Úvod

1. Vlastnosti vztahů rodič-dítě

1.1 Funkce a úkoly rodiny jako instituce primární socializace dítěte

1.2 Hlavní charakteristiky vztahu rodič-dítě

1.3 Rodičovská láska, její druhy a role v úspěšném mentálním vývoji a socializaci dítěte. Vliv prarodičů na mentální vývoj dítěte

1.3.1 Role otce v socializaci dětí

1.3.2 Role matky v socializaci dětí

1.3.3 Role prarodičů v mentálním vývoji dítěte

1.4 Vliv pořadí narození na mentální vývoj a osobní rozvoj dítěte

1.5 Osobní rozvoj dítěte a rysy rodinné výchovy

1.6 Některé rysy mentálního vývoje dětí vychovávaných mimo rodinu. Koncept deprivace

Závěr

Bibliografie

Úryvek z textu

Role rodiny v mentálním vývoji dítěte

Vědecké zpracování tématu. Rysy vývoje dětské komunikace ukazují četné studie domácích autorů L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, V. S. Mukhina, A.M. Farníci, B.C. Mukhina, N.N. Tolstykh, L.M. Shipitsina, T.I. Shulgi a další. Řada zahraničních autorů J. Langmeyer a

3. Mateichik, V. Denis a P. Najaryan ve svých dílech reflektují podstatu deprivace matky a specifika mentálního vývoje dětí.

Předmětem výzkumu je role komunikace v mentálním vývoji dítěte; Účelem studie je určit roli komunikace v mentálním vývoji dítěte; určit roli komunikace v mentálním vývoji dítěte;

Role hry v mentálním vývoji dítěte

Cílem je nastudovat úlohu vzdělávání v mentálním vývoji dítěte. Předmětem výzkumu je role výchovy v mentálním vývoji dítěte.

Cílem práce je studovat vliv vztahů rodič-dítě v rodině na charakteristiku mentálního vývoje dítěte. Předpokládá se, že v případě narušených vztahů výchovy rodič -dítě v rodině bude mít mentální vývoj dítěte kvalitativně odlišný charakter - studovat a analyzovat teoretické informace o problému úlohy rodinné výchovy v mentálním vývoji dětí ;

Kombinace heterogenních faktorů vede k narušení tempa mentálního vývoje dítěte. Tyto faktory se často nacházejí v různých vzájemných kombinacích, s převahou jednoho nebo jiného druhu nedostatku a psychogenních vlivů. Zvýraznění role každého z nich má praktický význam, protože vám umožňuje najít přesnější diagnostická kritéria pro diagnostiku mentálního vývoje dítěte. Role rodinného faktoru ve srovnání s ostatními je podle nás největší zajímavostí. To určilo relevanci tématu této práce.

Stupeň propracovanosti výzkumného problému. Charakteristickým rysem výzkumu problému socializace jednotlivce je jeho zvážení z hlediska různých věd: filozofie (E. Durkheim, V.V. Zenkovsky, I. Kant, T. Parsons atd.), Sociologie a psychologie (I.S. V . Rubtsov, AN Leontiev, SL Rubinstein, DB Elkonin a další), pedagogika (ST Shatsky, LN Tolstoy, KD Ushinsky atd.) Tento problém řešil v různých časech V. R. Bespalov, P.P. Blonsky, E.A. Radin, P.M. Samorukova a další učitelé.

Styl rodinné výchovy ovlivňuje celou cestu dospívající osoby: v rodině je dítě zapojeno do všech životně důležitých typů činností: intelektuálně - kognitivních, pracovních, holisticky zaměřených, hravých a svobodných. Rodinná výchova má dokonce široký časový rozsah vlivu: pokračuje po celý život člověka, probíhá kdykoli během dne, kdykoli během roku.

V kontextu variability a rozmanitosti předškolních vzdělávacích institucí je dosažení požadované úrovně kvality a efektivity obsahu vzdělávání zvláště důležité. Mělo by být spojeno se zaváděním moderních programů do praxe předškolních vzdělávacích institucí i osobně

V tomto ohledu je relevantní identifikace role dědičnosti a prostředí v mentálním vývoji dítěte. Cílem této práce je prozkoumat roli faktorů v mentálním vývoji dítěte - dědičnost a prostředí. posoudit přínos dědičných a environmentálních faktorů k duševnímu vývoji dítěte.

