Jekatěrina Michajlovna Paškina

Vedoucí lékař Ústřední klinické nemocnice v Omsku

Doba čtení: 5 minut

A A

Poslední aktualizace článku: 05/12/2019

Předškolní období začíná ve 3 a končí v 7 letech. V tomto věku dochází k formování osobnosti. Děti se aktivně rozvíjejí fyzicky i psychicky. Jednou ze složek duševního vývoje je volní sféra.

Podstata a funkce vůle

Vůle je vědomá schopnost překonávat různé překážky (vnější i vnitřní) k dosažení zamýšleného cíle. Provedením volního jednání jedinec mění okolní realitu a podřizuje ji svým záměrům.

Závěť má dvě funkce:

1. Stimulující. Povzbuzuje vás k tomu, abyste navzdory obtížím, s nimiž se setkáte, podnikli nezbytné kroky k dosažení určitého cíle. Někdy musí člověk překročit sám sebe a dělat to, co nechce, ale musí.
2. Brzdění. Díky síle vůle se člověk může něčeho zdržet, i když to opravdu chce.

Volitelná činnost znamená svobodnou volbu cíle, která nezávisí na vnějších okolnostech, ale na osobních motivech.

Za prvé, volní schopnost předškolního dítěte se formuje plněním požadavků a požadavků dospělých. Když se to stane zvykem, začne si na sebe klást požadavky a plnit je sám.

Rozvoj volní sféry znamená rozvoj samostatnosti, vytrvalosti, odhodlání, iniciativy, trpělivosti, energie a odhodlání.

Slabá vůle se vyznačuje tvrdohlavostí, nedostatkem iniciativy, leností a nestřídmostí.

Rozvoj vůle a dobrovolného chování k přípravě dítěte na školu

Dobrovolné chování je chování řízené vědomím člověka, které se provádí za konkrétním účelem.

Rozvoj vůle je nezbytný pro přípravu dítěte na školu. Aby se vyhnul problémům s akademickým výkonem, musí se naučit ovládat:

1. vaše držení těla, to znamená umět chvíli tiše sedět, nehýbat se, dokud lekce neskončí;
2. vnímání nezbytné k tomu, abychom se mohli soustředit na slova učitele;
3. paměť, která umožňuje zapamatovat si různé informace (básně, pravidla atd.);
4. myslící.

Aby student splnil požadavky učitele, musí mít určitou úroveň rozvoje dobrovolného chování a fonematického sluchu. Je důležité mít motivaci plnit školní úkoly.

Špatný rozvoj dobrovolného chování se u žáka projevuje porušením kázně, odmítáním plnění úkolů a práce podle pravidel.

Etapy vývoje vůle u dítěte

Vůle není vrozená dovednost. Získává se v procesu dospívání. Proto můžeme rozlišit hlavní fáze vývoje vůle:

Od narození do jednoho roku

Novorozenec nemá vůli, jeho chování a pohyby jsou nedobrovolné. Má pouze vrozené reflexy (ochranné, úchopové, sací a jiné). Zhruba ve 2-3 měsících se miminko začíná učit ovládat své pohyby. Vidí jasné, hlasité chrastění a snaží se na něj dosáhnout rukou. Nejedná se o dobrovolné jednání, nedává si vědomý cíl zvednout chrastítko. Hračka ho prostě přitahuje, přitahuje jeho pozornost. Díky tomu chaoticky pohybuje rukama a nohama, náhodně se dotkne chrastítka, pamatuje si tento zážitek a snaží se svůj úspěch zopakovat. Pokaždé je lepší a lepší a po pár měsících si miminko osvojí uchopovací dovednosti a postupně se s nimi naučí samostatně zvedat a držet hlavičku, převalovat se, sednout si, stát a chodit.

Během prvního roku svého života dítě dosahuje významných pokroků nejen fyzicky, ale i psychicky. Od narození pouze křičí, pak začne vrčet, žvatlat a vydávat různé zvuky připomínající lidskou řeč. Většina dětí už řekne pár slov za rok. Napodobování hraje hlavní roli v duševním vývoji, včetně utváření vůle. Má mechanickou povahu a vědomou se stává až v předškolním věku.

Předškolní zařízení (od 1 do 3 let)

V tomto věku se dítě nadále aktivně vyvíjí: učí se chodit, běhat a mluvit. Do 2 let se začíná rozvíjet samostatnost a vzniká touha po cíli, kterého však dosáhne pouze s pomocí dospělého. Dítě rozvíjí svá vlastní přání, která se snaží naplnit. Cílevědomost se u dítěte do 3 let neprojevuje dosažením cíle, ale pouze jeho stanovením. S jakýmkoliv vnějším rozptýlením může snadno opustit svůj cíl a nahradit ho jiným. Někdy však děti projevují vytrvalost a více než jednou se snaží dosáhnout požadovaného cíle samy.

mladší předškolní věk (od 3 do 4 let)

V tomto věku si děti stanovují cíle přímo související s jejich osobními zájmy a bezprostředními, impulzivními touhami. Jedná bezmyšlenkovitě, spontánně.

Střední předškolní období (od 4 do 5 let)

V tomto věku dochází k přechodu od unáhlených činů k záměrným.Když se u předškoláka objeví motivy, impulzivita ustupuje svévoli. Dítě se učí stanovovat si cíle, plánovat způsoby jejich dosažení a řídit tento proces. Skutečnost dosažení cíle závisí na obtížnosti překážek a délce jejich překonávání, jakož i na přítomnosti úspěšných nebo neúspěšných zkušeností v minulosti.

starší předškolní věk (od 5 do 7 let)

Mnoho dětí si v tomto věku klade cíle, které jsou důležité jak pro ně, tak pro jejich okolí. Pokud se vám nepodaří dosáhnout cíle napoprvé, většina předškoláků se začne zajímat o překonání obtíží.

Vlastnosti vývoje vůle dítěte v rodině

Rozvoj vůle a dobrovolného chování začíná již od útlého věku v rodině. Existují dva extrémy výchovy předškolního dítěte:

1. Jemná výchova. Dítě je hýčkáno, dává mu hračky, nejsou mu zadávány žádné úkoly kolem domu, plní se mu všechna přání a není nuceno dodržovat určitá pravidla. Dítě dostane vše snadno, nevyvíjí žádné úsilí, aby dosáhlo svých cílů. V důsledku toho se dítě stává vrtošivé, tvrdohlavé, netrpělivé, hrubé, začíná být líné a nerespektuje práci druhých.
2. Příliš náročná výchova. Rodiče, snící o tom, že jejich dítě vyroste v samostatné, chytré a pracovité, ho neustále zatěžují nesplnitelnými úkoly, které nejsou vhodné pro jeho věk. Dítě je nezvládne a v polovině to vzdá. Výsledkem je, že vyrůstá se slabou vůlí a zvyká si nechávat všechny věci nedokončené.

Co je nezbytné pro plný rozvoj vůle dítěte?

• Správný příklad rodičů. Předškoláci často napodobují dospělé, proto se snaží rozvíjet silné vůle, které pozorují u své matky a otce. Rodiče by měli svému dítěti ukazovat osobním příkladem, jak dosáhnout cílů a překonat různé životní těžkosti. Vzorem se pro předškoláka vždy stávají dospělí, které miluje, respektuje a obdivuje.
• Překonávání každodenních potíží s následným povzbuzováním. Dítě se musí samostatně vypořádat s úkoly, které zvládne: uklidit si pokoj, postarat se o domácího mazlíčka nebo pokojové květiny, přečíst knihu svému mladšímu bratrovi (sestře) atd. Rodiče by rozhodně měli svého předškoláka chválit za jeho práci kolem domu a podporovat jeho iniciativu a samostatnost.
• Formování denní rutiny a denních rituálů: mytí rukou, čištění zubů, čištění atd. Je to nesmírně nutné pro rozvoj vůle, samostatnosti a disciplíny.
• Tělesná výchova. Počínaje nejjednoduššími každodenními cvičeními a konče sportovními hrnky.
• Dětská hra má velký význam pro rozvoj vůle a dobrovolného chování. Zvláště důležité jsou hry na hrdiny. Během hry si dítě zkouší představu o postavě, snaží se odrážet její charakter, pocity, emoce. Hra podporuje rozvoj řeči, myšlení, představivosti, inteligence, sociální a emocionální sféry. Dítě musí zároveň dodržovat určitá pravidla, cíle hry jsou nadřazeny jeho vlastním touhám. Zápletky her na hraní rolí se obvykle týkají každodenního života (rodina, dovolená), činnosti dospělého člověka (prodejce a kupující v obchodě, stavitelů na staveništi, lékaře a pacienta v nemocnici atd.), válek ( pro chlapce), literární díla a filmová mistrovská díla .
• Čtení poučných příběhů a příběhů o silných, odvážných lidech, kteří spáchali hrdinské činy. Patří sem i seznámení se s beletrií, kde hlavními postavami jsou ušlechtilí, milí, sympatičtí lidé.
• Sledování vzdělávacích filmů a karikatur s pozitivními hlavními postavami. Po zhlédnutí nezapomeňte s dítětem probrat charaktery postav (jejich kladné a záporné vlastnosti) a činy.
• Poskytování práva na výběr. Dítě by mělo mít možnost si samostatně vybrat (v rozumných mezích), co chce, například: „Co si dáš k snídani - rýžovou kaši nebo pohanku?“, „Jakou hru si s tebou teď zahrajeme?“, Co jakou bundu ti koupíme - modrou nebo zelenou?" Nemůžete svému dítěti neustále vnucovat svůj názor, i když si myslíte, že víte lépe než on, co přesně potřebuje. Předškolák si musí udělat vlastní názor, jinak bude celý život na někom záviset a vyroste v závislý a bez iniciativy.
• Již od raného dětství zavádět jasná pravidla chování. Všichni příbuzní musí provádět výchovu koordinovaným a důsledným způsobem. Dítě potřebuje přísnost, disciplínu a lásku ve stejném množství. Pokud dítěti něco není dovoleno, pak by neměla být dovolena slabost. Dnes nesmí dělat to, co bylo včera zakázáno. Dítě si bude myslet, že teď to může udělat vždycky a zákaz mu příště způsobí nedorozumění, křik a rozmary. Jasná pravidla chování vám poskytnou příležitost naučit se sebeovládání a rychle se přizpůsobit každému novému kolektivu.
• Podpora touhy dosáhnout cílů. S dětmi je nutné neustále mluvit, zjišťovat jejich obavy a strachy, podporovat jejich aspirace a vštěpovat jim důvěru v jejich schopnosti. Pokud se předškolákovi vzhledem k jeho věku něco nedaří, je potřeba poskytnout pomoc. V jedné situaci bude stačit pouze rada, v jiné budete muset pomoci akcí.

