opožděný vývoj řeči

– Jaký je postup pro ZRR? Jaká vyšetření bych měl podstoupit? Potřebuji EEG, ultrazvuk, MRI? Dítě ve 3,7 letech sotva mluví, jaké jsou důvody? U kterých specialistů bych měl navštěvovat kurzy? Co může matka udělat sama?

Jaká je diagnostika a léčba alálie? Do jakého věku lze problémy s řečí korigovat? Co dělat, když se dítě nechce učit a opakovat?

– Naplánovat zkoušky v nepřítomnosti není možné. Nejprve byste měli jít k neurologovi. Neurolog nutně vyšetří dítě, jeho reflexy, kůži, mluví s ním, podrobně se matky ptá na vývoj dítěte, průběh těhotenství a porodu a teprve poté je předepsáno vyšetření. Ano, mohlo by se jednat o encefalografii (EEG) a dopplerovský ultrazvuk (USDG), ale je dost možné, že jsou potřeba nějaká další vyšetření.

MRI je poměrně složité vyšetření, obvykle se předepisuje přísně podle indikací. Tedy pokud má dítě např. novotvary, nádory, cysty nebo něco podobného, ​​tak ano. Opakuji, všechny tyto schůzky provádí lékař (v tomto případě neurolog nemůže předepsat taková vyšetření);

Proč dítě ve 3,7 neřekne, jaké jsou důvody? Důvodů je obrovské množství. Zjistit to v nepřítomnosti je obecně nemožné, ale i při osobním rozhovoru si důvody lze jen přibližně domýšlet. Ano, může to být nitroděložní problém, onemocnění matky, onemocnění dítěte, faktory prostředí, toxikóza první a druhé poloviny těhotenství, otoky těhotné, některé komplikace při porodu, rychlý porod, císařský řez. Pravděpodobně stojí za to zastavit, protože to všechno se může stát a zároveň bude všechno v pořádku nebo se z toho nestane problém.

Základní příčinu bohužel nezjistíme, ale některými objektivními vyšetřeními, jako je doppler, lze docela dobře zjistit charakteristiku krevního toku, například zda nejsou problémy s přítokem a žilním odtokem. Ale budou to nepřímé důvody, které pomohou neurologovi pochopit neurologické příznaky.

Dále se matka ptá, zda má dítě alalii, jakou diagnostiku a léčbu je potřeba. To může určit neurolog (diagnózu stanoví psychiatr), předepíše vyšetření a léčbu, poté se poradí s logopedem a udělá logopedický závěr.

Do jakého věku lze problémy s řečí napravit? Záleží na problémech. Pokud se ve třech letech nemluví, je třeba se aktivně, co nejrychleji a nejlépe před třetím rokem začít věnovat formování a evokaci řeči. Pokud např. u pětiletého dítěte již dochází k utváření lexikálně-gramatických, foneticko-gramatických kategorií, je zde práce s kvalitou řeči. Ale pokud dítě nemluví v pět, šest, sedm a tak dále, musíte s tímto dítětem stále pracovat. Ano, samozřejmě bude horší kvalita a horší prognóza, ale před řekněme pubertou bych rodičům aktivně radil, aby to nevzdávali a starali se o své dítě.

Vidíte, pokud dítě není Mauglí a je ve společnosti, ve společnosti, pak chápe, že řeč je potřeba, že mluvíme všichni, a vidí a uvědomuje si to. Pak má možnost mluvit až do puberty. No, jak mluvit: naučte se mluvit slova a fráze, řekněme to takto. Pokud dítě nežije ve společnosti, pak je nejzazší lhůta šest let. Pokud není dítě před šestým rokem vyřazeno z divoké komunity, tedy z prostředí zvířat, pak je téměř nemožné přimět takové dítě mluvit.

Co dělat, když se dítě nechce učit a opakovat? Začněte pravděpodobně ne s hodinami řeči, ale s hodinami s psychologem, protože problém možná není řeč. Jsou děti, které jsou absolutně nezralé a je třeba začít hrát a ve hře se objeví touha opakovat a komunikovat. V dnešní době existuje spousta herních terapií (direktivní i nedirektivní, písková terapie, floortime atd.).