Pedagogická věda při posuzování faktorů vývoje dítěte prošla několika fázemi. Jednou z nejkontroverznějších otázek je pochopení dědičnosti a jejího významu v mentálním vývoji dítěte. Cílem naší práce je zvážit roli dědičnosti a prostředí v mentálním vývoji dítěte.

V řadě teoretických prací, recenzí a dalších publikací je hra chápána jako způsob úspěšného zvládnutí sociálních dovedností.Tento „obecně přijímaný“ pohled na hru lze nalézt ve většině knih na toto téma, v učebnicích vývojové psychologie. Soustředí se na roli hry v sociálním rozvoji a přinejlepším poskytují stručný souhrn jejích kognitivních důsledků. o duševním vývoji dítěte ve hře

Bibliografie

1. Andreaeva T.V. Rodinná psychologie: učebnice. příspěvek. - SPb.: Rech, 2004.

2. Bozhovich L. I. Problémy formování osobnosti. M., 1995.

(3) Vygotsky L.S. Nástroj a znamení ve vývoji dítěte. cit.: V 6 svazcích. M., 1984.

4. Děti zbavené rodičovské péče. Čtenář. / Ed. V. S. Mukhina. M., 1991.

5. Praktická psychologie dětí: učebnice / Ed. Atd. Martsinkovská. - M.: Gardariki, 2000.

6. Karabanova O.A. Psychologie rodinných vztahů a základy rodinného poradenství: učebnice. - Gardariki, 2004.

7. Craig G. Vývojová psychologie. 7. mezinárodní vydání. SPb, 2000.

8. Langmeyer J., Matejchek Z. Duševní deprivace v dětství. Praha, 1985.

9. Lisina M.I. Komunikace, osobnost a psychika dítěte. M. - Voroněž, 1997.

10. Obukhova L.F. Psychologie související s věkem. M., 1998.

11. Olifirovich N.I., Zinkevich-Kuzemkina T.A., Velenta T.F. Psychologie rodinných krizí. - SPb.: Rech, 2006.

12. Khamentauskas T.T. Rodina očima dítěte. M .: 1990.

bibliografie

Mnoho studií AI Zakharova, A. Ya. Varga, EG Eidemillera, J. Gippenreitera, G. Khomentauskase, A. Fromma a mnoha dalších pečlivě zkoumá dominantní roli rodiny (častěji matky) při formování a rozvoji psychika dětí. Existuje přímá souvislost mezi normálním mentálním vývojem dítěte a psychologickou atmosférou v rodině. Takové vlastnosti dítěte, jako je laskavost, soucit, vřelé a přátelské vztahy s ostatními lidmi, stejně jako stabilní pozitivní obraz „já“ závisí na klidné, dobrotivé atmosféře v rodině, pozorném a láskyplném přístupu k dítěti ze strany rodičů. A naopak, hrubost, nepřátelství a lhostejnost vůči rodičům - nejbližším lidem - dávají dítěti důvod věřit, že mu cizí člověk může způsobit ještě větší potíže a zármutek, což vede ke stavu nejistoty a nedůvěry , pocit nepřátelství a podezření, strach z ostatních lidí.

Mentální vývoj je proces kvantitativních a kvalitativních změn, ke kterým dochází v kognitivním, emočně-volním a osobním vývoji dítěte.

Norma mentálního vývoje: to jsou úspěchy, které děti prokazují podle své věkové normy. Normální mentální vývoj má přísně definovaná stádia kterým si dítě musí projít. Pokud některé stádium neprojde správně, pak v budoucnu lidská psychika tuto ztrátu nekompenzuje a vývoj bude probíhat podle vadného typu.

Duševní vývoj dítěte nemůže být normální, pokud nejsou splněny základní potřeby pocitu bezpečí, lásky, respektu, vzájemného porozumění a pocitu spojení s rodinou.

Rodina je malá sociální skupina založená na manželství, příbuzenství, jejíž členové jsou spojeni společným způsobem života, vzájemnou morální a materiální odpovědností. Je třeba mít na paměti, že rodina není homogenní, ale diferencovaná sociální skupina, zahrnuje členy rodiny, kteří se liší věkem, pohlavím (ženy a muži) a profesí.

Jedinečnost rodinné výchovy spočívá v tom, že rodina jedná neustále (toto je první prostředí dítěte), postupně představovat dítě do společenského života, s přihlédnutím k jeho sexuální role chování (charakteristické pro zástupce určitého pohlaví při plnění různých sociálních rolí) a postupně si rozšiřoval obzory a zkušenosti.

