Různé způsoby

rozvoj jemné motoriky

u dětí předškolního věku

Novotroyanovský vzdělávací komplex

"Všeobecná střední školaІ-ІІІ kroky – lyceum –

předškolní vzdělávací zařízení"

Psycholožka: Konstantinová M.I.

Logoped: Derevenko N.N.

2014

Obsah

Úvod. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Oddíl I

1. Podstata problému jemné motoriky rukou v kontextu moderních vzdělávacích úkolů. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

   Vlastnosti vývoje pohybů ruky, prstů a paží

dítě. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jedenáct

1. Zdravotně nezávadné komponenty jako prostředek rozvoje jemné motoriky předškoláků. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Závěry. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Bibliografie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Sekce 2 Didaktické pomůcky využívající tradiční i netradiční metody rozvoje jemné motoriky. . . . . . . . 26

Anotace. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Hra „Oblečky pro panenky Dasha“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Hra "Balls-Smeshariki". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Hra "Kapitoshka". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Hra "Dobrodružství Koloboku". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Hra "Skryté hračky". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Aplikace. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Elektronická verze práce

"Není to intelektuální výhody, které učinily člověka vládcem všeho živého, ale skutečnost, že my sami ovládáme své ruce - tento orgán všech orgánů."

Giordano Bruno

Úvod

V současné fázi vývoje znalostí o raném dětství se potvrdila představa o hodnotě prvních let života dítěte jako základu pro formování jeho osobnosti. V tomto období jsou položeny základy takových vlastností, jako je kompetence, samostatnost, kreativita atd.

Určujícími faktory rozvoje osobnosti dítěte jsou sociální podmínky jeho života: komunikace, výchovný vliv, organizace života obecně, vlivy prostředí atd. Navíc je to pedagogický vliv, který do značné míry určuje úroveň rozvoje dítěte. dítě.

Hlavním úkolem pedagogického procesu je obohacovat rozvoj, implementovat principy humanizace a demokratizace - přechod k pedagogice nové kvality, zaměřené na individualitu každého dítěte.

Jak víte, emoční komunikace mezi dospělým a dítětem (do jednoho roku) v něm vzbuzuje pocit důvěry (nebo nedůvěry) v lidi a okolní svět. V budoucnu tato komunikace určuje jeho přátelskost a družnost. Znalosti se totiž tvoří jako výsledek interakce subjektu (dítěte) s tou či onou informací.

Jedním z důležitých směrů moderního rozvoje společnosti je humanizace vzdělávacího systému. Tento směr zajišťuje zvýšený zájem o dítě a stanovuje úkoly - rozvoj holistického osobního pohledu na svět.

V Základní složce předškolního vzdělávání na Ukrajině je celostní rozvoj dítěte jako jednotlivce považován za hlavní cíl modernizace předškolního vzdělávání na současném stupni vývoje státu, a to zejména zajišťuje péči pro zdraví předškoláka - stav úplné fyzické, duchovní a sociální pohody.

Život neustále klade obtížnější podmínky nejen dospělým, ale i dětem. Množství informací, které se děti musí učit ne mechanicky, ale smysluplně, neustále narůstá.

Vzhledem k tomu, že proces učení je založen na fyziologické činnosti mozku, pak samozřejmě úspěšnost pedagogické práce závisí do značné míry na tom, do jaké míry a jak správně jsou využívány fyziologické schopnosti mozku.

Dnes je obzvláště palčivá otázka, za jakých podmínek by se tyto možnosti možná ve větší míře a bez přetěžování či přetěžování mozku realizovaly.Potřeba pohybu je jednou z hlavních fyziologických vlastností dětského těla a je podmínkou jeho normálního utváření a vývoje.

Jemná motorika je jedním z aspektů pohybové sféry. Což přímo souvisí se zvládnutím objektivních akcí, rozvojem produktivních činností, psaním a řečí dítěte. Utváření motorických funkcí. To zahrnuje jemné pohyby rukou, ke kterým dochází během interakce dítěte s objektivním světem kolem něj.

Relevantnost - zvýšení efektivity komplexní práce na rozvoji jemné motoriky a koordinace pohybů prstů u předškolních dětí.

Báječný učitel V. A. Sukhomlinsky napsal, že počátky dětských schopností a talentů mají na dosah ruky, obrazně řečeno, pocházejí ty nejlepší proudy, které živí zdroj kreativního myšlení. Čím větší jistota a vynalézavost v pohybech dětské ruky, čím jemnější interakce ruky s nástrojem (pero, tužka...), čím složitější jsou pohyby nutné k této interakci, tím jasnější je kreativní prvek dětská mysl, čím více zručnosti v dětské ruce, tím chytřejší dítě.

Souvislost vývoje ruky s vývojem mozku potvrzuje i výzkum ruských fyziologů. Díla V.M. Bekhterev prokázal vliv manipulace rukou na funkce vyšší nervové aktivity a vývoj řeči. Jednoduché pohyby rukou pomáhají odstranit napětí nejen z rukou samotných, ale i ze rtů a zmírňují psychickou únavu. Výzkum M.M. Koltsova dokázala, že každý prst ruky má v mozkové kůře poměrně rozsáhlé zastoupení. Vývoj jemných pohybů prstů předchází objevení se slabikové artikulace. Díky vývoji prstů se v mozku vytváří projekce „schémy lidského těla“ a řečové reakce jsou přímo závislé na zdatnosti prstů.

Důležité podmínky pro realizaci speciálních dovedností ve vzdělávací činnosti (především psaní), jakož i dovedností nezbytných pro realizaci výtvarných, grafických, hudebních, konstruktivních a jiných druhů činností, jakož i pro plný rozvoj těch částí dětského mozku, které funkčně souvisí s činnostmi rukou, je schopnost dítěte dobrovolně regulovat svalovou činnost a utvářet správný způsob uchopování různých předmětů.

Schopnost potřebného rozložení svalové síly při práci rukama a dostatečná funkční pohyblivost palců vůči zbytku poskytuje dítěti vysokou plasticitu v oblasti jemné motoriky.

Navíc k samotnému rozvoji jemné motoriky dochází v procesu osvojování těchto typů činností (jejich provozní a technické stránky) a objektivních nástrojů nezbytných k jejich realizaci.

Je také důležité, aby úroveň rozvoje dětské řeči přímo závisela na stupni tvorby jemných pohybů prstů. Bohužel v posledních letech přibývá dětí se špatně vyvinutou řečí.

Vedoucí pedagogická myšlenka je při vytváření dalších podmínek, které pomáhají zlepšit efektivitu rozvoje jemné motoriky v rukou předškoláků.

Oddíl I Teoretické základy problému rozvoje jemné motoriky dětských rukou

1. Podstata problému jemné motoriky v kontextu moderních vzdělávacích úkolů.

Jemná motorika je souborem koordinovaných činností nervového, svalového a kosterního systému, často v kombinaci se zrakovým systémem při provádění malých a přesných pohybů rukou a prstů na rukou a nohou. Termín obratnost se často používá, když se odkazuje na motoriku ruky a prstů. Oblast jemné motoriky zahrnuje širokou škálu pohybů: od primitivních gest, jako je uchopování předmětů, až po velmi drobné pohyby, na kterých závisí například lidský rukopis.

Jemná motorika je nezbytnou součástí mnoha lidských činností: objektových, instrumentálních, pracovních, rozvíjených v průběhu kulturního vývoje lidské společnosti.

Rozvoj jemné motoriky je důležitý v několika aspektech, které určily stávající oblasti vědeckého výzkumu:

1) v souvislosti s rozvojem kognitivních schopností;

2) v souvislosti s rozvojem řeči;

3) rozvoj vlastních pohybů rukou k provádění předmětových a instrumentálních akcí, včetně psaní.

Rozvoj kognitivních schopností v souvislosti s rozvojem pohybů rukou je aktivní zejména v kojeneckém a raném věku, protože pohyby ruky při zkoumání různých předmětů jsou podmínkou pro poznání objektivního světa dítěte. „Přímý praktický kontakt s předměty, akce s nimi vedou k objevování stále nových vlastností předmětů a vztahů mezi nimi“ (D.B. Elkonin). Rozvoj řeči úzce souvisí s rozvojem jemné motoriky. Když se pozorně podíváte na obraz mozku, je jasné, že oblast motorické řeči se nachází vedle motorické oblasti a je její součástí. Asi třetinu celkové plochy projekce motoru zabírá projekce ruky, která se nachází v blízkosti zóny řeči. Trénink jemných pohybů prstů má velký vliv na rozvoj aktivní řeči dítěte. Diriguje M.M. Koltsová, L.F. Výzkum a pozorování Fominy ukázaly, že stupeň rozvoje pohybů prstů se shoduje se stupněm vývoje řeči u dětí. Dokud se tedy pohyby prstů neuvolní, není možné dosáhnout rozvoje řeči u dětí.

1. Pohyby rukou jsou základem pro rozvoj dovedností sebeobsluhy u dětí.

2. Úroveň rozvoje jemné motoriky je jedním z důležitých ukazatelů připravenosti dítěte na školu.

3. Pohyby prstů ovlivňují rozvoj motorické funkce řeči a stimulují rozvoj dalších psychických funkcí – myšlení, paměť, pozornost. Funkce lidské ruky je jedinečná a univerzální. Suchomlinsky ve svých pamětech napsal, že „dětská mysl je na dosah ruky. Čím více zručnosti v dětské ruce, tím chytřejší je dítě. Jsou to ruce, které učí dítě přesnosti, úhlednosti a jasnosti myšlení. Pohyby rukou vzrušují mozek a způsobují jeho vývoj.“ Podle M.M. Koltsova, úroveň vývoje řeči je přímo závislá na stupni tvorby jemných pohybů prstů: pokud vývoj pohybů prstů odpovídá věku dítěte, pak bude jeho vývoj řeči v normálních mezích; pokud vývoj pohybů prstů zaostává, je opožděn i vývoj řeči. MM. Koltsova poznamenává, že existuje každý důvod považovat ruku za „orgán řeči“ - stejně jako artikulační aparát. Z tohoto hlediska lze oblast motorické projekce ruky považovat za další řečovou oblast mozku. Podle pozorování výzkumníků začíná vývoj dětské verbální řeči, když pohyby prstů dosáhnou dostatečné jemnosti. Rozvoj motoriky prstů jakoby připravuje půdu pro následné formování řeči.

Ukazuje se, že většina moderních dětí má obecné motorické zpoždění, zejména městské děti. Pamatujte, že nyní i ve školkách po vás žádají boty se suchým zipem, aby se učitelky nemusely obtěžovat učit dítě zavazovat si tkaničky. Ještě před 20 lety museli rodiče a s nimi i jejich děti dělat více rukama: třídit obiloviny, prát prádlo, plést, vyšívat. Nyní je na každou lekci auto. Důsledkem špatného rozvoje obecné motoriky, zejména rukou, je celková nepřipravenost většiny moderních dětí na psaní nebo problémy s vývojem řeči. S vysokou mírou pravděpodobnosti můžeme usoudit, že pokud není vše v pořádku s řečí, jedná se pravděpodobně o problémy s motorikou. Práce na rozvoji jemné motoriky rukou a prstů působí blahodárně nejen na rozvoj řeči a jejích funkcí, ale také na psychický vývoj dítěte. Například v Japonsku se cílený trénink rukou pro děti provádí ve školkách od dvou let (podle odborníků se tím stimuluje duševní vývoj dítěte), v japonských rodinách se dětem rozvíjejí prsty od jednoho roku. Na rozvoji jemné motoriky je třeba začít pracovat již od útlého věku. Již kojenec může masírovat prsty (prstová gymnastika), čímž ovlivňuje aktivní body spojené s mozkovou kůrou. V raném a raném předškolním věku je třeba provádět jednoduchá cvičení doprovázená poetickým textem a nezapomínat na rozvoj základních dovedností sebeobsluhy: zapínání a rozepínání knoflíků, zavazování tkaniček atd.

Děti rády mávají rukama, tleskají, hrají „straka-bílá“, ukazují „rohatou kozu“ Všechny tyto hry jsou velmi užitečné, protože trénují ruku také v raném dětství. hnízdící panenky jsou užitečné Později - s různými typy stavebnic, například "Lego", kdy dítě musí skládat a rozebírat malé díly, skládat z jednotlivých dílů celek, a k tomu je velmi důležité, aby prsty. dobře poslouchat a pracovat, a tím stimulovat vývoj řeči miminka.

Nejúčinnější je využít vlivu fyzické aktivity a pozitivních emocí, které tonizují mozek.

Je spolehlivě známo: čím více malých pohybů ovládá ruka, tím lépe postupuje vývoj duševní činnosti.

Pohyby prstů a rukou dítěte mají vývojový účinek.

Pravidelné prstové cvičení zlepšuje paměť a mentální schopnosti dítěte, zmírňuje emoční stres, zlepšuje činnost kardiovaskulárního a trávicího systému, rozvíjí koordinaci pohybů, sílu a obratnost rukou a udržuje vitalitu.

1. Vlastnosti vývoje pohybů rukou, prstů a paží dítěte

U dětí schopnost vnímat okolní předměty do značné míry souvisí s rozvojem akcí rukou. Zvenčí se zdá, že natáhnout se k předmětu, natáhnout se a vzít ho je pro dítě tak jednoduché a snadné, že nevyžaduje pozornost. Avšak bez ohledu na to, jak jednoduché se nám, dospělým, mohou zdát činnosti, poznamenáváme: dítě v prvních měsících života tyto činnosti ještě nemá, protože novorozené dítě je nemůže provádět koordinovaným a cílevědomým způsobem. V prvních měsících jeho života jsou totiž všechny pohyby miminka, včetně pohybů rukou, bezpodmínečné reflexní povahy, tzn. vznikají bez cílevědomého, dobrovolného úsilí – nejsou zvláštní.

Zajímavá je ontogeneze vývoje činnosti dětských rukou. I. Sechenov byl jedním z prvních vědců, kteří kritizovali teorii dědičného podmínění vývoje dětských pohybů rukou v důsledku dozrávání určitých nervových struktur. Napsal, že pohyby lidských rukou vznikají v procesu výchovy a výcviku jako výsledek vytváření asociativních spojení mezi zrakovými, hmatovými a svalovými vjemy v procesu aktivní interakce s okolím.

Motorické a řečové funkce dítěte, stejně jako jiné vyšší mentální funkce, procházejí dlouhou cestou, počínaje nitroděložním vývojem. Tato cesta je individuální a nerovnoměrná. V určitém období se všechny procesy synchronizují, aby společně vytvořily ucelený soubor řečové činnosti, který je schopen adekvátně reagovat na požadavky, které společnost na dítě klade.

Je velmi důležité, aby dospělí znali normy motorického a řečového vývoje dítěte a sledovali fáze rozvoje dovedností. Nezbytná opatření přijatá včas mohou zajistit plný vývoj dítěte.

Vývojový význam mají zejména pohyby prstů a rukou, které ovlivňují vývoj řeči a veškeré vyšší nervové činnosti dítěte.

Věkové rysy rozvoje jemné motoriky rukou a koordinace ruka-oko:

Dítě ve věku 1-2 let drží v jedné ruce dva předměty, kreslí tužkou, obrací stránky knih, klade kostky na sebe a skládá pyramidu.

Ve věku 2-3 let otevře krabičku a převrací její obsah, hraje si s pískem a hlínou, otevírá víčka, kreslí prstem, navléká korálky. Prsty drží tužku a pár tahy kopíruje tvary. Staví z kostek.

Ve věku 3 až 5 let dítě kreslí barevnou křídou, skládá papír, vyřezává z plastelíny, šněruje boty a hmatem pozná předměty v tašce. Ruka začíná fungovat jako čistě lidský orgán.

Stále však trvá dlouho, než se dětská ruka začne chovat jako ruka dospělého.

1. Zdravotně nezávadné komponenty jako prostředek rozvoje jemné motoriky předškoláků.

Jednoduchými metodami můžete stimulovat intelektuální potenciál, podporovat rozvoj mozkových funkcí, abyste odstranili disharmonii, kdy převažují funkce jednotlivých smyslových orgánů. K tomuto účelu slouží speciální cvičení, hry atd.

Jemnou motoriku rozvíjí:

- různé hry prstů, kde musíte provádět určité pohyby v určitém pořadí;

- hraní si s malými předměty, se kterými se špatně manipuluje (pouze pod dohledem dospělé osoby);

- hry, kde potřebujete něco vzít nebo vytáhnout, zmáčknout - uvolnit, nalít - nalít, vylévat - vylévat, strkat do otvorů atd.;

- kreslení tužkou (fixem, štětcem atd.);

- zapínání a rozepínání zipů, knoflíků, oblékání a svlékání atd.

Fyzická cvičení také rozvíjejí jemnou motoriku. Jedná se o různé závěsy a lezení (u sportovního areálu, na žebříku apod.). Taková cvičení posilují dlaně a prsty dítěte a rozvíjejí svaly. Miminko, které má dovoleno lézt a viset, lépe zvládá cvičení zaměřená přímo na jemnou motoriku.

V současné době je problematice rozvoje jemné motoriky věnována velká pozornost. Ale každý tvořivý učitel se snaží do své korekční práce pro rozvoj jemné motoriky u dětí s problémy tělesného vývoje zavádět tradiční i netradiční metody a techniky.

Formy práce pro rozvoj jemné motoriky:

Tradiční:

- vlastní masáž rukou a prstů (hlazení, hnětení);

- prstové hry s doprovodem řeči;

- prstová gymnastika (speciální cvičení bez doprovodu řeči, kombinovaná do komplexu);

- grafická cvičení: stínování, doplňování obrázku, grafický diktát, spojování tečkami, pokračování v sérii;

- předmětová činnost: papír, hlína, plastelína;

- hry: mozaiky, stavebnice, šněrování;

Různé typy spojovacích prostředků;

- loutková divadla: prstové, palčákové, rukavice, stínové divadlo.

Rozvíjet jemné motorické dovednosti spolu s tradičními metodami a technikami,netradiční. Mezi netradiční patří:

Hry a cvičení využívající „suchý“ bazén;

Samomasáž rukou a prstů vlašskými ořechy, tužkami, masážními kartáči, kaštany, balónky;

- použití přírodních materiálů (šišky, ořechy, obiloviny, semena rostlin, písek, kameny;

Masáž pomocí míče Su-jok, aplikátoru Kuznetsov nebo podložek s jehlami Lyapko;

Použití různých předmětů pro domácnost (kolíčky, mřížky, kartáče, hřebeny, natáčky, tužky, sponky do vlasů a mnoho dalšího);

Testoplastika;

Peřový materiál.

Netradiční materiál poskytuje bohaté možnosti pro trénink drobných svalů ruky při různých činnostech herního charakteru. Kromě rozvoje jemné motoriky a jemných diferencovaných pohybů prstů je vedení cvičení s nestandardním vybavením, doprovázené poetickým textem nebo hrané na hudbu, zaměřeno na řešení následujících problémů:

- formování kognitivní činnosti a kreativní představivosti dětí;

- rozvoj zrakového, sluchového vnímání, tvůrčí představivosti;
- rozvoj duševních procesů: pozornost, paměť, myšlení, představivost;
- rozvoj prozodické stránky řeči: cit pro tempo, rytmus, síla hlasu, dikce, výraznost řeči.

Takové hry pomáhají vytvářet pozitivní emocionální pozadí, kultivují vytrvalost a vytvářejí pozitivní motivaci ve třídě.

Zvláštnosti vedou k úkolům, které se řeší v opravných hodinách. Tyto problémy pomáhá řešit používání zdravotně úsporných technologií. Ne náhodou se nápravné pedagogice říká také terapeutická. Výběr prvků různých zdravotně úsporných technologií závisí na věku a psychofyziologických vlastnostech dětí.

Při naší praktické činnosti používáme tyto zdraví prospěšné složky:

Japonská prstová gymnastika.

Japonský lékař Namikoshi Tokujirro vytvořil léčebnou techniku ​​pro ovlivnění rukou. Tvrdil, že prsty jsou vybaveny velkým množstvím receptorů, které vysílají impulsy do centrálního nervového systému člověka. Na rukou je mnoho akupunkturních bodů, jejichž masírováním můžete ovlivňovat s nimi reflexně spojené vnitřní orgány.

Z hlediska saturace akupunkturních zón není ruka horší než ucho a noha. Východní lékaři zjistili, že masáž palce zvyšuje funkční činnost mozku, masáž ukazováčku příznivě působí na stav žaludku, prostředníčku na střeva, prsteníčku na játra a ledviny, malíček na srdci.

"Health Balls"

Známé čínské koule, které se tichým poklepáváním kutálejí v dlaních, jsou ve skutečnosti jedním z mocných nástrojů qigongového tréninku. Historie „Health Balls“ sahá mnoho staletí zpět. Nejpočetnější a nejužitečnější jsou však dřevěné, kamenné a kovové koule. „Zdravotní koule“ slouží jako prostředek k rozvoji koncentrace a pozornosti, regulují energetickou základnu člověka.

Dnes se míče staly velmi populární jak v Číně, tak po celém světě. Ukázalo se, že zlepšují krevní oběh, paměť a normalizují krevní tlak. Podle moderní medicíny se léčebný účinek cvičení s míči vysvětluje úzkým spojením, které existuje mezi rukou a centrálním nervovým systémem. Podle čínské tradiční medicíny ovlivňují kuličky meridiánové body umístěné na prstech a dlaních, čímž zlepšují fungování všech orgánů a systémů těla.

Psychogymnastika.

Psychogymnastika pomáhá vytvářet podmínky pro úspěšné učení každého dítěte. Nápravné zaměření hodin zahrnuje nápravu poruch motoriky, řeči, chování, poruch komunikace a nedostatečnosti vyšších psychických funkcí. Tyto úlohy jsou úspěšně řešeny v divadelních hodinách, logaritmice, při dynamických pauzách ve výuce a ve hrách na hrdiny.

Su-Jok terapie.

Nejčastěji se při praktické práci s dětmi obracíme k inovativní technologii terapie Su-Jok.

