Stavění LEGO se stále více stává součástí našich životů i životů dětí. LEGO je nový objev, nový nápad, nový impuls pro vývoj. Koneckonců, právě tento typ designu odpovídá zájmům dětí a jejich schopnostem. Děti, které se zajímají o design, se vyznačují bohatou fantazií a představivostí, aktivní touhou po tvůrčí činnosti, touhou experimentovat a vymýšlet; Mají rozvinuté prostorové, logické, matematické, asociativní myšlení, paměť, a to je základ intelektuálního a řečového vývoje dítěte. Všechny tyto údaje potvrzují relevanci použití stavebnice LEGO v předškolních vzdělávacích zařízeních jako prostředku pro korekci řeči dětí v kompenzačních skupinách.
Během hodiny s LEGO konstruktérem se zvyšuje komunikativní aktivita každého dítěte, formuje se schopnost pracovat samostatně, ve dvojicích, ve skupině a rozvíjejí se kreativní schopnosti. Zvyšuje motivaci k učení.
Při práci ve dvojicích nebo skupinách mohou děti bez ohledu na jejich původ stavět modely, zatímco se učí a přitom se baví. Konstruktér LEGO pomáhá dětem přivést jejich nápady k životu, stavět a představovat si, pracovat s vášní a vidět konečný výsledek.
Pomocí konstruktoru LEGO v naší práci implementujeme následující úkoly:
- Vytvářet aktivní postoj k vlastní kognitivní činnosti v oblasti matematických pojmů, schopnost vyzdvihnout cíl, základy a způsoby jeho dosažení, uvažovat o nich a objektivně hodnotit své výsledky;
– Rozvíjet porozumění vlastnostem (velikost, tvar, množství) objektů v okolním světě na vizuálním základě; o různých způsobech poznání těchto vlastností;
– Rozvíjet schopnost zobecňovat, porovnávat, identifikovat a utvářet jednoduché vzorce, souvislosti a vztahy; vysvětlit postup řešení kreativního nebo problematického problému;
– Podporovat vhodné používání matematických termínů a symbolů;
– Podporovat aktivní používání matematických pojmů v kognitivních a herních činnostech v každodenním životě; zlepšit představy o nich;
– Rozvíjet potřebu intelektuální komunikace, udržovat konverzaci na téma, které dítě zajímá.
V předškolní instituci jsou požadavky na stavbu LEGO poměrně jednoduché: správně vytvářet struktury podle schémat. Ale i to umožňuje nejen rozvíjet dětské designérské dovednosti, ale také řešit problémy v jiných vzdělávacích oblastech, které vzdělávací program poskytuje.
Integrace vzdělávacích oblastí prostřednictvím stavebnice LEGO
|
Vzdělávací oblast |
Rozsah použití konstrukce LEGO v souladu s cílovými směrnicemi federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání |
|
Sociální a komunikační rozvoj |
Vytváření společných staveb spojených jednou myšlenkou, jedním projektem rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; formování připravenosti na společné aktivity s vrstevníky; vytváření pozitivních postojů k různým druhům práce a kreativity. |
|
Kognitivní vývoj |
Technické provedení – ztělesnění plánu z LEGO dílů utváření primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celek , prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a následky atd.). |
|
Vývoj řeči. |
Práce na rozvoji fonematického sluchu, gramatické stavby řeči, zvukové kultury řeči a souvislé řeči rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se čtení a psaní. |
|
Umělecký a estetický vývoj |
Kreativní design - vytvoření plánu z LEGO dílů realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí - konstruktivní a modelová. |
|
Fyzický vývoj |
Koordinace pohybu, hrubá a jemná motorika obou rukou |
V pedagogice je technologie LEGO zajímavá, protože je postavena na integrovaných principech a kombinuje prvky hry a experimentování. Hry s LEGO jsou pro dítě způsob, jak prozkoumat a zorientovat se v reálném světě.
Pomocí LEGO konstruktoru nastavujeme dětem úkoly, které jsou jednoduché, srozumitelné a atraktivní, jejichž řešením se učí, aniž by si toho všimli.
Od října 2015 provádíme prohlubující práci v kompenzačních skupinách pro děti se speciálními potřebami pomocí technologie LEGO.
LEGO konstruktor využíváme téměř ve všech rutinních okamžicích: při cvičení, v hodinách tělesné výchovy, při zábavě, ve volných aktivitách, v individuální nápravné práci, v procesu souvislé vzdělávací činnosti atd.
Práce na začlenění konstruktéra LEGO do vzdělávacích aktivit začala představením konstruktéra LEGO. Již od útlého věku se děti rády zabývaly stavebnicemi jako volnou činností. Ne vždy ale díly správně pojmenovávali a spojovali. Nejprve jsme proto začali děti seznamovat s názvy dílů LEGO, způsoby jejich správného spojování při stavbě různých modelů a zorganizovali jsme studium dílů konstruktéra, ve kterém se zjišťovaly jejich vlastnosti a kvality. Po takovýchto seznamovacích činnostech začaly děti mezi sebou volněji komunikovat ve volných stavebních činnostech, správně pojmenovávat součástky a předměty, měly větší chuť stavět se stavebnicemi LEGO a díky tomu si své produktivní činnosti užily.
Ve společné skupinové aktivitě byly děti požádány, aby plnily stavební úkoly LEGO. Své první stavby kluci dokončili pomocí vizuálního modelu z velké stavebnice LEGO z malého počtu dílů (3-5 dílů). Děti se se zájmem zapojily do práce a zpravidla doplňovaly vlastní detaily navrženého modelu ze stavebnice.
Abychom zaujali děti, které si nechtěly hrát s LEGO (byly děti, které zkoušely používat hotové stavby a samy stavět nechtěly), použili jsme výtvarné slovo. Například:
S LEGO je snazší dělat všechno,
S LEGO je snazší být chytřejší!
Detaily, detaily, nebaví vás spát?
Dnes ráno je čas, abychom začali stavět!
Bylo tam hodně cihel
Každý z nich nebyl úplně nikomu.
A teď detaily
Postavili se jako silná zeď.
Do budoucna jsme zkomplikovali typy navrhovaných staveb zvětšováním detailů a kreslením schémat. Děti se se zájmem zapojily do práce a navržený model doplnily vlastními díly stavebnice.
Pro zpestření konstruktivních činností jsme si často sami vymýšleli modely, vyráběli je a dělali schémata (fotografie nebo ve formě ukázky), která jsme později dětem nabízeli ke stavbě.
Úkoly s diagramy vyžadovaly větší koncentraci pozornosti a jasné koordinované jednání, pro děti jsou samozřejmě náročnější než navrhování podle vizuální předlohy, ale to pomohlo u předškoláků rozvíjet samostatnost jednání, potřebu experimentování a vynalézavosti.
Děti tak měly možnost využít konstruktéra LEGO při modelování předmětů pro hry na hrdiny, ve kterých sdružováním v malých skupinkách (2-3 děti) vytvářely vlastní spontánní herní zápletku. Vytvořené LEGO stavby jsme využili i v divadelních hrách, které se dětem moc líbí. Takové hry vytvářejí podmínky pro rozvoj řeči, kreativity a mají příznivý vliv na emoční sféru předškoláků.
Stavíme konstruktivní aktivity podle komplexního tematického plánování, každý týden vybíráme různá témata pro stavbu. Například „Dům, kde bydlím“, „Jezdíme dopravou“, „Moje oblíbené zvíře“, „Novoroční strom“.