Vliv rodiny se provádí a projevuje se takto:

1. Rodina poskytuje základní pocit bezpečí, zaručuje bezpečí dítěte při interakci s vnějším světem, učí se nové způsoby, jak zkoumat a reagovat.

2. Děti se od rodičů učí určitým způsobům chování, osvojují si určité hotové vzorce chování.

3. Rodiče jsou zdrojem zásadních životních zkušeností.

4. Rodiče ovlivňují chování dítěte tím, že povzbuzují nebo odsuzují určitý typ chování, stejně jako uplatňují tresty nebo umožňují přijatelnou míru svobody v chování dítěte.

5. Komunikace v rodině umožňuje dítěti rozvíjet vlastní názory, normy, postoje a myšlenky. Vývoj dítěte bude záviset na tom, jak dobré podmínky pro komunikaci mu budou v rodině poskytnuty; vývoj závisí také na jasnosti a přehlednosti komunikace v rodině.

Psychický vývoj dítěte je ovlivněn:

1) hlavní (skuteční) pečovatelé, tj. Ti rodinní příslušníci, kteří měli největší vliv na vývoj dítěte v důsledku základní péče o něj, a ti, kteří byli pro dítě nejsprávnější a nejmilovanější, tj. blízkých lidí, kterým se chtěl více podobat;

2) styl výchovy v rodině - lze považovat za převládající styl hlavního pedagoga (například matky) a pomocných pedagogů (babička, otec, dědeček, bratři, sestry);

3) skutečný osobní, morální a tvůrčí potenciál rodiny.

4) struktura rodiny je složením rodiny a jejích členů, jakož i jejich celistvostí

vztahy.

Je nutné se pozastavit nad každým bodem.

1) Dítě má největší sklon napodobovat milovaného (autoritativního) rodiče. Přijímá svá gesta, mimiku, komunikační styl. Dítě nejčastěji poslouchá názor autoritativního rodiče a dodržuje všechny pokyny. Je velmi důležité, aby rodiče dávali dítěti pozitivní příklad, zlepšovali se.

2) Mezi různými funkcemi rodiny (viz tabulka) má prvořadý význam

má výchovu mladší generace.

Tabulka 1. „Funkce rodiny“

Konzultace pro rodiče předškolních vzdělávacích institucí
„Role rodiny ve vývoji předškolního dítěte“

Rodina je nejdůležitější institucí společnosti, mikroskupinou, ve které vyrůstá malý člověk: fyzický i duchovní. Právě s blízkými dospělými (máma, táta, babička a další) se dítě setkává v prvních fázích svého života a právě od nich a prostřednictvím nich poznává svět kolem sebe, poprvé slyší lidskou řeč, začíná ovládat předměty a nástroje své činnosti a v budoucnosti a porozumět složitému systému lidských vztahů je komunikace mezi dítětem a dospělými zásadním determinantem duševního vývoje a duševního zdraví dětí.

Předškolní pedagogika považuje rodinu za předmět vzdělávací činnosti, a proto se zaměřuje na význam rodiny při formování osobnosti, na její vzdělávací potenciál a vzdělávací potřeby, na obsah a formy interakce mezi mateřskou školou a rodinou ve vzdělávacím procesu. Výchova předškolních dětí probíhá v rodině a v předškolních zařízeních.
Aby se dospělý, který ho miluje a chápe ho, stal plnohodnotným členem společnosti, schopným regulovat svůj emocionální život, aby si vytvořil přiměřené sebevědomí, které je nezbytné pro budoucí výchovu vlastních dětí, dítě. Je zřejmé, že tak blízký a hlavně neustálý kontakt je možný pouze v rodině.

Vývoj dítěte, jeho socializace, transformace na „sociálního člověka“ začíná komunikací s blízkými lidmi. Přímá emoční komunikace mezi dítětem a jeho matkou je prvním typem jeho činnosti, ve které vystupuje jako subjekt komunikace.

Veškerý další vývoj dítěte závisí na tom, jaké místo zaujímá v systému mezilidských vztahů, v systému komunikace. Vývoj dítěte přímo závisí na tom, s kým komunikuje, jaký je kruh a povaha jeho komunikace.

Potřeba komunikace u dětí pro ně nevzniká automaticky. Vytváří se postupně, v závislosti na podmínkách existence, z vlivu lidí kolem, především - blízkých dospělých.

