Estetická výchova předškoláků je organizace života dětí v rámci rodiny a předškolní vzdělávací instituce, která přispívá k utváření znalostí a představ o kráse u dítěte, rozvoji schopnosti vidět krásu ve všem, co ho obklopuje.

Člověk již v raném věku začíná vidět krásu hraček, hudby, všímá si jasných barev kolem sebe. Umělecký a estetický rozvoj dětí předškolního věku si však nelze představit bez komplexní práce vychovatelů a přítomnosti výchovného prostředí.

Ve většině programů pro výuku předškoláků je estetická výchova řazena na jedno z předních míst, rozdíl je pouze v názvu přístupu. Význam této oblasti lze jen stěží přeceňovat. Dítě zbavené estetického vývoje ve vyšším věku se jen stěží prokáže v práci, která vyžaduje kreativní, inspirativní přístup.

Slavný ruský klasik AP Čechov jednou řekl: "Vše v člověku by mělo být krásné: tvář, oblečení, duše i myšlenky." Je to výsledek kompetentní výtvarné a estetické výchovy předškoláků. Dítě by mělo být schopno vidět, ocenit, tvořit krásu a také být samo „krásné“, to znamená být duchovní, humánní, morální a harmonický člověk.

Cíle a cíle

Účelem umělecké a estetické výchovy předškoláků je vštípit dítěti kulturu, která se skládá z řady složek:

1. Vnímání je schopnost cítit krásu ve všech jejích projevech.
2. Pocity – schopnost emocionálně hodnotit to krásné.
3. Potřeby – touha zažít estetické emoce z vnímání krásy.
4. Chutě - schopnost analyzovat krásné na základě rozvinutých estetických ideálů.
5. Ideály jsou osobním hodnocením krásy přírody, člověka a kultury.

Mezi úkoly estetické výchovy předškoláků patří:

• rozvoj harmonické osobnosti;
• formování schopnosti všímat si a ocenit krásu kolem;
• pomoc při utváření osobního vkusu a ideálů;
• vytváření podmínek pro umělecký a estetický rozvoj předškoláků.

Dosažení cíle je založeno na určitých prostředcích a metodických technikách.

Prostředky estetické výchovy:

• malířství, sochařství;
• divadlo, kino;
• architektura (design, architektura);
• beletrie;
• TV, tisk;
• hudební skladby;
• svět.

Metody estetické výchovy:

• osobní příklad a zkušenost;
• hovorové formy;
• třídy v rámci předškolního vzdělávacího zařízení;
• exkurze;

Základní metodou je osobní příklad (učitele nebo rodiče), protože je to dospělý, kdo stanoví ideály, které se později stanou základem pro utváření estetického cítění.

Estetický vývoj předškoláků je proces, který zahrnuje nejen práci vychovatelů, ale také aktivní účast rodičů. Jde o průběžnou činnost, jejíž základ stanovuje především rodina.

Estetický vývoj v rodině

Seznámení dítěte se světem začíná u mámy a táty. Jsou to první a nejpřednější estetické ideály.

Rodinná estetická výchova zahrnuje:

1. Osobní příklad rodičů. Patří sem vzhled, oblečení, upravenost a úprava dospělých, ale i způsob komunikace a výchova rodičů. Dítě rychle přijímá rodinná kritéria krásy a jen stěží se může změnit, pokud například od dětství slýchalo obscénní jazyk nebo chodilo ve špinavém oblečení.
2. Výchova hudebního vkusu. Začíná to už od útlého věku, kdy moje maminka zpívala ukolébavky a horlivě vyprávěla říkanky. Jak miminko roste, je důležité s ním zpívat dětské písničky, zapnout doma vážnou hudbu.
3. Výtvarná činnost předškoláků. Nejdůležitější aspekt estetického vývoje jak v rodině, tak v předškolním výchovném zařízení. Je nutné dát dítěti příležitost vyjádřit své myšlenky a emoce na papíře, různými technikami (fixy, barvy, tužky), miminko se tak seznámí s barvami a jejich kombinacemi, naučí se vidět tvar, zhodnotit velikost.
4. Čtení knih. Děti často žádají svou matku, aby četla pohádku před spaním, aby se seznámila s bohatstvím a krásou ruského jazyka, naučila se používat slovo jako nástroj k vyjádření pocitů a emocí.
5. Konverzace. Během emocionálních rozhovorů se dítě učí a přejímá zkušenosti rodičů, klade otázky o světě kolem sebe. Dejte čas na rozhovory o estetickém vývoji.
6. Životní estetika. Spočívá v rekonstrukci bytu, designovém řešení, v úpravě obytného prostoru (obrazy, květiny atd.), čistotě a pořádku. Je vyžadováno estetické vývojové prostředí.

1. Estetika prostředí (živé rostliny, nábytek, barevnost heren, čistota a pořádek).
2. Samostatná výtvarná činnost (volné hodiny tvořivosti prostřednictvím uměleckých řemesel).
3. Hodiny s lektorem (rozvoj chutí a ideálů pod dohledem a citlivým vedením mentora).

Existují některé rysy estetické výchovy předškoláků u předškoláků. Na rozdíl od domácího prostředí probíhá realizace kreativních aktivit mezi vrstevníky a pod vedením kompetentního mentora. To dítě motivuje dělat vše lépe, být chváleno, vyčleňováno z ostatních. Pokud se doma dítě často vzdává při prvním neúspěchu, pak ve školce, při pohledu na příklad ostatních dětí, bude hledat způsoby, jak se s úkolem vyrovnat. Kreativní a estetické činnosti by proto měly být prováděny právě v předškolní vzdělávací instituci.

K tomu musí pedagog jasně chápat, co je kreativita a jaké kompetence a dovednosti musí dítě v důsledku toho získat.

Ukazatele tvůrčí činnosti (podle I. Lernera):

• schopnost používat staré znalosti v nové situaci bez cizí pomoci;
• schopnost najít a aplikovat nové funkce již známého objektu;
• schopnost vidět problémy ve standardní situaci;
• schopnost kombinovat dříve známé metody do nové.

Učitel by měl dítě povzbuzovat k projevování samostatnosti, v žádném případě by neměl nadávat, když děti místo jedné květiny začnou například kreslit kytici. Důležitá je uvolněná atmosféra a určité uvolnění disciplíny – nechte předškoláky mluvit, jděte k oknu nebo postavte se s hračkami. S radostí a inspirací pak bude pro dítě probíhat estetická výchova předškoláků.

Příroda jako prostředek rozvoje estetického vkusu

Příroda je nejdůležitější estetické prostředí. Čím dříve k seznámení s přírodou dojde, tím hlubší dojem zanechá v jeho srdci a předurčí další duchovní vývoj. Důležité je zde vše: procházky, seznámení se světem zvířat a hmyzu, květin a stromů, díla dětských spisovatelů a básníků, výtvarné malby, povídání a hodiny v MŠ.