Metoda terapie Su-Jok našla široké a úspěšné využití v logopedické a psychologické praxi. Výzkum jihokorejského vědce profesora Park Jae-Woo, který vyvinul terapii Su-Jok, dokládá vzájemné ovlivňování jednotlivých částí našeho těla na principu podobnosti (podobnost tvaru ucha s lidským zárodkem, tzv. ruce a nohy osoby s lidským tělem atd.). Tyto léčebné systémy nevytvořil člověk – právě je objevil – ale sama příroda. To je důvod její síly a bezpečí. Stimulace bodů vede k uzdravení (viz příloha 1). Nesprávné použití nikdy nezpůsobí újmu člověku - je prostě neúčinné. Identifikací nezbytných bodů v korespondenčních systémech je tedy možné rozvíjet řečovou sféru dítěte. Na rukou a nohou jsou systémy vysoce aktivních bodů odpovídajících všem orgánům a oblastem těla. Jejich ovlivněním můžeme regulovat fungování vnitřních orgánů. Například malíček je srdce, prsteník jsou játra, prostředníček jsou střeva, ukazováček je žaludek, palec je hlava. Vlivem na určité body je tedy možné ovlivnit lidský orgán odpovídající tomuto bodu.

V nápravné práci aktivně využíváme techniky terapie Su-Jok k rozvoji jemné motoriky prstů i za účelem celkového posílení těla.

Terapie Su-Jok je tedy jednou z účinných technik, která zajišťuje rozvoj kognitivní, emoční a volní sféry dítěte.

Úkoly :

Ovlivněte biologicky aktivní body podle systému Su-Jok.

Stimulujte řečové oblasti mozkové kůry.

Su-Jok terapeutické techniky :

1.Masáž speciálním ježkovým míčkem. Vzhledem k tomu, že na dlani je mnoho biologicky aktivních bodů, je masáž speciálním míčkem účinným způsobem, jak je stimulovat. Válením míče mezi dlaněmi si děti masírují svaly paží. Každá koule má „kouzelný“ prsten.

2.Masáž elastickým kroužkem, který pomáhá stimulovat činnost vnitřních orgánů. Vzhledem k tomu, že se celé lidské tělo promítá na ruce a nohy, stejně jako na každý prst na ruce a noze, účinným způsobem prevence a léčby nemocí je masírovat prsty, ruce a nohy elastickým kroužkem. Prsten je třeba nasadit na prst a masírovat oblast odpovídající postižené části těla, dokud nezčervená a neobjeví se pocit tepla. Tento postup je nutné opakovat několikrát denně.

Pomocí „ježčích“ kuliček s kroužky si děti rády masírují prsty a dlaně, což má blahodárný vliv na celé tělo a také na rozvoj jemné motoriky prstů, čímž podporuje rozvoj řeči. .

3.Manuální masáž rukou a prstů. Masáž prstů a nehtových plotének rukou je velmi užitečná a účinná. Tyto oblasti odpovídají mozku. Navíc se na ně promítá celé lidské tělo v podobě minikorespondenčních systémů. Proto je nutné masírovat konečky prstů, dokud není dosaženo trvalého pocitu tepla. To má léčivý účinek na celé tělo. Zvláště důležité je ovlivnit palec, který je zodpovědný za hlavu člověka.

Při nápravných činnostech jsou pomocí různých přístrojů stimulovány aktivní body umístěné na prstech (kuličky, masážní míčky, ořechy, ostnaté válečky). Tuto práci dělám před dokončením úkolů souvisejících s kreslením a psaním po dobu 1 minuty.

4.Masáž chodidel . Dopad na body chodidel se provádí při chůzi po žebrovaných cestách, masážních podložkách, kobercích s knoflíky atd.

Pro logopedické účely su-jok spolu s prstovými hrami, mozaikami, šněrováním, stínováním, modelováním a kreslením aktivizuje rozvoj dětské řeči.

Pojďme se na některé podívatformuláře práce s dětmi normalizovat svalový tonus a stimulovat řečové oblasti v mozkové kůře, správnou výslovnost (automatizace zvuku), rozvíjet lexikální a gramatické kategorie a zlepšovat schopnosti prostorové orientace.

Su-Jock masáž s míčky (děti opakují slova a provádějí akce s míčem v souladu s textem)

1, 2, 3, 4, 5!

Budu koulet míč.

Pohladím tě po dlani

A já ji polechtám.

Točím míč v kruzích

Jezdím s ním tam a zpět.

Pohladím je po dlani.

Jako bych zametala drobky

A trochu to zmáčknu,

Jak kočka mačká tlapku

Stlačím míč každým prstem,

A začnu druhou rukou.

2. Masírujte prsty pružným kroužkem (Děti si střídavě nasazují masážní kroužky na každý prst, recitují básničku z prstové gymnastiky)

Jedna dva tři čtyři pět,(natahujte prsty jeden po druhém)

Prsty vyšly na procházku,

Tento prst je nejsilnější, nejtlustší a největší.

Tento prst slouží k tomu, aby to ukázal.

Tento prst je nejdelší a stojí uprostřed.

Tento prsteníček je ten nejrozmazlenější.

A malíček, ač malý, je velmi obratný a odvážný.

3. Použití kuliček Su-Jok k automatizaci zvuků (dítě si střídavě nasazuje masážní kroužek na každý prst a přitom recituje básničku k automatizaci daného zvuku Sh)

Na pravé ruce:

Toto dítě je Ilyusha,(na palci)

Toto dítě je Vanyusha,(ukazuje)

Toto dítě je Alyosha,(průměrný)

Toto dítě je Antosha,(bezejmenný)

A menšímu miminku kamarádi říkají Mishutka(malíček)

Na levé ruce:

Tato malá dívka je Tanyusha,(na palci)

Tato malá dívka je Ksyusha,(ukazuje)

Tato malá dívka je Masha,(průměrný)

Tato malá holčička je Dáša,(bezejmenný)

A malá se jmenuje Nataša(malíček)

4. Využití koulí Su-Jok při zdokonalování lexikálních a gramatických kategorií

Cvičení „One-many“. Logoped převalí „zázračnou kouli“ přes dětský stůl a pojmenuje předmět v jednotném čísle. Dítě, které chytilo míč dlaní, ho převalí zpět a pojmenuje podstatná jména v množném čísle.

Podobně provádíme cvičení „Pojmenuj to láskyplně“, „Řekni opak“

5. Použití míčků Su-Jok k rozvoji paměti a pozornosti

Děti postupují podle pokynů: navlékněte prsten na malíček pravé ruky, vezměte míček do pravé ruky a schovejte jej za záda atd.; dítě zavře oči, dospělý mu navlékne prsten na kterýkoli prst a musí pojmenovat, na kterém prstu které ruky prsten je.

Pro rozvoj paměti, vnímání a pozornosti děti postupují podle pokynů: „Najděte dva stejné míčky, uspořádejte míčky podle barev, najděte všechny modré (červený, žlutý, zelený), vyrobte vícebarevné míčky (modro-červené, zelené- žlutá).

6. Použití kuliček ke zvučení slov

Pro charakterizaci zvuků se používají masážní koule tří barev: červená, modrá, zelená. Na pokyn logopeda dítě ukazuje kuličku odpovídající označení hlásky.

7. Použití kuliček ke zlepšení vašich dovedností v používání předložek

Na stole je krabička, podle instrukcí logopeda dítě umístí kuličky podle toho: červená koule - do krabičky; modrá - pod krabicí; zelená - v blízkosti krabice; Pak naopak musí dítě popsat jednání dospělého.

9. Využití kuliček pro slabičný rozbor slov

Cvičení „Rozdělte slova na slabiky“: Dítě pojmenuje slabiku a vezme z krabice jednu kuličku, poté spočítá počet slabik.

10. Pohádka „Ježek na procházce“ (Příloha č. 2)

To jsou jen některé příklady využití terapie Su-Jok v naší práci (viz příloha č. 3)

závěry

Nesporné výhody terapie Su-Jok jsou:

Vysoká účinnost – při správném použití dochází k výraznému efektu.

Absolutní bezpečnost – nesprávné použití nikdy nezpůsobí škodu – je prostě neúčinné.

Všestrannost - Terapii Su-Jok mohou využívat jak učitelé ve své práci, tak rodiče doma.

Snadnost použití – k dosažení výsledků stimulujte biologicky aktivní body pomocí kuliček Su-Jok. (Jsou volně prodejné v lékárnách a nevyžadují velké náklady)

Terapie Su-Jok je tedy vysoce účinná, univerzální, dostupná a naprosto bezpečná metoda sebeléčení ovlivňováním aktivních bodů umístěných na rukou a chodidlech speciálními masážními míčky, jejichž použití v kombinaci s cvičením pro korekci zvukové výslovnosti a rozvíjení lexikálních a gramatických kategorií pomáhá zvyšovat tělesnou a duševní výkonnost dětí, vytváří funkční základ pro relativně rychlý přechod na vyšší úroveň pohybové svalové aktivity a možnost optimální cílené práce s dítětem, poskytuje stimulační účinek na rozvoj řeči, myšlení, pozornosti a paměti.

Kombinace cvičení, jako je prstová gymnastika, sebemasáž s cvičením na opravu zvukové výslovnosti, utváření lexikálních a gramatických kategorií, emoční a volní sféry, může výrazně zvýšit efektivitu nápravných činností v mateřské škole.

Prací na rozvoji jemné motoriky dětských prstů jsme dosáhli určitých výsledků. Během pozorování se u dětí zlepšila jemná motorika prstů a tím: pozornost, myšlení, pozorování. Zlepšila se koordinace a přesnost pohybů rukou a očí a celková motorická aktivita. Výsledkem odvedené práce jsme tedy došli k závěru, že cílená, systematická a systematická práce na rozvoji jemné motoriky prstů u předškolních dětí přispívá k formování řeči, intelektových schopností, a co je nejdůležitější, pomáhá k zachování fyzického a duševního zdraví dítěte. A to vše připravuje předškolní dítě na úspěšnou školní docházku.

Bibliografie

Bardysheva T. Yu. Dobrý den, malíčku. Hry s prsty. – M.: „Karapuz“, 2007.

Bolshakova S. E. Formování jemných motorických dovedností rukou: Hry a cvičení. – M.: TC Sfera, 2006.

Bot O. S. Formování přesných pohybů prstů u dětí s obecným nedostatkem řeči // Defektologie. - 1983. - N1.

Bugaeva Z.N. Zábavné hry a kreativní úkoly pro rozvoj ústní řeči a dikce - Doněck: LLC PKF "BAO", 2004.

Vorobyova L.V. Vzdělávací hry pro předškoláky. – Petrohrad: Nakladatelství. Literární dům, 2006.

Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Ples a řeč. – Petrohrad: Delta, 2001.

Ermakova I. A. Rozvíjení jemné motoriky u dětí. – Petrohrad: Nakladatelství. Literární dům, 2006.

Krupenchuk O.I. – Petrohrad: Nakladatelství. Literární dům, 2007.

Kryazheva N.L. Rozvoj emocionálního světa dětí. - Jaroslavl, 1996.

Lopukhina I. S. Logopedie - řeč, rytmus, pohyb: Manuál pro logopedy a rodiče. – Petrohrad: ICHP „Hardford“, 1996.

Melnikova A.A. Lovili jsme lva. Rozvoj motoriky. M.: "Karapuz", 2006.

Pimenova E. P. Prstové hrátky. – Rostov na Donu: Phoenix, 2007.

Sokolová Yu A. Prstové hrátky. – M.: Eksmo, 2006.

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Kroky prstů. Cvičení pro rozvoj jemné motoriky. – Petrohrad: Corona-Vek, 2007.

Chistyakova M.I. Psychogymnastika. – M., 1990.

Tsvintarny V.V. Hra s prsty a rozvoj řeči - Petrohrad: ICHP "Hardford", 1996.

Sekce 2

vývojové výhody

pomocí tradičních

a netradičními způsoby

rozvoj

jemné motorické dovednosti

anotace

Kreativní přístup, využívání alternativních metod a technik přispívá k zajímavějším, pestřejším a efektivnějším rozvojovým aktivitám a cvičením.

Předkládané didaktické příručky jsou zaměřeny na rozvoj jemné motoriky rukou dítěte, kognitivních procesů, emocionální a volní sféry předškoláků pomocí zdravotně nezávadných technologií a jsou vytvořeny na základě celostního přístupu k osobnosti dítěte. s přihlédnutím k přirozené dynamice jeho vývoje.

Hlavní přednosti příruček:

- intenzivní rozvoj jemně koordinovaných pohybů rukou (jemné motoriky), zlepšení zrakového vnímání dítěte a zrakové paměti;

Utváření představ o barvě, upevňování smyslových standardů;

Zlepšení paměti, pozornosti, myšlení, rozvoj řeči;

Používánípoetická forma podání látky má vliv na koordinaci řeči a pohybů, vyvolává v dítěti emocionální odezvu a povzbuzuje ho, aby své jednání vyjádřilo;

Vědomý postoj ke svým emocím, vnitřnímu světu, náladě, pocitům;

Využití moderních zdraví šetřících prvků ve výchově předškoláků k formování šetrného přístupu k jejich fyzickému a psychickému zdraví.Prezentované rozvojové pomůcky jsou tedy zaměřeny nejen na řešení konkrétního problému – rozvoj jemné motoriky, ale řeší i řadu důležitých obecných pedagogických problémů, které umožňují budoucímu prvňáčkovi vytvořit komfortní vzdělávací prostředí a pozitivní motivace k učení. Příručky „Balls-Smeshariki“, „Kapitoshka“, „The Adventures of Kolobok“, „Toys Hid“, „Dasha the Doll“ jsou určeny logopedům, psychologům a učitelům předškolních vzdělávacích institucí a rozvojových center, stejně jako rodičům. předškolních dětí.

Tradiční způsob rozvoje jemné motoriky

Hra „Oblečky pro panenku Dasha“

Mladší předškolní věk

cíle: seznamování dětí s typy spojovacích prostředků; upevnit základní barvy a obohatit slovní zásobu v souladu s tématem; rozvíjet jemné motorické dovednosti, zrakové vnímání a paměť; pěstovat pečlivý přístup k oblečení.

Průběh hry:

Veselá panenka Dáša přijede za dětmi a chystá se na oslavu narozenin své kamarádky. Ale máma koupila pro Dášu spoustu elegantních šatů a nemůže se rozhodnout, které šaty si vzít na dovolenou. Děti pomáhají panence vyzkoušet a vybrat oblečení. Učitelka upozorní děti na barvu (červená, modrá, žlutá, zelená) šatů a zapínání (knoflíky, patentky, suchý zip, zip). Po vyzkoušení všech šatů panenka Dasha požádá děti, aby ohodnotily oblečení:

„Jaké šaty mám dnes na sobě!
Opravdu se ti to líbí?
Jsem opravdu moc hezky oblečený?
Šaty jsou červené (modré, zelené, žluté)...“

Spokojená panenka Dáša úhledně složí zbytek šatů, poděkuje dětem za pomoc a jde na oslavu.

Netradiční způsoby rozvoje jemné motoriky

Hra "Balls-Smeshariki"

Mladší předškolní věk

Cílová: upevnit znalosti dětí o barvě; rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou; rozvíjet schopnost hrát si spolu, dodržovat pokyny dospělého; seznamte děti s hracími materiály: panely, gumové míčky.

Pravidla a průběh hry:

Držím ho za vodítko

I když to vůbec není štěně,

A sundal se z vodítka

A odletěl pod mraky.

Poté, co děti hádanku vyřeší, učitel rozloží herní panel, děti prozkoumají gumové míčky a najdou cesty podle barev. Každé dítě hodí gumový míček směrem k balónku stejné barvy. Dítě převaluje míček dlaní pravé ruky od konce nitě k balónku a v opačném směru dlaní levé ruky.

Střední a starší předškolní věk

Cílová: upevnit znalosti dětí o barvě; procvičit shodu podstatného jména s přídavným jménem; rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou; rozvíjet schopnost hrát si spolu, dodržovat pokyny dospělého; rozvoj sdružení;rozvoj emocionální a volní sféry u dětí,seznamte děti s hracími materiály: panely, gumové míčky.

Průběh hry:

Před hrou učitel položí hádanku:

Držím ho za vodítko

I když to vůbec není štěně,

A sundal se z vodítka

A odletěl pod mraky.

Poté, co děti hádanku vyřeší, učitel upozorní děti na herní panel se zprávou-úkolem od Smeshariki.

ÚKOLY

HERNÍ CVIČENÍ „Hoď míčkem“

Každé dítě hodí gumový míček směrem k balónku stejné barvy. Dítě převaluje míček dlaní pravé ruky od konce nitě k balónku a v opačném směru dlaní levé ruky.

HERNÍ CVIČENÍ s textovou výslovností.

Pravidla : koulení míče se slovy: „1,2,3,4,5 hodím míč“ nebo „hodím žlutý míč na žlutý míč“

HRA – LOTTO „Jaká barva?“

Pravidla: Děti mají kartičky s obrázky předmětů různých barev. Logoped pojmenuje barvu. Děti najdou na kartičkách předmět této barvy, poté předmět pojmenují a jeho barvu a koulejí míček na kouli odpovídající barvy. Například: mám zelený list, zelený klobouk...

HERNÍ CVIČENÍ „BAREVNÉ MÍČKY“

Pravidla: logoped, psycholog pojmenovává barvu, děti vybírají slova: např. růžová (-th, -s, -oe). Vyslovování a doplňování vět s koulením míče:

Maloval jsem to na červeno...

Prodejte mi prosím... (růžová, - oh, oh)

Dám to kamarádovi...

Nakreslil jsem do obrázku...

Po zelené cestě vede...

Hra "Kapitoshka"

Cílová: rozšířit znalosti dětí o přírodních jevech. Posílit koncepty:

„mraky“, „duha“, „déšť“, „blesk“, „krupobití“, „bouřka“, „sněžení“, „vítr“. Obohaťte a aktivujte slovní zásobu dětí v souladu s tématem „Fenomény přírody“. Naučte se jasně vyslovovat název přírodního jevu; vyberte vhodná slovesa k podstatným jménům (prší, hromy duní, blýská se, plují mraky atd.). Rozvíjejte souvislou řeč tím, že budete děti učit psát příběhy o přírodních jevech. Rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou. Pěstujte pozorování a nezávislost.

Průběh hry :

Učitel vypráví příběh o malé kapce deště – Kapitoshce.

„Kapitoška je malá dešťová kapka. Jednoho dne se Kapitoshka objevila v domě malého Vlka. Vlče je hodné a přítulné, a to jeho rodiče rozčilovalo. Je to milující syn, a aby potěšil svou mámu a tátu, rozhodl se polepšit a stát se skutečným - Správně! - vlk, divoký, zlý, krutý a mazaný. Tak to má být podle vlčích zákonů a tak se píše v návodu pro skutečné vlky. Vlčice se intenzivně učí pravidla z učebnice a cvičí strašidelné pózy. Je však tak těžké obrátit se od dobrého ke zlému, protože ho očarovala zlá víla. Pomozme Kapitoshce odčarovat vlčí mládě. A k tomu ty a já potřebujeme:

Možnost psychologa.

Hoďte míč po cestě k magickému mraku, který ukazuje obrázek s odpovídající emocí. Navrhuji pojmenovat a ukázat emoce pomocí výrazů obličeje.

(Dítě koulí míč v opačném směru.)

Kapitoshka tak pomáhá Malému vlkovi zbavit se těchto komplexů, realizovat se a stává se jeho velkým přítelem.

Možnost logopeda.

Na začátku hry děti dostávají míčky. Každé dítě musí prsty levé ruky kutálet míček po panelu k příslušnému přírodnímu jevu, který učitel pojmenuje, zdola nahoru a prsty pravé ruky míček vracet shora dolů po panelu.

Možnosti hry:

Koulením míče dítě jasně říká název přírodního jevu.

Při koulení míče dítě nejprve společně s učitelem a poté samostatně recituje básničku o tomto jevu.

Panel lze využít k posílení schopnosti dětí přiřazovat podstatné jméno – název jevu – k odpovídajícímu slovesu. Když například koulí kouli k blesku, říká: „Blesk svítí, vyzařuje.“ Před hrou může učitel vyzvat děti, aby si samy vybraly jakýkoli jev, který se nachází na panelu; pamatovat si, co o tomto jevu vědí, a při koulení míče o něm mluvit.

Úplnost: Herní panel, na který můžete pomocí lepicí pásky připevnit přírodní úkazy, obrázky emocí a 4 gumové míčky.

Hra "Dobrodružství Koloboku"

Cílová: válejte se žlutým masážním míčkem po cestičkách, rozvíjejte jemnou motoriku, souvislou, dialogickou řeč (vytvořte jednoduchou větu o 2-3 slovech), intonaci.

Průběh hry:

Učitel zve děti na procházku s Kolobokem. Během hry dítě probírá své pohyby s učitelem. „Kolobok se válí po cestě a jde k němu zajíček, vlk, medvěd, liška. Dobrý den, Koloboku! Kam jdeš? »

Úplnost: herní panel, obrázky zajíčka, vlka, medvěda, lišky, žlutý gumový míček.

Hra "Skryté hračky".

úkoly: naučit děti pohybovat se v souladu s daným směrem „vpravo“, „vlevo“, „vpřed“, „vzad“, „v kruhu“, „rovně“, „v kruhu“; rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou; rozvíjet pozornost, sluchové vnímání; rozvíjet schopnost hrát si spolu.
Průběh hry:

Učitelka vypráví dětem krátký příběh: „Zvířátka se procházela po mýtině, vyhřívala se na sluníčku, ale najednou začalo pršet. Všichni rychle utekli z mýtiny a schovali se na všechny strany. Pak ale přestalo pršet a opět vyšlo slunce. Zavolalo to všechna zvířata zpět na mýtinu, ale zapomněli cestu zpět.“ Učitel pomocí pokynů vyzve děti, aby našly zvířátka a pomohly jim vrátit se na mýtinu (hračky leží na koncích cest zakryté kapesníčky). Pokud dítě postupuje podle pokynů správně, přiblíží se k hračce a najde ji.
Na začátku hry můžete zacílit na dítě, aby našlo konkrétní hračku, například tygří mládě. Na konci cesty bude jasné, zda se dítě vyrovnalo s pokyny, které mu učitelka dala a zda dokázalo najít ukrytou hračku, nebo zabloudilo a našlo např. psa.