Výchova vůle začíná překonáním malých obtíží. Malý človíček posiluje svou vůli, trénuje ji, aby později zvládl i výraznější výzvy.

Bylo by užitečné zaznamenávat výsledky pracovní činnosti předškoláka za den. Jako hodnocení můžete zobrazit smutné a veselé zajíčky. Hlavní věcí je vytvořit pobídku pro dítě, aby se samo rozvíjelo a zlepšovalo.

Pro rozvoj nezávislosti by rodiče nikdy neměli pro své dítě dělat to, co je schopno udělat samo.

Tým hraje důležitou roli v rozvoji vůle. Velký vliv na formování osobnosti má pravidelná komunikace, týmová práce a skupinová hra. Dítě se snaží držet krok s kolektivem, naplňovat jeho požadavky, snaží se projevovat stejné vlastnosti, jaké projevuje vedoucí.

Cvičení na rozvoj vůle

Herní cvičení zaměřená na rozvoj vůle a dobrovolného chování:

1. "Skryté slovo". Dospělý pojmenovává různá slova a děti po něm musí vše opakovat, kromě určitých slov (například slova začínající na písmeno „A“ nebo jména zvířat). Když uslyšíte tajné slovo, musíte skočit (tleskat rukama). Můžete si zapsat trestné body na papír a dokonce zavést malou cenu pro ty, kteří dokončí hru s nejmenším počtem trestů.

2. Hra je vhodná pro předškoláky ve věku od 4 let. Trénuje pozornost a paměť, nutí vás dlouhodobě dodržovat určitá pravidla, učí ovládání.

   
   "Ano a ne, neříkej"- stará dětská hra. Moderátorka klade dětem jednu po druhé otázky, na které nelze odpovědět „ano“ nebo „ne“ nebo nazvat „černé“ a „bílé“. Kdo udělal chybu, dostane trestný bod nebo se sám stane vedoucím.
3. Tato hra je vhodná pro děti od 5 let. Rozšiřuje vaši slovní zásobu hledáním synonym zakázaných slov, rozvíjí rychlost reakce a učí vás ovládat řeč.
4. "Čtyři síly". Děti stojí v kruhu. Dospělý vysvětlí pravidla: když řekne "Voda!", musí každý roztáhnout ruce do stran, pokud řekne "Vzduch!" – paže jdou nahoru, „Země“ – dolů, „Oheň“ – musíte točit rukama. Tato hra podporuje rozvoj dobrovolného chování a sebeorganizace.
5. "Vybarvi tvary". Dítě je požádáno, aby vybarvilo různé geometrické tvary. Hra trvá přesně tak dlouho, dokud dítě pečlivě maluje. Jakmile jeho práce začne být lajdácká, hra se zastaví. Tato hra pomáhá rozvíjet trpělivost při monotónní práci.

Klidné logické hry mají také blahodárný vliv na rozvoj vůle a dobrovolného chování. Patří mezi ně: dáma, šachy, dárky, „bitevní loď“, loto, „scrabble“, „tic-tac-toe“, domino a další. Nutí vás soustředit se, trénovat logiku a myšlení, učí trpělivosti, zapamatování a dodržování pravidel.

V procesu rozvoje vůle a dobrovolného chování předškoláků tedy hraje roli dospělých obrovskou roli. Vychovatelé v předškolních zařízeních, rodiče a další příbuzní, musí předškoláka podporovat, správně ho vychovávat, dát mu právo volby a hrát jednoduché vzdělávací, logické a aktivní hry. Vůle se nevyvine sama od sebe. Tento proces je třeba stimulovat a motivovat. Nejlepší motivací bude osobní příklad rodičů.

Čtěte dále:

Rysy rozvoje dobrovolného chování u dětí

předškolním věku

Nejdůležitějším úkolem předškolního vzdělávání je všestranný rozvoj osobnosti dítěte a příprava na školu.

Příprava dětí na školu není nový problém, vždy se jí přikládal velký význam, protože předškolní zařízení mají všechny podmínky k řešení tohoto problému. Co je to „školní připravenost“? Motivační a osobní připravenost, která zahrnuje „vnitřní postavení studenta“, „volní připravenost“, „intelektuální připravenost“, dostatečná úroveň rozvoje koordinace ruka-oko, fyzická připravenost, vzdělání: duševní, morální, estetické a pracovní.

Příprava dětí na školu je složitý úkol a pokrývá všechny oblasti života dítěte. Psychická připravenost na školu je jedním z aspektů úkolu, velmi důležitým a významným. Formování určitých dovedností a schopností u předškolních dětí nezbytných pro učení ve škole. Zjistilo se, že děti od pěti do šesti let mají výrazně vyšší intelektuální, duševní a fyzické schopnosti, což umožňuje přesunout část programu prvního stupně do přípravných skupin mateřských škol. Sociální organizace výchovné práce napomáhá k úspěšnému vzdělávání dětí a zkvalitnění přípravy do školy.

L.I. Bozhovich poznamenává: „...bezstarostný čas předškoláka je nahrazen životem plným starostí a odpovědnosti – musí chodit do školy, studovat předměty, které jsou určeny školním vzdělávacím programem, dělat ve třídě to, co vyžaduje učitel; musí přísně dodržovat školní režim, dodržovat školní řád a dosáhnout dobrého osvojení znalostí a dovedností požadovaných programem.“

Dítě nastupující do školy musí mít určitou úroveň rozvoje kognitivních zájmů, připravenost změnit sociální postavení a chuť učit se; kromě toho musí mít nepřímou motivaci, vnitřní etické autority a sebeúctu. Souhrn těchto psychologických vlastností a kvalit tvoří psychologickou připravenost na školní docházku.

S moderní organizací školního života, vzdělávacích aktivit, jak upozorňuje D.B. Elkonin, ne všichni žáci rozvíjejí dovednosti a ke zvládnutí výchovně vzdělávací činnosti často dochází mimo rámec školního vzdělávání. Tradiční formy školní docházky byly opakovaně kritizovány mnoha sovětskými psychology. Problém psychické připravenosti na školu je třeba chápat jako přítomnost předpokladů a zdrojů výchovného působení v předškolním věku.

U dětí, které prošly experimentálním výcvikem (kresba, modelování, aplikace, design), se vyvinuly takové prvky výchovné činnosti, jako je schopnost jednat podle předlohy, schopnost naslouchat a plnit pokyny, schopnost hodnotit jak vlastní práci, tak práci ostatní děti. Děti tak rozvíjejí psychickou připravenost na školu.

Dlouho se věřilo, že kritériem připravenosti dítěte k učení je úroveň jeho duševního vývoje. L.S. Vygotskij byl jedním z prvních, kdo formuloval myšlenku, že připravenost na školní docházku nespočívá ani tak v kvantitativní zásobě myšlenek, ale v úrovni rozvoje kognitivních procesů. Podle L.S. Vygotského, být připraven na školní vzdělávání znamená zobecňovat a rozlišovat předměty a jevy okolního světa do příslušných kategorií.

Koncepce připravenosti na školní docházku jako komplexu vlastností, které tvoří schopnost učit se, se držel A.N. Leontyev. Do konceptu připravenosti k učení zahrnul chápání dítěte smyslu výchovných úkolů, jejich odlišnosti od praktických, povědomí o tom, jak akci provést, dovednosti sebeovládání a sebeúcty, rozvoj volních vlastností, schopnost pozorovat, naslouchat, pamatovat si a dosahovat řešení zadaných úkolů.

Hlavní směry, podle kterých by měla probíhat příprava na školu, jsou obecný rozvoj. V době, kdy se dítě stane školákem, musí jeho celkový vývoj dosáhnout určité úrovně, rozvoj paměti, pozornosti a inteligence, existující zásoby znalostí a myšlenek, schopnost provádět určité činnosti v mysli.