Dítě musí vidět, podle jakých zákonitostí se vyvíjí příroda, jak se mění roční období, jak se mění počasí, rostliny, zvířata. Je důležité poukázat dítěti na krásu těchto procesů a jevů a upevnit je ve třídě pomocí kreativního úkolu. Pro předškolní děti je to svět zvířat, který je zvláště zajímavý: domácí mazlíčci, divocí predátoři, motýli a mravenci.

V příbězích E. Charushina a V. Bianchiho jsou v realistickém vyprávění zvířata prezentována jako lidé, s vlastními postavami a náladami. Děti rády poslouchají takové pohádky a později kreslí své hrdiny, což pomáhá rozvíjet umělecké a kreativní schopnosti předškoláků.

Pro děti je nutné organizovat setkání se zvířaty. Může to být zoologická zahrada, farma nebo cirkus. Je dobré, když má rodina domácího mazlíčka. Totéž platí pro rostlinný svět. Čím více času dítě stráví v ekoprostředí, tím více inspirace pro kreativitu bude mít.

Výtvarný a estetický rozvoj předškoláků lze uskutečňovat pouze v soustavné návaznosti na environmentální výchovu. Tato integrace přispívá k utváření dovedností dítěte v analýze, syntéze, srovnávání, rozvoji představivosti, pozitivního a mravního vztahu k přírodě i kultuře.

Výsledek estetické výchovy v rámci předškolního vzdělávacího zařízení v oblastech

Jakákoli činnost pedagoga v umělecké a estetické výchově dětí předškolního věku by měla přinášet výsledky odpovídající požadavkům vzdělávacího programu. V programech je jasně uvedeno, co by dítě mělo umět a znát. Estetická výchova předškoláků může být klasifikována několika způsoby.

Směr 1. Vnímání umění a reality:

• vidět a oceňovat krásu uměleckých děl, přírody, okolí, umět ve vztahu k nim vyjadřovat pozitivní emoce;
• znát několik skladatelů, umělců, spisovatelů a jejich děl;
• umět používat výrazy ve výtvarném umění (divadelní: hlas, mimika, intonace, držení těla, gesta; hudební: rytmus, tempo, dynamika; výtvarné: kompozice, barva, forma);
• znát lidovou kulturu: písně, říkanky, hádanky, přísloví, pořekadla.

Směr 2. Rozvoj výtvarných a tvůrčích schopností předškoláků:

• zajímat se o několik druhů umění a projevovat vlastní iniciativu v tvůrčích nápadech učitele;
• samostatně vytvářet kreativní díla v jakémkoli druhu umění;
• umět objektivně zhodnotit vlastní kreativitu, porovnat ji s výsledky svých vrstevníků, diskutovat o ní a snažit se tímto směrem rozvíjet.

Směr 3. Výtvarné umění:

• znát, pojmenovávat a kreslit tvary předmětů;
• znát barvy duhy a jejich hlavní odstíny;
• vědět, jaké materiály se k malování používají.

Směr 4. Hudební vývoj:

• mít touhu poslouchat hudbu a zpívat;
• rozlišit dynamiku, výšku a rytmus zvuku;
• určit náladu hudby;
• znát názvy not a umět je zazpívat;
• provádět jednoduché melodie na dětské nástroje.

Směr 4. Architektura a design:

• vědět, co architekti dělají;
• vidět krásu forem architektury;
• mít zájem o papírenské řemeslo;
• mají touhu zdobit pokoje na dovolenou.

Estetická výchova je dlouhý a obtížný proces, který zahrnuje jak rodiče, tak vychovatele. Začíná narozením a pokračuje po celý život člověka.

Estetickou výchovou si děti rozvíjejí smysl pro krásu, umělecký vkus a kreativitu. Rodiče vychovávající děti v duchu estetiky a spirituality formují ve svých dětech touhu po vnitřní, duchovní harmonii a sebezdokonalování, po vštěpování spirituality a lidskosti. Osobní příklady v tom mohou velmi pomoci.

Koncept estetické výchovy dětí předškolního věku zahrnuje postupnou výuku rodičů a dalších zvláštních pravidel chování, která jsou označována jako příkladná a ideální, a také rozvoj dobré vůle k lidem. Kromě toho estetickou výchovou aktivně stimulují touhu dítěte připojit se ke kulturním hodnotám rodiny a regionu, země.

Úkoly estetické výchovy předškoláků

Hlavními úkoly, které si estetický směr ve výchově klade, je pomáhat rodičům a dětem při rozvíjení tvůrčích schopností dítěte, podněcování a pěstování uměleckého vkusu a touhy po kráse, umění, kultuře. Takovou výchovou uděláme z miminka člověka, který rozumí kráse v obrazech, tanci, hudbě, v okolní přírodě i slovech. Ne všichni rodiče věnují estetické výchově mnoho času, i když v moderním světě je diverzifikovaný rozvoj nesmírně důležitý.

Metody estetické výchovy předškoláků

Dnes lze v tomto směru výchovy provozovat mnoho metod a můžete si sami vybrat tu nejvhodnější a optimální pro konkrétní podmínky a vlastnosti dítěte. Při výběru metody je třeba vzít v úvahu mnoho podmínek - je to věk miminka, množství informací, které mu chcete předat, ale i kvalita materiálů, druh a forma aktivity.

Při realizaci vašich nápadů budou důležité i prostředky estetické výchovy předškoláků. Důležitá bude úroveň školení vás jako učitelů, schopnosti a vaše dovednosti ve zvoleném směru. Kromě toho bude důležitým výchovným prostředkem vytváření správného prostředí, zvláštní přírodní úkazy, výběr potřebných předmětů a děl, pohádky, příběhy, obrazy, hudba.

Je třeba vytvořit holistický figurativní děj, který dítě vnímá - pohádku, hru nebo obrázek. Budete muset nasměrovat a zaměřit pozornost dítěte na jednotlivé postavy a jejich chování, na jejich rysy a zvyky, klást důraz na detaily – barvu, barvu, zvuky a tvary.

Metody estetické výchovy je těžké oddělit, jsou vzájemně propojené. Pokud tedy zvážíte způsob získávání informací, můžete využít vizuální a verbální techniky, při kterých miminko informace přijímá. Dítě může přímo sledovat nebo poslouchat umělecké dílo při návštěvě muzea, soustředění nebo výstavy. Také si předem může vyslechnout příběh, slovní informace o určitém směru umění, vysvětlení a různé otázky. Je třeba mít na paměti, že hudební a literární díla by měla být emocionální a obrázky a sochy - expresivní, aby zapůsobily na dítě a podnítily zájem o budoucnost. Pokud se jedná o díla s nízkou emocí, mohou mít malý dopad a pomoci ztratit zájem o další znalosti.

Úvod

Estetická výchova dětí předškolního věku

1 Koncepce estetické výchovy. Kritéria pro estetickou výchovu

2 Metody, formy a úkoly estetické výchovy dětí předškolního věku

Výzkum pedagogických zkušeností v estetické výchově předškoláků

1 Popis programů estetické výchovy v mateřské škole

2 Analýza programů estetické výchovy v mateřské škole

Závěr

Literatura

aplikace

Úvod

Estetická výchova má ve všeobecné výchově dítěte mimořádně důležité postavení. Zájem o tento problém v poslední době vzrostl. Teorie a praxe estetické výchovy je jedním z nejdůležitějších zdrojů mravní výchovy pro všestranně rozvinutou, duchovně bohatou osobnost. Důležitost zvoleného tématu je dána tím, že pro zrání budoucího světového názoru je třeba utvářet estetické názory, bez nichž se nestane úplným, schopným plně obsáhnout realitu. Mnoho učitelů, kulturních osobností se domnívá, že v předškolním věku je nutné formovat osobnost a estetickou kulturu, protože je to nejpříznivější.