Instrukce

Střední předškolní věk

Míč položíme na začátek modré cesty a začneme se pohybovat rovně k modrému kruhu, odbočíme doleva, objedeme kruh, odbočíme doprava a po modré se pohybujeme rovně po cestě, dokud se neprotne se žlutou cestou, odbočte vpravo a pokračujte rovně na konec žluté cesty.

Starší předškolní věk

Míč položíme na začátek žluté cesty a začneme se pohybovat. Koulejte míčem po žluté cestě, dokud se neprotne s modrou cestou, otočte se doprava a přejděte přímo ke žlutému prstenci, otočte se doleva a pohybujte se v kruhu. Opustíme kruh, zahneme doleva po cestě až na začátek červeného koberce. Dále se přesuneme doprava po červeném koberci, zahneme doleva a přesuneme se přímo na konec červeného koberce.

Míč položíme na začátek oranžové cesty, která se nachází po vaší pravici, a pohybujeme se rovně po klikaté cestě na začátek modré cesty; zahněte doleva a přejděte přímo ke kruhu; odbočte vpravo v kruhu a pokračujte rovně po modré na začátek červené a pokračujte rovně, dokud se neprotne se žlutou; odbočte vpravo a pokračujte rovně po žluté cestě, dokud se neprotne s bílou; Postupujeme po bílé stezce přímo na konec.

Úplnost: herní panel, hračky pro zvířata, kapesníky, gumové míčky.

Příloha č. 1

Bioaktivní body

ruce a nohy

Příloha č. 2

POHÁDKA „Ježek na procházce“

Cvičení s masážním míčkem Su-Jock

Cílová: ovlivnit biologicky aktivní body podle systému Su-Jok, stimulovat řečové zóny mozkové kůry.

Zařízení : Su-Jok míč - masér.

Kdysi dávno žil ježek v lese, ve svém domečku - díře(držte míč v dlani).

Ježek vyhlédl ze své díry(otevřete dlaně a ukažte míč) a viděl slunce. Ježek se usmál na slunce(úsměv, rozevřete jednu dlaň) a rozhodl se pro procházku lesem.

Po rovné cestě se kutálel ježek(koulejte míč rovnými pohyby přes dlaň) , kutálel se a kutálel a přiběhl na krásnou, kulatou mýtinu(spojte dlaně do tvaru kruhu). Ježek byl šťastný a začal běhat a skákat po mýtině(držte míč mezi dlaněmi)

Začal jsem cítit květiny(dotkněte se hrotů koule špičkou prstu a zhluboka se nadechněte) . Najednou se rozběhly mraky(držte míč v jedné pěsti, v druhé, zamračte se) , a déšť začal kapat: kapat-kapá-kap(poklepejte špičkami prstů do páteře míče) .

Pod velkou houbou se schoval ježek(dlaní levé ruky vytvořte klobouk a skryjte míč podél něj) a ukryli se před deštěm, a když déšť ustal, rostly na mýtině různé houby: hřiby, hřiby, medové hřiby, lišky a dokonce i hřiby.(ukaž prsty).

Ježek chtěl mamince udělat radost, nasbírat houby a vzít si je domů a je jich tolik... jak je ježek unese? Ano, na zádech. Ježek opatrně položil houby na jehličí(propíchněte každý konec prstu kuličkovým bodcem) a utíkal šťastný domů(Vyvalujte míč rovnými pohyby přes dlaň).

Dodatek 3

Cvičení s míčovým masérem Su-Jock:

1. Vezměte 2 masážní míčky a přetáhněte je přes dlaně dítěte(ruce má na kolenou, dlaně nahoru) , udělejte jeden pohyb pro každou přízvučnou slabiku:

Hlaď mě po dlaních, ježku!

Jsi pichlavý, no a co!

Potom je dítě pohladí dlaněmi a řekne:

Chci tě pohladit

Chci s tebou vycházet.

2. Na mýtině, na trávníku(přetáčet míč mezi dlaněmi)

Zajíčci cválali celý den.(skoč na dlaň s míčem)

A válel se po trávě(přetočit dopředu - dozadu)

Od ocasu k hlavě.

Zajíci takto cválali dlouhou dobu,(skoč na dlaň s míčem)

Ale skákali jsme a byli unavení.(dejte míč na dlaň)

Kolem se plazili hadi(olovo na dlani)

"Dobré ráno!" - bylo jim řečeno.

Začal jsem hladit a laskat

Všichni zajíčci budou zajíčkovou matkou.(pohladit každý prst míčkem)

3. Medvěd chodil ospale,(jít s míčem po ruce)

A za ní je medvídě.(choď tiše s míčem na ruce)

A pak přišly děti(jít s míčem po ruce)

Přinesli knihy v aktovkách.

Začali otevírat knihy(přitiskněte kuličku na každý prst)

A pište do sešitů.

Dítě kutálí míč mezi dlaněmi a přitom recituje básničku, aby zautomatizovalo zvuk J.

Ježek chodí bez cest

Před nikým neutíká.

Od hlavy až k patě

Ježek pokrytý jehlami.

Jak to vzít?

Básně a hádanky

Duha

Slunečné hraní

V kapkách deště,

Třpytí se jako duha

Odchod do nebe

spojuje dohromady

břehy řeky

Nebeský most -

Duhový oblouk!

Hrom

Na obrovském temném mraku

Přišlo k nám zahřmění.

Jak na obloze zaburácel hrom,

Všechno kolem se třáslo!

Ale nebudu se skrývat před hromem, -

Slyšel jsem doma od své matky:

Hrom duněl – to znamená

Léto už na nás klepe.

kroupy

Ticho ticho…

Neslyšíš -

Kroupy bubnují na střechu?

Voda padá z nebe

Ve formě ledových kuliček:

"Duk-duk-duk-duk!"

Všichni utíkali kolem.

Sněžení

Sněžení, sněžení!

Zahrada je pokryta sněhem,

A bažiny a louky,

A břehy řek,

A horské cesty,

A pole jsou prostorná.

Vítr

Vane čerstvý vánek,

Fouká přímo na východ

Mraky jedou po obloze,

Do oběda bude pršet.

Mraky

Pokud po obloze běží mraky,

To znamená, že je vítr pustil z vodítka.

Lehké tlapky, uši a ocas.

Každý hlídací pes je lehčí než pírko.

Pokud jsi tak přirozeně lehký,

Je skvělé běžet na opakovaný závod!

Blesk

Blesky, blesky

Javor byl spálený.

Zlomeno hurikánem

Naklonil se.

Lidé spí a ptáci spí -

Ticho je úplné.

Osvětlil temnou zahradu

Blesk! Blesk!

Bouřka

Začaly kapat kapky.
Prší.
Leje jako blázen!
Začalo krupobití.

Blesky blikají.
Hrom!

Všichni rychle utíkají domů.

Ráno krásně svítilo sluníčko.

Déšť

Prší,

Prší...

I déšť unaví.

Půjde si odpočinout na zem...

Bylo ticho a ticho
A roste z deště
Jahody.

Déšť

déšť, déšť, kapat a kapat!

Na tatínky bys nekapala,

Na maminky bys nekapala...

Bylo by lepší přijít k nám:

Pro tatínky je vlhko, pro maminky špinavé,

Je to úžasné pro vás i pro mě!

HÁDANKY

Běžel jsem po luční cestě -
Vlčí máky pokývaly hlavami;
Běh podél modré řeky -
Řeka byla poskvrněná.

(Vítr)

Ráno se korálky třpytily,
Pokryli sebou všechnu trávu,
A šli jsme je hledat během dne,
Hledáme a hledáme, ale nenacházíme.

(Rosa)

Nad tebou, nade mnou
Kolem proletěl pytel vody
Utekl do vzdáleného lesa -
Zhubl a zmizel.

(Dešťový mrak)

Sestra a bratr žijí:
Každý vidí jednu
Ano, neslyší
Každý slyší toho druhého
On to nevidí.

(Blesk a hrom)

Jaká nádherná krása!
malovaná brána
Ukázal se na cestě! ..
Nemůžete do nich vjet, nemůžete do nich...

(Duha)

Na dvoře je rozruch -
Bílý padající hrášek
Přímo na hlavu - oh!
Oklepává květy z jabloní
A škodí na polích.

(kroupy)

Co je to za šíp?
Rozsvítili jste černou oblohu?
Černá obloha se rozsvítila -
S řevem se propadl do země.

(Blesk)

Žádají ho, čekají na něj,
A když přijde -
Začnou se skrývat.

(Déšť)

Obrazový materiál pro manuály

Zelená

2. Červená

Modrý

8. Růžová

10. Modrá

Vlastnosti rozvoje jemných motorických dovedností rukou

starší předškoláci

Rozvoj jemné motoriky rukou je klíčem k normálnímu rozvoji inteligence dítěte. V průběhu dětství předškolního dítěte se tato závislost jasně objevuje - jak se zlepšují jemné motorické dovednosti, rozvíjí se funkce řeči. Čím lépe miminko pracuje s prsty, tím rychleji se vyvíjí, lépe mluví a myslí a pak se učí ve škole. Při stimulaci motoriky prstů dítěte se začíná aktivovat jeho řečové centrum, což v budoucnu ovlivní rukopis, manuální zručnost a rychlost reakce.

Jemná motorika se přirozeně vyvíjí od kojeneckého věku na základě hrubé motoriky. Nejprve se dítě učí uchopit předmět, poté se do dvou let objeví dovednosti přehazování z ruky do ruky, tzv. „pinzetový úchop“ atd., už umí kreslit a držet štětec a lžíce správně. V předškolním a raném školním věku se pohybové dovednosti stávají rozmanitější a složitější. Zvyšuje se podíl akcí, které vyžadují koordinované akce obou rukou.

Na rozvoji svalů malých paží musíte začít pracovat již od útlého věku. Již kojenec může masírovat prsty (prstová gymnastika), čímž ovlivňuje aktivní body spojené s mozkovou kůrou. V raném a raném předškolním věku je třeba provádět jednoduchá cvičení, doplněná poetickým textem a nezapomínat na rozvoj základních dovedností sebeobsluhy: zapínání a rozepínání knoflíků, zavazování tkaniček atd. A ve starším předškolním věku pracovat na rozvoj jemné motoriky a koordinace pohybů rukou by se měl stát důležitou součástí přípravy do školy, zejména na psaní.

Než budeme studovat rysy rozvoje jemných motorických dovedností v rukou starších předškoláků, zvážíme vývoj kognitivní sféry v tomto věku.

Starší předškolní věk je obdobím aktivního rozvoje kognitivní, intelektuální a osobnostní sféry dítěte. V tomto věku je hlavním úkolem učitelů a psychologů příprava na školní docházku a psaní. Domácí a zahraniční psychologové to ve svých dílech zaznamenávají, když studovali psychologické charakteristiky předškolních dětí.

Ve starším předškolním období dítě aktivně rozvíjí pozornost, vnímání, paměť, myšlení, představivost a řeč. Dochází ke změně vedoucího druhu činnosti, designová hra postupně přechází v pracovní činnost. V takových hrách se děti učí základní pracovní dovednosti, učí se fyzikální vlastnosti předmětů a aktivně rozvíjejí aktivní myšlení. Ve hře se dítě učí používat mnoho nástrojů a domácích potřeb. Získává a rozvíjí schopnost plánovat své jednání, zdokonaluje manuální pohyby a mentální operace, představivost a představy.

V předškolním věku je pozornost nedobrovolná. Počátek formování dobrovolné pozornosti je spojen s vnitřní regulovanou percepcí a aktivní řečí. Zlom ve vývoji pozornosti je spojen s tím, že děti poprvé začínají vědomě řídit svou pozornost, směřovat a udržovat ji na určitých předmětech. Za tímto účelem starší předškolák využívá určité metody, které přejímá od dospělých. Možnosti dobrovolné pozornosti do 6-7 let jsou tedy již poměrně velké.“

Ke konci předškolního věku dochází ve struktuře paměti ke změnám spojeným s výrazným rozvojem dobrovolných forem zapamatování a vybavování.

Myšlení v předškolním věku se rozvíjí v následujících liniích: zlepšení vizuálně efektivního myšlení založeného na rozvíjející představivosti, zlepšení vizuálně-figurativního myšlení prostřednictvím formování dobrovolné a zprostředkované paměti, počátek formování verbálně logického myšlení založeného na využití řeči jako prostředku k nastolení a řešení intelektuálních problémů. V důsledku toho má dítě ve vyšším předškolním věku vizuálně-figurativní, vizuálně efektivní a verbálně-logické myšlení.

Jednou z hlavních novinek předškolního věku je představivost. Představivost, stejně jako vnímání, pozornost a paměť, postupně přechází od nedobrovolného k dobrovolnému, od okamžitých obratů ke zprostředkovaným. Formování představivosti ve starším předškolním věku je přímo závislé na vývoji řeči dítěte.

Ve starším předškolním věku dosahuje vývoj řeči vysoké úrovně. Většina dětí v tomto věku vyslovuje slova správně. Rozšiřuje se slovní zásoba a porozumění slovům. Podle L. S. Vygotského „historie psaní u dítěte začíná mnohem dříve než ve chvíli, kdy mu učitel poprvé vloží do rukou tužku a ukáže mu, jak napsat dopis“. To znamená, že kresba je předpokladem pro tvoření písemného projevu.

Rozvoj vnímání, pozornosti, paměti, myšlení, představivosti a řeči tedy ovlivňuje psychickou připravenost na školní učení. Jemná motorika rukou hraje důležitou roli při rozvoji vnímání, pozornosti, paměti, myšlení a řeči.

Připravenost dítěte na školní docházku je dána rozvojem koordinace ruka-oko. Svaly paží musí být dostatečně pevné, jemná motorika musí být dobře vyvinutá, aby dítě drželo pero nebo tužku, aniž by se při psaní unavovalo.“

Rozvoj jemné motoriky rukou je jedním z důležitých aspektů rozvoje předškoláka při jeho přípravě do školy. Problém zvyšování efektivity komplexní lékařské, psychologické a pedagogické práce na rozvoji jemné motoriky a koordinace pohybů prstů starších předškoláků neztrácí na aktuálnosti. Čím více jistoty a vynalézavosti v pohybech dětské ruky, čím jemnější je interakce ruky s nástrojem (pero, tužka, štětec), čím složitější jsou pohyby potřebné pro tuto interakci, tím jasnější je kreativní prvek dětské mysl, čím více dovednosti v ruce dítěte, tím chytřejší dítě.

Podle psychologů a fyziologů mají děti ve věku 5–6 let špatně vyvinuté drobné svaly ruky, špatnou koordinaci pohybů a osifikace zápěstí a článků prstů není úplná. Ve věku 6-7 let je zpravidla dokončeno zrání odpovídajících oblastí mozku a vývoj malých svalů ruky.

U většiny moderních dětí staršího předškolního věku lze zaznamenat nedostatečný rozvoj svalů malých paží. Děti se slabě vyvinutou manuální motorikou nešikovně drží lžíci nebo tužku, neumí si samostatně zapínat knoflíky nebo šněrovat boty. Příležitosti pro tyto děti objevovat svět se ukazují jako ochuzené. Děti se často cítí neschopné v základních činnostech, které mají jejich vrstevníci k dispozici. To ovlivňuje emocionální pohodu a sebevědomí dítěte. Postupem času může být úroveň rozvoje komplexně koordinovaných pohybů rukou nedostatečná pro zvládnutí psaní. Proto je nutné rozvíjet jemnou motoriku dětských rukou v mladším i starším předškolním věku.

Existuje mnoho tradičních i netradičních metod pro rozvoj jemné motoriky u starších předškoláků (tabulka).

Metody rozvoje jemné motoriky v rukou starších předškoláků

Tradiční metody	Nekonvenční metody
Samomasáž rukou a prstů (hlazení, hnětení).	Samomasáž rukou a prstů předměty (vlašské ořechy, tužky).
Hry s prsty s doprovodem řeči i bez něj.	Prstové hry s použitím různých materiálů: odpad, přírodní, domácí materiály.
Grafická cvičení: stínování, doplňování obrázku, grafický diktát, spojování tečkami, pokračování v sérii atd.	Netradiční výtvarné techniky: origami, aplikace z odpadových materiálů, plastineografie, malování prstem atd.
Objektová činnost: s papírem, hlínou, plastelínou, vodou, přírodními materiály, nůžkami (například kreslení, modelování, aplikace, stříhání).	Hry a cvičení s využitím suchého bazénu.
Hry: mozaiky, stavebnice, puzzle, šněrování, korálky, kostky, zapínání, skládání vyřezaných obrázků, hry s vkládačkami, dřívky atd.	Hry s různými předměty pro domácnost: kolíčky na prádlo, gumičky do vlasů, knoflíky, korkové zátky, sponky atd.
Hry pro rozvoj hmatového vnímání: „Hladký - drsný“, „Najdi to samé dotykem“, „Nádherná taška“ atd.	Hraní si s pískem.
Loutková divadla: prstové, palčákové, rukavice, stínové divadlo.	Hry s obilovinami: třídění semen, zveřejňování obrázků atd.

Díky výše uvedeným metodám se u starších předškoláků rozvíjí nejen jemná motorika, ale i psychické procesy jako pozornost, představivost, paměť, myšlení, řeč.

Při plnění úkolů pro rozvoj jemných motorických dovedností je nutné vzít v úvahu individuální vlastnosti dítěte: jeho věk, náladu, touhu a schopnosti, aby dítě mohlo studovat s potěšením. Pro dosažení dobrých výsledků je důležité cvičit pravidelně. Mohou být jak součástí vzdělávacího procesu, tak součástí domácích prací. Jemnou motoriku je tak možné rozvíjet nejen ve speciálně organizovaných podmínkách, se specifickými rozvojovými pomůckami, ale i v běžném životě.

Systematická cvičení na rukou a prstech pro starší předškoláky harmonizují tělo i mysl, mají pozitivní vliv na mozkovou činnost, jednoduché pohyby rukou pomáhají zmírňovat psychickou únavu, zlepšují výslovnost mnoha zvuků a rozvíjejí dětskou řeč.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY KALMYKSKÉ REPUBLIKY

ROZPOČTOVÁ ODBORNÁ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

REPUBLIKA KALMYKIA

„ELISTINSKY PEDAGOGICKÁ KOLEMOVÁ POJMENOVÁNA PO Kh. B. KANUKOVÁ“

Přijat k obhajobě

Zástupce ředitele pro výzkum a vývoj

_____________________

(podpis) (celé jméno)

ABSOLVENTSKÁ PRÁCE

Předmět: « Rozvoj jemné motoriky u předškoláků

při práci s papírem

studentůYIchod

korespondenční kurzy

speciality 050144/ 440201

Předškolní vzdělávání

Shakunova Natalya

Vědecký poradce:

Sharaeva O.N.

Recenzent:

Aristova V.I.

Elista 2015

Obsah

Úvod ………………………………………………………………….. 3

KAPITOLA já. TEORETICKÉ ASPEKTY STUDIA ROZVOJE JEMNÉ MOTORICKÉ DOVEDNOSTI RUKY U PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ................................. ...................................................................... ............................................. 6

1.1.Pojem a podstata jemné motoriky dětských rukou................................................. ...............6

1.2. Role jemné motoriky ve vývoji dítěte………………………………..8

1.3. Rysy rozvoje jemné motoriky v raném a raném předškolním dětství………………………………………………………………………………………..12

Závěr ke kapitole 1……………………………………………………………………… 18

KAPITOLAII. METODIKA ROZVÍJENÍ JEMNÉ MOTORICKÉ DOVEDNOSTI U DĚTÍ MLADŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU PŘI PRÁCI S PAPÍREM………………………………………………………………………………………..…… …………………20

2.1. Typy práce s papírem v předškolních výchovných zařízeních………………………………..………...……20

2.2. Aplikace jako prostředek rozvoje jemné motoriky v rukou předškoláků………………………………………………………..……….… 29

2.3. Obsah učebních papírových aplikací pro předškolní děti………………………………..………………………………...……………… 32

Závěr ke kapitole 2……………………………………………………………………………………… 40

ZÁVĚR

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ

APLIKACE

Úvod

Předškolní věk je nejpříznivějším obdobím pro rozvoj intelektuálních a tvůrčích schopností dítěte, kdy mozková kůra není plně formována.

Dítě si nemůže vyvinout komplexní porozumění okolnímu objektivnímu světu bez hmatově-motorického vnímání, protože to je základem smyslového poznání. Právě pomocí hmatově-motorického vnímání se utvářejí první dojmy o tvaru, velikosti předmětů a jejich umístění v prostoru. Jemná motorika jsou přesné a jemné pohyby prstů. Práce center řeči a myšlení mozku přímo závisí na rozvoji jemné motoriky. Práce na rozvoji jemné motoriky by proto měla začít dlouho před nástupem do školy.

V předškolním věku je potřeba co nejdříve vytvořit podmínky pro to, aby dítě sbíralo praktické zkušenosti, rozvíjelo manuální dovednosti a formovalo mechanismy potřebné pro budoucí zvládnutí psaní. To znamená, že čím víc dítě umí, chce a snaží se dělat rukama, tím je chytřejší a vynalézavější. Ostatně, jak řekl V.A. Sukhomlinsky na dosah ruky je nevyčerpatelným „zdrojem“ kreativního myšlení, které „krmí“ mozek dítěte. Tohle všechno mápozitivní vliv na vnitřní orgány, tonizující, imunostimulační účinek, stimulacelyrátyohleduplnýEfunkcíAa řečb, svítánílisyjsou pozitivnímiemoceyami.