Práce na lexikálních tématech pomocí stavebnice LEGO umožňuje dětem se speciálními potřebami zapamatovat si nová slova pomocí hmatových a vizuálních analyzátorů a rozvíjí další řečové dovednosti. Děti nejen popisují své modely a mluví o jejich účelu, ale také kladou otázky a odpovídají na ně, jak stavba postupuje. Rozvíjí se tak komunikační dovednosti, protože při společných aktivitách se děti mohou nejen zajímat o to, co a jak dělají ostatní, ale také přijímat či radit způsoby upevnění, vyměňovat díly nebo dokonce kombinovat své modely do většího návrhu. Účastníci společných aktivit přitom řeší vznikající problémy, komunikují a konzultují spolu.
Systematická práce na rozvoji řeči pomocí LEGO technologií zefektivňuje nápravný a logopedický proces. Děti vnímají hodiny jako hru, která v nich nevyvolává negativa, ale učí je být pozorné, vytrvalé a přesně plnit pokyny. To pomáhá lépe asimilovat potřebný materiál. Při plnění praktických úkolů dochází k aktivaci různých svalových skupin, k rozvoji a nápravě motoriky rukou, kognitivní a řečové činnosti a emocionálně-volní sféry dítěte. Aby se například sestavování diagramů analýzy zvuků a slabik nestalo monotónním, únavným úkolem, vyzýváme děti, aby rozložily diagramy z kostek LEGO: „Dejte zvuky do přívěsů“, „Umístěte do domů“, „Vypěstujte si strom".
S využitím LEGO ve vzdělávacích aktivitách vedeme didaktické hry a cvičení s použitím konstrukčních dílů, což usnadňuje učení látky. Například hra „Báječná taška“, ve které děti rozvíjejí hmatové vnímání a řeč, hra „Pamatuj a opakuj“, která je zaměřena na nápravu paměti a myšlení.
Aplikace didaktických cvičení „Počítejte kroky“, „Vlevo, vpravo, dole, nahoře“, „Dlouhá - krátká“, „Najděte chybějící postavu“, „Vícebarevné cesty“, „Pokračovat v číselné řadě“, „Kde je více?" používání prvků LEGO umožnilo zvýšit efekt učení při provádění vzdělávacích aktivit na utváření elementárních matematických pojmů, přispělo k rozvoji schopnosti třídit podle barvy, velikosti, velikosti a naučilo předškoláky orientaci v prostoru.
V individuální nápravné práci i v běžných chvílích jsme začali využívat hry a cvičení z kolekce her sestavené logopedy na našem MBDOU. Jedná se o hry „Žbřík“, „Zvukové semafory“, „Hádej“ (dotykem), „Den - Noc“ (co se změnilo?), „Jeden - mnoho.
Při ranních cvičeních používáme místo předmětů stavebnice LEGO a každé cvičení pojmenováváme: „Posouvání kostek“, „Dosahování slunce“, „Dosahování krychle“.
V důsledku systematické a prohloubené práce s LEGO konstruktérem se u dětí zvýšila komunikativní aktivita, formovala se schopnost pracovat samostatně, ve dvojicích i ve skupinách, zlepšily se jejich tvůrčí schopnosti a zvýšila se motivace k učení.
Konyushkina Larisa Nikolaevna – učitelka MBDOU č. 9 „Teremok“, Irkutská oblast, Usť-Ilimsk.
Alimová Elvie Nazimovna
učitel chemie
Mistr chemie
Městská vzdělávací instituce "Volnovskaya škola"
Obec Volnoe, okres Dzhankoy
Krymská republika
Zlepšení lekce pomocí pedagogické techniky „Konstruktor“.
Učit dnes je těžký úkol.
Učení, jak nás vrchol nazývá.
Buďte moderní, gramotní,
A to znamená učit sebe,
Abych se posunul vpřed.
Moderní hodina je kompetentním, důsledným odrazem pedagogického systému učitele jakéhokoli předmětu, v jehož rámci je postavena.
Hlavní podmínkou úspěšného učení je schopnost učitele neustále zlepšovat moderní hodinu, nacházet nové přístupy a techniky pro výuku studentů, což jim umožňuje zvýšit kognitivní zájem o studovaný předmět a zlepšit kvalitu znalostí studentů. Akademická práce je zajímavá, pokud je pestrá. Nic neunavuje víc než monotónnost, proto by se v lekci měly rozumně střídat různé formy činnosti a každá lekce by měla být jedinečná, ne podobná ostatním.
V moderní pedagogice existuje taková zajímavá nová pedagogická myšlenka“ Konstruktor lekce“, který se používá jako účinný prostředek pro „skládání lekcí“. Zkušenost s používáním této techniky představuje prvek novinky ve zdokonalování moderní lekce.
Na základě stavebnice A. Gina jsem vyvinul vlastní stavebnici, do které jsem zavedl metodické postupy, které jsem používal ve svých hodinách. Tento konstruktor se používá pro tematické plánování všech úseků chemie. Chcete-li jej rozvinout, musíte označit fáze lekce písmeny, vytvořit seznam a popis různých technik a jejich kombinací a vytvořit tabulku „Designer lekcí“. Při sestavování kalendářně-tematických plánů zvýrazněte sloupec, ve kterém je napsán vzorec pro konkrétní lekci.
Byl vyvinut algoritmus pro použití technologie „Constructor“:
1. Povinná identifikace hlavních částí lekce a jejich označení písmeny.
2. Studium různých technik a jejich kombinací.
3. Strukturování všech technik v „Konstruktoru“.
4. Tematické plánování se zavedením sekce „Designer“.
"Konstruktor lekcí"
Lekce „objevování“ nových znalostí
| Kroky lekce | Funkční bloky | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| A. Motivace k učebním činnostem |
Křížovka | Fantastický doplněk | Galerie umění | Překvapení! | Zpožděný odhad | Fantastický doplněk | Asociativní řada |
| B. Aktualizace znalostí a zaznamenávání potíží v činnostech |
Tlustá a tenká otázka | Řetězec znamení | Vývojový kánon | "Spíš ne" | Slova otázek | Chemický problém | Demonstrační experiment |
| V. Stanovení učebního úkolu |
Slova otázek | Heuristický rozhovor | Demonstrační experiment | Fantastický doplněk | Najděte chybu | "Košík nápadů" | "kostky" |
| G. Konstrukce projektu, jak se dostat z obtíží („objevení“ nových znalostí) |
Strategie "ideální" | Heřmánek poznání | Demonstrační experiment | Vynalézavý úkol | Cikcak | Otázky-úsudky k textu | ZHU |
| D. Primární upevňování ve vnější řeči |
Vzájemný průzkum | "Chyťte chybu!" | "Zeptejte se sami sebe" | "kostky" | Strategie rybí kosti | Chemický diktát | Reverzní brainstorming |
| E. Samostatná práce s autotestem dle normy |
Test | Práce s podklady | Přední laboratorní práce | Karty chemických problémů | Školení krátkodobé kontrolní práce | "Vytvořit cestovní pas" | Situační úkoly |
| A. Zařazení do systému znalostí a opakování |
Slova otázek | Tenká a tlustá otázka | Otázka k textu | Chci se zeptat | Probírání domácích úkolů | "Bloom's Daisy" | Hra náhody |
| Z. Zamyšlení nad aktivitou (shrnutí lekce) |
Šest klobouků | Sedmikvětý květ /
Žebřík úspěchu |
ostrovy / Kufr, mlýnek na maso, košík |
Emotikony |
Sinkwine | Reflexní obrazovka | Zdarma mikrofon |
Algoritmus funguje následovně:
Označení hlavních částí lekce může být následující (lekce „objevování“ nových znalostí):
1) Motivace k učebním činnostem
2) Aktualizace znalostí a oprava obtíží v činnosti.
