Písek a hlína

Experiment "Pískový kužel".
Cílová:Představte vlastnost písku - tekutost.
Pokrok:Vezměte hrst suchého písku a uvolněte ho v proudu tak, aby spadl na jedno místo. Postupně se na místě, kam dopadá písek, vytvoří kužel, rostoucí do výšky a zabírající stále větší plochu u základny. Pokud nalijete písek po dlouhou dobu na jednom místě, pak na jiném místě dochází k úletům; pohyb písku je podobný proudu.Je možné vybudovat trvalou cestu v písku?
Závěr:Písek je sypký materiál.

Experiment „Z čeho se skládá písek a hlína?

Zkoumání zrnek písku a hlíny pomocí lupy.

Z čeho se skládá písek? /Písek se skládá z velmi jemnéhozrna - zrnka písku.

Jak vypadají? /Jsou velmi malé, kulaté/.

Z čeho se vyrábí hlína? Jsou v hlíně viditelné stejné částice?

V písku leží každé zrnko písku odděleně, nelepí se na své „sousedy“ a jíl se skládá z velmi malých částeček slepených dohromady. Zrnka jílového prachu jsou mnohem menší než zrna písku.

Závěr: písek se skládá ze zrnek písku, která se k sobě nelepí, a hlína je tvořena malými částečkami, které jakoby pevně drží ruce a tisknou se k sobě. To je důvod, proč se pískové figurky tak snadno drolí, ale hliněné figurky se nedrolí.

Experiment "Prochází voda pískem a hlínou?"

Písek a hlína jsou umístěny ve sklenicích. Nalijte na ně vodu a podívejte se, který z nich dobře propouští vodu. Proč si myslíte, že voda prochází pískem, ale ne jílem?

Závěr: písek dobře propouští vodu, protože zrnka písku nejsou spojena dohromady, rozptylují se a je mezi nimi volný prostor. Hlína nepropouští vodu.

Zkušenosti " Písek se může pohybovat » .

Vezměte hrst suchého písku a uvolněte ho v proudu tak, aby spadl na jedno místo. Postupně se v místě pádu vytvoří kužel, který roste do výšky a zabírá stále větší plochu u základny. Pokud nalijete písek po dlouhou dobu, objeví se slitiny na jednom nebo druhém místě. Pohyb písku je podobný proudu.

Kameny

Zažijte "Jaké druhy kamenů existují?" »
Určete barvu kamene (šedá, hnědá, bílá, červená, modrá atd.).
Závěr: kameny se liší barvou a tvarem

Zkušenosti s "velikostí"
Jsou vaše kameny stejně velké?

Závěr: kameny mají různé velikosti.

Zkušenosti „Určení povahy povrchu“
Nyní budeme postupně hladit každý kamínek. Jsou povrchy kamenů stejné nebo různé? Který? (Děti se podělí o své objevy.) Učitel vyzve děti, aby ukázaly nejhladší a nejhrubší kámen.
Závěr: kámen může být hladký nebo drsný.

Zkušenosti "Určení formy"
Učitel vyzve všechny, aby vzali do jedné ruky kámen a do druhé plastelínu. Stiskněte obě dlaně k sobě. Co se stalo s kamenem a co s plastelínou? Proč?
Závěr: skály jsou tvrdé.

Zažijte „pohled na kameny lupou“
Pedagog: Co zajímavého jste viděli? (Skvrny, cesty, prohlubně, důlky, vzory atd.).

Experiment "Určení hmotnosti"
Děti se střídají v držení kamenů v dlaních a určují nejtěžší a nejlehčí kámen.
Závěr: kameny se liší v hmotnosti: lehké, těžké.

Experiment "Určení teploty"
Mezi svými kameny musíte najít nejteplejší a nejchladnější kámen. Kluci, jak a co budete dělat? (Učitel požádá, aby ukázal teplý kámen, pak studený kámen, a nabídne, že studený kámen zahřeje.)
Závěr: kameny mohou být teplé nebo studené.

Experiment „Potápí se kameny ve vodě?
Děti vezmou sklenici vody a opatrně do ní vloží jeden kámen. Dívají se. Podělte se o výsledky zkušenosti. Učitel upozorňuje na další jevy - ve vodě se objevily kruhy, barva kamene se změnila a zesvětlila.
Závěr: kameny klesají ve vodě, protože jsou těžké a husté.

Experiment „lehčí – těžší“.

Vezměte dřevěnou kostku a zkuste ji spustit do vody. co se s ním stane? (Strom plave.) Nyní spusťte oblázek do vody. Co se mu stalo? (Kámen se potopí.) Proč? (Je těžší než voda.) Proč se strom vznáší? (Je lehčí než voda.)

Závěr: Dřevo je lehčí než voda, ale kámen je těžší.

Zažijte „absorbuje – neabsorbuje“

Opatrně nalijte trochu vody do sklenice s pískem. Dotkneme se písku. čím se stal? (Vlhká, mokrá ). Kam se poděla voda?(Skrytý v písku, písek rychle absorbuje vodu). Nyní nalijeme vodu do sklenice, kde jsou kameny. Absorbují oblázky vodu?(Ne) Proč?(Protože je kámen tvrdý a neabsorbuje vodu, nepropouští vodu.)

Závěr: Písek je měkký, lehký, skládá se z jednotlivých zrnek písku a dobře saje vlhkost. Kámen je těžký, tvrdý, voděodolný.

Zažijte "Živé kameny"

Účel: Představit kameny, jejichž původ je spojen s živými organismy, se starověkými zkamenělinami.

Materiál: Křída, vápenec, perly, uhlí, různé mušle, korály. Kresby kapradí, přesliček, prastarého lesa, lupy, silného skla, jantaru.

Zkontrolujte, co se stane, když vymačkáte citronovou šťávu na kámen. Umístěte oblázek do bzučící sklenice a poslouchejte. Řekněte nám o výsledku.

Závěr: Některé kameny „syčí“ (křída – vápenec).

Vědecká zkušenost „Pěstování stalaktitů“

Cílová:

Upřesněte své znalosti na základě zkušeností.

Inspirujte radost z objevů získaných ze zkušeností. (soda, horká voda, potravinářské barvivo, dvě skleněné nádoby, silná vlněná nit).

Nejprve si připravte přesycený roztok sody. Máme tedy roztok připravený ve dvou stejných sklenicích. Sklenice umístíme na klidné, teplé místo, protože pěstování stalaktitů a stalagmitů vyžaduje klid a pohodu. Sklenice od sebe oddálíme a vložíme mezi ně talíř. Konce vlněné nitě uvolníme do sklenic tak, aby nit visela přes talíř. Konce nitě by měly dosahovat do středu plechovek. Vznikne vám takový zavěšený most z vlněné nitě, cesta od zavařovací sklenice do zavařovací sklenice. Zpočátku se nic zajímavého nestane. Nit by měla být nasycená vodou. Ale po pár dnech začne roztok postupně odkapávat z nitě na talíř. Kapku po kapce, pomalu, stejně jako se to děje v tajemných jeskyních. Nejprve se objeví malý hrbolek. Vyroste v malý rampouch, pak bude rampouch větší a větší. A dole na talíři se objeví tuberkulóza, která poroste nahoru. Pokud jste někdy stavěli hrady z písku, pochopíte, jak se to děje. Krápníky porostou odshora dolů a stalagmity zdola nahoru.

Experiment "Mohou kameny změnit barvu?"

Umístěte jeden kámen do vody a věnujte mu pozornost. Vyjměte kámen z vody. Jaký je? (Mokrý.) Srovnej s kamenem, který leží na ubrousku. Jaký je rozdíl? (Barva.)

Závěr: Mokrý kámen je tmavší.

Zažijte "Kruhy ve vodě"

Ponořte kámen do vody a uvidíte, kolik kruhů zajde. Poté přidejte druhý, třetí, čtvrtý kámen a sledujte, kolik kruhů každý kámen dělá, a zapište výsledky. Porovnejte výsledky. Podívejte se, jak tyto vlny interagují.

Závěr: Kruhy z velkého kamene jsou širší než z malého.

Experiment „Kameny vydávají zvuky“.

Myslíte si, že kameny mohou vydávat zvuky?

Spojte je dohromady. Co slyšíš?

Tyto kameny spolu mluví a každý z nich má svůj vlastní hlas.

Teď, chlapi, kápnu na jeden z vašich oblázků citronovou šťávu. Co se děje?

(Kámen syčí, vzteká se, nemá rád citronovou šťávu)

Závěr: kameny mohou vydávat zvuky.

Vzduch a jeho vlastnosti

Zažijte „Seznámení s vlastnostmi vzduchu“

Vzduch, chlapi, je plyn. Děti jsou zvány, aby se podívaly do skupinové místnosti. Co vidíš? (hračky, stolky atd.) V místnosti je také hodně vzduchu, není vidět, protože je průhledný, bezbarvý. Abyste viděli vzduch, musíte ho zachytit. Učitel navrhuje podívat se do plastového sáčku. co tam je? (je to prázdné). Dá se několikrát složit. Podívejte se, jak je hubený. Nyní naplníme sáček vzduchem a zavážeme. Náš balíček je plný vzduchu a vypadá jako polštář. Nyní sáček rozvážeme a vypustíme z něj vzduch. Balíček opět ztenčil. Proč? (Není v něm žádný vzduch.) Znovu naplňte sáček vzduchem a znovu jej uvolněte (2-3krát)

Vzduch, chlapi, je plyn. Je neviditelný, průhledný, bezbarvý a bez zápachu.

Vezmeme si gumovou hračku a zmáčkneme ji. co uslyšíš? (pískání). Z hračky vychází vzduch. Uzavřete otvor prstem a zkuste hračku znovu zmáčknout. Ona se nezmenšuje. Co jí v tom brání? Docházíme k závěru: vzduch v hračce zabraňuje jejímu stlačování.

Podívejte se, co se stane, když dám sklenici do sklenice s vodou. co pozoruješ? (Voda se do sklenice nenalévá). Nyní sklenici opatrně nakloním. Co se stalo? (Do sklenice se nalila voda). Ze sklenice vyšel vzduch a sklenici naplnila voda. Došli jsme k závěru: vzduch zabírá prostor.

Vezměte brčko a vložte ho do sklenice s vodou. Pojďme do toho potichu fouknout. co pozoruješ? (Přicházejí bubliny), ano, to dokazuje, že vydechujete vzduch.

Položte si ruku na hrudník a nadechněte se. Co se děje? (Hrudník se zvedl.) Co se v této době děje s plícemi? (Naplňují se vzduchem). A když vydechnete, co se stane s hrudníkem? (Sníží se). Co se stane s našimi plícemi? (Vychází z nich vzduch.)

Dospěli jsme k závěru: při nádechu se plíce roztáhnou, naplní se vzduchem a při výdechu se stahují. Nemůžeme vůbec dýchat? Bez dechu není života.

Zážitek „vysušit z vody“.

Děti jsou požádány, aby sklenici obrátily dnem vzhůru a pomalu ji spouštěly do sklenice. Upozorněte děti na to, že sklo musí být drženo vodorovně. Co se stalo? Dostává se voda do sklenice? Proč ne?

Závěr: ve sklenici je vzduch, nepropustí vodu.

Děti jsou požádány, aby vložily sklenici zpět do sklenice s vodou, ale nyní jsou požádány, aby sklenici nedržely rovně, ale mírně ji naklonily. Co se objeví ve vodě? (jsou viditelné vzduchové bubliny). odkud se vzali? Vzduch opouští sklenici a na její místo nastupuje voda. Závěr: vzduch je průhledný, neviditelný.

Experiment "Kolik váží vzduch?"

Zkusíme zvážit vzduch. Vezmeme si hůl asi 60 cm dlouhou, do jejího středu připevníme provaz a na oba konce přivážeme dva stejné balónky. Zavěste hůl za provázek ve vodorovné poloze. Vyzvěte děti, aby se zamyslely nad tím, co by se stalo, kdybyste jednu z koulí propíchli ostrým předmětem. Zapíchněte jehlu do jednoho z nafouknutých balónků. Z koule bude vycházet vzduch a konec tyče, ke které je připevněn, se zvedne. Proč? Balón bez vzduchu se stal lehčím. Co se stane, když propíchneme druhý míček? Ověřte si to v praxi. Váš zůstatek bude znovu obnoven. Balónky bez vzduchu váží stejně jako nafouknuté.

Zažijte "Vzduch je vždy v pohybu"

Cíl: Dokázat, že vzduch je vždy v pohybu.

Zařízení:

1. Proužky světlého papíru (1,0 x 10,0 cm) v množství odpovídajícím počtu dětí.

2. Ilustrace: větrný mlýn, plachetnice, hurikán atd.

3. Hermeticky uzavřená dóza s čerstvou pomerančovou nebo citronovou kůrou (můžete použít lahvičku s parfémem).

Experiment "Pohyb vzduchu"

Opatrně uchopte proužek papíru za okraj a foukejte na něj. Odklonila se. Proč? Vydechujeme vzduch, ten se pohybuje a pohybuje papírovým proužkem. Foukáme na ruce. Můžete foukat silněji nebo slaběji. Cítíme silný nebo slabý pohyb vzduchu. V přírodě se takový hmatatelný pohyb vzduchu nazývá vítr. Lidé se to naučili používat (ukažte ilustrace), ale někdy je to příliš silné a způsobí spoustu problémů (ukažte ilustrace). Ale ne vždy je vítr. Někdy je bezvětří. Cítíme-li pohyb vzduchu v místnosti, říká se tomu průvan, a pak víme, že je pravděpodobně otevřené okno nebo okno. Nyní v naší skupině jsou okna zavřená, necítíme žádný pohyb vzduchu. Zajímalo by mě, když je bezvětří a průvan, pak je vzduch nehybný? Zvažte hermeticky uzavřenou sklenici. Obsahuje pomerančovou kůru. Přivoněme ke sklenici. Necítíme ji, protože sklenice je uzavřená a nemůžeme z ní vdechovat vzduch (vzduch se z uzavřeného prostoru nehýbe). Budeme moci vdechnout vůni, pokud bude sklenice otevřená, ale daleko od nás? Učitel odebere zavařovací sklenici dětem (cca 5 metrů) a otevře víko. Není tam žádný zápach! Ale po chvíli všichni voní pomeranče. Proč? Vzduch z plechovky se pohyboval po místnosti. Závěr: Vzduch je vždy v pohybu, i když necítíme vítr nebo průvan.

Zkušenosti " Vlastnosti vzduchu. Průhlednost » .

Vezmeme plastový sáček, naplníme sáček vzduchem a zatočíme. Taška je plná vzduchu, vypadá jako polštář. Vzduch zabíral veškerý prostor v tašce. Nyní sáček rozvážeme a vypustíme z něj vzduch. Sáček opět ztenčil, protože v něm není vzduch. Závěr: vzduch je průhledný, abyste ho viděli, musíte ho zachytit.

Zkušenosti " Uvnitř prázdných předmětů je vzduch » .

Vezměte prázdnou sklenici, položte ji svisle dolů do misky s vodou a nakloňte ji na stranu. Z nádoby vycházejí vzduchové bubliny. Závěr: sklenice nebyla prázdná, byl v ní vzduch.

Experiment „Metoda detekce vzduchu, vzduch je neviditelný“

Cíl: Dokázat, že sklenice není prázdná, je v ní neviditelný vzduch.

Zařízení:

2. Papírové ubrousky – 2 kusy.

3. Malý kousek plastelíny.

4. Hrnec s vodou.

Zkušenost: Zkusme dát papírový ubrousek do pánve s vodou. Samozřejmě se namočila. Nyní pomocí plastelíny zajistíme přesně stejný ubrousek uvnitř sklenice na dně. Otočte nádobu dnem vzhůru a opatrně ji spusťte do pánve s vodou až na dno. Voda nádobu zcela zakryla. Opatrně jej vyjměte z vody. Proč zůstal ubrousek suchý? Protože je v něm vzduch, nepropustí dovnitř vodu. Může to být viděno. Opět stejným způsobem spusťte sklenici na dno pánve a pomalu ji naklánějte. Vzduch letí z plechovky v bublině. Závěr: Sklenice se zdá pouze prázdná, ale ve skutečnosti je v ní vzduch. Vzduch je neviditelný.

Zažijte "Neviditelný vzduch je kolem nás, nadechujeme se a vydechujeme."

Cíl: Dokázat, že kolem nás je neviditelný vzduch, který vdechujeme a vydechujeme.

Zařízení:

1. Sklenice vody v množství odpovídajícím počtu dětí.

2. Koktejlová brčka v množství odpovídajícím počtu dětí.

3. Proužky světlého papíru (1,0 x 10,0 cm) v množství odpovídajícím počtu dětí.

Zkušenost: Opatrně vezměte proužek papíru za okraj a přibližte volnou stranu k výtokům. Začneme se nadechovat a vydechovat. Pás se pohybuje. Proč? Vdechujeme a vydechujeme vzduch, který pohybuje papírovým proužkem? Podívejme se, zkuste vidět tento vzduch. Vezměte si sklenici vody a vydechněte do vody brčkem. Ve skle se objevily bubliny. Toto je vzduch, který vydechujeme. Vzduch obsahuje mnoho látek prospěšných pro srdce, mozek a další lidské orgány.

Závěr: Jsme obklopeni neviditelným vzduchem, nadechujeme se a vydechujeme. Vzduch je nezbytný pro život člověka a dalších živých bytostí. Nemůžeme si pomoct, ale dýchat.

Experiment „Vzduch se může pohybovat“

Cíl: Dokázat, že se neviditelný vzduch může pohybovat.

Zařízení:

1. Průhledná nálevka (můžete použít plastovou láhev s odříznutým dnem).

2. Vypuštěný balónek.

3. Hrnec s vodou lehce zabarvenou kvašem.

Zkušenost: Zvažte trychtýř. Už víme, že se zdá pouze prázdný, ale ve skutečnosti je v něm vzduch. Je možné to posunout? Jak to udělat? Umístěte vyfouknutý balónek na úzkou část trychtýře a spusťte trychtýř do vody se zvonem. Když je trychtýř spuštěn do vody, míč se nafoukne. Proč? Vidíme, jak voda plní trychtýř. Kam zmizel vzduch? Voda to vytlačila, vzduch se přesunul do koule. Míč ovážeme provázkem a můžeme si s ním hrát. Míč obsahuje vzduch, který jsme přesunuli z trychtýře.

Závěr: Vzduch se může pohybovat.

Experiment „Vzduch se nepohybuje z uzavřeného prostoru“

Účel: Dokázat, že vzduch se nemůže pohybovat z uzavřeného prostoru.

Zařízení:

1. Prázdná skleněná nádoba 1,0 litru.

2. Skleněná pánev s vodou.

3. Stabilní člun z pěnového plastu se stěžněm a plachtou z papíru nebo látky.

4. Průhledná nálevka (můžete použít plastovou láhev s odříznutým dnem).

5. Vypuštěný balónek.

Zkušenost: Loď pluje na vodě. Plachta je suchá. Můžeme spustit loď na dno pánve, aniž bychom namočili plachtu? Jak to udělat? Vezmeme sklenici, držíme ji přísně svisle s otvorem dolů a zakryjeme loď sklenicí. Víme, že v plechovce je vzduch, proto plachta zůstane suchá. Opatrně zvedneme sklenici a zkontrolujeme ji. Znovu přikryjeme loď plechovkou a pomalu ji spustíme dolů. Vidíme, jak loď klesá na dno pánve. Pomalu zvedáme i plechovku, člun se vrací na své místo. Plachta zůstala suchá! Proč? V nádobě byl vzduch, vytlačil vodu. Loď byla v bance, takže plachta nemohla navlhnout. V nálevce je také vzduch. Umístěte vyfouknutý balónek na úzkou část trychtýře a spusťte trychtýř do vody se zvonem. Když je trychtýř spuštěn do vody, míč se nafoukne. Vidíme, jak voda plní trychtýř. Kam zmizel vzduch? Voda to vytlačila, vzduch se přesunul do koule. Proč voda vytlačila vodu z nálevky, ale ne z nádoby? Nálevka má otvor, kterým může unikat vzduch, ale nádoba nikoliv. Vzduch nemůže unikat z uzavřeného prostoru.

Závěr: Vzduch se nemůže pohybovat z uzavřeného prostoru.

Experiment "Objem vzduchu závisí na teplotě."

Účel: Dokázat, že objem vzduchu závisí na teplotě.

Zařízení:

1. Skleněná zkumavka, hermeticky uzavřená tenkou pryžovou fólií (z balónku). V přítomnosti dětí se zkumavka uzavře.

2. Sklenici horké vody.

3. Sklenice s ledem.

Pokus: Představte si zkumavku. Co v tom je? Vzduch. Má určitý objem a váhu. Zkumavku uzavřete gumovou fólií, příliš ji nenatahujte. Můžeme změnit objem vzduchu ve zkumavce? Jak to udělat? Ukazuje se, že můžeme! Vložte zkumavku do sklenice horké vody. Po nějaké době bude pryžový film znatelně konvexní. Proč? Přeci jen jsme do zkumavky nepřidávali vzduch, množství vzduchu se neměnilo, ale objem vzduchu se zvětšoval. To znamená, že při zahřátí (zvýšení teploty) se objem vzduchu zvětší. Vyjměte zkumavku z horké vody a vložte ji do sklenice s ledem. co vidíme? Gumová fólie se znatelně stáhla. Proč? Vzduch jsme přece nevypustili, jeho množství se opět nezměnilo, ale objem se zmenšil. To znamená, že při chlazení (klesá teplota) se zmenšuje objem vzduchu.

Závěr: Objem vzduchu závisí na teplotě. Při zahřívání (zvyšuje se teplota) se zvětšuje objem vzduchu. Při chlazení (teplota klesá) se objem vzduchu zmenšuje.

Experiment "Vzduch pomáhá rybám plavat."

Účel: Vysvětlete, jak plavecký měchýř naplněný vzduchem pomáhá rybám plavat.

Zařízení:

1. Láhev perlivé vody.

2. Sklo.

3. Několik malých hroznů.

4. Ilustrace ryb.

Zkušenost: Nalijte perlivou vodu do sklenice. proč se tomu tak říká? Je v něm spousta malých vzduchových bublinek. Vzduch je plynná látka, takže voda je sycená oxidem uhličitým. Vzduchové bubliny rychle stoupají a jsou lehčí než voda. Hodíme do vody hrozen. Je o něco těžší než voda a klesne ke dnu. Ale okamžitě se na něm začnou usazovat bubliny jako malé balónky. Brzy jich bude tolik, že hrozen vyplave nahoru. Bublinky na hladině vody prasknou a vzduch odletí. Těžký hrozen opět klesne ke dnu. Zde se opět pokryje vzduchovými bublinami a znovu se vznese. Toto bude několikrát pokračovat, dokud se vzduch „nevyčerpá“ z vody. Ryby plavou na stejném principu pomocí plaveckého měchýře.

Závěr: Vzduchové bubliny mohou zvedat předměty ve vodě. Ryby plavou ve vodě pomocí plaveckého měchýře naplněného vzduchem.

Experiment "Plovoucí pomeranč".

Cíl: Dokázat, že v pomerančové kůře je vzduch.

Zařízení:

1. 2 pomeranče.

2. Velká miska s vodou.

Zkušenosti:Vložte jeden pomeranč do misky s vodou. Bude se vznášet. A i když se budete opravdu hodně snažit, nedokážete ho utopit. Druhý pomeranč oloupeme a dáme do vody. Pomeranč se utopil! Jak to? Dva stejné pomeranče, ale jeden se utopil a druhý plaval! Proč? V pomerančové kůře je hodně vzduchových bublinek. Vytlačí pomeranč na hladinu vody. Bez kůry pomeranč klesá, protože je těžší než voda, kterou vytlačuje.

Závěr:Pomeranč neklesá do vody, protože jeho slupka obsahuje vzduch a drží ho na hladině vody.

Voda a její vlastnosti

Zkušenosti " Tvar kapky » .

Kápněte několik kapek vody z lahvičky na podšálek. Držte kapátko dostatečně vysoko od podšálku, aby děti viděly, jaký tvar kapka vypadá z krku a jak padá.