V.M. Bekhterev dokázal, že jednoduché pohyby rukou pomáhají zmírnit duševní únavu, zlepšují výslovnost mnoha zvuků a rozvíjejí dětskou řeč.

I.M. Sechenov napsal, že pohyby lidské ruky nejsou dědičně předurčeny, ale vznikají v procesu vzdělávání a školení v důsledku vytváření asociativních spojení mezi vizuálními, hmatovými a svalovými vjemy v procesu aktivní interakce s prostředím.

Relevantnost Toto téma spočívá v tom, že rozvoj motorických dovedností u předškolních dětí umožňuje formovat koordinaci pohybů prstů, rozvíjet řečovou aktivitu a připravit dítě na školu.

Jedním z nejjednodušších, ale zároveň pedagogicky účinných typů dětské kreativity je práce s papírem. Pomáhá rozvíjet jemnou motoriku dítěte, jeho vkus, umělecké schopnosti a také zpestřit hmatové zážitky.

Jednou z účinných metod pro rozvoj jemné motoriky u předškolních dětí je nášivka. Přináší určitou novinku do činností učitele, činí je zajímavějšími a vzrušujícími a umožňuje vám rychle dosáhnout požadovaného výsledku.

Objekt – proces rozvoje jemné motoriky u dětí předškolního věku.

Položka – metoda pro rozvoj jemné motoriky u předškolních dětí prostřednictvím aplikací.

Cíl práce - odhalit rysy rozvoje jemné motoriky u předškolních dětí v procesu práce s papírem.

V procesu dosažení tohoto cíle budou vyřešeny následující úkoly:

Odhalit pojem a podstatu rozvoje jemné motoriky rukou;

Zvýraznit rysy rozvoje jemné motoriky u předškolních dětí;

Zvažte metody rozvoje jemné motoriky při práci s papírem;

Prostudovat obsah výukových papírových aplikací pro předškolní děti.

Metody výzkumu:

1. Studium a analýza psychologické a pedagogické literatury k problému vývojejemné motorické dovednostiu dětí předškolního věku.

2. Pozorování.

3. Studium arozbor práce dětí předškolního věku.

Kapitola já . Teoretický aspekt studia jemné motoriky rukou u předškolních dětí

1. 1. Pojem a podstata jemné motoriky dětských rukou

Téma výzkumu rozvoje jemné motoriky u předškolních dětí odhalují práce zakladatelů ruské psychologie L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, D.B. Elkonina. Souvislosti vývoje ruky a mozku zkoumali následující vědci: fyziologové I.P. Pavlov, V.M. Bechtěrev, I.M. Sechenov; výzkumník dětské řeči – M.M. Koltsová, učitelé – M. Montessori, V.A. Suchomlinsky a další.

Na rozvoji jemné motoriky se podílela T.V. Fadeeva, S.V. Chernykh, A.V. Mělníková, Z.I. Bogateeva a mnoho dalších.

Motorika je soubor pohybových reakcí, schopností, dovedností a komplexních pohybových akcí charakteristických pro člověka. Jedním z ukazatelů a podmínek dobrého fyzického a neuropsychického vývoje dítěte je rozvoj jeho paže, ruky, manuálních dovedností nebo, jak se běžně říká,jemné motorické dovednosti prstů.

Motorická řeč je především výsledkem činnosti mozku, který je zákonodárným orgánem. Tam se vyberou pohyby potřebné k vyslovení určitých zvukových kombinací, stanoví se jejich posloupnost, to znamená, že se sestaví program, podle kterého by svaly artikulačního aparátu měly působit.

Rozvoj jemných motorických dovedností rukou začíná již od nejútlejšího dětství dítěte, kdy rodiče dítě vedou a poskytují mu mozek chtivý energie a aktivity, který potřebuje dojmy. Nejen první roky života jsou důležité a významné, ale rané zkušenosti a rané dojmy skutečně pokládají základy rozvoje osobnosti.

Jakékoli každodenní činnosti a složité úkoly, které rodiče pomáhají malému človíčku zvládat, přímo ovlivňují, zda si zachová přirozenou zvídavost, zda bude schopen zlepšovat své intelektuální schopnosti a zda se bude cítit sebejistě v nových situacích. Prvních pár let života je příležitostí pomoci vašemu dítěti stát se tím, kým se může stát. Psychologové říkají, že dětský mozek tomu věnuje veškerou pozornost. Pozornost nutí mozek zpracovávat informace, což znamená, že se vyvíjí.

Maria Montessori si všimla souvislosti mezi rozvojem jemných pohybů ruky a řečí dětí, že pokud není vše v pořádku s řečí, může za to pravděpodobně jemná motorika. Biologové zjistili, že v lidském mozku jsou centra zodpovědná za řeč a pohyby prstů umístěna velmi blízko. Psychologové a učitelé dětí vytrvale radí rodičům, aby častěji hráli vzdělávací hry.

Například hra s provázkem, třídění cereálií, skládání nádobí, drobného materiálu. Rozvoj jemné motoriky rukou je důležitou etapou rozvoje budoucích schopností.

V.M. Bekhterev dokázal, že jednoduché pohyby rukou pomáhají zmírnit duševní únavu, zlepšují výslovnost mnoha zvuků a rozvíjejí dětskou řeč.

V.A. Sukhomlinsky tvrdil, že „dětská mysl je na špičce jeho prstů“. To vše má pozitivní vliv na vnitřní orgány, tonizující, imunostimulační účinek, stimulaci psychických funkcí a řeči, náboj pozitivních emocí. Rozvoj jemné motoriky prstů je užitečný nejen sám o sobě.

Problémy s rozvojem jemné motoriky se zkoumají poměrně dlouho. Mnoho vědců ve svém výzkumu prokázalo roli motoricko-kinestetického analyzátoru ve vývoji řeči a myšlení a také prokázali, že první a hlavní vrozenou formou činnosti je motorika. I.P. Pavlov věřil, že řeč jsou svalové pocity, které jdou z řečových orgánů do mozkové kůry. Mnoho vědců, včetně těch moderních, věří, že všechny schopnosti dětí mají na dosah ruky.

V současné době se hodně mluví o vztahu mezi přesným pohybem prstů a utvářením řeči studenta. Koordinovaná a zručná práce prstů napomáhá rozvoji řeči a inteligence a má pozitivní vliv na celé tělo jako celek.

Řeč je tedy řízena centrálním nervovým systémem. Speciální centra řeči v mozku rozlišují řeč od ostatních zvuků, rozlišují fonémy, stimulují řečové orgány k reprodukci zvuků, zvládají a využívají zákonitosti tvoření slov, frází a vět, používání gramatických tvarů a mnoho dalšího. Úžasná práce na získávání řeči probíhá v mozkových laboratořích. Ruce jsou představiteli řečových center mozku, zvýšením jejich dovednosti a obratnosti se přímo aktivují řečové funkce - dvojí prospěch.

Faktem je, že v lidském mozku jsou centra zodpovědná za řeč a pohyby prstů umístěna velmi blízko. Stimulací jemné motoriky a tím aktivací odpovídajících částí mozku aktivujeme i sousední oblasti zodpovědné za řeč.

1.2. Role jemné motoriky ve vývoji dítěte

Učitelé a psychologové, kteří se zabývají problematikou vývoje předškoláků a školáků základních škol, se jednomyslně shodují, že jemná motorika je velmi důležitá, neboť jejím prostřednictvím se rozvíjejí takové vyšší vlastnosti vědomí, jako je pozornost, myšlení, koordinace, představivost, pozorování, zraková a motorická paměť, mluvený projev . Rozvoj jemné motoriky je důležitý i proto, že v životě, až dítě vyroste, bude potřebovat přesné koordinované pohyby při psaní, oblékání a také při různých domácích a jiných úkonech.

V polovině minulého století bylo zjištěno, že úroveň vývoje řeči dětí přímo závisí na formování jemných motorických dovedností rukou. Pokud vývoj pohybů prstů zaostává, pak je opožděn i vývoj řeči, i když obecná motorika může být vyšší než normálně. Četné studie učitelů prokázaly, že pohyby prstů stimulují vývoj centrálního nervového systému a urychlují vývoj řeči dítěte. Tím, že u dítěte rozvíjí jemnou motoriku, a tím stimuluje odpovídající části mozku, respektive jeho centra zodpovědná za pohyby prstů a řeč, která se nacházejí velmi blízko u sebe, aktivuje i sousední části zodpovědné za řeč. .

Pokud má dítě dobře formovanou jemnou motoriku ruky, pak se řeč vyvíjí správně a intenzivní rozvoj řeči v raném věku je podle D. B. Elkonina třeba považovat nikoli za funkci, ale za speciální předmět, který dítě ovládá stejně jako ono jiné nářadí (lžíci, tužku atd.). Jedná se o jakousi „větvičku“ v rozvoji nezávislé objektivní činnosti.

Výzkum G. L. Rosengard-Pupko ukázal, že řeč je pro rozvoj vnímání nesmírně důležitá. V objektivní činnosti se rozvíjí vnímání. Žádný rozvoj objektivních akcí není možný bez orientace na jednotlivá znamení L. S. Vygotsky hovořil o raném věku jako o věku intenzivního rozvoje vnímání.

Můžeme tak vybudovat následující vývojový řetězec: jemná motorika – řeč – vnímání. Toto tvrzení lze ilustrovat na následujících příkladech: je-li dítěti ukázán kaktus, dostane příležitost dotknout se ho rukou a poté požádáno, aby jej nakreslilo, dítě jej zpravidla zobrazí se značně přehnanými hřbety. Pokud v jiném experimentu porovnáme, co dítě dělá, když vizuálně zkoumá nebo aktivně cítí mřížku s jejím následným grafickým znázorněním, pak si všimneme, že je zobrazena buď jako „díra“, tedy složená z kruhů, nebo „ úhlová“, skládající se z čar, které vypadají jako železniční koleje. V prvním případě dítě nahmatalo mřížku jakoby zevnitř, strkalo prsty do otvorů této mřížky, ve druhém případě ho více zajímal průnik příček; To znamená, že dítě nejprve pomocí prstů předmět cítí, čím lépe je rozvinutá jeho jemná motorika, tím větší porozumění předmětu dítě obdrží, tím plněji jej bude schopno slovně popsat. Poté, opět pomocí jemné motoriky, dítě zobrazuje předmět na papír, kreslí jej, což přispívá k úplnějšímu vnímání předmětu, odlišuje jej od řady jiných, odůvodňuje jeho charakteristické rysy, zapamatuje si je, tj. formování myšlení a dětské paměti. Potvrzení této teze můžeme najít v pracích psychologů. Například podle L. S. Vygotského se všechny mentální funkce v tomto věku vyvíjejí „kolem vnímání, prostřednictvím vnímání a pomocí vnímání“. To znamená, že je to myšlení, paměť a pozornost.

Následně lze náš řetězec doplnit: jemná motorika – řeč – vnímání – vyšší mentální funkce (myšlení, paměť, pozornost).

Naši moudří předkové věděli o úžasných vlastnostech jemné motoriky. Vtipné lidové říkanky se předávají z generace na generaci: „Ladushki-ladushki“, „Straka-bílá-sided“ a další hry s prsty. Učitel Vasilij Suchomlinskij napsal: „Dětská mysl je na dosah ruky. A slavný německý vědec Emmanuel Kant nazval ruce viditelnou částí mozkových hemisfér.

Manuální dovednosti při práci s dětmi s úspěchem využila italská humanistka a učitelka, autorka světoznámé metody Maria Montessori. V raném předškolním věku má podle ní velký význam smyslový rozvoj. Znalost světa kolem dítěte začíná „živou kontemplací“, smyslovými procesy – vjemy, vjemy, představami. Jejich vývoj u dítěte vytváří nezbytné předpoklady pro vznik složitějších kognitivních procesů (paměť, představivost, myšlení). Utváření mnoha schopností (například hudebních, vizuálních) je také spojeno s rozvojem vjemů a vjemů. A smyslový vývoj přímo souvisí s jemnou motorikou ruky, protože hmat je jedním z pěti lidských smyslů, s jejichž pomocí děti v raném věku dostávají obrovské množství informací o okolním světě. Správná tvorba jemných motorických funkcí je o to důležitější, že v raném a předškolním dětství se smyslové procesy rozvíjejí zvláště aktivně.

Maria Montessori řekla, že každý pohyb dítěte je další záhyb v mozkové kůře. Cvičení v každodenním životě je pro malé děti velmi důležité. Trénink prstů je silné tonikum pro mozkovou kůru.

Správný rozvoj jemné motoriky podmiňuje u dítěte také utváření senzomotorické koordinace – koordinovaného působení rukou a očí. Pomocí zraku dítě studuje okolní realitu, ovládá své pohyby, díky čemuž se stávají dokonalejšími a přesnějšími. Oko jakoby „učí“ ruku a pomocí ručních pohybů v předmětech, s nimiž dítě manipuluje, se odhalují další nové informace. Vize a pohyby rukou se stávají hlavním zdrojem znalostí dítěte o okolní realitě. Tím, že dítě studuje všechny druhy předmětů, dotýká se jich a cítí je rukama, dochází k pochopení příčinných vztahů. Čím je dítě starší, tím aktivněji používá ruce a prsty k opakování toho, co vidí, nebo k realizaci svých plánů. Staví domy, věže a mosty, kreslí zvířata a lidi, písmena a čísla a nakonec se naučí psát. Při provádění všech těchto akcí oči pomáhají rukám.

Podle M. Montessori se pomocí cvičení rozvíjejících jemnou motoriku dítě učí pečovat o sebe a své věci, učí se správně zapínat knoflíky, přišívat je, šněrovat boty. To znamená, že jemné motorické dovednosti rukou jsou také spojeny s formováním nezávislosti dítěte, a proto s rozvojem funkcí jemné motoriky, koordinace pohybů, koncentrace, schopnosti dokončit vybranou práci a užít si to, co se děje. je velmi důležité pro formování osobnosti člověka jako celku.

1.3 Rysy rozvoje jemné motoriky v raném a raném předškolním věku

Mladší předškolní věk se vyznačuje vysokou intenzitou fyzického a duševního vývoje. Aktivita dítěte se zvyšuje a jeho zaměření se zvyšuje; pohyby se stávají rozmanitějšími a koordinovanějšími, včetně jemné motoriky ruky.

Tento věk se vyznačuje řadou nových formací, jejichž zohlednění je důležité pro další vývoj dítěte. Od 2 do 4 let tak dochází k významným změnám v povaze a obsahu činností dítěte, ve vztazích s ostatními: dospělými a vrstevníky. Vedoucím typem činnosti v tomto věku je obsahově aktivní spolupráce. Nejdůležitějším úspěchem tohoto věku je, že jednání dítěte se stává účelným.

Dětská zvědavost prudce stoupá. V tomto věku dochází k významným změnám ve vývoji řeči: slovní zásoba se výrazně zvyšuje, objevují se elementární typy úsudků o prostředí, které jsou vyjádřeny v poměrně podrobných výpovědích.

Tříleté dítě již není schopno zohlednit pouze vlastnosti předmětů, ale také si osvojit některé obecně přijímané představy o rozmanitosti těchto vlastností – senzorické standardy tvaru, velikosti, barvy atd. Stávají se vzorky , standardy, se kterými se porovnávají charakteristiky vnímaných objektů.

Převládající formou myšlení se stává vizuálně-figurativní. Dítě je schopno nejen kombinovat předměty vnější podobností (tvar, barva, velikost), ale také asimilovat obecně přijímané představy o skupinách předmětů (oděvy, nádobí, nábytek).

Ve stejném věku dochází k dalšímu zlepšení jemných motorických funkcí dětských rukou, s nimiž jsou procesy myšlení úzce propojeny. Dostatečná úroveň rozvoje jemné motoriky je důležitým ukazatelem školní připravenosti dítěte. Schopnost přesných pohybů rukou a prstů je pro zvládnutí psaní prostě nezbytná.

Typicky je dítě, které má vysokou úroveň rozvoje jemné motoriky, schopno logicky uvažovat, jeho paměť, pozornost a souvislá řeč jsou dostatečně rozvinuté. Práce na rozvoji jemné motoriky by proto měla začít dlouho před nástupem do školy. Tato práce musí začít od velmi raného věku. Již v kojeneckém věku si můžete masírovat prsty, a tím ovlivňovat aktivní body spojené s mozkovou kůrou.

Stupeň rozvoje jemné motoriky dítěte určuje nejdůležitější vlastnosti pro jeho budoucnost: řečové schopnosti, pozornost, prostorová koordinace, koncentrace a představivost. Mozková centra zodpovědná za tyto schopnosti jsou přímo spojena s prsty a jejich nervovými zakončeními. Proto jsou cvičení a aktivity, které zahrnují malíčky dítěte, nesmírně důležité pro jeho duševní a psychický vývoj.

Jemná motorika, smyslové dovednosti, koordinace pohybů jsou klíčové pojmy pro rané předškolní období.

Normální vývoj řeči dítěte úzce souvisí s vývojem pohybů prstů. Vědci prokázali, že z anatomického hlediska je asi třetina celkové plochy motorické projekce mozkové kůry obsazena projekcí ruky, která se nachází velmi blízko řečové zóny. Právě velikost projekce ruky a její blízkost k motorické zóně dává důvod považovat ruku za „orgán řeči“, stejně jako artikulační aparát. V tomto ohledu bylo navrženo, že jemné pohyby prstů mají významný vliv na formování a rozvoj řečové funkce dítěte.

Proto, abychom naučili miminko mluvit, je potřeba nejen trénovat jeho artikulační aparát, ale také rozvíjet pohyby jeho prstů. Učitelé a psychologové doporučují začít s aktivním tréninkem dětských prstů již v deseti měsících věku. Prostředkem ke zvýšení výkonnosti mozkové kůry je také systematické cvičení prstů.

Ve vývoji dítěte existují období, kdy je jeho tělo obzvláště citlivé na určité typy vlivů prostředí, kdy je dítě obzvláště náchylné k vstřebávání jakýchkoli informací. Pro vývoj řeči je toto období od jednoho a půl do tří let věku. Tehdy dítě ovládá základní prostředky jazyka, ve kterém probíhá komunikace, jsou položeny základy řečového chování a formuje se zvláštní smysl pro jazyk. Je přirozené, že teprve ve věku tří let se pohyby dětských prstů podobají pohybům prstů dospělého.

Během prvních let života dítě zvládá mnoho pohybů. Zpočátku je jeho jednání trapné, nešikovné, neharmonické. Motorika se vyvíjí postupně a každé dítě si je rozvíjí svým vlastním tempem. Abyste svému dítěti pomohli lépe ovládat své pohyby, je důležité vytvořit aktivní přípravné prostředí a nabídnout různé hry a cvičení, které pomáhají rozvíjet koordinaci a zlepšovat motorické dovednosti.

Od narození do dvou let se dítě postupně učí sedět, vstávat a dělat první krůčky. Začne aktivně zkoumat svět kolem sebe, sbírat různé předměty a provádět jednoduché akce. Dítě se v tomto období například učí brát malé lehké předměty a dávat je do krabičky, kreslit křídou čmáranice, nabírat rukama pevnou stravu a vkládat si ji do pusy a stahovat si ponožky nebo čepici.

Ve věku, o kterém uvažujeme, od dvou do čtyř let, se postupně zdokonalují dovednosti, které dítě získalo v předchozí fázi. Děti se v tomto věku postupně učí pokládat předmět na určité místo. Pokud v předchozí fázi dítě primárně uchopilo a drželo předmět dlaní, nyní začne aktivněji používat prsty. V této době se učí kreslit čáry, kruhy, stříhat papír nůžkami, svlékat a oblékat volné oblečení.

To znamená, že rozvoj jemných motorických dovedností (ručních dovedností) u dítěte probíhá postupně a postupně: nejprve se naučí dosáhnout a uchopit předmět a poté s ním manipulovat. Důležitou roli v tomto procesu hraje koordinace pohybů očí a rukou, stejně jako akce obou rukou.

Ovládnutí relativně jemných úkonů rukou nastává v procesu rozvoje kinestetického smyslu - polohy a pohybu těla v prostoru, tzn. v procesu vytváření vizuálně-hmatově-kinestetických spojení. Po vytvoření těchto spojení se pohyby rukou začínají provádět ve větší míře pod kontrolou zraku nyní je pohled na předmět podnětem pro pohyby rukou směrem k němu.

Mezi dalšími motorickými funkcemi jsou zvláště důležité pohyby prstů, protože mají obrovský vliv na rozvoj vyšší nervové aktivity dítěte. Než se však dětská ruka svým jednáním začne podobat ruce dospělého, uplyne poměrně značné množství času.

Podle učitelů a psychologů lze identifikovat následující regulační požadavky na rozvoj jemné motoriky u předškoláků od 1 roku do 6 let:

1. Sráží jeden předmět o druhý;

2. Palcem a ukazováčkem vezme drobek chleba;

3. Kreslí a čmárá na list papíru;

4. Vyjme drobky z průhledné nádoby;

5. Postaví (zkopíruje) most ze 3 kostek;

6. Postaví věž ze 2 kostek;

7. Postaví věž ze 4 kostek;

8. Překreslí kříž;

9. Nakreslí svislou čáru (chyba do 30 stupňů);

10. Překreslí čtverec;

11. Překreslí kruh;

12. Postaví (zkopíruje) most z 5 kostek;

13. Postaví věž z 8 kostek;

14. Nakreslí osobu (3 prvky);

15. Kreslí osobu (6 prvků).

Pokud si dítě osvojilo většinu dovedností, můžeme usoudit, že vývoj myšlení a motorických schopností jeho rukou probíhá normálně. Pokud se zpoždění (nebo předstih) vyskytuje částečně a pouze v jednom nebo dvou ukazatelích, pak můžeme vyvodit závěr o neharmonickém vývoji funkcí myšlení a jemné motoriky dítěte. Pokud dítě ještě nemá osvojeno většinu normativních dovedností, pak můžeme mluvit o celkovém zaostávání ve vývoji myšlení a jemné motoriky v té či oné míře.