Tato práce je věnována analýze několika programů estetického rozvoje a výchovy dětí tohoto věku. Jsou uvažovány následující programy: "Dětství" - program pro rozvoj a vzdělávání dětí v mateřské škole (VI Loginova, TI Babaeva, NA Notkina atd.); "Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole" zpracovala M.A. Vasiljeva; "Kreativita" - program umělecké a estetické výchovy a rozvoje dětí v mateřské škole (AI Smolyar, PP Barynkin, VP Yurikov, TS Slesareva atd.).

Názory učitelů, kteří tyto programy vytvářeli, jsou podobné v tom, že v jejich programech je využívána estetická výchova.

Jejich názory určily téma tohoto výzkumu „Estetická výchova předškoláka v mateřské škole“.

Cílem této práce je analyzovat programy estetické výchovy podle hlavních charakteristik.

Byl učiněn pokus vyřešit následující problémy:

prostudujte si literaturu na toto téma;

odhalit pojem estetická výchova;

charakterizovat formy a metody estetické výchovy dětí;

studijní programy pro předškolní estetickou výchovu.

Předmětem výzkumu je proces estetické výchovy předškoláků.

Předmětem výzkumu je proces aplikace estetické výchovy předškoláků v předškolních podmínkách.

Hypotéza - pomocí rozboru zjistěte, které programy jsou pro pedagoga nejuniverzálnější a nejužitečnější.

Praktická hodnota - tato práce může být užitečná pro vychovatele, vedoucí a metodiky MŠ, protože v rozmanitosti programů pro estetickou výchovu je obtížné se orientovat a vybrat si. A tato práce podrobně odhaluje podstatu několika, dle mého názoru, nejúspěšnějších programů estetické výchovy v mateřské škole.

Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, každá je postupně rozdělena na dvě části, závěr a přílohu.

Úvod odhaluje relevanci, určuje cíl, cíle, předmět, předmět, hypotézu této práce.

První kapitola zkoumá pojem estetická výchova a estetická výchova, dále metody, úkoly a formy estetické výchovy.

V druhé kapitole je uveden přehled převzatých programů a jejich podrobný rozbor.

V závěru jsou shrnuty výsledky studie, tvoří se konečné závěry na toto téma.

1. Estetická výchova dětí předškolního věku

.1 Koncepce estetické výchovy

Estetická výchova je cílevědomý proces utváření estetického vztahu člověka k realitě. Se vznikem lidské společnosti se s ní vyvíjel i tento postoj, který se vtělil do sféry materiálních a duchovních činností lidí. Je to spojeno s jejich vnímáním a chápáním krásy ve skutečnosti, užíváním si ní, estetickou kreativitou člověka.

Estetická výchova zahrnuje estetický rozvoj jako proces aktivizace vnímání, tvořivé představivosti, obrazného myšlení, citového cítění; formování duchovních potřeb. Podstatou systému estetické výchovy je působení na žáky výtvarnými prostředky. Podle B. T. Likhacheva existuje několik výchozích bodů v teorii estetické výchovy:

pro rozvíjení přírodních sil u dětí, pro vytváření podmínek pro hluboké uvědomování si estetických jevů je nutné záměrně se věnovat různým druhům tvůrčí činnosti;

teorie estetické výchovy spočívá v uvědomění si obrovského významu a duchovní hodnoty pro vznešeného, ​​krásného, ​​půvabného člověka;

V procesu výuky umění pro děti je nezbytné komplexní řešení problémů:

ideologicko-mravní a umělecká výchova,

pedagogické dovednosti a schopnosti, které mohou zajistit zapojení dětí do proaktivní tvůrčí činnosti,

rozvoj duchovních a fyzických esenciálních sil a tvůrčích schopností.

Podívejme se na několik pojmů o cílech estetické výchovy, které v podstatě znamenají totéž. B.T. Lichačev vidí cíl jako formování mravního a estetického humanistického ideálu u dítěte, mnohostranný rozvoj osobnosti, schopnost cítit, chápat, vidět a vytvářet krásu. Cílem estetické výchovy je podle V.N. Shatskoy: "Estetická výchova slouží k formování ... schopnosti aktivního estetického přístupu studentů k uměleckým dílům a také stimuluje proveditelnou účast na vytváření krásy v umění, práci, kreativitě podle zákonů krásy." Tito. umění má v estetické výchově významné místo - je součástí estetické kultury, stejně jako umělecké vzdělávání je součástí estetické, důležitou součástí, významnou, ale pokrývající pouze jednu oblast lidské činnosti.

Pro estetickou výchovu dětí je nutné vyřešit řadu objektivních rozporů a subjektivních rozporů: dítě má ze své podstaty určité sklony a schopnosti, které lze plně realizovat pouze cílevědomou a organizovanou uměleckou a estetickou výchovou a výchovou. Když je dítě zanedbáváno, zůstává „hluché ke skutečným duchovním, uměleckým a estetickým hodnotám“.

Jedním z výchovných zákonů je výchova dítěte v činnosti. Jako výchovný vliv se uplatňují výtvarné prostředky, které rozvíjejí zvláštní schopnosti a nadání některých jeho forem: výtvarné umění, dekorativní a užité umění, hudba a další. Umělecká činnost předškolního dítěte je prostředkem a podmínkou estetické výchovy, práce přímo související s takovými druhy umění, jako jsou: slovesná a výtvarná tvořivost, design, divadelní hry, umělecká řemesla a výtvarné umění, hra na hudbu.

K plnění úkolů estetické výchovy dochází za následujících podmínek:

realizace individuálního přístupu k dětem;

příznivé prostředí (místnost, oblečení, hračky);

osobní iniciativa a touha dětí.

Odpovědnost za vznik estetických představ a pocitů dítěte je největší a leží na okruhu jeho primárních kontaktů – rodičů a blízkých příbuzných. To je základ jeho estetické kultury a měli by jej pokládat pedagogicky zdatní rodiče, důležitý je charakter jejich estetických požadavků, kulturní podmínky rodiny.

Široké zájmy o umění, potřeba kontaktu s estetickými projevy umění v životě jsou společenskými kritérii estetické výchovy. V sociálním smyslu se estetická výchova projevuje v celku postoje a chování dítěte. Dokladem stupně estetické výchovy dítěte je jeho postoj k lidem v osobním i společenském životě, jednání, práci, postoj ke svému vzhledu.