Úsměv, kývnutí hlavou, slovo, gesto nebo povýšený pohled, výkřik - nahradí pocit některých kontaktů. Nedostatek emočního kontaktu vždy negativně ovlivňuje osobnost dítěte. Nedostatek pozornosti rodičů k pocitům a potřebám dítěte brání jeho zdravému vývoji.

Při prvních vjemech z pozitivních nebo negativních kontaktů začnou děti chytat zprávy o sobě, o své hodnotě. První pocity dětí pro sebe zůstávají nejmocnější silou v jejich osobním rozvoji, výrazně ovlivňují psychologické pozice, které děti zaujímají, role, které hrají.

V prvních 5 letech se v člověku formuje to nejdůležitější - struktura osobnosti. Během tohoto období je dítě obzvláště zranitelné; fyzicky, sociálně, emocionálně závislý na rodině, ve které jsou jeho potřeby plně nebo částečně uspokojeny.

Zkušenost ze vztahů s nimi slouží jako škola sociální komunikace pro dítě. Nedostatek emoční komunikace připravuje dítě o možnost samostatně navigovat ve směru a povaze emočních vztahů okolních dospělých a v extrémních formách může dokonce vést ke strachu z komunikace.

Protože dospělý začíná s dítětem komunikovat, když ještě není schopen komunikační aktivity, je jeho chování hlavním příkladem v komunikaci s ostatními lidmi.

Statistiky ukazují, že v rodinách, kde byl blízký a vřelý vztah mezi matkou a dítětem, děti vyrůstají samostatně a aktivně. V těch rodinách, kde byl nedostatek emočního kontaktu v raném věku dítěte, se v pubertě děti vyznačovaly izolací a agresivitou.
Při komunikaci s dětmi a dospělými dítě ovládá normy a pravidla chování, vztahů, chápe jejich účelnost a nezbytnost.

V podmínkách rodiny se rozvíjí emocionální a morální zkušenost, která je v něm obsažena: víry a ideály, hodnocení a hodnotové orientace, postoje k lidem kolem nich a k aktivitám. Když rodina upřednostňuje ten či onen systém hodnocení a hodnotových standardů (materiálních a duchovních), do značné míry určuje úroveň a obsah emocionálního a sociálně-morálního vývoje dítěte.

Zkušenost předškoláka může být velmi odlišná. U dítěte z velké a přátelské rodiny, kde jsou rodiče a děti spojeny hlubokými vztahy odpovědnosti a vzájemné závislosti, je zpravidla úplná a všestranná. V těchto rodinách je rozsah schválených hodnot poměrně široký, ale klíčové místo v nich zaujímá člověk a postoj k němu.
Emoční zkušenost může být u dítěte z neúplné rodiny (v případě nepřítomnosti jednoho z rodičů) nebo v nepřítomnosti bratrů a sester výrazně omezena. Nedostatečná skutečná praxe účasti na životě ostatních dětí, starších lidí, o které je třeba se starat, je důležitým faktorem, který zužuje rozsah emočního prožívání.

Zkušenosti získané v rodinném prostředí mohou být nejen omezené, ale také jednostranné. Taková jednostrannost se obvykle rozvíjí v podmínkách, kdy se rodinní příslušníci zabývají vývojem určitých vlastností dítěte, které se zdají extrémně významné, například rozvoj inteligence (matematické schopnosti atd.), A současně nevěnovat žádnou významnou pozornost jiným vlastnostem nezbytným pro dítě. jako budoucí občan.

A konečně, emocionální zážitek dítěte může být neuspořádaný a dokonce rozporuplný. K této situaci zpravidla dochází, když jsou hodnotové orientace hlavních členů rodiny (zejména rodičů) zcela odlišné. Příkladem tohoto druhu výchovy může být rodina, ve které matka vštípí dítěti citlivost a schopnost reagovat, a otec považuje takové vlastnosti za přežitek a „pěstuje“ v dítěti pouze sílu, čímž tuto kvalitu povýšil na úroveň prvořadý.

Jsou rodiče, kteří jsou pevně přesvědčeni, že v naší době - ​​době vědeckých a technologických úspěchů a pokroku - se mnoho morálních norem chování vyčerpalo a není pro děti nutné; někteří vychovávají v dítěti takové vlastnosti, jako je schopnost postavit se za sebe, ne urazit se, vrátit se. „Byl jsi tlačen, ale nemůžeš odpovědět věcně?“ - v těchto případech se zeptejte dětí. Na rozdíl od laskavosti, citlivosti, porozumění druhému si děti často rozvíjejí schopnost bezmyšlenkovitě používat sílu, řešit konflikty tím, že toho druhého potlačují, a pohrdavý postoj k druhým lidem.