3) Stanovení výukového úkolu
4) Sestavení projektu, jak se dostat z obtíží („objevení“ nových znalostí)
5) Primární upevňování ve vnější řeči
6) Samostatná práce s autotestem dle normy
7) Zařazení do systému znalostí a opakování
8) Zamyšlení nad aktivitou (shrnutí lekce)
Kteroukoli z částí lekce lze implementovat pomocí různých technik nebo jejich kombinací, to znamená, že techniky jsou ve skutečnosti prvky konstruktoru lekce. Učitel v souladu se svými cíli určí vzorec pro konkrétní hodinu. Například: Lekci začínáme intelektuální rozcvičkou, začínáme se učit novou látku technikou „Překvapení“, upevňování přichází formou „Hry na náhodu“, v hodině probíhá terminologický diktát, úkol je zadán v poli, závěr lekce provedeme diskusí o domácím úkolu.
Metody pedagogické technologie popsané v projektantovi lekce jsou celkovou kreativitou učitele, protože metody jsou systematizované a vzájemně propojené. Všechny techniky jsou snadno použitelné v moderním školním prostředí.
Při používání Konstruktoru se výrazně zvyšuje rozmanitost lekcí, lekce lze připravit mnohem rychleji a kreativita učitele se posouvá na novou, vyšší úroveň.
Konstruktor lekce bude „dýchat“ a měnit se jako živý tvor. Nebo můžete přidat své vlastní značky. Každý učitel může mít svého konstruktéra. Designér, vyvinutý A. Ginem, byl vzat jako základ pro navrhování lekcí v přírodním a humanitním cyklu. Níže jsou uvedeny některé výukové techniky používané ve vašem vlastním nástroji pro vytváření lekcí.
Recepce"Zpožděno od ošklivého»
1. Na začátku hodiny učitel zadá hádanku (úžasný fakt), na kterou odpověď (klíč k pochopení) objeví během hodiny při práci na nové látce.
2. Na konci lekce dejte hádanku (překvapivý fakt), kterou začnete další lekci.
Recepce"Překvapení!»
Je dobře známo, že nic nepřitahuje pozornost a nestimuluje mysl jako něco překvapivého. Učitel najde úhel pohledu, ve kterém se i všednost stane překvapivým.
Recepce"Fantastický doplněk»
Učitel doplňuje skutečnou situaci o fantastickou. Výukovou situaci můžete přenést na planetu fantazie; změnit hodnoty jakéhokoli parametru, který obvykle zůstává konstantní; vymyslet fantastickou rostlinu nebo zvíře a prozkoumat je v reálném světě; přenést skutečnou nebo literární postavu v čase; zvažte zkoumanou situaci z neobvyklého úhlu pohledu, například očima mimozemšťana nebo starověkého Řeka.
Recepce"Chyťte chybu!»
1. Při vysvětlování látky učitel udělá chybu.
Nejprve jsou na to studenti předem upozorněni. Někdy, zejména v nižších ročnících, jim lze dokonce intonací nebo gesty sdělit „nebezpečná místa“. Naučte školáky okamžitě zastavit chyby konvenčním znakem nebo vysvětlením, když je to vyžadováno. Naučte děti okamžitě reagovat na chyby. Povzbuďte pozornost a ochotu zasáhnout!
2. Student obdrží text (nebo řekněme rozbor řešení problému) se záměrnými chybami. Texty si mohou předem připravit ostatní studenti, včetně starších.
RecepceŘekněte „ano“ a „ne“ („ano-ne“ nebo univerzální hra pro každého).
Učitel si něco přeje (číslo, předmět, literární nebo historickou postavu atd.). Studenti se snaží najít odpověď kladením otázek. Učitel na tyto otázky odpovídá pouze slovy: „ano“, „ne“, „ano i ne“.
Hra učí:
. spojte nesourodá fakta do jednoho obrázku:
. systematizovat existující informace:
. poslouchejte a poslouchejte spolupachatele.
Po hře je nutná krátká diskuse: Které otázky byly silné? které (a proč) jsou slabé?
Recepce "M"brainstorming»
Řešení kreativního problému je organizováno formou vzdělávacího brainstormingu.
Cílem je rozvíjet kreativní styl myšlení. Didaktické hodnoty UMS:
. jedná se o aktivní formu práce, dobrý doplněk a protiváhu k reprodukčním formám studia;
. studenti trénují schopnost stručně a jasně vyjádřit své myšlenky;
. účastníci se učí naslouchat a slyšet jeden druhého, což je zvláště usnadněno
učitel, povzbuzující ty, kteří se snaží rozvíjet návrhy svých soudruhů;
. Pro učitele je snadné podpořit obtížného studenta tím, že věnuje pozornost jeho nápadu:
. osvědčená řešení často poskytují nový přístup ke studiu tématu:
. UMS vzbuzuje mezi studenty velký zájem, na jeho základě se dá snadno zorganizovat
obchodní hra.
Technika.
Provádí se ve skupinách 7-9 osob. Před útokem:
1. Skupina je před útokem informována. Hlavním pravidlem ve fázi 1 je ŽÁDNÁ KRITIKA!
V každé skupině je učitel vybrán nebo jmenován vedoucí. Sleduje implementaci pravidel UMS a navrhuje směry pro hledání nápadů. Přednášející může zaměřit pozornost na ten či onen zajímavý nápad, aby jej skupina neztratila ze zřetele a pracovala na jeho rozvoji.
Skupina si vybere sekretářku, která zaznamená nové nápady (klíčová slova, obrázky, znaky...)
2. Provede se úvodní diskuse a vyjasnění problémových podmínek.
3. Učitel určí čas pro 1. etapu. Je vhodné zaznamenat čas, obvykle do 20 minut, na tabuli.
Fáze 1.
Vytvoření banky nápadů. Cílem je vyvinout co nejvíce možných řešení. Včetně těch, které na první pohled vypadají „divoce“. Poté krátká přestávka, ve které se bude diskutovat o napadení z reflexní pozice; jaká byla selhání, došlo k porušení pravidel a proč...
Fáze 2.
Analýza myšlenek.
Skupina zvažuje všechny vyjádřené myšlenky kriticky. Drží se přitom základního pravidla: v každé myšlence je žádoucí najít něco užitečného, racionální zrno, příležitost tuto myšlenku zdokonalit nebo alespoň uplatnit v jiných podmínkách. A opět krátká pauza.
Fáze 3.
Zpracování výsledků.
Skupina vybere 2 až 5 nejzajímavějších řešení a určí řečníka, který o nich řekne třídě a učiteli.
Doporučení.
1. Třída se navrhuje rozdělit do několika skupin. Všechny skupiny mohou současně, nezávisle na sobě, řešit jeden úkol.
2. Každá skupina může zaútočit na svůj vlastní úkol. Je lepší spojit všechny úkoly do jednoho, obecnějšího problému.
3. Není nic špatného, pokud je 3. fáze oddělena časem, i když se provádí v jiné lekci. Pokud během této doby členové skupiny přijdou s novými nápady, nechte je také o nich diskutovat. Hlavní věcí je vyvolat intenzivní duševní aktivitu na učebním úkolu a nepředkládat určitý počet nápadů v přesně vymezeném čase.
4. UMSH zaručeně zaujme, pokud má problém velké množství možných řešení.
Technika "Řetěz znaků"
Univerzální technika TRIZ zaměřená na aktualizaci znalostí studentů o vlastnostech těch objektů, které jsou součástí práce.
Formuláře:
- schopnost popsat předmět prostřednictvím jmen a významů znaků;
- schopnost identifikovat skryté části z daných částí modelu;
- schopnost sestavit vnitřní akční plán.
1. žák pojmenuje předmět a jeho znak („síran barnatý je bílá sraženina“);
2. pojmenuje další objekt se stejnou hodnotou zadaného atributu a dalšího atributu („síran barnatý je sůl“);
3. pojmenovává svůj předmět na základě podobné charakteristiky a nové charakteristiky atd., dokud se nenajde někdo, kdo může v řetězu pokračovat.
Technika „Tlustá a tenká otázka“
- schopnost formulovat otázky;
- schopnost spojovat pojmy.