Dvojjazyční

– Rád bych znal váš názor na bilingvní dítě. Prosím o radu, jak nejlépe naučit dítě jiné jazyky, měl by jeden rodič s dítětem mluvit dvěma jazyky nebo dodržovat pravidlo „jedna osoba, jeden jazyk“?

– Musíme si pamatovat, že řeč se tvoří před pátým rokem, to znamená v pěti letech, je to řeč dospělého, pokud tedy dítě zažije nějaké opoždění řeči, tedy před třetím rokem , řeč se ve struktuře našeho jazyka tvoří nesprávně - málo slov, krátké věty nebo nejsou vůbec žádné, pak je samozřejmě představovat takovému dítěti druhý jazyk obtížný, protože nezvládá ani systém svého rodný jazyk. Pokud dítě dobře zvládá svůj rodný jazyk, tedy dobře ovládá například ruštinu, pak není nic špatného na tom, když se na něj mluví druhým jazykem. Možná v tomto případě dojde k mírnému zpoždění ve formování řeči v obou jazycích a celkem – ještě celkem slušný vývoj, pak bude dítě umět dva jazyky.

Tato praxe existovala v Sovětském svazu v mnoha republikách to bylo povinné studovat rodný jazyk a studovat ruštinu jako druhý jazyk. A víme, že téměř všichni obyvatelé bývalých republik Sovětského svazu kromě svého vlastního jazyka plynně ovládají i druhý jazyk, ruštinu.

V jakých případech stále nedoporučuji mluvit dvěma jazyky najednou? Když dojde k výraznému zpoždění řeči nebo vůbec žádná řeč, pak je pro dítě lepší mluvit jedním jazykem, bez ohledu na to, kterým. Je jasné, že je to Rus – velmi složitý jazyk a je skvělé, když je prvním jazykem ruština, jednoduše proto, že je velmi bohatá, krásná, mnohostranná a každý, kdo zná ruštinu, snadno zvládne nějaký další jazyk.

V mé praxi bylo dítě v podobné situaci, táta byl Španěl, máma byla Ruska, žili ve Valencii, dítě mluvilo dvěma jazyky najednou, máma na něj mluvila rusky, táta španělsky, dokonce katalánsky, ale ještě více Byl to španělský jazyk, který byl přítomen. A dítě se v situaci tohoto bilingvismu ocitlo s mírným zpožděním, se kterým se snadno vyrovnalo, ale pak si matka vzala i bonnu, která mluvila anglicky. A nastal nějaký zmatek: dítě se třemi jazyky najednou, velmi malé dítě, bylo mu něco přes dva roky.

Okamžitě jsem položil matce otázku: jak dítě reagovalo na vzhled buchty? "Negativní," řekla matka, ale to je pochopitelné, dítě už bylo docela velké a najednou se bezdůvodně ocitne v situaci, kdy nemá řeč. Když jsem se na dítě podíval, doporučil jsem rodičům, aby na krátkou dobu odstranili všechny jazyky kromě španělštiny, protože dítě chodí do školky, kde děti mluví španělsky, „a v každém případě bude vaše dítě umět rusky , protože jste rodilý mluvčí, jezdíte do Ruska poměrně často.

Maminka dala na mou radu a šest měsíců mluvili se synem jen španělsky. O šest měsíců později jsem se na to dítě podíval, mluvil výborně španělsky, a když jsem se ho zeptal na něco jednoduchého v ruštině, pochopilo. Od té chvíle bylo jasné, že dítě je zcela ve španělském jazykovém systému a chystá se také začít mluvit rusky.

Otázky čtenářů

– Dívka dovnitř 2,5 roku hodně mluví, ale někdy na začátku věty hodně koktá. Tohle je fajn?