Rozvíjení schopnosti libovolně se ovládat. Předškolní dítě má živé vnímání, snadno přepínanou pozornost a dobrou paměť, ale ještě neví, jak je dobrovolně ovládat. Dokáže si dlouho a podrobně pamatovat nějakou událost nebo rozhovor dospělých, možná ne určený jeho uším, pokud to nějak upoutalo jeho pozornost. Je pro něj ale těžké se nějak dlouho soustředit na něco, co nevzbuzuje jeho bezprostřední zájem. A tato dovednost se musí rozvíjet v době, kdy vstoupíte do školy, stejně jako schopnost dělat nejen to, co chcete, ale také to, co potřebujete, i když to možná ve skutečnosti nechcete nebo to vůbec nechcete. . Utváření motivů, které podněcují k učení, kultivace motivace, která se může stát podnětem pro jejich touhu po poznání. Formování motivů k učení a kladného vztahu ke škole je jedním z nejdůležitějších úkolů pedagogického sboru mateřské školy a rodiny při přípravě dětí na školu. Práce učitelky mateřské školy při rozvíjení motivů dětí k učení a kladného vztahu ke škole je zaměřena na řešení tří hlavních úkolů: 1. utvářet u dětí správné představy o škole a učení; 2. utváření kladného emočního vztahu ke škole; 3. utváření zkušeností ve vzdělávací činnosti.

K řešení těchto problémů je lepší používat různé formy a metody práce: exkurze do školy, rozhovory o škole, čtení příběhů a učení básní na školní témata, prohlížení obrázků, které odrážejí život školy a povídání o nich, kreslení školy a hrát školu.

Mateřská škola je institucí pro veřejné vzdělávání předškolních dětí a je prvním článkem v obecném systému veřejného vzdělávání. Děti si postupně rozvíjejí základní učební dovednosti: schopnost naslouchat a chápat výklad učitele, jednat podle jeho pokynů a dokončit práci. Tyto dovednosti jsou také rozvíjeny během exkurzí do parku, lesa a vesnických ulic. Na exkurzích se děti učí pozorovat přírodu a rozvíjet lásku k přírodě a práci lidí. Po vyučování děti tráví čas venku: hrají si, běhají, hrají si na pískovišti. Ve 12 hodin - oběd, a pak 1,5 - 2 hodiny - spánek. Po spánku si děti hrají samostatně nebo na jejich žádost učitel organizuje hry, promítá filmové pásy a čte knihy. Po odpolední svačině nebo večeři se děti před odchodem domů projdou venku.

Z úkolů předškolní instituce vyplývá její otevřenost, úzká spolupráce a interakce s dalšími společenskými institucemi, které jí pomáhají řešit výchovné problémy. V mateřské škole zpravidla existují vnitřní a vnější vztahy předškolního vzdělávacího zařízení. Vnitřní spolupráce zahrnuje spolupráci mezi žáky, rodiči a učiteli. Externě – partnerství se státem, školami, univerzitami, kulturními centry, zdravotnickými zařízeními, sportovními organizacemi. Mateřská škola všestranně rozvíjí připravenost na školu.

Realizace principu návaznosti mezi předškolním a základním školním vzděláváním se uskutečňuje prostřednictvím koordinace činnosti lektorských týmů MŠ a školy. Návaznost v dynamice vývoje dětí, organizace a realizace pedagogického procesu, vztahy v obsahu výchovně vzdělávacího procesu nebo ve formách a metodách výuky.

V roce 1996 rada Ministerstva školství Ruské federace poprvé zaregistrovala kontinuitu jako hlavní podmínku celoživotního vzdělávání a myšlenku priority osobního rozvoje jako hlavního principu kontinuity na etapách. předškolního - základního vzdělávání. Nové přístupy k rozvoji kontinuity mezi předškolním a základním vzděláváním v moderních podmínkách se promítají do obsahu Koncepce celoživotního vzdělávání. Tento dokument odhaluje perspektivy rozvoje předškolního - primárního vzdělávání, poprvé je uvažována návaznost mezi předškolním a základním všeobecným vzděláváním na úrovni cílů, záměrů a zásad pro výběr obsahu kontinuálního vzdělávání dětí předškolního a školního věku. věk základní školy; Jsou stanoveny psychologické a pedagogické podmínky, za kterých realizace celoživotního vzdělávání v těchto fázích dětství probíhá nejúčinněji. Koncepce hlásá odmítání diktátu počátečního stupně školního vzdělávání ve vztahu k předškolnímu vzdělávání, stvrzuje individualizaci a diferenciaci vzdělávání, vytváření vzdělávacího a rozvojového prostředí, kde se každé dítě cítí příjemně a může se rozvíjet v souladu se svými, popř. její věkové charakteristiky. Probíhá revize stávajících předškolních vzdělávacích programů s cílem vyloučit z nich opakování části učiva probíraného ve škole. Koncepce celoživotního vzdělávání je zaměřena na vztah mezi předškolním a základním vzděláváním a zahrnuje řešení těchto prioritních úkolů v dětském věku: seznamování dětí s hodnotami zdravého životního stylu; zajištění emocionální pohody každého dítěte, rozvíjení jeho pozitivního vidění světa; rozvoj iniciativy, zvídavosti, svévole a schopnosti tvořivého sebevyjádření; stimulace komunikativní, kognitivní, herní a jiné aktivity dětí v různých typech činností; rozvoj kompetence v oblasti vztahů ke světu, lidem, sobě; začleňování dětí do různých forem spolupráce (s dospělými a dětmi různého věku); formování připravenosti k aktivní interakci s vnějším světem (emocionální, intelektuální, komunikativní, obchodní); rozvoj touhy a schopnosti učit se, formování připravenosti ke vzdělávání na hlavním stupni školy a sebevzdělávání; rozvoj dovedností iniciativy, samostatnosti, spolupráce při různých typech činností; zlepšování výsledků předškolního rozvoje (v průběhu primárního vzdělávání); speciální pomoc při rozvoji vlastností, které se nevytvářely v předškolním dětství; individualizace procesu učení, zejména v případech pokročilého vývoje nebo zaostávání.

Moderní reformy směřují ke zlepšení rozvoje dětí v předškolních zařízeních a zajištění kontinuity předškolního a základního vzdělávání. Proměny se týkají změn obsahu a metod práce, stávajících forem vztahu mezi školkou a školou. Jednou z oblastí vztahu obou vzdělávacích úrovní je poskytování kvalitní psychologické a pedagogické podpory, která umožňuje nejen překonávat vznikající obtíže v procesu učení, ale také jim předcházet. Tyto důležité úkoly lze úspěšně řešit v podmínkách mnohostranné interakce mezi mateřskou školou a ostatními vzdělávacími strukturami, pokud předškolní zařízení vystupuje jako otevřený vzdělávací systém, připravený na dialog se školou a veřejností.

V praxi předškolních zařízení a škol se rozvinuly produktivní formy spolupráce, realizační programy a plány přípravy předškoláků na systematické vzdělávání ve škole. Velmi efektivními formami interakce mezi učitelkou mateřské školy a učitelkou je vzájemné seznamování se s programy, účast na otevřených lekcích a aktivitách, seznamování s metodami a formami práce a tematické rozhovory o věkových charakteristikách vývoje dítěte. Důležité jsou vazby mezi školkou, školou, dalšími institucemi a rodinou: spolupráce s metodickým pracovištěm; společná účast na pedagogických radách a seminářích; děti navštěvující přípravnou skupinu v MŠ I. stupně; spolupráce s rodinou prostřednictvím interakce s rodičovským výborem; spolupráce s psychologicko-pedagogickou poradnou a zdravotnickými pracovníky. Druhy práce jsou zaměřeny na zajištění přirozeného přechodu předškoláka z mateřské školy do školy, pedagogickou podporu při nové sociální situaci, pomoc při socializaci, pomoc rodině ve spolupráci s dítětem při nástupu dítěte do školy. Učitelka mateřské školy a učitelka školy se vzájemně seznamují se specifiky plánování výchovně vzdělávací práce v mateřské škole a tematickými plány vyučovacích hodin ve škole. Od toho se odvíjí požadovaná úroveň rozvoje, kterou musí dítě dosáhnout do konce předškolního věku, množství znalostí a dovedností, které potřebuje ke zvládnutí čtení, psaní a matematických znalostí. Školka musí spolu se školou pořádat akce, kde se setkávají žáci a studenti MŠ. Taková setkání aktualizují jejich zvědavost a zvyšují zájem o školní a společenské jevy. Budoucí prvňáčci se od školáků učí způsoby chování, konverzace, svobodné komunikace a školáci projevují zájem o své mladší kamarády.

A dobrovolné chování je nezbytnou podmínkou připravenosti dítěte ke studiu ve škole, projevuje se ve schopnosti plánovat své jednání a pravidla chování.

Hlavním prostředkem utváření vědomí a vůle je řeč. Dítě se dokáže pomocí řeči podívat na sebe zvenčí a změnit se. Řeč vám pomáhá plánovat vaše chování. Díky řeči se život proměňuje v jeden ucelený proces, ve kterém se současné jednání propojuje s minulostí a budoucností, neboť překonává tlak vnímané situace, přechází do vědomí nad rámec toho, co dítě vidí a dělá. Ale ne každá řeč pomáhá dítěti uvědomit si sebe a zvládnout se. Řečová komunikace, která nesouvisí s praktickými činnostmi dítěte, nemůže být prostředkem k formování dobrovolného, ​​vědomého chování.

Didaktická hra je forma komunikace mezi dospělým a dítětem. I ta nejjednodušší hra má pravidla, která organizují a regulují činy dítěte. Děti jednají pomocí pravidel svévolně a nevědomě, svévole dosahují z vlastní vůle. Zvyknou si sledovat své chování a ovládat své pohyby. Asimilace pravidel je usnadněna prováděním herních akcí společně a současně a hra má často dějový charakter. Důležitá je také organizace života dětí v čase. Metodické techniky pro samostatné plánování vlastních akcí jsou plánování a sčítání výsledků dne. Je velmi důležité propojit minulou událost a budoucnost v mysli dítěte. Druhou technikou je verbální komunikace zařazená do samostatné činnosti, která dítěti zvýrazňuje jeho vlastní jednání a činí je vědomým.