Jemná otázka vyžaduje jasnou, krátkou odpověď.
Hrubá otázka vyžaduje podrobnou odpověď.
Po prostudování tématu jsou studenti požádáni, aby formulovali tři „tenké“ a tři „tlusté“ otázky související s probíranou látkou. Poté se navzájem kvízují pomocí tabulek tlustých a tenkých otázek.
Příklad:
Recepce "Vývojový kánon"
Popis:
Recepce pro rozvoj logického myšlení. Jsou dána tři slova, první dvě jsou v určitých vztazích. Najděte čtvrté slovo tak, aby mělo stejný vztah ke třetímu.
Příklad.
Hydroxid sodný - alkálie = jedna ze tříd anorganických sloučenin - ?
Strategie«
Slova otázek»
Univerzální techniku TRKM, zaměřenou na rozvoj schopnosti klást otázky, lze také použít k aktualizaci znalostí studentů o tématu probraném v lekci.
Studentům je nabídnuta tabulka otázek a termínů k tématu, které studovali, nebo k novému tématu lekce. Je nutné vytvořit co nejvíce otázek pomocí dotazovacích slov a pojmů ze dvou sloupců tabulky.
Příklad
:
Recepce „Košík nápadů, konceptů, jmen“
Jedná se o techniku pro organizaci individuální a skupinové práce studentů v počáteční fázi lekce, kdy se aktualizují jejich dosavadní zkušenosti a znalosti. Umožňuje vám zjistit vše, co studenti vědí nebo si myslí o probíraném tématu v lekci. Na tabuli můžete nakreslit ikonu koše, která bude tradičně obsahovat vše, co všichni studenti pohromadě vědí o studovaném tématu.
Příklad.
Mnoho lekcí při učení nového materiálu začíná technikou „Košík“; hlavní myšlenky nadcházející lekce jsou demonstrovány na tabuli nebo zobrazeny prostřednictvím projektoru. Například v lekci o „kyselinách“ můžete studenty požádat, aby vyjádřili, jak si myslí, který algoritmus lze nazvat kyselinami, uveďte příklady
Technika rybí kosti (rybí kostra)
Hlava je otázkou tématu, horní kosti jsou základními pojmy tématu, spodní kosti jsou podstatou konceptu, ocas je odpovědí na otázku. Příspěvky by měly být stručné a obsahovat klíčová slova nebo fráze, které vystihují podstatu.
Příklad.
Chemie:
- hlava - Veverky
- horní kůstky - fibrilární a globulární
- nižší semena - rozpustnost
- ocas - rozpustný a nerozpustný
Recepce "Z-H-U"
Strategie Z-H-U byla vyvinuta chicagskou profesorkou Donnou Ogle v roce 1986. Používá se jak při práci s tištěným textem, tak pro přednáškový materiál. Jeho grafická podoba odráží tři fáze, kterými se proces v technologii rozvoje kritického myšlení buduje: výzva, porozumění, reflexe.
Formuláře:
- schopnost určit úroveň vlastních znalostí;
- schopnost analyzovat informace;
- schopnost korelovat nové informace se zavedenými představami.
Práce s tabulkou probíhá ve všech třech fázích lekce.
Ve fázi „volání“ vyplňte první část tabulky "Vím", Studenti sestaví seznam toho, co o daném tématu vědí nebo si myslí, že vědí. Touto primární činností si žák určuje úroveň vlastních znalostí, ke kterým se postupně přidávají nové poznatky.
Druhá část tabulky "Chci vědět"- to určuje, co děti chtějí vědět, probouzí zájem o nové informace. Ve „fázi koncepce“ studenti konstruují nové nápady na základě existujících znalostí. Práce pomocí strategie „Vložit“ pomáhá osvětlit nepřesné porozumění, zmatek nebo chyby ve znalostech, identifikovat informace, které jsou pro ně nové, a propojit nové informace se známými informacemi.
Dříve nabyté znalosti se dostávají na úroveň uvědomění. Nyní se mohou stát základem pro získávání nových znalostí. Po projednání textu (filmu apod.) žáci vyplní třetí sloupec tabulky "Zjistil jsem."
Reverzní technika brainstormingu
Reverzní brainstorming má za cíl najít a odstranit případné nedostatky. Metoda vylučuje ovládání hledání, ale pomáhá překonat psychickou setrvačnost (obvyklý průběh myšlení na základě minulých znalostí o předmětu), posunout myšlenku ze země a zároveň vám nedovolí zastavit se tam, kde potřebujete.
Recepce "Cik-cak"
Tuto strategii je vhodné použít k rozvoji následujících dovedností u školáků:
. analyzovat text společně s dalšími lidmi;
. provádět výzkumnou práci ve skupině;
. je možné předat informace jiné osobě;
. nezávisle určit směr studia předmětu s přihlédnutím k zájmům skupiny.
Příklad.
Tato technika se používá ke studiu a systematizaci velkého množství materiálu. Chcete-li to provést, musíte nejprve rozdělit text na smysluplné pasáže pro vzájemné učení. Počet průchodů musí odpovídat počtu členů skupiny. Pokud je například text rozdělen do 5 sémantických pasáží, pak ve skupinách (říkejme jim podmíněně pracující) je 5 lidí.
Recepce „Vytvořit pas“
Technika pro systematizaci a zobecnění získaných znalostí; upozornit na podstatné a nepodstatné rysy studovaného jevu; vytvoření stručného popisu studovaného konceptu, jeho porovnání s jinými podobnými koncepty. Jedná se o univerzální techniku pro sestavení zobecněného popisu studovaného jevu podle konkrétního plánu
Bloomova technika "Heřmánku".
Popis:
"Heřmánek" se skládá ze šesti okvětních lístků, z nichž každý obsahuje specifický typ otázky. Tedy šest okvětních lístků – šest otázek.
Příklad.
- Jednoduché otázky jsou otázky, na které je třeba pojmenovat některá fakta, zapamatovat si a reprodukovat určité informace: „Co?“, „Kdy?“, „Kde?“, „Jak?“.
- Vyjasňující otázky. Takové otázky obvykle začínají slovy: „Takže, říkáš, že...?“, „Pokud tomu dobře rozumím, tak...?“, „Mohu se mýlit, ale podle mého názoru jsi říkal o. ..?”. Účelem těchto otázek je poskytnout studentům příležitost poskytnout zpětnou vazbu k tomu, co právě řekl. Někdy jsou požádáni, aby získali informace, které ve zprávě nejsou, ale jsou implikované.
- Výkladové (vysvětlovací) otázky. Obvykle začíná slovem "Proč?" a jsou zaměřeny na navázání vztahů příčina-následek. "Proč listy na stromech na podzim žloutnou?" Pokud je odpověď na tuto otázku známa, „přechází“ z výkladové v jednoduchou. V důsledku toho tento typ otázky „funguje“, pokud je v odpovědi prvek nezávislosti.
- Kreativní otázky. Tento typ otázky nejčastěji obsahuje částici „by“, prvky konvence, předpoklad, předpověď: „Co by se změnilo...“, „Co by se stalo, kdyby...?“, „Jak si myslíte, že zápletka v příběh se bude vyvíjet po ...?".
- Hodnotící otázky. Tyto otázky jsou zaměřeny na objasnění kritérií pro hodnocení určitých událostí, jevů, skutečností. "Proč je něco dobré a něco špatné?", "Jak se liší jedna lekce od druhé?", "Jaký máte pocit z jednání hlavní postavy?" atd.
- Praktické otázky. Tento typ otázek je zaměřen na vytvoření vztahu mezi teorií a praxí: „Jak můžete uplatnit...?“, Co lze udělat z...?“, „Kde můžete pozorovat... v každodenním životě?“ , „Jak byste se zachovali na místě hrdiny příběhu?
Technika "Šest klobouků".