Estetická výchova se utváří na celistvosti vyvinutých přírodních sil, citového cítění, postřehových schopností, fantazie, umělecké a estetické výchově - na tom závisí tvořivá individualita, estetický vztah k umění, k vlastnímu chování a k sobě, k prostředí. Schopnost obdivovat krásu, jakékoli jevy v životě a umění je důležitým znakem estetické výchovy. Někdy při sledování dítěte v uměleckých galeriích nebo na výstavách můžete vidět, jak děti jen prolétají obrazy, aniž by se na dlouhou dobu zastavily, aniž by se zastavily a obdivovaly. To ukazuje na nedostatek estetické výchovy, protože chybí nejdůležitější prvek estetického postoje - obdiv. Estetická výchova se vyznačuje schopností hluboce prožívat pocity – duchovní potěšení, smysl pro znechucení, smysl pro humor, ironii, smysl pro hněv, strach, soucit.

Několik kritérií pomůže posoudit estetickou úroveň a stupeň rozvoje uměleckého vkusu. Dělí se na psychologické, pedagogické a sociální:

psychologický – měří schopnost dětí reflektovat a reprodukovat imaginární umělecké obrazy. Stupeň rozvoje duševních procesů lze určit podle toho, jak emocionálně dítě na umělecká díla reaguje;

pedagogicko - umělecký vkus se projevuje v hodnotě vybraných uměleckých děl pro vlastní potěšení, v posuzování jevů života a umění, v produktech jejich tvůrčí činnosti. Na základě pedagogických kritérií lze zjistit úroveň uměleckého a figurativního myšlení. Originální zručnost spojená s improvizací svědčí o vysoké úrovni estetické výchovy;

sociální - projevuje se v komplexu vztahů a chování dětí. Pokud má dítě široký zájem o různé druhy umění, velkou potřebu kontaktu s estetickými fenomény života, pak můžeme mluvit o vysokém stupni estetického vzdělání.

V západoevropské pedagogice moderního umění existuje řada koncepcí estetické výchovy. Jejich smyslem je přizpůsobit se, přizpůsobit dítě morálním hodnotám sociálního vědomí. Vezměme si příklad hlavních myšlenek:

Abstrakt - formalistická výuka dětí ve výtvarném oboru. Stoupenci tohoto konceptu věří, že sebevyjádření by se nemělo odehrávat prostřednictvím realistického figurativního zobrazení světa, ale pomocí myšlenky subjektivistického, nefigurativního obrazu prostřednictvím linií, barev, kombinací abstraktních forem, fantastické umělecké kompozice. Spojován se směry abstrakcionismu a surrealismu v malbě.

Myšlenka spontánní umělecké a estetické výchovy (W. Lowenfeld, G. Reid) odkazuje na teorii svobodné výchovy. Má se za to, že cílevědomá výtvarná výchova může jen bránit, bránit rozvoji fantazie a kreativity dětí.

Koncept utilitárně - pragmatického estetického rozvoje (O. Gunther, C. Crowe, J. Dewey) vyjadřuje myšlenku maximálního rozvoje smyslové sféry dítěte. Tento koncept je založen na neomezených možnostech lidské přirozenosti.

Teorie nábožensko - estetické výchovy je založena na využití umění k probuzení náboženského cítění, k vytváření nábožensky - fantastických obrazů jako duchovní podpory religiozity člověka.

1.2 Metody, formy a úkoly estetické výchovy dětí předškolního věku

Úspěch estetické výchovy je dán společnými aktivitami vychovatele a dítěte. V procesu této činnosti dochází k rozvoji jeho tvůrčích schopností, uvědomění si vztahu k objektivnímu, přírodnímu, sociálnímu prostředí. Také pro výsledek je nutné vzít v úvahu individuální potřeby, vlastnosti a zájmy dítěte, stupeň jeho obecného rozvoje. Pro volbu metod estetické výchovy se vyžaduje vycházet z osobní zkušenosti dítěte, jeho aspirací, motivů, zkušeností.

Existuje mnoho různých metod výchovy. Zaměříme se na ty, které hrají roli v morálním a estetickém vývoji.

Metody estetické výchovy lze rozdělit do klasifikací:

podle forem organizace;

podle druhu činnosti;

podle věku dětí;

podle počtu dětí;

Pro cílené získávání estetických informací je velmi důležitá metoda celostního vnímání. Tato metoda je vhodná pro vnímání děje pohádky, obrazu, figurativní konstrukce hudebního díla. Učitelka upozorňuje děti na konkrétnější, podrobnější vnímání, cílené pozorování.

Podle toho, jaké metody a techniky výchovy dítě dostává estetické informace, lze rozdělit na vizuální a verbální. Na tyto metody je kladen následující požadavek: reprodukce hudebních a literárních skladeb musí být emocionální, výtvarně výrazná a mít pro děti estetickou hodnotu; aby pochopili obsah básně, malby, písně a podstatu zadání, byla prožita nálada postav, opět je třeba dosáhnout živé obraznosti, jinak bude setkání s uměním bezvýznamné a neprospěje dítě.

Estetická výchova předškoláků v mateřské škole může být organizována podle různých forem a klasifikací:

podle zásady řízení činnosti - pod přímým i nepřímým vedením vychovatele;

podle počtu dětí - frontální, podskupiny, individuální;

podle druhu činnosti - výuka, divadelní hry, exkurze, oslavy.

Metody se mění v závislosti na formě organizace činnosti. Například v hodinách výtvarné výchovy může učitel dávat přesné pokyny, ukázat nebo vyzvat děti, aby samy hledaly způsoby, jak na to. Nebo, když se učíte básničky a písničky po jejich provedení dospělými, můžete si popovídat o uměleckých kvalitách, obsahu, použít názorné pomůcky, požádat děti, aby si text zopakovaly pro zapamatování. Na lekcích modelování lektorka učí techniky, které dětem pomohou figurku poskládat samy. Tito. dospělý přispívá k samostatné činnosti dětí, tlačí k akci a opravuje chyby.

Také metody závisí na věku dětí. Seznámení malých dětí s krásou učitel ukazuje, věnuje pozornost předmětům, diskutuje o nich s dětmi. Dospělý nabádá starší děti, aby pod jeho vedením co nejvíce „přetvářely“ svět kolem sebe. Takto se uplatňují metody plánování činností, pozorování a samostatných akcí.

Je poměrně obtížné přesně definovat metody estetické výchovy. Ale lze klasifikovat řadu vysoce účinných metod:

metoda přesvědčování, zaměřená na formování estetického vnímání, posuzování, počáteční projevy vkusu;

metoda výcviku, cvičení - osvojit si dovednosti kultury chování;

metoda povzbuzování empatie, emocionální reakce na krásné a ošklivé ve světě kolem;

metoda problémových situací – tlačí ke kreativnímu a praktickému jednání.

Pro formování uměleckých schopností předškoláků existuje jediná pedagogická podmínka - předání stejných faktografických údajů a podmínek pro rozvoj údajů v různých oblastech umění všem dětem. Rozvoj uměleckých dovedností a schopností je založen na vytváření nejvyšší duchovní potřeby. Bez úsilí ze strany dítěte nelze vytvořit integrální tvůrčí osobnost a vysoké estetické principy.