– Je velmi těžké v nepřítomnosti říci, zda jde o koktání nebo polterterna (koktání). Ano, může to být jen klopýtnutí a ono to přejde. Možná je to koktání, to znamená, že už to není jen koktání, pak ano, musíte kontaktovat odborníka a více než jednoho: neurologa a logopeda. Musíte zapracovat na svém dýchání, na plynulosti řeči.

Někdy se to v tomto věku stává, protože dítě začíná mluvit nahlas a hodně, takže artikulační svalový systém to nezvládá a dítě začíná koktat. To může odeznít samo, ale je lepší, aby se na to podíval odborník.

– Dívka dovnitř 1.8 blábolí ve svém blábolu, rozeznat jde jen „máma“, všechno ostatní je nepochopitelné. Mělo by se něco dělat?

– 1,8 je věk, kdy se objeví krátká fráze a děti mají obvykle poměrně hodně slov. Dítě má opožděnou řeč: dítě nemluví slovy ani krátkými frázemi.

Mělo by se něco dělat? Na podobnou otázku jsem již odpovídal, podívejte se výše.

– Dítě půjde v září do školky a bude nejmladší v družině. Budou tam skoro o rok starší děti, které mluví velmi dobře a plynule. Poškodí takový rozdíl dítěti? Nebo vám to naopak pomůže mluvit?

- Ne, nebude to bolet. Naopak dobrá, jasná a celkem korektní řeč starších dětí je pro dítě dobrým vzorem. Nevím, jestli to pomůže mluvit nebo ne, mohou nastat různé situace, ale může se stát, že to pomůže.

– Dítěti jsou tři roky, do dvou let se vyvíjelo normálně, bylo tam mnoho jednotlivých slov a jednoduchých frází. Ve dvou se projevila epilepsie a postupně mizela řeč. Existují nějaké metody pro cvičení doma? Epileptologové tvrdí, že dokud záchvaty neustanou, nelze očekávat pokrok řeči.

– Tyto metody jsem již v zásadě pojmenoval, jiné metody pro děti s epilepsií nebo jinou poruchou neexistují; Ano, souhlasím, dokud se záchvaty nezastaví, je vysoká pravděpodobnost, že se řeč nebude aktivně rozvíjet, protože každý útok zpomaluje vývoj dítěte, odumírají nervové buňky, které se mohou později obnovit. Ale nejdůležitějším úkolem je zastavit záchvaty dítěte.

- Myslialchika ve 2.10 malá slovní zásoba, jednoduché věty o dvou slovech. Mám kontaktovat odborníka?

– Ano, dítě má opožděný vývoj řeči. Ještě jednou opakuji, že ve věku tří let by již měly být podrobné fráze. Ano, první lékař je neurolog a pak musíte navštívit logopeda.

– Téměř tříletý chlapec mluví téměř všemi slovy, ale obecně je jeho řeč velmi špatná. I rodiče mají potíže s porozuměním polovině slov, konstruují věty podivně (např. „Já, Nikita, nepůjdu“ místo „půjdu“), chybí zvuky „r“, „sh“. Jak to mohou rodiče opravit? Může pomoci logoped?

– Pokud jde o zvuky, můžete počkat, protože v tomto věku děti ještě nemusí vyslovovat složité zvuky. Může logoped pomoci s rozvojem řeči? Ano, může to pomoci. Pokud dítě naruší strukturu věty - „Já, Nikita, půjdu,“ místo „půjdu“, pak logoped začne pracovat na gramatice. Bez fanatismu, ale musíme začít.

– 2,5letá dívka mluví neurčitě, její věty jsou krátké a křivé. Neurolog předepsal Pantogam a Magne B6. V plánu je výjezd do logopedické zahrady, nejprve do GKP. Co byste v tomto případě ještě doporučili?

– Opakuji, že není v mé kompetenci léky vyvracet nebo předepisovat, ale mohu říci, že velmi často jsou dětem s takovými potížemi předepisovány vitamíny a nějaká nootropika, což je celkem běžná praxe. Dítě je ještě malé a nedá se říct, proč mluví rozmazaně a nevyslovuje velké množství hlásek.