Ochota vynaložit úsilí k dosažení něčeho nepřichází přirozeně, musí se to speciálně učit, pouze síla zvyku může zmírnit obtížnost úsilí. Šetrná výchova vede k tomu, že dítě vyrůstá tvrdohlavě a netrpělivě, chová se k ostatním neuctivě. Takové děti nejsou zvyklé dosahovat žádných cílů, protože se nedokážou „omezit“ a překonat vzniklé potíže. Rodiče, kteří chtějí ze svého dítěte vychovat pracovité, chytré a schopné chovat se ve společnosti slušně, zatěžují své dítě krkolomnou prací. Ne vždy se ale dítěti podaří úkol překonat a úkol na půli cesty vzdá. Postupně si zvyká, že nedokončí, co začne, což je také projevem slabosti vůle. D.B. Elkonin věřil, že za zavedením pravidla se skrývá systém sociálních vztahů mezi dítětem a dospělým. Nejprve se pravidlo naplní za přítomnosti dospělého, poté s podporou předmětu, který dospělého nahradí, a nakonec se pravidlo stane vnitřním.Přeměna pravidla na vnitřní autoritu chování – důležitý znak dobrovolného chování. .

Ukazuje se, že dobrovolnost jako mentální koncept je spojena s dalšími mentálními koncepty, jako je vůle, motivace, představivost a reflexe. Nejsložitější spojení mezi dobrovolností a motivací. Efektivita školní výuky je vysoká, má-li prvňáček dobrovolné chování, jako jeden z předpokladů učebních činností na základní škole. Kromě motivace a představivosti je dobrovolnost spojena s reflexí a souvislost je následující: spojení faktorů jako je dobrovolnost a představivost v jejím dalším rozvoji vede k utváření reflexe - nejvyššího prostředku lidské mysli, který je nová formace školního věku. Reflexe je schopnost vidět situaci zvenčí, což je podmínkou pro přehodnocení situace. Reflexe, stejně jako vůle, je zvládnutí prostředků sebeovládání, objevování nových příležitostí rozvoje.

Dobrovolné chování je komplexní proces: motivační a vědomý výkon. Dobrovolné chování lze definovat jako schopnost používat své jednání podle pravidel k dosažení určitých cílů.Všechny volní vlastnosti se utvářejí během života a činnosti člověka a dětství je zvláště důležitou fází volního vývoje. Hlavní faktory zajišťující utváření volních vlastností jedince v dětství a rodinné výchově. Většina nedostatků v dobrovolném chování dětí, rozmarech, tvrdohlavosti, pozorovaných v raném dětství, je založena na chybách ve výchově vůle dítěte, vyjádřené v tom, že rodiče se mu ve všem líbí, uspokojují každou jeho touhu, ne klást požadavky, které musí bezpodmínečně splnit, neučí ho zdrženlivosti, poslušnosti určitých pravidel chování.

Vzdělávání dítěte musí začít od prvních dnů života. Edukační působení je zaměřeno na rozvoj zrakové a sluchové koncentrace. Velký význam má nepřímé učení: výběr hraček, obrázků, domácích potřeb. Ve druhém roce života dítěte získává učení účelný charakter, hodiny jsou zaměřeny na rozvoj orientace dítěte ve světě kolem něj a na zvládnutí řeči. Během vyučování jsou dětem předváděny akce s předměty – skládání pyramid, vkládání jednoho předmětu do druhého, navlékání kroužků, výroba obrázku.Ve starším předškolním věku se dětem zpřístupňuje manuální práce. Jakýkoli typ manuální práce obsahuje stejné příležitosti pro formování morálních a dobrovolných kvalit u dětí, píle a touhy po vysoce kvalitní realizaci plánů. Nezbytnou podmínkou pro stanovení cíle a motivu v předškolním věku je motiv v situaci provedení jednání. Srovnání s modelem, uvědomění si svého chování, osobní vědomí, jehož utváření je nerozlučně spojeno s utvářením dobrovolné kontroly vlastního chování.

Vliv řeči na rozvoj vědomí a dobrovolného chování v raném a pozdějším věku je zřejmý. Praxe experimentální pedagogické práce s dětmi však ukazuje, že mnohé z dětí, které dobře ovládají komunikativní řeč (hovoří hodně a plynule), si své jednání ne vždy uvědomují, kontrolují a plánují. Znalost řeči je nutnou, nikoli však postačující podmínkou pro utváření dobrovolného a vědomého chování. A ne každý rozhovor na osobní témata – když se dospělý ptá a dítě odpovídá – může být podmínkou a faktorem formování dobrovolného chování. Komunikace by měla aktivovat práci vědomí dítěte, povzbuzovat ho, aby se na sebe díval zvenčí a podle toho zacházel se svými činy, a to je možné pouze tehdy, když je komunikace založena na zájmech dítěte a je zahrnuta do praktických akcí. Komunikace mezi dítětem a dospělým prochází následujícími fázemi: Věk „Proč“: dítě klade otázky – dospělý na ně odpovídá; Dospělý určuje pravidla – dítě je dodržuje; Dítě se začíná zajímat o lidské vlastnosti, jednání a vztahy – dospělý tento zájem rozvíjí (odpovídá na otázky, vysvětluje některé situace, svým chováním ukazuje příklad lidských vztahů); Dítě začíná chápat povahu požadavků dospělého bez velkého vysvětlování.

Mimosituačně-osobní komunikace - tato komunikace existuje samostatně a není součástí aktivity. Dospělý je pro dítě vzorem. Je však důležité pracovat na začlenění řeči do samostatných činností dětí, na verbalizaci jejich praktických zkušeností. A pro rozvoj uvědomění a svévole chování musí existovat nesituačně-osobní komunikace, která ho směřuje k uvědomění si situace a jeho praktického jednání v ní. Pozornost předškoláků přitahují události, které se odehrávají mezi lidmi kolem nich. Lidské vztahy, normy chování a vlastnosti jednotlivých lidí začínají dítě zajímat ještě více než život zvířat nebo přírodní jevy. Co je možné a co ne, kdo je dobrý a kdo zlý, co je dobré a co špatné – to jsou otázky, které trápí předškoláky. A pouze dospělý může dát odpovědi. Učitel dětem neustále říkal, jak se mají chovat, a mladší děti pouze poslouchaly požadavky dospělých. V šesti nebo sedmi letech jsou předškoláci důležití pro pravidla chování, jednání, požadavků dospělých a správného chování. Děti raději mluví s dospělými ne o vzdělávacích tématech, ale o osobních, která se týkají lidských životů. Tak vzniká mimosituačně-osobní forma komunikace. Nesituačně-osobní komunikace, která se rozvíjí ke konci předškolního věku, se vyznačuje: potřebou vzájemného porozumění a empatie; osobní motivy; řečové komunikační prostředky. Pro rozvoj osobnosti dítěte je důležité: 1. Osvojuje si normy a pravidla chování a začíná je vědomě dodržovat ve svém jednání a činech. 2. Osobní komunikací se děti učí vidět sebe jakoby zvenčí, což je nutná podmínka pro vědomé řízení jejich chování. 3. Děti se v osobní komunikaci učí rozlišovat mezi rolemi dospělých, učitele, lékaře – a různě si budují vztahy v komunikaci s nimi.

Velký význam pro rozvoj dobrovolného chování má dětská hra, čtení beletrie a sledování pohádek. Hra stimuluje rozvoj řeči a vůle u dětí a hrdinové pohádek zažívají útrapy a potíže, ale neopouštějí své rozhodnutí a dosahují svého cíle. Fyzická cvičení a soutěže vás naučí překonávat obtíže a umožní vám rozvíjet dovednosti k jejich překonání. Aktivní hry, které rozvíjejí vynalézavost, produkují změny nejen v duševním a emocionálním vývoji dítěte, ale také ve vývoji a přeměně jeho vůle. Pravidla hry a udržitelné akce rozvíjejí takové vlastnosti silné vůle, jako je vytrvalost, schopnost překonat vlastní nechuť jednat, schopnost zohlednit záměry partnera ve hře, obratnost, vynalézavost a rychlost orientace ve hře. situaci, rozhodnost v jednání.

Dětská skupina - zde se dítě poprvé setkává s lidmi kolem sebe, se společností, učí se komunikovat, stává se účastníkem her, setkává se s ostatními dětmi se silnou či slabou vůlí. A jednají na vůli dítěte, přeměňují ji, rozvíjejí se dobré a špatné vlastnosti: vytrvalost, vytrvalost, odhodlání nebo zbabělost, zbabělost. A dítě samo také jedná v procesu kolektivního dětského života z vůle svých vrstevníků. Spolupráce vám pomůže překonat výzvy a dosáhnout dokonalosti. Účastí na životě kolektivu se dítě učí žít v zájmu společnosti a řídit své vlastní chování, učí zdrženlivosti, odhodlání a důvěře.