Na správném utváření jemné motoriky u dětí musí pracovat rodiče i učitelé. Velmi důležitou součástí jsou „hry s prsty“. Tyto hry, velmi emotivní, lze hrát jak ve školce, tak i doma. Jsou fascinující a přispívají k rozvoji řeči a tvůrčí činnosti. Zdá se, že „hry s prsty“ odrážejí realitu okolního světa – předmětů, zvířat, lidí, jejich činností, přírodních jevů. Během „prstových her“ děti, opakující pohyby dospělých, aktivují motoriku rukou. To rozvíjí obratnost, schopnost ovládat své pohyby a soustředit pozornost na jeden typ činnosti (16, str. 10).

„Hry s prsty“ jsou inscenace jakýchkoli rýmovaných příběhů nebo pohádek pomocí prstů. Mnoho her vyžaduje účast obou rukou, což dětem umožňuje procházet pojmy „vpravo“, „vlevo“, „nahoru“, „dolů“ atd.

Tříleté děti ovládají hry, které se hrají dvěma rukama, například jedna ruka zobrazuje dům a druhá - kočka běžící do tohoto domu.

Čtyřletí předškoláci mohou hrát tyto hry pomocí několika akcí, které na sebe navazují. Starší děti mohou být vyzvány, aby hry ozdobily nejrůznějšími rekvizitami – drobnými předměty, domečky, koulemi, kostkami atd.

Hry s prsty jsou cvičení pro zlepšení pohyblivosti prstů, rozvoj jejich síly a flexibility a v důsledku toho zlepšení rukopisu; snížení fyzické únavy a morálního stresu během lekce; masáž „aktivních bodů“ na prstech a dlaních. Zahrnuje cvičení pro skládání všech čísel i písmen ruské abecedy pomocí prstů a vzdělávacích předmětů (tužka, pera, pravítka). Když se učí číst a psát, tato cvičení pomohou dítěti nejen zvýšit pohyblivost prstů, ale také si zapamatovat, jak napsat to či ono písmeno a číslo (15, str.35).

– zapínání a odepínání knoflíků;

– všechny druhy šněrování;

– navlékací kroužky na cop;

– mozaikové hry;

– třídění mozaik podle buněk;

– hry s konstruktérem;

– třídění obilovin a zrn (například oddělování fazolí od hrachu).

Mohou to být i různá cvičení z modelování, výtvarného umění a práce s papírem.

Úkolem učitelů a dětských psychologů je zprostředkovat rodičům důležitost práce s papírem na rozvoji jemné motoriky, abyste dítě zaujali a pomohli mu zvládnout nové informace, musíte učení proměnit ve hru, ne ustupte, pokud se úkoly zdají obtížné, a nezapomeňte dítě pochválit.

Kapitola 1 Závěr

Rozvoj jemné motoriky hraje důležitou roli v celkovém vývoji dítěte. Jemná motorika se vyvíjí od novorozenců. Nejprve si miminko prohlédne ruce, pak se je naučí ovládat. Nejprve bere předměty celou dlaní, poté pouze dvěma (palec a ukazováček) prsty. Poté se dítě učí správně držet lžíci, tužku a kartáč. Jemná motorika se vyvíjí postupně, jedná se o individuální proces a každé dítě jím prochází svým tempem. Zpočátku jsou pohyby dítěte neobratné, nešikovné a neharmonické. Abyste svému miminku pomohli, je velmi důležité rozvíjet jemnou motoriku. Jemná motorika má velmi důležitou vlastnost. Je spojena s nervovým systémem, zrakem, pozorností, pamětí a vnímáním dítěte. Vědci také prokázali, že rozvoj jemné motoriky a rozvoj řeči spolu velmi úzce souvisí. A to lze vysvětlit velmi jednoduše. V mozku jsou řečová a motorická centra umístěna velmi blízko sebe. Při stimulaci motoriky prstů se tedy začne aktivovat řečové centrum. Proto je pro včasný rozvoj řeči dítěte nutné věnovat velkou pozornost rozvoji jemné motoriky. Jemná motorika přímo ovlivňuje manuální zručnost, rukopis, který se v budoucnu vytvoří, a rychlost reakce dítěte.

Na základě charakteristik rozvoje jemné motoriky dítěte se následně posuzuje jeho připravenost ke studiu ve školní instituci. Pokud je vše v pořádku, pak je dítě připraveno naučit se psát, umí logicky myslet a uvažovat, má dobrou paměť, koncentraci, pozornost a představivost a souvislou řeč. Bylo zjištěno, že úroveň vývoje dětské řeči je přímo závislá na stupni tvorby jemných pohybů prstů. A pokud vývoj pohybů prstů zaostává, je také opožděný vývoj dítěte, neumožňuje mu plně komunikovat a hrát si s vrstevníky, ztěžuje porozumění okolnímu světu a zatěžuje emocionální a duševní stav dítěte. Pokud však svému dítěti pomůžete včas a budete neustále využívat všechny způsoby rozvoje jemné motoriky, lze tyto závažné problémy úspěšně vyřešit.

Pokud se tedy vyvinou prsty, bude se rozvíjet řeč a myšlení dítěte. Při činnosti plní svaly rukou tři hlavní funkce: orgány pohybu, orgány poznávání, akumulátory energie jak pro svaly samotné, tak pro ostatní orgány.

Kapitola II . Metody rozvoje jemné motoriky u předškolních dětí při práci s papírem

2.1. Druhy práce s papírem, které podporují rozvoj jemné motoriky

Papír je jedním z nejjednodušších, nejdostupnějších a snadno zpracovatelných materiálů. S výrobky z papíru se seznamujeme od raného dětství.

Z papíru se dá vyrobit spousta zajímavých věcí, od jednoduchých ozdob na vánoční stromeček, domácích přáníček, nášivek, až po ty nejsložitější trojrozměrné modely aut, budov a zvířat.

Čím bohatší je vaše představivost, tím více řemesel můžete vymyslet.

Existují různé typy papírových výrobků:

Výrobky vyrobené z pásků,

Výrobky využívající techniku ​​aplikace,

Produkty založené na krabicích,

Konusov,

Válce;

Výroba různých layoutů;

Řemesla pomocí techniky origami.

V závislosti na designu a účelu produktu se používá papír, který se liší tloušťkou, strukturou, strukturou a barvou. Pro práci zahrnující skládání se používá tenký psací a barevný papír. Karton a silný papír se používají k výrobě různých struktur.

Poté, co se dítě naučilo mačkat papír, trhat, stříhat, kroutit do svazků, ohýbat se v různých směrech, ovládat schopnost pracovat s kresbami, schématy, šablonami, bude schopno vyrábět širokou škálu produktů - hračky, suvenýry, plošné a trojrozměrné kompozice.

Zajímavým způsobem, jak rozvíjet jemné pohyby prstů, je konstrukce papíru. Design papíru je umělecká činnost. Pro práci s papírem existují různé techniky: loupání, trhání, řezání, skládání. Přes svou atraktivitu je design papíru pomocí různých technik nejobtížnější činností. Předpokládá, že děti mají dobře vyvinuté prostorové představy.

V moderních předškolních zařízeních se navrhování a modelování z papíru stalo poměrně běžnou formou vizuální kreativity.

Tyto hodiny rozvíjejí nejen kreativní myšlení dítěte, ale také jemnou motoriku, která je nezbytná i při jiných typech předškolních aktivit. Navrhování a modelování z papíru umožňuje dětem podívat se na jednoduchý list papíru z jiného úhlu pohledu a vidět v něm výrazné příležitosti k realizaci svých nápadů. A to je důležité pro jeho rozvoj jako člověka.

Mnoho badatelů opakovaně hovořilo o podmínkách tvůrčího rozvoje osobnosti dítěte (N. A. Vetlugina, L. S. Vygotskij, G. G. Grigorieva, A. N. Davidčuk, O. M. Djačenko, A. V. Záporožec, E. I. Ignatiev, E. V. Iljenkov, S. Komarova, T. G. V. Kazkova, T. G. V. Kazková. V. A. Levin, A. V. Lilov, E. I. Nikolaeva, N. N. Palagina, E. A. Flerina a další), z nichž každý uvažoval o kreativitě v určitém aspektu. Jejich práce zdůrazňují nutnost řešení tohoto problému již od předškolního věku, který se vyznačuje zvláštní odolností vůči různým druhům umělecké činnosti, včetně těch konstruktivních a plastických.

A v tomto případě je navrhování a modelování z papíru jedním z účinných prostředků k aktivaci kreativity předškolních dětí, protože přispívají k utváření mnoha konstruktivních a plastických dovedností nezbytných pro zvládnutí jiných typů kreativity. Nejdůležitějším prostředkem k posílení tvůrčího rozvoje je přitom schopnost myslet a vnášet prvky kreativity do svých činností.

Třídy papírového modelování a designu nevyžadují speciální vybavení ani speciálně vybavené pracoviště. Dostatek listů papíru a minimum nástrojů, které má každé dítě (nůžky, pravítko, tužka, lepidlo). A origami figurky lze složit kdekoli a v jakékoli situaci – koneckonců potřebujete jen ruce a list papíru.

Navrhování a modelování z papíru na jednu stranu dává velkou volnost: jednotlivé díly libovolného tvaru lze vystřihnout, na druhou stranu to přidává na složitosti: je potřeba si jasně představit konečný výsledek. Proto se v procesu výuky předškoláků obvykle používají hotové vzory částí rostlin, zvířat atd.

Každá ze známých technik papírového designu a modelování může být použita při práci s předškoláky. Například v hodinách origami se děti učí skládat jednoduché figurky ptáků a zvířat, lodě, domy, auta, květiny a mnoho dalších zajímavých řemesel ze čtvercového listu papíru. Můžete z nich vytvořit různé kompozice, které kombinují papírově-plastové a origami části.

První dětské hračky – domácí papír – jsou lodičky, parníky, lodě, letadla, čepice, krabice vyrobené skládáním a ohýbáním novinového nebo bílého papíru. Do popředí se dostává utilitární zaměření hračky, na druhém místě je její výtvarnost a barevné provedení.

Možnost vyrábět řemesla z jasně barevného papíru zvyšuje úroveň uměleckého úkolu a dítě se zapojuje do aktivní tvůrčí činnosti, začíná zdobit, vylepšovat svou hračku, snaží se, aby byla elegantnější a atraktivnější. Děti zažívají pocit emocionálního pohodlí, pocit radosti z dětství a nesrovnatelný pocit uspokojení z ručních řemesel. Taková hračka je srdcová, lidé s ní mluví, hrají si s ní a pečlivě ji uchovávají. Různé řemesla se používají ve hrách a slouží jako dekorace pro dětské pokoje a skupinové pokoje v mateřských školách. Předškoláky láká především možnost si sami vytvořit řemesla, která pak využijí při hrách, dramatizacích, výzdobě koutku, areálu školky, nebo darují jako narozeninový dárek, dárek k svátku rodičům, učitelům či přátelům.

Jedním z nejjednodušších a nejúčinnějších způsobů práce s papírem jeaplikace. Tato technika, založená na vystřihování dílů, jejich pokládání na pozadí a zajišťování, je vhodná zejména pro třídy s předškolními dětmi, protože jejich aktivity v tomto období jsou objektivního charakteru, tedy založené na aktivní interakci s různými předměty. Při podpoře projevu fantazie a kreativity nesmíme zapomínat na upevňování již zvládnutých dovedností a schopností: vystřihování symetrických obrazců z papíru, několikrát přeložených i nakreslený obrys; řezání siluety; různé techniky nášivky (trhání, objemová nášivka, ubrousek) - rozvíjení smyslu pro barvu, harmonii, prostorové a figurativní myšlení.

Aplikace z ubrousků. Tato technika se používá již 3 roky. Z kousků ubrousků se vyvinou malé husté kuličky a přilepí se na list lepenky.

Aplikace vyrobená z kousků barevného papíru. Tato technika se používá od 4 let. Barevný papír se nařeže na malé kousky stejných nebo různých (obdélníkových, čtvercových, trojúhelníkových) tvarů, dílky se rozloží na obrázek a slepí.

Nášivka z roztrhaného papíru. Tato technika se používá již 3 roky. Papír se roztrhá na malé kousky libovolného tvaru, kousky se rozloží na obrázek a slepí. Nebo se obrys částí nakreslí na papír, poté se každá část odřízne podél obrysu, obrázek se rozloží na karton a přilepí.

Aplikace bičíků. Tato technika se používá od 4 let. Malé obdélníkové kousky papírových ubrousků jsou složeny na polovinu, zkrouceny a získají se bičíky. Lepidlo se nanáší podél obrysu obrazu a bičíky jsou přilepeny.

Papírové plasty - jeden z nejjednodušších, nejvíce vzrušujících a přístupných způsobů práce s papírem. Tento typ aktivity je blízký každému dítěti.

Při studiu papírový plast, Děti získávají možnost samostatně si osvojit různé techniky a způsoby práce s papírem. Poté, co se dítě naučilo mačkat papír, trhat, stříhat, kroutit do svazků, ohýbat se v různých směrech, ovládat schopnost pracovat s kresbami, schématy, šablonami, bude schopno vytvářet širokou škálu hraček, suvenýrů, plochých a tří -rozměrné kompozice.

Na papírové plasty se používá vlnitý papír, barevný papír, lepenka, sametový papír a dokonce i kousky z přebalů starých časopisů, sešitů a obalů na cukrovinky.

Lekce výroby papíru začínají 2. juniorskou skupinou. Forma práce je podskupinová, délka jedné lekce je od 15 minut v mladší skupině, do 30 minut ve starších skupinách.

Papírový plast vám umožňuje vytvářet poloobjemové a objemové papírové kompozice, které jsou vzhledově podobné basreliéfu a sochařství. Květiny, zvířata, pohádkové postavy vyrobené touto technikou vypadají díky svému objemu jako skutečná umělecká díla. Díla jsou vytvořena z jednotlivých prvků, z nichž každý dostane požadovaný tvar a objem pomocí speciálních nástrojů. Poté jsou prvky sestaveny do kompozice a tvoří úplný obraz.

Existuje celá řada druhů výroby papíru: origami, ořezávání, quilling, práce s vlnitým papírem a mnoho dalších. Všechny tyto typy papírových plastů učitelé hojně využívají při vedení hodin výtvarného umění i při mimoškolních aktivitách. Pojďme se na některé z nich blíže podívat.

Origami - Japonské umění skládání papírových figurek lidí, zvířat, geometrických těles, herní technologie, konstruktér papíru, podporující utváření udržitelného zájmu o vzdělávací aktivity, zajišťující kontinuitu mezi studiem a hrou.

V Rusku našlo origami jako didaktický nástroj uplatnění v předškolní pedagogice, výukových aktivitách a doplňkovém vzdělávání. Motivací pro kreativitu v tomto typu činnosti je touha dítěte vytvořit figurku z papíru a proces přeměny listu papíru na hračku přispívá k vytvoření didaktického problému, k jehož řešení studenti potřebují aktivovat své procesy myšlení: samostatně porozumět a formulovat jeho podstatu, nalézt řešení, zhodnotit získaný výsledek .

Použití origami pomáhá optimalizovat vzdělávací proces předškolních dětí. Harmonizuje se vývoj dětí, formují se základní matematické schopnosti, pěstuje se aktivní kognitivní postoj, uspokojuje se touha dětí po pohybu, specifických činnostech a aktivní komunikaci.

Modulární origami . Toto je nový módní směr v umění vytváření papírových figurek. Modulární origami řemesla se skládají z několika dílů - modulů, které zvládnou sestavit i žáci základní školy. Lehký pohyb rukou a moduly se promění ve zvířata, ptáky, lodě a dokonce i rytířské hrady. Dokonce i listy ze starých časopisů jsou vhodné pro řemesla.

Peřový materiál . V Rusku je umění quillingu považováno za korejské a je známé jako rolování papíru. Materiálem pro quilling jsou barevné papírové proužky. Technika quilling (quilling, rolování papíru, papírový filigrán) se používá k výrobě trojrozměrných karet, zdobení předmětů, vytváření dekorativních panelů a dokonce i trojrozměrných soch. Každá quillingová kompozice se skládá z papírových prvků různých tvarů, přilepených k podkladu nebo slepených dohromady. Obvykle se pro tento účel tenké proužky papíru smotávají do rolí (rolí), které se pak nechají trochu rozvinout a dát tvar, ale existují i ​​​​jiné způsoby výroby prvků. Technikou quilling se vyrábí pohlednice a panely, z proužků papíru se zdobí předměty pro domácnost (krabice, rámečky na fotografie atd.);

Ořezávání - Jedná se o unikátní typ papírové nášivky. Tímto způsobem lze vytvářet mozaikové obrazy. Ořez je založen na principu vyřezávání čtverců vlnitého papíru požadované barvy a velikosti v závislosti na prováděném produktu. Vystřižené čtverečky se připevňují k povrchu formy pomocí lepidla nebo párátka. Oříznutím můžete vytvořit všechny druhy panelů, dekorativních karet a kompozic předmětů. Materiálem pro provádění takové práce je barevný papír, stejně jako barevný vlnitý papír.

Děti tuto techniku ​​praktikují s velkým zájmem. Pro ořezávání se používá široká škála materiálů a zařízení. Pokud probíhá proces vytváření trojrozměrné kompozice, pak se zde používá také plastelína, protože právě do ní se pomocí párátka nebo tyčinky vkládají kousky papíru složené kolem ní.

Pokud jde o barvu, díla vyrobená pomocí ořezávání vypadají velmi elegantně, jasně a krásně.

Papírový plast - výroba trojrozměrných papírových řemesel. Obvykle, když děti obdrží papírové proužky různých délek a šířek, začnou se okamžitě nedobrovolně kroutit, kroutit, proplétat, křížit, spojovat jeden s druhým, což vede k různým kompozicím.

Nejlepší je nabídnout práci v origami a papírových plastikách dětem v seniorských a přípravných skupinách. K provádění tohoto typu práce musí mít děti již dostatečné zkušenosti: umět stříhat, lepit, pracovat s nůžkami, kroutit okraje papírových proužků, aby získaly vzdušný efekt atd.

Tkaní - jeden z nejzajímavějších druhů umělecké tvořivosti, milovaný dětmi i dospělými. Pro tkaní můžete použít papíry různé kvality s ohledem na jeho tři vlastnosti: pružnost, pevnost a tloušťku. Navržené úkoly, jak ukazují zkušenosti, jsou proveditelné pro starší předškoláky a jsou navrženy tak, aby pomohly při samostatné práci na vytvoření hračky, dekorace nebo suvenýru. Pruhy umístěné v blocích ve formě různých postav. Spojením figurek tkaním můžete získat různé obrázky a ty pak doplnit nášivkou vyrobenou některou z netradičních technik (z vaty, chmýří, skořápek, cereálií atd.). Nesmíme zapomenout na barvu pruhů: hraje důležitou roli v designu díla.

Mozaika - obrázek nebo ozdoba vytvořená ze samostatných různobarevných kusů těsně přiléhajících k sobě. Provádění aplikací mozaiky vyžaduje velkou přesnost a přesnost. Je vhodné vytvořit mozaikové náčrty se stylizovanými formami s malým počtem detailů. Papír příslušného tónu se připravuje ke slepení řezáním nebo trháním. Každý kus se aplikuje samostatně. Malá část náčrtu (v pozadí) je potažena lepidlem a na ni jsou umístěny připravené kousky papíru. To lze provést napíchnutím kousků papíru na velkou jehlu nebo pomocí pinzety. Mozaika může být obrysová, tzn. kusy jsou nalepeny podél okraje obrazu nebo souvislé, když je vnitřek obrazu nalepen. Mozaiky se vyrábí s mezerami nebo bez nich. Mozaika, stejně jako běžná nášivka, může být předmět, předmět nebo dekorativní. Ten lze provádět na různých geometrických tvarech: pás, čtverec, kruh atd. Mozaiky lze použít k navrhování plochých, poloobjemových a objemových řemesel, k navrhování pohlednic, záložek a suvenýrů.

Odlomení - z listu papíru se odtrhávají malé kousky nebo dlouhé proužky. Potom nakreslí lepidlem, co chtějí znázornit (pro děti učitelka udělá jeden výkres pro všechny), na lepidlo položí kousky papíru. Díky tomu je obraz trojrozměrný. Trháním můžete také vytvořit velké části obrázku, například tělo, nohy a hlavu pavouka. Mají zubaté okraje, takže pavouk vypadá střapatě. V tomto případě jsou části obrazu rozmazané lepidlem a přilepeny k základně. Tento typ práce se využívá ve třídách s dětmi staršího předškolního věku.

Rolovací papír - mačkejte papír v rukou, dokud nezměkne. Pak to stočí do klubíčka. Jeho velikosti mohou být různé: od malých (bobule) po velké (mrak, hrudka pro sněhuláka). Poté je papírová koule ponořena do lepidla a přilepena k základně.

To jsou jen některé z metod výroby papíru. Ve skutečnosti je jich hodně, jsou pestré a zajímavé.

2.2. Aplikace jako prostředek rozvoje jemné motoriky u předškoláků.

Každý věk se vyznačuje vzrůstajícím zájmem o vše, co nás obklopuje (zvyšuje se kognitivní aktivita, touha po pozorování a srovnávání). Aplikace v rozvoji jemných motorických dovedností umožňuje rozvíjet duševní a řečovou aktivitu, podporuje tvorbu koordinace pohybů prstů. Nejdůležitějším úkolem aplikace je přimět prsty k práci. Aplikace je přístupná naprosto každému (i malým dětem). Vnáší do naší činnosti určitou novinku, činí ji zajímavější a vzrušující a umožňuje nám rychle dosáhnout požadovaného výsledku.