Zkušenosti « Jak voní voda? » .

Nabídněte dětem dvě sklenice vody – čisté a s kapkou kozlíku lékařského. Voda začne vonět jako látka, která je do ní vložena.

Experiment "Tání ledu".

Sklenici zakryjte kouskem gázy a zajistěte ji gumičkou kolem okrajů. Na gázu položte kousek rampouchu. Umístěte misku s ledem na teplé místo. Rampouch ubývá, vody ve sklenici přibývá. Poté, co rampouch úplně roztaje, zdůrazněte, že voda byla v pevném skupenství, ale změnila se na kapalinu.

Pokus „Odpařování vody“.

Do talíře dáme trochu vody, změříme fixem její hladinu na stěně talíře a necháme několik dní na parapetu. Při každodenním pohledu do talíře můžeme pozorovat zázračné mizení vody. Kam jde voda? Promění se ve vodní páru – vypaří se.

Experiment "Přeměna páry na vodu."

Vezměte termosku s vroucí vodou. Otevřete ji, aby děti viděly páru. Musíme ale také dokázat, že pára je také voda. Umístěte zrcadlo nad páru. Objeví se na něm kapky vody, ukažte je dětem.

Experiment "Kam se poděla voda?"

Účel: Identifikovat proces odpařování vody, závislost rychlosti odpařování na podmínkách (otevřená a uzavřená vodní hladina).

Materiál: Dvě stejné odměrné nádoby.

Děti nalévají stejné množství vody do nádob; společně s učitelem udělají známku úrovně; jedna nádoba je pevně uzavřena víkem, druhá je ponechána otevřená; Obě sklenice jsou umístěny na parapetu.

Proces odpařování se sleduje po dobu jednoho týdne, na stěnách nádob se dělají značky a výsledky se zaznamenávají do pozorovacího deníku. Diskutují o tom, zda se změnilo množství vody (hladina vody klesla pod značku), kde voda z otevřené nádoby zmizela (částečky vody vystoupily z povrchu do vzduchu). Při zavřené nádobě je odpařování slabé (částice vody se z uzavřené nádoby nemohou odpařit).

Zažijte “různé vody”

Pedagog: Kluci, vezmeme sklenici a nasypeme do ní písek? Je možné tuto vodu pít?

Děti: Ne. Je špinavá a nepříjemná na pohled.

Pedagog: Ano, skutečně, taková voda není vhodná k pití. Co je potřeba udělat, aby to bylo čisté?

Děti: Je potřeba ho očistit od nečistot.

Pedagog: Víte, to lze udělat, ale pouze s pomocí filtru.

Nejjednodušší filtr na čištění vody si můžeme vyrobit sami pomocí gázy. Podívejte se, jak to dělám (ukazuji, jak vyrobit filtr a jak jej nainstalovat do sklenice). Nyní si zkuste vyrobit filtr sami.

Samostatná práce dětí.

Pedagog: Všichni dělali všechno správně, jaký jsi skvělý chlap! Vyzkoušíme, jak fungují naše filtry. Do sklenice s filtrem budeme velmi opatrně, po troškách, nalévat špinavou vodu.

Děti pracují samostatně.

Pedagog: Opatrně vyjměte filtr a podívejte se na vodu. Čím se stala?

Děti: Voda je čistá.

Pedagog: Kam se poděl olej?

Děti: Všechen olej zůstává na filtru.

Pedagog: Naučili jsme se nejjednodušší způsob čištění vody. Ale ani po filtraci se voda nedá hned vypít, musí se převařit.

Zažijte „cyklus vody v přírodě“

Cíl: Vyprávět dětem o koloběhu vody v přírodě. Ukažte závislost skupenství vody na teplotě.

Zařízení:

1. Led a sníh v malém kastrolu s pokličkou.

2. Elektrický sporák.

3. Lednička (ve školce se můžete dohodnout s kuchyňkou nebo lékařskou ordinací na umístění zkušebního rendlíku na chvíli do mrazáku).

Zkušenost 1: Přinesme si tvrdý led a sníh domů z ulice a dáme je do kastrůlku. Pokud je necháte chvíli v teplé místnosti, brzy se rozpustí a vytvoří vodu. Jaký byl sníh a led? Sníh a led jsou tvrdé a velmi studené. Jakou vodu? Je to tekuté. Proč pevný led a sníh roztály a proměnily se v kapalnou vodu? Protože se v místnosti zahřály.

Závěr: Pevný sníh a led se při zahřátí (zvýšení teploty) mění v kapalnou vodu.

Zkušenost 2: Hrnec se vzniklou vodou postavte na elektrický sporák a vařte. Voda se vaří, pára nad ní stoupá, vody je čím dál tím méně, proč? Kam mizí? Promění se v páru. Pára je plynné skupenství vody. Jaká byla voda? Kapalina! co se stalo? Plynný! Proč? Znovu jsme zvýšili teplotu a ohřáli vodu!

Závěr: Při zahřátí (zvýšení teploty) přechází kapalná voda do plynného skupenství - páry.

Zkušenost 3: Pokračujeme ve vaření vody, kastrol přikryjeme poklicí, na poklici dáme trochu ledu a po několika sekundách ukážeme, že dno poklice je pokryto kapkami vody. Jaká byla pára? Plynný! Jakou vodu jsi dostal? Kapalina! Proč? Horká pára, která se dotýká studeného víka, ochlazuje a mění se zpět na kapky vody.

Závěr: Při ochlazení (teplota klesá) se plynná pára mění zpět na kapalnou vodu.

Zkušenost 4: Necháme náš kastrůlek trochu vychladnout a poté dáme do mrazáku. co se s ní stane? Znovu se promění v led. Jaká byla voda? Kapalina! Čím se stala po zmrazení v lednici? Pevný! Proč? Zmrazili jsme to, tedy snížili teplotu.

Závěr: Při ochlazení (teplota klesá) se kapalná voda mění zpět na pevný sníh a led.

Obecný závěr: V zimě často sněží, leží všude na ulici. V zimě můžete vidět i led. Co to je: sníh a led? Toto je zmrzlá voda, její pevné skupenství. Voda zamrzla, protože venku byla velká zima. Pak ale přijde jaro, sluníčko se ohřeje, venku se oteplí, teplota se zvýší, led a sníh se zahřejí a začnou tát. Pevný sníh a led se při zahřátí (zvýšení teploty) mění v kapalnou vodu. Na zemi se objevují louže a tečou potoky. Slunce je čím dál tím teplejší. Při zahřátí přechází kapalná voda do plynného skupenství – páry. Louže vysychají, plynná pára stoupá výš a výš k nebi. A tam vysoko ho vítají studené mraky. Po ochlazení se plynná pára změní zpět na kapalnou vodu. Na zem padají kapky vody, jako by byly ze studené pokličky hrnce. Co to znamená? Prší! Déšť se vyskytuje na jaře, v létě a na podzim. Nejvíc ale stejně prší na podzim. Déšť se valí na zem, na zemi jsou louže, spousta vody. V noci je zima a voda zamrzá. Po ochlazení (teplota klesá) se kapalná voda změní zpět na pevný led. Lidé říkají: "V noci mrzlo, venku klouzalo." Čas plyne a po podzimu opět přichází zima. Proč teď místo deště sněží? A ukázalo se, že zatímco kapky vody padaly, stihly zmrznout a proměnit se ve sníh. Ale pak zase přijde jaro, sníh a led znovu tají a všechny ty nádherné proměny vody se znovu opakují. Tento příběh se každý rok opakuje s pevným sněhem a ledem, kapalnou vodou a plynnou párou. Tyto přeměny se v přírodě nazývají koloběh vody.

Zkušenosti " Ochranné vlastnosti sněhu » .

Sklenice se stejným množstvím vody postavte: a) na povrch závěje, b) mělce zahrabat do sněhu, c) zahrabat hluboko do sněhu. Sledujte stav vody ve sklenicích. Vyvodit závěry o tom, proč sníh chrání kořeny rostlin před zamrznutím.

Zkušenosti « Identifikace mechanismu vzniku námrazy » .

Velmi horkou vodu vytáhneme do studené a přidržíme nad ní větev. Je pod sněhem, ale nesněží. Větev je stále více ve snu. co to je? Tohle je mráz.

Zkušenosti « Led je lehčí než voda » .

Vložte kousek ledu do sklenice naplněné až po okraj vodou. Led roztaje, ale voda nepřeteče. Závěr: Voda, na kterou se led proměnil, zabírá méně místa než led, což znamená, že je těžší.

Zkušenosti « Vlastnosti vody » .

Pokračujte v seznamování dětí s vlastnostmi vody: když voda zamrzne, roztáhne se. Při večerní procházce v silném mrazu se vyjme skleněná láhev naplněná vodou a nechá se na povrchu sněhu. Druhý den ráno děti vidí, že láhev praskla. Závěr: voda, měnící se v led, expandovala a praskla láhev.

Zkušenosti " Proč se lodě nepotopí? »

Doveďte děti k závěru, proč se lodě nepotápějí. Vložte kovové předměty do nádoby s vodou a sledujte, jak se potápějí. Umístěte plechovku do vody a postupně ji zatěžujte kovovými předměty. Děti se postarají o to, aby se plechovka udržela na hladině.

Magnet

Zažijte „Přitahuje – nepřitahuje“

Na stole máte pomíchané předměty, roztřiďte je takto: na černý tác položte všechny předměty, které magnet přitahuje. Umístěte na zelený tác, který nereaguje na magnet.

Otázka: Jak to zkontrolujeme?

D: Pomocí magnetu.

Otázka: Chcete-li to zkontrolovat, musíte držet magnet nad předměty.

Začněme! Řekni mi, co jsi udělal? A co se stalo?

D: Přejel jsem magnetem přes předměty a všechny železné předměty byly přitahovány. To znamená, že magnet přitahuje železné předměty.

Otázka: Jaké předměty magnet nepřitahoval?

D: Magnet nepřitahoval: plastový knoflík, kousek látky, papír, dřevěná tužka, guma.

Experiment "Působí magnet prostřednictvím jiných materiálů?"

Hra "Rybaření"

Budou magnetické síly procházet vodou? Teď to zkontrolujeme. Rybu budeme chytat bez udice, pouze s pomocí našeho magnetu. Přetáhněte magnet přes vodu. Začít.
Děti drží magnet nad vodou; železné ryby umístěné na dně jsou přitahovány magnetem.
-Řekni mi, co jsi udělal a co se stalo.
-Přidržel jsem magnet nad sklenicí vody a ryba ležící ve vodě byla přitahována a zmagnetizována.

Závěr - Magnetické síly procházejí vodou.

Zažijte hru „Motýlí mouchy“

Kluci, co myslíte, může papírový motýl létat?
-Na arch kartonu dám motýla a pod karton magnet. Budu pohybovat motýlem po nakreslených cestách. Pokračujte v experimentu.
- Řekni mi, co jsi udělal a co jsi dostal.
-Motýl letí.
-A proč?
-Motýlek má ve spodní části také magnet. Magnet přitahuje magnet.
-Co hýbe motýlem? (magnetická síla).
-To je pravda, magnetické síly mají svůj magický účinek.
-Co můžeme uzavřít?
-Magnetická síla prochází kartonem.
-Magnety mohou působit přes papír, takže se používají například k připevnění poznámek na kovová dvířka chladničky.
-Jaký závěr lze vyvodit? Jakými materiály a látkami prochází magnetická síla?

Závěr - Magnetická síla prochází kartonem.
-Je to tak, magnetická síla prochází různými materiály a látkami.

Experiment „Jak dostat kancelářskou sponku z vody, aniž byste si namočili ruce“

Cílová: Pokračujte v seznamování dětí s vlastnostmi magnetů ve vodě.

Materiál: Nádrž s vodou a železnými předměty.

Při odstraňování kancelářských sponek po dětských pokusech Uznaika některé z nich „omylem“ shodí do vodní nádrže (taková mísa, v níž plavou hračky „náhodou“, skončí nedaleko stolu, u kterého děti experimentují s magnety) .

Nabízí se otázka: jak dostat sponky z vody, aniž byste si namočili ruce. Poté, co se dětem podaří pomocí magnetu vytáhnout sponky z vody, ukáže se, že magnet působí i na železné předměty ve vodě.

Závěr. Voda nebrání působení magnetu. Magnety působí na železo a ocel, i když jsou od ní odděleny vodou.

Zážitek z magnetického divadla

Cílová: Rozvíjet kreativní představivost dětí v procesu hledání způsobů použití magnetů, dramatizace pohádek pro „magnetické“ divadlo. Rozšiřovat sociální zkušenosti dětí v procesu společných aktivit (rozdělení odpovědnosti). Rozvíjet citové a smyslové prožívání a řeč dětí v procesu dramatizačních her.

Materiál: Magnet, ocelové spony, listy papíru. Materiály potřebné ke kreslení, nášivka, origami (papír, štětce a barvy nebo tužky, fixy, nůžky, lepidlo).

Jako překvapení k narozeninám čaroděje trpaslíka jsou děti pozvány, aby připravily představení v divadle, které využívá magnety (čaroděj trpaslíků je do nich velmi zapálený).

„Nápovědou“ pro nastavení magnetického divadla je experiment, při kterém se kancelářská sponka pohybuje po papírové obrazovce pod vlivem magnetu.

Výsledkem hledání – experimentování, reflexe, diskuse – děti dojdou k závěru, že pokud jsou na papírové figurky připevněny nějaké lehké ocelové předměty (sponky, kruhy atd.), budou drženy magnetem a budou se pohybovat po obrazovka s pomocí (magnet je přiveden na obrazovku z druhé strany, pro diváka neviditelné).

Poté, co si děti vyberou pohádku k inscenaci v magnetickém divadle, nakreslí kulisy na papírové plátno a vytvoří „herce“ - papírové figurky s připevněnými kusy oceli (pohybují se pod vlivem magnetů ovládaných dětmi). Zároveň si každé dítě vybere nejpřijatelnější způsoby, jak ztvárnit „herce“:

Nakreslete a vystřihněte;

Podání žádosti;

Vyrobeno metodou origami atd.

Kromě toho je vhodné vytvořit speciální pozvánky pro čaroděje gnome a všechny ostatní hosty. Například tyto: Zveme všechny na první představení amatérského dětského magnetického divadla „ZÁZRAK-MAGNET“.

Zkušenost "Chyťte rybu".

Cílová: Rozvíjejte dětskou kreativní představivost v procesu hledání způsobů použití magnetů a vymýšlení příběhů pro hry, které je využívají. Rozšiřte transformační a kreativní zkušenosti dětí v procesu konstruování her (kreslení, vybarvování, vystřihování). Rozšiřovat sociální zkušenost dětí v procesu společných aktivit – rozdělení povinností mezi jeho účastníky, stanovení pracovních termínů a povinnosti je dodržovat.

Materiál: desková hra „chyť rybu“; knihy a ilustrace, které dětem pomáhají vymýšlet zápletky pro „magnetické“ hry; materiály a nástroje potřebné k výrobě hry „Chyť rybu“ a dalších „magnetických“ her (v množství dostatečném pro to, aby se každé dítě mohlo podílet na výrobě takových her).

Vyzvěte děti, aby se podívaly na tištěnou deskovou hru „Chyťte rybu“, řekněte jim, jak se hraje, jaká jsou pravidla a vysvětlete, proč se ryby „chytají“: z čeho jsou vyrobeny, z čeho se vyrábí „rybářský prut“. z toho, jak a díky čemu se jim daří „chytat“ papírové ryby na udici a magnet.

Vyzvěte děti, aby si takovou hru samy vytvořily. Diskutujte o tom, co je k jeho výrobě potřeba - jaké materiály a nástroje, jak organizovat práci (v jakém pořadí, jak rozdělit odpovědnost mezi „výrobce“).

Při práci je děti upozorněte na to, že všichni – „tvůrci“ – jsou na sobě závislí: dokud každý z nich nedokončí svůj díl práce, hru nelze vytvořit.

Jakmile je hra připravena, vyzvěte děti, aby si ji zahrály.

Zažijte "Sílu magnetů"

Cílová: Zavést metodu porovnání síly magnetu.

Materiál: Velký proužkový magnet ve tvaru podkovy a střední velikosti, kancelářské sponky.

Vyzvěte děti, aby určily, který magnet je silnější - velká podkova nebo středně velký proužkový magnet (může jít o spor, kterého se účastní pohádkové postavy, které jsou dětem dobře známé). Zvažte každý z dětských návrhů, jak zjistit, který magnet je silnější. Děti nemusí své návrhy formulovat slovně. Dítě může svou myšlenku vyjádřit vizuálně tím, že jedná s předměty k tomu nezbytnými, a učitel (nebo gnóm Uznayka) spolu s ostatními ji pomáhá verbalizovat.

Výsledkem diskuse jsou dva způsoby, jak porovnat sílu magnetů:

1. podle vzdálenosti - magnet, který bude přitahovat ocelový předmět (sponku), je silnější na větší vzdálenost (srovnávají se vzdálenosti mezi magnetem a místem, kde se nachází jím přitahovaná kancelářská sponka);

2. počtem kancelářských sponek - silnější magnet je ten, který na pólu drží řetízek s velkým počtem ocelových kancelářských spon (porovnává se počet kancelářských spon v řetízcích „vyrostlých“ na pólech magnetů ), nebo hustotou železných pilin nalepených na magnetu.

Věnujte pozornost experimentům - „tipům“ se dvěma magnety různé síly, které lze dětem ukázat, pokud mají potíže:

1. stejné ocelové sponky na papír přitahují jeden z magnetů z větší vzdálenosti než druhý;

2. jeden magnet drží na pólu celý řetěz s více kancelářskými sponkami než druhý (nebo silnější „vous“ ze železných pilin).

V těchto experimentech nechte děti určit, který magnet je silnější, a poté vysvětlete, jak přišly na to, co je „navedlo“ k odpovědi.

Po spočtení kancelářských sponek na pólech různých magnetů a jejich porovnání dojdou děti k závěru, že sílu magnetu lze změřit počtem kancelářských sponek držených v řetězu poblíž jeho pólu.

Kancelářská sponka je tedy v tomto případě „měřítkem“ pro měření síly magnetu.

Dodatečně. Místo kancelářských sponek můžete vzít jiné ocelové předměty (například šrouby, kusy ocelového drátu atd.) a vyrobit z nich řetězy na pólech magnetů. To pomůže dětem přesvědčit se o konvenčnosti zvoleného „opatření“ a možnosti jej nahradit jinými.

Experiment "Co určuje sílu magnetu?"

Cílová: Rozvíjejte logické a matematické zkušenosti v procesu porovnávání síly magnetu prostřednictvím objektů.

Materiál: Velká plechovka, malý kousek oceli.

Zmatený trpaslík navrhuje vyrobit velký magnet. Je přesvědčen, že velká plechovka od železa vytvoří silný magnet - silnější než malý kus oceli.

Děti dávají své návrhy, jaký by byl nejlepší magnet: velká plechovka nebo malý kousek oceli.

Tyto návrhy můžete experimentálně otestovat: pokuste se otřít oba předměty stejně a pak určit, který z nich je silnější (sílu výsledných magnetů lze posoudit podle délky „řetězu“ identických železných předmětů držených na magnetickém pólu) .

Ale pro takový experimentální test je třeba vyřešit řadu problémů. Abyste oba budoucí magnety třeli stejně, můžete:

otřete oba kusy oceli stejným počtem pohybů (dvě děti se třou a dva týmy počítají počet pohybů, které každý z nich provedl);

masírujte je stejnou dobu a provádějte to stejným tempem (v tomto případě můžete pro zaznamenání času tření použít přesýpací hodiny nebo stopky, nebo jednoduše spustit a dokončit tuto akci pro dvě děti současně - s tleskáním pro udržení stejného tempa v tomto případě můžete použít jednotnou kontrolu).

Výsledkem pokusů děti dospějí k závěru, že silnější magnet se získá z ocelových předmětů (například z ocelové jehly). Plechovka produkuje velmi slabý magnet nebo žádný magnet. Na velikosti položky nezáleží.

Experiment „Elektřina pomáhá vytvořit magnet“

Cílová: Seznamte děti se způsobem výroby magnetu pomocí elektrického proudu.

Materiál: Baterie z baterky a cívky s nití, na kterou je rovnoměrně navinutý izolovaný měděný drát o tloušťce 0,3 mm.

Budoucí magnet (ocelová tyč, jehly atd.) je vložen dovnitř cívky (jako jádro). Velikost budoucího magnetu by měla být taková, aby jeho konce poněkud vyčnívaly z cívky. Připojením konců drátu navinutého na cívce k baterii svítilny a tím provedení elektrického proudu drátem cívky zmagnetizujeme ocelové předměty umístěné uvnitř cívky (jehly by měly být vloženy dovnitř cívky s jejich „uši“ v jednom směru a jejich hroty v jednom směru).

V tomto případě je magnet zpravidla silnější, než když je vyroben třením ocelového pásu.

Experiment "Který magnet je silnější?"

Cílová: Porovnejte síly magnetů vyrobených různými způsoby.

Materiál: Tři magnety různých tvarů a velikostí, ocelové spony a další kovy.

Vyzvěte děti, aby porovnaly vlastnosti tří magnetů (pomocí kancelářských sponek nebo jiných ocelových předmětů jako „měřítek“ k měření síly magnetů):

magnet vyplývající z tohoto experimentu;

magnet vyrobený třením ocelového pásu;

továrně vyrobený magnet.

Zažijte "Magnetický šíp"

Cílová: Představte vlastnosti magnetické jehly.

Materiál: Magnet, magnetická jehla na stojánku, jehla, červené a modré pruhy, zátka, nádoba s vodou.

Ukažte dětem magnetickou jehlu (na stojánku), dejte jim možnost experimentálně ověřit, že jde o magnet.

Nechte děti umístit magnetickou šipku na stojan (ujistěte se, že se na něm může volně otáčet). Poté, co se šipka zastaví, děti porovnají umístění jejích pólů s umístěním pólů magnetů otáčejících se na závitech (nebo s magnety plovoucími v miskách s vodou) a dojdou k závěru, že jejich umístění se shoduje. To znamená, že magnetická střelka – jako všechny magnety – ukazuje, kde je Země sever a kde jih.

Poznámka. Pokud vaše umístění nemá magnetickou jehlu na stojanu, můžete ji nahradit běžnou jehlou. Chcete-li to provést, musíte jej zmagnetizovat a označit severní a jižní pól pruhy červeného a modrého papíru (nebo nitě). Poté nasaďte jehlu na korek a vložte korek do ploché nádoby s vodou. Jehla se volně vznáší ve vodě a otáčí se stejným směrem jako magnety.

Zažijte "kompas"

Cílová: Představit zařízení, fungování kompasu a jeho funkce.

Materiál: Kompas.

1. Každé dítě si položí kompas na dlaň a po jeho „otevření“ (dospělý ukazuje, jak to udělat) sleduje pohyb šipky. Díky tomu děti opět zjistí, kde je sever a kde jih (tentokrát pomocí kompasu).

Hra "Týmy".

Děti se postaví, nasadí si kompasy na dlaně, otevřou je a plní povely. Například: udělejte dva kroky na sever, pak dva kroky na jih, další tři kroky na sever, jeden krok na jih atd.

Naučte děti najít západ a východ pomocí kompasu.

Chcete-li to provést, zjistěte, co znamenají písmena – S, Yu, Z, V – napsaná uvnitř kompasu.

Poté požádejte děti, aby si kružítko na dlani otočily tak, aby modrý konec jeho šipky „koukal“ na písmeno C, tzn. - na severu. Poté šipka (nebo zápalka), která (mentálně) spojuje písmena Z a B, ukáže směr „západ - východ“ (akce s kartonovou šipkou nebo zápalkou). Děti tak nacházejí západ a východ.

Hra „týmů“ s „použitím“ všech stran horizontu.

Zažijte „Když je magnet škodlivý“

Cílová: Představte, jak magnet působí na své okolí.

Materiál: Kompas, magnet.

Nechte děti, aby se vyjádřily, co se stane, když ke kompasu přinesete magnet? - Co se stane s šípem? Změní svou pozici?

Experimentálně otestujte dětské předpoklady. Přidržením magnetu blízko kompasu děti uvidí, že se střelka kompasu pohybuje s magnetem.