Rodinná výchova hraje důležitou roli v rozvoji intelektuálních schopností dítěte v předškolním věku. Podle mnoha psychologů jsou v rodině položeny základy všech potřebných životních dovedností.

Navzdory zaneprázdněnosti a nedostatku času se rodiče musí aktivně účastnit života dítěte, a to již od útlého věku, s velkou zodpovědností, zájmem a touhou.

Čas, který můžeme dětem věnovat, je pro ně užitečnější a hodnotnější než jakákoli hračka.
Rodiče mohou pomoci rozvíjet dovednosti, jako například: rozvíjení „ruční dovednosti“ dítěte psát. Nechte dítě více vyřezávat, vystřihovat obrázky, sbírat malé mozaiky, malovat obrázky, ale zároveň dbát na kvalitu vybarvení. Pro dítě je to nutné nejen ve speciálních třídách na zahradě, ale také v nezávislých aktivitách dětí doma. Koneckonců, rodiče jsou autoritou pro své dítě ve všem, v činech i ve slovech.

Rozvoj intelektuální sféry bude nejproduktivnější, pokud se formují takové morální a dobrovolné vlastnosti jako vytrvalost, tvrdá práce, vytrvalost, disciplína, pozornost, zvědavost atd.

Důležitým úkolem pro rodiče je naučit dítě dotáhnout práci do konce, ať už je to práce nebo kresba, na tom nezáleží. To vyžaduje určité podmínky: nic by ho nemělo rozptylovat. Hodně také závisí na tom, jak si děti své pracoviště připravily. Pokud si například dítě sedlo ke kreslení, ale nepřipravilo si předem vše potřebné, bude neustále rozptylováno: potřebuje naostřit tužky, sebrat příslušný papír ... V důsledku toho dítě ztrácí zájem o plán, ztrácí čas nebo dokonce nechává práci nedokončenou.

Postoj dospělých k záležitostem dětí má velký význam. Pokud dítě vidí pozorný, benevolentní, ale zároveň náročný postoj k výsledkům své činnosti, pak se k tomu sám chová zodpovědně.

Role rodiny v mentálním vývoji dítěte.

Vliv rodiny se provádí a projevuje se takto:

1. Rodina poskytuje základní pocit bezpečí, zaručuje bezpečí dítěte při interakci s vnějším světem, učí se nové způsoby, jak zkoumat a reagovat.

2. Děti se od rodičů učí určitým způsobům chování, osvojují si určité hotové vzorce chování.

3. Rodiče jsou zdrojem kritických životních zkušeností.

4. Rodiče ovlivňují chování dítěte tím, že povzbuzují nebo odsuzují určitý typ chování, dále používají tresty nebo umožňují přijatelnou míru svobody v chování dítěte.

5. Komunikace v rodině umožňuje dítěti rozvíjet vlastní názory, normy, postoje a myšlenky. Vývoj dítěte bude záviset na tom, jak dobré podmínky pro komunikaci mu budou v rodině poskytnuty; vývoj závisí také na jasnosti a přehlednosti komunikace v rodině.

Rodina je určitým morálním a psychologickým podnebím; je to škola vztahů s lidmi pro dítě. Právě v rodině se utvářejí představy o dobru a zlu, o slušnosti, o respektujícím postoji k materiálním a duchovním hodnotám. Dítě v rodině dostane základy o světě kolem sebe. S blízkými lidmi prožívá pocity lásky, přátelství, povinnosti, odpovědnosti, spravedlnosti ...

Dítě potřebuje oba rodiče - milujícího otce a matku. Vztah mezi manželi má obrovský vliv na rozvoj osobnosti dítěte. Konfliktní a napjaté prostředí činí dítě nervózní, kňučivé, neposlušné, agresivní. Tření mezi rodiči je pro dítě traumatické.

Patologie manželských vztahů vytváří širokou škálu anomálií, a navíc velmi závažných, a to jak v psychice, tak v chování jednotlivce.

Rodina, ve které dítě vyrostlo, poskytuje rodině model, který si v budoucnu vytvoří.