To, že se chystáte do školky nebo do kolektivu dětských skupin je zcela oprávněné, je to správný krok. V souladu s tím se tam dítě začne nejprve učit u psychologa a pak možná u logopeda a postupně budou zaváděny kurzy stabilizace řeči a vydávání zvuků.

– Je možné začít s korekcí logoneurózy ve třech letech? A je potřeba to léčit léky?

– Léčbu léky řídí neurolog. Ano, na koktání dávají mírná sedativa. Musíme však pochopit povahu koktání a proč byl tento konkrétní lék dítěti předepsán. Od tří let je dítě ohroženo koktavostí, protože aktivní vývoj řeči a chuť mluvit dítěte často předčí možnosti artikulačního aparátu a může dojít ke koktavosti. Je dost možné, že to velmi brzy přejde, a pak už léky nebudou potřeba. Ale pokud to není falešné, ale skutečné koktání, pak by to měl vyřešit neurolog.

Je nutné se s tříletým dítětem učit? Mám následující přání: za prvé, když dítě tak aktivně a prudce reaguje na řeč, pak by měl být ve všech ostatních oblastech naprostý klid. Možná má smysl omezit živý řečový vývoj dítěte, nechat ho hodně mluvit v rodině, ale řekněme omezit komunikaci s ostatními dětmi. Bylo by hezké jet na dovolenou k moři, do hor, vybrat si různá úžasná místa k odpočinku, aby nervový systém dítěte byl klidný, to znamená strávit toto období v poněkud uvolněném stavu. Tentokrát.

Za druhé: toto dítě může být dušné. Pak je docela možné pracovat s dýcháním. Samozřejmě, že ve třech letech je míra dobrovolnosti stále nízká, ale lehká dechová cvičení hravou formou se dají dělat.

– 3,5leté dítě mění písmena „g“ a „d“, „k“ a „t“ ve slovech. Co dělat?

– Je to jednoduché: obraťte se na logopeda. To je velmi lehká vada, pár lekcí - a logoped dítěti tyto zvuky představí a vy je pouze zautomatizujete, zavedete do řeči.

– Jak správně rozvíjet řeč u dítěte ve věku 1,6 let, které mluví málo slov? Jaké základní přístupy použít?

– Ve věku 1,6 musíte aktivně žít ve hře se svým dítětem. Věnujte svému dítěti hodně času. Ano, on by měl mít osobní čas a ty bys ho měla mít taky, ale hlavně, když si hraješ s dítětem, tak si s ním hraj dobře. Jaké jsou první hračky? Jsou to zvířátka, auta, panenky – pojmenujte je jednoduchými slovy. Už jsem řekl dříve: Lala, Kisa, Ava, Petya a tak dále. A postavte nějakou zápletku, nějakou hru, pak o vás bude mít dítě zájem, a to jednoduše proto, že na něj mluvíte přístupným jazykem. A obecně, děti v tomto věku opravdu milují interakci s dospělými, prostě žijte se svým dítětem a užijte si tuto komunikaci a všechno bude v pořádku.

– Kdy dítě začíná zřetelně vyslovovat zvuky, zejména „r“? A pokud táta tráví, neznamená to, že dítě bude, když ho napodobuje, také milovat?

– Pokud dítě začalo mluvit správně, s největší pravděpodobností již nezačalo napodobovat svého otce. To znamená, že artikulační aparát je zachován, zcela správně – dlouhý, široký, ne úzký hyoidní vaz, tzv. uzdička, a dobrá vibrace špičky jazyka. A dítě již zvládlo správnou výslovnost této hlásky. To znamená, že slyšel, že v jazykovém systému to vyslovují takhle, a začal to vyslovovat stejně, aniž by kopíroval tátu.

Můžu to zkusit jako táta? Možná, ale už mu můžete říct, že je to v našem jazyce tak špatné, že to musíme udělat jinak.