Vysvětlete pozorování: magnet, který se přiblíží k magnetické střelce, ji ovlivňuje silněji než pozemský magnetismus; šipka-magnet je přitahován magnetem, který na něj působí silněji ve srovnání se Zemí.

Odstraňte magnet a porovnejte hodnoty kompasu, se kterým byly všechny tyto experimenty provedeny, s údaji ostatních: začal nesprávně ukazovat strany horizontu.

Zjistěte se svými dětmi, že takové „triky“ s magnetem kompasu škodí – jeho hodnoty se „ztratí“ (proto je lepší vzít si pro tento experiment pouze jeden kompas).

Řekněte dětem (můžete to udělat jménem Zjistěte), že magnet je také škodlivý pro mnoho zařízení, jejichž železo nebo ocel se mohou zmagnetizovat a začít přitahovat různé železné předměty. Z tohoto důvodu se hodnoty takových zařízení stanou nesprávnými.

Magnet je pro audio a video kazety škodlivý: zvuk i obraz na nich se mohou zhoršit a zkreslit.

Ukazuje se, že velmi silný magnet je škodlivý i pro lidi, protože jak lidé, tak zvířata mají v krvi železo, které je magnetem ovlivněno, i když to není cítit.

Zjistěte s dětmi, zda je magnet pro televizi škodlivý. Pokud k obrazovce zapnutého televizoru přiblížíte silný magnet, obraz se zdeformuje a barva může zmizet. po odstranění magnetu by měly být oba obnoveny.

Vezměte prosím na vědomí, že takové experimenty jsou nebezpečné pro „zdraví“ televizoru také proto, že magnet může obrazovku náhodně poškrábat nebo dokonce rozbít.

Nechte děti zavzpomínat a vyprávět Naučte se, jak se „chránit“ před magnetem (pomocí ocelové clony, magnetické kotvy.

Experiment „Země je magnet“

Cílová: Identifikujte působení magnetických sil Země.

Materiál: Plastelínová koule s připevněným magnetizovaným zavíracím špendlíkem, magnet, sklenice vody, běžné jehly, rostlinný olej.

Provádění experimentu. Dospělý se ptá dětí, co se stane se špendlíkem, když k němu přinesete magnet (bude přitahován, protože je kovový). Kontrolují účinek magnetu na špendlík, přivádějí jej na různé póly a vysvětlují, co viděli.

Děti zjistí, jak se bude jehla chovat v blízkosti magnetu, provedením experimentu podle algoritmu: namažte jehlu rostlinným olejem a opatrně ji spusťte na hladinu vody. Z dálky, pomalu, na úrovni vodní hladiny, je magnet vytažen: jehla otáčí svým koncem směrem k magnetu.

Děti magnetizovanou jehlu namažou tukem a opatrně ji spustí na hladinu vody. Všimněte si směru a opatrně otočte sklenicí (jehla se vrátí do původní polohy). Děti vysvětlují, co se děje působením magnetických sil Země. Poté prozkoumají kompas a jeho strukturu, porovnají směr šipky kompasu a střelky ve skle.

Zažijte "Aurora Borealis"

Cílová: Pochopte, že polární záře je projevem magnetických sil Země.

Materiál: Magnet, kovové piliny, dva listy papíru, koktejlové brčko, balónek, malé kousky papíru.

Provádění experimentu. Děti umístí magnet pod list papíru. Z dalšího listu ve vzdálenosti 15 cm se trubicí na papír vyfouknou kovové piliny. Zjistěte, co se děje (piliny jsou uspořádány v souladu s póly magnetu). Dospělý vysvětluje, že magnetické síly Země působí stejným způsobem a zdržují sluneční vítr, jehož částice se pohybují směrem k pólům a narážejí na částice vzduchu a září. Děti spolu s dospělým pozorují přitahování malých papírků k balónku zelektrizovanému třením o vlasy (papírky jsou částice slunečního větru, balónek je Země).

Zažijte „neobvyklý obrázek“

Cílová: Vysvětlit působení magnetických sil, využít znalostí k vytvoření obrázku.

Materiál: Magnety různých tvarů, kovové piliny, parafín, sítko, svíčka, dvě skleněné desky.

Provádění experimentu. Děti si prohlížejí obraz vytvořený pomocí magnetů a kovových pilin na parafínové desce. Dospělý vyzve děti, aby zjistily, jak vznikl. Ověřte vliv magnetů různých tvarů na piliny tak, že je nasypete na papír, pod kterým je magnet umístěn. Zvažují algoritmus pro vytvoření neobvyklého obrázku, provádějí všechny kroky postupně: zakryjte skleněnou desku parafínem, nainstalujte ji na magnety, nasypte piliny přes síto; nadzvedněte jej, nahřejte talíř nad svíčkou, přikryjte ho druhým talířem a vytvořte rámeček.

Zažijte „Magnet kreslí Mléčnou dráhu“

Cílová: seznámit děti s vlastností magnetu přitahovat kov, rozvíjet zájem o experimentální činnosti.

Materiál: magnet, kovové piliny, list papíru s obrázkem noční oblohy.

Provádění experimentu. Pozorujte s dospělými noční oblohu, na které je jasně vidět Mléčná dráha. Nasypte piliny do širokého pruhu na mapu oblohy, simulující Mléčnou dráhu. Přiložíme magnet na zadní stranu a pomalu s ním pohybujeme. Po hvězdné obloze se začnou pohybovat piliny představující souhvězdí. Tam, kde má magnet kladný pól, se piliny k sobě přitahují a vytvářejí neobvyklé planety. Tam, kde má magnet záporný pól, se piliny navzájem odpuzují a představují samostatná noční svítidla.

Vlastnosti materiálů.

Zažijte "Příbuzní skla"

Cíl: Zjistit předměty ze skla, kameniny, porcelánu. Porovnejte jejich kvalitativní charakteristiky a vlastnosti.

Herní materiál: Skleněné šálky, kameninové sklenice, porcelánové šálky, voda, barvy, dřevěné tyče, algoritmus činnosti.

Průběh hry: Děti si zapamatují vlastnosti skla, vyjmenují kvalitativní znaky (průhlednost, tvrdost, křehkost, voděodolnost, tepelná vodivost). Dospělý mluví o tom, že skleněné sklenice, hliněné sklenice a porcelánové šálky jsou „blízkými příbuznými“. Navrhuje porovnat kvality a vlastnosti těchto materiálů stanovením algoritmu pro provedení experimentu: nalijte obarvenou vodu do tří nádob (stupeň průhlednosti), umístěte je na slunné místo (tepelná vodivost) a klepejte na kelímky dřevěnými tyčinky („zvonící porcelán“). Shrňte zjištěné podobnosti a rozdíly.

Zažijte "Svět papíru"

Cíl: Zjistit různé druhy papíru (ubrousek, psací, balicí, kreslicí), porovnat jejich kvalitativní charakteristiky a vlastnosti. Pochopte, že vlastnosti materiálu určují způsob jeho použití.

Herní materiály: Čtverce vystřižené z různých druhů papíru, nádoby s vodou, nůžky.

Průběh hry: Děti si prohlížejí různé druhy papíru. Identifikují obecné vlastnosti a vlastnosti: pálí, vlhne, zvrásňuje, trhá, řeže. Dospělý se ptá dětí, jak se budou lišit vlastnosti různých druhů papíru. Děti vyjadřují své odhady. Společně určí algoritmus činnosti: zmuchlíme čtyři různé kusy papíru -> roztrhneme napůl -> rozřízneme na dvě části -> vložíme do nádoby s vodou. Identifikují, který typ papíru se mačká rychleji, navlhne atd. a který pomaleji.

Zažijte "World of Fabric"

Cíl: Zjistit různé druhy látek, porovnat jejich kvality a vlastnosti; pochopit, že vlastnosti materiálu určují způsob jeho použití.

Herní materiál: Malé kousky látky (manšestr, samet, vata), nůžky, nádoby s vodou, algoritmus aktivity:

Průběh hry: Děti zkoumají věci vyrobené z různých druhů látek, věnují pozornost obecným vlastnostem materiálu (mačká se, trhá, řeže, navlhne, popálí). Je určen algoritmus pro provádění srovnávací analýzy různých typů látek: zmačkat -> každý kus rozřezat na dvě části -> pokusit se ho roztrhnout napůl - „ponořit do nádoby s vodou a určit rychlost smáčení“ - nakreslit obecný závěr o podobnostech a rozdílech ve vlastnostech. Dospělý zaměřuje pozornost dětí na závislost použití konkrétního typu látky na jejích kvalitách.

Zažijte "Svět dřeva"

1. „lehký – těžký“

Kluci, spusťte dřevěné a kovové bloky do vody.

Děti dávají materiály do misky s vodou.

Co se stalo? Proč si myslíte, že se kovová tyč okamžitě potopila? (dětské myšlenky)

Co se stalo s dřevěným blokem? Proč se neutopil, proč se vznáší?

Učitel otázkami přivádí děti k myšlence, že strom je světlý, takže se neutopil; kov je těžký, utopil se.

Kluci, poznamenejme si tyto vlastnosti materiálů v tabulce.

Jak myslíš, že se naši hmotní přátelé dostanou přes řeku? (dětské myšlenky a odpovědi)

Učitelka vede děti k myšlence, že pomocí dřeva lze převézt kov na druhou stranu (kov položit na dřevěný špalek - kov se nepotopí).

Kamarádi se tedy přesunuli na druhou stranu. Dřevěný špalek byl pyšný, protože pomohl svému příteli. Přátelé jdou dál, ale na jejich cestě je další překážka.

Na jakou překážku vaši přátelé na cestě narazili? (oheň)

Myslíte si, že materiální přátelé budou moci pokračovat ve své cestě? Co se stane s kovem, když se dostane do ohně? Se stromem? (dětské myšlenky a odpovědi)

Pojďme zkontrolovat.

2. „Hoří – nehoří“

Učitel zapaluje lihovou lampu a střídavě zahřívá kus dřeva a kovu. Děti se dívají.

Co se stalo? (dřevo hoří, kov se zahřívá).

Promítněme tyto vlastnosti materiálů do tabulky.

Protože Kov nehoří, pomohl svým přátelům překročit oheň. Byl pyšný a rozhodl se o sobě říct svým přátelům a vám.

Kluci, řekněte mi, když jsou předměty z kovu, tak jaké jsou... (kovové), ze dřeva - (dřevěné).

Rozhodli jsme se jít dál. Chodí a hádají se, kdo z nich je nejhlasitější.

Kluci, jaký je podle vás nejzvučnější materiál? (dětské myšlenky a odpovědi). Pojďme zkontrolovat.

3. „Zní to – nezní to“

Kluci, na vašich stolech jsou lžíce. Z čeho jsou vyrobeny? (dřevo, plast, kov)

Vezmeme vařečky a srazíme je dohromady. Jaký zvuk slyšíte: tupý nebo hlasitý?

Poté se postup opakuje s kovovými a plastovými lžičkami.

Učitel vede děti k závěru: kov vydává nejhlasitější zvuk, dřevo a plast vydávají tupý zvuk.

Tyto vlastnosti jsou uvedeny v tabulce.

Jdeme dál, přátelé. Šli dlouho a byli unavení. Přátelé viděli dům a rozhodli se v něm relaxovat.

Chlapi, z jakého materiálu je dům postaven? (odpovědi dětí)

Je možné postavit dům z kovu nebo plastu? (odpovědi dětí)

Proč? (dětské myšlenky)

4. "Teplá - studená"

Kluci, doporučuji vám provést experiment. Zkontrolujeme, který materiál je nejteplejší.

Vezměte do rukou dřevěný talíř. Jemně ji přiložte na tvář. Co cítíš? (odpovědi dětí)

Postup se opakuje s kovovými a plastovými deskami. Učitel vede děti k závěru, že dřevo je nejteplejší materiál.

To znamená, že je lepší stavět domy z... (dřevo)

Poznamenejme si to v naší tabulce.

Kluci, náš stůl je plný, podívejte se na to. Připomeňme si ještě jednou, jaké vlastnosti má dřevo, kov a železo.

Zažijte „transparentnost látek“

Seznamte děti s vlastností propouštět nebo blokovat světlo (průhlednost). Nabídněte dětem různé předměty: průhledné a světlovzdorné (sklo, fólie, pauzovací papír, sklenice s vodou, lepenka). Děti pomocí elektrické svítilny určují, který z těchto předmětů světlo propouští a který ne.

Zkušenosti se solární laboratoří

Ukažte, jaké barevné předměty (tmavé nebo světlé) se na slunci rychleji zahřívají.

Postup: Na okno na slunci položte listy papíru různých barev (mezi nimiž by měly být listy bílého a černého). Nechte je vyhřívat se na sluníčku. Požádejte děti, aby se těchto listů dotýkaly. Který list bude nejpálivější? Která je nejchladnější? Závěr: Tmavé listy papíru se více zahřívaly. Tmavě zbarvené předměty zachycují teplo ze slunce, zatímco světlé předměty jej odrážejí. Proto špinavý sníh taje rychleji než čistý!

Pokus "Je možné slepit papír vodou?"

Vezmeme dva listy papíru a posuneme je jedním a druhým směrem. Plechy namočíme vodou, lehce přitlačíme, vymačkáme přebytečnou vodu, snažíme se s listy pohnout - nehýbou se (Voda má lepivý efekt).

Zažijte „Tajného zloděje džemů. Nebo je to možná Carlson?"

Tuhu od tužky nasekejte nožem. Nechte dítě rozetřít si připravený prášek na prst. Nyní musíte přitisknout prst na kousek pásky a přilepit pásku na bílý list papíru - bude na něm vidět otisk prstu vašeho dítěte. Nyní zjistíme, čí otisky na zavařovací sklenici zůstaly. Nebo to možná byl Carlosson, kdo přiletěl?

Zkušenost s "tajným dopisem".

Nechte dítě, aby pomocí mléka, citronové šťávy nebo stolního octa udělalo kresbu nebo nápis na prázdný list bílého papíru. Poté nahřejte list papíru (nejlépe nad zařízením bez otevřeného plamene) a uvidíte, jak se neviditelné změní ve viditelné. Improvizovaný inkoust se vyvaří, písmena ztmavnou a tajný dopis lze přečíst.

Zkušenosti s taneční fólií

Nastříhejte hliníkovou fólii (lesklý obal z čokolády nebo cukroví) na velmi úzké, dlouhé proužky. Hřebenem si projeďte vlasy a poté je přibližte ke sekcím.

Pruhy začnou „tančit“. To k sobě přitahuje kladné a záporné elektrické náboje.

Rostliny

Experiment "Potřebují kořeny vzduch?"

Cíl: zjistit důvod, proč rostlina potřebuje uvolnit; dokázat, že rostlina dýchá všemi svými orgány.

Vybavení: nádoba s vodou, zhutněná a kyprá půda, dvě průhledné nádoby s fazolovými klíčky, rozprašovač, rostlinný olej, dvě stejné rostliny v květináčích.

Průběh experimentu: Studenti zjistí, proč jedna rostlina roste lépe než druhá. Zkoumají a určí, že v jednom květináči je půda hustá, ve druhém kyprá. Proč je hustá půda horší? Dokazuje to ponořením stejných hrudek do vody (voda hůře teče, je málo vzduchu, protože z husté země se uvolňuje méně vzduchových bublin). Kontrolují, zda kořeny potřebují vzduch: k tomu se tři stejné fazolové klíčky umístí do průhledných nádob s vodou. Do jedné nádoby se pomocí rozprašovače napumpuje vzduch, druhá se ponechá beze změny a ve třetí se na hladinu vody nalije tenká vrstva rostlinného oleje, která zabrání průchodu vzduchu ke kořenům. Pozorují změny na sazenicích (v první nádobě rostou dobře, ve druhé hůře, ve třetí - rostlina odumírá), vyvozují závěry o potřebě vzduchu pro kořeny a načrtnou výsledek. Rostliny potřebují k růstu volnou půdu, aby měly kořeny přístup vzduchu.

Experiment „Rostliny pijí vodu“

Cíl: dokázat, že kořen rostliny absorbuje vodu a stonek ji vede; vysvětlit zkušenosti s využitím získaných znalostí.

Vybavení: zakřivená skleněná trubice vložená do 3 cm dlouhé pryžové trubice; dospělá rostlina, průhledná nádoba, stativ pro zajištění trubky.

Průběh experimentu: Děti mají použít dospělou rostlinu balzámu na řízky a umístit je do vody. Umístěte konec pryžové trubice na pahýl zbývající z kmene. Trubice je zajištěna a volný konec je spuštěn do průhledné nádoby. Zalévejte půdu a sledujte, co se děje (po nějaké době se ve skleněné trubici objeví voda a začne proudit do nádoby). Zjistěte proč (voda z půdy se přes kořeny dostane ke stonku a jde dále). Děti vysvětlují pomocí znalostí o funkcích kmenových kořenů. Výsledek je načrtnut.

Pokusy s rostlinami

Budeme potřebovat: celer; voda; modré potravinářské barvivo.

Teoretická část zkušenosti:

V tomto experimentu zveme dítě, aby se naučilo, jak rostliny pijí vodu. „Podívejte, co mám v ruce, ano, je to celer? pomocí kořenů rostlina přijímá potravu Stejně tak rostliny pijí vodu Kořeny rostlin se skládají z malých, malých buněk.

V této fázi experimentu je vhodné dodatečně použít techniku ​​komentované kresby, tedy ihned náhodně nakreslit to, o čem mluvíte. Buňky uvnitř rostliny a molekuly vody lze nakreslit na papír Whatman nebo křídou na tabuli.

„Voda se také skládá z velmi malých buněk, molekul, a protože se také neustále pohybují v chaotickém pořadí, jako je tento (ukažte to pohybem rukou), začnou se navzájem pronikat, to znamená, že se to promíchá .

Praktická část zážitku:

Vezměte sklenici vody, nechte dítě přidat potravinářské barvivo a důkladně promíchejte, dokud se úplně nerozpustí. Pamatujte: čím zřetelněji chcete vidět výsledek, tím koncentrovanější by měl být roztok barviva. Poté nechte dítě samo, aby celer vložilo do nádoby s obarvenou vodou a nechalo vše několik dní působit. V polovině týdne už překvapení vašeho miminka nezná mezí.

Zažijte "C" oplodnění ve stonku rostliny » .

2 sklenice od jogurtu, voda, inkoust nebo potravinářské barvivo, rostlina (hřebíček, narcis, snítka celeru, petrželka). Ponořte stonky rostlin do sklenice a počkejte. Po 12 hodinách bude výsledek viditelný. Závěr: Obarvená voda stoupá vzhůru po stonku díky tenkým kanálkům. To je důvod, proč stonky rostlin zmodrají.

Zkušenost „Vyrobte si doma duhu“.

Budeme potřebovat:

skleněná nádoba;

voda;

zrcadlo;

plastelína.

Praktická část zážitku:

Za slunečného dne naplňte velkou skleněnou nádobu vodou.

Poté spusťte zrcadlo do vody.

Přesuňte toto zrcadlo a najděte pozici, která vytvoří duhu na stěnách místnosti. Polohu zrcadla můžete opravit plastelínou.

Nechte vodu zklidnit, aby se duha objevila jasněji, a pak nakreslete duhu tak, jak jste ji viděli.

Experiment „Zjistěte, jak vzdálenost od Slunce ovlivňuje teplotu vzduchu“
Materiál: dva teploměry, stolní lampa, dlouhé pravítko.
Vezměte pravítko a umístěte jeden teploměr na značku 10 cm a druhý teploměr na značku 100 cm Umístěte stolní lampu na značku nula na pravítku. Zapněte lampu. Za 10 minut. Porovnejte hodnoty obou teploměrů. Nejbližší teploměr ukazuje vyšší teplotu.
Teploměr, který je blíže lampě, dostává více energie, a proto se více zahřívá. Čím dále se světlo šíří od lampy, tím více se její paprsky rozcházejí, nemohou příliš zahřát vzdálený teploměr. Totéž se děje s planetami.
Teplotu vzduchu můžete měřit i na stanovišti na slunné straně a ve stínu.

Půda

Experiment „Z čeho se skládá půda“

Ukaž, z čeho se skládá půda.

Na list papíru dáme trochu zeminy, prozkoumáme, určíme barvu, vůni, rozetřeme hrudky země, najdeme zbytky rostlin. Pohled na to přes mikroskop.

B. Mikrobi žijí v půdě (přeměňují humus na minerální soli, které jsou pro život rostlin tak nezbytné).

Experiment "Vzduch v půdě"

Cílová. Ukažte, že v půdě je vzduch.

Vybavení a materiály. Vzorky půdy (sypké); plechovky vody (pro každé dítě); Učitel má velkou nádobu s vodou.

Provádění experimentu. Připomeňme, že v Podzemním království – půdě – žije mnoho obyvatel (žížaly, krtci, brouci atd.). Co dýchají? Jako všechna zvířata, vzduchem. Navrhněte zkontrolovat, zda je v půdě vzduch. Umístěte vzorek půdy do nádoby s vodou a zeptejte se, zda se ve vodě objevují vzduchové bubliny. Poté každé dítě samostatně zkušenost zopakuje a vyvodí příslušné závěry. Všichni společně zjistí, kdo má ve vodě více vzduchových bublin.

Experiment "Znečištění půdy"

Cílová. Ukažte, jak dochází ke znečištění půdy; diskutovat o možných důsledcích toho.

Vybavení a materiály. Dvě skleněné nádoby se vzorky půdy a dvě průhledné nádoby s vodou; v jednom je čistá voda, ve druhém špinavá voda (roztok pracího prášku nebo mýdla, aby byla dobře vidět pěna).

Provádění experimentu. Vyzvěte děti, aby se podívaly na vodu v obou nádobách. Jaký je rozdíl? Řekněme, že jeden obsahuje čistou dešťovou vodu; v druhém zůstává špinavá voda po umytí. Doma takovou vodu vyléváme do umyvadla, ale mimo město ji jednoduše vyhodíme na zem. Vyzvěte děti, aby vyjádřily své hypotézy: co se stane se zemí, pokud bude zalévána čistou vodou? Co když je to špinavé? Zalévejte půdu v ​​jedné nádobě čistou vodou a ve druhé špinavou vodou. co se změnilo? V první nádobě se půda namočila, ale zůstala čistá: může zalévat strom nebo stéblo trávy. A v druhé bance? Půda byla nejen mokrá, ale také špinavá: objevily se mýdlové bubliny a pruhy. Umístěte sklenice poblíž a nabídněte k porovnání vzorků půdy po zalití. Položte dětem následující otázky.

Kdyby byli na místě žížaly nebo krtka, jakou půdu by si vybrali za svůj domov?

Jak by se cítili, kdyby museli žít ve špinavé zemi?

Co by si pomysleli o lidech, kteří znečišťují půdu? Co by po nich bylo požádáno, kdyby uměli mluvit?

Viděl někdo, jak se špinavá voda dostává do půdy?

Udělejte závěr: v životě, stejně jako v pohádkách, existuje „živá voda“ (padá do země spolu s deštěm, roztaveným sněhem; živí rostliny a zvířata), ale existuje také „mrtvá“ voda - špinavá (když dostane se do půdy, obyvatelé podzemí mají špatný čas: mohou onemocnět a dokonce zemřít). Odkud pochází "mrtvá" voda? Stéká po továrních trubkách a po umytí aut končí v zemi (ukažte si odpovídající ilustrace nebo při procházce hledejte taková místa ve svém bezprostředním okolí, samozřejmě nezapomínejte na bezpečnostní pravidla). Na mnoha místech naší planety je zemská půda znečištěná, „nemocná“ a již nemůže živit a zalévat rostliny čistou vodou a zvířata v takové půdě nemohou žít. Co z toho vyplývá? Musíme se o Podzemní království postarat, pokusit se zajistit, aby bylo vždy čisté. Na závěr diskutujte o tom, co pro to mohou udělat děti (každý z nich), jejich rodiče a učitelé. Řekněte nám, že v některých zemích se naučili „ošetřovat“ půdu – čistit ji od nečistot.

