Rodina je nejdůležitější institucí pro socializaci jedince. Právě v rodině člověk získává první zkušenost sociální interakce. Rodina je po nějakou dobu obecně jediným místem, kde může dítě takovou zkušenost získat. Pak jsou do života člověka zahrnuty sociální instituce, jako je školka, škola a ulice. Nicméně i v této době zůstává rodina jedním z nejdůležitějších a někdy i nejdůležitějších faktorů socializace jedince. Rodinu lze považovat za vzor a formu základního životního tréninku jedince. V procesu blízkých vztahů s matkou, otcem, bratry, sestrami, dědečky, babičkami a dalšími příbuznými se u dítěte od prvních dnů života začíná formovat osobnostní struktura. V rodině se utváří osobnost nejen dítěte, ale i jeho rodičů. Výchova dětí obohacuje osobnost dospělého a zvyšuje jeho sociální zkušenost. Nejčastěji se to děje nevědomě mezi rodiči, ale v poslední době se začínají setkávat mladí rodiče, kteří se vědomě vzdělávají také. Tato pozice rodičů se bohužel nestala populární, přestože si zaslouží největší pozornost. V životě každého člověka hrají rodiče velkou a zodpovědnou roli. Dávají dítěti nové vzorce chování, s jejich pomocí poznává svět kolem sebe a napodobuje je ve všem svém jednání. Tato tendence je stále více posilována pozitivním emocionálním spojením dítěte s rodiči a jeho touhou být jako jeho matka a otec. Když si rodiče uvědomí tento vzorec a pochopí, že formování osobnosti dítěte do značné míry závisí na nich, chovají se tak, aby veškeré jejich jednání a chování jako celek přispívalo k tomu, aby se u dítěte tyto vlastnosti a takové chápání utvářely. lidské hodnoty, které mu chtějí sdělit. Psycholog Kon I.S. poukázal na to, že: „takový proces výchovy lze považovat za zcela vědomý, protože Neustálá kontrola nad svým chováním, vaším postojem k ostatním lidem, pozorností k organizaci rodinného života vám umožňuje vychovávat děti v nejpříznivějších podmínkách, které přispívají k jejich komplexnímu a harmonickému rozvoji.“1 Shcherbakov S.A. věřil: „Všechny fáze vývoje vyžadují, aby se člověk přizpůsobil novým sociálním podmínkám, které jedinci pomáhají obohatit se o nové zkušenosti a stát se sociálně vyzrálejším. Lze předvídat mnoho fází rodinného vývoje a dokonce se na ně připravit. V životě jsou však situace, které se nedají předvídat, protože... vznikají okamžitě, jakoby spontánně, například vážná nemoc některého z členů rodiny, narození nemocného dítěte, smrt blízké osoby, problémy v práci atd. Takové jevy vyžadují také přizpůsobení od členů rodiny, protože musí najít nové způsoby vztahu. Překonání krizové situace nejčastěji posiluje jednotu lidí. Stává se však, že taková situace se stává zlomem v životě rodiny, vede k jejímu rozpadu a dezorganizuje její život.“ 2. Rodina má velký význam pro rozvoj jedince. Děti, které jsou zbaveny možnosti přímo a neustále se podílet na životě malé skupiny tvořené příbuznými a blízkými lidmi, o mnoho přicházejí. To je zvláště patrné u malých dětí žijících mimo rodinu – v dětských domovech a dalších institucích tohoto typu. Osobnostní vývoj těchto dětí často probíhá jiným způsobem než u dětí vychovaných v rodině. Duševní a sociální vývoj těchto dětí je někdy opožděn a jejich emoční vývoj je brzděn

Totéž se může stát dospělému, protože... Nedostatek stálých osobních kontaktů je podstatou osamělosti, stává se zdrojem mnoha negativních jevů a způsobuje vážné poruchy osobnosti. Je známo, že přítomnost jiných lidí ovlivňuje chování mnoha lidí. Mnoho jedinců se v přítomnosti jiných lidí chová jinak, než když jsou sami. Navíc, pokud člověk pociťuje benevolentní, laskavý přístup přítomných, pak má nejčastěji určitou motivaci podniknout takové kroky, které způsobí souhlas lidí kolem něj a pomohou mu objevit se v lepším světle. Pokud člověk pociťuje nepřátelský přístup, pak si vypěstuje odpor, který se projevuje nejrůznějšími způsoby. Vzdělaný člověk překonává tento protest vědomým úsilím. V malé skupině, kde vládnou přátelské vztahy, má tým na jednotlivce velmi silný vliv. Je to patrné zejména při utváření duchovních hodnot, norem a vzorců chování a stylu vztahů mezi lidmi. Rodina jako malá skupina díky svým vlastnostem vytváří pro své členy takové podmínky pro emoční potřeby, které tím, že člověku napomáhají k pocitu, že patří do společnosti, zvyšují jeho pocit bezpečí a klidu a vyvolávají touhu poskytnout pomoc a podporu. jiným lidem. Rodina má svou vlastní strukturu, danou sociálními rolemi jejích členů: manžel a manželka, otec a matka, syn a dcera, sestra a bratr, dědeček a babička. Na základě těchto rolí se utvářejí mezilidské vztahy v rodině. Míra participace člověka na rodinném životě může být velmi různorodá a v závislosti na tom může mít rodina na člověka větší či menší vliv. Každý člověk je po celý život zpravidla členem dvou rodin: rodičovské rodiny, ze které pochází, a rodiny, kterou si sám vytváří. Život v rodině rodičů trvá přibližně do dospívání. V období zralosti člověk postupně získává nezávislost. Čím dále, tím více životních, profesních a společenských zkušeností člověk hromadí a rodina pro něj začíná hrát stále důležitější roli.Role rodičů jsou komplexní a mnohostranné. Rodiče jsou zodpovědní za volbu životní pozice svého dítěte. Narození dítěte a potřeba poskytnout mu podmínky pro rozvoj s sebou nese určitou reorganizaci domácího života. Role rodičů se však kromě péče o děti rozšiřují také o formování osobnosti dítěte, světa jeho myšlenek, pocitů, tužeb a výchovu jeho vlastního „já“. Harmonický rozvoj osobnosti dítěte je spojen nejen s přítomností a aktivní činností každého rodiče v rodině, ale také s důsledností jejich výchovného působení. Neshody ve výchovných metodách a mezilidských vztazích rodičů neumožňují dítěti pochopit a pochopit, co je dobré a co špatné. Navíc, když dojde k porušení dohody mezi rodiči, když se dítěti nejblíže, ti, kteří jsou jeho oporou, hádají, a navíc slyší, že se to děje z důvodů, které se ho týkají, pak se nemůže cítit sebevědomě a bezpečný . A odtud dětská úzkost, strach a dokonce i neurotické příznaky. Vztahy mezi členy rodiny jsou pro dítě velmi důležité. A hlavně je pro něj důležité, aby pochopil, jak se k němu dospělí chovají. Povahu citového vztahu rodičů k dítěti lze nazvat rodičovskou pozicí. To je jeden z nejdůležitějších faktorů formujících osobnost dítěte. Existuje několik variant tohoto faktoru, od dominance až po naprostou lhostejnost. Jak neustálé vnucování kontaktů, tak jejich úplná absence jsou pro dítě škodlivé. Je velmi důležité navázat kontakt s dítětem, abychom později mohli mluvit o dávání ze strany dítěte. V první řadě je potřeba k dítěti přistupovat bez přehnaného soustředění pozornosti, ale také bez přílišného citového odstupu, tzn. Je potřeba volný kontakt, ne napjatý nebo příliš slabý a náhodný. Hovoříme o přístupu, který lze charakterizovat jako vyvážený, svobodný, zaměřený na mysl a srdce dítěte, zaměřený na jeho skutečné potřeby. Mělo by se jednat o přístup založený na určité nezávislosti, středně kategorické a vytrvalé, což je pro dítě opora a autorita, a nikoli panovačný, rozkazovací příkaz nebo poddajná, pasivní žádost. Porušení kontaktu s dítětem se projevuje několika charakteristickými formami, například nadměrnou agresivitou nebo touhou napravit chování dítěte. Již od útlého věku probíhá správný proces vývoje dítěte především díky péči rodičů. Malé dítě se od rodičů učí myslet, mluvit, rozumět a ovládat své reakce. Díky osobním modelům, jako jsou jeho rodiče, se učí, jak se vztahovat k ostatním členům rodiny, příbuzným, známým: koho milovat, komu se vyhýbat, s kým více či méně počítat, komu projevovat sympatie či antipatie, kdy omezit jeho reakce. Jak upozornila Tokareva T.. N.: „Rodina připravuje dítě na budoucí samostatný život ve společnosti, předává mu duchovní hodnoty, mravní normy, vzorce chování, tradice, kulturu jeho společnosti. Vůdčí, koordinované výchovné metody rodičů učí dítě uvolněnosti, zároveň se učí zvládat své jednání a jednání v souladu s mravními normami. Dítě si rozvíjí svět hodnot. V tomto mnohostranném vývoji rodiče svým chováním a příkladem poskytují dítěti velkou pomoc. Někteří rodiče však mohou chování svých dětí komplikovat, brzdit, dokonce narušovat a přispívat tak k projevu patologických rysů osobnosti u nich.

Dítě vychované v rodině, kde jsou jeho rodiče osobními vzory, se připravuje na následné společenské role: žena nebo muž, manželka nebo manžel, matka nebo otec. Je tedy třeba říci, že od okamžiku narození začíná člověk asimilovat zkušenost okolního rozmanitého světa, tzn. socializovat a tento proces probíhá za pomoci instituce rodiny.

Úvod

Struktura rodiny

Role rodičů v socializaci dětí

1 Role otce

2 Role matky

Druhy špatné výchovy

Rodičovské styly

Závěr

Úvod

Téma testové práce začneme odhalovat definicí pojmu „socializace“.

Socializace (z latinského socialis - sociální) je proces osvojování si sociálně rozvinuté zkušenosti člověka, především systému sociálních rolí.

Tento proces se uskutečňuje v rodině, předškolních zařízeních, školách, pracovnících a dalších skupinách.

V procesu socializace dochází k formování takových individuálních formací, jako je osobnost a sebeuvědomění.

V rámci tohoto procesu se učí sociální normy, dovednosti, stereotypy, sociální postoje, formy chování a komunikace akceptované ve společnosti a možnosti životního stylu.1

Socializace osobnosti je proces utváření osobnosti, uskutečňovaný člověkem asimilací duchovních hodnot vyvinutých lidstvem, který zahrnuje dvě složky: asimilaci sociální zkušenosti a její transformaci do vlastních orientací, postojů, hodnot, probíhající jak spontánně, nedobrovolně, neregulovaně a cíleně – prostřednictvím výchovy. Konečným cílem socializace je formování individuality.

Existuje pět aspektů socializace:

) utváření znalostí o lidech, společnosti a sobě;

) rozvoj praktických dovedností;

) vývoj norem, rolí, pozic;

) rozvoj postojů, hodnotových orientací;

) zařazení do praktických činností.

Zvláště bych chtěl poznamenat, že tato práce je založena na materiálech převzatých z učebnic Andreevy Tatyany Vladimirovny - kandidátky psychologických věd, docentky Fakulty psychologie Petrohradské univerzity, protože vize, zveřejnění a forma prezentace aspekty rodinné psychologie této autorky jsou mi nejrozumnější a nejbližší.

Socializace jedince v rodině

Socializace je považována za proces utváření osobnosti a předmětu činnosti. Zde je nejvýznamnější otázkou role socializačních institucí při utváření předmětu činnosti. Jak víte, rodina je hlavní institucí socializace.

Dualita socializačního procesu platí i pro socializaci v rodině. K utváření osobnosti dítěte v rodině dochází jak v důsledku výchovy (cílené ovlivňování dospělých), tak v důsledku pozorování chování všech členů rodiny. Dítě si osvojuje nejen to, co se mu dospělí snaží sdělit, ale také vstřebává formy jejich chování, postoje k druhým i k sobě, které jsou rodičům nevědomé. Výsledek rodinné socializace proto ne vždy odpovídá představám rodičů dítěte o jeho žádoucím chování. Socializace v rodině je složitý proces, který nezávisí jen na výchově, ale na řadě faktorů. Jsou identifikovány následující faktory, které ovlivňují socializaci jedince v rodině:

-složení rodiny (všichni členové rodiny jsou v interakci považováni za jeden celek)

-postavení dítěte v rodině (jeho role v rodině - syn, vnuk, starší bratr, nevlastní syn...)