Lidé, které dítě miluje, respektuje a obdivuje, budou jistě příkladem pro rostoucího, ovlivnitelného malého človíčka a bude kopírovat chování dospělých kolem sebe. Základ výchovy vůle spočívá v systematickém překonávání obtíží v každodenním, každodenním životě. Je mnoho takových obyčejných věcí, jako je chození do obchodu, úklid pokoje, hlídání bratra nebo sestry, nebo v extrémním případě kočky, čtení, mytí nádobí. Pokud dítě tyto úkoly zvládá, dospělý by ho měl povzbuzovat, chválit a tento návyk upevňovat. Nezbytnou podmínkou pro podporu vůle dítěte je vytvoření správného režimu pro jeho život. Koneckonců, vůle je organizovaná práce. Lidé se slabou vůlí postrádají kulturu práce a odpočinku. Vědomá disciplína dítěte, jeho schopnost dodržovat stanovený režim a předepsaná pravidla, dodržování režimu, striktní dodržování společenských norem nutí dítě dodržovat pravidla chování, nepřekračovat obecně uznávané hranice, omezovat se a utvářet vlastnosti silné vůle.

Každý okamžik života dítěte tak lze využít k posílení vůle, která spočívá v překonání momentálních tužeb, které narušují plnění úkolů, které před ním stojí.

Bibliografie

1.Adler, A. /A.Adler. – M., 1995.

2. Bozhovich, L.I. Vybrané psychologické práce: Problémy utváření osobnosti. /L.I.Bozhovich. – M., 1995.

3.Břeslav, G.M. vynucování osobnosti./G.M.Breslav.– M., 1990.

4.Býková, M.V. a další Zkušenosti se studiem struktury a dynamiky rodičovských vztahů/M.V.Byková. // . M:- 2002. - №3.

5. Bogateeva, Z.A. Aplikační hodiny v mateřské škole./Z.A.Bogateeva.- M., 1988

6. Bolotina, L.R. , Komárová, T.S., Baranov, S.P. „Předškolní pedagogika“, - učebnice pro studenty/L.R.Bolotina.- M, Vydavatelské středisko "Akademie", 1998.

7. Bure, R.Z., Ostrovskaya, L.F. Učitel a děti./R.Z.Bure.- M., 1985.

8. / Comp. I.V. Dubrovina. - M.: , 1998.

9. Vygotsky, L.S. Sebrané spisy./ L.S. Vygotský.– M., 1982.

10. Vasilyeva, M., Jung, T. K rozvoji tvůrčího potenciálu dětí předškolního věku// Předškolní vzdělávání. 2006. - č. 2.

11. Vygotsky, L.S., Představivost a kreativita v mateřské škole./L.S. Vygotský.- M, 1967, str. 240

12. Gusáková, M.A. Aplikace. Studijní příručka pro studenty/ M.A. Gusáková. -M, Vzdělávání, 1992,

13. Gulyants, E.K. Naučte děti vyrábět řemesla./ E.K Gulyants.//Příručka pro učitele mateřských škol, 2. vyd., dodatková, - M, Vzdělávání, 1994.

14. Gulyants, E.K., Bazik, I.Ya. Co lze vyrobit z přírodních materiálů./E.K.Gulyants.//Kniha pro učitelky mateřských škol. - M, Vzdělávání, 1991.

15 Yadeshko, V.I. Sokhin, F.A. Ilyina, T.A. Předškolní pedagogika./ upravil V.I. Yadeshko F.A. Sokhina. // Učebnice.- M, Vzdělávání, 1986

16. Zyubin, L.M. Vychovávání osoby: Poznámky/ L.F. Obukhova.– M., 1995.

20. Kazáková, T.G. Rozvíjet kreativitu u předškoláků./ T.G. Kazakova.//Manuál pro učitelky MŠ.-M, Osvícení, 1985

21. Komárová, T.S. Kurzy výtvarného umění v mateřské škole./ T.S. Komárová. -M, Osvícení, 1978

22. Komárová, T.S. Jemná kreativita předškolních dětí v mateřské škole./ T.S. Komárová. -M, Pedagogika, 1984.

23. Karataeva, E. Kreativní pedagogika pro předškoláky./ Předškolní výchova č. 6, 2006.

24. Kutsakova, M. R. Design a manuální práce v mateřské škole./ M. R. Kutsakova.//Manuál pro učitelky MŠ. -M, Osvícení, 1990

25. Krulekht, M. V. Předškolák a člověkem vytvořený svět. / M.V. Krulecht. //Sada nástrojů. - Petrohradský „Childhood-Press“ 2002.

26.Leontiev, A.N. Vybrané psychologické práce./ Leontyev A.N. M.: Periodika, 1983.

27.Levin, K.M. Dynamická psychologie. /Levin K. M.: Smysl., 2001

28. Lištvan, Z.V. Konstrukce./ Z.V. Lištvan.-M, Osvícení, 1971.

29. Lunacharsky, A.V. O výtvarném umění./A.V.Lunacharsky //Manuál pro učitele mateřských škol.-M, Prosveshchenie, 1989.

30. Metody výuky kreslení a modelování v mateřské škole. / Editoval N.P. Sakulina M., 1996

31. Metody výuky výtvarného umění a designu. /T.S. Komárová, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova -

35. Smirnová, E.O. Rozvoj postojů k vrstevníkům v předškolním věku./U.Sh.Smirnova. // Otázky psychologie. - 1996. - č. 3.

36. Sacharova, V. Třídy manuální práce / V. Sacharova // Předškolní výchova, č. 8, 1987

37. Sergeeva, D., Kuptsova, E. Design a ruční práce. / Předškolní výchova, č. 6, 1984

38. Teplov, B.M. Vybraná díla./ B.M. Teplov.– M: Pedagogika, 1985. (sv. 1-2).

39. Umělecká tvořivost a dítě. / Monografii upravil N.A. Vetlugina M, „Pedagogika“, 1972

40. Výtvarná tvořivost v mateřské škole./ upravil N.A. Vetlugina M, "Pedagogika, 1974."

41. Khalezova, N.B., Kurochkin, N.A., Pantyukhina, G.V. Modelování ve školce./ N.B. Khalezová. -M, Vzdělávání, 1986

42. Kholmogorová, V.M. a další Korelace přímých a nepřímých podnětů k mravnímu chování / V.M. Kholmogorov. // Otázky psychologie. – 2001. - č. 1.

43. Khuzeeva, G.R., Smirnova E.O. Psychologické charakteristiky agresivních předškoláků. / GR. Khuzeeva. // Otázky psychologie. - 2002. - č. 1.

44. Shiyanov, E.N., Kotova I.B. ve výuce./E.N. Shiyanov. // Učebnice. – M.: Akademie, 1999.

45. Elkonin, D.B. Oblíbené. /D.B. Elkonin.//Výukový program. – M., 1996

Doba čtení: 9 minut. Zhlédnutí 9,4 tis.

Chování je osobní aktivita, která může být zaměřena na dosažení určitých potřeb, ať už fyziologických, psychologických nebo sociálních potřeb.

Jak může dítě regulovat své chování a přitom stále uspokojovat své vlastní potřeby? Je to možné?
Ukazuje se, že regulace chování je možná nejen u dospělých, ale i u dětí. Na pomoc přicházejí osobní potřeby.

Fyziologické potřeby nutí děti provádět akce nedobrovolně. Mezi takové akce patří jídlo, pití, chození na toaletu. A tady, bez ohledu na to, jak tvrdohlavý je malý človíček, si potřeby vyberou svou daň a dítě je běží plnit.

Ale co ty potřeby, které nechcete naplnit? Musí být prováděny libovolně. Potřebu dělat něco dobrovolně je třeba pěstovat už od mládí. Pak bude dobrovolné chování dítěte podléhat regulaci.

Vlastnosti chování a motivace chování

Chování je charakteristické tím, že jedinec má speciální potřeby, pak nastává motivace k akci. Pak vznikají reakce na behaviorální aktivitu.

Můžeme stručně charakterizovat potřeby jedince pro behaviorální aktivitu.

Když děti mají touhu nebo potřebu jíst, pít, spát a další okamžiky - to vše se nazývá fyziologické potřeby.

Mezi psychologické potřeby v dětství patří potřeba osvojování vědomostí, vzdělávací a kognitivní potřeby atp. Existují i ​​negativní psychické potřeby, které se objevují v podobě agresivity a podobných projevů.

Pokud dítě projevuje morálku a kolektivismus, pak to souvisí se sociálními potřebami.

Chování může být dobrovolné nebo nedobrovolné. Dnes mluvíme o dobrovolném chování.

Co je to libovůle?

Dobrovolnost je schopnost ovládat své činy, schopnost ovládat dobrovolné chování dítěte.

Každý člověk, i malé dítě, dokáže své chování vědomě řídit a kontrolovat. To je ale potřeba dítě naučit. Protože ne každý může pochopit jejich jednání a ne každý dospělý, natož dítě, které ještě neví, co je z normativního hlediska správné a co špatné

Jak dochází k rozvoji dobrovolného chování?

V předškolním věku je stále hlavní činností hra. Prostřednictvím herních aktivit se utvářejí různé aspekty osobnosti předškoláka. Svévole chování lze formovat i herními situacemi.

Existují různé metody pro rozvoj dobrovolného chování u dětí. Velmi dobrá je hra s pravidly. Dodržování pravidel během hry pomáhá dítěti kontrolovat své činy. Děti při hře neporušují pravidla a tím se rozvíjí jejich vůle.

Při hře se utváří mnoho sociálních kvalit, při hře s vrstevníky se předškolní dítě učí interakci v týmu. Rozvíjí morální normy chování.