Zažijte „šlapání půdy“

Cílová. Ukažte, že v důsledku sešlapávání půdy (například na cestách, hřištích) se zhoršují životní podmínky podzemních obyvatel, což znamená, že jich je méně. Pomozte dětem samostatně dojít k závěru o nutnosti dodržovat pravidla chování na dovolené.

Vybavení a materiály. Pro vzorek půdy: první je z oblasti málo navštěvované lidmi (sypká půda); druhý - z cesty s pevně zhutněnou zemí. Pro každý vzorek sklenice vody. Nalepí se na ně štítky (například na sklenici, do které dáte vzorek zeminy z cesta, siluetu lidské stopy vystřiženou z papíru a na druhé - kresbu libovolné rostliny).

Provádění experimentu. Připomeňte dětem, odkud byly vzorky půdy odebrány (nejlépe je odebírat společně s dětmi v oblastech, které jsou jim známé). Nabídněte se vyjádřit své hypotézy (tam, kde je v půdě více vzduchu – v místech, která lidé rádi navštěvují, nebo kam lidé zřídka vkročí) a zdůvodněte je. Poslechněte si každého, kdo chce, shrňte jeho tvrzení, ale nehodnoťte je, protože o správnosti (či nesprávnosti) svých předpokladů se děti musí přesvědčit během experimentu.

Současně ponořte vzorky půdy do sklenic s vodou a sledujte, která z nich má více vzduchových bublin (volný vzorek půdy). Zeptejte se dětí, kde se obyvatelům podzemí snáze dýchá? Proč je „pod cestou“ méně vzduchu? Když chodíme po zemi, „tlačíme“ na její částice, zdá se, že se stlačují a mezi nimi je stále méně vzduchu.

Experiment „Jak se voda pohybuje v půdě“

Suchou zeminu nasypte do květináče nebo plechové dózy s otvory na dně. Umístěte hrnec do talíře s vodou. Uplyne nějaký čas a všimnete si, že půda byla namočená až na vrchol. Když neprší, rostliny žijí z vody, která stoupá z hlubších vrstev půdy.

Pokus „Půda obsahuje vodu“

Zahřejte na slunci hroudu země a poté na ni podržte studené sklo. Na skle se tvoří kapky vody. Vysvětlete, že voda obsažená v půdě se při zahřátí proměnila v páru a na studeném skle se pára opět změnila ve vodu – stala se rosou.

Zkušenosti " S žížalami » .

Na dno nádoby nasypte zeminu a navrch vrstvu písku. Na písek položte pár suchých listů a 3-5 žížal. Obsah sklenice lehce zalijte vodou a sklenici postavte na chladné a tmavé místo. Za dva tři dny se podíváme na to, co se dělo v bance. Na písku jsou tmavé zemité hrudky, připomínající ty, které jsme viděli ráno na cestě. Některé listy byly staženy pod zem a písek „protékal“ půdou po cestičkách a ukazoval nám cesty, po kterých se stavitelé půdy pohybovali v nádobě, jedli rostlinné zbytky a míchali vrstvy.

Kartotéka

"EXPERIMENTÁLNÍ VÝZKUM"

přípravná skupina

Proč všechno zní?

Cílová: vést děti k pochopení příčin zvuku: vibrace předmětu.

Materiály: tamburína, skleněná kádinka, noviny, balalajka nebo kytara, dřevěné pravítko, metalofon.

Popis.

Hra "Jak to zní?" - nabízí učitelka dětem
zavřou oči a on vydává zvuky pomocí jim známých prostředků
položky. Děti hádají, jak to zní. Proč slyšíme tyto zvuky? co je zvuk? Děti jsou vyzvány, aby svým hlasem napodobovaly: co volá komár?(Z-z-z.) Jak moucha bzučí?(W-w-w.) Jak bzučí čmelák?(Uh-uh.)

Poté je každé dítě vyzváno, aby se dotklo struny nástroje, poslouchalo jeho zvuk a poté se dotklo struny dlaní, aby zvuk zastavilo. Co se stalo? Proč se zvuk zastavil? Zvuk pokračuje tak dlouho, dokud struna vibruje. Když se zastaví, zvuk také zmizí.

Má dřevěné pravítko hlas? Děti jsou požádány, aby vydaly zvuk pomocí pravítka. Jeden konec pravítka přitiskneme ke stolu a volný konec tleskáme dlaní. Co se stane s vládcem?(Chvěje se, váhá) Jak zastavit zvuk?(Zastavte, aby pravítko oscilovalo rukou)

Ze skleněné sklenice vytáhneme zvuk pomocí špejle a zastavíme. Kdy se objeví zvuk? Zvuk vzniká, když se vzduch pohybuje tam a zpět velmi rychle. Tomu se říká oscilace. Proč všechno zní? Jak jinak můžete pojmenovat předměty, které budou znít?

Čistá voda

Cílová: identifikovat vlastnosti vody (průhledná, teče bez zápachu, má hmotnost).

Materiály: dvě neprůhledné sklenice (jedna naplněná vodou), sklenice se širokým hrdlem, lžíce, naběračky, miska s vodou, tác, obrázky předmětů

Popis.

V Kapka přišla jako host. Kdo je Droplet? S čím je?
rád hraje?

Na stole jsou dvě neprůhledné sklenice uzavřené víčkem, jedna z nich je naplněna vodou. Děti mají hádat, co je v těchto sklenicích, aniž by je otevřely. Mají stejnou váhu? Který z nich je jednodušší? Která je těžší? Proč je těžší? Sklenice otevřeme: jedna je prázdná – tedy světlá, druhá je naplněná vodou. Jak jste uhodli, že je to voda? jakou má barvu? Jak voní voda?

Dospělý vyzve děti, aby naplnily sklenici vodou. K tomu jsou jim nabízeny různé nádoby, ze kterých si mohou vybrat. Co je pohodlnější nalít? Jak zabránit rozlití vody na stůl? Co to děláme?(Nalít, nalít vodu.) Co dělá voda?(Lije se.) Poslouchejme, jak nalévá. Jaký zvuk slyšíme?

Když je nádoba naplněna vodou, jsou děti vyzvány, aby si zahrály hru „Poznej a pojmenuj“ (prohlížení obrázků skrz nádobu). Co jsi viděl? Proč je obraz tak jasný?

Jakou vodu?(Průhledný.) Co jsme se naučili o vodě?

3. Tvorba mýdlových bublin.

Cílová: seznamte děti se způsobem výroby mýdlových bublin a vlastnostmi tekutého mýdla: dokáže se natáhnout a vytvořit film.

Materiály: tekuté mýdlo, kousky mýdla, smyčka s drátěnou rukojetí, hrníčky, voda, lžičky, tácky.

Popis. Medvěd Míša přináší obrázek „Dívka si hraje s mýdlovými bublinami“. Děti se dívají na obrázek. co ta holka dělá? Jak se vyrábí mýdlové bubliny? Můžeme je vyrobit? Co je k tomu potřeba?

Děti se snaží vytvořit mýdlové bubliny z kostky mýdla a vody mícháním. Pozorujte, co se stane: spusťte smyčku do kapaliny, vyjměte ji, foukněte do smyčky.

Vezměte další sklenici, smíchejte tekuté mýdlo s vodou (1 lžíce vody a 3 lžíce tekutého mýdla). Sklopte smyčku do směsi. Co vidíme, když vyjmeme smyčku? Pomalu foukáme do smyčky. Co se děje? Jak vznikla mýdlová bublina? Proč mýdlová bublina pocházela pouze z tekutého mýdla? Tekuté mýdlo se může natáhnout do velmi tenkého filmu. Zůstává ve smyčce. Vyfoukneme vzduch, film ho obalí a ukáže se, že je to bublina.

4. Vzduch je všude

úkoly: detekovat vzduch v okolním prostoru a odhalit jeho vlastnost – neviditelnost.

Materiály: balónky, miska s vodou, prázdná plastová láhev, listy papíru.

Popis. Little Chick Curious se ptá dětí na hádanku o vzduchu.

Prochází nosem do hrudníku

A je na cestě zpět.

Je neviditelný a přesto

Nemůžeme bez něj žít.

(Vzduch)

Co vdechujeme nosem? co je vzduch? K čemu to je? Můžeme to vidět? Kde je vzduch? Jak poznáte, že je kolem vzduch?

Herní cvičení „Vnímejte vzduch“ - děti mávají listem papíru blízko obličeje. co cítíme? Vzduch nevidíme, ale obklopuje nás všude.

Myslíte si, že v prázdné láhvi je vzduch? Jak to můžeme zkontrolovat? Prázdná průhledná láhev se položí do nádoby s vodou, dokud se nezačne plnit. Co se děje? Proč z krku vycházejí bubliny? Tato voda vytlačí vzduch z láhve. Většina objektů, které se zdají prázdné, je ve skutečnosti naplněna vzduchem.

Pojmenujte předměty, které plníme vzduchem. Děti nafukovají balónky. Čím plníme balónky? Vzduch zaplňuje každý prostor, takže nic není prázdné.

5. Světlo je všude

úkoly: ukázat význam světla, vysvětlit, že zdroje světla mohou být přirozené (slunce, měsíc, oheň), umělé - vyrobené lidmi (lampa, baterka, svíčka).

Materiály: ilustrace událostí probíhajících v různých denních dobách; obrázky s obrázky světelných zdrojů; několik objektů, které neposkytují světlo; baterka, svíčka, stolní lampa, truhla se štěrbinou.

Popis. Dědeček Know vyzve děti, aby určily, zda je nyní tma nebo světlo, a vysvětlily svou odpověď. Co teď svítí?(Slunce.) Co ještě dokáže osvětlit předměty, když je v přírodě tma?(Měsíc, oheň.) Vyzve děti, aby zjistily, co je v „kouzelné truhle“ (uvnitř je baterka). Děti se dívají skrz štěrbinu a všimnou si, že je tma a nic není vidět. Jak mohu krabici odlehčit?(Otevřete truhlu, pak dovnitř vstoupí světlo a osvětlí vše, co je uvnitř.) Otevřete truhlu, dovnitř vstoupí světlo a všichni uvidí baterku.

A když hruď neotevřeme, jak ji můžeme odlehčit? Zapálí baterku a vloží ji do truhly. Děti se dívají na světlo skrz štěrbinu.

Hra „Světlo může být jiné“ - dědeček Znay zve děti, aby roztřídily obrázky do dvou skupin: světlo v přírodě, umělé světlo - vytvořené lidmi. Co svítí jasněji – svíčka, baterka, stolní lampa? Předveďte akci těchto předmětů, porovnejte, uspořádejte obrázky zobrazující tyto předměty ve stejném pořadí. Co svítí jasněji - slunce, měsíc, oheň? Porovnejte obrázky a seřaďte je podle jasu světla (od nejjasnějšího).

6. Světlo a stín

úkoly: představit vytváření stínů z objektů, stanovit podobnost mezi stínem a objektem a vytvářet obrazy pomocí stínů.

Materiály: zařízení pro stínové divadlo, lucerna.

Popis. Medvěd Míša přichází s baterkou. Učitel se ho ptá: „Co to máš? Na co potřebuješ baterku?" Míša se nabídne, že si s ním zahraje. Světla zhasnou a místnost potemní. Děti si s pomocí učitele svítí baterkou a prohlížejí si různé předměty. Proč jsme všichni dobří vidíš, kdy svítí baterka?

Míša položí tlapu před baterku. Co vidíme na zdi?(Stín.) Nabízí dětem, aby udělaly totéž. Proč se tvoří stín?(Ruka překáží světlu a nedovolí mu dosáhnout na zeď.) Učitel navrhuje rukou ukázat stín zajíčka nebo psa. Děti opakují. Míša dává dětem dárek.

Hra "Stínové divadlo". Učitel vyjme z krabice stínové divadlo. Děti zkoumají vybavení pro stínové divadlo. Co je na tomto divadle neobvyklého? Proč jsou všechny postavy černé? K čemu je baterka? Proč se tomuto divadlu říká stínové divadlo? Jak se tvoří stín? Děti si spolu s medvíděm Míšou prohlížejí postavičky zvířat a ukazují jejich stíny.

Promítání známé pohádky, například „Kolobok“ nebo jakékoli jiné.

7. Zmrzlá voda

Úkol: odhalí, že led je pevná látka, plave, taje a skládá se z vody.

Materiály: kusy ledu, studená voda, talíře, obrázek ledovce.

Popis. Před dětmi je miska s vodou. Diskutují o tom, co je to za vodu, jaký má tvar. Voda mění tvar, protože je kapalná.

Může být voda pevná? Co se stane s vodou, když se příliš ochladí?(Voda se změní v led.)

Prohlédněte si kousky ledu. Jak se led liší od vody? Dá se led nalít jako voda? Děti se o to snaží. Jaký tvar má led? Led si zachovává svůj tvar. Vše, co si zachovává svůj tvar, jako led, se nazývá pevná látka.

Plave led? Učitel vloží do misky kousek ledu a
děti se dívají. Kolik ledu plave?(Horní.)
Ve studených mořích plují obrovské bloky ledu. Říká se jim ledovce (ukázat obrázek). Nad povrchem
Viditelná je pouze špička ledovce. A pokud kapitán lodi
nevšimne si a narazí na podvodní část ledovce
loď se může potopit.

Učitelka upozorní děti na led, který byl v talíři. Co se stalo? Proč led roztál?(V místnosti je teplo.) V co se led proměnil? Z čeho se vyrábí led?

„Hra s kousky ledu“ – bezplatná aktivita pro děti:
vybírají talíře, zkoumají a pozorují co
děje s ledovými krami.

8. Vícebarevné koule

Úkol: získat nové odstíny smícháním základních barev: oranžová, zelená, fialová, modrá.

Materiály: paleta, kvašové barvy: modrá, červená, bílá, žlutá; hadry, voda ve sklenicích, listy papíru s obrysovým obrázkem (4-5 kuliček pro každé dítě), flanelgraf, modely - barevné kruhy a půlkruhy (odpovídající barvám barev), pracovní listy.

Popis. Zajíček přinese dětem listy s obrázky kuliček a požádá je, aby mu je pomohly vybarvit. Pojďme od něj zjistit, jaké barevné kuličky má nejraději. Co když nemáme modré, oranžové, zelené a fialové barvy? Jak je můžeme vyrobit?

Děti a zajíček míchají každý dvě barvy. Pokud je získána požadovaná barva, je metoda míchání fixována pomocí modelů (kruhů). Vzniklou barvou pak děti kuličku namalují. Děti tedy experimentují, dokud nezískají všechny potřebné barvy.

Závěr: smícháním červené a žluté barvy můžete získat oranžovou; modrá se žlutou - zelená, červená s modrou - fialová, modrá s bílou - modrá. Výsledky experimentu jsou zaznamenány do pracovního listu (obr. 5).

9. Písečná země

úkoly: zvýrazněte vlastnosti písku: tekutost, drobivost, můžete vyřezávat z mokrého písku; představit způsob výroby obrázku z písku.

Materiály: písek, voda, lupy, listy silného barevného papíru, lepicí tyčinky.

Popis. Dědeček Znay zve děti, aby se podívaly na písek: jakou má barvu, vyzkoušejte hmatem (sypaný, suchý). Z čeho se skládá písek? Jak vypadají zrnka písku? Jak se můžeme dívat na zrnka písku?(Pomocí lupy.) Zrnka písku jsou malá, průsvitná, kulatá a nelepí se k sobě. Je možné vyřezávat z písku? Proč nemůžeme nic vyrobit ze suchého písku? Zkusíme to formovat z mokra. Jak si můžete hrát se suchým pískem? Je možné malovat suchým pískem?

Děti mají nakreslit něco na silný papír pomocí lepicí tyčinky (nebo obkreslit hotový výkres),
a poté na lepidlo nasypte písek. Přebytečný písek setřeste
a uvidíte, co se stalo.

Všichni si společně prohlížejí kresby dětí.

10. Zvonění vody

Úkol: Ukažte dětem, že množství vody ve sklenici ovlivňuje zvuk, který vydává.

Materiály: podnos, na kterém jsou různé sklenice, voda v misce, naběračky, „rybářské pruty“ se závitem, na jehož konci je připevněna plastová kulička.

Popis. Před dětmi stojí dvě sklenice naplněné vodou. Jak ozvučit brýle? Všechny možnosti dětí jsou zaškrtnuté (klepání prstem, předměty, které děti nabízejí). Jak udělat zvuk hlasitější?

Nabízí se hůl s míčkem na konci. Všichni poslouchají cinkání sklenic s vodou. Slyšíme stejné zvuky? Pak dědeček Znay nalije a dolije vodu do sklenic. Co ovlivňuje zvonění?(Množství vody ovlivňuje zvonění, zvuky jsou různé.)

Děti se snaží složit melodii.

11. Sluníčkoví zajíčci

úkoly: pochopit důvod vzniku slunečních paprsků, naučit se propouštět sluneční paprsky (odrážet světlo zrcadlem).

Materiál: zrcadla

Popis. Dědeček Know pomáhá dětem zapamatovat si básničku o slunečném zajíčkovi. Kdy to funguje?(Ve světle, z předmětů, které odrážejí světlo.) Poté pomocí zrcadla ukazuje, jak se objevuje sluneční paprsek. (Zrcadlo odráží paprsek světla a samo se stává zdrojem světla.) Vyzývá děti, aby vytvořily sluneční paprsky (k tomu je třeba zachytit paprsek světla zrcadlem a nasměrovat ho správným směrem), skrýt je ( zakryjte je dlaní).

Hry se slunečným zajíčkem: honit, chytit, schovat.
Děti zjišťují, že hrát si se zajíčkem je obtížné: malý pohyb zrcátka způsobí, že se posune na velkou vzdálenost.

Děti si mohou hrát se zajíčkem ve spoře osvětlené místnosti. Proč se neobjeví sluneční paprsek?(Žádné jasné světlo.)

12. Co se odráží v zrcadle?

úkoly: seznamte děti s pojmem „odraz“, najděte předměty, které mohou odrážet.

Materiály: zrcátka, lžíce, skleněná váza, alobal, nový balón, pánev, dělnice

Popis. Zvídavá opice zve děti, aby se podívaly do zrcadla. koho vidíš? Podívej se do zrcadla a řekni mi, co je za tebou? vlevo, odjet? napravo? Nyní se podívejte na tyto předměty bez zrcadla a řekněte mi, jsou odlišné od těch, které jste viděli v zrcadle?(Ne, jsou stejné.) Obraz v zrcadle se nazývá odraz. Zrcadlo odráží předmět takový, jaký ve skutečnosti je.

Před dětmi jsou různé předměty (lžíce, alobal, pánev, vázy, balónek). Opice je požádá, aby našli všechny předměty, ve kterých vidí svou tvář. Na co jste dbali při výběru předmětu? Zkuste každý z nich
Je předmět na dotek hladký nebo hrubý? Jsou všechny předměty lesklé? Podívejte se, zda je váš odraz stejný
všechny tyto položky? Je to vždy stejný tvar? Kde
máš lepší odraz? Získá se nejlepší odraz
v plochých, lesklých a hladkých předmětech tvoří dobrá zrcadla. Dále jsou děti požádány, aby si zapamatovaly, kde
Můžete vidět svůj odraz na ulici. (V louži, v řece
výkladní skříň.)

V pracovních listech děti plní úkol „Najdi a zakroužkuj všechny předměty, ve kterých vidíš odraz“ (obr. 9).

13. Hra s pískem

úkoly: upevňovat představy dětí o vlastnostech písku, rozvíjet zvídavost a pozorování, aktivovat dětskou řeč a rozvíjet konstruktivní dovednosti.

Materiály: velké dětské pískoviště se stopami plastových zvířátek, zvířecí hračky, naběračky, dětská hrábě, konve, plánek prostoru pro procházky pro tuto skupinu.

Popis. Děti jdou ven a prozkoumávají prostor pro procházky. Učitel je upozorní na neobvyklé stopy na pískovišti. Proč jsou v písku tak jasně viditelné stopy? Čí jsou to stopy? Proč si to myslíš?

Děti nacházejí plastová zvířátka a testují své odhady: vezmou si hračky, položí tlapky na písek a hledají stejný otisk. Jaká stopa zůstane z dlaně? Děti zanechávají své stopy. Čí dlaň je větší? Kdo je menší? Zkontrolujte přihláškou.

Učitel najde v tlapkách medvíděte dopis a vyjme z něj plánek místa. Co je zobrazeno? Které místo je zakroužkováno červeně?(Sandbox.) Co by tam ještě mohlo být zajímavého? Možná nějaké překvapení? Děti, nořící ruce do písku, hledají hračky. Kdo je to?

Každé zvíře má svůj domov. U lišky... (díry), u medu... (brlohu), u psa... (boudy). Postavme pro každé zvířátko domeček z písku. S jakým pískem je nejlepší stavět? Jak to udělat mokré?

Děti berou konve a zalévají písek. Kam jde voda? Proč písek zvlhl? Děti staví domy a
hrát se zvířaty.

14. Jaká je tam voda?

úkoly: objasnit představy dětí o vlastnostech vody: průhledná, bez zápachu, má váhu, nemá vlastní tvar; seznámit s principem fungování pipety, rozvíjet schopnost jednat podle algoritmu a vyluštit základní křížovku.

Materiály a vybavení: umyvadlo s vodou, sklenice, lahve, nádoby různých tvarů; nálevky, brčka na koktejly, skleněná brčka, přesýpací hodiny (1, 3 min); algoritmus pro provádění experimentu „Sláma - pipeta“, plátěné zástěry, plátno, malé kbelíky.

Popis. Za dětmi přišla na návštěvu kapka a přinesla křížovku (obr. 10). Kapka vyzve děti k jejímu vyřešení, aby z odpovědi zjistily, o čem bude dnes mluvit.

V první buňce žije písmeno, které se skrývá ve slově „scoop“ a je v něm na třetím místě. Do druhé buňky musíte zapsat písmeno, které se skrývá ve slově „hrom“, také na třetím místě. Třetí buňka obsahuje písmeno, kterým začíná slovo „silnice“. A ve čtvrté buňce je písmeno, které je na druhém místě ve slově „matka“.

Děti čtou slovo „voda“. Kapička vyzývá děti, aby nalily vodu do kelímků a zkoumaly ji. Jakou vodu? Dětem jsou nabídnuty rady a schémata vyšetřovacích metod (na kartičkách jsou nakresleny: nos, oko, ruka, jazyk). Voda je čistá a bez zápachu. Nebudeme ochutnávat, protože voda není převařená. Pravidlo: nezkoušíme nic, pokud to není dovoleno.

Má voda váhu? Jak to mohu zkontrolovat? Děti porovnávají prázdnou sklenici a sklenici vody. Voda má váhu. Má voda tvar? Děti vezměte různé nádoby a nalijte do nich jednu plechovku vody z kbelíku (0,2 nebo 0,5 l plechovky). Co můžete použít, abyste zabránili rozlití vody?(Nálevkou.) Děti nejprve nalévají vodu z umyvadla do kbelíků az ní do nádob.

Jaký tvar má voda? Voda má tvar nádoby, do které se nalévá. V každé nádobě má jiný tvar. Děti načrtnou nádoby s vodou.

Která nádoba obsahuje nejvíce vody? Jak dokážete, že všechny nádoby obsahují stejné množství vody? Děti střídavě přelévají vodu z každé nádoby do kbelíku. Tímto způsobem se ujistili, že v každé nádobě bylo stejné množství vody, vždy jedna sklenice.

Jak si můžete být jisti, že je voda čistá? Děti jsou vyzvány, aby si přes vodu v kelímcích prohlédly hračky a obrázky. Děti dojdou k závěru, že voda předměty mírně deformuje, ale jsou dobře viditelné. Voda je čistá a průhledná.

Kapiček žádá děti, aby zjistily, zda mohou použít koktejlové brčko k přelévání vody z jedné nádoby do druhé. Zobrazí se obrázky nápovědy. Děti samostatně zkontrolují úkol a dokončí jej podle algoritmu (obr. 11):

Postavte dvě sklenice vedle sebe – jednu s vodou, druhou prázdnou.

Umístěte brčko do vody.

Ukazováčkem přidržte vršek brčka a přesuňte ho na prázdnou sklenici.