Výzkumníci identifikovali kvalitativní rozdíly v přístupu otců a matek k výchově dítěte v rodinách s rodiči různého věku a mono-věku. Rodiny různého věku, kdy je velký rozdíl mezi manželem a manželkou ve věku 10–15 let a více. Rodiny s jedním věkem, kdy jsou manželé stejného věku nebo věkový rozdíl není velký.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, děti rodičů různého věku, ve srovnání s dětmi rodičů mono-věku, inklinují ke složitějším formám seberealizace; realizují se prostřednictvím hodnocení nebo koordinace akcí jiné osoby.

Rodina vytváří osobnost nebo ji ničí, je v silách rodiny posílit nebo podkopat duševní zdraví jednotlivce. Proces rodinné interakce selektivně řídí vyjadřování emocí, podporuje některé kanály emocí a jiné potlačuje. Rodina podporuje některé osobní přitažlivosti, zároveň zasahuje do ostatních, uspokojuje nebo potlačuje osobní potřeby. Udává hranice identifikace, přispívá ke vzniku obrazu jedince o jeho „já“. Rodina určuje nebezpečí, kterým bude jedinec v životě čelit.

Zkušenost rodinných vztahů hraje pro dítě důležitou roli nejen při formování jeho osobnosti, určitých vzorců chování a vztahů s ostatními. Je to také nejdůležitější základ, na kterém dítě formuje a buduje své vnímání Boha, komunikace s Ním a rodinné zkušenosti formují mentální vývoj dítěte.

Rodiče se nerodí. Stávají se rodiči. To je přirozený zákon života. Lidská historie nám svědčí o tom, že výchozím bodem pro rozvoj osobnosti je rodinný život a vztahy s rodiči. "Jedno z nejzodpovědnějších a nejposvátnějších povolání člověka - být otcem a matkou - je k dispozici s minimem zdraví a puberty." Ale pouze osobní religiozita nám umožňuje brát tuto příležitost vážně “(5, s. 154).

Harmonie otcovství a mateřství uvádí dítě do připraveného světa dospělých. Autorita a příklad otce a matky jsou hlavními faktory dospívání, výchovy duševně a duchovně zdravého člověka.

Role rodiny v mentálním vývoji dítěte. - koncepce a typy. Klasifikace a rysy kategorie „Role rodiny v mentálním vývoji dítěte“. 2017, 2018.

Nejdůležitější sociální funkcí rodiny je výchova mladší generace. Rodina je institucí primární socializace dítěte. Rodičovství má sociokulturní povahu a je charakterizováno systémem norem a pravidel předepsaných kulturou a společností, které regulují rozdělení funkcí péče o děti a jejich výchovy v rodině mezi rodiče; určování obsahu rolí, modelů chování rolí. Rodiče jsou zodpovědní za organizaci podmínek, které odpovídají věkovým charakteristikám dítěte v každé fázi ontogeneze a poskytují optimální příležitosti pro jeho osobní a duševní vývoj. Dříve byla odpovědnost za výchovu dítěte svěřena společnosti, zatímco individuální rodičovství pokrývalo pouze relativně krátké období dětství dítěte, než vstoupil do pracovní činnosti nebo začal vykonávat sociální funkce. Nyní je však čím dál tím evidentnější tendence rostoucího významu instituce rodiny.

Hlavní úkoly rodiny v mentálním vývoji dítěte:

1. formování první sociální potřeby dítěte - potřeba sociálního kontaktu (MI Lisina). Pro formování sociální potřeby komunikace je důležitá „převyšující iniciativa dospělého“. Pokud se tedy rodiče v raných fázích vývoje dítěte (první dva měsíce života) ocitnou daleko od něj nebo mu nevěnují náležitou pozornost, hrozí riziko narušení formování jeho potřeby komunikace a vzniku roste tendence vyhýbat se sociálním kontaktům. Je velmi důležité, aby dospělý nebyl jen zdrojem nových dojmů, ale také zahrnoval dítě v emocionálně pozitivním prostoru interakce. Pokud se komplex revitalizace ukáže jako neformovaný, - již v raném dětství dochází k porušení vývoje motorických, řečových, sociálně -emocionálních funkcí, trpí prakticky všechny aspekty vývoje dítěte.

2. základní důvěra ve svět (E. Erickson) a připoutanost (J. Bowlby, M. Ainsworth) v kojeneckém věku.