Reflexní technika, která usnadňuje organizaci reflexe v lekci.
Formuláře:
- schopnost porozumět vlastní zkušenosti;
- schopnost osobního posouzení událostí, jevů, skutečností;
- hodnotový postoj k okolnímu světu a sobě samému.
Studenti mohou být rozděleni do skupin a požádáni, aby si koupili jeden z klobouků. Majitelé klobouků potřebují vyhodnotit události, fakta a výsledky výkonu v závislosti na barvě.
Příklad.
bílý klobouk symbolizuje konkrétní soudy bez emocionálního podtextu.
Žlutý klobouk- pozitivní soudy.
Černá- odráží problémy a obtíže.
Červené- emocionální soudy bez vysvětlení.
Zelená- kreativní úsudky, návrhy.
Modrý- zobecnění řečeného, filozofický pohled.
Designér lekcí umožní učiteli nejen systematizovat dostupné materiály, ale také vytvořit kvalitní lekce bez velkého množství času, založené na přístupu systemické činnosti a zajistit tak aktivní vzdělávací a poznávací činnost žáků.
Hlavní věcí je nezapomenout doplnit svůj konstruktor o nové metodické postupy a zajímavá fakta.
Literatura:
1. Kurzy pro pokročilé „Jak začít a jak dokončit lekci o federálních státních vzdělávacích standardech“ http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php
Irina Vechkutová
V současné době je rozvoj technické tvořivosti považován za jednu z prioritních oblastí vzdělávání.
Vznik nového vývoj v oblasti dětských stavebnic umožňuje seznamovat děti již v předškolním věku děti se základy stavby technických objektů.
V jeho Při práci používám magnetický konstruktor MAGIKAL MAGNET, což je obdoba slavné značky konstruktéři MAGFORMERS.
MAGIKAL MAGNET je vyvíjející se multifunkční magnetický konstruktér jasných barev, který zahrnuje různé geometrické tvary, od trojúhelníků, čtverců, pětiúhelníků až po různé sektory. Neobsahují malé části a magnety bezpečné pro zdraví. Díly se k sobě snadno spojují silou magnetická přitažlivost. Pro velmi nízký věk je to rozvoj jemné motoriky a tvorba modelů v letadle. Dětem se moc líbí, že se figurky navzájem přitahují. Pro děti starší - snadné seznámení s trojrozměrnými postavami, návrhy. Dítě začíná stavět mnohostěny, například krychle, stejně jako skutečné stavby, například mosty, věže, budovy.
Při hraní s návrhář dítě získává znalosti v matematice a design, rozvíjí se jemná motorika, vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a logické myšlení. Proces design, kterou pořádám, se promění ve vzrušující hru s jasnými, barevnými detaily, kde každé dítě objeví svět symetrie, geometrických sekvencí a vzorů. S tím návrhář za účelem rozvoje myšlení děti, které používám různé typy jednoduchých úkolů a cvičení. Děti začnou účelně analyzovat, porovnávat, zobecňovat a přemýšlet. Při hledání odpovědi mohou posbírat chybějící kousky, vyměnit je, přeskupit atd.
Rozvojový potenciál návrhář skutečně neomezené. Jeho používání přispívá k výchově předškoláků, kteří dokážou myslet nadstandardně a kreativně, rozvíjí iniciativu, zvídavost, chtění, schopnost tvořivého sebevyjádření, zvyšuje úroveň intelektuálního myšlení a tvořivou představivost.
věřím, že pomocí magnetického konstruktoru Magický magnet ve vzdělávání činnosti přispěje k účinnému provádění následujících úkoly:
Rozvoj jemné motoriky rukou, stimulace celkového rozvoje řeči a rozumových schopností;
Nácvik správné a rychlé orientace v prostoru;
Získání matematických znalostí;
Rozšíření zobrazení děti o světě kolem sebe;
Rozvoj pozornosti, paměti, představivosti, kreativního myšlení.
Rozvíjet zájem dítěte o kreativitu stavba prostřednictvím herních činností;
Rozvoj schopnosti stavět podle modelu učitele, podle plánu, podle pokynů a analyzovat model budovy: zvýraznit hlavní části, stanovit prostorové uspořádání těchto částí vůči sobě;
Rozvoj schopnosti stavět budovy z magnetický designér, použitíčásti různých barev a tvarů pro vytváření a zdobení budov.
Výzkumní vědci nabízejí různé formy organizování dětí design. Mezi nejznámější patří Jak:
1. Design podle vzorku. Navrhl F. Freblem. Jeho podstata: stavba z dílů stavebních hmot a návrháři je reprodukován na příkladu vzorku a způsobu výroby. Kresby, fotografie zobrazující celkový vzhled budovy, jistý design, při jehož reprodukci je nutné jednotlivé díly vyměnit nebo přetvořit tak, aby se získal nový.
2. Design podle modelu. Navrhl A. N. Mirenová. Jeho podstata: model je prezentován jako vzorek, ve kterém jsou jeho základní prvky před dítětem skryty. Jinými slovy, je navržen konkrétní problém, ale ne způsob jeho řešení. Jako model můžete použít konstrukci, pokrytý silným bílým papírem. Děti jej reprodukují z dostupného stavebního materiálu. Konstrukce podle vzoru komplikovaná verze design na základě vzorku.
3. Navrhněte podle podmínek, kterou navrhl N. N. Podďakov, má jiný charakter: bez ukázky, nákresů nebo konstrukčních metod musí děti tvořit návrhy za daných podmínek s důrazem na jeho praktický účel. Jinými slovy, hlavní úkoly musí být vyjádřeny prostřednictvím podmínek a musí být problematické, protože řešení nejsou dána.
4. Konstrukce podle nejjednodušších výkresů a vizuálních schémat. Navrženo s. Leona Lorenzo a V. V. Kholmovskaya. Děti Nejprve se naučí vytvářet jednoduchá schémata a nákresy odrážející příklady budov. A pak naopak tvořit návrhy podle jednoduchých výkresů a schémat.
5. Konstrukce podle designu ve srovnání s design po vzoru tvůrčího procesu, během kterého mají děti příležitost prokázat nezávislost. K tomu musí učitel formovat děti zobecněné představy o postavené objekty, schopnost ovládat zobecněné metody design, hledat nové cesty v procesu jiných forem design podle modelu a podmínek.
6. Design podle tématu. Jeho podstata: na základě obecného tématu návrhy Děti samostatně ztělesňují myšlenku konkrétní budovy, volí materiál a způsob provedení. Tato forma design podobné povahy design by design, jen s tím rozdílem, že nápad umělec omezena na konkrétní téma. primární cíl design na dané téma - upevnit znalosti a dovednosti děti.
7. Rám design. Vyzdvihl N. N. Podďakov. Jeho podstata: počáteční seznámení s rámem jednoduché konstrukce jako centrálním článkem budovy (samostatné části, povaha jejich interakcí); následná ukázka učitelem různých změn vedoucích k proměně celku návrhy. V navrhování tohoto typu dítěte, při pohledu na rám, spekuluje, jako by ho dokončoval, přidává další detaily.
Pro trénink dětský design je nutné používat různé techniky.
Výběr technik závisí na požadavcích programu pro danou věkovou skupinu, na materiálu, se kterým děti pracují, z toho, co mají Zkušenosti ve znalosti předmětů a existujících souvislostí mezi nimi, z dovedností a schopností v design.
Při určování programového obsahu lekce byste se měli spolehnout na existující dětské zkušenosti, neustále komplikující vzdělávací úkoly, rozvíjející schopnost samostatně řešit proveditelné problémy konstruktivní úkoly. Hlavní výukové metody jsou Následující:
1. Učitel předvede výrobní techniky návrhy. Vysvětlení pomáhá dětem porozumět nejen činnostem nezbytným k dokončení návrhy, ale i stavba lekce, obecný řád práce.