Sundejte prst z brčka a voda nateče do prázdné sklenice.

Děti to dělají několikrát a přenášejí vodu z jedné sklenice do druhé. Můžete navrhnout provedení tohoto experimentu se skleněnými trubicemi. Co vám práce našeho slámu připomíná? Jaký přístroj z domácí lékárničky? Na tomto principu funguje pipeta.

Hra „Kdo dokáže přenést nejvíce vody za 1 (3) minuty pomocí pipety a brčka. Výsledky se zapisují do pracovního listu (obr. 12).

15. Proč se předměty pohybují?

úkoly: seznamovat děti s fyzikálními pojmy: -síla“, „tření“; ukázat výhody tření; posílit schopnost práce s mikroskopem.

Materiály: malá auta, plastové nebo dřevěné koule, knihy, sklenice, guma, plastové hračky, kousky mýdla, sklo, mikroskopy, listy papíru, tužky; obrázky s obrázky potvrzujícími výhody tření.

Popis. Vintik a Shpuntik přišli děti navštívit - jsou to Dunnovi přátelé, jsou to mechanici. Dnes jsou něčím zaneprázdněni. Vintik a Shpuntik dětem říkají, že je už několik dní pronásleduje otázka, proč se předměty pohybují? Například auto (ukazuje autíčko) nyní stojí, ale může se i pohybovat. Co ji přiměje k pohybu?

Učitel nabízí Vintikovi a Shpuntikovi, že pomůže toto zjistit: „Naše auta stojí, pojďme je rozhýbat.

Děti tlačí auta, tahají za nitky.

Co způsobilo, že se auto dalo do pohybu?(Táhli jsme, tlačili jsme.) Jak přimět míč k pohybu?(Musíte ho tlačit.) Děti tlačí míč a sledují pohyb.

Sklenička stojí nehybně, jak se může pohybovat? (Zatlačte a bude se houpat.) Co přimělo všechny tyto hračky k pohybu? (Tlačili jsme a táhli.)

Nic na světě se nehýbe samo od sebe. Předměty se mohou pohybovat pouze tehdy, když jsou taženy nebo tlačeny. To, co je táhne nebo tlačí, se nazývá síla.

Kdo teď rozpohyboval vůz, sklenici a míč? (My.) Použili jsme svou sílu k tomu, aby se předměty pohybovaly tím, že jsme je tlačili.

Vintik a Shpuntik děkují dětem a říkají, že pochopily: síla je to, co dělá předměty pohybem. Proč potom, když chceme, aby se předměty, které nemají kolečka, jako je židle, hýbaly, vzdoruje a poškrábe podlahu?

Zkusme židli mírně přitlačit. Co vidíme!(Tvrdý
hýbe.) Zkusme pohnout, bez zvedání, jakoukoliv hračkou. Proč je těžké se pohybovat? Pokuste se lehce pohnout knihou na stole. Proč to nejdřív neudělala
přesunuto?

Stůl a podlaha, židle a podlaha, hračky a stůl, kniha a stůl, když na ně tlačíme, třou se o sebe. Vzniká další síla – síla odporu. Říká se tomu „tření“. Škrábance na podlaze od židle jsou způsobeny třením. Žádný povrch není dokonale rovný.

Ozubené kolo. A povrchy mýdla a skla jsou rovné a hladké.

vychovatel. Toto je potřeba zkontrolovat. Co nám může pomoci zkoumat povrch mýdla a skla? (Lupa.) Podívejte se na povrch mýdla. Jak vypadá? Načrtněte, jak vypadá povrch mýdla pod lupou. Prohlédněte si povrch skla a také ho načrtněte. Ukažte Vintiku a Shpuntiku své obrázky.

Děti kreslí.

Shpuntik. Přesvědčili jste nás, že žádný povrch není dokonale rovný. Proč jsou stopy tužkou jasně viditelné na listu papíru, ale téměř žádné stopy na skle?

Zkusme psát na sklo. Učitel kreslí tužkou na sklo a poté na papír. Kde je stezka nejlépe viditelná?

z tužky- na sklo nebo papír? Proč? (Tření silnější na drsném povrchu než na hladkém. Tření na skle je slabší, takže tužka nezanechává na skle téměř žádné stopy.) Myslíte si, že tření může být prospěšné? Jaké je jeho využití? (Drsná pryžová podrážka lezců umožňuje pohyb po skalách bez sklouznutí; silnice a pneumatiky aut mají drsný povrch – brání smyku auta atd.) Děti si prohlížejí obrázky o výhodách tření. Pokud je pro děti obtížné odpovědět, můžete se zeptat: „Co by se stalo, kdyby neexistovala žádná třecí síla?

Vintik a Shpuntik. Díky, kluci, hodně jsme se od vás naučili. Pochopili, že síla způsobuje pohyb předmětů, že mezi předměty vzniká tření. Řekneme o tom našim přátelům v Květinovém městě.

Děti se loučí s Vintikem a Shpuntikem a dávají jim obrázky o výhodách tření.

16. Proč fouká vítr?

úkoly, seznámit děti s příčinou větru – pohybem vzdušných hmot; Pro upřesnění představ dětí o vlastnostech vzduchu: horký vzduch stoupá nahoru - je lehký, studený klesá dolů - je těžký.

materiály, kresba „Pohyb vzdušných hmot“, schéma pro výrobu větrníku, svíčky.

Popis. Dědeček Know, ke kterému děti přišly do laboratoře, je vyzve, aby si hádanku poslechli, a když ji uhodli, zjistili, o čem bude dnes mluvit.

Létá bez křídel a zpívá, šikanuje kolemjdoucí. Některým nedává průchod, jiné tlačí dál.

(Vítr)

Jak jste uhodli, že to byl vítr? co je vítr? Proč fouká?

Učitel ukáže schéma pokusu (obr. 18).

Dědeček vědět. Připravil jsem pro něj tuto kresbu. Toto je malá nápověda pro vás. Co budete?(Poněkud otevřené okno, zapálená svíčka nahoře a dole na okně.) Zkusme provést tento pokus.

Učitel zapálí svíčku a vynese ji nahoru

transoms. Kam míří plamen?(Směrem do ulice.) Co

to znamená?(Teplý vzduch z místnosti jde ven.)

Přinese svíčku na spodní část příčky. kam to směřuje?

plamen svíčky?(Směrem do místnosti.) Jaký vzduch přichází?

do pokoje?(Chladný.) Do našeho pokoje vnikl studený vzduch, ale nezmrzli jsme. Proč?(Oteplilo se, v místnosti je teplo, topení zapnuté.) Je to tak, po chvíli se studený vzduch v místnosti ohřeje a stoupá vzhůru. A pokud znovu otevřeme zástěnu, vyjde na ulici a na její místo přijde studený vzduch. Přesně tak vzniká vítr v přírodě. Pohyb vzduchu vytváří vítr. Dědeček vědět. Kdo chce obrázkem vysvětlit, jak se to děje?

Dítě. Slunce ohřívalo vzduch nad Zemí. Stává se lehčí a stoupá. Nad horami je vzduch chladnější, těžší a klesá. Poté, po zahřátí,

stoupá vzhůru. A ty, které se z hor ochladily, zase padají dolů, kam jim teplý vzduch jakoby uvolnil místo. Odtud pochází vítr.

Dědeček vědět. Jak zjistíme, zda venku fouká vítr?(U stromů, pomocí větrníku, lněného hrotu, korouhvičky na domě.) Jaký je tam vítr?(Silný, slabý, hurikán, jižní, severní.)

17. Proč se lodě nepotopí?

Úkol: Odhalte s dětmi závislost vztlaku předmětů na rovnováze sil: korespondenci velikosti a tvaru předmětu s jeho hmotností.

Materiály: umyvadlo s vodou; předměty: dřevěné, kovové, plastové, gumové, korkové, kus plastelíny, peří; krabičky od sirek, obaly na vajíčka, fólie, skleněné kuličky, korálky.

Popis. Pochemuchka přišel za dětmi a přinesl mnoho různých předmětů.

Proč. Tyto předměty jsem hodil do vody. Některé z nich plavou, jiné se utopí. nechápu, proč se to děje. Vysvětlete mi to prosím.

vychovatel. Proč, jaké položky vám chybí?

Proč. už nevím. Když jsem za vámi šel, dal jsem všechny věci dohromady do jedné krabice.

vychovatel. Chlapi, zkontrolujeme vztlak předmětů. Jaké předměty se podle vás nepotopí?

Děti vyjadřují své návrhy.

vychovatel. Nyní otestujte své odhady a načrtněte výsledky.

Děti zapisují výsledky do tabulky: do odpovídajícího sloupce vložte libovolné znaménko.

Jaké předměty plavou? Jsou všechny lehké? Je to stejné velikosti? Plavou všichni stejně?

Co se stane, když zkombinujete objekt, který plave, s objektem, který se potopí?

Připevněte malý kousek hracího těsta na koktejlové brčko tak, aby plavalo ve stoje. Postupně přidávejte plastelínu, dokud se trubka nepotopí. Nyní naopak plastelínu po troškách odebírejte. Dokážete přimět trubici plavat přímo na hladině?(Trubička plave blízko hladiny, pokud je plastelína rozmístěna rovnoměrně po celé její délce.)

Plave plastelínová koule ve vodě?(Kontrolou zjistí, že se topí.) Bude plastelína plavat, když z ní uděláte loď? Proč se tohle děje? vychovatel. Kus plastelíny se potopí, protože váží víc než voda, kterou vytlačí. Loď pluje, protože váha je rozložena na velkou hladinu vody. A stojící lodě plavou na vodní hladině tak dobře, že převážejí nejen lidi, ale i různá těžká břemena. Zkuste vyrobit loďku z různých materiálů: z krabičky od sirek, z fólie, z krabičky od taveného sýra, z krabice od vajec, z plastového tácku nebo podšálku. Kolik nákladu uveze vaše loď? Jak má být náklad rozložen na hladině lodi, aby se nepotopila?(Rovnoměrně po celé ploše.)

Proč. Co je jednodušší: vláčet loď s nákladem po zemi nebo přepravovat po vodě?

Děti kontrolují a dávají odpověď na otázku Proč.

Proč. Proč se lodě nepotopí? Jsou větší a těžší než loď.

vychovatel. Předmět plave na hladině vody v důsledku rovnováhy sil. Pokud hmotnost předmětu odpovídá jeho velikosti, pak tlak vody vyrovná jeho hmotnost a předmět se vznáší. Velký význam má také tvar objektu. Tvar lodi ji drží na vodě. Děje se tak proto, že je uvnitř hodně vzduchu, díky kterému je i přes svou obrovskou velikost lehký. Vytlačí více vody, než sám váží.

Děti dávají Pochemuchkovi své lodičky.

18. Kapičková cesta

úkoly: seznámit děti s koloběhem vody v přírodě, vysvětlit příčinu srážek v podobě deště a sněhu; rozšířit u dětí chápání významu vody pro lidský život; rozvíjet sociální dovednosti u dětí: schopnost pracovat ve skupině, vyjednávat, zohledňovat názor partnera, dokazovat správnost svého názoru.

Materiály: rychlovarná konvice, studené sklo, ilustrace na téma „Voda“, schéma „Vodní koloběh v přírodě“, zeměpisná mapa nebo glóbus, mnemotechnická tabulka.

Popis. Učitel mluví s dětmi a pokládá jim hádanku:

Žije v mořích a řekách, ale často létá po obloze. A když ji létání omrzí, spadne znovu k zemi.

(Voda)

vychovatel. Uhodli jste, o čem si dnes budeme povídat? O vodě budeme dále mluvit. Na Zemi se voda nachází v mnoha vodních plochách. Vyjmenuj je. (Moře, oceány, řeky, potoky, jezera, prameny, bažiny, rybníky.)

Děti si prohlížejí ilustrace.

vychovatel. Jak se liší voda v mořích a oceánech od vody v jezerech, řekách, pramenech, bažinách? Voda v mořích a oceánech je slaná a nepitelná. Voda v řekách, jezerech a rybnících je po vyčištění čerstvá, používá se k pití. Odkud se voda dostává do našich bytů?(Z úpraven vody.)

Naše město je velké a potřebuje hodně čisté vody, takže hodně vody bereme i z řek. Proč potom voda v řekách nekončí? Jak řeka doplňuje své zásoby? Dáme vařit vodu v rychlovarné konvici.

Děti pomáhají nalévat vodu do konvice, učitelka rychlovarnou konvici zapne a všichni ji společně sledují z bezpečné vzdálenosti.

Co vytéká z hubice konvice, když se vaří voda? Odkud se v konvici vzala pára?- Nalili jsme vodu, ne?(Voda se při zahřátí proměnila v páru.)

Učitel přináší studené sklo do proudu páry. Poté, co páru nějakou dobu udržíte, konvici vypnete.

vychovatel. Podívejte se, co se stalo se sklem. Kde se vzaly kapky vody na skle? Před experimentem bylo sklo čisté a suché. (Když pára narazila na studenou sklenici, proměnila se opět ve vodu.)

Můžete dát dětem možnost si tento zážitek zopakovat, ale pod dohledem učitele.

vychovatel. To je to, co se děje v přírodě (ukazuje diagram „Koloběh vody v přírodě“ (obr. 22)). Slunce každý den ohřívá vodu v mořích a řekách, stejně jako se právě ohřívala v naší konvici. Voda se mění v páru. Drobné, neviditelné kapičky vlhkosti stoupají do vzduchu jako pára. Vzduch v blízkosti vodní hladiny je vždy teplejší. Čím výše pára stoupá, tím je vzduch chladnější. Pára se změní zpět na vodu. Všechny kapky se shromažďují a tvoří oblak. Když je tam hodně kapiček vody, stanou se pro mrak velmi těžkými a padají jako déšť na zem.

Kdo nám řekne, jak se tvoří sněhové vločky?

Sněhové vločky se tvoří stejným způsobem jako dešťové kapky. Když je velká zima, kapky vody se mění v ledové krystaly – sněhové vločky a padají k zemi jako sníh. Déšť a roztátý sníh stékají do potoků a řek, které odvádějí své vody do jezer, moří a oceánů. Vyživují zemi a dávají život rostlinám. Poté voda svou cestu opakuje. Celý tento proces se v přírodě nazývá koloběh vody.

19. Jak můžete měřit délku?

úkoly: rozšířit u dětí chápání délkových mír: konvenční míra, měrná jednotka; představit měřicí přístroje: pravítko, měřicí páska; rozvíjet kognitivní činnost dětí seznamováním s délkovými mírami v dávných dobách (loket, noha, pas, dlaň, prst, yard).

Materiály: měřidla, pravítka, jednoduché tužky, papír, kus látky 2-3 m dlouhý, cop nebo šňůra 1 m dlouhá, pracovní list.

Popis. Na stole jsou rozloženy pracovní listy „Měření výšky židle“ (obr. 24).

vychovatel. Jaký úkol nám zanechal Děda Know?(Změřte židli.) Co navrhuje měřit?(Pantofel, čárka tužkou, kapesník.) Začněte měřit, ale nezapomeňte si zapsat výsledky.

Děti provádějí měření.

vychovatel. Jaká je výška židle? Výsledky měření tužkou jsou u všech stejné, ale s pantoflem a kapesníčkem jsou jiné. Proč? U Každý má jinou délku nohou, jiné šátky. Podívej, děda Knowing má zavěšený obrázek „Měření ve starověkém Egyptě“. Jak měřili staří Egypťané?(Prst, dlaň, lokty.) Změřte židli staroegyptským způsobem.

Děti měří a zapisují.

vychovatel. Proč byly výsledky odlišné? Každý má jinou délku paží, velikost dlaně a prstů. A ve starém Římě (s odkazem na obrázek) existoval vlastní měřicí systém. Jak měřili Římané?(Nohy, unce, přihrávky, yardy.) Jak můžeme měřit látku starořímským způsobem?(Yar dami.)

Děti látku změří a výsledek zapíší.

vychovatel. Kolik yardů je v kusu látky? Proč má každý jiné výsledky? Co dělat, když se výsledky liší? Představte si, že se rozhodnete vyrobit si oblek, změřit se a určit, že potřebujete koupit tři yardy látky. A tak jste přišli do obchodu, prodejce vám naměřil tři metry. Najednou ale při šití vidíte, že látky je málo. Jsi naštvaný. Co dělat, aby se podobným potížím předešlo? Co nám poradí děda Znay?

Dědeček vědět. Lidé už dávno pochopili, že pro všechny jsou potřebná stejná opatření. První měrná jednotka na světě se nazývala metr. Tato je dlouhá jeden metr. (Zobrazuje šňůru dlouhou 1 metr.) Metr vznikl před dvěma sty lety ve Francii. Dnes mnoho zemí používá metro. Obchod mezi zeměmi se stal mnohem jednodušším a pohodlnějším. Metr je rozdělen na centimetry. V jednom metru je sto centimetrů (je zobrazena měřicí páska). Jaké znáte přístroje pro měření délky?(Pravítko, měřicí páska.) Podívejte se na obrázek (obr. 25). Jsou to stejné řádky?

Odpovědi dětí se poslouchají.

Dědeček vědět. Nemůžete vždy věřit svým očím. Zkontrolujte nyní POMOCÍ pravítka. Stejné řádky?(Ano.) Nyní změřte židli nebo kus látky pomocí pravítka, krejčovského metru.

Děti provádějí měření.

Dědeček vědět. Proč teď mají všichni stejné výsledky? Čím jsi měřil? Změřte si, co chcete. Proč jsou potřebné měřicí přístroje?

Dnes jsme viděli, že měřicí přístroje nám pomáhají přesně měřit.

20. Tuhá voda. Proč neklesají ledovce?

úkoly: objasnit představy dětí o vlastnostech ledu: průhledný, tvrdý, tvarovaný, při zahřátí taje A mění se ve vodu; poskytnout představu o ledovcích a jejich nebezpečí pro plavbu.

Materiály: miska s vodou, plastová ryba, kusy ledu různých velikostí, nádoby různých tvarů a velikostí, lodičky, vana, obrázky ledovců.

Popis. Na stole je miska s vodou, plave v ní zlatá rybka (hračka) a na ní je připevněna pohlednice s hlavolamem.

vychovatel. Děti, přišla k nám zlatá rybka. Co přinesla?(Čte.)

Ryby žijí v zimě teple:

Střecha je ze silného skla.

(Led)

O čem je tato hádanka? Správně, „střecha je ze silného skla“ - to je led na řece. Jak ryby zimují?

Ilustrace "Vlastnosti vody"

Podívejte, na pohlednici je také obrázek lednice a symbol „oka“. Co to znamená?(Musíte se podívat do lednice.)

Vyjmeme led a prozkoumáme ho.

vychovatel. Proč je led ve srovnání se sklem? Proč to nejde vložit do okna? Vzpomeňte si na pohádku „Zayushkina Hut“. Co bylo na liščí chýši tak dobrého? Jak to bylo špatné, když přišlo jaro?(Roztála.)

vychovatel. Jak se můžeme ujistit, že led taje?(Můžete ho nechat na podšálku a postupně se rozpustí.) Jak tento proces urychlit?

Umístěte led do talíře na radiátor.
vychovatel. Proces přeměny pevného ledu na

kapalina se nazývá tání. Má voda tvar? Má led tvar? Každý z nás má jiné kusy ledu jak tvarem, tak velikostí. Dáme je do různých nádob.

Děti vkládají kusy ledu do nádob a učitel pokračuje v diskusi kladením otázek: Mění led tvar?(Ne.) Jak jsi to rozložil?(Vzali ho rukou.) Led nemění svůj tvar, ať je položen kdekoli, a led lze vzít rukou a přenášet z místa na místo. co je led?(Led je voda, pouze v pevném stavu.) Kde na Zemi je nejvíce ledu?

Učitel upoutá pozornost dětí na mapu nebo glóbus a dál jim říká, že v Arktidě je hodně ledu,

Antarktida. Největší ledovec na světě je Lambertův ledovec v Antarktidě. Jak se podle vás chovají ledovce pod sluncem? Také se roztaví, ale nemohou se úplně roztavit. Arktické léto je krátké a není horké. Slyšeli jste něco o ledovcích? Ledovce jsou obrovské hory ledu, které se odlomily od ledových břehů v Arktidě nebo Antarktidě a byly vyneseny do moře proudem. Co se stane s těmito kusy ledu? Plavou nebo klesají?

Pojďme zkontrolovat. Vezměte led a vložte jej do vody. Co
happening? Proč neklesá led? Vztlaková síla
voda váží víc než led. Proč neklesají ledovce?(Ukázat
obrázky ledovce.)

vychovatel. Většina ledovce je skryta pod vodou. Plavou v moři 6-12 let, postupně tají a rozpadají se na menší části. Jsou ledovce nebezpečné? Pro koho?

Ledovce představují pro lodě velké nebezpečí. V roce 1912 se tak po srážce s ledovcem potopila osobní loď Titanic. Pravděpodobně jste o něm slyšeli? Mnoho lidí zemřelo. Od té doby Mezinárodní ledová hlídka sleduje pohyb ledovců a varuje lodě před nebezpečím.

Hra "Arktická námořní plavba" (pomoc s
vaření a rozdělení rolí: námořní hlídka, kapitáni lodí). Společně s dětmi nalijte vodu do vany, vložte do vody kousky ledu a připravte lodičky. Abych hru shrnul: došlo k nějaké srážce s ledovcem? Proč byla Marine Ice Patrol nezbytná?

Kartotéka zkušeností a experimentů

(školní přípravná skupina)

ZÁŘÍ

ZKUŠENOST Č. 1

"Rostock"

Cílová. Upevnit a zobecnit znalosti o vodě a vzduchu, pochopit jejich význam pro vše živé.

Materiály. Podnos jakéhokoli tvaru, písek, hlína, shnilé listí.

Proces. Připravte půdu z písku, hlíny a shnilých listů; naplňte zásobník. Pak tam zasaďte semínko rychle klíčící rostliny (zeleniny nebo květiny). Zalijeme vodou a dáme na teplé místo.

Výsledek. Postarejte se o výsev společně se svými dětmi a za chvíli budete mít klíček.

ZKUŠENOST Č. 2

"Písek"

Cílová. Zvažte tvar zrnek písku.

Materiály.Čistý písek, tác, lupa.

Proces. Vezměte čistý písek a nasypte ho do zásobníku. Podívejte se spolu s dětmi na tvar zrnek písku přes lupu. Může to být různé; Řekněte dětem, že v poušti má tvar diamantu. Nechte každé dítě vzít do rukou písek a pocítit, jak sype.

Sečteno a podtrženo. Písek je sypký a jeho zrna mají různé tvary.

ZKUŠENOST Č. 3

"Pískový kužel"

Cílová. Nastavte vlastnosti písku.

Materiály. Suchý písek.

Proces. Vezměte hrst suchého písku a uvolněte ho v proudu tak, aby spadl na jedno místo. Postupně se v místě pádu vytvoří kužel, který roste do výšky a zabírá stále větší plochu u základny. Pokud nalijete písek po dlouhou dobu, pak se na jednom místě, pak na jiném, objeví závěje; pohyb písku je podobný proudu.

Sečteno a podtrženo. Písek se může pohybovat.

ZKUŠENOST Č. 4

"Rozptýlený písek"

Cílová. Nastavte vlastnost rozptýleného písku.

Materiály. Síto, tužka, klíč, písek, tác.

Proces. Vyrovnejte oblast suchým pískem. Přes síto rovnoměrně nasypte písek po celém povrchu. Ponořte tužku do písku bez stisknutí. Na povrch písku položte těžký předmět (například klíč). Dávejte pozor na hloubku stopy, kterou předmět v písku zanechal. Nyní zatřeste podnosem. Udělejte totéž s klíčem a tužkou. Tužka se ponoří přibližně dvakrát tak hluboko do rozsypaného písku než do rozsypaného písku. Na rozsypaném písku bude otisk těžkého předmětu znatelně zřetelnější než na rozsypaném písku.

Sečteno a podtrženo. Rozsypaný písek je znatelně hustší. Tato vlastnost je stavebníkům dobře známá.

ZKUŠENOST Č. 5

"Klenby a tunely"

Cílová. Zjistěte, proč hmyz chycený v písku není rozdrcen, ale vyjde ven bez zranění.