Úkoly estetické výchovy jsou rozděleny do několika skupin. Každá skupina má své vlastní metody. První skupina je zaměřena na seznamování dětí s uměním, na formování estetického vkusu, vnímání krásy. K řešení těchto problémů se používají metody jako pedagogická demonstrace, popis, vysvětlení, příklad.

Přehlídka se používá v počáteční fázi výcviku. Je důležité, aby se pozornost dětí soustředila na zobrazovaný předmět, k tomu musí vychovatel zodpovědně přistupovat k výběru tohoto předmětu. Učitel musí vlastnit metody předávání pocitů, umět při používání těchto metod ukázat svůj postoj.

Metoda příkladu je založena na touze dětí napodobovat. Pro dítě je zvláště důležitý příklad vychovatele – při pohledu na učitele si dítě uvědomuje význam sociálního a mravního postoje.

Druhá skupina úkolů je zaměřena na rozvoj dovedností v tvůrčí činnosti. Uplatňují se praktické metody: cvičení, metoda hledání situace. Cvičení slouží k rozvoji praktických dovedností. K nalezení samostatného závěru dětmi a vysvětlení estetického objektu se používá metoda vyhledávání situací.

Obecným pravidlem pro výběr metod je zachovat touhu dětí vytvořit umělecký předmět vlastníma rukama, proto si učitel musí vybrat kreativní úkoly.

2. Výzkum pedagogických zkušeností v estetické výchově předškoláků

.1 Popis programů estetické výchovy v mateřské škole

Po prostudování pedagogických zkušeností v estetické výchově předškoláků lze rozlišit několik programů.

Program rozvoje a vzdělávání dětí v MŠ „Dětství“ V.I. Loginová, T.I. Babaeva, N.A. Notkina byla vyvinuta týmem učitelů z katedry předškolní pedagogiky Ruské státní pedagogické univerzity. AI Herzen z hlediska humanistické pedagogiky. Je představen obsah vzdělávání a výchovy předškolních dětí, vypracovaný na základě výdobytků klasické i moderní předškolní pedagogiky.

Tento program je určen pedagogům předškolních zařízení různého typu, studentům a učitelům pedagogických univerzit, vysokých škol, škol. Tento program vychází z teoretických názorů petrohradské (Leningradské) vědecké školy vzdělávání o podstatě vývoje dítěte v předškolním dětství, požadavcích na obsah vzdělávacího programu pro mateřskou školu a způsobech jeho realizace v pedagogické proces.

Úkolem předškolního vzdělávání není maximalizovat akceleraci vývoje dítěte, nenutit načasování a tempo jeho přesunu na „kolejnice“ školního věku, ale především vytvořit podmínky pro to, aby se každý předškolák mohl plně rozvíjet. jeho věkem podmíněné schopnosti a schopnosti. Tito. úkolem programu je probudit tvořivou činnost dětí, podnítit fantazii, chuť zapojit se do tvořivé činnosti.

Cílem programu „Dětství“ je obohatit vývoj předškolních dětí, zajistit jednotný proces socializace – individualizace jedince prostřednictvím uvědomění si dítěte jeho potřeb, možností a schopností.

Vývojový proces předškolního dítěte je úspěšně prováděn za předpokladu, že aktivně komunikuje se světem. Motto programu je „Cítit – rozumět – tvořit“. Tato slova definují tři vzájemně propojené linie vývoje dítěte, které prostupují všemi sekcemi programu, dávají mu celistvost a jednotný směr.

Cíle programu:

probuzení tvůrčí činnosti dětí; aktivace představivosti, touha zapojit se do tvůrčí činnosti;

podpora rozvoje samostatnosti u dětí, zvládnutí různých způsobů jednání;

pěstovat benevolentní přístup dětí k životnímu prostředí, emocionální schopnost reagovat na stav druhých lidí, dobrý vztah ke zvířatům a rostlinám;

rozvoj zájmu dětí o spolupráci, dovednosti řeči a činnostní komunikace s dospělými a vrstevníky;

podporovat rozvoj fantazie a tvořivých projevů dětí, zájem o zapojení do herních a výtvarných činností s prvky kreativity, radost z realizace jejich nápadů a tužeb.

Program umělecké a estetické výchovy a rozvoje dětí v mateřské škole "Tvořivost" od A.I. Smolyar, P.P. Barynkin je výsledkem experimentální práce, kterou provedl tým učitelů SSPU. Program je určen učitelům různých typů předškolních zařízení, studentům pedagogických univerzit, vyšších odborných škol, škol a rodičům.

Program se skládá z pěti sekcí:

hlavní ustanovení, podle kterých se řídí proces uměleckého a estetického rozvoje dítěte v mateřské škole;

věnující se hudební oblasti umění;

věnovaný divadelnímu oboru;

výtvarné umění;

tanec - plastová koule.

Cíle každé části tohoto programu:

prvním oddílem je utváření estetického postoje ke světu, schopnost vnímat smyslné zdání věcí a jevů jako výraz vnitřního života, poněkud podobnému člověku;

druhým je probuzení a rozvoj estetického postoje ke světu u dětí, který je podněcuje k vytváření hudebních obrazů;

za třetí - formování udržitelného zájmu o divadlo jako syntetickou formu umění a rozvoj schopnosti dětí vyjadřovat se prostřednictvím široké škály divadelních prostředků;

za čtvrté - rozvíjet u dětí schopnost vnímat umělecká díla, lidové umění, tvořivě zvládat základy lidového umění a řemesel;

pátý - probuzení a rozvoj estetického přístupu ke světu, podněcování vytváření tanečních obrazů, rozvoj plasticity a expresivity gest a pohybů.

Úkoly programu "Kreativita" jsou:

naučit děti všímat si rozmanitosti smyslových vlastností předmětů;

naučit děti vidět v konkrétních smyslových znacích předmětů a jevů nikoli „vnější“ znaky, ale vyjádření vnitřního stavu, nálady, charakteru; vytvořit myšlení pro takové vnímání světa v umělecké činnosti;

přispívat k hromadění hudebně - sluchových představ a intonačních zkušeností dětí, což napomůže rozvoji schopnosti citového kontaktu s obsahem hudebních děl;

korigovat vady ve vývoji pozornosti, vnímání, řeči, sluchu, koordinace sluchu pro hudbu, hlasu a pohybu;

odhalit u dětí přítomnost obecných tvůrčích schopností a jejich jednotlivých prvků (pozornost, představivost, fantazie, paměť, pozorování atd.) a vytvořit podmínky pro jejich nápravu a harmonický rozvoj;

přispívat k odstraňování fyzických a psychických „svorek“, vychovávat k sebevědomí;

rozvíjet potřebu a schopnost vyjádřit se v tanci a plasticitu pohybů;

korigovat vady pohybového aparátu a těla dětí, vytvářet podmínky pro nastavení správné chůze v domácnosti, formovat dovednost správného držení těla, zachovávat přirozenou ladnost základních pohybů;

vytvořit základ pro vnímání různých žánrů výtvarného a dekorativního - užitého umění: krajina, zátiší, tematická kompozice, objemová - prostorová plastika;

naučit děti emocionálně hodnotit zobrazené postavy a předměty, vytvářet výrazovou charakteristiku obrazu pomocí tvarotvorných prvků, vizuálních a plastických prostředků;

jiný.

"Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole" zpracovala M.A. Vasilyeva je rozvinutá a doplněná verze „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ zveřejněného v roce 1985. Je určena pro vychovatele, metodiky, vedoucí MŠ.

Program je založen na principu kulturní konformity. Realizace tohoto principu zajistí, že ve vzdělávání budou brány v úvahu národní hodnoty a tradice, a nahradí nedostatky duchovní, morální a citové výchovy dítěte. Vzdělávání je chápáno jako proces osvojování dítěte hlavním složkám lidské kultury (reprezentace, znalosti, morálka, umění, práce).

Účelem programu je vytváření příznivých podmínek pro plnohodnotný život předškolních dětí, utváření základů základní kultury osobnosti, všestranný rozvoj duševních a fyzických vlastností v souladu s věkem a individuálními vlastnostmi. a příprava dítěte na život v moderní společnosti.

Cíle programu:

péče o zdraví, emocionální pohodu a včasný všestranný rozvoj každého dítěte;

vytvářet ve skupinách atmosféru lidského a benevolentního přístupu ke všem žákům, která jim umožní vyrůstat společensky, laskavě, zvídavě, iniciativně, usilující o samostatnost a kreativitu;

maximální využití různých druhů dětských aktivit; jejich integrace za účelem zefektivnění vzdělávacího procesu;

kreativita (tvůrčí organizace) procesu výchovy a vzdělávání;

variabilita použití vzdělávacího materiálu, který umožňuje rozvíjet kreativitu v souladu se zájmy a sklony každého dítěte;

respektující přístup k výsledkům dětské tvořivosti;

zajištění rozvoje dítěte v procesu výchovy a vzdělávání;

koordinace přístupů k výchově dětí v předškolním a rodinném prostředí. Zajištění účasti rodiny na životě skupin mateřských škol a předškolních zařízení jako celku;

dodržování návaznosti v práci MŠ a ZŠ s vyloučením psychického a fyzického přetěžování v obsahu vzdělávání dítěte předškolního věku.

Program je organizován podle věkových skupin. Zahrnuje čtyři věková období fyzického a duševního vývoje dětí:

raný věk - od narození do 2 let (první a druhá skupina raného věku);

mladší předškolní věk - od 2 do 4 let (první a druhá juniorská skupina);

průměrný věk - od 4 do 5 let (střední skupina);

starší předškolní věk - od 5 do 7 let (starší a přípravné skupiny do školy).

V každé části programu je uvedena charakteristika věkových charakteristik duševního a fyzického vývoje dětí, jsou stanoveny obecné a speciální úkoly výchovy a vzdělávání, zvláštnosti organizace života dětí, formování potřebné nápady, životně důležité dovednosti a schopnosti v procesu učení a jejich rozvoj v každodenním životě.

Program má rozvinutou náplň dětských večírků, zábavy a volnočasových aktivit. Byly stanoveny přibližné úrovně rozvoje, které odrážejí úspěchy dosažené dítětem na konci každého roku pobytu v předškolním zařízení.

Program je doplněn seznamy literárních a hudebních děl, didaktických a outdoorových her doporučených pro využití v pedagogickém procesu.

2.2 Analýza programů estetické výchovy v mateřské škole

Všichni autoři analyzovaných programů se shodují, že vliv umění na předškoláky je velký. Učitelé, kteří pracovali na tvorbě programu Dětství, se domnívají, že takové druhy činností, jako jsou vizuální, umělecké a divadelní činnosti, dětská práce, zaujímají ve výchově zvláštní místo, protože právě v těchto typech činností dochází k aktivnímu intelektuálnímu, emocionálnímu a osobnímu rozvoji. koná se. Podle autorů „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ je výtvarná a estetická výchova zaměřena na rozvíjení lásky dítěte ke krásnému, obohacování jeho duchovního světa, estetického cítění a také je pro dítě nesmírně důležitá. Autoři Tvorchestvo navrhují umění jako základ života a kreativity dítěte.

Navzdory tomu, že všechny tři programy již nejsou nejmodernějšími programy, jsou stále aktuální. Dětství a Program jsou jedny z nejčastěji používaných. Program využívá 96 % všech mateřských škol v celém Rusku. Toto je nové vydání programu. Zachovává nejlepší tradice domácího předškolního vzdělávání, a to: komplexní řešení problémů ochrany života a upevňování zdraví dětí, komplexní vzdělávání, organizace různých druhů dětských tvořivých činností; oproštěná od politických a ideologických postojů, od idejí ignorujících duchovní a univerzální hodnoty, od kruté regulace dětských vědomostí a předmětového centrismu ve výuce. Při všech změnách však zůstal zachován nejdůležitější didaktický princip – rozvojové vzdělávání, vycházející z vědeckého stanoviska Vygotského, že správně organizované vzdělávání „vede“ vývoj. Hlavním kritériem pro výběr programového materiálu je jeho vzdělávací hodnota, vysoká umělecká úroveň užitých kulturních děl (klasických, domácích i zahraničních), možnost rozvoje komplexních schopností dítěte v každém období předškolního dětství. Program vymezuje způsoby řešení problémů mravní výchovy: respektující přístup učitele ke každému dítěti, emocionálně - pozitivní komunikace dětí mezi sebou, organizace každodenní společné tvůrčí činnosti dětí i dospělých. Na základě těchto principů vychovatel u dětí rozvíjí sociální a komunikativní dovednosti a schopnosti, přátelské cítění, kolektivní vztahy, vytváří příznivé podmínky pro pěstování vnímavosti, sympatií, péče, laskavosti. Úroveň obecného rozvoje, kterého dítě dosáhne, a stupeň jím získaných mravních vlastností závisí na pedagogické dovednosti každého vychovatele, jeho kultuře a lásce k dětem. Péčí o zdraví a všestrannou výchovou dětí by učitelé předškolních výchovných zařízení spolu s jejich rodinami měli usilovat o to, aby dětství každého dítěte bylo šťastné.

Myšlenka vytvoření vzdělávacího programu "Dětství" patří V.I. Přihlašovací. Pod jejím vedením byl vypracován návrh variabilního programu, jehož představení proběhlo na jaře 1991. Finální přípravu na vydání komplexního vzdělávacího programu pro výchovu a rozvoj předškolních dětí „Dětství“ realizoval kolektiv autorů v dalších letech pod vedením T.I. Babaeva. Podle autorů tohoto programu je předškolní věk jasnou, jedinečnou stránkou v životě každého člověka. V tomto období začíná proces socializace, vytváří se spojení dítěte s předními sférami života: svět lidí, příroda, objektivní svět. Je tam úvod do kultury, do univerzálních lidských hodnot. Základ zdraví je položen. Předškolní dětství je obdobím prvotního formování osobnosti, utváření základů sebeuvědomění a individuality dítěte. Jedná se o program pro obohacený rozvoj předškolních dětí, který zajišťuje jednotný proces socializace individualizace jedince prostřednictvím uvědomění si dítěte jeho potřeb, možností a schopností. Autoři pořadu Dětství kladou důraz na seznamování dětí s dobrem, krásou, nenásilím, protože je důležité, aby se předškolní věk stal časem, kdy se v dítěti probouzí pocit vlastní angažovanosti ve světě, touha konat dobro. skutky a skutky a podílet se na ochraně životního prostředí. Pro autory programu je ideální školka teplý domov, kde vládne rodinná atmosféra, kde si děti hrají, poslouchají pohádky, účastní se výuky, pracují, komunikují. Učitelé při budování pedagogického procesu uskutečňují hlavní vzdělávací obsah programu Dětství v běžném životě, ve společných činnostech s dětmi, integrací činností, které jsou pro předškoláka přirozené, přičemž hlavní je hra.