2. Vysvětlení úkolu, definování podmínek, které musí děti splnit bez předvádění technik práce.
3. Ukázka jednotlivých technik design nebo techniky práce, kterou si děti osvojí na později použití je při vytváření budov a návrhy.
4. Analýza a hodnocení procesů dětské práce a hotové výrobky jsou také výukové techniky design, zároveň se ukáže, jaké metody jednání se naučili a které je třeba si ještě osvojit.
Při setkání děti s magnetickým konstruktorem je třeba si zopakovat a upevnit znalosti oněch geometrických obrazců v tomto obsažených návrhář. Vyzvěte děti, aby se pokusily jednotlivé dílky samy spojit. konstruktéři mezi sebou, diskutujte o tom, jak se propojují. Pokuste se vytvořit několik jednoduchých rovinných obrazců, ukažte dětem, jak používat nápovědní diagramy. Je vhodné kombinovat děti v několika skupinách po 4-5 lidech, aby byl tento úkol společný. Po splnění úkolu si děti předvedou, co dělaly, a společně s učitelkou o stavbách diskutují.
Kloub dětské aktivity přispívá k rozvoji počátečních dovedností týmová práce:
Schopnost vyjednávat předem;
Rozdělit odpovědnosti;
Vyberte materiál potřebný k dokončení práce;
- spolupracovat aniž by se vzájemně rušily.
Přímo vzdělávací činnost s konstruktérem umožňuje snadné seznámení s trojrozměrnými obrazci, rozvíjí prostorové a abstraktní myšlení.
Když už děti zvládnou plošnou konstrukci, je třeba vyzvat děti, aby vytvořily trojrozměrné z jednoduchých geometrických tvarů. Vytvořte například krychli ze šesti čtverců a hranol ze čtverce a čtyř trojúhelníků. Takové obrazce jsou vytvořeny podle modelu, podle pokynů učitele nebo podle schématu.
Další úkoly mohou být komplikované. Pomocí známých figurek, jako jsou kostky a hranoly, vyzvěte děti, aby hravou formou vytvářely jednoduché stavby. Třeba domeček pro zajíčka, kterého vyhnala liška z pohádky "Zayushkina chýše". Pro zvýšení zájmu děti navrhovat a vytvořit emocionální náladu, měli byste používat hádanky, písničky, básně.
Pak jsem úkol zkomplikoval. Navrhl jsem, aby děti vytvářely složitější stavby, spojené společným tématem. Třeba patrový dům pro obyvatele lesa z pohádky "Teremok". Může to být také zvířecí nemocnice nebo školka. Zde se děti učí stavět víceúrovňové budovy přikládáním několika dílků.
V další fázi, která se ukázala být děti nejzajímavější, mají děti možnost samostatně vytvářet stavby podle vlastních plánů. Abyste jim to usnadnili, můžete jim nabídnout dříve prostudovaná schémata nebo výkresy hotových budov. Téměř všechny děti jsou schopny dosáhnout této fáze. navrhnout podle plánu.
Takže si hrát s detaily návrhář, y děti Mohou snadno a rychle stavět budovy, což jim dodává pocit úspěchu a sebevědomí.
Použití konstruktorů s velkým množstvím různých detailů umožňuje organizovat nezávislé i skupinové hraní aktivity předškoláků, stejně jako kloub činnost s dospělým. Skupinové a společné aktivita rozvíjí takové vlastnosti předškoláků, jako je schopnost vzájemně si pomáhat, spojovat síly a řešit konflikty. Konstrukce má velký význam pro rozvoj myšlení, představivosti a fantazie předškoláků. Projekční činnost rozvíjí schopnost porovnávat díly podle velikosti a množství, vybírat díly nutné k realizaci plánu, porovnávat návrhy se vzorky a jinými budovami, stejně jako se skutečnými předměty. Spojovací díly návrhář rozvíjí jemnou motoriku a koordinaci dítěte nka: obratnost a ohebnost prstů a rukou, přesnost pohybů, obouruční koordinace pohybů, což je důležitý faktor celkového rozvoje.
Na závěr bych rád připomněl slova Ludmily Viktorovny Kutsakové, že hlavní pozornost by se neměla soustředit tolik na mechanický trénink v technikách design, kolik za tvorbu metod jednání a zobecněných metod řešení konstruktivní úkoly. V tomto případě je třeba věnovat zvláštní pozornost rozvoji řízené představivosti, fantazie a kreativity dětí. Protože dětská kreativita je specifická činnosti, která je pro dítě vlastní a je považována za jeho univerzální schopnost.
Stavebnice LEGO v předškolních vzdělávacích institucích.
RELEVANTNOST : V současné době probíhá celosvětová revize zásad předškolního vzdělávání. Ve vzdělávacím systému předškolních dětí se objevily nové hry a zábava. Děti si snadno osvojují informační a komunikační prostředky a je těžké je překvapit tradičními vizuálními prostředky. Vývoj vzdělávacího procesu se ubírá mnoha směry, ovlivňuje především utváření osobnostních kvalit předškolního dítěte. Za výsledek výchovně vzdělávací činnosti předškolního výchovného zařízení se dnes nepovažuje souhrn vědomostí, dovedností a schopností, ale osobnostní vlastnosti dítěte získané: zvídavost, aktivita, samostatnost, zodpovědnost a slušné vychování.
Je těžké zaujmout děti abstraktními pojmy a ještě více je nemožné je donutit učit se látku, pokud jim není jasný účel jejího učení. My, učitelé, se snažíme používat různé techniky a metody a uvědomujeme si, že my sami se musíme učit moderním technologiím, protože naši studenti žijí ve světě počítačů, internetu, elektroniky a automatizace. Chtějí to vidět ve vzdělávacích aktivitách, studovat, používat, rozumět. Za jednu z těchto moderních metod je považována společná (předškoláků, učitelů a rodičů) integrační aktivita – stavění z lega.
LEGO pedagogika je dnes jedním ze známých a rozšířených pedagogických systémů využívajících k učení a rozvoji dítěte trojrozměrné modely reálného světa a předmětové herní prostředí.
Každé dítě je rozený konstruktér, vynálezce a výzkumník. Tyto úkoly, které jsou vlastní přírodě, jsou zvláště rychle realizovány a zdokonalovány v konstruktivních činnostech. Stavění je velmi zajímavá a vzrušující činnost, úzce souvisí s intelektuálním rozvojem dítěte.
Tento typ aktivity se vyznačuje novinkou v použití Lega, stavebnice, se kterou má dítě možnost komunikovat, zkoumat a hrát si.
Lego povzbudí vaši hlavu i ruce, aby pracovaly stejně. Stavebnice pomáhá dětem přivést jejich nápady k životu, stavět a představovat si, pracovat s vášní a vidět konečný výsledek.
Děti, které se zajímají o design, se vyznačují bohatou fantazií a představivostí, aktivní touhou po tvůrčí činnosti, touhou experimentovat a vymýšlet; Mají rozvinuté prostorové, logické, matematické, asociativní myšlení, paměť, a to je základ intelektuálního vývoje dítěte.
Lego je vždy nový objev, nový nápad. Nový impuls pro rozvoj.
Všechny tyto údaje potvrzují relevanci používání staveb Lego v předškolních vzdělávacích institucích jako prostředku pro rozvoj intelektových schopností dětí.
Základní principy organizace LEGO stavebních činností.
Dostupnost studovaného materiálu.
Systematika, posloupnost tříd.
Emočně bohaté téma tříd.
Problémem je situační povaha úkolů.
Variabilní – diferencovaný obsah úkolů.
Seznamovat děti s širokou samostatností a podporovat jejich iniciativu.