-hlavní vychovatelé-socializátoři (ti členové rodiny, kteří měli největší vliv na vývoj dítěte primární péčí o něj, a ti, kteří byli pro dítě nejsměrodatnější, kterému by se chtělo více podobat)

-styl výchovy v rodině - lze jej považovat za převládající styl hlavního vychovatele-socializátora (například matka) a pomocných socializátorů (babička, otec, dědeček, bratři a sestry);

-skutečný osobní, morální a tvůrčí potenciál rodiny. Celý soubor pozitivních lidských vlastností dospělých členů rodiny - morální, volní (přítomnost nebo nepřítomnost vůdčích vlastností, maskulinita, schopnost postavit se za sebe a za děti), emocionální (teplo-chlad ve vztazích mezi lidmi), intelektuální (úroveň rozvoje inteligence starších osob), kulturní (vzdělání, kulturní charakteristiky včetně etnických charakteristik), kognitivní a tvůrčí charakteristiky.

Můžeme konstatovat, že rodinná výchova je pouze součástí rodinné socializace. Velmi přesně o tomto poměru řekl ruský učitel a spisovatel A.N. Ostrogorsky: "Rodiče vychovávají a děti jsou vychovávány rodinným životem, který se vyvíjí záměrně nebo neúmyslně."

2. Struktura rodiny

Struktura rodiny je složení rodiny a jejích členů, jakož i souhrn jejich vztahů. Struktura rodiny je chápána i jako způsob zajištění její jednoty a fungování jako sociální instituce.

Aby se dítě mohlo plně rozvinout a prokázat své schopnosti, musí vyrůstat v plnohodnotné rodině. Je nejen zřejmé, ale i mnoha studiemi potvrzeno, že děti vychované v běžném rodinném prostředí, v responzivním sociálním prostředí se vyvíjejí lépe, ve srovnání s dětmi vychovanými v nevyhovujících podmínkách (neúplná rodina, dětský domov). Přirozeně, čím horší jsou podmínky, ve kterých dítě vyrůstá, tím více se jeho vývoj vymyká normálu.

Rodina je nejdůležitější a primární etapa socializace. Nic nemůže nahradit přímou rodičovskou lásku, péči, vřelost a náklonnost, která je pro dítě tak potřebná a obohacuje ho jako člověka. V rodině dítě získává první neocenitelnou zkušenost s komunikací s lidmi v osobě rodičů, sourozenců, prarodičů a dalších příbuzných. Učí se budovat své vztahy, pozoruje vztahy mezi všemi členy rodiny. Větší počet členů rodiny a správné, dobré vztahy tedy umožňují dítěti se plně a harmonicky rozvíjet.

3. Role rodičů v socializaci dětí

1 Role otce

Roli otce nelze podceňovat. Otec má obrovský vliv na vývoj a socializaci dítěte.

Zde jsou jen některé ze socializačních funkcí otce:

-otec hraje velkou roli při formování svého dítěte v situacích, kdy dítě neví, jak se v danou chvíli zachovat;

-Otcové, kteří se svými dětmi navázali silné citové spojení, jsou citlivější k měnícím se potřebám a zájmům svých dětí, a jak vyrůstají, mají na své děti větší vliv a je pravděpodobnější, že jim naslouchají a chtějí být jako oni díky úzkým, různorodým vztahům, které mezi nimi navazují.

-otec může vystupovat jako podporovatel dítěte a obránce jeho úspěchu.

-Otec hraje důležitou roli v učení dítěte genderové roli, posiluje rozvoj ženskosti u svých dcer a maskulinity u synů. Pokud se chlapec chová na základě hotového modelu příkazu svého otce, pak se jeho chování a psychika v důsledku toho stanou stabilnější; dobří otcové jsou také schopni pomoci svým dcerám naučit se stýkat se s příslušníky opačného pohlaví přiměřeně dané situaci;

-správné, moudré, starostlivé chování otce blahodárně působí na rozvoj rodiny. Mezi manžely jsou menší třenice, mají jednotu cílů a shodu v rozhodování, pokud se oba aktivně podílejí na výchově dítěte.

Absence otce nebo jeho nekorektní chování ovlivňuje děti různými způsoby, ale vždy má negativní důsledky (nedostatek sebevědomí, přílišná krutost, problémy s identifikací své genderové role, problémy ve vztazích s vrstevníky...)

2 Role matky

Matka ovlivňuje vývoj dítěte dlouho před narozením. Důležité jsou vztahy v rodině, postoj k životu novorozence, k otci dítěte, k těhotenství samotnému, nálada matky v období březosti...

Dítě potřebuje lásku, mateřskou lásku. Děti, které jsou milované, se lépe vyvíjejí, jsou zvídavější a samostatnější.

Pravá mateřská láska je láska, která je zaměřena na jeho blaho, a ne na matčinu vlastní ješitnost. Vychází z upřímného zájmu o lidi a umožňuje matce pěstovat společenský zájem o své dítě. Její postoj k manželovi, ostatním dětem a lidem obecně je vzorem pro dítě, které se prostřednictvím tohoto modelu širokého společenského zájmu učí, že na světě existují i ​​další významní lidé, nejen členové rodiny. Pokud se matka vyhýbá společnosti a svým dětem, preferuje výhradně svého manžela, její děti se budou cítit nechtěné a podvedené a potenciál jejich společenského zájmu zůstane nerealizovaný. Jakékoli chování, které v dětech posiluje pocity, že jsou zanedbávány a nemilovány, způsobí, že ztratí nezávislost a přestanou spolupracovat.

Vztah matky a otce má obrovský vliv na socializaci dětí. Pokud žena svému manželovi neposkytuje citovou podporu a své city a péči věnuje výhradně dětem, pak tato přehnaná péče uhasí jejich sociální zájem. Pokud manžel svou ženu otevřeně kritizuje, děti ztratí úctu k oběma rodičům. Pokud mezi rodiči panují neustálé neshody, rodiče projevují nedostatek vzájemné lásky, děti se mohou spojit s jedním z rodičů proti druhému. Děti nakonec trpí, vytvářejí si nesprávné modely lidských vztahů.

Závěrem lze říci, že otcovskou ani mateřskou lásku nelze vyzdvihnout jako hlavní. Pro harmonickou výchovu potřebuje dítě matku i otce a stejně důležitá je ženská i mužská pozornost.

4. Typy špatné výchovy

socializace rodina osobnostní výchova

Vzdělávání je důležitou součástí socializačního procesu. Aby utváření a rozvoj osobnosti probíhalo správně, je třeba, aby se rodiče vyvarovali některých metod výchovy a přizpůsobili své chování.

Níže uvádíme hlavní typy nesprávné výchovy:

)Hypoprotekce. Nezájem rodičů o dítě, nedostatek opatrovnictví, kontroly, péče a pozornosti.

-Skrytá hypoprotekce. Kontrola nad dítětem se provádí formálně.

V důsledku hypoprotekce začne dítě vést nezdravý životní styl a může skončit v asociální společnosti.

-Podbízení hypoprotekce. Tento výchovný styl spočívá v nedostatečném dohledu rodičů a jejich nekritickém přístupu k poruchám chování u dítěte. V tomto případě rodiče odmítají komentáře ostatních ohledně dítěte, ospravedlňují ho a osvobozují od trestu.

Taková výchova vytváří u dětí nestabilní a hysterické rysy. Děti z takových rodin neuznávají autoritu dospělých. Ovlivňuje je pouze hrubá síla.

)Hyperprotekce. Vyjadřuje se touhou rodičů obklopovat dítě zvýšenou pozorností, chránit je i v nepřítomnosti skutečného nebezpečí, neustále je držet blízko sebe, nutit je jednat tak, aby to bylo pro rodiče nejbezpečnější. .

Hyperprotekce nedává příležitost k vlastnímu rozhodování a neučí člověka samostatnosti. Vede k zesílení emancipační reakce, ke vzpouře proti zákazům rodičů až k odchodu do asociální firmy.

-Dominantní hyperprotekce. Jeho projevy jsou přehnané opatrovnictví, malicherná kontrola, neustálé zákazy a bedlivé sledování dítěte.

Dominantní hyperprotekce zvyšuje nedostatek nezávislosti, pochybnosti o sobě, nerozhodnost a neschopnost postavit se za sebe.

-Podbízivá hyperprotekce. Nadměrná patronace, touha osvobodit dítě od sebemenších potíží a nepříjemných povinností. Rodiče zároveň obdivují imaginární talenty a zveličují skutečné schopnosti dítěte.

Dopřávání si hyperprotekce zasahuje do rozvoje dovedností pro systematickou práci, vytrvalosti při dosahování cílů a schopnosti stát si za svým. Pro teenagera je vytvořena krizová situace: na jedné straně touha zviditelnit se, vést mezi vrstevníky a na druhé straně naprostá neschopnost vykonávat vůdčí funkce a podmaňovat si je. Tento styl výchovy přispívá k tomu, že se u dítěte objevují hysterické rysy.

)Emocionální odmítnutí. Při tomto způsobu výchovy má dítě či teenager neustále pocit, že je zatěžováno, že je pro rodiče přítěží, že by to bez něj měli snazší. Situace se zhoršuje, pokud je poblíž někdo jiný - bratr nebo sestra, nevlastní matka nebo nevlastní otec, který je mnohem drazí a milovaný než on.

-Skryté emocionální odmítnutí. Její podstata spočívá v tom, že rodiče, aniž by si to sami přiznali, jsou dítětem zatíženi, ačkoliv takové myšlenky od sebe odhánějí a jsou rozhořčeni, pokud je na to někdo upozorní. Rodiče mohou i navenek projevovat známky pozornosti, ale dítě pociťuje nedostatek upřímné citové vřelosti.

Důsledkem emočního odmítnutí je nízké sebevědomí, potíže s navazováním kontaktů a poruchy emocionálního vývoje dítěte.

)Podmínky násilných vztahů. Obvykle v kombinaci s emočním odmítnutím. Kruté zacházení se může projevit buď otevřeně – fyzickým násilím na dítěti, nebo jako naprosté ignorování zájmů dítěte, kdy je nuceno spoléhat se pouze na sebe, bez spoléhání se na podporu dospělých.

Vyrůstání v násilných vztazích vede k poškození fyzického a duševního zdraví dítěte.

)Podmínky pro zvýšenou mravní odpovědnost. V tomto případě rodiče vkládají velké naděje do budoucnosti svého dítěte a prostřednictvím něj realizují své vlastní neuskutečnitelné sny. V jiném případě se vytvářejí podmínky pro zvýšenou morální odpovědnost, když jsou staršímu dítěti svěřeny nedětské starosti o blaho mladších a bezmocných členů rodiny. 1

)Kontroverzní rodičovství. V jedné rodině se každý z rodičů, a tím spíše další příbuzní podílející se na výchově dítěte, drží jiného výchovného stylu.

Dítě přestává chápat, co je dobré a co špatné. V některých akcích je pro něj těžké si vybrat. Nejčastěji taková výchova vede k nervozitě, která přetrvává po celý život.

5. Rodičovské styly

V procesu blízkých vztahů s matkou, otcem, bratry, sestrami a dalšími příbuznými se v dítěti formuje struktura jeho osobnosti od prvních dnů života. Pod vlivem výchovných technik a metod získává osobnost dítěte určité rysy. Kombinací těchto metod, technik, metod výchovy a postoje rodičů k dítěti je styl výchovy.

Existuje několik klasifikací rodičovských stylů. Ráda bych zvážila klasifikaci podle dvou faktorů ovlivňujících dítě v rodině – rodičovské kontroly a rodičovské vřelosti. Pojem „rodičovská kontrola“ se vztahuje k míře projevu prohibičních tendencí u rodičů, vyjádřených v požadavcích na dodržování pravidel a na to, aby děti plnily své povinnosti. Kontrola je pokus ovlivnit činnost dítěte. Rodičovská vřelost ukazuje, do jaké míry rodiče projevují lásku a souhlas, vyjádřenou chválou, podporou pro dítě, nebo naopak, do jaké míry ho kritizují a trestají.

Existují čtyři rodičovské styly založené na stupni kontroly a vřelosti vztahů:

Vyznačuje se pevnou kontrolou nad dětmi a vřelými vztahy mezi členy rodiny. Děti snadno souhlasí s rozhodnutími a činy svých rodičů, protože jakékoli otázky, včetně pravidel chování pro dítě, jsou klidně diskutovány v rodinném kruhu a nezdají se dětem svévolné nebo nespravedlivé. Psychologové poznamenávají, že děti s tímto stylem výchovy jsou dobře adaptované, sebevědomé, mají vysoké sebevědomí a mají rozvinuté sebeovládání a sociální dovednosti.

Vyznačuje se vysokou mírou kontroly a chladnými vztahy s dětmi. Rodiče jsou uzavřeni neustálé komunikaci s dětmi, kladou přísné požadavky a pravidla, nedovolují jejich diskusi; umožnit dětem, aby na nich měly jen malou míru nezávislosti. Děti v takových rodinách jsou obvykle uzavřené, bojácné nebo zasmušilé, nenáročné a podrážděné.