Aplikace je velmi relevantní při práci s dětmi. První dojmy dítěte o velikosti předmětů, jejich tvarech a umístění v prostoru se totiž utvářejí pomocí hmatově-motorického vnímání. Proto je třeba od dětství věnovat dětem náležitou pozornost rozvoji jemné motoriky. To pomáhá vyřešit několik problémů najednou. Za prvé podporuje rozvoj inteligence u dětí a za druhé připravuje dítě na rychlejší zvládnutí dovednosti psaní. Aplikace při rozvoji motorických dovedností umožňuje dítěti naučit se provádět jemné a přesné pohyby prstů a na tom přímo závisí práce mozkových center myšlení a řeči. Je velmi důležité rozvíjet manuální dovednosti dítěte již v raném věku, utvářet mechanismy, které jsou nezbytné pro shromažďování praktických zkušeností dítěte a také pro zvládnutí psaní v budoucnu.

S dobrou organizací tříd aplikací se jemné motorické dovednosti člověka budou rozvíjet mnohem rychleji. K tomu je třeba splnit určité podmínky. První věc, kterou potřebujete, je vytvořit vývojové prostředí, za druhé vybrat speciální metody a konečně za třetí vybrat nejefektivnější techniky při práci s aplikací.

Jako u každé jiné práce si stanovíme cíl a při aplikaci musíme jasně vědět, čeho chceme dosáhnout. A cíl je jednoduchý - je nutné aktivovat pasivní i aktivní pohyby prstů, naučit se rozvíjet pozitivní přístup při práci s aplikací (nejen), ukázat svůj emocionální postoj k tomu, co jsme dostali jako výsledek našeho činnosti.

Rozvíjejte schopnost splnit úkol podle zvoleného modelu, rozvíjejte schopnost dobře se orientovat v letadle a aktivujte si slovní zásobu. Rozvíjet prostorovou orientaci a zrakovou pozornost, zručnost prstů.

Úkoly při práci s aplikací . Každý může mít svůj vlastní, ale podle mého názoru by každý úkol měl obsahovat následující:

Rozvinout schopnost provádět přesné pohyby prsty a rukou, schopnost koordinovat práci naší ruky se zrakovým vnímáním.

Rozvíjet kreativitu, představivost a aktivitu.

Rozvíjet pozornost, myšlení, paměť, řeč, zrak a také kognitivní zájem.

Trénujte svaly rukou a naučte se obratnému zacházení s různými materiály.

Pěstujte vytrvalost, dobrou vůli, přesnost a schopnost pracovat samostatně i v týmu.

Aplikace může být vyrobena z různých materiálů. Může to být papír, plastelína, sláma, dřevo, korálky, látka atd. Nanášení ubrouskem má ale obzvlášť pozitivní vliv na rozvoj jemné motoriky rukou. Při práci s papírovými ubrousky je neustále konečky prstů mačkáme do hrudek. To je nezbytné k vyplnění obrysů výkresu. Tyto hrudky lepíme na určitá místa. Práce lze provádět jak jednotlivě, tak kolektivně. Kolektivní práce s ubrouskovou aplikací se vyznačují výtvarným vkusem a barevností. Ti, kteří tuto aplikaci dělají s velkým potěšením a dostávají uspokojení z práce vykonané vlastními rukama. Postupem času jsou prsty zručnější a dokončené aplikace jsou složitější. Při pohledu na úspěch, kterého člověk dosáhl, a na jeho hotovou práci, není meze radosti, zvláště u dítěte, hrdosti a obdivu k jeho práci.

Aplikace ubrousků má tedy zvláště pozitivní vliv na rozvoj jemné motoriky rukou.

2.3. Obsah výuky předškolních dětí papírové aplikace

Aplikace je považována za druh umělecké činnosti. Seznámením ve třídách i samostatně s materiály, technikami a metodami zpracování papíru si děti osvojují dovednosti grafického a plastického ztvárnění předmětů, osvojují si schopnost ve formě siluety, obrazně, kreativně zpracovávat své dojmy získané při poznávání okolního světa. jim. Proces vytváření aplikace se skládá z řady po sobě jdoucích akcí, které vyžadují, aby dítě mělo poměrně vysokou úroveň rozvoje vizuálních a technických dovedností, stejně jako soustředění, vytrvalost, vytrvalost, přesnost a nezávislost.

Nedostatečný stupeň rozvoje technických dovedností brzdí práci fantazie, omezuje dětskou iniciativu a snižuje kvalitu výkonů. Vysokých úspěchů při tvorbě aplikací lze dosáhnout pouze tehdy, když učitel a vychovatel dovedně regulují a uplatňují co nejefektivnější výukové metody a posilování známé metody ve třídách i při individuální práci s dětmi.

V první juniorské skupině nejsou lekce aplikací v rámci programu zajištěny, takže hlavním úkolem učitele je připravit každé dítě na zvládnutí nového typu vizuální činnosti při hře s prvky plošné mozaiky. Učitel tyto prvky vystřihne ze silného papíru v podobě jednoduchých siluet jednotlivých předmětů a jejich částí v podobě geometrických tvarů. Takové mozaikové sady by měly mít různé složení: postavy dějové povahy (hrdinové pohádek, karikatur atd.), geometrické obrazce (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh) atd. Při herních činnostech se podskupina dětí pod vedením učitelky učí rozkládat figury v určitém pořadí, skládat siluetu předmětu ze 2-3 částí a spojovat je podle tvaru, barvy, velikosti a prostorové umístění. Učitel svým příkladem povzbuzuje děti, aby jednaly s různými postavami. V souladu se slovy dospělého děti provádějí určité akce.

Součástí her s mozaikami by měly být i úkoly, které vyžadují, aby dítě umělo sestavit předmět ze samostatných dílů. Plněním úkolů se dítě učí podřizovat své jednání pokynům učitele, správně a cíleně vybírat tvary, korelovat je barvou, velikostí, pojmenovávat barvy, tvary a seřadit je v určeném pořadí.

Takovéto hry-aktivity je vhodné provádět jednou měsíčně v druhé polovině roku, kdy si děti vypěstují smyslovou zkušenost a obohatí své znalosti o prostředí.

Ve druhé mladší skupině se děti učí v určitém pořadí vykládat, roztahovat a lepit hotové tvary vystřižené učitelkou. Učitel posiluje představy o tvaru kruhu, čtyřúhelníku, základních barvách, některých odstínech a velikosti.

Hodinám aplikace v této skupině by měly předcházet hry s rovinnou mozaikou barevných geometrických tvarů. Pozorováním a režií těchto her s geometrickými obrazci učitel spolu s učitelem výtvarné výchovy postupně vede děti k pochopení, že všechny obrazce lze vyskládat různými způsoby.

Takovéto předběžné seznámení dětí s geometrickými tvary v herních činnostech bude mít pozitivní vliv na následnou výuku aplikací, kdy děti dostanou konkrétní úkol.

Obrázek v aplikaci je spojen s velkým zobecněním forem zkoumání přírody by mělo být doprovázeno zobrazením vzorků vyrobených učitelem. Učitel při ukázce jasně pojmenuje barvu formuláře a případně ji obkreslí prstem, zdůrazní její rysy. Postupně by se měly děti naučit samostatně řešit určité problémy při opakovaných hodinách.

V tomto věku je potřeba věnovat velkou pozornost posilování technik vykládání figurek a jejich lepení na podklad. Od prvních lekcí je potřeba naučit děti správně držet štětec, nabrat trochu lepidla, opatrně rozložit formu na zadní stranu pomocí speciální utěrky, po rozetření položit štětec na stojan, položit formy do položte namazanou stranou, přitiskněte je hadříkem, nehýbejte s nimi. To je třeba dětem neustále připomínat.

Umístění materiálu pro aplikaci na stole by mělo být stálé a vhodné pro použití, což si dítě zvykne na řád a kulturu pracoviště. Například plátno, na kterém jsou postavy rozmazané, by mělo být vždy vlevo od základny aplikace; vpravo je umístěn stojan na štětce a nad plátnem je umístěn zásobník se sadou polotovarů.

Pro děti tohoto věku, zvláště zpočátku, je lepší po vysvětlení úkolu rozdat hotové formuláře k lepení. Když učitel dokončí výklad a rozdá formuláře, děti je rozloží na list papíru podle zadání. Je lepší dát pastu, když děti již rozložily všechny části aplikace v určeném pořadí. Tato sekvence vedení lekce umožní učiteli sledovat správnou konstrukci obrázku a poskytne příležitost pomoci dětem při zvládnutí techniky lepení.

Aby třídy aplikací přinášely dětem radost a měly pozitivní dopad na jejich výchovu a vývoj, je nutné promyslet zábavnou formou plnění úkolu, používat herní techniky: herní akce, herní obraz, odehrání získaných výsledků .

Materiál k přihlášce musí být připraven tak, aby děti stihly práci dokončit v řádném termínu a pocítily z ní uspokojení. Při výuce technických technik, zejména zpočátku, musí učitel často sáhnout k opakovaným ukázkám a individuální pomoci dětem.

Protože v této skupině je hlavním úkolem výuky seznámit děti s různými formami a technikami lepení, je nejčastěji ukázána ukázka pro přesné zopakování. Ale měli by se také naučit samostatně řešit určité problémy během opakovaných lekcí.

V druhé polovině roku, při zobrazování předmětu, aby byl obraz výraznější, učitel připravuje další obrázky, které rozšíří obsah dětských prací. Takové doplňky zvládnou zpočátku jen ty děti, které mají dobré lepicí schopnosti. Postupně ale takových dětí bude přibývat. Některé práce mohou být společné. Takové aplikace vás naučí spolupracovat.

Ve střední skupině jsou hlavní programové úkoly pro nášivky zaměřeny na to, aby se děti naučily správně vystřihovat tvary, používat nůžky, mačkat a povolovat páčky k dosažení rovnoměrného střihu podél přímé nebo šikmé linie a zaoblovat rohy čtyřúhelníků. tvarované polotovary při zobrazování kulatých a oválných předmětů.

Ve volném čase z vyučování mají, stejně jako ve druhé juniorské skupině, možnost rozmístit předměty a vzory, k čemuž mohou využít plochou mozaiku a flanelograf.

Hlavní komplikací úloh je rozvoj kompozičních dovedností a zvládnutí dovednosti používání nůžek. Od začátku školního roku je potřeba začít učit děti zacházet s nůžkami. Zvládnutí tohoto nástroje je složitý a zdlouhavý proces, který vyžaduje soustředěnou pozornost a fyzickou námahu dětí.

Rostoucí složitost požadavků programu vyžaduje podrobnější studium zobrazovaných objektů. Kromě celkového tvaru a barvy upoutá pozornost dětí velikost a počet dílů. V této skupině není sledování přírody vždy doprovázeno ukázkami. U dekorativních prací z hotových forem a v předmětových zadáních, kde není možné využít přírodu, je někdy nutný vzorek.

Při analýze vzorku učitel pomocí otázek upozorňuje děti na vyšetření. Z jakých tvarů se předmět skládá, jak se jmenuje, jakou má barvu. Děti nedokážou samostatně určit prostorové uspořádání tvarů ve vzoru nebo částí předmětu, proto jim učitel vysvětlí a ukáže, v jakém pořadí mají být tvary vlepeny. V některých třídách můžete využít pouze dílčí ukázky technik provádění.

Aby byla úvodní hodina práce s nůžkami zajímavější, veďte ji jako pohádkovou lekci a vyprávějte o cestě tří bratrů, o zlé čarodějnici a o starém krokodýlovi. V této lekci se děti seznámí nejen s pravidly práce s nůžkami, ale také se naučí, jak stříhat na papír, aby tyto listy nezůstaly ležet, vyrobí si s dětmi prostorovou nášivku a poslechnou si, jak se tráva šumí.

Jako cvičení pro ruce je nutné dát dětem úkoly, které vyžadují dokončení několika stejných řezů. V tomto případě se pohyby konsolidují a zlepšují.

Když děti učíte zaoblovat rohy, jsou zpočátku požádány, aby vystřihly půlkruh. K tomu je jim dán obdélník, jehož rohy jedné ze stran musí být zaobleny. Vyříznutí celého kruhu je zvládnuto a zesíleno zobrazením několika homogenních objektů, jako jsou balóny.

Variabilita aplikačních úkolů přispívá k pružnějšímu využití získaných dovedností a staví dítě do podmínek, které vyžadují jeho aktivitu. Zvláště je nutné mít dobře vyvinuté dovednosti při provádění složitějších aplikací skládajících se z několika částí, které se liší velikostí, tvarem a barvou. Zde je potřeba tyto znaky vědomě odlišovat a aplikovat určité techniky vystřihování a spojování dílů. Proto je před zobrazením objektů důležité objasnit tvar částí, jejich umístění, poměr velikosti atd.

Děti tohoto věku znatelně zvyšují zájem o výsledky své práce. Děti se zvláštní pílí a zájmem vytvářejí aplikace, které později někde využijí. Při rozboru prací dětí učitelka společně s dětmi rozebírá, zda je nášivka provedena správně a zda jsou formuláře úhledně nalepené. Děti se vždy aktivně zapojují do diskuse o práci. Učitel shrnuje hodnocení dětí, shrnuje lekci a upozorňuje na úspěšnou práci.

Ve starší skupině jsou děti schopny zvládnout poměrně velké množství dovedností a schopností. Hlavním úkolem je zvládnout různé techniky řezání. Ve třídách děti zobrazují předměty různých tvarů, symetrických i asymetrických tvarů ve statické poloze nebo s přenosem jednoduchého pohybu.

Na základě představ dětí a využití přírody učitelka analyzuje strukturu předmětu, izoluje jednotlivé části, nastiňuje jejich formy a zaznamenává jejich vzájemné vztahy.

Děti tohoto věku neumí vyrábět malé díly, proto je nutné vybírat předměty jednodušších tvarů, specifických barev a malého množství detailů. Ukázka se používá, pokud děti zobrazují předmět poprvé. Ale i zde je potřeba dát dětem iniciativu při výběru barev, velikostí, uspořádání tvarů na plechu atp.

V této skupině je dobré použít několik vzorků, které ukáží možnost různých možností složení. To podporuje kreativní iniciativu při dokončení úkolu. V dekorativní práci, při vytváření vzorů ze stejných prvků, se používají polotovary různých barev a tvarů listů. Děti se učí nové techniky přímo z ukázky učitele. Děti by se měly učit různé způsoby stříhání: po částech, z papíru přeloženého napůl a jako harmonika. Děti by se také měly seznámit s novým způsobem tvorby nášivky – trháním.

Ve starší skupině by se děti měly naučit skládat dějové kompozice, umisťovat objekty na jednu linii po celém listu.

Již od prvních lekcí je nutné zapojit děti do představení, naučit každé dítě pravidlům stříhání. Čím aktivnější jsou děti v procesu vysvětlování, tím vědoměji úkol plní.

Aby se děti naučily vystřihovat a skládat složité předměty, musí jasně identifikovat části předmětu, určit jejich tvar, vytvořit vztahy podle velikosti, prostorového umístění na rovině listu papíru a barvy. Široce se používá flanelgraf, na kterém jsou rozloženy jednotlivé objekty složité struktury, přenášeny pohyby a pomocí hotových formulářů jsou zobrazeny možnosti uspořádání kompozice.

Při zvládnutí techniky symetrického stříhání je nutné rozvíjet dětské vnímání a analytické myšlení, konkrétně schopnost rozdělit předmět na dvě poloviny a vystřihnout. Chcete-li to provést, v první takové lekci můžete předem nakreslit obrys na papír složený na polovinu.

V přípravné skupině je novou technikou střihu stříhání siluety. Při analýze přírody učitel věnuje pozornost obrysovým rysům předmětu a sleduje jej prstem. K tomu můžete vyzvat i děti. Obkreslování obrysu by mělo začínat tou částí předmětu, ze které pak začne řezání.

Tato skupina umožňuje vytváření aplikací z předmětů, jejichž obrys obsahuje jakékoli detaily. Protože je pro děti obtížné soustředit se současně na vytváření obecného obrysu a vyřezávání malých detailů, měla by jim být ukázána metoda, která se skládá ze dvou fází: nejprve je obecný tvar vyříznut z předem připraveného papíru a poté detaily jsou vybrány podél okraje tvaru. V některých případech je silueta vyříznuta podél předem nakresleného obrysu.

Složitější technika vyřezávání je z vícekrát přeloženého papíru (při vykrajování ubrousků, sněhových vloček, květin). Učitel ukazuje, jak několikrát složit čtvercový list, jak vyříznout jednu nebo několik částí umístěných kolem středu, v závislosti na obrysu vytvářeného předmětu. V budoucnu budou děti moci tuto techniku ​​používat samostatně při dekorativních pracích.

Ukázka v této skupině neslouží ke kopírování, ale k objasnění daného úkolu. Proto nemusí poskytnout úplný obrázek, ale může vypadat jako diagram.

V přípravné skupině pokračují hodiny kreslení aplikací. Novinkou pro děti je zachování důslednosti v uspořádání a lepení forem. Na rozdíl od kresby zůstává u aplikace sekvence uspořádání a lepení forem vždy přísně definována: nejprve obecné pozadí, poté objekty v pozadí, střed a popředí. Děti již pochopily, že předměty se mohou vzájemně blokovat, takže budou částečně vidět. V tomto případě je ukázka použita pouze k vysvětlení techniky a úkol je dokončen bez vzorku.

Ve všech věkových skupinách probíhají hodiny aplikace podle vlastních představ dětí. V mladších a středních skupinách dostávají děti pouze hotové formuláře, které si nejprve vyberou v souladu se zamýšleným obsahem a poté nalepí. Ve starších skupinách děti samostatně vystřihují tvary s ohledem na návrh a lepí je.

Kapitola 2 Závěr

Aplikace je velmi relevantní při práci s dětmi. První dojmy dítěte o velikosti předmětů, jejich tvarech a umístění v prostoru se totiž utvářejí pomocí hmatově-motorického vnímání. Proto je třeba od dětství věnovat dětem náležitou pozornost rozvoji jemné motoriky. To pomáhá vyřešit několik problémů najednou. Za prvé podporuje rozvoj inteligence u dětí a za druhé připravuje dítě na rychlejší zvládnutí dovednosti psaní. Aplikace při rozvoji motorických dovedností umožňuje dítěti naučit se provádět jemné a přesné pohyby prstů a na tom přímo závisí práce mozkových center myšlení a řeči. Je velmi důležité rozvíjet manuální dovednosti dítěte již v raném věku, utvářet mechanismy, které jsou nezbytné pro shromažďování praktických zkušeností dítěte a také pro zvládnutí psaní v budoucnu. S dobrou organizací tříd aplikací se jemné motorické dovednosti člověka budou rozvíjet mnohem rychleji. K tomu je třeba splnit určité podmínky. První věc, kterou potřebujete, je vytvořit vývojové prostředí, za druhé vybrat speciální metody a konečně za třetí vybrat nejefektivnější techniky při práci s aplikací.

Ubrousek a broušená nášivka mají pozitivní vliv na rozvoj jemné motoriky a tvůrčích schopností dětí - jedná se o netradiční výtvarnou techniku ​​výtvarného umění.

Povzbudit prsty k práci je jedním z nejdůležitějších úkolů střihu a ubrouskové aplikace. Tato technika je dobrá, protože je přístupná malým dětem, umožňuje rychle dosáhnout požadovaného výsledku a zavádí určitou novinku do činností dětí, což je vzrušující a zajímavější. Při práci s papírovými ubrousky je neustále konečky prstů mačkáme do hrudek. To je nezbytné k vyplnění obrysů výkresu. Tyto hrudky lepíme na určitá místa. Práce lze provádět jak jednotlivě, tak kolektivně. Kolektivní práce s ubrouskovou aplikací se vyznačují výtvarným vkusem a barevností. Ti, kteří tuto aplikaci dělají s velkým potěšením a dostávají uspokojení z práce vykonané vlastními rukama. Postupem času jsou prsty zručnější a dokončené aplikace jsou složitější. Při pohledu na úspěch, kterého člověk dosáhl, a na jeho hotovou práci, není meze radosti, zvláště u dítěte, hrdosti a obdivu k jeho práci.

Závěr

Úroveň rozvoje jemné motoriky je jedním z ukazatelů rozumové připravenosti na školní vzdělávání. Typicky je dítě, které má vysokou úroveň rozvoje jemné motoriky, schopno logicky uvažovat, jeho paměť, pozornost a souvislá řeč jsou dostatečně rozvinuté.

Jak ukazuje výzkum provedený v druhé kapitole, práce s papírem je jedním z nejúspěšnějších prostředků v rozvoji jemné motoriky s propracovaným teoretickým základem a bohatým historickým zázemím. To je důležité zejména z toho důvodu, že v současnosti má většina moderních dětí celkovou motorickou retardaci. Důsledkem špatného rozvoje motoriky, zejména ruky, je celková nepřipravenost většiny moderních dětí na psaní nebo problémy s vývojem řeči. Nicméně i když je řeč dítěte normální, neznamená to, že dítě umí dobře používat ruce. Práce s papírem v předškolním vzdělávacím zařízení má mnoho pozitivních funkcí nejen jako prostředek rozvoje jemné motoriky, ale také kreativity, paměti a prostorového myšlení, což ukazuje na výjimečné přínosy a všestrannost této technologie ve vzdělávání předškoláků.

O práci s papírem můžeme mluvit jako o výborném univerzálním, didaktickém a rozvojovém materiálu. Metoda a její význam spočívá v tom, že nervová zakončení rukou ovlivňují mozek dítěte a aktivuje se mozková činnost. Pro školní výuku je velmi důležité, aby dítě mělo dobře vyvinutou jemnou motoriku.

Diagnostická práce by měla vycházet ze základních psychologických a diagnostických principů uznávaných domácí speciální psychologií a nápravnou pedagogikou a odhalených v dílech L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, N.M. Aksarina, E.R. Pilyugina, M.M. Koltsova et al. Po prostudování a shrnutí dat psychologické a pedagogické literatury k výzkumnému problému můžeme dospět k závěru, že v posledních letech zájem o toto téma zesílil. Rozvoji jemné motoriky rukou u dětí primárního předškolního věku se věnuje stále více publikací teoretických i praktických materiálů.