Program "Kreativita" je výsledkem experimentální práce v mateřské škole č. 39 v Novokuibyshevsku a učitelů katedry pedagogiky a metod výtvarné výchovy Pedagogické univerzity v Samaře. Je zaměřena na výtvarnou a estetickou výchovu dětí předškolního věku. Program je založen na seznamování dětí s počátky lidového umění. Základním podkladem pro realizaci tohoto programu je část obsahující ustanovení, podle kterých se řídí proces uměleckého a estetického rozvoje dítěte. V této části je třeba poznamenat, že obsah výchovy je zaměřen na lidové tradice, lidové umění, tk. tvůrci věří, že živý folklórní pramen pomůže „malému človíčku porozumět svému rodnému lidu srdcem, stát se duchovním dědicem svých tradic“. Druhá, třetí, čtvrtá a pátá část programu je věnována uvedení dítěte do různých oblastí umění: hudební, divadelní, vizuální a tanečně-plastické. Každá část vychází z obecných myšlenek, které odrážejí názory autorů na předškolní dětství, zvláštnosti přisvojování a vytváření kultury dítětem a jeho osobní rozvoj.

Po sestavení tabulky pro vybrané programy lze dojít k závěru, že nejsložitější z nich jsou "Dětství" a "Program" ed. M.A. Vasiljevová. Tyto programy jsou určeny pro tělesný a řečový rozvoj, pracovní, sociální, environmentální výchovu, která se ve skutečnosti používá také k výchově estetického vkusu, vědomí a morálky. Tyto programy nabízejí přibližné cíle a cíle pro činnosti, jako je bezpečnost života, základní hygiena, rozvoj řeči, svět kolem nás, herní aktivity, základy matematiky a včetně hodin beletrie, hudby a výtvarného umění.

Struktura. Podle věkových kritérií byly také zvažovány pouze tyto dva programy. Program „Kreativita“ je rozdělen podle poněkud jiných principů – podle druhů tvůrčí činnosti. To podle mě není úplně racionální, tk. každá věková skupina má své vlastní charakteristiky a stejné cíle a cíle nelze aplikovat na děti různých věkových skupin. V "Dětství" a "Program" M.A. Vasilyeva pro každou věkovou skupinu je uveden podrobný popis. Dětství také shrnuje, co by mělo dítě do konce každého období umět.

„Program“ obsahuje v každé části kapitolu nazvanou „Organizace života dětí“, která obsahuje tak důležité body jako přibližný denní režim a vzdělávání během režimových procesů ... Tyto aspekty jsou cenné v tom, že si s jejich pomocí můžete vytvořit představu o tom, jak vést proces výchovy během hodin mimo třídu.

Závěr

K podrobnému rozboru pedagogické literatury a vyvození závěrů nám umožnilo vyvodit závěry téma estetické výchovy, které je v domácí literatuře poměrně široce zvažováno.

Estetický vývoj je ve výchovném procesu na důležitém místě, vychovává se na něm estetické kvality člověka i jedince jako celku - duchovní potřeby, mravní ideály, světonázor. Tyto aspekty člověka se formují pod vlivem různých důvodů. Příroda, práce, prostředí: rodina, vztahy mezi lidmi – vše má výchovnou hodnotu, to vše může být úžasné. Umění je také prostředkem estetické výchovy jako přední představitel „krásy“.

Vliv krásy na člověka může nastat spontánně a cíleně. Důležitou roli v tom hraje mateřská škola. Rozborem programů jsem dospěla k závěru, že hlavním prostředkem estetické výchovy je výtvarná výchova, která je v kurikulu mateřské školy k dispozici ve formě výtvarného umění a hudby. Velkou sílu emocionálního vlivu má literární, výtvarné nebo hudební dílo, které je prostředkem rozvoje estetických kvalit dítěte, metodou pronikání do mysli předškoláka.

Nyní můžeme odpovědět na otázku položenou na začátku této práce - "pomocí analýzy zjistit, které programy jsou pro pedagoga nejuniverzálnější a nejužitečnější." Takže „nejuniverzálnější a nejužitečnější“ programy jsou podle mě „Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ v redakci M.A. Vasilyeva a program pro rozvoj a vzdělávání dětí v mateřské škole "Dětství" od V.I. Loginova atd. i přes svůj již poměrně vysoký věk neztrácejí na aktuálnosti a jsou zobrazovány v souvislosti s celým vzdělávacím procesem.

Uvažované programy jsou jedny z mála existujících v pokladnici pedagogické zkušenosti, ale podle mého názoru nejjasněji odhalují a vyjadřují cíle a hypotézu tohoto výzkumu.

Literatura

program estetické výchovy pro předškoláky

1.Lichačev B.T. Pedagogika. Průběh přednášek: Učebnice pro studenty pedagogických ústavů a ​​studenty IPK a FPK - M .: Prometheus, Yurayt, 1998. - 464 s.

2.Sborník článků "Estetická výchova v mateřské škole", ed. NA. Vetlugina, M., 1978.

.Estetická výchova a rozvoj předškolních dětí. Učebnice pro studenty vysokých pedagogických institucí / E.A. Dubrovskaja, T.A. Kazakova, N.N. Yurina a kol., Ed. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlová. M., vydavatelské středisko "Akademie". 2002 - 256 s.

.Casanova T.G. Vizuální činnost a umělecký rozvoj předškoláků. M., 1983.

.Výchovný a vzdělávací program v MŠ / ed. M.A. Vasiljevová, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárová. - 3. vydání, Rev. a přidat. - M .: Mosaika - Sintez, 2005 .-- 208 s.

.Dětství: Program rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole / V.I. Loginová, T.I. Babaeva, N.A. Notkin a další; Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Michajlova, L.M. Gurovič: Ed. 3e, revidovaný. 244 str. SPb.: Childhood-Press, 2004.