.Liberální styl.

Vyznačuje se nízkou úrovní kontroly a vřelými, důvěřivými vztahy. V mnoha takových rodinách rodiče nestanovují zákazy, což u dětí vede k tendenci dopřávat si své slabosti, impulzivitu a neschopnost chovat se na veřejnosti. V některých případech se z nich stávají aktivní, odhodlaní a kreativní lidé.

.Lhostejný styl.

Vyznačuje se nízkou úrovní kontroly nad chováním dětí a nedostatkem vřelosti a srdečnosti ve vztazích s nimi. Děti v takových rodinách se mohou chovat antisociálně, zvláště pokud je lhostejnost rodičů kombinována s nepřátelstvím (jako s odmítáním rodičů.

Je třeba klást důraz na skutečnost, že rodiče nemusí být nutně pedagogy, jejichž styl chování ovlivňuje děti. Budou to ti členové rodiny, kteří se dítěti věnují více a kteří jsou pro něj nejsměrodatnější. Velmi důležitá je také jednota přístupů rodičů k dítěti.

Hodně se mluví o tom, jak nesprávně vychovávat dítě, co by rodiče neměli dělat. Níže bych chtěl rodičům předložit pár rad psychologů, jak by se rodiče měli chovat a co by měli dělat při výchově dětí:

proti Vytvářejte a udržujte v rodině atmosféru harmonie, laskavosti, vřelosti, péče a vzájemné podpory. Děti vyrůstající v takových rodinách jsou zralejší, mají lepší sebeovládání a snaží se jednat ve prospěch druhých lidí.

proti Zaměřte své úsilí na podporu žádoucího chování dítěte, spíše než na vymýcení nežádoucího chování. Buďte pro děti příkladem, podporujte je a chvalte je za jejich úspěchy.

proti Kladte na děti přiměřené nároky a trvejte na jejich splnění. Dejte dětem jasně najevo, co se od nich očekává, a buďte důslední.

proti Vyvarujte se zbytečného používání fyzické síly, urážek a vyhrožování jako prostředku kontroly chování dětí.

proti Pomozte svému dítěti naučit se sebeovládání a rozvíjet smysl pro kontrolu nad okolnostmi.

proti Vysvětlováním a přesvědčováním pomozte dětem pochopit společenská pravidla.

Závěr

Rodina je nejdůležitější institucí pro socializaci jedince. Právě v rodině člověk získává první zkušenost sociální interakce. Rodina je po určitou dobu jediným místem, kde může dítě tuto zkušenost získat.

K socializaci v rodině dochází jak v důsledku cílevědomého procesu výchovy, tak prostřednictvím mechanismu sociálního učení. Samotný proces sociálního učení se také odehrává ve dvou hlavních směrech: na jedné straně v procesu přímé interakce mezi dítětem a jeho rodiči, bratry a sestrami a na druhé straně prostřednictvím pozorování charakteristik sociální interakce. mezi ostatními členy rodiny. Jakákoli deformace rodiny vede k negativním důsledkům ve vývoji osobnosti dítěte. Existují dva typy rodinné deformace: strukturální a psychologická. Strukturální deformace rodiny je porušením její strukturální integrity (absence jednoho z rodičů).

Psychická deformace rodiny je spojena s narušováním vztahů jejích členů, jakož i s přijetím a implementací systému negativních hodnot a asociálních postojů v rodině. Říká se: matka učí dítě žít v domě, otec mu pomáhá jít do světa, jinými slovy, matka je zodpovědná za citové vazby a otec je zodpovědný za citovou nezávislost. Pokud v rodině dochází k neustálým konfliktům nebo chybí jeden z rodičů (fyzicky či emocionálně), nedostává se dítěti potřebná výchova.

Seznam použité literatury

Monografie

.Andreeva T.V. Psychologie rodiny. Petrohrad, Projev, 2004

2.Adler A. Věda o životě. Překlad z angličtiny a německy. Kyjev: Port-Royal, 1997

.Andreeva G.M. Sociální psychologie. M., 1996

.Kon I.S. Sociologie osobnosti. M., 1967

.Craig G. Vývojová psychologie. M.; Petrohrad: Petr, 2002

.Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Psychologie a rodinná psychoterapie. Petrohrad: Petr, 2000

Doučování

Potřebujete pomoc se studiem tématu?

Naši specialisté vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete přihlášku uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.

1

Rodina zůstává vůdčí institucí pro utváření a rozvoj společensky významných hodnot a postojů osobnosti dítěte a jeho socializaci. Ruská rodina dnes zažívá situaci, kdy zásadní sociálně-politické a socioekonomické změny, které radikálně změnily systém životních hodnot obyvatel země, ohrozily existenci institucí rodiny a manželství. Rodina, v zemi tradičně respektovaná společenská instituce, do značné míry ztratila na hodnotě. Sociální a ekonomická krize, ke které nedávno došlo v Rusku, situaci ještě zhoršila. Uvědomíme-li si roli mladé generace v rozvoji země, je nutné uznat závažnost problémů rodiny a rodinné výchovy. Článek prezentuje výsledky sociologické studie role rodiny v socializaci jedince. Je provedena komparativní analýza názorů zástupců rodin a odborníků na problematiku socializace jedince v moderní rodině.

rodinný ústav

rodinné funkce

socializace osobnosti

1. Goreva O.M., Osipova L.B. Rodina jako faktor vlivu na rozvoj osobnosti // Moderní problémy vědy a výchovy. - 2015. - č. 1; URL: www..

2. Rodina V.N., Farakhutdinov Sh.F., Ustinova O.V. Vzájemná závislost manželství a plodnosti // Moderní problémy vědy a vzdělávání. - 2015. - č. 1; URL: www..

3. Uštínová O.V., Osipová L.B. Rodina je hlavní institucí reprodukce obyvatelstva (na příkladu jihu regionu Tyumen) // Bulletin Kazaňské státní technické univerzity pojmenovaný po. A.N. Tupolev. - 2013. - č. 2. - S. 204-206.

4. Uštínová O.V., Pivovarová I.V. Překonání krize rodinné instituce v Rusku // Novinky z vysokých škol. Sociologie. Ekonomika. Politika. - 2014. - č. 1. - S. 78-82.

5. Farakhutdinov Sh.F., Rodina V.N., Ustinova O.V. Postoj Rusů k instituci manželství // Moderní problémy vědy a vzdělávání. - 2015. - č. 1. - S. 1599.

6. Khairullina N.G., Moskatova A.K., Nedosekina A.G., Obidina Yu.S. a další Sociální a humanitární problémy naší doby // Osobnost a společnost. - Saint-Louis, MO, USA, 2013.

7. Ustinova O.V. Deformace hodnotového systému jako důvod demografické krize v Rusku. Scopus // Life Sci J. - 2014. – 11 (8s). - R. 465-468.

8. Ustinova O.V. Vyšetřování motivů za reprodukčním chováním Uralského federálního okruhu Scopus // World Applied Sciences Journal. - 2014. – 31 (5). - R. 910-914.

Rodina jako primární jednotka společnosti je klíčovým článkem v procesu socializace jedince. Rodinný příjem, sociální postavení, vzdělání a povolání rodičů do značné míry určují životní dráhu dítěte. Jeho socializaci kromě výchovné funkce, kterou vykonávají rodiče, ovlivňuje vnitrorodinná atmosféra a účinek tohoto vlivu se s věkem kumuluje a láme se ve struktuře osobnosti.

Dítě, které vyrůstá v rodině, učí se normám komunitního života, mezilidských vztahů a vychovává mladší generaci, se stává dospělým a reprodukuje ve své rodině vše, co bylo v rodině jeho rodičů. Navíc, jak ukazují výsledky výzkumu O.V. Ustinová, V.N. Rodina, Sh.F. Farakhutdinove, existuje kontinuita reprodukčního chování rodičů jejich dětí v dospělosti. To znamená, že lidé mají tendenci reprodukovat model rodiny ve formě, ve které jej pozorovali v dětství. Rodina tak zůstává vedoucí institucí ve formování a rozvoji společensky významných hodnot a postojů osobnosti dítěte a jeho socializace.

Aby bylo možné identifikovat roli rodiny v socializaci osobnosti I.V. Pivovarová, O.V. Ustinova v roce 2010 provedla průzkum mezi obyvateli Ťumeně (384 respondentů) a odborný průzkum mezi specialisty v oblasti rodinného života a rodinné výchovy (94 odborníků).

Na otázku o optimálním složení rodiny pro její realizaci funkce socializace jedince odpověděli odborníci následovně (obr. 1).

Rýže. 1. Odborné posudky k optimálnímu složení rodiny pro úspěšnou socializaci osobnosti dítěte, %

Více než 50 % odborníků se tedy domnívá, že úspěšná socializace vyžaduje pomoc starší generace (prarodičů), jejíž zástupci mohou žít buď odděleně, nebo s rodinou svých dětí a vnoučat. Přitom jen 18,8 % rodin respondentů má v nich prarodiče.

Bylo celkem logické zeptat se respondentů, kdo z dospělých členů rodiny pracuje, a tedy je pro děti nejsměrodatnější (obr. 2).

Rýže. 2. Pracovní rodinní příslušníci respondentů, %

Ve většině rodin respondentů pracuje matka a otec, což jim umožňuje být plnohodnotnými agenty socializace dětí. Je zřejmé, že v rodinách respondentů, ve kterých není otec (matka, jedno dítě - 12,5 %, matka, dvě děti a více - 6 %), pracuje pouze matka, která je hlavním činitelem socializace dětí.

Rodiče jsou zvláště úspěšní socializační agenti, když poskytují určité množství majetku v rodině a mohou si dovolit věnovat více času výchově dětí. V průběhu výzkumu byla odhalena skutečná výše příjmu respondentů (obr. 3).

Většina respondentů má průměrný příjem (56,5 %), 18,5 % je nadprůměrných a 20,6 % podprůměrných.

Rýže. 3. Příjmová úroveň respondentů, %

Studie ukázala, že i s alimenty mají neúplné rodiny, zejména ty bez otce, nižší příjem ve srovnání s úplnými rodinami, což ovlivňuje vzdělávací procesy.

Většina odborníků (48,9 %) považuje za nejoptimálnější úroveň příjmů nadprůměrnou (kdy si lidé mohou dovolit náklady na pohodlné bydlení, volný čas a rekreaci, vzdělání, ale velké nákupy (nemovitosti, auta atd.) jsou obtížné ) pro úspěšnou socializaci dětí. Je pozoruhodné, že 10,6 % odborníků se domnívá, že výše příjmu neovlivňuje proces socializace dětí.

Analýza odborných názorů na příznivou atmosféru, ve které by měla být výchovná funkce v rodině realizována v procesu socializace jedince, ukázala následující (obr. 4).

Rýže. 4. Distribuce odborných názorů na atmosféru v rodině, která musí existovat pro úspěšnou realizaci výchovné funkce v procesu socializace dětí, %

Naprostá většina odborníků se domnívá, že atmosféra v rodině by měla být naplněna láskou, upřímností a poctivostí, vzájemným porozuměním a interakcí, dobrou vůlí, klidem a rozvahou, s příznivým morálním a psychologickým klimatem. Pouze 33 % odborníků vítá atmosféru omezení, kontroly a omezení v procesu socializace.

Je zřejmé, že procesy socializace mají nejen pozitivní, ale i negativní vlivy. Na Obr. Obrázek 5 uvádí výsledky rozložení názorů respondentů na negativní dopady na vztahy v jejich rodinách.

Rýže. 5. Respondenti o negativním dopadu na rodinné vztahy, %

Jen něco málo přes 9 % dotázaných se domnívá, že nic negativně neovlivňuje jejich vztahy v rodině. Spolu s tím, že 43 % dotázaných zdůraznilo, že rodinné vztahy jsou negativně ovlivněny osobními vlastnostmi lidí, dostatečný počet respondentů poukázal na špatné životní podmínky a nízké příjmy (29,2 % – nízká kvalita životních podmínek, 18 % – špatná finanční situace ). Mezi negativní faktory ovlivňující rodinné vztahy byla zaznamenána nedostatečná rozvinutá lékařská infrastruktura (16,1 %).

Na otázku o negativním vlivu faktorů na vztahy v moderní ruské rodině odborníci odpověděli následovně (obr. 6).

Rýže. 6. Odborníci na negativní vliv na rodinné vztahy, %

Pro řešení výzkumných problémů bylo důležité zjistit, do jaké míry rodina realizuje své funkce v moderní ruské ekonomické a politické situaci (obr. 7).