Přestože ve hře pravidla pro předškoláka určuje dospělý nebo jiné dítě a nejedná se o svévolné chování, vlastnosti, které předškolák ve hře rozvíjí, se postupně přenášejí do běžného života. A dítě začne v životě jednat tak, jak bylo stanoveno pravidly v herních činnostech. Proto vidíme, že z pravidel hry se rodí motivy svévole v každodenním jednání.

V období přípravy do školy je velmi důležité rozvíjet u předškoláků svévoli v chování. Sedět na hodině, nutit se do cvičení ve škole, sama si připravovat úkoly – to vše vyžaduje, aby děti své chování ovládaly a uměly zvládat.

Dítě musí na začátku školní docházky umět usměrnit své motivy k vykonávání určité výchovně vzdělávací činnosti, umět si vybrat úkoly, které je potřeba splnit jako první, tzn. nastavit prioritu v té či oné akci.

Rozvoj dobrovolnosti je zárukou a nezbytnou podmínkou vzdělávací činnosti budoucího prvňáčka. Pokud se v tomto období života nevytvoří svévolné chování předškoláka, pak se dítě s největší pravděpodobností nebude chtít učit, rychle se unaví chodit do školy a dělat nezajímavé domácí úkoly podle školního řádu.

A zde přichází na pomoc komunikace s dospělým. Rodiče a učitelé vysvětlují dítěti, co se může, co nelze, co je dobré a co špatné. Ale takové metody výuky morálky zřídka vedou k úspěšnému formování dobrovolného chování.
Dítě potřebuje zaujmout, ono samo musí chtít dodržovat konkrétní pravidla a pokyny.

Zajímavá cvičení na rozvoj dobrovolného chování naučí předškoláka dodržovat dané pravidlo po dlouhou dobu až do splnění úkolu.

Produktivní činnost je v tomto procesu považována za velmi účinný prostředek. Děti milují kreslit, vyřezávat, vyrábět různá řemesla ve formě aplikací a tak dále.

V procesu produktivní činnosti dítě vidí výsledky své kreativity, chce vidět její dokončení, co se nakonec stane. To ho stimuluje k dokončení projektu, což vede k vytvoření libovolných vlastností.

Vývoj a způsoby formování dobrovolného chování v herních aktivitách a hrách v přírodě již opakovaně odhalily různé studie. Ale stále není dostatek informací o implementaci tohoto procesu v produktivních činnostech.
Podíváme se na to, jak formovat dobrovolné chování dítěte v hodinách výtvarné výchovy. Výtvarné umění je jedním z typů produktivních činností.

Vizuální činnost vyžaduje určitou míru svévole, ale sama tuto svévoli úspěšně rozvíjí.
Děti mají tendenci vyjadřovat své vlastní myšlenky obrazovou formou. Potíže v kreslení nejsou spojeny s nedostatečnými výtvarnými schopnostmi. Prostě děti mají nedostatečný rozvoj motorických funkcí a jemné motoriky rukou.

Když dítě kreslí, nevědomě, to znamená, že se dobrovolně řídí pokyny dospělého. Nebo si kreslí po svém a svůj plán pak svévolně splní. V obou případech dítě vykazuje dříve naučené stereotypy. Používá je při kreslení ve svých kresbách.

Ve starším předškolním věku je nutný pečlivý výzkum a poté formování motivů pro dobrovolné chování předškoláků. To dobře funguje při společných aktivitách s dospělými.

Dospělý tím, že dítěti předkládá sérii cvičení, cíleně orientuje dítě k rozvoji jeho vůle spolu se seberegulací chování. Cílem hodin je zajistit, aby dítě dokázalo dlouhodobě dodržovat pravidlo specifické pro danou situaci. Cvičení by mělo být zaměřeno na rozvoj sebekontroly nad vlastním chováním. Zvláště dobré bude, když na konci lekce bude dítě schopno porovnat akce a výsledky s ukázkou cvičení.

Pár slov o samoregulaci. Nejedná se o samostatně vyvinutý osobnostní rys dítěte, ale o strukturální složku dobrovolného chování. To znamená, že rozvoj dobrovolnosti vštěpuje dítěti dovednosti seberegulace chování.

Výzkumy vědců z posledních let potvrzují, že rozvinutá seberegulace pomůže předškolákovi dodržet cíl právě prováděné činnosti, naplánovat své jednání do budoucna a napravit chyby, ke kterým došlo při provádění činnosti.

Seberegulace a vůle dítěti rozhodně pomůže jak v přípravě do školy, tak v dalším vzdělávání. Proto je jeho rozvoj v předškolním období dětství velmi důležitý.

V procesu seberegulace je důležité věnovat pozornost schopnosti dítěte zvládat své emoce. Ve škole díky tomu bude moci navázat dobré kontakty s ostatními dětmi i dospělými, učiteli i zaměstnanci. Pozitivní emoce jsou pro pobyt dítěte ve škole důležité.

Poté, co jsme provedli nezbytný výzkum a vyvinuli u předškoláka základní dovednosti k regulaci jeho emocí, uvedli jsme na pravou míru svévoli emočního chování dítěte.

Základní metody a přístupy k rozvoji dobrovolného chování u dítěte

Dítě získává znalosti o tom, jak se jeho tělo a vnější prostředí vzájemně ovlivňují, jak si udržet zdraví správnou regulací svých činností.

Získává porozumění způsobům seberegulace vlastního chování.

Získání dovedností regulovat duševní procesy a emoční projevy.

Prostředky rozvoje svévole a seberegulace

Komunikace s dospělými hraje důležitou roli při formování dobrovolné seberegulace u předškoláka. Komunikace je zase postavena na rozvinuté řečové aktivitě dětí. Takto je vše propojeno. Jak vidíte, řečové aktivitě je opět přikládán prvořadý význam.

Aby se zjistilo, jak se vyvíjí verbální komunikace a řečová aktivita, provádí se další výzkum.
Pouhé držení řeči není faktorem dobře formované vůle. To jen pomáhá posunout proces k dokonalosti.

Některé děti jsou dobré v komunikaci, ale nevědí, jak ovládat své činy. Ale verbální komunikační dovednosti pomohou dítěti diskutovat o jeho jednání v rozhovoru s dospělým, pochopit důležitost dobrovolnosti a seberegulace a v souladu s tím se naučit řídit a kontrolovat dobrovolné chování dítěte.

Role tříd v rozvoji dobrovolného chování u předškolních dětí

Svévole chování ve třídě

Účinným prostředkem pro rozvoj svévolného chování dětí jsou speciálně navržené aktivity. Účelem těchto hodin je rozvíjet nesituačně-osobní komunikaci s dospělými. Četné studie učitelů a psychologů ukazují, že právě tento druh komunikace nejúspěšněji ovlivňuje, jak se děti učí dobrovolně regulovat chování.

V procesu nesituační osobní komunikace např. s rodiči nebo učitelkou mateřské školy si dítě začíná uvědomovat své současné jednání i jednání v minulosti a vyhodnocovat správnost svého jednání pro budoucnost.

Dobrovolné chování dítěte při přípravě do školy...

Dítě může chtít mít dobré výsledky ve škole. To ho povzbudí k poslušnému plnění úkolů, které přispívají k rozvoji jeho osobních a kognitivních vlastností.

V takových chvílích se dobrovolné chování dítěte vzdaluje od touhy poslouchat, řekněme, herní situaci, ve které bylo naposledy, a stává se dobrovolným. Dítě záměrně provádí úkony zaměřené na přípravu do školy.
Nejdůležitějším krokem v procesu rozvoje dobrovolného chování při přípravě na školu je proto naučit dítě sledovat potřebné záměry.

Metody studia svévole chování u dětí předškolního věku

Než začnete utvářet dobrovolné chování dítěte staršího předškoláka, musíte provést důkladnou studii o úrovni vývoje dítěte. Chcete-li to provést, můžete vybrat metody dostupné pro daný věk.

Výzkum prochází řadou fází. Nejprve musíte zdůraznit kritéria a ukazatele formování dobrovolného chování.

Určete úrovně jeho rozvoje.

Poté můžete zahájit samotný výzkum. Děti jsou požádány, aby dokončily řadu úkolů, po kterých se každému dítěti vypočítá skóre.

Konkrétní počet bodů ukazuje míru rozvoje dobrovolného chování u každého předškoláka. Výsledky studie ukážou, na jakém stupni vývoje či zralosti se dítě nachází. A pak začneme pracovat na formování svévole ve speciálně navržených třídách.

O metodách studia dobrovolného chování dětí staršího předškolního věku se dočtete v následujících článcích.

Formování libovůle

u dětí

V psychologii se nazývá schopnost vědomě řídit své záměry a činyvůle nebo volní regulace . Role libovůle je velká, ne nadarmo je definována jako jeden z předpokladů vzdělávací činnosti.

Pokud dítě v předškolním období nemělo podmínky pro formování volních vlastností, pak se ve škole problém svévole prohlubuje a může vést k odepření vzdělávacích aktivit. První obtíže snižují zájem o učení, objevuje se negativní vnímání školy a učitele.

Můžeme zdůraznit:

Svévole vnímání – schopnost samostatně, cílevědomě pozorovat, izolovat pozorovaný předmět, událost od masy ostatních.

Svévole paměti – schopnost samostatně si stanovit cíl, pamatovat si a pamatovat si.

Svévole chování – schopnost řídit své činy, touhy a náladu.

Hlavním rysem dobrovolného chování je jehopovědomí. Dobrovolná akce se od nedobrovolné akce liší tím, že ji člověk řídí vědomě, z vlastní vůle a ví, co, jak a proč to dělá.