Materiály. Trubka o průměru o něco větším než tužka slepená z tenkého papíru, tužky, písku.

Proces. Vložte tužku do trubky. Poté trubici naplníme tužkou pískem tak, aby konce trubice vyčnívaly ven. Vyjmeme tužku a uvidíme, že trubice zůstane neporušená.

Sečteno a podtrženo. Zrnka písku tvoří ochranné oblouky, takže hmyz zachycený v písku zůstává nepoškozen.

ZKUŠENOST Č. 6

"Mokrý písek"

Cílová. Seznamte děti s vlastnostmi mokrého písku.

Materiály. Mokrý písek, pískové formy.

Proces. Vezměte do dlaně mokrý písek a zkuste ho sypat v potůčku, ale bude vám z dlaně padat po kouscích. Naplňte pískovou formu mokrým pískem a otočte ji. Písek si zachová tvar formy.

Sečteno a podtrženo. Mokrý písek nelze vylít z dlaně, dokud nezaschne, může mít vzdutá voda jakýkoli požadovaný tvar. Když písek navlhne, vzduch mezi okraji zrnek písku zmizí a mokré okraje se k sobě přilepí.

ZKUŠENOST Č. 7

"Vlastnosti vody"

Cílová. Seznamte děti s vlastnostmi vody (má tvar, nemá vůni, chuť, barvu).

Materiály. Několik průhledných nádob různých tvarů, voda.

Proces. Nalijte vodu do průhledných nádob různých tvarů a ukažte dětem, že voda má tvar nádob.

Sečteno a podtrženo. Voda nemá tvar a má tvar nádoby, do které se nalévá.

Chuť vody.

Cílová. Zjistěte, zda má voda chuť.

Materiály. Voda, tři sklenice, sůl, cukr, lžíce.

Proces. Než začnete experimentovat, zeptejte se, jak voda chutná. Poté nechte děti vyzkoušet obyčejnou převařenou vodu. Poté do jedné sklenice dejte sůl. V dalším cukru rozmícháme a necháme děti, ať zkoušejí. Jakou chuť má voda nyní?

Sečteno a podtrženo. Voda nemá chuť, ale přebírá chuť látky, která se do ní přidává.

Vůně vody.

Cílová. Zjistěte, zda má voda zápach.

Materiály. Sklenice vody s cukrem, sklenice vody se solí, zapáchající roztok.

Proces. Zeptejte se dětí, jak voní voda? Po odpovědi je požádejte, aby přivoněli k vodě ve sklenicích s roztoky (cukr a sůl). Poté do jedné ze skleniček kápněte vonný roztok (ale tak, aby děti neviděly). Jak teď voní voda?

Sečteno a podtrženo. Voda je bez zápachu, voní po látce, která se do ní přidává.

Vodové barvy.

Cílová. Zjistěte, zda má voda barvu.

Materiály. Několik sklenic vody, krystaly různých barev.

Proces. Požádejte děti, aby daly různobarevné krystaly do sklenic s vodou a míchejte, dokud se nerozpustí. Jakou barvu má voda nyní?

Sečteno a podtrženo. Voda je bezbarvá a přebírá barvu látky, která se do ní přidává.

ZKUŠENOST Č. 8

"Živá voda"

Cílová. Seznamte děti s životodárnými vlastnostmi vody.

Materiály.Čerstvě nařezané větve rychle rozkvetlých stromů, nádoba s vodou, štítek „Water of Living“.

Proces. Vezměte nádobu a označte ji „Voda života“. Podívejte se s dětmi na ratolesti. Poté položte větve do vody a nádobu odstraňte na viditelném místě. Čas pomine a oni ožijí. Pokud se jedná o větve topolů, zakoření.

Sečteno a podtrženo. Jednou z důležitých vlastností vody je dát život všemu živému.

ZKUŠENOST Č. 9

"Vypařování"

Cílová. Seznamte děti s přeměnou vody z kapalného do plynného skupenství a zpět do kapalného stavu.

Materiály. Hořák, nádoba s vodou, víko na nádobu.

Proces. Uvařte vodu, přikryjte nádobu víkem a ukažte, jak se zkondenzovaná pára mění zpět na kapky a padá dolů.

Sečteno a podtrženo. Voda při zahřívání přechází z kapalného do plynného skupenství a při ochlazení přechází z plynného zpět do kapalného skupenství.

ZKUŠENOST Č. 10

"Agregační stavy vody"

Cílová: Dokažte, že skupenství vody závisí na teplotě vzduchu a je ve třech skupenstvích: kapalina - voda; tvrdý – sníh, led; plynné - pára.

Pokrok: 1) Pokud je venku teplo, pak je voda v kapalném stavu. Pokud je venku teplota pod nulou, tak se voda mění z kapalné na pevnou (led v kalužích, místo deště sněží).

2) Pokud nalijete vodu na talířek, tak se po pár dnech voda vypaří, přejde do plynného skupenství.

ZKUŠENOST Č. 11

"Vlastnosti vzduchu"

Cílová. Seznamte děti s vlastnostmi vzduchu.

Materiál. Vonné ubrousky, pomerančové kůry atd.

Proces. Vezměte si vonné ubrousky, pomerančové kůry atd. a vyzvěte děti, aby jeden po druhém přivoněly k pachům v místnosti.

Sečteno a podtrženo. Vzduch je neviditelný, nemá určitý tvar, šíří se všemi směry a nemá žádný vlastní zápach.

EXPERIMENT Č. 12

"Vzduch je stlačený"

Cílová. Pokračujte v seznamování dětí s vlastnostmi vzduchu.

Materiály. Plastová láhev, nenafouknutý balónek, lednička, miska s horkou vodou.

Proces. Umístěte otevřenou plastovou láhev do chladničky. Když dostatečně vychladne, položte mu na krk nenafouknutý balónek. Poté vložte láhev do misky s horkou vodou. Sledujte, jak se balónek začne sám nafukovat. K tomu dochází, protože vzduch se při zahřívání rozpíná. Nyní dejte láhev znovu do lednice. Míč se vyfoukne, když se vzduch stlačí, když se ochladí.

Sečteno a podtrženo. Při zahřátí se vzduch rozpíná a při ochlazení se smršťuje.

EXPERIMENT Č. 13

"Vzduch se rozpíná"

Cílová: Ukažte, jak se vzduch při zahřátí rozpíná a vytlačuje vodu z nádoby (podomácku vyrobený teploměr).

Pokrok: Zvažte „teploměr“, jak funguje, jeho strukturu (lahev, zkumavka a zátka). Vyrobte si model teploměru s pomocí dospělého. Do korku udělejte šídlem otvor a vložte jej do láhve. Poté vezměte kapku obarvené vody do tuby a tubu zapíchněte do korku tak, aby kapka vody nevyskočila. Poté láhev zahřejte v rukou, kapka vody vystoupí nahoru.

EXPERIMENT Č. 14

"Voda se rozpíná, když zamrzne"

Cílová: Zjistěte, jak sníh udržuje teplo. Ochranné vlastnosti sněhu. Dokažte, že se voda rozpíná, když zamrzne.

Pokrok: Vezměte si na procházku dvě láhve (plechovky) vody o stejné teplotě. Jednu zahrabte do sněhu, druhou nechte na povrchu. Co se stalo s vodou? Proč voda ve sněhu nezamrzla?

Závěr: Voda ve sněhu nezamrzá, protože sníh zadržuje teplo a na povrchu se mění v led. Pokud sklenice nebo láhev, ve které se voda proměnila v led, praskne, můžeme dojít k závěru, že voda se při zamrznutí rozpíná.

ZKUŠENOST Č. 15

"Životní cyklus much"

Cílová. Sledujte životní cyklus much.

Materiály. Banán, litrová nádoba, nylonová punčoška, ​​farmaceutická gumička (prsten).

Proces. Banán oloupeme a dáme do sklenice. Nechte nádobu otevřenou několik dní. Kontrolujte sklenici denně. Když se ovocné mušky objeví, zakryjte sklenici nylonovou punčochou a svažte ji gumičkou. Nechte mouchy ve sklenici tři dny a po uplynutí této doby je všechny vypusťte. Sklenici opět uzavřete punčochou. Sklenici sledujte dva týdny.

Výsledek. Po několika dnech uvidíte larvy plazit se po dně. Později se z larev vyvinou kokony a nakonec se objeví mouchy. Drosophila přitahuje vůně zralého ovoce. Na plody kladou vajíčka, ze kterých se vyvíjejí larvy a následně se tvoří kukly. Kukly jsou podobné kokonům, ve které se proměňují housenky. V poslední fázi se z kukly vynoří dospělá moucha a cyklus se znovu opakuje.

EXPERIMENT Č. 16

"Proč se zdá, že se hvězdy pohybují v kruzích?"

cílová.Nastavit, proč se hvězdy pohybují v kruzích.

Materiály. Nůžky, pravítko, bílá křída, tužka, lepicí páska, černý papír.

Proces. Z papíru vystřihněte kruh o průměru 15 cm Na černé kolečko nakreslete křídou náhodně 10 malých teček. Propíchněte tužku středem kruhu a nechte ji tam, ve spodní části ji zajistěte lepicí páskou. Držte tužku mezi dlaněmi a rychle ji otočte.

Výsledek. Na rotujícím papírovém kruhu se objevují světelné kroužky. Naše vize si nějakou dobu zachovává obraz bílých bodů. Díky rotaci kruhu se jejich jednotlivé obrazy spojují do světelných prstenců. K tomu dochází, když astronomové fotografují hvězdy pomocí dlouhých expozic. Světlo z hvězd zanechává na fotografické desce dlouhou kruhovou stopu, jako by se hvězdy pohybovaly v kruhu. Ve skutečnosti se Země sama pohybuje a hvězdy jsou vůči ní nehybné. Přestože se nám zdá, že se hvězdy pohybují, fotografická deska se pohybuje spolu se Zemí rotující kolem své osy.

EXPERIMENT Č. 17

„Závislost tání sněhu na teplotě“

Cílová. Přivést děti k pochopení závislosti stavu sněhu (ledu) na teplotě vzduchu. Čím vyšší teplota, tím rychleji sníh roztaje.

Pokrok: 1) V mrazivém dni vyzvěte děti, aby vyrobily sněhové koule. Proč sněhové koule nefungují? Sníh je prachový a suchý. co se dá dělat? Sníh naneste do skupiny, po pár minutách zkusíme udělat sněhovou kouli. Sníh se stal plastickým. Sněhové koule oslepovaly. Proč se sníh stal lepkavým?

2) Umístěte talířky se sněhem ve skupině na okno a pod radiátor. Kde bude sníh tát rychleji? Proč?

Závěr: Stav sněhu závisí na teplotě vzduchu. Čím vyšší teplota, tím rychleji sníh taje a mění své vlastnosti.

ZKUŠENOST Č. 18

"Jak funguje teploměr"

Cílová. Podívejte se, jak teploměr funguje.

Materiály. Venkovní nebo koupelnový teploměr, kostka ledu, kelímek.

Proces. Tekutou kuličku vytlačte prsty na teploměr. Nalijte vodu do hrnku a vložte do něj led. Míchat. Umístěte teploměr do vody tou částí, kde se nachází tekutá kulička. Opět se podívejte, jak se chová sloupec kapaliny na teploměru.

Výsledek. Když držíte míček prsty, lišta na teploměru se začne zvedat; když jste spustili teploměr do studené vody, sloupec začal padat. Teplo z vašich prstů zahřívá kapalinu v teploměru. Když se kapalina zahřeje, expanduje a stoupá z koule nahoru trubicí. Studená voda absorbuje teplo z teploměru. Chladicí kapalina zmenšuje svůj objem a padá dolů trubicí. Venkovní teploměry obvykle měří teplotu vzduchu. Jakékoli změny jeho teploty vedou k tomu, že sloupec kapaliny buď stoupá nebo klesá, a tím ukazuje teplotu vzduchu.

ZKUŠENOST Č. 19

"Může rostlina dýchat?"

Cílová. Odhaluje, že rostlina potřebuje vzduch a dýchání. Porozumět tomu, jak probíhá proces dýchání u rostlin.

Materiály. Pokojová rostlina, koktejlová brčka, vazelína, zvětšovací sklo.

Proces. Dospělý se ptá, zda rostliny dýchají, jak dokázat, že dýchají. Děti na základě znalostí o procesu dýchání u lidí určují, že při dýchání má do rostliny a z rostliny proudit vzduch. Nadechněte se a vydechněte trubicí. Poté se otvor v trubici zakryje vazelínou. Děti se snaží dýchat brčkem a dochází k závěru, že vazelína nepropouští vzduch. Předpokládá se, že rostliny mají v listech velmi malé otvory, kterými dýchají. Chcete-li to zkontrolovat, potřete jednu nebo obě strany listu vazelínou a pozorujte listy každý den po dobu jednoho týdne.

Výsledek. Listy na spodní straně „dýchají“, protože listy, které byly na spodní straně potřené vazelínou, odumřely.

ZKUŠENOST Č. 20

"Mají rostliny dýchací orgány?"

Cílová. Zjistěte, že všechny části rostliny jsou zapojeny do dýchání.

Materiály. Průhledná nádoba s vodou, list na dlouhém řapíku nebo stonku, koktejlová trubice, lupa.

Proces. Dospělý navrhuje zjistit, zda vzduch prochází listy do rostliny. Jsou navrženy, jak detekovat vzduch: děti zkoumají řez stonku přes lupu (jsou tam otvory), ponoří stonek do vody (pozorují uvolňování bublinek ze stonku). Dospělý a děti provádějí experiment „Through a Leaf“ v následujícím pořadí: a) nalijte vodu do láhve a nechte ji 2-3 cm prázdnou;

b) vložte list do láhve tak, aby špička stonku byla ponořena ve vodě; pevně zakryjte otvor láhve plastelínou, jako korek; c) zde udělají otvory pro brčko a vloží je tak, aby hrot nedosahoval do vody, brčko zajistěte plastelínou; d) postavte se před zrcadlo a vysajte vzduch z láhve. Z konce stonku ponořeného do vody začnou vystupovat vzduchové bubliny.

Výsledek. Vzduch prochází listem do stonku, protože je vidět, jak se vzduchové bubliny uvolňují do vody.

EXPERIMENT Č. 21

"Potřebují kořeny vzduch?"

Cílová. Odhaluje důvod, proč rostlina potřebuje uvolnit; dokázat, že rostlina dýchá ze všech částí.

Materiály. Nádoba s vodou, zhutněná a kyprá půda, dvě průhledné nádoby s fazolovými klíčky, rozprašovač, rostlinný olej, dvě stejné rostliny v květináčích.

Proces. Děti zjistí, proč jedna rostlina roste lépe než druhá. Zkoumají a určí, že v jednom květináči je půda hustá, ve druhém kyprá. Proč je hustá půda horší. Dokazuje to ponořením stejných hrudek do vody (voda hůře teče, je málo vzduchu, protože z husté země se uvolňuje méně vzduchových bublin). Kontrolují, zda kořeny potřebují vzduch: k tomu se tři stejné fazolové klíčky umístí do průhledných nádob s vodou. Do jedné nádoby se pomocí rozprašovače napumpuje vzduch, druhá se ponechá beze změny a ve třetí se na hladinu vody nalije tenká vrstva rostlinného oleje, která zabrání průchodu vzduchu ke kořenům. Pozorujte změny na sazenicích (v první nádobě roste dobře, ve druhé hůře, ve třetí - rostlina odumírá).

Výsledek. Vzduch je nezbytný pro kořeny, načrtněte výsledky. Rostliny potřebují k růstu volnou půdu, aby měly kořeny přístup vzduchu.

EXPERIMENT Č. 22

"Co ta rostlina vylučuje?"

Cílová. Zjistí, že rostlina produkuje kyslík. Pochopit potřebu dýchání pro rostliny.

Materiály. Velká skleněná nádoba se vzduchotěsným víkem, řez rostliny ve vodě nebo malý květináč s rostlinou, tříska, zápalky.

Proces. Dospělý zve děti, aby zjistily, proč je tak příjemné dýchat v lese. Děti předpokládají, že rostliny produkují kyslík pro lidské dýchání. Předpoklad je ověřený zkušeností: květináč s rostlinou (nebo řízkem) je umístěn uvnitř vysoké průhledné nádoby se vzduchotěsným víkem. Umístěte na teplé světlé místo (pokud rostlina poskytuje kyslík, mělo by ho být v nádobě více). Po 1-2 dnech se dospělý ptá dětí, jak zjistit, zda se v nádobě nenahromadil kyslík (hoří kyslík). Ihned po sejmutí víka pozorujte jasný záblesk plamene od třísky vnesené do nádoby.

Výsledek. Rostliny uvolňují kyslík.

ZKUŠENOST Č. 23

"Mají všechny listy výživu?"

Cílová. Určete přítomnost rostlinné výživy v listech.

Materiály. Vroucí voda, list begónie (zadní strana je natřena vínovou barvou), bílá nádoba.

Proces. Dospělý navrhuje zjistit, zda je výživa v listech, které nejsou zbarveny zeleně (u begonie je rubová strana listu natřena vínovou barvou). Děti předpokládají, že v tomto listu není žádná výživa. Dospělý vyzve děti, aby list vložily do vroucí vody, po 5 - 7 minutách jej prohlédly a načrtly výsledek.

Výsledek. List zezelená a voda změní barvu, proto je v listu výživa.

ZKUŠENOST Č. 24

„Ve světle a ve tmě“

Cílová. Určete faktory prostředí nezbytné pro růst a vývoj rostlin.

Materiály. Cibule, krabice z odolného kartonu, dvě nádoby se zeminou.

Proces. Dospělý navrhuje zjistit pěstováním cibule, zda je pro život rostlin potřeba světlo. Část cibule zakryjte čepicí ze silné tmavé lepenky. Výsledek pokusu nakreslete po 7 - 10 dnech (cibule pod kapotou zesvětlala). Odstraňte uzávěr.

Výsledek. Po 7–10 dnech znovu nakreslete výsledek (cibule na světle zezelená, což znamená, že se v ní vytvořila výživa).

ZKUŠENOST Č. 25

"Kdo je lepší?"

Cílová. Určit příznivé podmínky pro růst a vývoj rostlin, zdůvodnit závislost rostlin na půdě.

Materiály. Dva stejné řízky, nádoba s vodou, květináč s půdou, předměty pro péči o rostliny.

Proces. Dospělý nabízí, že určí, zda rostliny mohou žít dlouhou dobu bez půdy (nemohou); Kde rostou nejlépe – ve vodě nebo v půdě. Děti umisťují pelargónové řízky do různých nádob - s vodou, zeminou. Sledujte je, dokud se neobjeví první nový list. Výsledky experimentu jsou dokumentovány v pozorovacím deníku a ve formě modelu závislosti rostlin na půdě.

Výsledek. První list rostliny v půdě se objeví rychleji, rostlina lépe získává sílu; Rostlina je slabší ve vodě.

EXPERIMENT Č. 26

"Kde je nejlepší místo pro růst?"

cílová. Zjistit potřebu půdy pro život rostlin, vliv kvality půdy na růst a vývoj rostlin, identifikovat půdy, které se liší složením.

Materiály.Řezy Tradescantia, černozem, jíl a písek.

Proces. Dospělý člověk si vybírá půdu pro výsadbu (černozem, směs jílu a písku). Děti zasadí dva stejné řízky Tradescantia do různé půdy. Stejnou opatrností pozorujte růst řízků 2-3 týdny (rostlina neroste v hlíně, ale dobře roste v černozemě). Řízky ze směsi písku a hlíny přesaďte do černozemě. Po dvou týdnech se zaznamená výsledek pokusu (rostlina vykazuje dobrý růst).

Výsledek.Černozemní půda je mnohem příznivější než jiné půdy.

EXPERIMENT Č. 27

"Labyrint"

Cílová. Určete, jak rostlina hledá světlo.

Materiály. Kartonová krabice s víkem a přepážkami uvnitř v podobě labyrintu: v jednom rohu je bramborová hlíza, v opačném je otvor.

Proces. Vložte hlízu do krabice, uzavřete ji, umístěte ji na teplé, ale ne horké místo, otvorem směrem. Otevřete krabici poté, co bramborové klíčky vyjdou z otvoru. Zkoumají, všímají si jejich směrů, barvu (výhonky jsou světlé, bílé, zakřivené při hledání světla v jednom směru). Když nechávají krabici otevřenou, pokračují týden v pozorování změny barvy a směru klíčků (klíčky se nyní roztahují různými směry, zezelenaly).

Výsledek. Hodně světla - rostlina je dobrá, je zelená; málo světla - rostlina je špatná.

EXPERIMENT Č. 28

"Jak se tvoří stín"

Cílová: Pochopit, jak vzniká stín, jeho závislost na světelném zdroji a předmětu a jejich vzájemné poloze.

Pokrok: 1) Ukažte dětem stínové divadlo. Zjistěte, zda všechny objekty poskytují stíny. Transparentní předměty nedávají stín, protože propouštějí světlo skrz sebe, tmavé předměty dávají stín, protože paprsky světla se odrážejí méně.

2) Pouliční stíny. Zvažte stín na ulici: přes den ze slunce, večer z luceren a ráno z různých předmětů; v interiéru z předmětů různého stupně průhlednosti.

Závěr: Když je zdroj světla, objeví se stín. Stín je tmavá skvrna. Světelné paprsky nemohou procházet předmětem. Pokud je v blízkosti několik zdrojů světla, může se objevit několik stínů od vás. Paprsky světla se setkávají s překážkou - stromem, proto je ze stromu stín. Čím je objekt průhlednější, tím je stín světlejší. Ve stínu je chladněji než na slunci.

ZKUŠENOST Č. 29

"Co potřebuje rostlina, aby se živila?"

cílová. Určete, jak rostlina hledá světlo.

Materiály. Pokojové rostliny s tvrdými listy (fíkus, sansevieria), lepicí omítka.

Proces. Dospělý nabízí dětem hádanku: co se stane, když na část prostěradla nedopadne světlo (část prostěradla bude světlejší). Dětské předpoklady jsou testovány zkušeností; část listu se utěsní náplastí, rostlina se na týden umístí do blízkosti světelného zdroje. Po týdnu se náplast odstraní.

Výsledek. Bez světla nelze vyrobit výživu rostlin.

ZKUŠENOST Č. 30

"Co pak?"

Cílová. Systematizovat znalosti o vývojových cyklech všech rostlin.

Materiály. Semena bylin, zelenina, květiny, předměty pro péči o rostliny.

Proces. Dospělý nabídne hádankový dopis se semeny a zjistí, v co se semena promění. Rostliny se pěstují během léta a zaznamenávají všechny změny, jak se vyvíjejí. Po sběru plodů porovnávají své náčrty a sestavují obecný diagram pro všechny rostliny pomocí symbolů, které odrážejí hlavní fáze vývoje rostlin.

Výsledek. Semeno – klíček – dospělá rostlina – květ – plod.

EXPERIMENT Č. 31

„Jak zjistit vzduch“

Cílová: Zjistěte, zda nás obklopuje vzduch a jak to zjistit. Určete proudění vzduchu v místnosti.

Pokrok: 1) Nabídněte plnění plastových sáčků: jeden malými předměty, druhý vzduchem. Porovnejte tašky. Taška s předměty je těžší, předměty jsou cítit na dotek. Vzduchový vak je lehký, konvexní, hladký.

2) Zapalte svíčku a foukejte na ni. Plamen je vychylován a je ovlivněn prouděním vzduchu.

Držte hada (vyříznutého z kruhu ve spirále) nad svíčkou. Vzduch nad svíčkou je teplý, jde k hadovi a had se otáčí, ale neklesá, jak ho teplý vzduch zvedá.

3) Určete pohyb vzduchu shora dolů od dveří (příčníku). Teplý vzduch stoupá a jde zdola nahoru (protože je teplý) a studený vzduch je těžší - vstupuje do místnosti zespodu. Poté se vzduch ohřeje a opět stoupá vzhůru, čímž v přírodě získáváme vítr.

EXPERIMENT Č. 32

"K čemu jsou kořeny?"