Většina respondentů totiž přiznává, že v současné době si rodina plně neuvědomuje své přirozené funkce, kromě ekonomických (podpora domácnosti a péče o členy rodiny) a emocionálních, za které většina (více než 55 %) uvedla, že jsou jsou efektivně implementovány. 10,6 % respondentů uvedlo, že není realizována funkce sociální kontroly (regulace chování členů rodiny), 12,1 % - volnočasová funkce rodiny, 13,1 % - ekonomická funkce (poskytování materiálních zdrojů), 18,9 % - sociální status funkce (poskytování sociálního statusu členům rodiny), 19,4 % - duchovní (duchovní rozvoj jedince).

Rýže. 7. Realizace rodinných funkcí, dle respondentů, %

Podle odborníků nejsou plně realizovány všechny funkce rodiny. Pouze 41,5 % expertů zaznamenalo efektivní realizaci funkce domácnosti a 30,8 % - ekonomickou. Na druhou stranu 24,5 % se domnívá, že duchovní funkce není realizována vůbec, což se názorově shoduje se stejnou částí respondentů (19 %) (obr. 8).

Rýže. 8. Realizace rodinných funkcí dle odborníků, %

Výsledky analýzy jsou alarmující: pětina respondentů a odborníků se totiž domnívá, že se nerealizuje jedna z hlavních funkcí rodiny - duchovní, což nemůže neovlivňovat socializaci dětí v rodinách.

Recenzenti:

Silin A.N., doktor společenských věd, profesor, Tyumen State Oil and Gas University, Tyumen;

Khairullina N.G., doktor sociálních věd, profesor, Tyumen State Oil and Gas University, Tyumen.

Bibliografický odkaz

Pivovarová I.V., Pilipenko L.M. ROLE RODINY V PROCESU SOCIALIZACE ČLOVĚKA // Moderní problémy vědy a vzdělávání. – 2015. – č. 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21403 (datum přístupu: 01/05/2020). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"

Jaká je role rodiny v socializaci osobnosti dítěte? Socializace je „proces vstupu jedince do sociálního prostředí“, „jeho asimilace sociálních vlivů“ a „jeho uvedení do systému sociálních vazeb“. Člověk má poměrně dlouhé dětství: než se malé dítě promění v dospělého, nezávislého člena společnosti, uplyne hodně času. A celou tu dobu nutně potřebuje rodičovskou rodinu, která je nejdůležitějším a nejvlivnějším faktorem socializace. Dlouhá léta bezmoci dítěte nutí rodiče věnovat značnou pozornost jak péči o děti (tradičně ženská role), tak i jejich ochraně (tradičně mužská). Rodina je první a hlavní sociální skupinou, která aktivně ovlivňuje formování osobnosti dítěte. V rodině se prolínají přírodně-biologické a sociální vazby rodičů a dětí. Tyto souvislosti jsou velmi důležité, protože určují mentální vlastnosti a primární socializaci dětí v nejranější fázi jejich vývoje. Jako jeden z důležitých faktorů sociálního vlivu, specifické sociální mikroprostředí, má rodina celkový vliv na fyzický, duševní a sociální vývoj dítěte.

Úkolem rodiny je postupně uvádět dítě do společnosti tak, aby jeho vývoj byl v souladu s lidskou přirozeností a kulturou země, kde se narodilo. Učit dítě sociálním zkušenostem, které lidstvo nashromáždilo, kultuře země, kde se narodilo a vyrůstalo, jejím morálním standardům a tradicím lidí je přímou funkcí rodičů.

Není možné dělit funkce rodiny na hlavní a vedlejší, hlavní jsou všechny funkce rodiny, nicméně potřeba rozlišovat mezi nimi ty speciální, které umožňují odlišit rodinu od jiných institucí, vedla k identifikace specifických a nespecifických funkcí rodiny. Specifické funkce rodiny, mezi které patří narození (reprodukční funkce), výchova dětí (existenční funkce)

a výchova dětí (funkce socializace) zůstávají se všemi změnami ve společnosti, i když povaha spojení rodiny a společnosti se může v průběhu historie měnit. Nespecifické funkce rodiny spojené s hromaděním a převodem majetku, postavení, organizace výroby a spotřeby, domácnost, odpočinek a volný čas, spojené s péčí o zdraví a pohodu členů rodiny, s vytvářením mikroklimatu který pomáhá zmírnit stres a sebezáchovu každého atd. - všechny tyto funkce odrážejí historický charakter propojení rodiny a společnosti, odkrývají historicky se objevující obraz o tom, jak přesně dochází k narození, udržování a výchově dětí v rodině.

Důležitou roli v procesu primární socializace hraje výchova dítěte v rodině. Rodiče byli a zůstávají prvními vychovateli dítěte. Výchova dětí v rodině je složitý sociální a pedagogický proces.

Zahrnuje vliv celé atmosféry a mikroklimatu rodiny na formování osobnosti dítěte. Možnost výchovného působení na něj je vlastní již samotné povaze vztahu rodičů k dětem, jehož podstata spočívá v rozumném opatrovnictví, vědomé péči starších o mladší. Otec a matka projevují péči, pozornost, náklonnost svému dítěti, chrání je před životními nepřízní a těžkostmi. Osobní příklad rodičů je nejdůležitějším prostředkem k ovlivnění výchovy dětí. Jeho výchovný význam je založen na přirozené tendenci k napodobování v dětství. Bez dostatečných znalostí a zkušeností dítě kopíruje dospělé a napodobuje jejich jednání. Povaha vztahu rodičů, míra jejich vzájemné shody, pozornost, citlivost a respekt, způsoby řešení různých problémů, tón a charakter rozhovorů – to vše dítě vnímá a stává se vzorem pro jeho vlastní chování. Okolní sociální mikroprostředí, psychické klima v rodině, podmínky výchovy, vztahy s rodiči i osobnost rodičů samotných se tedy nutně odráží na dítěti a především na vlastnostech jeho povahy. Pokud je rodinná atmosféra nepříznivá pro duševní vývoj dítěte, je pravděpodobné, že formované osobnostní rysy budou také patologické. Spolu s tím, že osobnost rodičů nepochybně hraje hlavní roli při utváření světonázoru a mravního přesvědčení dětí, bychom neměli zapomínat, že sami rodiče často zapomínají na to, že atmosféra, která se v rodině vytvořila, může mít výrazný vliv na osobní rozvoj dětí tam vychovaných. Rodina je nejdůležitějším prostředím pro formování osobnosti a výchovnou institucí. Rodina je odpovědná za populaci obecně a za své děti zvláště. Na rozvoj a formování osobnosti mají samozřejmě vliv i další faktory - to je životní prostředí, prostředí pro učení, ba i prostředí rekreace. Dominantní funkci v tom ale má rodina. "Člověk dostává od své rodiny všechno dobré i všechno špatné!" - slavná pedagogická moudrost.

Rodina uvádí děti do společnosti a s životními hodnotami.

Představuje prostředí a lidi. Rovněž uvádí jednotlivce do práce, čímž jej uvádí do budoucího společenského života.

A nakonec vštěpuje duchovní hodnoty, mezi které patří víra, pravidla lidského chování ve společnosti, respekt k lidem kolem něj atd. atd.

Ale výchovný proces nastává nejen tehdy, když rodič (vychovatel) s dítětem mluví, něco mu vysvětluje, učí ho, zdaleka ne. Vzdělávací proces probíhá každou vteřinu, každou chvíli, kterou s dítětem strávíte společně.

Vždy si pamatujte Makarenkova slova: "Pro dítě je nejdůležitější vaše vlastní chování." Dítě je prázdný papír, připravený k vyplnění. Dítě se na vás každou vteřinu dívá, vstřebává informace, které svým chováním dáváte. Důležité je vše – vaše mluva, způsoby, váš styl oblékání, způsoby komunikace s cizími lidmi, přáteli, nepřáteli a samozřejmě jejich přítomnost obecně. Jak sedíš a směješ se

jak šviháte nohou, jak reagujete na toho či onoho člověka, výraz ve tváři – to vše a mnohem více je pro vaše dítě velmi důležité a smysluplné. Děti stejně jako houby – voda nasávají všechny informace z vašeho chování. Kromě všeho ostatního je dítě i přes svůj nízký věk velmi citlivé na vaši náladu. Je velmi všímavý a každou nepatrnou změnu vašeho chování, nálady, tónu dítě cítí plnou silou. Jakékoli vaše nedůstojné chování ovlivní výchovu dítěte – pití alkoholu před ním, kouření, neslušné řeči, rvačky a urážky a podobné věci – vše dítě vnímá a utváří jeho pohled na svět. Pokud ve vašem vztahu s partnerem není důvěra, vřelost, láska, harmonie, duše nebo mír, pak si dítě nebude mít co vzít ze školy rodinného života. Pokud se totéž nestane ve vašem vztahu s vaším dítětem, pak se nedivte, že ve vaší rodině vyrostlo obtížné dítě. Většina života dítěte se odehrává v rodině. Rodina je přirozeným prostředím výchovného procesu. Rodina je jeho prvním kulturním a vzdělávacím místem. Informuje dítě o dění v zahraničí, učí ho individualizovat se, rozvíjí duchovní, tvůrčí i profesní příležitosti, schopnosti a dovednosti. Neméně důležitou roli hraje životní prostředí - hygienické podmínky, strava, interiér, domácí knihovna - přispívá nejen k rozvoji a výchově dítěte, ale pozitivně či negativně působí i na jeho psychiku. Například - pokud odeberete všechny ostré, piercingové, řezné, malé a jiné předměty, které nejsou pro miminko žádoucí, čímž vytvoříte bezpečí v jeho pohybu, vyloučíte ze své komunikace - křik, škubání, výprask, kárání atd. negativitu - tím neomezovat aktivitu dítěte, nemačkat ho, nedělat ho nerozhodným, ale vychovávat svobodnou a klidnou osobnost. Celý život v rodině je pro dítě výchovným procesem a pro rodiče pedagogickým procesem. Učte příkladem! Každá situace je důležitá – jak ho krmíte, jak ho ukládáte do postýlky, jak se o něj staráte, jak ho vozíte do školky, školy, jak se s ním loučíte, jak se s ním setkáváte, co si říkáte.

Jak trávíte čas doma? Neméně důležitý je také verbální kontakt, komunikujte s dítětem již od kolébky, vyprávějte mu o světě kolem něj, o sobě, o sobě, o prostoru kolem něj. Naše pra-pra-pra-pra...babičky zpívaly výpravné písničky, bez rýmu, které jednoduše vypisovaly, kdo co dělá, kdo za co může, co se v tu chvíli děje, právě proto, aby dítě představily světu, společnost atd. Až vaše dítě vyroste, nebuďte líní se ho zeptat na každou minutu času stráveného bez vás, jak ji strávilo ve školce nebo ve škole.

Jak a co jedl, jak spal, co dělal, jak se choval. Kdo mu co řekl a mnoho dalšího. Dítě s vámi bude rádo pokračovat v rozhovoru. A bude vám vyprávět celé historky o tom, jak našli berušku a jak ji vypustili do nebe, o tom, jak na sebe vysypal kompot a soused se smál...

Rodina jako první seznamuje dítě s různými druhy činností – kognitivní předmět, hra, tvořivá, vzdělávací, komunikativní. Rodina dítě podporuje, podněcuje a rozvíjí v něm vše, co je v plenkách, organizuje ho. Nejdůležitější v tomto je nezapomenout své miminko povzbuzovat, chválit, dokonce odměňovat za ten či onen čin nebo skutek. Snažte se mu nadávat co nejméně, hlavně to nedělejte na veřejnosti.

• 1. Nemocný.
• 2. Před a po spánku (nebo v době, kdy se dítě probudí a už nechce jít spát).
• 3. Když dítě jí. Spolu s jídlem dítě vstřebává vše, co se děje. těch. Negativní informace přicházejí přímo a vstřebávají se, což na jemnou psychiku nepůsobí příliš dobře.
• 4. Když je dítě něčím velmi zaneprázdněné.
• 5. Když vy sami máte příliš špatnou náladu.
• 6. Když věk dítěte nezvládá úkol.

Nikdy nesmíme zapomínat, že rodina je první a nejdůležitější škola, základ základů pro malého, ale už - človíčka.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKA

Vzdělávací federální státní rozpočet

Instituce vyššího odborného vzdělávání

"Volgogradská státní sociální a pedagogická univerzita"

Práce na kurzu

Rodinná socializace

Volgograd 2013

Úvod

1. Teoretické základy socializace:

1.2 Socializační faktory

2. Specifika socializace v rodině:

Závěr

Úvod

Rodina byla vždy institucí primární socializace. Procesy probíhající v rodině a v ní jistě ovlivňují proces rozvoje osobnosti. Konflikty vznikající v rodině mezi rodiči a dětmi, mladšími a staršími, konflikty mezi „starou“ a „novou“ generací. Komplikují proces výchovy a socializace mladé generace.