Mohu vám dát tento příklad: když byl můj syn malý, začal jsem děti učit zvuky a děti přišly ke mně domů. Mému synovi byly něco málo přes dva roky a stál vedle mě a díval se, jak přehrávám zvuky ostatním dětem. Mluvil zcela jasně, vyslovoval všechny zvuky a najednou začal napodobovat některé děti. Zkusil jsem to a ne, protože v zásadě, pokud dítě pochopí, že to není přijato, neřekne to.

[P] je sonorantní zvuk, který se v řeči objevuje poměrně pozdě; Pokud vše půjde podle plánu, není třeba se obávat.

– V jakém věku by měla být přijata opatření pro normální výslovnost „l“, „r“? Klukovi je 1 rok 10 měsíců.

– Po 1 roce a 10 měsících - není nutné. Pokud už začalo tak dobře mluvit, je s největší pravděpodobností obecně jazykově nadané takové dítě bude docela schopné vyslovovat hlásky. Ale i když je něco se svaly špatně, není to velký problém, myslím, že logoped může pomoci.

– 4letá dívka říká „r“ její rodiče jí zakazují říkat „r“, protože to nefunguje. Mám se v tomto věku obávat pastvy?

– Když dítě začne zkreslovat zvuk a neotáčí se špičkou lingválního svalu, ale kořenem, pak má s největší pravděpodobností opravdu problémy s vyslovením tohoto zvuku. To znamená, že dítě si uvědomilo, že je třeba něco spustit, ale pokud to začalo, s největší pravděpodobností se zvuk neobjeví sám od sebe. Ale opakuji, všechna doporučení by měla být předána dítěti osobně, musíte se podívat, zda je uzdička krátká, nebo je špička jazyka slabá;

Mělo by být zakázáno vydávat zvuk? Možná je to nutné. Něco v tom je, špatný akustický vzorec není opravený. I když absence zvuku je také špatně. Čtyři roky je věk, který je pro vytváření zvuků docela vhodný. Zdá se mi, že stačí navštívit odborníka a on vám na tuto otázku odpoví.

– HČetli jste román Valeryho Votrina „Logoterapeut“? Jak tuto práci hodnotíte?

– Ne, tento román jsem nečetla, ale vím, že příběh je vyprávěn z pohledu logopeda, hlavními postavami jsou logoped a novinář, stejně jako my. A že právě oni chtějí zachovat jazyk země. Dobrá zpráva. Ano, děkuji, přečtu si to.

Samozřejmě jsem pro čistotu jazyka, pro zachování ruského jazyka, aby lidé krásně a zdatně mluvili (mimo jiné vyslovovali hlásky), mám příklady standardů logopedů v umění. Pro mě jeden z nejdůležitějších filmů – Toto je „Králova řeč“. Za prvé, film sám o sobě je úžasný. Za druhé, herec hraje hlavní roli logopeda naprosto profesionálně, můžu říct, že tam zobrazené techniky jsou velmi účinné. Myslím, že je to dobrý příklad popularizace naší profese.

A druhý – slavný film „Z rodinných důvodů“, kde logopeda hraje Rolan Bykov. To je vtip, parodie na logopeda, ale mělo to úspěch, k logopedovi se pevně držela dlouhá léta. A já vždy a všude říkám: Zaplaťpánbůh, aby se to v životě stalo, protože bohužel neexistuje odborný výběr uchazečů, to znamená, že mnozí, kteří se ucházejí o místo studenta na logopedické katedře, si prostě nevědí rady. vyslovovat zvuky. Proto se v jistém smyslu jedná o prorocký film. Samozřejmě je to škoda pro profesi. Za dob Sovětského svazu to byl vtip, ale teď to bohužel vtip ve skutečnosti není, je na tom něco pravdy.

– Z jakého důvodu mnoho absolutně zdravých a vyvinutých dětí s bohatou pasivní slovní zásobou začíná mluvit pozdě? Je to trend?