Jemné motorické dovednosti v životě a činnosti plní mnoho různých funkcí. Aktivuje potřebné a brzdí aktuálně nepotřebné psychické procesy, podporuje organizovaný a cílený výběr informací vstupujících do těla v souladu s jeho aktuálními potřebami a zajišťuje selektivní a dlouhodobé soustředění na jeden předmět nebo činnost.

Při systematické práci prvky manuální práce a aplikace významně přispívají k duševnímu vývoji dítěte:

smyslové (na úrovni pocitů se dítě učí texturu, hustotu, barvu papíru);

mentální (poskytnout znalosti o barvě, velikosti, tvaru, počtu předmětů a jejich prostorovém uspořádání, jakož i znalosti o přírodě a člověku);

řeč (rozšíření aktivní a pasivní slovní zásoby dětí, schopnost komunikovat, vyjednávat mezi sebou);

fyzické (rozvíjí oko, koordinaci rukou).

Jedním z druhů umělecké činnosti je netradiční druh nášivky – ubrousková nášivka.

Práce s dětmi pomocí ubrouskových aplikací má velké vyhlídky na rozvoj:

1. Postupné komplikování technik práce s ubrouskem, díky kterému bude práce objemnější a barevnější.

2. Dovednosti dětí v práci s ubrousky jim umožní v další věkové fázi zvládnout techniky práce s papírem různých textur (vlnitý, kartonový atd.) jako s hustšími materiály. Toto je origami, quilling, decoupage.

Maria Montessori řekla, že každý pohyb dítěte je další záhyb v mozkové kůře.

Můžeme tedy usoudit, že pohyby prstů a rukou mají zvláštní vývojový účinek. Motorická úroveň je základní pro další rozvoj vyšších psychických funkcí: vnímání, paměti, pozornosti, představivosti, myšlení a řeči.

Seznam použitých zdrojů

1. Bogatyreva Z. N. “Nádherná papírová řemesla.” / Bogatyreva Z. N. - M., Pedagogika, 1987. - 272 s.

2. Blinová L. N. Diagnostika a náprava ve výchově dětí s mentální retardací: učebnice pro vysoké školy / L. N. Blinová - M.: NC ENAS, 2004. - 67 s.

3. Bezzubtseva V. G., "Rozvíjení dětské ruky, její příprava na kreslení a psaní." / V. G., Bezzubtseva, T. N. Andrievskaya - M., GNOM a D, 2003.- 82 s.

4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník-příručka o psycho. diagnostika. / L.F. Burlachuk., S.M. Naukova Dumka, 1989. – 421 s.

5. Boryakova N.Yu., Kasitsyna M.A. Psychologické a pedagogické vyšetření dětí s mentální retardací ve speciální mateřské škole // Časopis „Nápravná pedagogika“, 2003 - č. 2-42s.

6. Vygotskij L. S. Otázky dětské (věkové) psychologie / Sbírka L. S. Vygotského. Op. V 6 svazcích - M., 1983. - T. 4. - 156 s.

7. Wenger L.A., Zvyšování smyslové kultury dítěte: kniha pro učitele mateřských škol. / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina - M.: Vzdělávání, 1998.- 69 s.

8. Vainerman S. M., Senzomotorický rozvoj dětí předškolního věku v hodinách výtvarného umění / S. M. Vainerman., A. S. Bolshov., Yu R. Silkin - M., Vlados, 2006 - 93 s.

9. Gavrilushkina O. O organizaci vzdělávání dětí s mentální retardací / O. Gavrilushkina - Předškolní vzdělávání, 1998 - č. 2- 48 s.

10. Gvozděv A.N. Problémy studia dětské řeči. / A.N. Gvozdev - M., 2005. – 98 s.

11. Golubev V.V. Základy pediatrie a hygieny předškolních dětí. / Golubev V.V. - M.: Akademie, 2003.-139 s.

12. Gončarová E. Paradoxy deviantního vývoje / E. Gončarová - Předškolní výchova, 2006. - č. 2.– 49 s

13. Gusáková M.A. Aplikace. -/ M.A. Gusakova M.: Vzdělávání, 1987. - 289 s.

14. Galiguzová L.N. Meshcheryakova S.Yu. Jak se dítě vyvíjí v raném věku./ L.N. Galiguzová, S.Yu. Meshcheryakova - M. Psychologie dítěte pro rodiče, 2008. – 55 s.

15. Gavrina S. E., Shcherbinina S. V. Chytré prsty. Rozvíjíme jemnou motoriku. / S. E. Gavrina, S. V. Shcherbinina – Petrohrad: Peter, Vydavatel: AST, 2010.- 35 s.

16. Godina G.N., Pilyugina E.G. Výchova a výuka dětí primárního předškolního věku: kniha pro učitelky mateřských škol./ G.N. Godina, E.G. Pilyugina – M.: Vzdělávání, 1987.- 56 s.

17. Goneev A.D. Základy nápravné pedagogiky: učebnice. příručka pro vysoké školy / A. D. Goneev, V. A. Slastenina, – 3. vyd., přepracováno. - M.: Akademie, 2004.- 23 s.

18. Dubrovskaya N.V. Aplikace z vlnitého papíru./ N.V. Dubrovskaja – Petrohrad: Peter, Vydavatel: Detstvo-Press, 2010.-98 s.

19. Zhinkin N.I. Psychologické základy vývoje řeči. / N.I. Zhinkin, kniha „Na obranu živého slova“. - M. Logos, 2006. – 241 s.

20. Zhukova O. Rozvoj rukou: jednoduchý, zajímavý, efektivní / O. Zhukova - Předškolní vzdělávání, 2006. – 11 s.

21. Zaitseva A. The art of quilling, / A. Zaitseva-M, „World of Books“, 2009.- 88 s.

22. Koltsová M.M. Motorická aktivita a rozvoj dětských mozkových funkcí./ M.M Koltsova. - M., Vydavatel: Pedagogika, 1973.-66 s.

23. Kovalev V. V. Psychiatrie dětství. / V.V. Kovalev - M., 1995.-23 s.

24. Lebedinský V.V. Poruchy duševního vývoje u dětí. / V.V. Lebedinský - M., 2002.-63 s.

25. Luria A.R. Vyšší kortikální funkce a jejich poruchy u lokálních mozkových lézí. -/ A.R. Luria - M., Akademický projekt, 2000– 81 let.

26. První kroky (model předškolního vzdělávání) [Text]: materiály soutěže města Moskvy „První kroky“ / komp. Ph.D. K. Belaya. – M.: LINKA – PRESS, 2002. – (263-313).

27. Strebeleva K. A. Speciální předškolní pedagogika / K.A. Strebeleva - M., 2001- 65 s.

28. Seržantová T.B.366 modelů origami. M, „Iris Press“, 2005-76 s.

29. Solovyova N.G. Seznamování předškolních dětí s vnějším světem technikou papír-plast. Iris-Press, 2004.- 62 s.

30. Shevchenko S. G. Nápravný a rozvojový trénink. Organizační a pedagogické aspekty. /S.G. Shevchenko- M.: Vlados, 2001.- 16 s.

Elektronický zdroj pro vzdálený přístup ( Internet )

31. Vlnitý papír /Country of Masters [Elektronický zdroj] http://

34. Doshkolenok.ru -CIT pro učitele mateřských škol [Elektronický zdroj]. http://

Příloha č. 1

Lekce č. 1

Skupinová práce „Pobočka Mimosa“

Cíl a úkoly: naučit děti lepit díly na karton, vytvářet obrázek kytičky, používat při práci ubrousky, učit děti trhat ubrousky, válet z jednotlivých dílů kuličku a lepit je na karton. Rozvíjet motoriku rukou. Opravte tvar, barvu, velikost. Posilte své dovednosti v používání lepidla. Pěstujte lásku a úctu ke květinám.

Materiál a výbava: ubrousky, lepidlo, štětce, karton.

Přípravné práce: při pohledu na jarní květiny v ilustracích, mluví o jaru.

Propojení s dalšími aktivitami a aktivitami : čtení básní o jaru, skládání jednoduchých příběhů podle obrázku, související s prvními jevy.

Průběh lekce.

Učitel vymyslí hádanku o jaru.

Potoky zvonily a havrani přilétali.

Včela přinesla med do svého úlu,

Na větvích jsou husté hrudky,

Lepkavé listy v nich dřímají.

Kdo může říct, kdo ví, kdy se to stane.

(Učitel mluví o jaru)

V.: Řekněte mi, děti, co se děje v přírodě, když přijde jaro?

D.: Sníh taje a otepluje se.

V.: Je to tak, také s probouzením přírody se objevují první květy. (Učitel ukazuje ilustraci s větvičkou mimózy). Děti, podívejte se, jaká krásná květina - mimóza. Věnujte pozornost vzhledu květiny. jakou má barvu?

D.: Žlutý květ.

V.: Řekněte mi, jakou velikost květin: velké nebo malé?

D.: Malé rozměry.

V.: Květy jsou drobné, ale je jich hodně, nesedí dobře na větvích, takže větev působí bujně. (Učitel ukazuje ukázku květiny vyrobené z ubrousků). Dnes si vyrobíme kytičku z ubrousků. Ty a já natrháme ubrousek na malé kousky a mezi dlaněmi z těchto kousků vyválíme kuličky. Hotové kuličky pak přilepte na větvičku, čím více jich bude na větvičku nalepeno, tím bude větvička krásnější a velkolepější. Poté si z modrého ubrousku vyrobíme vázu. Náš plakát vyvěsíme v rodičovském koutku s gratulací pro maminky.

Příloha č. 2.

Lekce č. 2

Samostatná práce „Květiny pro mámu“

cíle: naučit, jak vyrobit květinu z ubrousku, naučit se skládat dějovou kompozici; rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou; pěstovat trpělivost a vytrvalost.

Materiály a vybavení: ilustrace karafiátů, pivoňky; barevný karton a barevné ubrousky dle počtu dětí, malé obdélníky zeleného papíru, nůžky, PVA lepidlo nebo lepicí tyčinka, sešívačka.

Průběh lekce

I. Moment překvapení.

Pedagog: Kluci, když jsem dnes šel do školky, potkal mě pošťák a podal mi obálku, otevřeme ji a uvidíme, co v ní je. (otevře obálku) A v obálce je dopis, chlapi! Pojďme si přečíst:

AHOJ, milí kluci! Vaši přátelé Smeshariki vám píší. Venku je pozdní podzim a léto nám tak chybí! Kluci, pomozte nám, prosím! Vyrobte květiny a pošlete nám je.

Tví přátelé.

vychovatel:

- No, lidi, pomůžeme Smesharikimu? A dnes naše květiny nebudou z obyčejného papíru, ale z ubrousků.

II. Hlavní část. Vytvoření aplikace. Učitel předvede dětem každou akci.

Vezměte si každý ubrousek.

2. Přeložte ubrousek na polovinu a poté znovu na polovinu.

3. Spojte všechny vrstvy proražením sešívačkou.

4. Pro větší pevnost znovu děrujte, sponky umístěte napříč

5. Děti, vezměte nůžky a vystřihněte kruh.

6. Proveďte řezy přibližně 10 mm hluboké. v pravidelných intervalech.

FYZICKÁ MINUTKA "KVĚT"

Každý z vás proměnil své ruce v květinu. Okvětní lístky jsou uzavřené, těsně uzavřené.

Brzy ráno je zavřená (ruce jsou v původní poloze).

Blíží se ale poledne (dlaně se od sebe vzdalují, polštářky palců jsou přitisknuty ke koncům ukazováčků, ruce připomínají pootevřený pupen).

Otevírá okvětní lístky, vidím jejich krásu (ruce jsou spojeny v zápěstí a prsty se plynule pohybují různými směry, připomínající otevřenou květinu).

K večeru květina opět uzavře korunku (zavřít prsty - neotevřená květina).

A teď bude spát (ruce jsou v původní poloze).

Až do rána jako ptáčátko (ruce pod tváře - imitace spánku).

7. Zvedněte horní tenkou vrstvu.

8. Zmáčkněte ho kolem středu prsty.

9. Zvedněte další vrstvy a také je vymačkejte prsty.

10. Zvedněte všechny vrstvy jednu po druhé. Můžete zvednout 2-3 vrstvy najednou.

11. Výsledkem je svěží květ.

12. Z kartonu vystřihněte košík a dejte ho dětem.

13. Nalepte do košíku květiny.

III. Závěrečná část.

Učitel vyzve děti, aby ukázaly svou práci, a pochválí je.

Úvod

Relevance tohoto tématu spočívá v tom, že rozvoj motoriky u předškolních dětí umožňuje formovat koordinaci pohybů prstů, rozvíjet řečovou aktivitu a připravovat dítě na školu.

Čím vyšší je motorická aktivita dítěte, tím lépe se vyvíjí jeho řeč. Vztah mezi obecnými a řečovými motorickými dovednostmi byl zkoumán a potvrzen výzkumem mnoha předních vědců, jako je I.P. Pavlov, A.A. Leontyev, A.R. Luria. Když si dítě osvojí motoriku a schopnosti, rozvíjí se koordinace pohybů. K tvorbě pohybů dochází za účasti řeči. Precizní dynamické provedení cviků nohou, trupu, paží, hlavy připravuje na zlepšení pohybů kloubních orgánů: rtů, jazyka, dolní čelisti atd.

S rozvojem řeči úzce souvisí zejména rozvoj jemných pohybů prstů. Proč si člověk, který nemůže najít to správné slovo k vysvětlení, často pomáhá gesty? A naopak: proč si dítě, které se soustředí na psaní nebo kreslení, pomáhá mimovolním vypláznutím jazyka?

Slavný badatel dětské řeči M.M. Koltsova píše: „Pohyb prstů se historicky v průběhu lidského vývoje ukázal jako úzce související s funkcí řeči.

První formou komunikace primitivních lidí byla gesta; Důležitá zde byla především role ruky. Vývoj funkcí ruky a řeči u člověka probíhal paralelně.

Vývoj řeči dítěte je přibližně stejný. Nejprve se vyvinou jemné pohyby prstů, pak se objeví artikulace slabik; veškeré následné zlepšení řečových reakcí je přímo závislé na stupni nácviku pohybů prstů.“ Tedy „existují všechny důvody považovat ruku za orgán řeči – stejně jako artikulační aparát. Z tohoto pohledu je projekce ruky další řečovou oblastí mozku.“

Na základě vyšetření dětí byl odhalen následující vzorec: pokud vývoj pohybů prstů odpovídá věku, pak je vývoj řeči v mezích normy; pokud vývoj pohybů prstů zaostává, pak je opožděný i vývoj řeči, i když obecná motorika může být normální a dokonce vyšší než normální.

Řeč se zlepšuje pod vlivem kinetických impulsů z rukou, přesněji řečeno z prstů. Typicky je dítě, které má vysokou úroveň rozvoje jemné motoriky, schopno logicky uvažovat, jeho paměť, pozornost a souvislá řeč jsou dostatečně rozvinuté.

Vyvinutý mozek a nevyvinutá ruka je vzhledem k modernímu životnímu stylu zcela přirozený jev. To by však nemělo uvrhnout učitele a rodiče do paniky: slabá ruka předškolního dítěte se může a musí rozvíjet.

Během tříd musíte vzít v úvahu individuální vlastnosti každého dítěte, jeho věk, náladu, touhu a schopnosti. Hlavní věc je, že třídy přinášejí dětem pouze pozitivní emoce. První selhání způsobí zklamání a dokonce podráždění. Je nutné zajistit, aby byly aktivity dítěte úspěšné - to posílí jeho zájem o hry a aktivity.

Prsty se nestanou obratnými hned. Hlavní věc, kterou je třeba si zapamatovat, je zlaté pravidlo: hry a cvičení, zahřívání prstů by měly být prováděny systematicky.

Cíl studie: identifikovat rysy rozvoje jemné motoriky u dětí předškolního věku s obecným zaostáváním řeči.

Předmět studia: rozvoj jemné motoriky u dětí s celkovou nerozvinutostí řeči.

Předmět výzkumu: specifické rysy jemné motoriky předškolních dětí s obecnou nerozvinutostí řeči.

Cíle výzkumu:

1. Prostudujte si literaturu, která odhaluje hlavní koncepty práce v kurzu.

2. Prostudujte si odbornou literaturu z oblasti logopedie a speciální pedagogiky, odhalující specifika vývoje dětí s celkovou nerozvinutostí řeči.

3. Prostudujte si literaturu, která nám umožňuje vyvinout metodu hodnocení rozvoje jemné motoriky u dětí s celkovou nerozvinutostí řeči.

4. Vypracujte metodologii výzkumu.

5. Provést studium stavu jemné motoriky a koordinace u dětí předškolního věku s celkovou nerozvinutostí řeči.

6. Porovnejte úroveň rozvoje řeči a jemné motoriky u dětí s celkovou nerozvinutostí řeči a s normálním vývojem řeči.

1. Teoretické základy studia stavu jemné motoriky u dětí předškolního věku s obecným nerozvinutím řeči.

1.1 Charakteristika dětí s celkovou nerozvinutostí řeči

motorické dovednosti nedostatečný rozvoj řeči dítěte

Obecná nevyvinutost řeči u dětí s normálním sluchem a zachovanou inteligencí je specifickým projevem řečové anomálie, při které je narušena nebo zaostává tvorba hlavních složek řečového systému: slovní zásoba, gramatika, fonetika. V tomto případě jsou typické odchylky v sémantické a výslovnostní stránce řeči. Poruchy řeči u dětí předškolního věku se mohou lišit od úplné absence běžné řeči až po přítomnost rozsáhlé řeči s výraznými projevy lexikálně-gramatické a foneticko-fonemické nevyvinutosti. V souladu s tím bylo přijato podmíněné dělení na úrovně vývoje, ve kterých jsou společnými znaky výrazné zpoždění ve vzhledu aktivní řeči, omezená slovní zásoba, agramatismus, nedostatečnost zvukové výslovnosti a fonematické vnímání. Závažnost těchto odchylek se velmi liší.

Hlavní kontingent předškoláků ve skupinách se speciálními vývojovými vadami má úrovně II a III vývoje řeči.

Úroveň II vývoje řeči dětí je charakterizována základy běžné řeči. Děti používají fráze, které jsou jednoduché nebo zkreslené v komunikaci a ovládají každodenní slovní zásobu (většinou pasivní). V jejich řeči se rozlišují názvy předmětů, akcí a individuálních vlastností. Na této úrovni je možné používat zájmena, spojky a některé předložky v jejich elementárních významech. Děti mohou odpovídat na otázky, mluvit na základě obrázku, mluvit o své rodině a událostech ze svého okolního života.

Zde je typický příběh od dítěte s celkovou nevyvinutostí řeči.

Zhenya G. (4 roky 5 měsíců) Dítě sděluje obsah dějového obrázku „Sněhová žena“ takto:

Sek a uliti. Sivavik. De sculpt sec. Dillí Ghazi. Nosní mák. Meta.

(Venku sníh. Sněhulák. Děti dělají sníh. Udělané oči. Nos - mrkev. Koště.)

Analýza výpovědí dětí a srovnání s rychlostí a kvalitou osvojování řeči u dětí bez vývojového postižení přesvědčivě ukazují na přítomnost výrazného nerozvinutí řeči. Děti používají věty jednoduché konstrukce, skládající se ze dvou nebo tří, zřídka čtyř slov. Slovní zásoba zaostává za věkovou normou. Pro děti jsou omezené možnosti používat nejen oborový slovník, ale i slovník akcí a znaků; hrubé chyby v používání řady gramatických struktur; Při vytváření kontury slov dochází k narušení slabičné struktury i zvukového obsahu: jsou pozorovány přestavby slabik, hlásek, záměna a použití slabik, ztráta hlásek v pozici shluků souhlásek.

Vyšší, 3. stupeň vývoje řeči u dětí je charakterizován přítomností rozsáhlé frázové řeči s výraznými prvky lexikogramatické a foneticko-fonemické nerozvinutosti. Děti mohou relativně volně komunikovat s ostatními, ale potřebují neustálou pomoc rodičů (vychovatelů), kteří do jejich řeči vnášejí vhodná vysvětlení.

Hlásky, které děti dokážou správně vyslovit izolovaně, neznějí v samostatné řeči dostatečně zřetelně.

Fonematická nerozvinutost se u popisované kategorie dětí projevuje především v nezralosti procesů diferenciace hlásek vyznačujících se jemnými akusticko-artikulačními rysy. Někdy děti nevnímají kontrastnější zvuky, což zdržuje zvládnutí analýzy a syntézy zvuku. Nedostatečné rozvinutí fonematického vnímání při provádění elementárních akcí zvukové analýzy se projevuje tím, že děti míchají studované zvuky s těmi, které jim znějí podobně.

Diagnostickým ukazatelem popisované úrovně vývoje je porušení zvukově-slabičné struktury, které různě modifikuje slabičné složení slov.

Mezi povahou chyb ve skladbě slabik a stavem smyslových nebo motorických schopností dítěte byl stanoven určitý vztah.

Na této úrovni se porozumění řeči dětí blíží nízké věkové normě. Jejich aktivní slovní zásoba je kvantitativně mnohem chudší než u jejich vrstevníků s normální řečí. To je jasně patrné při studiu předmětového slovesného slovníku a slovníku rysů. Ve slovní zásobě dětí je málo zobecňujících pojmů. Antonyma se používají zřídka a prakticky neexistují žádná synonyma. Omezená slovní zásoba a opakované používání stejně znějících slov s různými významy činí dětskou řeč chudou a stereotypní. Například:

Dasha K. (5 let 2 měsíce) OHP, úroveň 3.

Série obrazů. Pravý obrázek ukazuje chlapce, který jde do školy, vedle něj sedí pes. Na druhém obrázku: chlapec odešel, pes zůstal sám. Strhla ubrousek ze stolu. Na podlahu spadl hrnek, lžíce, nůž.

Maytik posov v kvasu. Pejsek je panna a vše je v pořádku.