Relevantnost Naší prací je přidat teoretické poznatky ke konceptu „rodinné socializace“, který studujeme, identifikovat nová data, metody a aplikovat je v praxi.

cílová: identifikovat rysy rodinné socializace.

Úkoly:

Objekt náš výzkum: socializace jako proces sociální adaptace člověka ve společnosti.

Položka práce: rysy socializace v rodině.

Metody výzkum: teoretický, srovnávací, studium a analýza literatury, citace, systematizace a klasifikace.

Socializace je obvykle chápána jako proces, kdy si člověk osvojuje sociální hodnoty a normy, sociální zkušenosti a znalosti, díky nimž se stává plnohodnotným členem společnosti. Toto je cesta od biologické bytosti k bytosti sociální. K tomuto procesu dochází jednak v důsledku výchovy, tzn. cílevědomý dopad na jednotlivce a jako výsledek nezávislého chápání reality teenagerem. To znamená, že socializace má oboustranný směr: člověk sám usiluje o zvládnutí sociálních dovedností a společnost ho výchovou, vzděláváním a uvedením do kultury proměňuje.

Rodinná socializace je chápána dvojím způsobem: na jedné straně jako příprava na budoucí rodinné role a na druhé straně jako vliv rodiny na formování sociálně kompetentní, zralé osobnosti. Rodina má na jedince socializační vliv prostřednictvím normativního a informačního působení. Právě rodina je primárním zdrojem socializace a je to především rodina, která dává možnost formovat jedince jako sociálně kompetentní osobu.

socializace rodina výchovná

1. Teoretické základy socializace

1.1 Podstata pojmu „socializace“

K řešení tématu socializace člověka došlo dávno před zformováním pojmu a teorie socializace samotné. Člověk byl vždy středem zájmu filozofů, sociálních psychologů a spisovatelů. Vědci se vždy zajímali o to, jak se člověk stává zkušeným, znalým a přizpůsobuje se společnosti svého druhu.

Před vznikem teorie socializace se její studium provádělo v rámci otázek výchovy, fungování jedince a společnosti a předávání kultury z generace na generaci.

Teorie socializace se zformovala v polovině 20. století jako samostatná vědní disciplína.

Mnoho vědců studovalo proces socializace jedince v různých fázích vývoje společnosti. Patří mezi ně Z. Freud, J. Piaget, B.G. Ananyev, B.P. Parygin, S.L. Rubinstein, K.A. Albuhanova-Slavskaya, I.S. Kohn, D.I. Feldshtein, M.V. Demin, N.P. Dubinina, A.F. Politika. Každý z nich v souladu se svým pojetím definoval pojem „socializace“ jinak. Psychologický slovník uvádí následující definici: „ socializace- jedná se o evoluční proces se zaměřením na výsledek osvojení a obnovení sociální zkušenosti subjektu, které subjekt sám provádí ve faktorech komunikace, v individuální činnosti."

Jedinec asimiluje určitý systém norem a hodnot a stává se plnohodnotným člověkem. Generace se vzájemně ovlivňují, kultura se přenáší v podobě nashromážděných znalostí, zkušeností, úspěchů, vynálezů, pravidel chování, rolí nezbytných pro život člověka ve společnosti. "Socializace je cesta, kterou biologická bytost prochází, aby se stala zralým členem společnosti."

Zjednodušeně řečeno, socializace je proces osvojování si vzorců chování, společenských norem a hodnot jedince nezbytných pro jeho úspěšné fungování v dané společnosti. Na procesu socializace se podílí celé prostředí jedince: rodina, sousedé, vrstevníci v dětském ústavu, škola, média atd.

Pro úspěšnou socializaci je podle D. Smelsera nutné působení tří faktorů: očekávání, změny chování a touha tato očekávání naplnit. Proces formování osobnosti podle jeho názoru probíhá ve třech různých fázích:

1. fáze napodobování a kopírování chování dospělých dětmi;

2. stádium hry, kdy děti rozpoznávají chování jako hraní role;

3. etapa skupinových her, ve kterých se děti učí chápat, co od nich celá skupina lidí očekává.

Mnoho psychologů a sociologů zdůrazňuje, že proces socializace pokračuje po celý život člověka. To znamená, že po celý život je jedinec zařazen do sociálních vztahů a díky tomu může dojít ke změně jeho psychiky. Pojmy „duševní rozvoj“ a „socializace“ však nejsou totožné, i když se překrývají.

Socializace je změna psychiky a utváření osobnosti. I když se vývoj psychiky neomezuje pouze na sociální procesy, nelze rozvoj osobnosti redukovat pouze na socializaci. Tento vývoj probíhá nejméně dvěma procesy:

· socializace;

· seberozvoj, seberozvoj osobnosti.

Socializace začíná vlivy na jedince, protože rodiče dítěte jsou již socializovaní a dítě je může zpočátku ovlivňovat pouze jako biologická bytost, pak se stává schopno interakce s dospělými a dále ve svých aktivitách reprodukuje svou dosavadní sociální zkušenost.

Jak se člověk vyvíjí, stává se subjektem sociálních vztahů, schopným ovlivňovat druhého člověka, ale vzhledem k dialogické povaze vědomí a reflexe může člověk ovlivňovat i sám sebe jako sociální objekt. Takové vlivy nejsou považovány za socializaci, ale mohou tvořit základ rozvoje osobnosti.

Podívejme se na strukturu socializace osobnosti. Nejslibnějším přístupem k určení struktury socializace osobnosti je její analýza ve 2 aspektech: statickém a dynamickém. Podle toho můžeme podmíněně rozlišovat mezi statickou a dynamickou strukturou socializace. Prvky struktury jsou stabilní, relativně konstantní útvary. To nebere v úvahu různou míru jejich vlastní vnitřní variability. Mezi ně by měl patřit především jedinec a společnost, jakož i ty sociální formace, které přispívají k procesu jejich interakce.

Pojem „osobnost“ zachycuje to, co je společensky významné u člověka, který je na jedné straně součástí přírody a na druhé straně sociálním jedincem, členem konkrétní společnosti. To je jeho sociální podstata, která se vyvíjí pouze společně se společností nebo jen na jejím základě. Určujícím faktorem v procesu socializace je mikroprostředí – ona objektivní realita, která je souborem ekonomických, politických, ideologických a sociálně-politických faktorů, které přímo interagují s jedincem v procesu života.

Statická struktura socializace osobnosti umožňuje specifický historický přístup k analýze relativně stabilních prvků tohoto procesu v určité fázi sociálního vývoje. Jak již bylo řečeno, všechny výše uvedené prvky statické struktury nejsou jednou provždy dané, neměnné, bez určitých změn a vývoje. Proto analýza hlavních prvků statické struktury socializace osobnosti v jejich pohybu, změně a interakci umožňuje přejít ke studiu dynamické struktury tohoto procesu.

Dynamická struktura socializace osobnosti je založena na rozpoznání variability těch prvků, které tvoří statickou strukturu tohoto procesu, hlavní důraz je kladen na souvislosti a korelace určitých prvků mezi sebou.

V každé společnosti má lidská socializace vlastnosti v různých fázích. Existují různé periodizace, takže A.V. Mudrik navrhuje korelovat fáze socializace s věkovou periodizací života člověka. Vychází z toho, že člověk v procesu socializace prochází těmito fázemi: kojenecký (od narození do 1 roku), rané dětství (1-3 roky), předškolní dětství (3-6 let), věk základní školy ( 6-10 let), juniorská adolescence (10-12 let), seniorská adolescence (12-14 let), raná adolescence (15-17 let), dospívání (18-23 let), mládež (23-30 let), raná zralost (30- 40 let), pozdní zralost (40-55 let), stáří (55-65 let), stáří (65-70 let), dlouhověkost (nad 70 let).

Socializace je obousměrný proces, který zahrnuje na jedné straně individuální asimilaci sociální zkušenosti tím, že vstoupí do sociálního prostředí, systému sociálních vazeb; na druhé straně proces aktivní reprodukce jedince systému sociálních vazeb v důsledku jeho aktivní činnosti, aktivního začlenění do sociálního prostředí.

Socializace zahrnuje: výchovu, vzdělávání a informování (osobní životní zkušenost objektu socializace).

Během života musí člověk zvládnout mnoho sociálních rolí. Proces socializace trvá celý život. Zvyky, vkus, normy a pohled na život se mění až do stáří.

Sociální psychologové N. V. Andreenková a Ya.I. Gilinsky zdůrazňuje, že socializace zahrnuje asimilaci sociálních zkušeností, především v průběhu práce. Rozlišují tři hlavní fáze:

1. předzaměstnání;

2. práce;

3. po práci.

Předporodní fáze je rozdělena do dvou období:

raná socializace, zahrnující dobu od narození dítěte do nástupu do školy;

etapu výcviku včetně celé doby výcviku.

Existují tedy různé přístupy k otázce fází socializace. Jak známo, z pohledu psychoanalýzy S. Freuda má pro rozvoj osobnosti zvláštní význam období raného dětství. Jiné školy sociální psychologie dnes kladou zvláštní důraz na studium socializace během dospívání. Můžeme konstatovat, že období dětství a dospívání má velký vliv na následující etapy socializace.

Socializace má dva směry:

1. internalizace sociálních norem (jedinec si stanovuje sociální normy sám, cítí jejich potřebu);

2. sociální interakce jedince (jedinec jedná v souladu s očekáváním druhých, zvyšuje svou vlastní hodnotu, dostává souhlas).

Můžete také vyjádřit jednu další definici . « Socializace - proces integrace jedince do společnosti, do různých typů sociálních společenství (skupina, sociální instituce, sociální organizace) prostřednictvím jeho asimilace prvků kultury, společenských norem a hodnot, na jejichž základě se formují společensky významné rysy osobnosti Člověk se pod vlivem sociálního prostředí vyvíjí od jedince k sociálnímu. V rámci určitých sociálních komunit se jedinec může realizovat v určitých sociálních rolích a získat sociální status. Sociální instituce reprodukují a zajišťují přenos kulturních vzorců ze starší generace na mladší.

Socializace v jakékoli roli vede k pocitu méněcennosti spojenému s potřebou být hodnocen ostatními. Tak se objevují různé subkultury, kontrakultury a deviantní chování.

1.2 Socializační faktory

Faktory socializace jsou okolnosti, podmínky, které člověka povzbuzují k tomu, aby byl aktivní a jednal.

Socializace probíhá v interakci dětí, dospívajících a mladých mužů s velkým množstvím různých podmínek, které více či méně aktivně ovlivňují jejich vývoj. Tyto stavy ovlivňující člověka se obvykle nazývají faktory. Ve skutečnosti ne všechny byly dokonce identifikovány a ze známých ne všechny byly studovány. Znalosti o faktorech, které byly studovány, jsou velmi nerovnoměrné: o některých se toho ví poměrně hodně, o jiných málo a o jiných velmi málo. Více či méně prozkoumané podmínky nebo faktory socializace lze podmíněně kombinovat do čtyř skupin:

Makro faktory (vesmír, planeta, svět, země, společnost, stát)	Ovlivňují socializaci všech obyvatel planety nebo velmi velkých skupin lidí žijících v určitých zemích. Toto je vesmír (vesmír); planeta; svět (celkové lidské společenství existující na naší planetě); země (území rozlišené geografickou polohou, přírodními podmínkami, mající určité hranice); společnost (souhrn sociálních vztahů mezi lidmi, které se vyvinuly v zemi, jejíž strukturu tvoří rodinné, sociální, věkové, profesní a jiné skupiny i stát); stát (článek v politickém systému společnosti, který má mocenské funkce). Moderní svět je plný globálních problémů, které ovlivňují životně důležité zájmy celého lidstva: environmentální (znečištění životního prostředí), ekonomické (rostoucí rozdíly v úrovni rozvoje zemí a kontinentů), demografické (nekontrolovaný růst populace v některých zemích a pokles jeho počet v ostatních), vojensko-politický (rostoucí počet regionálních konfliktů, šíření jaderných zbraní, politická nestabilita). Tyto problémy určují životní podmínky a přímo či nepřímo ovlivňují socializaci mladších generací. Rozvoj člověka je ovlivněn geografickým faktorem (přírodním prostředím). Ve 30. letech 20. století zaznamenal V.I. Vernadsky začátek nové etapy ve vývoji přírody jako biosféry, která byla nazvána moderní ekologickou krizí (změny dynamické rovnováhy, které jsou nebezpečné pro existenci veškerého života na Zemi, včetně lidí). V současné době se ekologická krize stává globální a planetární povahy a předpovídá se další fáze: buď lidstvo zesílí svou interakci s přírodou a bude schopno překonat ekologickou krizi, nebo zahyne. Abychom se dostali z ekologické krize, je nutné změnit přístup každého člověka k životnímu prostředí. Socializace mladší generace je ovlivněna kvalitativními charakteristikami struktury pohlavních rolí společnosti, které určují asimilaci představ o statusovém postavení jednoho nebo druhého pohlaví (například rovnost pohlaví v Evropě, patriarchát v řadě společností v Asii a Africe), očekávání sexuální role a vliv na sebeurčení. Různé sociální vrstvy a profesní skupiny mají různé představy o tom, jaký člověk by měl z jejich dětí vyrůst, to znamená, že si vyvíjejí specifický životní styl (horní vrstva je politická a ekonomická elita, horní střední vrstva jsou vlastníci a manažeři velkých podniků, střední vrstva jsou podnikatelé, správci sociální sféry atd., základní - inteligence, pracovníci v masových profesích v ekonomické sféře, nižší - nekvalifikovaní pracovníci státních podniků, důchodci, sociální dno). Hodnoty a životní styl určitých (včetně kriminálních) vrstev se mohou stát pro děti, k nimž rodiče nepatří, jedinečnými standardy, které je mohou ovlivnit ještě více než hodnoty vrstev, ke kterým patří jejich rodina. Za stát lze považovat: jako faktor spontánní socializace (politika, ideologie, ekonomické a sociální praktiky charakteristické pro stát vytvářejí určité podmínky pro život jeho občanů); jako faktor ve vztahu k řízené socializaci (stát určuje povinné minimum vzdělání, věk jeho začátku, věk pro sňatek, termíny služby v armádě atd.) jako faktor sociálně řízené socializace (stát vytváří vzdělávací organizace: mateřské školy, střední školy, vyšší odborné školy, ústavy pro děti, mladistvé a mladé muže s výrazně narušeným zdravím atd.).
Mezofaktory(etnická příslušnost, typ sídla, média)	To jsou podmínky pro socializaci velkých skupin lidí, rozlišených: podle národnosti (etnického původu); podle polohy a typu sídla (kraj, obec, město, město); příslušností k publiku určitých médií (rádio, televize, kino, počítače atd.). Etnická příslušnost nebo národnost osoby je určena především jejím rodným jazykem a kulturou, která se za tímto jazykem skrývá. Každý národ má své vlastní geografické prostředí, které má specifický dopad na národní identitu, demografickou strukturu, mezilidské vztahy, životní styl, zvyky a kulturu. Etnické charakteristiky spojené s metodami socializace se dělí na vitální, to znamená vitální (způsoby fyzického vývoje dětí - stravování dítěte, povaha výživy, ochrana zdraví dětí atd.) a duševní, tedy duchovní ( mentalita - soubor postojů lidí k určitému typu myšlení a jednání). Pod vlivem několika etnických skupin spočívá úspěšná adaptace nejen v přizpůsobení se novému prostředí, ale také v zachování charakteristik vlastní etnické skupiny (pro výuku interakce zástupců různých etnických skupin jsou zapotřebí speciální programy - „kulturní asimilátoři“ ). Rysy socializace v podmínkách venkovského, městského a vesnického životního stylu: v životním stylu vesnic je silná sociální kontrola nad lidským chováním, charakteristická je „otevřenost“ komunikace; město poskytuje jednotlivci možnost výběru široké škály komunikačních skupin, hodnotových systémů, životního stylu a rozmanitých příležitostí k seberealizaci; Výsledkem socializace mladé generace na vesnicích je asimilace zkušeností v nich vytvořených z tradičního života charakteristické pro vesnici a norem městského životního stylu. Hlavní funkce masových komunikací: udržování a posilování vztahů s veřejností, společenská regulace a řízení, šíření vědeckých poznatků a kultury atd. Média plní sociálně-psychologické funkce, uspokojují potřebu člověka po informacích pro orientaci ve společnosti, potřebu spojení s jinými lidmi, v člověku přijímajícím informace, které potvrzují jeho hodnoty, myšlenky a názory.
Mikrofaktory(rodina, vrstevnické skupiny, organizace)	Jedná se o sociální skupiny, které mají přímý dopad na konkrétní osoby: rodina, vrstevnické skupiny, organizace, ve kterých se vzdělávání uskutečňuje (vzdělávací, profesní, sociální atd.). Společnosti vždy záleží na tom, aby tempo socializace mladé generace nezaostávalo za tempem a úrovní rozvoje společnosti samotné, ale socializaci provádí prostřednictvím institucí socializace (obecně uznávaných společenských norem, rodiny, ale i státu a veřejnosti). instituce a organizace). Změny probíhající ve společnosti mění charakteristiky ideálních typů osobnosti a určují sociální řád společnosti pro instituce socializace. Vedoucí úlohu v procesu socializace mají spolu s rodinou výchovné instituce - školky, školy, střední a vysoké školy. Nepostradatelnou podmínkou socializace dítěte je jeho komunikace s vrstevníky, která se rozvíjí v kolektivech mateřských škol, školních třídách, různých dětských a dorosteneckých spolcích.

Nepřímým uznáním toho, že socializace pokračuje až do stáří, je koncept E. Eriksona o existenci osmi lidských věků (dětství, rané dětství, herní věk, školní věk, dospívání a mládí, mládí, střední věk, zralost). Pouze poslední z věků – „dospělost“ (období po 65 letech) lze podle Eriksona označit heslem „moudrost“, které odpovídá konečnému formování identity.

2. Specifika socializace v rodině

2.1 Pojem „rodina“. Typy rodin

Instituce rodiny je nejdůležitějším prostředníkem ve vztahu mezi jedincem a společností. V sociální pedagogice je rodina považována za významnou strukturu, která zajišťuje plnohodnotné procesy zařazování dítěte do typů vztahů, které jsou významné pro jeho socializaci. Úkoly sociálně-pedagogické činnosti plní následující typologie, která umožňuje identifikaci čtyř kategorií rodin, lišících se úrovní sociální adaptace od vysoké po střední, nízkou a extrémně nízkou:

1. prosperující rodiny;

2. ohrožené rodiny;

3. dysfunkční rodiny;

4. asociální rodiny.

Každá z kategorií rodin je charakterizována sociálně-psychologickými jevy a procesy, které se v ní vyskytují, jejími inherentními manželskými a rodinnými vztahy, včetně psychologických aspektů objektivní a praktické činnosti, okruhem komunikace a jejím obsahem, charakteristikou citových kontaktů. členů rodiny, sociálně-psychologické cíle rodiny a individuální psychické potřeby jejích členů.

V moderní sociálně-pedagogické literatuře existuje obrovské množství definic pojmu rodina.

V.V. Davydov definuje rodinu jako malou sociální skupinu založenou na manželství nebo příbuzenství, jejíž členy spojuje společný život, vzájemná morální odpovědnost a vzájemná pomoc.

Vasilková Yu.V. a Vasilková T.A. uveďte následující definici rodiny: „ rodina- intimní prostředí vytvořené člověkem. Členové rodiny jsou pokrevně spřízněni (neboli pokrevně), rodina spojuje příbuzné, živé i mrtvé, blízké i vzdálené, známé i neznámé.“

Legální definici rodiny lze nalézt v dílech L.V. Mardakhaeva: " Rodina- jedná se o sdružení nejčastěji společně žijících osob zavázaných vzájemnými právy a povinnostmi vyplývajícími z manželství, příbuzenství, osvojení nebo jiné formy umístění dětí do rodiny.

Nejčastější definici rodiny mezi badateli uvádí A.G. Charčev:

« Rodina - Jedná se o historicky specifický systém vztahů mezi manžely, mezi rodiči a dětmi jako malou skupinu, jejíž členy spojují manželské nebo příbuzenské vztahy, společný život a vzájemná mravní odpovědnost a společenská potřeba je určována potřeba společnosti po fyzické a duchovní reprodukci populace.“

N.V. Klyueva definuje rodinu jako „malou (primární) skupinu, která se skládá z jednotlivců spojených dvěma typy vztahů: manželstvím a příbuzenstvím, které jednotlivci poskytují emocionální stabilitu, psychologické a fyzické bezpečí a osobní růst.

Nejprve se vraťme k tak důležité vlastnosti rodinných vztahů, jako je manželství. Manželství je společensky schválený vzorec chování, kterým dva nebo více lidí tvoří rodinu. Každá společnost si navíc vytváří svůj vlastní systém vzorců chování v rodině, přičemž tyto vzorce jsou historicky determinované a mají výrazný ekonomický základ.

Výchova dětí v rodině je složitá záležitost vyžadující od rodičů zájem o pozitivní výsledky, trpělivost, takt, znalosti v oblasti dětské pedagogiky a psychologie. Specifika výchovy v rodině jsou dány jejím typem, životními podmínkami a stupněm připravenosti rodičů na realizaci výchovné funkce v rodině.

Rodina je tedy komplexní sociální systém, který má rysy sociální instituce a malé sociální skupiny. Jako sociální instituce společnosti je rodina souborem sociálních norem, vzorců chování regulovaných vztahy mezi manžely, rodiči a dětmi a dalšími příbuznými. Díky tomu má na člověka silný vliv.

Jako malá sociální skupina je rodina společenstvím lidí založené na příbuzenském vztahu a uspokojování individuálních lidských potřeb. Vyznačuje se jednotným ekonomickým prostorem, vzájemně závislým způsobem života, citovými a morálními vazbami, vztahy péče, opatrovnictví, podpory a ochrany.

Rodina má výjimečnou roli v reprodukci obyvatelstva, výchově mladé generace a předávání sociálních zkušeností nasbíraných předchůdci. Rodina je přitom nezávislý svět. Stejně jako všechny ostatní společenské jevy je „živým, jednotným a integrálním historickým systémem“

V rodině dítě získává své první pracovní dovednosti, když se účastní sebeobsluhy, pomáhá starším v domácnosti, dělá školní úkoly, hraje si a pomáhá organizovat volný čas a zábavu; učí se spotřebovávat různé hmotné a duchovní statky. Rodina do značné míry ovlivňuje volbu budoucího povolání. Rodina rozvíjí schopnost ocenit a respektovat druhé lidi: rodiče, příbuzné; budoucí rodinný muž je vychováván.

„V době, kdy je primární socializace dokončena, předali mu rodiče a nejbližší okolí dítěte nejen značné množství informací o světě, ve kterém bude žít, ale také normy, hodnoty a cíle svých skupin a společenská třída."

Rodina je nejdůležitějším prostředím pro utváření osobnosti a nejdůležitější institucí výchovy a socializace, zodpovědná nejen za sociální reprodukci obyvatelstva, ale i za rekreaci určitého způsobu života. Jako nejmenší, primární sociální jednotka představuje rodina jakousi „elementární částici“ společnosti. Všechny hlavní úspěchy, potíže a rozpory společenského života se odrážejí v rodině.

Rodina přitom ovlivňuje život společnosti, hraje rozhodující roli v procesu reprodukce člověka samotného, ​​pokračování lidského rodu, má velkou odpovědnost při výchově dětí a dospívajících, v tělesné i duchovní oblasti. rozvoj jedince. Rodina je pro hlubokou specifičnost svého vlivu na dítě povinným faktorem normální výchovy. Děti vychovávané bez účasti rodiny jsou mnohem více ohroženy jednostranným nebo opožděným vývojem než děti, které jsou členy rodinných skupin.

Pro všechny roztříštěné, „roztříštěné“ formy rodiny (rodiče bez sňatku, manželství bez dětí) se lépe hodí pojem „rodinná skupina“, která je chápána jako skupina osob vedoucí společnou domácnost a spojovaných pouze příbuzenstvím, rodičovstvím popř. manželství.

Vzdělávací potenciál rodiny je souborem faktorů a podmínek, které určují její pedagogické schopnosti. Mezi složky vzdělávacího potenciálu rodiny patří:

Ш počet a struktura rodiny;

Ш morální a psychologická atmosféra, povaha vnitrorodinné komunikace;

Ш životní a profesní zkušenosti rodičů, úroveň jejich vzdělání a kultury;

Ш rozdělení povinností v rodině;

Ш materiální a životní podmínky rodiny;

Ш organizace rodinného volného času, přítomnost rodinných tradic;

Ш vztah mezi rodinou a školou a dalšími společenskými institucemi.

Počet dětí v rodině, nepřítomnost jednoho z rodičů nebo jeho nahrazení nevlastním rodičem, přítomnost starší generace (prarodičů) v rodině - to vše ovlivňuje vývoj osobnosti dítěte.