Cílová. Dokažte, že kořen rostliny absorbuje vodu; objasnit funkci kořenů rostlin; stanovit vztah mezi strukturou a funkcemi rostliny.

Materiály.Řez pelargónie nebo balzámu s kořeny, nádoba s vodou, uzavřená víkem se štěrbinou pro řízek.

Proces. Děti zkoumají řízky balzámu nebo pelargonie s kořínky, zjišťují, proč rostlina potřebuje kořeny (kořeny kotví rostliny v zemi) a zda přijímají vodu. Proveďte experiment: umístěte rostlinu do průhledné nádoby, označte hladinu vody, nádobu pevně uzavřete víkem se štěrbinou pro řezání. Určují, co se stalo s vodou o několik dní později.

Výsledek. Vody je méně, protože kořeny řízků vodu absorbují.

EXPERIMENT Č. 33

"Jak vidět pohyb vody skrz kořeny?"

Cílová. Dokažte, že kořen rostliny absorbuje vodu, objasněte funkci kořenů rostliny, stanovte vztah mezi strukturou a funkcí.

Materiály. Balzámové řízky s kořeny, voda s potravinářským barvivem.

Proces. Děti zkoumají řízky pelargónie nebo balzámu s kořeny, objasňují funkce kořenů (posilují rostlinu v půdě, berou z ní vlhkost). Co ještě mohou kořeny vzít ze země? Diskutují se dětské předpoklady. Zvažte suché potravinářské barvivo - „jídlo“, přidejte jej do vody, zamíchejte. Zjistěte, co by se mělo stát, pokud kořeny dokážou pojmout víc než jen vodu (kořen by měl mít jinou barvu). Po pár dnech děti načrtnou výsledky pokusu formou pozorovacího deníku. Objasňují, co se stane s rostlinou, pokud se v zemi vyskytnou látky pro ni škodlivé (rostlina zemře a odnese spolu s vodou i škodlivé látky).

Výsledek. Kořen rostliny absorbuje spolu s vodou i další látky nacházející se v půdě.

EXPERIMENT Č. 34

"Jak slunce ovlivňuje rostlinu"

Cílová: Určete potřebu slunečního záření pro růst rostlin. Jak slunce ovlivňuje rostlinu?

Pokrok: 1) Cibuli zasaďte do nádoby. Umístěte na slunce, pod kryt a do stínu. Co se stane s rostlinami?

2) Odstraňte víčko z rostlin. Jaký luk? Proč světlo? Umístěte na slunce, cibule za pár dní zezelená.

3) Cibule ve stínu se táhne ke slunci, táhne se ve směru, kde je slunce. Proč?

Závěr: Rostliny potřebují sluneční světlo k růstu a udržení své zelené barvy, protože sluneční světlo hromadí chlorofyt, který dává rostlinám zelenou barvu a tvoří potravu.

ZKUŠENOST Č. 35

"Jak fungují ptačí peří?"

Cílová: Vytvořit spojení mezi strukturou a životním stylem ptáků v ekosystému.

Materiály: kuřecí peří, husí peří, lupa, zámek na zip, svíčka, vlasy, pinzeta.

Proces. Děti zkoumají ptačí letku a věnují pozornost hřídeli a k ​​ní připojenému ventilátoru. Zjišťují, proč padá pomalu, hladce se točí (pírko je lehké, protože uvnitř tyče je prázdnota). Dospělý navrhuje zamávat peřím a pozorovat, co se s ním stane, když pták mávne křídly (peří pruží pružně, aniž by rozplétalo chlupy, udržuje svůj povrch). Vějíř prozkoumejte přes silnou lupu (na drážkách peříčka jsou výstupky a háčky, které se dají mezi sebou pevně a snadno kombinovat, jako by připevňovaly povrch pírka). Při zkoumání prachového peří ptáčka zjišťují, jak se liší od letky (peříčko je měkké, chloupky nejsou propletené, stvol je tenký, pírko je mnohem menší), děti diskutují o tom, proč ptáci potřebují; takové peří (slouží k udržení tepla).

Poslední rok v mateřské škole je přechodnou fází mezi systémem předškolního vzdělávání a základní školou. Žáci jsou připravováni na to, aby se naučili gramotnost a psaní, vytvořili si počáteční matematické představy o skládání čísel, výpočetních operacích a rozvinuli zájem o složité oblasti poznání: fyzikální zákony, které jsou základem přírodních jevů, vlastnosti nebeských těles a fungování Lidské tělo. Budoucí prvňáčci se učí získávat nové poznatky experimentální činností – experimentováním a modelováním.

Organizace experimentálních činností v přípravné skupině

Když se zmíníme o experimentálních aktivitách, vidíme obraz postaršího vědce v bílém plášti a latexových rukavicích, jak se ve své laboratoři sklání nad retortami s vařící kapalinou. Zapomínáme, že experiment lze provádět s předměty umístěnými v bezprostředním okolí bez speciálních přístrojů. Stačí si zapamatovat, jak se dítě chová u zamrzlého okna v MHD – ledovou krustu ovlivňuje různě. Snaží se ho roztavit dechem, dotýká se ho rukou v palčáku a holou dlaní, kreslí prstem vzory a porovnává proces tání. Tyto jednoduché akce spočívají v počáteční myšlence přenosu tepla a podmínek pro přechod agregátních forem vody.

Zájem o experimentální aktivity může u dítěte vzniknout spontánně a vyústit v objevování vlastností předmětů v okolním prostoru.

Experimentální činnost v MŠ probíhá ve spolupráci s učitelkou nebo formou samostatného studia. V průběhu pěti let studia v předškolním výchovném ústavu byly u dětí stanoveny a rozvíjeny rysy výzkumného typu myšlení: v mladších skupinách - během herních experimentů, ve středních a seniorských skupinách - v experimentování a pozorování simulovaných objektů a v přípravné skupině se struktura dětského experimentu blíží algoritmu vědeckého výzkumu. Při organizování experimentování v přípravné skupině učitel bere v úvahu věkové charakteristiky dětí:

• Schopnost seberegulace. Děti 6–7 let jsou pilné, schopné samostatně plánovat tempo a formy praktické činnosti tak, aby nedocházelo k přepracování. V přípravné skupině probíhá dlouhodobý výzkum během edukačních hodin a vycházek: prostřednictvím didaktických rozhovorů, monologů vyjadřujících domněnky a předpovědi žáků, provádění důkazních a názorných experimentů.
• Vysoká úroveň schopností myšlení. Žáci přípravné skupiny se orientují v prostorových a časových ukazatelích, porovnávají kvality a vlastnosti předmětů, dokážou získané informace zobecnit a klasifikovat. Zlepšuje se schopnost navazovat vztahy příčina-následek, děti vytvářejí logické řetězce mnoha článků a samostatně vyvozují závěry.
• Rozvoj dialogické řeči, formování monologických řečových dovedností. V rozhovorech s učitelem a spolužáky si děti aktivně vyměňují výpovědi, jasně formulují otázky a dávají odpovědi. Na konci výcviku v mateřské škole je dítě schopno ústně skládat krátké monology (zpráva o prokázané zkušenosti: naznačení cílů a záměrů, formy praktické činnosti, vyprávění o průběhu výzkumu a výsledcích; prezentace experimentálního projektu publiku posluchačů).
• Formování dovedností sebeúcty. Ve věku 6–7 let začíná dítě hodnotit úroveň svých schopností, schopností a nashromážděných znalostí. Chápe význam svých aktivit, ale nyní se projevuje tendence k nafouknutému sebevědomí.
• Nestandardní řešení zadaných úkolů. Starší předškoláci často jednají spontánně a kreativně a plní úkoly neočekávaným způsobem. Tvůrčí přístup je pozorován v různých typech dětských činností: v ústních příbězích, skládání příběhů na základě obrazového materiálu, při hrách, při kreslení, provádění pokusů a pokusů.

Vlastní výzkum přináší uspokojení se svými schopnostmi a radost z objevování.

Učitel moderní školky není lektorem pro děti, předávajícím letité poznatky z různých oblastí vědy. Učitel si klade za cíl motivovat děti k vyhledávání informací samostatným studiem předmětů a jevů okolního světa. Schopnost položit si v souvislosti se vznikem neznámého nebo málo prozkoumaného předmětu otázku a najít odpověď svědčí o vysoké úrovni duševního a duševního rozvoje budoucích prvňáčků. Děti jsou podporovány pro jejich zvídavost, vytrvalost při hledání odpovědí na vzrušující otázky a pro jejich aktivitu ve třídě a v samostatných činnostech.

Informační fakt ilustrovaný v praktické studii se stává obrazem dlouhodobé paměti předškoláků

Cíle experimentování s dětmi 6–7 let

1. Vzdělávací cíle:

• rozšíření představ o předmětech okolního světa;
• školení v samostatném plánování výzkumných aktivit: stanovení cílů, sestavení algoritmu akcí, predikce výsledků.

2. Vývojové úkoly:

• rozvoj analytického typu myšlení: zdokonalování dovedností srovnávací analýzy, zobecňování, klasifikace, sčítání praktických činností;
• rozvíjení schopnosti vytvářet vztahy příčina-následek a budovat logické řetězce;
• zdokonalování řečových dovedností, obohacování aktivní slovní zásoby o odborné termíny.

3. Výchovné úkoly:

• podpora iniciativy a samostatnosti v práci, vytváření pozitivní motivace k experimentování;
• vytváření pozitivní emoční atmosféry ve skupině a soudržnosti dětského kolektivu, rozvíjení schopnosti týmové práce;
• vštěpování přesnosti a odpovědnosti v práci plněním pracovních úkolů.

Schopnost pracovat v týmu se rozvíjí během experimentů.

Typy aktivit v rámci experimentálních aktivit

Experimentální aktivity s dětmi ve věku 6–7 let mají výzkumný charakter. Experimentální hry se častěji provádějí při vycházkách a tematických volnočasových aktivitách, zatímco hodiny jsou věnovány rozvíjení schopnosti plánovat sled a formy provádění experimentů. Učitel vytváří podmínky, ve kterých probíhá dětské experimentování.

Velikost: px

Začněte zobrazovat ze stránky:

Přepis

1 Kartotéka zkušeností a experimentů Přípravná skupina

2 Účel „Živá voda“. Seznamte děti s životodárnými vlastnostmi vody. Materiály. Čerstvě nařezané větve rychle rozkvetlých stromů, nádoba s vodou, štítek „Water of Living“. Proces. Vezměte nádobu a označte ji „Voda života“. Podívejte se s dětmi na ratolesti. Poté položte větve do vody a nádobu odstraňte na viditelném místě. Čas pomine a oni ožijí. Pokud se jedná o větve topolů, zakoření. Sečteno a podtrženo. Jednou z důležitých vlastností vody je dát život všemu živému.

3 Účel "Odpařování". Seznamte děti s přeměnou vody z kapalného do plynného skupenství a zpět do kapalného stavu. Materiály. Hořák, nádoba s vodou, víko na nádobu. Proces. Uvařte vodu, přikryjte nádobu víkem a ukažte, jak se zkondenzovaná pára mění zpět na kapky a padá dolů. Sečteno a podtrženo. Voda při zahřívání přechází z kapalného do plynného skupenství a při ochlazení přechází z plynného zpět do kapalného skupenství.

4 „Vlastnosti vzduchu“ Účel. Seznamte děti s vlastnostmi vzduchu. Materiál. Vonné ubrousky, pomerančové kůry atd. Proces. Vezměte si vonné ubrousky, pomerančové kůry atd. a vyzvěte děti, aby jeden po druhém přivoněly k pachům v místnosti. Sečteno a podtrženo. Vzduch je neviditelný, nemá určitý tvar, šíří se všemi směry a nemá žádný vlastní zápach.

5 „Vzduch je stlačen“ Účel. Pokračujte v seznamování dětí s vlastnostmi vzduchu. Materiály. Plastová láhev, nenafouknutý balónek, lednička, miska s horkou vodou. Proces. Umístěte otevřenou plastovou láhev do chladničky. Když dostatečně vychladne, položte mu na krk nenafouknutý balónek. Poté vložte láhev do misky s horkou vodou. Sledujte, jak se balónek začne sám nafukovat. K tomu dochází, protože vzduch se při zahřívání rozpíná. Nyní dejte láhev znovu do lednice. Míč se vyfoukne, když se vzduch stlačí, když se ochladí. Sečteno a podtrženo. Při zahřátí se vzduch rozpíná a při ochlazení se smršťuje.

6 „Vzduch expanduje“ Účel: Ukažte, jak se vzduch při zahřívání rozpíná a vytlačuje vodu z nádoby (domácí teploměr). Pokrok: Zvažte „teploměr“, jak funguje, jeho strukturu (lahev, zkumavka a zátka). Vyrobte si model teploměru s pomocí dospělého. Do korku udělejte šídlem otvor a vložte jej do láhve. Poté vezměte kapku obarvené vody do tuby a tubu zapíchněte do korku tak, aby kapka vody nevyskočila. Poté láhev zahřejte v rukou, kapka vody vystoupí nahoru.

7 „Životní cyklus much“ Účel. Sledujte životní cyklus much. Materiály. Banán, litrová nádoba, nylonová punčoška, ​​farmaceutická gumička (prsten). Proces. Banán oloupeme a dáme do sklenice. Nechte nádobu otevřenou několik dní. Kontrolujte sklenici denně. Když se ovocné mušky objeví, zakryjte sklenici nylonovou punčochou a svažte ji gumičkou. Nechte mouchy ve sklenici tři dny a po uplynutí této doby je všechny vypusťte. Sklenici opět uzavřete punčochou. Sklenici sledujte dva týdny. Výsledek. Po několika dnech uvidíte larvy plazit se po dně. Později se z larev vyvinou kokony a nakonec se objeví mouchy. Drosophila přitahuje vůně zralého ovoce. Na plody kladou vajíčka, ze kterých se vyvíjejí larvy a následně se tvoří kukly. Kukly jsou podobné kokonům, ve které se proměňují housenky. V poslední fázi se z kukly vynoří dospělá moucha a cyklus se znovu opakuje.

8 „Proč se zdá, že se hvězdy pohybují v kruhu?“ Účel: Zjistit, proč se hvězdy pohybují v kruhu? Materiály. Nůžky, pravítko, bílá křída, tužka, lepicí páska, černý papír. Proces. Z papíru vystřihněte kruh o průměru 15 cm Na černé kolečko nakreslete křídou náhodně 10 malých teček. Propíchněte tužku středem kruhu a nechte ji tam, ve spodní části ji zajistěte lepicí páskou. Držte tužku mezi dlaněmi a rychle ji otočte. Výsledek. Na rotujícím papírovém kruhu se objevují světelné kroužky. Naše vize si nějakou dobu zachovává obraz bílých bodů. Díky rotaci kruhu se jejich jednotlivé obrazy spojují do světelných prstenců. K tomu dochází, když astronomové fotografují hvězdy pomocí dlouhých expozic. Světlo z hvězd zanechává na fotografické desce dlouhou kruhovou stopu, jako by se hvězdy pohybovaly v kruhu. Ve skutečnosti se Země sama pohybuje a hvězdy jsou vůči ní nehybné. Přestože se nám zdá, že se hvězdy pohybují, fotografická deska se pohybuje spolu se Zemí rotující kolem své osy.

9 „Závislost tání sněhu na teplotě“ Účel. Přivést děti k pochopení závislosti stavu sněhu (ledu) na teplotě vzduchu. Čím vyšší teplota, tím rychleji sníh roztaje. Postup: 1) V mrazivém dni vyzvěte děti, aby vyrobily sněhové koule. Proč sněhové koule nefungují? Sníh je prachový a suchý. co se dá dělat? Sníh naneste do skupiny, po pár minutách zkusíme udělat sněhovou kouli. Sníh se stal plastickým. Sněhové koule oslepovaly. Proč se sníh stal lepkavým? 2) Umístěte talířky se sněhem ve skupině na okno a pod radiátor. Kde bude sníh tát rychleji? Proč? Závěr: Stav sněhu závisí na teplotě vzduchu. Čím vyšší teplota, tím rychleji sníh taje a mění své vlastnosti.

10 „Jak funguje teploměr“ Účel. Podívejte se, jak teploměr funguje. Materiály. Venkovní nebo koupelnový teploměr, kostka ledu, kelímek. Proces. Tekutou kuličku vytlačte prsty na teploměr. Nalijte vodu do hrnku a vložte do něj led. Míchat. Umístěte teploměr do vody tou částí, kde se nachází tekutá kulička. Opět se podívejte, jak se chová sloupec kapaliny na teploměru. Výsledek. Když držíte míček prsty, lišta na teploměru se začne zvedat; když jste spustili teploměr do studené vody, sloupec začal padat. Teplo z vašich prstů zahřívá kapalinu v teploměru. Když se kapalina zahřeje, expanduje a stoupá z koule nahoru trubicí. Studená voda absorbuje teplo z teploměru. Chladicí kapalina zmenšuje svůj objem a padá dolů trubicí. Venkovní teploměry obvykle měří teplotu vzduchu. Jakékoli změny jeho teploty vedou k tomu, že sloupec kapaliny buď stoupá nebo klesá, a tím ukazuje teplotu vzduchu.

11 "Může rostlina dýchat?" Cílová. Odhaluje, že rostlina potřebuje vzduch a dýchání. Porozumět tomu, jak probíhá proces dýchání u rostlin. Materiály. Pokojová rostlina, koktejlová brčka, vazelína, zvětšovací sklo. Proces. Dospělý se ptá, zda rostliny dýchají, jak dokázat, že dýchají. Děti na základě znalostí o procesu dýchání u lidí určují, že při dýchání má do rostliny a z rostliny proudit vzduch. Nadechněte se a vydechněte trubicí. Poté se otvor v trubici zakryje vazelínou. Děti se snaží dýchat brčkem a dochází k závěru, že vazelína nepropouští vzduch. Předpokládá se, že rostliny mají v listech velmi malé otvory, kterými dýchají. Chcete-li to zkontrolovat, potřete jednu nebo obě strany listu vazelínou a sledujte listy každý den po dobu jednoho týdne. Listy na spodní straně „dýchají“, protože listy, které byly na spodní straně potřené vazelínou, odumřely.

12 "Mají rostliny dýchací orgány?" Cílová. Zjistěte, že všechny části rostliny jsou zapojeny do dýchání. Materiály. Průhledná nádoba s vodou, list na dlouhém řapíku nebo stonku, koktejlová trubice, lupa. Proces. Dospělý navrhuje zjistit, zda vzduch prochází listy do rostliny. Jsou navrženy, jak detekovat vzduch: děti zkoumají řez stonku přes lupu (jsou tam otvory), ponoří stonek do vody (pozorují uvolňování bublinek ze stonku). Dospělý a děti provádějí experiment „Through a Leaf“ v následujícím pořadí: a) nalijte vodu do láhve a nechte ji 2-3 cm prázdnou; b) vložte list do láhve tak, aby špička stonku byla ponořena ve vodě; pevně zakryjte otvor láhve plastelínou, jako korek; c) zde udělají otvory pro brčko a vloží je tak, aby hrot nedosahoval do vody, brčko zajistěte plastelínou; d) postavte se před zrcadlo a vysajte vzduch z láhve. Z konce stonku ponořeného do vody začnou vystupovat vzduchové bubliny. Výsledek. Vzduch prochází listem do stonku, protože je vidět, jak se vzduchové bubliny uvolňují do vody.

13 "Potřebují kořeny vzduch?" Cílová. Odhaluje důvod, proč rostlina potřebuje uvolnit; dokázat, že rostlina dýchá ze všech částí. Materiály. Nádoba s vodou, zhutněná a kyprá půda, dvě průhledné nádoby s fazolovými klíčky, rozprašovač, rostlinný olej, dvě stejné rostliny v květináčích. Proces. Děti zjistí, proč jedna rostlina roste lépe než druhá. Zkoumají a určí, že v jednom květináči je půda hustá, ve druhém kyprá. Proč je hustá půda horší? Dokazuje to ponořením stejných hrudek do vody (voda hůře teče, je málo vzduchu, protože z husté země se uvolňuje méně vzduchových bublin). Kontrolují, zda kořeny potřebují vzduch: k tomu se tři stejné fazolové klíčky umístí do průhledných nádob s vodou. Do jedné nádoby se pomocí rozprašovače napumpuje vzduch, druhá se ponechá beze změny a ve třetí se na hladinu vody nalije tenká vrstva rostlinného oleje, která zabrání průchodu vzduchu ke kořenům. Pozorujte změny na sazenicích (v první nádobě roste dobře, ve druhé hůře, ve třetí rostlina odumírá). Výsledek. Vzduch je nezbytný pro kořeny, načrtněte výsledky. Rostliny potřebují k růstu volnou půdu, aby měly kořeny přístup vzduchu.

14 "Co rostlina vylučuje?" Cílová. Zjistí, že rostlina produkuje kyslík. Pochopit potřebu dýchání pro rostliny. Materiály. Velká skleněná nádoba se vzduchotěsným víkem, řez rostliny ve vodě nebo malý květináč s rostlinou, tříska, zápalky. Proces. Dospělý zve děti, aby zjistily, proč je tak příjemné dýchat v lese. Děti předpokládají, že rostliny produkují kyslík pro lidské dýchání. Předpoklad je ověřený zkušeností: květináč s rostlinou (nebo řízkem) je umístěn uvnitř vysoké průhledné nádoby se vzduchotěsným víkem. Umístěte na teplé světlé místo (pokud rostlina poskytuje kyslík, mělo by ho být v nádobě více). Po 1-2 dnech se dospělý ptá dětí, jak zjistit, zda se v nádobě nenahromadil kyslík (hoří kyslík). Ihned po sejmutí víka pozorujte jasný záblesk plamene od třísky vnesené do nádoby. Výsledek. Rostliny uvolňují kyslík.

15 "Mají všechny listy výživu?" Cílová. Určete přítomnost rostlinné výživy v listech. Materiály. Vroucí voda, list begónie (zadní strana je natřena vínovou barvou), bílá nádoba. Proces. Dospělý navrhuje zjistit, zda je výživa v listech, které nejsou zbarveny zeleně (u begonie je rubová strana listu natřena vínovou barvou). Děti předpokládají, že v tomto listu není žádná výživa. Dospělý vyzve děti, aby list vložily do vroucí vody, po 5–7 minutách jej prohlédly a načrtly výsledek. Výsledek. List zezelená a voda změní barvu, proto je v listu výživa.

16 „Ve světle a ve tmě“ Účel. Určete faktory prostředí nezbytné pro růst a vývoj rostlin. Materiály. Cibule, krabice z odolného kartonu, dvě nádoby se zeminou. Proces. Dospělý navrhuje zjistit pěstováním cibule, zda je pro život rostlin potřeba světlo. Část cibule zakryjte čepicí ze silné tmavé lepenky. Nakreslete výsledek experimentu po 7-10 dnech (cibule pod kapotou se stala světlou). Odstraňte uzávěr. Výsledek. Po 7-10 dnech znovu nakreslete výsledek (cibule na světle zezelenala, což znamená, že se v ní vytvořila výživa).

17 "Kde je nejlepší místo pro pěstování?" Cílová. Zjistit potřebu půdy pro život rostlin, vliv kvality půdy na růst a vývoj rostlin, identifikovat půdy, které se liší složením. Materiály. Řezy Tradescantia, černozem, jíl a písek. Proces. Dospělý člověk si vybírá půdu pro výsadbu (černozem, směs jílu a písku). Děti zasadí dva stejné řízky Tradescantia do různé půdy. Stejnou opatrností pozorujte růst řízků 2-3 týdny (rostlina neroste v hlíně, ale dobře roste v černozemě). Řízky ze směsi písku a hlíny přesaďte do černozemě. Po dvou týdnech se zaznamená výsledek pokusu (rostlina vykazuje dobrý růst). Výsledek. Černozemní půda je mnohem příznivější než jiné půdy.