Poruchy řeči ovlivňují i ​​rozvoj paměti. Zatímco sémantické a logické dovednosti jsou relativně zachovány, tyto děti mají ve srovnání s normálně mluvícími dětmi znatelně sníženou verbální paměť a produktivitu zapamatování. Děti často zapomínají složité pokyny (tři nebo čtyři kroky), vynechávají některé jejich prvky a mění pořadí navržených úkolů. Při popisu objektů a obrázků dochází k častým duplicitním chybám.

Děti mají například vyrobit aplikaci: nalepit model domu na papír (střecha je červená, stěna je čtvercová, žlutá) vedle vánočního stromku ze tří zelených trojúhelníků. Na stole před dětmi je rozloženo pět zelených trojúhelníků, několik trojúhelníků a čtverců různých barev. Děti tento úkol zpravidla dokončí částečně: slepí dům z částí jiných barev a vánoční stromek ze všech dostupných zelených trojúhelníků, aniž by přesně dodržovali pokyny. Podobné jevy jsou typické pro hlavní kategorii popisovaných dětí.

Metodický vývoj „Rozvoj jemné motoriky ruky“

Autor: Drankova Elena Aleksandrovna, učitelka dalšího vzdělávání
Místo výkonu práce: MAU DO “CDOD “Raduga”, Perm

Metodický rozvoj „Rozvoj jemné motoriky ruky“ pro děti 7-8 let

Cíl: vytvořit učební pomůcku pro rozvoj jemné motoriky pro žáky 1. stupně ZŠ.
Tento vývoj je nezbytný pro učitele a rodiče k provádění prstových cvičení. Obsahuje stručný popis různých typů prstových her a cvičení na rozvoj jemné motoriky ruky.

anotace
V celkovém systému komplexního rozvoje člověka zaujímá výchova dítěte důležité místo. Již od předškolního věku se kladou základy zdraví, tělesného a duševního rozvoje, formují se motorické a pracovní dovednosti, rozvíjí se řeč a motorika rukou.
Ve třídách základní školy musí mít dítě určité manuální dovednosti, ale ne všechny děti mají dobře vyvinuté jemné pohyby rukou.
Učitel se často potýká s problémem: jak rozvíjet motoriku rukou? Proto jsem vybral a otestoval soubor cvičení a prstových her na dětech ve věku základní školy. Všechny tyto hry pomáhají co nejefektivněji využít čas ve třídě a nutí děti se efektivně zapojit do manuální práce a kreslení.
Je třeba poznamenat, že prstové hry navržené v tomto metodickém vývoji patří mezi zdraví šetřící technologie zařazené na seznam moderních vzdělávacích technologií. Prstové hry a cvičení pro rozvoj motoriky napomáhají ke zvýšení funkční aktivity mozku, stimulují řeč, příznivě působí na duševní vývoj dětí, uvolňují psychické napětí a pomáhají při manuální práci. Je velmi cenné, že prstové hry pomáhají rozvíjet kladné charakterové vlastnosti u žáků základních škol: rychlost reakce, manuální zručnost, všímavost, představivost, pracovitost. V důsledku provádění cviků získají ruce a prsty sílu, dobrou pohyblivost a flexibilitu a to dále usnadní osvojení psaní a manuálních dovedností.

Úvod
Jemná motorika je schopnost provádět malé pohyby prstů a rukou prostřednictvím koordinovaných činností nervového, svalového a kosterního systému. Jemná motorika se začíná přirozeně vyvíjet již od dětství. S věkem se motorické dovednosti stávají rozmanitějšími a složitějšími. Zvyšuje se podíl úkonů, které vyžadují koordinované pohyby obou rukou.
Proč je tak důležité rozvíjet jemnou motoriku dětských rukou? Motorická centra řeči v mozkové kůře jsou umístěna vedle motorických center prstů, proto rozvíjením řeči a stimulací motoriky prstů přenášíme impulsy do řečových center, což aktivuje řeč, celkový rozvoj dítěte a ovlivňuje jeho intelektové schopnosti. Věda prokázala, že jedním z ukazatelů normálního fyzického a neuropsychického vývoje dítěte je rozvoj ruky, manuálních dovedností nebo, jak se říká, jemné motoriky.
Jemná motorika je druh pohybu, který zahrnuje malé svaly. Lekce pro rozvoj jemné motoriky ruky jsou vývojové, zdraví šetřící a léčivé.
Vliv ručních (ručních) akcí na vývoj lidského mozku byl znám již ve 2. století před naším letopočtem v Číně. Odborníci tvrdili, že hry zahrnující ruce a prsty přivádějí tělo a mysl do harmonických vztahů a udržují mozkové systémy ve vynikající kondici.
Vědci – neutrobiologové a psychologové zabývající se výzkumem mozku a duševního vývoje dětí – dlouhodobě prokazují souvislost mezi motorikou rukou a vývojem řeči.
Japonský lékař Namikoshi Tokujiro vytvořil léčebnou techniku ​​pro ovlivnění rukou. Tvrdil, že prsty jsou vybaveny velkým množstvím receptorů, které vysílají impulsy do centrálního nervového systému člověka.
Východní lékaři zjistili, že masáž palce zvyšuje funkční činnost mozku, masáž ukazováčku příznivě působí na žaludek, prostředníček na střeva, prsteník na játra a ledviny a malíček na srdci.
V Japonsku se široce používají cvičení dlaní a prstů s vlašskými ořechy. Převalování šestihrannou tužkou mezi dlaněmi má vynikající hojivý a tonizující účinek.
V Číně jsou běžné dlaňové cviky s kamennými a kovovými míčky. Popularita tříd je vysvětlena jejich hojivým a tonizačním účinkem na tělo. Pravidelné cvičení s míči zlepšuje paměť a mentální schopnosti dítěte, odstraňuje jeho emoční stres, zlepšuje činnost kardiovaskulárního a trávicího systému, rozvíjí koordinaci pohybů, sílu a obratnost rukou a udržuje vitalitu.
Souvislost vývoje ruky s vývojem mozku potvrzuje i výzkum ruských fyziologů. Práce V. M. Bekhterova potvrzují vliv manipulace s rukou na funkce vyšší nervové činnosti a vývoj řeči. Jednoduché pohyby rukou pomáhají odstranit napětí nejen z rukou samotných, ale také ze rtů a zmírňují únavu. Mohou zlepšit výslovnost mnoha zvuků, a proto rozvíjet dětskou řeč. Výzkum M. M. Koltsové prokázal, že každý prst ruky má v mozkové kůře poměrně rozsáhlé zastoupení. Této skutečnosti je třeba využít při práci s dětmi, kde dochází k rozvoji řeči včas, a zejména tam, kde dochází k opoždění, opoždění motorické stránky řeči.

Existuje široká škála forem tréninku pro rozvoj pohybu prstů.
1. Statické obrázky objektů prstem, obrázky okolního světa: tvary prstů „vlajka“, „květina“;
2. Aktivní pohyby prstů v rytmu textu doprovázejícího hru v poetické formě: „pěst-pěst“, „dlaně-dlaně“;
3. Pohyb prstů s předměty: tužka, ořechy, tyčinky, malý míček, šňůrky, gumové kroužky, kolíčky na prádlo a jiné předměty;
4. Ira s mozaikou;
5. Modelování z plastelíny, slaného těsta, hlíny;
6. Práce s papírem: trhaná nášivka, skládání, stříhání a lepení papíru, origami;
7. Hry s obilovinami a semeny: přelévání obilovin z jedné nádoby do druhé, třídění různých druhů obilovin, vyskládání obrázků z obilovin;
8. Akce s vodou: přelévání vody z jedné nádoby do druhé;
9. Akce s pískem: lití písku, modelování ze surového písku;
10. Akce s malými hračkami;
11. Akce s knoflíky: zapínání, rozepínání;
12. Akce s lany: vázání a rozvazování uzlů, luk;
13. Kresba na papír různými technikami: tradiční metody a netradiční metody;
14. Finger Theatre show;
15. Stavba z Lega.

Co se stane, když dítě dělá prstovou gymnastiku?
1. Provádění cvičení a rytmických pohybů prsty induktivně vede k excitaci v řečových centrech mozku a prudkému zvýšení koordinované činnosti řečových zón, což v konečném důsledku stimuluje rozvoj řeči.
2. Prstové hry vytvářejí příznivé emoční pozadí, rozvíjejí schopnost napodobovat dospělého, učí je pozorně naslouchat a chápat význam řeči a zvyšují řečovou aktivitu dítěte.
3. Dítě se učí soustředit svou pozornost a správně ji distribuovat.
4. Pokud dítě provádí cvičení a doprovází je krátkými poetickými verši, jeho řeč se stane jasnější, rytmičtější a živější.
5. Paměť dítěte se vyvíjí, když se učí pamatovat. Koneckonců, v prstových hrách si musíte hodně pamatovat: polohu prstů, sekvenci pohybů a jen poezii.
6. V důsledku zvládnutí všech cviků získají ruce a prsty sílu, dobrou pohyblivost a ohebnost a to dále usnadní zvládnutí dovednosti psaní.
7. Přispívat k rozvoji tvůrčí činnosti. Vždyť rukama můžete „vyprávět“ celé příběhy!
8. Prstové hry pomáhají tvořit elementární matematické pojmy hrou.
9. Trénink pohybů prstů a rukou zvyšuje výkonnost mozkové kůry, stimuluje rozvoj myšlení dítěte.
10. Aktivuje se motorika rukou. To rozvíjí obratnost a schopnost ovládat své pohyby. Prsty a ruce získávají dobrou pohyblivost a flexibilitu, mizí ztuhlost pohybů.

Návod na provádění cviků na rozvoj motoriky rukou.
Nejprve se všechna cvičení provádějí pomalu. Je nutné zajistit, aby dítě správně reprodukovalo a udržovalo polohu ruky nebo prstů a správně přecházelo z jednoho pohybu na druhý.
V případě potřeby je potřeba dítěti pomoci nebo ho naučit, aby si pomáhalo svou druhou rukou.
Cvičení se cvičí nejprve jednou rukou (pokud není zajištěna účast obou rukou), poté druhou rukou a poté oběma rukama současně.
Pokud je cvičení zobrazeno na obrázku, pak pro vytvoření vizuálního obrazu musíte dítěti obrázek ukázat a vysvětlit, jak se cvičení provádí. Postupně mizí potřeba vysvětlování.
Při rozvoji motoriky rukou nesmíme zapomínat na to, že dítě má ruce dvě. Cvičení musí být duplikováno: prováděno pravou i levou rukou. Rozvíjením pravé ruky stimulujeme rozvoj levé hemisféry mozku. Naopak rozvojem levé ruky stimulujeme rozvoj pravé hemisféry.
Trénink prstů by měl začít od raného dětství. Děti, které mají lépe vyvinuté drobné, jemné pohyby rukou, mají vyvinutější mozek, zejména ty jeho části, které jsou zodpovědné za řeč. Jinými slovy, čím lépe jsou prsty dítěte vyvinuty, tím snazší pro něj bude ovládat řeč.

Hlavní část.

Typy her a cvičení pro rozvoj motoriky rukou:
Tělesné cvičení
Fyzická cvičení také rozvíjejí jemnou motoriku. Jedná se o různé závěsy a lezení (na žebříku, ve sportovním areálu). Taková cvičení posilují dlaně a prsty a rozvíjejí svaly.
Cvičení s vlašskými ořechy
Cvičení pro dlaně a prsty s vlašskými ořechy lze široce využít.
Převalování šestihrannou tužkou mezi dlaněmi
Převalování šestihrannou tužkou mezi dlaněmi má vynikající hojivý a tonizující účinek.
Míčové hry
V nápravné praxi můžete použít míč - což je vynikající nástroj. Jejich výběr je poměrně široký: na prodej jsou k dispozici koule různých barev, velikostí, kvalit, pro každý vkus. Hry s míčem rozvíjejí jemnou i hrubou motoriku, prostorovou orientaci, odvádějí pozornost dítěte od řečové vady, podporují komunikaci, regulují sílu a přesnost pohybu. Pomáhají normalizovat emocionálně-volní sféru, což je zvláště důležité pro hyperexcitabilní děti. Rozvojem svalové síly posilují práci nejdůležitějších orgánů plic a srdce a zlepšují látkovou výměnu.

Komplex míčových her „Rozcvička“
Pevně ​​zmáčknu míč
A vyměním dlaň

Ahoj, můj oblíbený míč! –
Každý prst řekne ráno

Tanec umí tančit
Každý prst je na kouli

Otočím to a můžete to zkontrolovat -
Právě teď nahoře!

Hnětu kouli prstem,
Kopu do míče podél prstů.

Budu hrát fotbal
A vstřelím gól jako na dlani.

Vlevo nahoře, vpravo dole
Jezdím na něm - bravo.

Spirála.
Neleze ani neběží -
Krouží nad květinou.
Po zatáčce přijde zatáčka -
Sedla si tedy na květinu.

Cvičení s papírem
Aplikace, origami a designové aktivity rozvíjejí jemné motorické dovednosti prstů.
Origami je činnost, při které se používají obě ruce. Proto je skládání užitečná činnost, která podporuje činnost levé i pravé mozkové hemisféry, protože do práce jsou zapojeny dvě ruce najednou. Třídy rozvíjejí pozornost, paměť, představivost a inteligenci. Všechny tyto duševní vlastnosti jsou neoddělitelně spjaty a závisí na činnosti pravé a levé hemisféry mozku. Funkce pravé mozkové hemisféry je spojena s představivostí, hudebními a uměleckými schopnostmi a levá s logickým myšlením, řečí, počítáním a vědeckými schopnostmi. Plasticita dětského mozku a minimální dominance jedné hemisféry nad druhou je velmi úrodnou půdou pro vývoj obou polovin mozku.
Lékaři říkají, že cvičení origami má hluboký vliv na duševní stav dítěte a uvádí ho do rovnováhy. Děti, které se tomuto umění věnují, zažívají sníženou úzkost, což jim umožňuje přizpůsobit se různým obtížným situacím.
Třídy s papírem rozvíjejí dovednosti dítěte při práci s různými materiály a nástroji; pěstovat vytrvalost, přesnost, pozornost, kreativitu, představivost, fantazii, prostorové myšlení, rozšiřovat obzory a kognitivní schopnosti.
Třídy s plastelínou, hlínou, slaným těstem.
Kurzy modelování rozvíjejí dětskou motoriku rukou. Studenti ovládají různé techniky a metody modelování hraček Dymkovo, nádobí, zvířat a ptáků z hlíny, slaného těsta a plastelíny.
Je velmi cenné, že hodiny modelování pomáhají u žáků základních škol rozvíjet rychlost reakce, manuální zručnost, pozornost, představivost, pracovitost, přesnost a vytrvalost. Díky výrobě hraček získávají ruce a prsty sílu, dobrou pohyblivost a ohebnost, což dále usnadní osvojení psaní a manuálních dovedností ve škole.
Hry s prsty.
Prstové hry jsou cvičení pro prsty a pera, které s jejich pomocí inscenují jakékoli básně, příběhy, pohádky. Hry s prsty jsou důležitou součástí rozvoje jemné motoriky. Tyto hry jsou velmi emotivní, pro děti vzrušující a také nesmírně užitečné pro jejich celkový rozvoj.
V ústním projevu každého národa můžete najít krátké básně, které jsou doprovázeny pohyby prstů, například známá „Straka - Vrána...“. Talent naší lidové pedagogiky vytvořil hry „Ladushki“ a „Rohatá koza“. Doporučuje se stimulovat rozvoj řeči dětí nácvikem pohybů prstů, pomocí lidových her - říkanek pro předškolní děti a prstových her s básničkami pro děti ve věku základní školy:

Dny v týdnu
V pondělí jsem vypral (třeme si pěsti)
V úterý jsem zametl podlahu. (uvolněte ruce dolů a provádějte simulující pohyby na stole)
Ve středu jsem upekla kalach (pečeme „koláče“)
Celý čtvrtek jsem hledal míč (přiložíme si pravou ruku na čelo a uděláme si „hledí“)
V pátek jsem hrnky umyl (prsty levé ruky jsou ohnuté, dlaň je na okraji a ukazováček pravé ruky se pohybuje v kruhu uvnitř levé ruky)
A v sobotu jsem si koupila dort. (dlaně otevřené a spojené k sobě na straně malíčků)
Všechny moje přítelkyně v neděli
Pozval mě na narozeniny. (máváme dlaněmi k sobě)

Zima
Jeden, dva, tři, čtyři, pět (ohýbejte prsty jeden po druhém)
Šli jsme se projít na dvůr.
Vyřezali jsme sněžnou ženu (napodobujeme tvarování hrudek),
Ptáci byli krmeni drobky („drolení chleba“ všemi prsty)
Pak jsme jeli z kopce (přesuneme dlaň pravé ruky přes dlaň levé ruky)
A také leželi ve sněhu. (dlaně položíme jednou nebo druhou stranou na stůl)
Všichni se vrátili domů pokryti sněhem, (setřásáme dlaně)
Snědli jsme polévku a šli spát. (děláme pohyby pomyslnou lžičkou, dáme si ruce pod tváře)

oranžový
Sdíleli jsme pomeranč! (ruce sepjaté, kymácející se)
Je nás mnoho (roztahujeme prsty)
A je sám. (ukaž pouze jeden prst)
Tento plátek je pro ježka (prsty složené v pěst, ohýbejte jeden prst po druhém)
Tento plátek je pro rychlé (ohnout další prst)
Toto je plátek pro kachňata (ohněte další prst)
Toto je plátek pro koťata (ohněte další prst)
Tento plátek je pro bobra (ohněte další prst)
A pro vlka kůra! (dlaně dolů, prsty roztažené)
Je na nás naštvaný, je to katastrofa! (mrskat prstem)
Utečte všemi směry! (napodobujte přejíždění prstů po stole)

Dort
Pamatujeme si těsto rukama (stiskneme a uvolníme prsty)
Upečeme sladký koláč. (jako hnětení těsta)
Namažte střed džemem (kruhové pohyby s dlaněmi na stole)
A vrchol - se sladkou smetanou (kruhové pohyby s dlaněmi proti sobě)
A kokosové drobky
Koláč trochu posypeme (prsty obou rukou posypeme „drobenkou“)
A pak si uvaříme čaj -
Pozvěte přítele na návštěvu! (jedna ruka třese druhou)

Javor
Vítr tiše otřásá javorem (prsty jsou roztažené a natažené nahoru)
Naklonění doprava, doleva: (kývání dlaněmi doleva a doprava)
Jeden - náklon a dva - náklon, (naklonění doleva - pravá dlaň nízko a nízko)
Javorové listy zašustily. (pohni prsty)
Loď
Po řece pluje loď,
Plave z dálky, (složte ruce jako loď a provádějte pohyby jako vlny)
Na lodi jsou čtyři
Velmi odvážný námořník. (ukaž 4 zvednuté prsty)
Mají uši na temeni hlavy (zvedneme ruce k hlavě, ukážeme uši s ohnutými dlaněmi)
Mají dlouhé ocasy (položte ruku na spodní část zad, předstírejte, že pohybujete ocasem)
Ale jen kočky jsou pro ně děsivé,
Jen kočky a kočky. (zvedněte obě ruce k hlavě, předstírejte, že jste kočičí drápy a sykněte)

Zámek
Na dveřích je zámek (ruce v zámku)
Kdo by to mohl otevřít? (taháme za prsty, aniž bychom je uvolnili)
Vytáhl, (vytáhl)
Zkroucený, (otočte ruce)
Ťukat (klepat patami svých dlaní)
A - otevřeli! (uvolněte ruce)

Zelí
Zelí nakrájíme, nakrájíme (nakrájíme dlaněmi)
Zelí utřeme, potřeme (pěsti o sebe třeme)
Zelí osolíme, osolíme (osolíme špetkou)
Zelí namačkáme, namačkáme (prsty zatneme a povolíme)
Dejte to do sklenice a zkuste to.

Koťátko
Šel jsem sám po cestě (ukazujeme jeden prst)
Moje dvě nohy šly se mnou (ukazuje dva prsty)
Najednou přicházejí tři myši (ukazují tři prsty)
Oh, viděli jsme kotě! (plácne si rukama do tváří a zdá se, že rukama zavrtí hlavou)
Má čtyři nohy (ukaž čtyři prsty)
Na tlapkách jsou ostré škrábance (poškrábeme nehty povrch toho, co je po ruce)
Jeden, dva, tři, čtyři, pět (pro každý počet ukazujeme odpovídající počet prstů)
Musíme rychle utéct! (dvěma prsty, ukazováčkem a prostředním, běžíme po povrchu)

Listy
Jedna dva tři čtyři pět -
Budeme sbírat listy. Zatínají a uvolňují pěsti.
Březové listy, Ohněte palec.
Rowan odejde, Ohněte ukazováček.
Topolové listy, Ohněte prostředníček.
Osika listy, Ohněte prsteníček.
Budeme sbírat dubové listy, Ohneme malíček.
Vezmeme podzimní kytici mamince. Zatínají a uvolňují pěsti.

Na návštěvě
Návštěva palce u nohy
Přišli přímo do domu a jeden po druhém spojili všechny prsty
Ukazováček a prostředníček s palcem.
Prsten a poslední malíček klepou na palec.
Sám malíček
Zaklepal na práh.
Společně, přátelé, prsty, seberte prsty do špetky.
Jeden bez druhého nemohou žít.
Bibliografie
1. T.A. Dateshidze "Systém nápravné práce s dětmi s opožděným vývojem řeči." - St. Petersburg: Rech, 2004.
2. O.N. Gromová T.A. Prokopenko „Hry – zábava pro rozvoj jemné motoriky ruky“ Vzdělávací a praktická příručka Publikováno: „Gnome and D“, Moskva, 2001
3. L.P. Savina „Prstová gymnastika“ Příručka pro rodiče a učitele Publikováno: „Rodnichok“, Moskva 2000
4. Shcherbakova T.N. "Hry s prsty" Vydavatel: “Karapuz”, 1998