Podíváme-li se na chování předškoláků z tohoto úhlu, bude zřejmé, že velmi často jednají nevědomě, a tedy nedobrovolně. Když se zeptáte dítěte, co dělalo před půl hodinou, může pokrčit rameny a říct: „Nevím“; v nejlepším případě řekne: "Hrál jsem." Opravdu neví, nevnímá, co dělá.

Podívejme se na hlavní prostředky rozvoje dobrovolnosti u dítěte.

Řeč jako prostředek seberegulace.

Právě díky řeči se dítě stává schopno dívat se na sebe jakoby zvenčí, považovat sebe a své činy za objekt, který lze měnit a přetvářet.

Postup podle návodu - první krok k tomu, abych si uvědomil, co dělám. Právě tato zdánlivě jednoduchá implementace slovních pokynů otevírá možnost. Pouze verbální komunikace, zahrnutá do činnosti dítěte a odpovídající jeho zájmům, mu může poskytnout určitý „oporu“ pro řízení jeho chování.

Konverzace.

Velmi užitečné jsou rozhovory s předškolním dítětem o jeho náladě, jeho jednání a vztazích s ostatními lidmi. Právě pomocí slovní formulace, kterou může podat pouze společně s dospělým, si předškolák začne uvědomovat svůj život v čase, překonávat hranice momentální situace ve svém vědomí.

Plánování a shrnutí dne.

Přehnaně strukturovaný život předškoláků doma i ve školce je často připravuje o možnost svobodně si vybrat své aktivity nebo se rozhodovat. Je jasné, že život v týmu předpokládá podřízení se řádu a disciplíně. Ale i v ostrém režimu musí nastat chvíle, kdy si dítě něco vybere samo. Můžete například s dítětem probrat plány a shrnout si každý den. Smyslem takového rozhovoru je připravit dítě na nadcházející události, aby je očekávalo a vnitřně se na ně připravilo. Při plánování dne je důležité zdůraznit nějakou hlavní epizodu, která je pro dítě nejatraktivnější. Řekněte například: „Dnes večer budeme poslouchat hudbu a tančit“ nebo „Dnes budeme hrát novou hru“ atd.

Je užitečné propojit minulé události s budoucími v mysli dítěte.

Pokud jste včera začali s nějakým podnikáním nebo činností, dnes v tom musíte pokračovat a připomenout si, co se stalo včera. Zároveň může dospělý sám zahájit konverzaci, vzpomenout si, jak to bylo včera, jak chodili, co si hráli, co bylo zajímavé, kdo se o co a s kým hádal, kdo byl zlobivý, a pak požádat dítě, aby mu to připomnělo co se včera stalo .

Když se takové rozhovory stanou zvykem, dítě se naučí uchovávat různé epizody v paměti a ochotně si pamatovat, co zajímavého se během dne stalo. Musíme usilovat o to, aby se děti neomezovaly na vypisování rutinních okamžiků (jídlo, procházka, spánek), ale rozhodně se snažily zapamatovat si něco ze svého chování, z jednání svého okolí a mluvit o tom po svém.

Hra je jako škola dobrovolného chování

A protože hlavní činností předškoláka je hra, prvním krokem k verbální komunikaci může být společná hra s dospělým. Hra ale není tematická nebo dokonce hraná na hrdiny, alehra s pravidlem . Mnoho se v našem životě děje podle pravidel, která se dítě nejprve nevědomě a poté vědomě učí.

Svévole chování.

– schopnost řídit své činy, touhy a náladu.

Rozvoj dobrovolnosti může být způsoben následujícími důvody:

1. Psychofyziologické. Schopnost regulovat své chování úzce souvisí s dozráváním frontálních oblastí mozku. Tato oddělení se teprve formují do 7 let, před tímto obdobím je řízení chování obtížné.

Tím, že pomáháme dítěti rozvíjet jeho fyzické schopnosti, pohybovou sféru: rychlost, obratnost, plasticitu, stimulujeme rozvoj mozkových struktur, a tím vytváříme fyziologické předpoklady pro rozvoj vůle.

2. Sociální. Utváření dobrovolnosti je zprostředkováno životem, hrou a aktivitou, jinými slovy výchovou.

Hlavním rysem dobrovolného chování je jeho uvědomění.

Hlavním rysem dobrovolného chování je jeho uvědomění. Dobrovolná akce se od nedobrovolné akce liší tím, že ji člověk řídí vědomě, z vlastní vůle a ví, co, jak a proč to dělá.

Podíváme-li se na chování předškoláků z tohoto úhlu, bude zřejmé, že velmi často jednají nevědomě, a tedy nedobrovolně. Když se zeptáte dítěte, co dělalo před půl hodinou, může pokrčit rameny a říct: „Nevím“; v nejlepším případě řekne: "Hrál jsem." Opravdu neví, nevnímá, co dělá. Je jakoby uvnitř objektivní situace, zcela do ní ponořen, odtud neschopnost podívat se na sebe zvenčí, realizovat své vlastní činy.

Abyste se „vzdálili od sebe“ na minimální vzdálenost, musíte mít nějaký „opěrný bod“ mimo konkrétní situaci. Člověk musí vnímat nejen to, co má před očima, a slyšet nejen své momentální tužby, ale i něco, co přesahuje aktuální okamžik. Může to být slib učiněný někomu dříve nebo představa o tom, co se stane dál, nebo pravidlo jednání, se kterým můžete porovnat své činy, nebo představa o dobru a zlu (aby jste byli dobří, potřebujete dělat přesně toto) atd. d. Ale hlavní je, že opěrný bod musí dítě rozpoznat, aniž by splývalo s jeho konkrétními momentálními činy. Navíc by tento příslib nebo reprezentace měl být důležitější a významnější než momentální nálada nebo předměty, které přijdou do ruky. A když dítě vidí a slyší, co dělá, z pohledu zamýšleného cíle, nebo daného slibu, nebo pravidla jednání, můžeme mluvit o jeho uvědomění si vlastního jednání. A uvědomění již umožňuje je ovládat a ovládat, tedy dobrovolné chování. Dokud není dítě zcela vtaženo do momentální situace, není schopno si uvědomit své činy a určitým způsobem se k nim vztahovat, zůstává „otrokem“ vnímané situace a jeho chování je impulzivní a nedobrovolné.

Uvědomění si vlastního jednání a překonávání bezprostředního, situačního chování tak tvoří základ sebeovládání v předškolním věku.

Schopnost slyšet a dodržovat řečové pokyny však dítě nedostane hned. I když velmi dobře ví, že se ho dospělí ptají, dítě po dlouhou dobu (až 3-4 roky) často nemůže jejich požadavek splnit. Například, když malé děti zahájí pohyb podle pokynů („Dejte kostky do krabice“), nemohou jej zastavit. Před pokynem: „Teď vyndejte kostky z krabice,“ byli bezmocní; způsobilo to pouze opakování stereotypních pohybů. Slovo v této fázi ještě není schopno ovládat spontánní jednání dítěte. Miminko sice poslouchá a vnímá slova dospělého, ale neví, jak je slyšet tak, aby jim podřídilo své chování. A pokud neslyšíte, nemůžete být poslušní.

A jak často rodiče dělají chyby, když věří, že jejich vysvětlení a přesvědčení postačí ke změně chování předškoláka! Jak rádi opakujeme našim dětem pravdy a rozumné argumenty, které jsou nám zřejmé! "Kolikrát ti mám říkat, že potřebuješ sedět tiše u stolu a nebýt zlobivý," požaduje otec každý večer přísně; „Jdi spát, děti by měly přes den spát, jinak budeš unavený, budeš rozmarný a podrážděný,“ přesvědčuje matka; „Na špínu se nesmíš dotknout, jinak se ušpiníš, budeš mít špinavé ruce, a když si ušpiníš oblek, budeš ho muset znovu vyprat,“ vysvětluje babička vnukovi. A dítě, ačkoli poslouchá (a možná i souhlasí), neslyší a nebere v úvahu rozumné argumenty dospělého. Nebo spíše pro něj nemohou být vodítkem k jednání, protože jeho jednání se řídí úplně jinými věcmi. Vysvětlovací metodu výchovy předškoláků tedy my dospělí jednoznačně přeceňujeme. Zřejmě se to děje proto, že je mnohem snazší dítěti vysvětlit a předložit zřejmé argumenty, než hledat jiné způsoby ovlivnění (například vytvořit klidné prostředí u stolu, kdy dítě nic nerozptyluje, nebo dítě „nalákat“ do, nebo mu nabídnout bezpečné místo nebo aktivitu na procházce). Ale hlavní samozřejmě je, že dítě vychováváme svými činy a činy, svým postojem, a ne slovy a vysvětlováním.

A přesto je řeč nesmírně důležitá pro rozvoj dobrovolného chování, i když ne tak pokyny dospělých, ale spíše řeč dítěte adresovaná jemu samotnému. Řeč pomáhá dítěti zvládnout sebe sama prostřednictvím plánování vlastního chování. Díky řeči je možné propojit akce v čase. Ze série izolovaných, nesouvislých epizod se život dítěte postupně proměňuje v jediný, nepřetržitý proces, ve kterém momentální, aktuální činy neexistují samy o sobě, ale ve spojení s minulostí a budoucností.