Již od pradávna mnoho velkých učitelů říkalo, že dítě by mělo být vychováváno v rodině. V současné době je právo dítěte na život a výchovu v rodině uznáno legislativou na federální i mezinárodní úrovni. Rodinná výchova je nezbytná z několika důvodů:

1. Rodinná výchova je emocionálnější povahy než jakákoli jiná výchova, protože existuje rodičovská láska k dětem a vzájemné city (připoutanost, důvěra dětí k rodičům);

2. Dítě, zvláště v raném věku, je náchylnější k vlivům rodiny než k jiným vlivům;

3. Rodina, která představuje malou skupinu, nejlépe splňuje požadavek na postupné uvádění dítěte do společenského života a postupné rozšiřování jeho obzorů a zkušeností;

4. Rodina není homogenní, ale diferencovanou sociální skupinou, ve které jsou zastoupeny různé věkové, genderové a profesní „subsystémy“. To umožňuje dítěti aktivněji prokázat své emocionální a intelektuální schopnosti a rychleji si je uvědomit.

Moderní rodina se velmi výrazně liší od rodiny minulých dob, a to nejen v jiné ekonomické funkci, ale také - což je pro nás ještě důležitější - v radikální změně jejích emocionálních a psychologických funkcí. Vztah mezi dětmi a rodiči se v posledních desetiletích mění, stává se stále více emocionálním a psychologickým, tzn. určeno hloubkou jejich vzájemné náklonnosti, protože pro stále větší počet lidí se děti stávají jednou z hlavních životních hodnot. To ale paradoxně rodinný život nezjednodušuje, ale jen komplikuje. Existují pro to důvody. Jmenujme jen některé z nich.

Za prvé, velký počet rodin má jedno dítě a skládá se ze dvou generací – rodičů a dětí; prarodiče a další příbuzní zpravidla žijí odděleně. Rodiče tak nemají možnost denně čerpat ze zkušeností a podpory předchozí generace a uplatnitelnost této zkušenosti je často problematická. Vytratila se tak rozmanitost, kterou do mezilidských vztahů vnášeli staří lidé, sourozenci (bratři a sestry), tety, strýcové atd.

Za druhé, při zachování tradiční dělby „mužské“ a „ženské“ práce je ta první ve většině rodin omezena na minimum (s výjimkou vesnic a malých měst). Postavení žen se zvýšilo díky jejich typické vedoucí roli v rodině (v domácnosti) a mimo domácí zaměstnání.

Za třetí, protože vztah manželů je stále více určován mírou a hloubkou jejich vzájemné náklonnosti, jejich vzájemná očekávání prudce rostou, což si mnozí kvůli kulturním tradicím a svým individuálním vlastnostem nemohou uvědomit.

Za čtvrté, vztah mezi dětmi a rodiči se stal složitějším a problematičtějším. Děti brzy získávají vysoké postavení v rodině. Děti mají často vyšší stupeň vzdělání a mají možnost trávit většinu volného času mimo rodinu. Vyplňují tento čas aktivitami přijímanými mezi svými vrstevníky a ne vždy jim záleží na souhlasu rodičů s jejich zábavou. Autorita rodičovské autority dnes často nefunguje, musí ji nahradit autorita osobnosti rodičů.

2.2 Funkce a úkoly „rodinné socializace“

Socializační funkce rodiny: ať vezmeme jakýkoli aspekt vývoje dítěte, vždy se ukáže, že rodina hraje rozhodující roli v jeho efektivitě v určité věkové fázi. Proto se omezíme na několik aspektů.

Za prvé, rodina zajišťuje fyzický a emocionální vývoj člověka. V kojeneckém a raném dětství hraje rozhodující roli rodina, která nemůže být kompenzována jinými institucemi socializace. V dětství, na základní škole a v dospívání zůstává její vliv vůdčí, ale přestává být jediným. Pak se role této funkce snižuje.

Za druhé, rodina ovlivňuje formování psychologického pohlaví dítěte. V prvních třech letech života je tento vliv určující, protože právě v rodině probíhá nezvratný proces genderové typizace, díky kterému si dítě osvojuje atributy jemu přiděleného pohlaví: soubor osobních vlastností, jemu přisuzováno je dítě, dítě, dítě a dítě. charakteristiky emočních reakcí, různé postoje, chutě, vzorce chování spojené s maskulinitou (mužské vlastnosti) nebo femininitou (ženské vlastnosti). Významnou roli v tomto procesu hraje i v dalších věkových fázích rodina, která napomáhá nebo brání formování psychologického pohlaví teenagera nebo mladého muže.

Za třetí, rodina hraje hlavní roli v duševním vývoji dítěte (americký výzkumník Bloom zjistil, že rozdíl v IQ dětí vychovaných v prosperujících a dysfunkčních rodinách dosahuje dvaceti bodů), a také ovlivňuje přístup dětí, dospívajících a mladých lidí. mužů studovat a do značné míry určuje její úspěch. Vzdělanostní úroveň rodiny a zájmy jejích členů ve všech fázích socializace ovlivňují intelektuální rozvoj člověka, jaké vrstvy kultury asimiluje, touhu pokračovat ve vzdělávání a sebevzdělávání.

Za čtvrté, rodina je důležitá pro to, aby člověk zvládl společenské normy, a pokud jde o normy, které určují jeho plnění rodinných rolí, vliv rodiny se stává zásadním. Výzkumy zejména ukazují, že výběr manžela a povaha komunikace v rodině jsou určovány atmosférou a vztahy v rodičovské rodině. Rodiče, kteří sami zažili v dětství nedostatek pozornosti nebo nedokázali v rodině úspěšně vyřešit své dětské konflikty či problémy spojené s pubertou, zpravidla nejsou schopni navázat se svým dítětem úzké citové spojení.

Za páté, v rodině se utvářejí základní hodnotové orientace člověka, které se projevují v sociálních a mezietnických vztazích, určují jeho životní styl, sféry a úroveň aspirací, životních aspirací, plánů a způsobů jejich dosahování.

Za šesté, rodina hraje velkou roli v procesu sociálního rozvoje člověka tím, že její schvalování, podpora, lhostejnost či odsuzování ovlivňují nároky člověka, pomáhají mu nebo mu brání hledat východiska v obtížných situacích, přizpůsobovat se změněným okolnostem svého života a odolávat měnícím se společenským podmínkám. Hodnoty a atmosféra rodiny určují, do jaké míry se rodina stává prostředím seberozvoje a arénou pro seberealizaci svých členů, možných aspektů a metod obojího.

Domácí věda zkoumá roli rodiny v ekonomické socializaci a prostřednictvím utváření užitečných dovedností a návyků.

V sociálně-pedagogické literatuře se rozlišují tyto hlavní funkce rodiny:

Reprodukční funkce plní dva hlavní úkoly: sociální - biologická reprodukce populace a individuální - uspokojování potřeby dětí. Je založena na uspokojování fyziologických a sexuálních potřeb, které povzbuzují lidi opačného pohlaví ke sjednocení v rodinném svazku. Plnění této funkce rodinou závisí na celku sociálních vztahů. V posledních letech tato funkce přitahuje pozornost všech: Kolik dětí by měla mít moderní rodina? Sociologové poznamenávají, že pro normální reprodukci populace musí mít rodina tři děti.

V rodině jsou vychováváni dospělí i děti. Zvláště důležitý je jeho vliv na mladou generaci. Proto vzdělávací funkce rodina má tři aspekty. Prvním je formování osobnosti dítěte, rozvoj jeho schopností a zájmů, předávání dětí dospělými členy rodiny (matka, otec, dědeček, babička atd.) společnosti nashromážděné sociální zkušenosti, obohacování jejich intelekt, estetický rozvoj, podpora jejich tělesného zdokonalování, podpora zdraví a rozvoj sanitárních a hygienických kulturních dovedností.

Druhým aspektem je, že rodina má obrovský vliv na rozvoj osobnosti každého svého člena po celý jeho život. Třetím aspektem je neustálý vliv dětí na rodiče (a další dospělé členy rodiny), podněcování k aktivnímu sebevzdělávání.

Provádění ekonomická funkce , rodina zajišťuje silné ekonomické vazby mezi svými členy, finančně podporuje nezletilé a zdravotně postižené členy společnosti, poskytuje pomoc a podporu těm členům rodiny, kteří se potýkají s hmotnými a finančními potížemi.

Regenerační funkce je zaměřena na obnovu a posílení fyzické, psychické, emocionální a duchovní síly člověka po náročném pracovním dni. V normálně fungující společnosti je realizace této funkce rodiny usnadněna zkrácením celkové délky pracovního týdne, zvýšením volného času a zvýšením reálného příjmu.

Účel regulační funkce je regulovat a zefektivňovat vztahy mezi pohlavími, udržovat rodinný organismus ve stabilním stavu, zajišťovat optimální rytmus jeho fungování a rozvoje a vykonávat primární kontrolu nad dodržováním společenských norem osobního, skupinového a veřejného života členů rodiny.

Rodina jako sociální společenství je primárním prvkem, který zprostředkovává spojení jedince se společností: utváří představu dítěte o sociálních vazbách a začleňuje ho do nich od narození. Proto další nejdůležitější funkce rodiny - socializace osobnosti . Lidská potřeba dětí, jejich výchova a socializace dává smysl samotnému lidskému životu. Tato funkce usnadňuje dětem plnění určitých sociálních rolí ve společnosti a jejich integraci do různých sociálních struktur. Tato funkce je úzce spjata s přirozenou a sociální podstatou rodiny jako rozmnožovatele lidského rodu a také s ekonomickou funkcí rodiny, neboť výchova dětí začíná jejich hmotnou podporou a péčí.

Sociologové přikládali a přikládají stále větší význam komunikativní funkce rodiny. Lze jmenovat tyto součásti této funkce: rodinná mediace ve styku jejích členů s médii (televize, rozhlas, periodika), s literaturou a uměním; vliv rodiny na rozmanité vazby jejích členů s přírodním prostředím a na povahu jejího vnímání; organizace vnitrorodinného sdružení.

Funkce pro volný čas provádí organizaci racionálního trávení volného času a vykonává kontrolu v oblasti volného času, navíc uspokojuje specifické potřeby jedince ve volnočasových aktivitách. Volnočasová funkce je zaměřena na optimalizaci organizace volného rodinného času tak, aby odpovídala potřebám členů rodiny na komunikaci, zvýšení úrovně kultury, zlepšení zdraví a obnovení sil.

Funkce sociálního statusu je spojena s reprodukcí sociální struktury společnosti, neboť poskytuje (přenáší) na členy rodiny určité sociální postavení.

Emocionální funkce zahrnuje přijímání emoční podpory, psychologické ochrany, stejně jako emoční stabilizaci jedinců a jejich psychologickou terapii.

Funkce duchovní komunikace zahrnuje rozvoj osobnosti členů rodiny, duchovní vzájemné obohacování.

Sexuální funkce Rodina vykonává sexuální kontrolu a je zaměřena na uspokojení sexuálních potřeb manželů.

V moderní sociologii je rodina chápána ve dvou významech – jako sociální instituce a jako malá sociální skupina. Za každým z nich je vlastní realita a soubor pojmů, které tuto realitu odrážejí.

Rodina je společenství lidí založené na krvi, manželství nebo adopci, které spojuje společný život a vzájemná odpovědnost za výchovu dětí. Rodinný život je charakterizován hmotnými a duchovními procesy. Rodinou se mění generace lidí, člověk se do ní narodí a rodina v ní pokračuje. Rodina, její formy a funkce přímo závisí na sociálních vztazích jako celku i na úrovni kulturního rozvoje společnosti. Přirozeně, čím vyšší kultura společnosti, tím vyšší kultura rodiny.

Pojem rodina by se neměl zaměňovat s pojmem manželství. Rodina je složitější systém vztahů než manželství, protože... spojuje nejen manžele, ale i jejich děti a další příbuzné.

Podstata rodiny se odráží v jejích funkcích, struktuře a rolovém chování jejích členů.

Život v rodině je nemožný bez komunikace v ní, komunikace mezi manželem a manželkou, mezi rodiči a dětmi v procesu každodenních vztahů. Komunikace v rodině je postoj členů rodiny k sobě navzájem a jejich interakce, výměna informací mezi nimi, jejich duchovní kontakt. Rozsah komunikace v rodině může být velmi různorodý. Kromě rozhovorů o práci, domácnosti, zdraví, životě přátel a známých zahrnuje diskuse o problémech souvisejících s výchovou dětí, uměním, politikou a podobně.

Spokojenost manželů s komunikací závisí na míře slučitelnosti jejich názorů a hodnot. Není pochyb o tom, že nervozita, nestabilita, izolace a další negativní povahové rysy jsou špatnými společníky rodinné komunikace.

Sociologické studie ukazují, že při normálních vztazích v rodině manželé většinou vždy sdílejí svůj smutek a dostávají morální a psychickou podporu, což se o dysfunkčních rodinách říci nedá.

V rodině však neexistuje ideální komunikace, tzn. komunikace spočívající pouze v dohodě. Manželské vztahy nevyhnutelně procházejí rozpory: hádkami, konflikty a tak dále. V těchto případech je velmi důležité, aby manželé pochopili vzájemné postavení a vžili se na své místo. Domnívám se, že během sporu by se mělo mluvit pouze o předmětu sporu a nemělo by se připomínat minulé chyby druhého a nemělo by se útočit: „A ty sám...“.