– Ne, tato konkrétní skutečnost není tendenční. Existuje několik způsobů, jak se pokusit vysvětlit tento jev, ale toto je pouze hypotetické, zdůrazňuji toto slovo:

1. Existují takzvané „hromaditelské děti“, které jsou velmi kritické ke své řeči. Výsledek se jim nelíbí, takže mlčí nebo mluví poněkud autonomně („vlastním“ jazykem).

2. Existují „děti, které jsou produkty extrovertního světa“, to znamená, že kopírují svět. Dovolte mi uvést příklad. Mnoho rodičů vidí své děti jen spát, chůvy nebo babičky říkají svým dětem, že máma a táta hodně pracují. Tato zápletka byla vtělena do výroby panenek se zavřenýma očima a představte si, že děti si s takovými panenkami rády hrají, protože je to projekce jejich vlastního světa. Stejně tak dítě, které všemu dobře rozumí a mlčí, naváže jednosměrné spojení podobné práci s počítačem, ale nedá se s ním mluvit.

Přesto je to samolibost, nemělo by to tak být a bohatá historie lidského vývoje nám může pomoci. Děti by měly začít zkoušet svůj artikulační aparát od jednoho roku. Zpoždění řeči se může lišit. Řekněme, že dítě promluvilo, rodiče si mysleli, že to stačí. Když ale takové dítě při lékařské prohlídce zajde k logopedovi, ukáže se, že je tam zpoždění, nižší úroveň ve srovnání s jeho potenciální úrovní vývoje řeči.

Pokud dítě začne mluvit včas, pak mu jeho vlastní nedokonalý produkt výroby nevadí, je mu jedno, jak mluvit, hlavní je, že je tu samotná výslovnost, potěšení ze samotného procesu mluvení a radost z přinesl něco příjemného dospělým (příbuzní obvykle velmi emocionálně reagují na první slova dítěte). Naštěstí takové děti stále existují.

– Dítě začalo mluvit ve 4 letech. V pět nebo šest nebylo mnoho zvuků. V 8 letech - problémy s psaním, chybějící písmena ve slovech. Dítě je nepozorné a kreativní a může být rozptylováno. Dá se letos v létě něco udělat sám?

– Je to možné a nutné. Doporučuji absolvovat rozšířenou kvalitní konzultaci s logopedem, který se zabývá konkrétně poruchami psaní a písemné řeči. Snad se nejedná o hodinovou, ale dvouhodinovou konzultaci, kde logoped podrobně vysvětlí, jak s dítětem pracovat a nabídne benefity, které lze ke studiu využít. Osobně se s takovými rodiči velmi ráda radím, protože pokud je rodič motivovaný a položí takovou otázku, pak se s největší pravděpodobností bude mými doporučeními řídit. Proto nás prosím kontaktujte, rádi Vám pomůžeme.

– Chlapci je téměř 5 let, špatně mluví, neumí tvořit věty, neumí vyslovovat „r“ a „l“ a mluví v jednoslabičných větách. Jaké jsou jeho šance?

– Pět let je ještě velmi dobrý věk na stabilizaci všech funkcí včetně řeči. Máte před sebou dva aktivní roky před školou, vřele doporučuji organizovat kvalitní hodiny nejen s logopedem, ale i s psychologem, včetně hodin s neuropsychologem, počínaje senzomotorickou korekcí, poté včetně korekce kognitivní. Přála bych si, aby psycholog pracoval s dítětem na rozvoji vyšších psychických funkcí. U logopeda je třeba rozvíjet jak lexikálně-gramatické, tak foneticko-fonemické aspekty, jedná se o zásadně odlišné činnosti.

Pokud má dítě problémy s dýcháním, s prozodií, tak je potřeba připojit nějakou hardwarovou korekci, například biofeedback, aby se vytvořilo brániční dýchání a došlo k dlouhému výdechu. Možná, pokud má dítě problémy se sluchovým vnímáním, připojte Tomatis. To znamená, že zahrňte komplexní opravu, pak bude úspěch. Integrovaný přístup pomáhá každému dítěti.

Hodně štěstí!

Připravila Tamara Amelina