Často nastávají situace, kdy verbální komunikace s dospělými existuje jakoby odděleně od reálného života a aktivit dětí. Děti si například osvojují slovy etické hodnocení a normy chování, které jsou pro ně abstraktní, pamatují, že potřebují být čestné, zdvořilé, dobré atd. Morální učení rodičů, jejich výzvy k poslušnosti a organizovanosti zůstávají prázdnou frází pro děti. Jejich vlastní aktivity probíhají bez účasti dospělého, a proto zůstávají situační a nevědomé. Je zřejmé, že verbální komunikace, která zcela nesouvisí s praktickou činností dětí, nemůže být prostředkem k formování dobrovolného, ​​vědomého chování. Pouze verbální komunikace, zahrnutá do činnosti dítěte a odpovídající jeho zájmům, mu může poskytnout určitý „oporu“ pro řízení jeho chování.

A protože hlavní činností předškoláka je hra, prvním krokem k verbální komunikaci může být společná hra s dospělým. Hra ale není předmětová nebo dokonce hraní rolí, ale hra s pravidlem.

Pravidla jsou odhalena ve hře

Mnoho se v našem životě děje podle pravidel, která se dítě nejprve nevědomě, a poté vědomě učí. Hygienická pravidla (potřebujete si vyčistit zuby, umýt si obličej atd.), pravidla komunikace (potřebujete pozdravit, sbohem, podívat se do očí a reagovat na svého partnera), pravidla silničního provozu. Všechny na jedné straně naznačují, co je třeba udělat, a na druhé naznačují, že tento způsob jednání je hodnotný, dobrý, tedy správný. Vědomé jednání podle pravidla tedy znamená, že dítě nejen ví, co má dělat a jak, ale chce také vše dělat správně. Nejprve se ale pravidla učí nevědomě.

Každá hra, i ta nejjednodušší, má pravidla, která organizují a regulují akce dítěte. Tato pravidla určitým způsobem omezují spontánní, impulzivní aktivitu a situační chování.

Role hry je důležitá zejména v raném předškolním věku, kdy děti ještě nemají k dispozici vážné rozhovory a kdy si ještě nemohou stanovit cíle a vědomě jich dosahovat. Pokud pravidlům chování, která dospělí neustále deklarují, děti většinou špatně rozumějí, pak se pravidla hry stávají nezbytnou podmínkou pro zajímavé společné aktivity, jednoduše a přirozeně vstupují do života dětí a stávají se regulátorem jejich chování.

Jednoduché hry obsahují řadu podmínek, které dětem usnadňují dodržování herních pravidel.

Za prvé, hry se obvykle pohybují v přírodě. To přispívá k tomu, že potřeba dodržovat pravidla a samotný fakt jejich naplňování či nedodržování se pro dítě stává zřejmým a vizuálním. Jasnost takových pravidel a jejich jednoduchost (běh na signál, nepřekračovat čáru nakreslenou na zemi apod.) umožňují i ​​tříletému dítěti kontrolovat jejich provádění - nejprve v chování ostatních a pak ve svém vlastním. Dítě samo na sebe postupně začíná klást určité nároky, a to dobrovolně, bez nátlaku.

Za druhé, přirozená asimilace pravidel je usnadněna skutečností, že herní akce jsou prováděny společně. Napodobování jiných dětí nebo dospělého pomáhá dítěti poměrně rychle se naučit náročnosti hry.

A konečně za třetí, mnoho her má dějový charakter a jsou hraním rolí, což dítěti usnadňuje kontrolu jeho chování. Aktivita imaginace předškoláků zajišťuje přirozené přijetí herní role a plnění požadavků s ní spojených.

Pokud dítě v předškolním období nemělo podmínky pro formování volních vlastností, pak se ve škole problém svévole prohlubuje a může vést k odepření vzdělávacích aktivit. Takové děti po nástupu do školy nejsou schopny udržet své úsilí při plnění úkolů až do konce, neusilují o dobrý výsledek a nevykazují kognitivní nezávislost. První obtíže snižují zájem o učení, objevuje se negativní vnímání školy a učitele.

Jak můžeme my, rodiče i dospělí, pomoci předškolákovi a ochránit ho před výraznými problémy při nástupu do školy?

Když dítěti nabídnete jakýkoli úkol, je nutné jej okamžitě nasměrovat, aby jej dokončilo od začátku do konce. Pokud je pro dítě obtížné splnit vaše požadavky samo, pomozte mu. Pamatujte - děti nepotřebují zápisy, děti potřebují příklady!!

Naučte své dítě okamžitě přemýšlet o výsledcích své práce. Diskutujte s ním o tom, co chce dělat, co chce nakonec získat. Naučte se nacházet své chyby a hodnotit svou práci. Soustřeďte se na to, že zítra se mu povede lépe než dnes.

Při výchově dítěte k samostatnosti a rutině používejte vizuální formy kontroly – znaky, kresby. Například úklid místnosti může být zobrazen ve formě komiksu znázorňujícího sled akcí. Když se zaměříte na kresby, bude pro vaše dítě mnohem snazší splnit vaše požadavky. Postupně zmizí potřeba viditelnosti, vnější orientační body se změní na vnitřní. Ve stejném tvaru můžete označit přípravu do školky, přípravu do postele atd.

Zvláštní význam při utváření a rozvoji dobrovolnosti má plná komunikace s vrstevníky a dospělými.

Asimilace norem a pravidel pěstovaných v rodině, schopnost korelovat s nimi své činy jsou prvními základy dobrovolného chování.

Dětský kolektiv pomáhá našemu dítěti správně vyjadřovat emoce, protože nikdo se nechce kamarádit s ubrečeným dítětem nebo tyranem. Kolektivní hry vám pomohou naučit se dodržovat pravidla a jednat společně. Dítě se učí být trpělivé, čekat, až na něj ve hře přijde řada, učí se ovládat se, porovnávat své činy s činy ostatních. Ne nadarmo se hře říká kolébka a škola svévole.

Abych to shrnul, rád bych znovu řekl:

Dobrovolné chování je nezbytnou součástí školní připravenosti.

Předškolní dětství je důležitým obdobím pro vytváření základny vůle, k jejímu konečnému upevňování a rozvoji dochází již ve škole. Musíte pochopit, že formování volních kvalit se provádí v různých, systematických činnostech. Tato činnost má různé názvy - hra, komunikace, výchova, výcvik a probíhá po celé předškolní období jak v mateřských školách, tak (nutně!) doma.

Zde je několik příkladů úplně prvních her pro děti ve věku 3-4 let, zaměřených na rozvoj dobrovolného chování v nich.

Hru můžete začít tou nejjednodušší věcí. Například zobrazujete auto a dítě zobrazuje ptáka, který skáče podél cesty. Jakmile se červené světlo „rozsvítí“, pták by měl běžet do svého hnízda a schovat se a auto klidně a důležitě pojede po volné silnici. Když se objeví zelený signál, pták může znovu vyskočit na silnici a skočit. Tato jednoduchá hra, kterou milují již 2-3leté děti, učí dítě provádět určité akce včas a omezit jeho motorickou aktivitu.

Uveďme jeden příklad.

Sedni si prosím tiše, Sereženko," žádá matka svého čtyřletého syna, "a já si zatím promluvím s tetou Věrou, ano?"

"Dobře," souhlasí Seryozha a poslušně se posadí na lavičku. Pak se ale ocitne pod lavičkou, kde jsou takové zajímavé kameny a kusy skla.

Řekl jsem ti: seď! Je to sklo! Jsou nebezpečné a špinavé! "Pořežeš se a ušpiníš se," řekla máma rozhořčeně.

Seryozha se poslušně posadí na lavici s kapsami plnými kamenů as jasnou touhou sedět tiše. Máma a teta Vera pokračují v rozhovoru, ale po chvíli se rozhlédnou. To je pravda - chlapec stojí s nohama na lavičce a snaží se sbírat listy ze stromu.

Co děláš?! Nemůžete položit špinavé nohy na lavičku: lidé tu sedí! A můžete spadnout! Požádají vás, abyste seděli pět minut tiše, a pak se jdeme projít!

Chlapec si znovu sedá na lavičku a chystá se čekat. Máma je ve střehu, znovu se rozhlédne a... Co je? Seryozha není na lavičce, ani pod lavičkou, dokonce ani vedle ní. Obě ženy ho spěchají hledat. Seryozha stojí pod blízkým stromem. Ukázalo se, že viděl kočku, chtěl ji chytit a ta vylezla na strom. Exploze rozhořčení:

Nechtějte, abych alespoň minutu tiše seděl! Celý den se s tebou motám, co ty?! Ale slíbil jsi!!!

Následuje vzteklé pokárání od matky, série facek na slabé místo a chlapcovy zoufalé vzlyky. A Seryozha by upřímně rád (pro svou matku!) seděl tiše, ale nemůže! Je připravený být poslušný, ale neví jak!

Podívejme se na další typickou situaci.

Maminka něco vysvětluje své dceři: ukazuje, jak vyrobit loď z papíru, jak skládat obrázky z kousků. Dívka se opravdu chce učit se svou matkou a zpočátku se zdá, že poslouchá, ale velmi brzy se začne rozhlížet.

A po okenním skle leze moucha. A poblíž jsou tužky... A tato moucha a tužky přitahují pozornost dítěte. Dlouho se dívá na okno a snaží se chytit mouchu. Přerovná tužky v krabici (a ty chrastí a padají na podlahu). Přirozeně, že všechna vysvětlení projdou kolem dívky a nemusí dokonce porušit disciplínu v obvyklém slova smyslu. A někdy se takové dítě opravdu chce naučit, jak vyrobit něco zajímavého z papíru, ale nemůže se soustředit. Jeho jednání se řídí „rychle plynoucím životem“ kolem něj. A jelikož se v něm každou minutu něco děje, nelze se soustředit.