V rodinné komunikaci jsou velmi důležité morální zásady, z nichž hlavní je respekt k druhému, jeho „já“. Často se manželé po náročném dni v práci snaží vybít si špatnou náladu na milovaných a dát průchod svému nahromaděnému hněvu. Začnou reptat, vyčítat, komentovat a křičet. V důsledku takového výboje může člověk získat dočasnou úlevu, i když následky mohou být vážné. Některé začnou trýznit výčitky svědomí za vlastní křivdu a nestřídmost. Jiné jsou pohoršeny nespravedlivými obviněními a výčitkami. V důsledku to přispívá ke zničení rodiny.

Někdy je užitečné dělat kompromisy, kupř. dělat ústupky navzájem. Je také velmi důležité umět přiznat své chyby, stejně jako právo ostatních na chyby. Je velmi důležité sdílet své myšlenky častěji, nešetřit chválou a laskavými slovy.

Neuspokojivé vztahy mezi manželem a manželkou vedou ke špatným důsledkům. Psychologové zjistili, že existuje souvislost mezi manželskými konflikty a neuropsychiatrickými poruchami. Nedostatek vzájemného porozumění v rodině vede k depresím, odcizení, zhoršení psychického a fyzického stavu a výraznému poklesu výkonnosti člověka. Neschopnost komunikovat může zničit rodinu. Hlavními složkami kultury komunikace jsou empatie, tolerance, poddajnost a dobrá vůle. Zvláštní schopností komunikace je schopnost rozpoznat hodnotu druhého, i když se pozice liší. Jen tak lze dosáhnout harmonie v rodinném životě.

V rodině kromě dospělých potřebují nedostatečnou komunikaci i děti. Komunikace je jedním z hlavních faktorů utváření osobnosti dítěte. Potřeba komunikace se u miminka objevuje od narození. Již ve věku 2 měsíců, když vidí svou matku, jeho tvář se rozzáří úsměvem.

Komunikace mezi rodiči a dětmi má velký význam pro jejich plnohodnotný rozvoj. Je prokázáno, že děti zbavené možnosti komunikovat s rodiči se vyznačují nízkou úrovní seberegulace chování, mají zvýšenou citlivost na adresu dospělého a mají potíže s komunikací s vrstevníky.

V mnoha rodinách většina dětí komunikuje častěji s matkou než s otcem. Rozhovory s otcem jsou krátkodobé. Některé děti nemají vztah důvěry ani s otcem, ani s matkou. Nejčastěji se to děje v rodinách, kde nejsou navázány blízké duchovní kontakty ani mezi manželi, ani mezi rodiči a dětmi. V takových rodinách je hlavní věcí vůle jednoho z manželů a vztahy s ostatními členy rodiny jsou založeny na příkazech, podřízenosti a urážkách. To má negativní dopad na rozvoj schopnosti dětí plnohodnotně komunikovat.

Rodiče tedy nesou odpovědnost za to, aby svým dětem vštěpovali schopnost lidské komunikace, protože Právě v rodině se děti učí povaze komunikace. Morální a psychologická pohoda všech členů rodiny navíc do značné míry závisí na schopnosti manželů komunikovat.

Závěr

Výsledkem naší práce bylo studium rysů rodinné socializace ve společnosti.

Cíl práce byl splněn: identifikovat rysy rodinné socializace.

Bylo dosaženo následujících cílů:

1. zvážit teoretické základy socializace;

2. zdůvodnit specifika socializace v rodině;

3. analyzovat experimentální práci na realizaci rodinné socializace v 1 tělocvičně ve městě Uryupinsk.

Socializace je proces, při kterém jedinec asimiluje normy své skupiny tak, že utvářením vlastního „já“ se projevuje jedinečnost tohoto jedince jako osoby, proces asimilace vzorců chování jedincem. , společenských norem a hodnot nezbytných pro jeho úspěšné fungování v dané společnosti. Hlavní roli v procesu socializace hraje rodina.

V důsledku toho je rodina činitelem primární socializace. Rodiče předávají svým dětem své životní zkušenosti a sociální role, učí je řemeslům a teoretickým znalostem, kladou základy mluvení a psaní a kontrolují jejich jednání.

Rodina je nedílnou součástí společnosti. A život společnosti je charakterizován stejnými duchovními a hmotnými procesy jako život rodiny. Čím vyšší je tedy kultura rodiny, tím vyšší je kultura celé společnosti. Společnost se skládá z lidí, kteří jsou otci a matkami ve svých rodinách, stejně jako jejich děti. V tomto ohledu jsou velmi důležité role otce a matky v rodině a zejména výchovná funkce (rodinná socializace) rodiny. Ostatně to, v jaké společnosti budou naše děti žít, závisí na tom, jak rodiče naučí své děti práci, úctě ke starším a lásce k okolní přírodě a lidem. Bude to společnost postavená na principech dobra a spravedlnosti? A pouze duchovním a mravním zdokonalováním rodiny je možný duchovní růst společnosti.

Proces socializace dosahuje určitého stupně završení, když jedinec dosáhne sociální zralosti, která se vyznačuje tím, že jedinec získává integrální sociální status. V procesu socializace jsou však možné neúspěchy a selhání. Projevem socializačních nedostatků je deviantní chování. Tento termín v sociologii nejčastěji označuje různé formy negativního chování jednotlivců, sféru mravních neřestí, odchylky od principů, norem morálky a práva.

Socializace je předmětem studia mnoha věd (pedagogika, antropologie, psychologie, sociologie atd.). Proces socializace je jedním z klíčových pojmů studovaných sociologií osobnosti.

Rodinná výchova se setkává nejen s veřejným zájmem na socializaci osobnosti dítěte, ale také s individuálním zájmem rodičů na duchovní reprodukci sebe sama ve svých dětech a dětí na záštitě, ochraně a morální pomoci ze strany rodičů.

Proces socializace v průběhu celého životního cyklu jedince nabízí dvě hlavní etapy, nestejné v čase a intenzitě.

První etapa – období aktivního utváření jedince jako sociální bytosti – zabírá asi třetinu života. V této fázi se provádí následující:

Ш elementární nebo primární socializace dítěte;

Ш normativně-fragmentární, marginální socializace teenagera;

Ш koncepčně holistický, což vede k socializaci mládeže během přechodu z mládí do dospělosti.

Druhou etapou je období rozvoje etablované osobnosti v průběhu jejího dalšího fungování ve společnosti:

Ш jako tělesně zdatný člen společnosti;

Sh kvůli odchodu do důchodu.

Rodinná socializace dítěte je zásadní pro rozvoj rodinných potřeb. Celkové rodinné klima přímo ovlivňuje dětské vnímání rodinných rolí a touhu po založení vlastní rodiny v budoucnu. Toto klima je nyní do značné míry nepříznivé pro adekvátní potřebu rodiny a rodinných rolí – nedostatek společných aktivit rodičů a dětí, který přímo tmelí rodinnou jednotu, vede k atmosféře konzumu a každodenní sebeobsluhy, k redukci rodinných rolí na úroveň každodenního života. Profesionální zaměstnávání rodinných příslušníků mimo domov mění tyto omezené rodinné role a potřeby v „zátěž“. A bohužel, sociální problém vztahu mezi rodinnými a mimorodinnými (především profesními) rolemi je stále více interpretován přes redistribuci rodinných rolí prostřednictvím rozdělení rodinné zátěže mezi manžela a manželku. Rodina je extrémně citlivá na všechny procesy, které se ve společnosti vyskytují, reaguje na ně tak či onak. Složitosti a rozpory historického vývoje naší společnosti se podepsaly na životě rodiny a jejích výchovných schopnostech.

Rodina byla vždy institucí primární socializace. Procesy probíhající v rodině a v ní jistě ovlivňují proces rozvoje osobnosti. Konflikty, které vznikají v rodině mezi rodiči a dětmi, mladšími a staršími, konflikty mezi „starou“ a „novou“ generací komplikují proces výchovy a socializace mladé generace.

Seznam použité literatury

1. Andreeva G.M. Sociální psychologie. Učebnice pro vysoké školy. M.: Aspect Press, 1998.

2. Andreeva G.M. Úroveň sociální stability a rysy socializace ve středoškolském věku // Bulletin Moskevské státní univerzity. 14. díl. Psychologie. 1997. č. 4.

3. Asp E. K. Úvod do sociologie. Vydavatel: Aletheia, 2000.

4. Burns E.Ya. Koncepce a vzdělávání (překlad). M., 1968.

5. Vasilková Yu.V. Vasilková T.A. Sociální pedagogika: Průběh přednášek: Učebnice pro studenty. vyšší učebnice instituce - 5. vyd. KnoRus, 2007.

6. Volkov A.G. Rodina je objektem demografie. - M.: Nauka, 1996.

7. Davydov V.V. Teorie vývojového učení. M., 1996.

8. Družinin V.N. Psychologie rodiny. - M., 1996.

9. Klímová E.N. Intrapersonální konflikt a problém věkově podmíněné periodizace duševního vývoje // Soči výchova. 1999. č. 4.

10. Kravčenko A.I., Anurin V.F. Sociologie: učebnice pro vysoké školy / A.I. Kravčenko, V.F. Anurin. - Petrohrad: Petr, 2003.

11. Mudrik A. V. Sociální pedagogika: Učebnice. pro studenty ped. univerzity / Ed. V.A. Slastenina. - 3. vydání, rev. a doplňkové - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2000.

12. Šmelser N. Sociologie. - M.: Phoenix, 1994. 16. Moderní slovník psychologie. - Mn.: Moderní slovo, 1998.

13. Sociální psychologie v dílech domácích psychologů. Čtenář. - Petrohrad: Petr, 2000.

...

Podobné dokumenty

Pojem, sféry, etapy a instituce socializace osobnosti. Čtyři skupiny podmínek pro tento proces, jeho mikrofaktory a široká univerzální sada prostředků realizace. Univerzální psychologické a sociálně pedagogické mechanismy socializace.

abstrakt, přidáno 22.01.2013


Problémy sociální psychologie osobnosti. Pojem socializace. Sféry, etapy a instituce socializace. Rolové chování jako mechanismus socializace a také vzájemná závislost individuálních a skupinových kvalit. Osobní identita: sociální a osobní.

abstrakt, přidáno 02.03.2009


Socializace je asimilace jedincem určitého systému, znalostí, norem, hodnot, což mu umožňuje stát se jedincem schopným fungovat ve společnosti. Zdroje individuální socializace. Proces sociální adaptace. Faktory ovlivňující socializaci.

abstrakt, přidáno 12.08.2010


Definice pojmu "socializace". Zohlednění rysů procesu přivlastňování osobou se společensky rozvinutou zkušeností. Popis rodiny jako nejdůležitější instituce pro socializaci jedince. Role rodičů v socializaci dětí. Typy a styly výchovy.

test, přidáno 20.02.2015


Pojem rodiny v moderní společnosti. Role rodiny v životě dítěte a jeho formování jako osobnosti. Etapy lidské socializace. Vliv chování rodičů na světonázor jejich dětí. Příznivé podmínky pro utváření cenných osobnostních vlastností.

abstrakt, přidáno 08.06.2014


Pojem socializace je proces asimilace jedincem vzorců chování a hodnot nezbytných pro jeho úspěšné fungování ve společnosti. Transformace vztahů v rodině a změny hodnotových orientací rodinné výchovy: výzkumná zkušenost.

práce v kurzu, přidáno 09.03.2011


Teoretický rozbor podstaty, úkolů a funkcí socializace osobnosti. Charakteristické rysy socializace žáka základní školy a role rodiny v tomto procesu. Rysy interakce mezi školkou a školou v rámci rodinné socializace žáků základní školy.

práce v kurzu, přidáno 28.05.2010


Pojem „adaptace“ a „osobní zdroj“ v psychologickém a pedagogickém výzkumu. Struktura a fáze adaptace. Sociální adaptace jedince. Psychologické mechanismy sociální adaptace člověka. Adaptace jako proces, projev a výsledek.

abstrakt, přidáno 08.01.2011


Socializace jako proces utváření osobnosti v určitých sociálních podmínkách, asimilace sociální zkušenosti člověka, během níž člověk tuto zkušenost transformuje do svých vlastních hodnot a orientací. Etapy socializace a její problémy ve společnosti.

abstrakt, přidáno 10.7.2013


Rodina jako součást systému veřejného vzdělávání je primární institucí socializace. Rozdíl mezi moderní rodinou a rodinou minulých let, vztah mezi rodiči a dětmi. Socializace dítěte, vztahy s druhými, hranice moci a odpovědnosti.