V rodině se u dítěte rozvíjí určitý typ připoutanosti k blízkému dospělému. J. Bowlby: typ připoutanosti ovlivňuje kognitivní vývoj dítěte. První rok života dítěte je citlivým obdobím pro vznik připoutanosti. Asi ve věku 6–10 měsíců se u dítěte rozvíjí selektivita ve vztahu k dospělým, rozlišování mezi „přáteli“ a „mimozemšťany“. Předmětem náklonnosti se stává rodič nebo jiný blízký dospělý. Pokud se připoutání nevytvoří do 12 měsíců, vede to k vážným duševním poruchám. Výchova mimo rodinu je vážným rizikem rozvoje duševních poruch, opoždění vývoje, hospitalizace. Pouze rodina může uspokojit dětskou potřebu bezpečí, která dítě otevírá světu a poskytuje příležitosti pro kognitivní aktivitu (K. Horney).

3. formování kompetence subjekt-nástroj v raném věku je možné pouze ve spolupráci a komunikaci s dospělým (Elkonin). Blízký dospělý zde hraje roli nositele modelu způsobu jednání, kontroly, opravy a hodnocení výkonu akce a povzbuzování. Dítě navíc vyjadřuje tuto potřebu komunikace (Lisina): snaží se upozornit na své činnosti, hledá hodnocení a povzbuzení svých úspěchů a žádá o podporu. Rozumná shovívavost a podpora rodiče poskytuje předpoklady pro formování autonomie dítěte (Erickson). Silná, byť nevědomá přitažlivost k rodiči opačného pohlaví vyvolává úzkost, kterou dítě uhasí kvůli identifikaci s rodičem stejného pohlaví. Toto primární genderové sebeurčení je nejúspěšnější v celé rodině.

4. formování sociální kompetence v předškolním věku. Díky reprodukci (VD-hra na hraní rolí) každodenních rodinných zápletek je dítě socializováno a stanoveny modely-standardy budoucí dospělosti. Tyto hry na hrdiny jsou možné pouze pozorováním a asimilací charakteristik chování členů rodiny. Díky povzbuzování aktivity, poskytování dalších příležitostí v rodině roste iniciativa dítěte (Erickson).

5. spolupráce a podpora blízkých dospělých při rozvoji systému vědeckých koncepcí a realizaci samostatných vzdělávacích aktivit ve věku základní školy. Děti mají tendenci dělat dobře, když je podporují jejich rodiče (Craig). Systematické vzdělávání, výchova, přítomnost dobrých vzorů v rodině vede k rozvoji tvrdé práce dítěte (Erickson)

6. vytváření podmínek pro rozvoj autonomie a sebeuvědomění v dospívání a dospívání. Vzhledem k tomu, že rodina s dospívajícími dětmi má za cíl rozvoj rodinného systému, s přihlédnutím k rostoucí nezávislosti dětí a začlenění péče o starší generaci, rodina postupně uznává práva dospívajících na dospělost. Je jim poskytována nezávislost a autonomie nezbytná v maximální možné míře, aby si adolescenti mohli vyzkoušet roli dospělých v příznivém rodinném prostředí.

V rodině navíc dítě dostává dobře definované genderové vzory a pozitivní zpětnou vazbu, což přispívá k identifikaci genderové role s odpovídajícím rodičem. Vnitřní stabilita a kontinuita tradic v rodině poskytuje dobrý základ pro budování identity adolescenta (Erickson).

Příznivé rodinné podmínky pro osobní a intelektuální rozvoj dítě na úkor:

• emoční nasycení mezilidských vztahů
• emočně pozitivní povaha mezilidských vztahů
• stabilita, trvání a stabilita interakce v rodině
• společné aktivity a spolupráce s blízkým dospělým jako příklad kompetence
• sociální podpora a zahájení nezávislých aktivit

Konkrétní role otce a matky jsou diskutovány v otázce 12 (druhá část).

Role sourozenců: je to nejbližší vrstevnická skupina ovlivňující rozvoj osobnosti dítěte. Sociálně zdatnější starší sourozenci jsou vzorem a často slouží jako asistenti sociálních rolí, ochránci a připoutanosti mladších sourozenců. Interakce sourozenců má příznivý vliv na osobní rozvoj a komunikační kompetence dětí.

Role prarodičů: přenos kulturních zkušeností a tradic, utváření rodinné identity dítěte. Péče o prarodiče, jejich podpora a přijímání dítěte poskytuje další podmínky pro lepší růst a rozvoj dětí v rodině.