Při práci s předškoláky, s přihlédnutím k jejich věkovým charakteristikám, můžete použít různé typy stavebnic. Jedná se o stavebnici Duplo, určenou pro děti od jednoho a půl do pěti let, a menší stavebnici Dakta, doporučenou pro děti od čtyř let.
V první fázi jsem děti seznámila se stavebnicíLEGO, jeho odrůdy a vlastnosti. Zkoumali jsme detaily: velikost, tvar, barvu, z čeho byly vyrobeny, experimentálně jsme testovali pevnost a vztlak. S kluky jsme se rozhodli pro název každé formy.
Poté jsem ve společné aktivitě vyzval děti, aby plnily stavební úkoly z Lega. Své první stavby kluci vyrobili pomocí vizuálního modelu z velké stavebnice Lego Duplo a jejích obdob z malého počtu dílů (3-5 dílů). Děti se se zájmem zapojily do práce a zpravidla doplňovaly vlastní detaily navrženého modelu ze stavebnice.
Po podrobném seznámení se stavebnicí a prvních společných designérských zkušenostech si děti začaly se stavebnicí LEGO hrát častěji a využívaly ji nejen jako samostatnou hru, ale také jako způsob, jak je doplňovat v roli- hrát hry.
Poté, co jsem si osvojil dovednosti upevňování velkého Lego konstruktoru, požádal jsem děti, aby vytvořily budovy pomocí konstruktoru Dakta (obvyklá velikost konstruktoru Lego).
V další fázi své práce jsem při práci s dětmi na stavbě Lega zkomplikoval typy navrhovaných staveb zvětšováním detailů a kreslením schémat. Úkoly s diagramy vyžadují větší koncentraci pozornosti a jasné, koordinované jednání, pro děti jsou samozřejmě náročnější než navrhování z vizuální předlohy, ale rozvíjejí u dítěte maximální samostatnost jednání.
Konstruktivní činnost zahrnuje nejen individuální realizaci staveb, ale také práci ve dvojicích, mikroskupinách, ale i kolektivní práci.
Jedním z oblíbených typů staveb Lego pro děti je provádění práce podle vlastních plánů, protože každé dítě si může vytvořit vlastní děj hry. Konstrukce je určena pro diagnostiku, která se provádí jednou za dva měsíce.
Na základě provedené práce jsem dospěl k závěru, že vytvářením staveb z LEGO nejen rozvíjím dětské designérské dovednosti, ale také řeším problémy v dalších vzdělávacích oblastech, které program poskytuje. Pomocí stavebnic Lego kladu dětem jednoduché, srozumitelné a atraktivní úkoly, jejichž řešením se učí, aniž by si toho všimli.
Na stavbě Lego se podílejí rodiče, kteří mohou ovlivnit rozvoj schopností dětí a identifikaci jejich nadání.
Na začátku školního roku jsem provedl mezi rodiči průzkum o přítomnosti stavebnic LEGO v jejich dětském domově.
V průběhu své práce jsem zaznamenala vyšší zájem dětí o konstruktivní činnosti. Kluci aktivně navrhují, jsou připraveni fantazírovat a snažit se tvořit na jakékoli téma, nebojí se vytvořit něco nového, začaly se ozývat věty: „Nevím jak“ nebo „Jak na to?“ stále méně často. Již při diskuzi o připravované stavbě mnoho dětí nabízí možnosti designu, v procesu samotné aktivity se komunikace mezi dětmi stává produktivnější a vzájemně se respektující.
V budoucnu bych ve své práci chtěla dětem přiblížit vzdělávací sérii LEGO Education, vytvořenou pro rozvoj mentálních schopností, jejíž funkcí je programování Lego modelů pomocí osobního počítače.
Na základě výsledků své práce jsem došel k závěru, že stavebnice Lego splňující všechny moderní požadavky vzdělávacích standardů umožňujeučit se hrou a učit se hrou.
učitelka v Dětském předškolním vzdělávacím zařízení "Centrum -
vývoj dítěte – mateřská škola
č. 9 „jarní“ nyandoma.
vysokoškolské vzdělání;
nejvyšší kvalifikace
pracovní zkušenosti: 11 let
Zobecnění pracovních zkušeností na dané téma:
"Rozvoj intelektuálních a konstruktivních schopností dětí pomocí LEGO konstruktérů."
Konstrukce- Jedná se o velmi zajímavou a vzrušující aktivitu, která je úzce spojena se smyslovým a intelektuálním rozvojem dítěte. Při práci s předškoláky s přihlédnutím k jejich věkovým charakteristikám můžete využít různé druhy stavebnic, ráda bych Vám představila své zkušenosti s prací s tlačítkovými stavebnicemi - stavebnicemi Lego.
Použití stavebnic Lego při práci s předškolními dětmi pomáhá zlepšit zrakovou ostrost, přesnost vnímání barev, hmatové vlastnosti, vnímání tvaru a rozměrů předmětů a prostoru.
Tomuto tématu jsem se začal věnovat v roce 2007. Lákalo mě to, protože děti mohou (nejprve s pomocí dospělého) a poté samostatně, hravou a pro ně velmi zábavnou formou získávat znalosti a dovednosti, které jsou v programu definovány pro každý věk.
Používání LEGO propaguje:
1) rozvoj smyslových představ u dětí /protože se používají části různých tvarů, malované v základních barvách/;
2) rozvoj a zdokonalování vyšších psychických funkcí /paměť, pozornost, myšlení, důraz je kladen na rozvoj takových duševních procesů jako je analýza, syntéza, klasifikace, zobecnění /
3) trénink prstů na rukou, který je velmi důležitý pro rozvoj jemné motoriky ruky a dále pomůže připravit dětskou ruku na psaní;
4) stmelení dětského kolektivu, rozvíjení pocitu vzájemné sympatie, protože děti se učí řešit problémy společně, rozdělovat si role a vysvětlovat si navzájem důležitost tohoto konstruktivního řešení.
Konstruktivní činnost velmi úzce souvisí s rozvojem řeči, jelikož zpočátku vedu dítě k tomu, aby vyslovovalo, co chce dělat, jaké části si vybere, proč, potřebný počet, velikost atd. Tato společná výslovnost později dítěti pomáhá sám určit konečný výsledek práce, umět vybrat všechny potřebné detaily a umět vysvětlit, proč to navrhl tak a ne jinak.
Začal jsem používat stavebnice LEGO nejen ve společných a samostatných aktivitách, ale i v rámci lekce v rámci realizace směru „umělecká činnost“ (program „Dětství“) s dětmi střední skupiny. Předpokladem bylo, aby se děti, které byly v tu chvíli v mé skupině, z velkého množství her nejčastěji obracely ke stavebnicím a toho jsem často využíval k testování znalostí dětí o základních barvách a tvarech, děti při hře říkaly , jak objekt vypadá a čím se liší od ostatních, jakou má šířku, délku, výšku.
Poté jsme v této práci pokračovali ve starší skupině, kdy se děti ve věku 5-6 let již snaží řešit konstruktivní problémy „od oka“, rozvíjejí imaginativní myšlení, učí se představovat si předměty v různých prostorových polohách, mentálně mění vzájemné polohy.
Při své práci jsem použil knihu „Building with LEGO“. Představuje tematické plánování pro všechny věkové kategorie, definuje témata pro každý měsíc a uvádí poznámky. Pro mladší skupinu mateřské školy - více než 20 témat, střední - 27, starší - 5, přípravná - 11.
Na rodičovské schůzce Seznámil jsem rodiče s touto oblastí práce, pohovořil o typech stavebnic Lego a o tom, jaké vzdělávací úkoly plánuji řešit při používání ve třídě a při společných aktivitách. S pomocí rodičů jsme vytvořili kartotéku, stojany s ukázkami staveb a alba s ilustracemi staveb. Postupně se o toto téma začali zajímat jak děti, tak rodiče, přinesli do školky různé stavebnice Lego a v družině jsme nejprve zřídili herní koutek Lego a poté vznikl nápad na vytvoření ve školce se objevila malá „Lego Land“. Tuto myšlenku se nám podařilo uvést do života, pro rozvoj intelektových a konstruktivních schopností dětí v naší školce bylo vybaveno LEGO centrum.