18 „Jak vzniká stín“ Cíl: Pochopit, jak vzniká stín, jeho závislost na světelném zdroji a předmětu, jejich vzájemná poloha. Postup: 1) Ukažte dětem stínové divadlo. Zjistěte, zda všechny objekty poskytují stíny. Transparentní předměty nedávají stín, protože propouštějí světlo skrz sebe, tmavé předměty dávají stín, protože paprsky světla se odrážejí méně. 2) Pouliční stíny. Zvažte stín na ulici: přes den ze slunce, večer z luceren a ráno z různých předmětů; v interiéru z předmětů různého stupně průhlednosti. Závěr: Když je zdroj světla, objeví se stín. Stín je tmavá skvrna. Světelné paprsky nemohou procházet předmětem. Pokud je v blízkosti několik zdrojů světla, může se objevit několik stínů od vás. Paprsky světla se setkávají s překážkou - stromem, proto je ze stromu stín. Čím je objekt průhlednější, tím je stín světlejší. Ve stínu je chladněji než na slunci.

19 „Co potřebuje rostlina, aby se sama živila? Cílová. Určete, jak rostlina hledá světlo. Materiály. Pokojové rostliny s tvrdými listy (fíkus, sansevieria), lepicí omítka. Proces. Dospělý nabízí dětem hádanku: co se stane, když na část prostěradla nedopadne světlo (část prostěradla bude světlejší). Dětské předpoklady jsou testovány zkušeností; část listu se utěsní náplastí, rostlina se na týden umístí do blízkosti světelného zdroje. Po týdnu se náplast odstraní. Výsledek. Bez světla nelze vyrobit výživu rostlin.

20 „Jak detekovat vzduch“ Účel: Zjistit, zda nás vzduch obklopuje a jak jej detekovat. Určete proudění vzduchu v místnosti. Postup: 1) Nabídněte plnění plastových sáčků: jeden drobnými předměty, druhý vzduchem. Porovnejte tašky. Taška s předměty je těžší, předměty jsou cítit na dotek. Vzduchový vak je lehký, konvexní, hladký. 2) Zapalte svíčku a foukejte na ni. Plamen je vychylován a je ovlivněn prouděním vzduchu. Držte hada (vyříznutého z kruhu ve spirále) nad svíčkou. Vzduch nad svíčkou je teplý, jde k hadovi a had se otáčí, ale neklesá, jak ho teplý vzduch zvedá. 3) Určete pohyb vzduchu shora dolů od dveří (příčníku). Teplý vzduch stoupá a jde zdola nahoru (protože je teplý) a studený vzduch vstupuje do místnosti zespodu. Poté se vzduch ohřeje a opět stoupá vzhůru, čímž v přírodě získáváme vítr.

21 "K čemu jsou kořeny?" Cílová. Dokažte, že kořen rostliny absorbuje vodu; objasnit funkci kořenů rostlin; stanovit vztah mezi strukturou a funkcemi rostliny. Materiály. Řez pelargónie nebo balzámu s kořeny, nádoba s vodou, uzavřená víkem se štěrbinou pro řízek. Proces. Děti zkoumají řízky balzámu nebo pelargonie s kořínky, zjišťují, proč rostlina potřebuje kořeny (kořeny kotví rostliny v zemi) a zda přijímají vodu. Proveďte experiment: umístěte rostlinu do průhledné nádoby, označte hladinu vody, nádobu pevně uzavřete víkem se štěrbinou pro řezání. Určují, co se stalo s vodou o několik dní později. Výsledek. Vody je méně, protože kořeny řízků vodu absorbují.

22 "Jak vidět pohyb vody skrz kořeny?" Cílová. Dokažte, že kořen rostliny absorbuje vodu, objasněte funkci kořenů rostliny, stanovte vztah mezi strukturou a funkcí. Materiály. Balzámové řízky s kořeny, voda s potravinářským barvivem. Proces. Děti zkoumají řízky pelargónie nebo balzámu s kořeny, objasňují funkce kořenů (posilují rostlinu v půdě, berou z ní vlhkost). Co ještě mohou kořeny vzít ze země? Diskutují se dětské předpoklady. Zvažte suché potravinářské barvivo „jídlo“, přidejte je do vody, zamíchejte. Zjistěte, co by se mělo stát, pokud kořeny dokážou pojmout víc než jen vodu (kořen by měl mít jinou barvu). Po pár dnech děti načrtnou výsledky pokusu formou pozorovacího deníku. Objasňují, co se stane s rostlinou, pokud se v zemi vyskytnou látky pro ni škodlivé (rostlina zemře a odnese spolu s vodou i škodlivé látky). Výsledek. Kořen rostliny absorbuje spolu s vodou i další látky nacházející se v půdě.

23 „Jak slunce ovlivňuje rostlinu“ Účel: Stanovit potřebu slunečního světla pro růst rostlin. Jak slunce ovlivňuje rostlinu? Postup: 1) Cibuli zasaďte do nádoby. Umístěte na slunce, pod kryt a do stínu. Co se stane s rostlinami? 2) Odstraňte víčko z rostlin. Jaký luk? Proč světlo? Umístěte na slunce, cibule za pár dní zezelená. 3) Cibule ve stínu se táhne ke slunci, táhne se ve směru, kde je slunce. Proč? Závěr: Rostliny potřebují sluneční světlo k růstu, udržení zelené barvy, protože sluneční světlo hromadí chlorofyt, který dává rostlinám zelenou barvu a pro tvorbu výživy.

24 Branka "Rostock". Upevnit a zobecnit znalosti o vodě a vzduchu, pochopit jejich význam pro vše živé. Materiály. Podnos jakéhokoli tvaru, písek, hlína, shnilé listí. Proces. Připravte půdu z písku, hlíny a shnilých listů; naplňte zásobník. Pak tam zasaďte semínko rychle klíčící rostliny (zeleniny nebo květiny). Zalijeme vodou a dáme na teplé místo. Výsledek. Postarejte se o výsev společně se svými dětmi a za chvíli budete mít klíček.

25 Branka "Písek". Zvažte tvar zrnek písku. Materiály. Čistý písek, tác, lupa. Proces. Vezměte čistý písek a nasypte ho do zásobníku. Podívejte se spolu s dětmi na tvar zrnek písku přes lupu. Může to být různé; Řekněte dětem, že v poušti má tvar diamantu. Nechte každé dítě vzít do rukou písek a pocítit, jak sype. Sečteno a podtrženo. Písek je sypký a jeho zrna mají různé tvary.

26 Cíl „Pískový kužel“. Nastavte vlastnosti písku. Materiály. Suchý písek. Proces. Vezměte hrst suchého písku a uvolněte ho v proudu tak, aby spadl na jedno místo. Postupně se v místě pádu vytvoří kužel, který roste do výšky a zabírá stále větší plochu u základny. Pokud nalijete písek po dlouhou dobu, pak se na jednom místě, pak na jiném, objeví závěje; pohyb písku je podobný proudu. Sečteno a podtrženo. Písek se může pohybovat.

27 Cíl „Rozsypaný písek“. Nastavte vlastnost rozptýleného písku. Materiály. Síto, tužka, klíč, písek, tác. Proces. Vyrovnejte oblast suchým pískem. Přes síto rovnoměrně nasypte písek po celém povrchu. Ponořte tužku do písku bez stisknutí. Na povrch písku položte těžký předmět (například klíč). Dávejte pozor na hloubku stopy, kterou předmět v písku zanechal. Nyní zatřeste podnosem. Udělejte totéž s klíčem a tužkou. Tužka se ponoří přibližně dvakrát tak hluboko do rozsypaného písku než do rozsypaného písku. Na rozsypaném písku bude otisk těžkého předmětu znatelně zřetelnější než na rozsypaném písku. Sečteno a podtrženo. Rozsypaný písek je znatelně hustší. Tato vlastnost je stavebníkům dobře známá.

28 Cíl „Mokrý písek“. Seznamte děti s vlastnostmi mokrého písku. Materiály. Mokrý písek, pískové formy. Proces. Vezměte do dlaně mokrý písek a zkuste ho sypat v potůčku, ale bude vám z dlaně padat po kouscích. Naplňte pískovou formu mokrým pískem a otočte ji. Písek si zachová tvar formy. Sečteno a podtrženo. Mokrý písek nelze vylít z dlaně, dokud nezaschne, může mít vzdutá voda jakýkoli požadovaný tvar. Když písek navlhne, vzduch mezi okraji zrnek písku zmizí a mokré okraje se k sobě přilepí.

29 „Vlastnosti vody“ Účel. Seznamte děti s vlastnostmi vody (má tvar, nemá vůni, chuť, barvu). Materiály. Několik průhledných nádob různých tvarů, voda. Proces. Nalijte vodu do průhledných nádob různých tvarů a ukažte dětem, že voda má tvar nádob. Sečteno a podtrženo. Voda nemá tvar a má tvar nádoby, do které se nalévá.

30 Účel „Chuť vody“. Zjistěte, zda má voda chuť. Materiály. Voda, tři sklenice, sůl, cukr, lžíce. Proces. Než začnete experimentovat, zeptejte se, jak voda chutná. Poté nechte děti vyzkoušet obyčejnou převařenou vodu. Poté do jedné sklenice dejte sůl. V dalším cukru rozmícháme a necháme děti, ať zkoušejí. Jakou chuť má voda nyní? Sečteno a podtrženo. Voda nemá chuť, ale přebírá chuť látky, která se do ní přidává.

31 Účel „Vůně vody“. Zjistěte, zda má voda zápach. Materiály. Sklenice vody s cukrem, sklenice vody se solí, zapáchající roztok. Proces. Zeptejte se dětí, jak voní voda? Po odpovědi je požádejte, aby přivoněli k vodě ve sklenicích s roztoky (cukr a sůl). Poté do jedné ze skleniček kápněte vonný roztok (ale tak, aby děti neviděly). Jak teď voní voda? Sečteno a podtrženo. Voda je bez zápachu, voní po látce, která se do ní přidává.

32 Účel „Barva vody“. Zjistěte, zda má voda barvu. Materiály. Několik sklenic vody, krystaly různých barev. Proces. Požádejte děti, aby daly různobarevné krystaly do sklenic s vodou a míchejte, dokud se nerozpustí. Jakou barvu má voda nyní? Sečteno a podtrženo. Voda je bezbarvá a přebírá barvu látky, která se do ní přidává.

Kartotéka experimentálních výzkumných aktivit v seniorské skupině. EXPERIMENT 1 „Výhonek“ Účel: upevnit a zobecnit znalosti o vodě a vzduchu, pochopit jejich význam pro vše živé. Materiály. Podnos jakéhokoli tvaru, písek,

EXPERIMENT 1 Cíl „Klíčka“. Upevnit a zobecnit znalosti o vodě a vzduchu, pochopit jejich význam pro vše živé. Materiály. Podnos jakéhokoli tvaru, písek, hlína, shnilé listí. Proces. Připravte půdu z písku,

Kartotéka zážitků a experimentů ZÁŽITEK 1 „Rostock“ Upevnit a zobecnit znalosti o vodě, vzduchu, pochopit jejich význam pro vše živé. Materiály. Podnos jakéhokoli tvaru, písek, hlína, shnilé listí.

Kartotéka zážitků a experimentů (přípravná skupina do školy) ZÁŘÍ „Rostock“ Cíl. Upevnit a zobecnit znalosti o vodě a vzduchu, pochopit jejich význam pro vše živé. Materiály. Podnos jakéhokoli tvaru,

Kartotéka zkušeností a experimentů (starší skupina) ZÁŽITEK 1 „Rostock“ Cíl. Upevnit a zobecnit znalosti o vodě a vzduchu, pochopit jejich význam pro vše živé. Materiály. Podnos jakéhokoli tvaru, písek, hlína,

Kartotéku zážitků a pokusů pro děti 6-7 let připravila učitelka 1. kvalifikační kategorie Zharinova E.S. EXPERIMENT 1 Cíl „Klíčka“. Upevnit a zobecnit znalosti o vodě, vzduchu, pochopit jejich význam

Kartotéka o experimentální činnosti dětí v přípravné skupině Zpracovala: Smakotina L.I. učitelka, škola UMB 26 s/p d/s „Topolek“ ZÁŽÍ ZKUŠENOST 1 „Vlastnosti vzduchu“ Cíl. Představit

Kartotéka pokusů pro děti starší skupiny Pokus 1 „Za světla a ve tmě“ Účel: zjistit faktory prostředí nezbytné pro růst a vývoj rostlin. Materiál: řízky pokojové rostliny v květináči,

Kartotéka pokusů o ekologii Sestavil: učitel Balgishieva G.T. Pokusy s půdou a větrem Pokus 1 Účel pokusu: Ukažte, že v půdě je vzduch. Připomeňte nám, že v podzemním království žije půda

Vzdělávací zkušenosti pro předškoláky 2011-2012 Vážení přátelé! Pokud milujete vše tajemné a neobvyklé, pokud rádi pozorujete a přemýšlíte, důvěřujete svým očím a prožíváte, pak máte duši experimentátora

Systém interakce s rodinami žáků a aktivizace rodičovské pozice prostřednictvím společných výzkumných a tvůrčích aktivit. Učitel starší skupiny 19 Mityushkina E.A. Lidé, kteří se naučili

Příloha k dlouhodobému plánu pro střední skupinu KARTA INDEX EXPERIMENTŮ A EXPERIMENTŮ PRO DĚTI STŘEDNÍHO VĚKU Proč je na podzim špinavo? Materiál: rozprašovač s vodou, kelímek se zeminou. Cíl: Určit

Kartotéka zážitků a experimentů (starší skupina) Experiment 1 Duhový efekt. Viditelné sluneční světlo rozdělíme na jednotlivé barvy – reprodukujeme efekt duhy. Umístěte misku s vodou na nejslunnější místo.

Kartotéka pokusů a pokusů se vzduchem (přípravná skupina do školy) Pokus 1. Metoda zjišťování vzduchu, vzduch je neviditelný Cíl: Dokázat, že sklenice není prázdná, je v ní neviditelný vzduch. Prázdný

Pokus 1 „Voda je čistá“ Před dětmi jsou dvě sklenice: jedna s vodou, druhá s mlékem Do jedné sklenice vložte skořápku, do druhé lžičky, do které jsou vidět které ne proč? Před námi je mléko

1. Pozorování, měření, experiment 1. Arťom pozoroval klíčení semen hrachu a klíčky, které se objevily. Aby zjistil, zda světlo ovlivňuje rychlost klíčení, vzal dvě sklenice

Experimentální aktivity Sestavil: Učitel MBDOU 211 Donskaya T.V. . "Plováky nebo dřezy?" 1. Děti dávají dřevěné, kovové, plastové, gumové předměty do nádoby s vodou;

3. Pozorování, měření, experiment 1. Arťom pozoroval klíčení semen hrachu a klíčky, které se objevily. Aby zjistil, zda světlo ovlivňuje rychlost klíčení, vzal dvě sklenice

Poznámky k lekci o experimentální kognitivní aktivitě. Přípravná skupina Téma lekce: „Vzduch a jeho vlastnosti“. Cíl: Rozvíjet kognitivní činnost dětí jejich začleněním

ZÁŽITEK „Vulkán“ Sopka je velká hora se strmými svahy. Na samém vrcholu sopky se nachází kráter. Kráter je obrovská mísa se strmými svahy a na dně je červenooranžové ústí, toto je ústí sopky,

Čarodějka Vodní Experiment 1 „Průhledná voda“ Před dětmi jsou dvě sklenice vody, druhá s mlékem. Do obou sklenic vložte hůlku nebo lžíci. Ve kterých z kelímků jsou vidět a ve kterých ne? Proč?

Kartotéka experimentálních her (starší skupina) 1 1. „Létající semena“ Účel: přiblížit dětem roli větru v životě rostlin. Postup: Dejte dětem jedno „létající“ semínko a jedno „nelétavé“. Nabídka

Experiment „Pohyb vzduchu“. Účel: Ukázat dětem, že i když je vzduch neviditelný, lze ho cítit. Sborník z experimentu. Zamávejte rukou blízko obličeje. jaký je to pocit? Foukat na ruce. Jak jste se cítili? Všechny tyto pocity

Seniorská skupina Živá příroda 1. Rostlina Může rostlina dýchat? 2. Rostlina s vodou a bez vody. 3. Sázejte ve světle i ve tmě. 4. Zasaďte Kde je nejlepší místo pro pěstování? 5. Rostlina v teple a chladu. Odhalit

Uveďte vodu do varu (MUKHANOV FAMILY) Vezměte kapesník, sklenici, gumičku 1. Namočte a vyždímejte kapesník. 2. Nalijte plnou sklenici studené vody. 3. Sklenici zakryjte kapesníkem a zajistěte ji lékem

Téma: „CO JE VODA?“ Účel: seznámit děti s některými vlastnostmi vody, upozornit je na skutečnost, že i tak známý předmět, jako je voda, je plný mnoha neznámých. Znalost vlastností vody

Průhledná voda Účel: seznámit děti s další vlastností vody - průhledností Materiály: sklenice vody, sklenice mléka, 2 lžíce. Učitel navrhuje dát hůlky nebo lžičky do obou šálků.

1. Experimentujte s vodou a kousky ledu. Vzali jsme nádobu s vodou o teplotě 40 stupňů Celsia o hmotnosti 300 gramů. Připravené kostky ledu. Do vody jeden po druhém vhazujte kousky ledu a míchejte, dokud nedosáhne teploty

Kartotéka zábavných zážitků a pokusů pro děti staršího předškolního věku Seniorská skupina Učitel MKDOU 420 “Sibiryachok” Subbotina Svetlana Nikolaevna DIVOČINA ROSTLINY A ZVÍŘATA JAK

„Skládka a déšť“ 1. Vezměte nádobu, nasypte písek, vložte houby. Jedna hrana nádoby spočívá na stojanu. 2. Nabereme inkoust do pipety a nakapeme na houbičky. 3. Zalévejte houbičky z konve. 4. Vezměte injekční stříkačku,

Městské předškolní zařízení Korablinsky mateřská škola "Solnyshko" obecního útvaru - Městský obvod Korablinsky regionu Rjazaň SCHVÁLENO: Vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení Korablinsky

Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce Mateřská škola 11 „Kapelka“ Město Protvino, Moskevská oblast Shrnutí lekce o seznámení se s vnějším světem v přípravné škole

MOU "Střední škola Polovněvskaja" Mimoškolní akce ve fyzice "Zábavná fyzika" Připravila: učitelka fyziky N.V.Zherebtsova Cíle: Téma: „Zábavná fyzika“ 1. přispět

VÝŽIVA ROSTLIN Jaké látky jsou nezbytné pro minerální výživu rostlin? Z půdy se přes kořeny dostává do rostlin voda a v ní rozpuštěné minerální soli – dochází k minerální výživě. Více

RUSKÉ AKADEMIE VZDĚLÁVÁNÍ Experimentální materiály pro žáky 4. ročníku KOMPLEXNÍ PRÁCE Možnost 2 Školní třída 4 Příjmení, jméno příjmení, jméno žáka POKYNY PRO STUDENTY K dokončení práce

MBDOU "Mateřská škola "Zhemchuzhinka" Experimentální aktivity na procházce "Písek. Vlastnosti písku. Výroba velikonočních koláčků z písku“ 2. skupina mladších Připravila a vede: Akimova E.N. S. Karmanovo 2015

Seznámení s prostředím předškolních dětí v rámci rodinné výchovy Seznámení s prostředím v rodinném prostředí lze provádět pomocí zážitků a experimentů. Představujeme vaší pozornosti

MKDOU "Ternovsky školka 1" Projekt pro děti střední skupiny "Experimentální aktivity v environmentální výchově předškoláků." Ternovka 2017 Autor projektu: učitelka Elshova O.A. Předmět

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola 357" městské části Samara CONSPECT pro starší ročníky na vzdělávací výzkumnou činnost "Magic Air"

Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce, centrum rozvoje dětí, mateřská škola 25 „Semitsvetik“ Katalog experimentů s různými materiály pro děti ve věku 5-7 let Sestavila učitelka: Krekhtunova

Kartotéka her a pokusů pro děti středního předškolního věku Hry s brčkem Účel: Přiblížit skutečnost, že v člověku je vzduch a objevit jej. Herní materiál: Koktejlová brčka

Shrnutí lekce o ekologii v přípravné skupině do školy na téma: "Pokojové rostliny" Zpracovala: učitelka MBDOU d/s 6 Chernova E.N. Raskazovo 2015 Datum: 13. května 2015 Trávení času:

Druhá mladší skupina Obecní rozpočet předškolní vzdělávací instituce kompenzační mateřská škola 12 „Brusnichka“ 666679, Irkutsk region, Ust-Ilimsk, Družby Narodov Ave., 6 Telefon:

Výzkumná práce Téma práce „Živá a neživá příroda“ Zpracoval: Komarevtsev Alexander Anisenková Alexandra Pochtarenko Římští studenti 2. B stupeň MAOU Střední škola 5 Vedoucí: Tatyana Plochotnikova

Krátkodobý projekt v seniorské skupině na téma: „DĚTSKÝ EXPERIMENTACE CESTA K POZNÁNÍ SVĚTA“ Cíl projektu: rozvoj kognitivní činnosti, intelektuálního tvůrčího potenciálu osobnosti dítěte,

Pokusy s pokojovými rostlinami v mateřské škole Vzdělávací hodnotu přírody lze jen stěží přecenit: komunikace s přírodou působí na člověka pozitivně a probouzí v něm ty nejlepší pocity. Jeho role je obzvlášť velká

Berent N.A. Cíl: Pomoci dětem lépe porozumět neživému světu kolem nich; Vytvářejte příznivé podmínky pro smyslové vnímání, zlepšujte takové životně důležité duševní pochody jako je

Výzkumná práce Téma: „Experimentace je krok k poznání“ Hrají: Sapronov Nikolay, Glazkova Ekaterina, Shchekhorskaya Daria, Shelestov Sergey, studenti 5. ročníku gymnázia MBOU „Pushchino“ Vedoucí:

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola kombinovaného typu 3" Synopse lekce ekologie (s prvky experimentování) "Písková země" (pro přípravné děti

KARTA DĚTSKÝCH EXPERIMENTAČNÍCH EXPERIMENTŮ. Zpracoval: učitel MBDOU 72 Cheremnykh A.S. „POJME MĚŘIT RŮST“ Výškový metr. Pravítko. Postavte se zády a patami blízko ke zdi. Připevněte pravítko na temeno hlavy měřené osoby

KAPITOLA 1 Hry s ledem Jak často nás po večerech, kdy se mi vůbec nechtělo hrát a Osya byla stále plná síly a nápadů „co vytvořit na noc“, zachraňovaly kostky ledu zapomenuté v lednici a

Obsah. 1.Vysvětlivka..2 2.Cíl, cíle.3 3.Seznam dětí...4 4.Týdenní vzdělávací zátěž...5 5.Dlouhodobé plánování vzdělávací služby „Pokladnice zážitků“..6 -10 6.Odkazy ..jedenáct

Pokusy a pokusy s vodou „Průhledná voda“ Před dětmi stojí dvě sklenice: jedna s vodou a druhá s mlékem. Do obou sklenic vložte hůlky nebo lžíce. Ve kterém z pohárů jsou vidět a v

Úžasné je nedaleko Experimentální výzkumná práce psychologa s dětmi staršího předškolního věku v akademickém roce 2014-2015 Účel experimentování: rozvíjet kognitivní a tvůrčí činnost

Učitelé: Sviridova Z.V., Serdyuk L.V MBDOU TsRR d\s 28. Skupina 6 Komarov Milan. ZÁBAVNÉ ZÁŽITKY PRO STARŠÍ PŘEDŠKOLÁKOVÉ DĚTI SE VZDUCHEM A VODOU. Ahoj! Jmenuji se Milana Komarová, je mi 6 let. Jsem žák

Kartotéka pokusů a pokusů z ekologie (starší předškolní věk) Pokusy s půdou a větrem Pokus 1 Účel pokusu: Ukázat, že v půdě je vzduch. : Připomeňte, že v podsvětí půda

Městská předškolní vzdělávací instituce "Zavolzhsky školka "Kolosok". Dlouhodobý plán práce pro experimentování s dětmi středních škol na léta 2014-2015. Bašková Elena Pavlovna

Státní rozpočtová vzdělávací instituce města Moskvy Škola 799 Festival MRSD Ivanovo, Perovo, Novogireevo „Naše společné schopnosti, naše společné výsledky“ 25. listopadu 2017 Master class