Je vybaven rozmanitou kolekcí stavebnic LEGO (různé velikostí, designovým zaměřením, multifunkční nebo sloužící k tvorbě konkrétních modelů). Je zde pódium s kolejištěm, kontejnery na díly, složky se vzorky staveb, stojany se vzorky.
Zvládnutí stavebnice Lego se provádí postupně od jednoduchých po složité. Třídy o rozvoji konstruktivního myšlení se konají po dobu 25-30 minut ve skupině seniorů; 30-35 minut v přípravné skupině. Děti si mohou v tomto centru hrát i samostatně ve svém volném čase.
První část lekce je cvičení na rozvoj logiky
přemýšlení / doba trvání -10 minut/.
Účelem první části je rozvíjet prvky logického myšlení.
O Hlavní úkoly jsou:
1. Zlepšení klasifikačních dovedností
2. Trénink v analýze logických vzorců a schopnosti dělat na základě analýzy správné závěry.
3. Aktivace paměti a pozornosti.
4. Úvod do množin a principů symetrie.
5. Rozvoj kombinačních schopností.
6. Posílení dovedností prostorové orientace
7. .
Druhá část je skutečný design.
Účelem druhé části je rozvíjet schopnosti vizuálního modelování.
Hlavní cíle:
1. Rozvoj schopnosti analyzovat předmět, vyzdvihnout jeho charakteristické rysy, hlavní funkční části a navázat spojení mezi jejich účelem a strukturou.
2. Naučit se plánovat proces tvorby vlastního modelu a společného projektu.
3. Podněcování konstruktivní představivosti při tvorbě stavby dle vlastního návrhu - na navržené nebo volně zvolené téma.
4. Seznámení s okolní realitou učitele
5. Formování schopnosti jednat v souladu s pokyny učitele a předávat vlastnosti objektů pomocí konstruktoru LEGO.
6. Rozvoj řečových a komunikačních schopností.
7. Třetí část je hraní si s budovami.
Systematické třídy s dětmi po dobu 3 let, od středních až po přípravné skupiny, stejně jako aktivní využívání stavebnic v samostatných činnostech ukázaly, že
Začátek roku konec roku
B 20střední skupina – vysoká úroveň – 0 % – 0
Průměr - 80 % --- 87 %
Nízká úroveň - 20 % ------- 13 %
V seniorské skupině High. úroveň -7 % --- 9 %
Prům. úroveň - 82 % 83 %
Dno. Lv.-11 % -----8 %
V přípravě gr. Vysoká –9 % – 20 %
Prům. úroveň - 80 % ----- 74 %
Nízký Lv. – 11 % – 6 %
děti vykazovaly vysokou úroveň rozvoje v konstruktivních činnostech
Nyní pracuji v mladší skupině, mám děti 3-4 roky, tomuto tématu se nadále věnuji. Vyvinul téma. plán na rok.
Nejprve jsme se jednoduše seznámili s detaily stavebnice, jak připevnit dvě cihly, poté jsme spojili mnoho cihel, naučili se pracovat v týmu./ téma „Skládání rovného hada“, „Stonožka“/
Následně představili vzorek budovy, naučili se vzorek analyzovat a korelovat s ním své akce / „Brány“, „Ploty“ / - Cyklus 14 témat.
Dále jsme použili vzorek na kartě / „Stavba domu pomocí karty.“ Děti analyzovaly vzorek na kartě, vybraly potřebné díly a stavbu reprodukovaly. Komplikace přes 2-3 témata - sestavení auta pomocí karty.
Je možné vyzdvihnout charakteristiky organizace a vedení kurzů a společných aktivit v různých věkových skupinách:
V juniorských a středních skupinách jsou použitelné následující typy společné organizace. aktivity:
· podle vzorku;
· používání karet s modely, které jsou součástí sady LEGO;
· podle vlastních záměrů.
Děti baví stavět jednoduché stavby: cesty, ploty, mosty, brány, ploty, auta, domy.
Děti si procvičují rozpoznávání barev, počítání do 5 a upevňují si pojmy: „vysoký – nízký“, „široký – úzký“. Používají se návrháři s velkorozměrovými díly.
Ve střední skupině základ pro organizaci práce s Lego konstruktéry je pohádka . Jedná se o předběžné seznámení s dílem a následné konstruování jeho postav, vytváření modelů známých pohádek a také skládání vlastních příběhů. V tomto věku se děti seznamují s malou stavebnicí LEGO DASTA - stavba podle návrhu.
Stavby jsou podmíněného charakteru, problémy v počáteční fázi jsou spojeny s nedostatečně vyvinutou jemnou motorikou a jejich špatnou orientací v prostoru.
Děti mohou volně experimentovat se stavebními materiály. Vzorek může být podán na začátku a poté je odstraněn. Příklady témat lekcí mohou být: „Půjdeme s vámi do lesů - zázraky“, „Rozesmějte princeznu Nesmeyanu“, „Modelování ptáka ohniváka“, „Modelování postaviček podle pohádky Kolobok“.
V seniorském a přípravném skupiny se přidávají ke stavbě části objektu podle pokynů učitele, následuje dokončení podle vlastních plánů a modelování objektů podle ilustrací a nákresů. Hlavními tématy jsou „Doprava“, „Architektura“. Charakteristickým rysem dopravních modelů vyrobených dětmi tohoto věku je jejich velikost a složitost. Po předběžné lekci - navrhněte podle plánu - probíhá lekce podle podmínek. Například navrhování dvoupatrového domu s verandou a balkonem.
Při stavbě budov, pomocí slovních popisů a vizuálních akcí, se děti učí zvládat složité stavby po etapách.
Snažíme se vytvářet problematické situace tak, aby si dítě samo chtělo něco vybudovat, aby problém vyřešilo.
V druhé polovině roku začíná práce s malým designérem. V prvních lekcích se rozvíjejí konstruktivní dovednosti pro konstrukci jednoduchých forem a jednoduchých předmětů a pevné upevnění částí konstrukce.
Formy pořádání tříd jsou velmi různé: navrhnout podle daných podmínek, podle obrázku, podle plánu. Poté přichází na řadu navrhování z obrázků.
Přípravná skupina se vyznačuje prací s malou stavební technikou a komplikovanými modely. Hlavní formy organizace hodin jsou práce na obrázcích zobrazujících předmět a podle plánu. Témata lekcí / „Stavba podle plánu na téma letních prázdnin. “, Modelování motýla z obrázku,” “Návrh vesmírných lodí.” /
Tím pádem, pomocí stavebnice rozvíjí děti ve střední skupině samostatnost; ve skupině seniorů se otevírají široké možnosti pro konstruktivní činnost, která je usnadněna solidní asimilací různých technických základů a metod designu. V přípravné skupině jsou třídy komplexnější povahy a experimentování. Tyto hodiny jsou navíc pro děti nejen zajímavé, ale také je stimulují k další práci. Stavebnice LEGO vám umožní zažít během hry celou škálu nálad a pozitivních emocí.
Designér vám dává možnost experimentovat a vytvářet si svůj vlastní neomezený svět, cítit se na jedné straně nedílnou součástí týmu a na druhé straně nezpochybnitelným lídrem ve vzniklé situaci.
Hlavní ale je, že hra dodává dětem sebevědomí.
Soudě podle uvolnění přípravné skupiny se děti naučily analyzovat, rozvíjela se jejich řeč, tvořivá představivost, komunikační schopnosti, zlepšila se paměť, ustálila pozornost, děti se naučily logicky myslet.