.Kreativita: Program umělecké a estetické výchovy a rozvoje dětí v mateřské škole / A.I. Smolyar, P.P. Barynkin, V.P. Juríková, T.S. Slesarev et al. Samara: Nakladatelství SamGPU, 1998. - 92 s.

aplikace

Název programu Cíle Cíle Obsahová struktura "Program výchovy a vzdělávání v MŠ" vyd. M.A. Vasiljeva (Moskva). Komplexní rozvoj duševních a fyzických kvalit od narození do 7 let v souladu s jejich věkem a individuálními vlastnostmi - péče o zdraví a emocionální pohodu dítěte; -vytváření ve skupinách vlídné a humánní atmosféry; -využití různých druhů dětských aktivit, postupná integrace; -tvořivost; -variabilita využití výukového materiálu; - respektující přístup k výsledkům dětské tvořivosti; - zajištění rozvoje dítěte v procesu výchovy a vzdělávání; -dodržování návaznosti v práci MŠ a ZŠ; -koordinace přístupů k výchově v předškolním výchovném zařízení a rodině Zajistit výchovu dítěte od prvních let života k lidskému postoji k okolnímu světu, lásce k rodině, domovu, kraji, městu, obci, vlast, úcta k lidem různých národností, státní symboly (hymna, státní znak, vlajka Ruské federace) Podle věkových skupin: - raný věk (od narození do 2 let): první a druhá skupina raného vývoje; - mladší předškolní věk (2 - 4 roky): první a druhá mladší skupina; -střední věk (4 - 5 let): střední skupina; - starší věk (5 - 7 let): senior a přípravná skupina "Kreativita" (Samara) Výtvarná a estetická výchova dětí předškolního věku. Cíle každé sekce: 1. utváření estetického postoje ke světu, schopnost vnímat smyslový vzhled věcí a jevů; 2. probuzení a rozvoj estetického postoje ke světu, podněcování dětí k tvorbě hudebních obrazů; 3. formování udržitelného zájmu o divadlo jako syntetickou formu umění a rozvoj schopnosti dětí vyjadřovat se; 4. rozvíjet u dětí schopnost vnímat umělecká díla, lidové umění; 5. probuzení a rozvoj estetického postoje ke světu, který podporuje tvorbu tanečních gest a pohybů 1. naučit děti všímat si rozmanitosti smyslových vlastností předmětů; 2. přispívat k hromadění hudebních a sluchových představ a intonačních zkušeností dětí; 3. korigovat vady ve vývoji pozornosti, vnímání, řeči, sluchu; 4. odhalit u dětí přítomnost obecných tvůrčích schopností a jejich jednotlivých prvků a vytvořit podmínky pro jejich nápravu a harmonický rozvoj; 5. rozvíjet sebevědomí; 6. rozvíjet potřebu a schopnost vyjadřovat se; 7. vytvořit základ pro vnímání různých žánrů umění; 8. Naučit děti emocionálně hodnotit svět kolem sebe. Tvořivý emocionální a mravní rozvoj dítěte, rozvoj jeho motivačně - potřeba sfér Sekce: - hlavní ustanovení programu; -hudba; -divadelní umění; -rytmus a tanec; - výtvarné umění "Dětství" vyd. T.I. Babaeva (Petrohrad) - odhalení věkového potenciálu předškolního dítěte; - poskytování zdravého životního stylu; -počáteční socializace; - seznámení s univerzálními lidskými hodnotami; - utváření estetického postoje ke světu pomocí umění; -formování uměleckých schopností; -rozvoj tvořivosti dětí -rozvoj emocionální vnímavosti; - podpora rozvoje kognitivní činnosti, zvídavosti; - upevňování fyzického a duševního zdraví, utváření hlavní pohybové a hygienické kultury Vytváření emocionálně - komfortního stavu a příznivých podmínek pro pozitivní osobnostní vlastnosti V krocích předškolního věku: - Juniorský stupeň - 3-4 roky; -střední stadium - 5 let; - vyšší úroveň - 6-7 let.

Doučování

Potřebujete pomoc s prozkoumáním tématu?

Naši odborníci vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Pošlete žádost s uvedením tématu právě teď, abyste se informovali o možnosti získání konzultace.

Surková I.A.
Výtvarná činnost jako přední disciplína estetické výchovy a uměleckého rozvoje dětí

"Vizuální činnost jako přední disciplína estetické výchovy a uměleckého rozvoje předškolních dětí"

Abstrakt - článek je věnován "Vizuální činnosti - jako přední disciplíně estetické výchovy a uměleckého rozvoje předškolních dětí." V článku je aktuální řešení problémů vývoj dítěte různých věkových kategorií ve vzdělávací instituci prostřednictvím organizace zraková aktivita, který je v současné době považován za významný z hlediska rozvoj osobnosti, její tvůrčí schopnosti, iniciativa, samostatnost, utváření postojů a estetická výchova.

Vzdělání dnes označuje kulturu, spiritualitu, umění jako dominantu harmonického lidský rozvoj... Kultura vnímaný jako nejdůležitější faktor duchovní obnovy společnosti jako celku i samostatné osobnosti. V našem DSHI, Stroitel, v roce 2009, oddělení rané estetický rozvoj dětí, rodiče, kteří chtějí své dítě uvádět do světa krásy již od útlého věku. Učební plán katedry raných estetický vývoj dětí cíl tvořit umělecké schopnosti dětí, kde je nenahraditelný základ předškoláka rozvoj svého potenciálu, a to jak v oblasti hudby, tance, zpěvu, tak v oboru výtvarné umění... Pro rozvoj schopnost umění v raném věku je kritická. K úspěchu napomáhá příprava, kterou dítě dostává v předškolním období rozvíjet a buďte vnímavější a duchovněji rozvinutý. Výtvarná výchova dětí předškolní věk by měl být zaměřen na formování estetický vztah k realitě, na umělecký vývoj- kreativita, pro seznámení děti s univerzálním jazykem umění – prostředky umělecký projev... Při formování figurativního myšlení předškolního dítěte je důležité odhalit jeho tvůrčí potenciál, který se později stane základem pro rozvoj kreativní nadání. Takový stimulant rozvoj obhajuje umělecké vzdělávání... PROTI výtvarná výchova pro dětiústřední místo je věnováno schopnosti vnímání uměleckého práce a samostatné vytváření nového obrazu (v kresbě, modelování, nášivce, která se vyznačuje originalitou, variabilitou a flexibilitou. V různých typech zraková aktivita učitel řeší konkrétní problémy vzhledem k věkovým charakteristikám. To je dáno růstem fyzických možností dítěte, zejména aktivního rozvoj drobné svaly na rukou, změna psychické polohy a pocit dospělosti starších předškoláků, touha ukázat svou individualitu.

Vizuální aktivita je pro děti velmi důležitá, ani ne tak pro zvládnutí schopnosti kreslit jako pro rozvoj obecných schopností které se v budoucnu objeví v jakékoli podobě činnosti... Přes zrakovou činností dochází k intenzivnímu rozvoji estetického vnímání světa, rozvoj inteligence, morálka, kreativita. Všechny děti, které jsou zadané umělecké činnosti, k okolnímu světu se vztahují jinak. Děti jsou citově schopnější vnímat krásu přírody, jsou citlivější v mezilidských vztazích. Snažte se trávit více času se svým miminkem. Více kreslete, vyřezávejte se svým dítětem!

Je potřeba své dítě v kreslení podporovat, podle vás i elementární. "astrakhan" na kus papíru. V těchto lze vidět "čmáranice" slunce nebo nějaké kuře. Doporučuji rodičům, aby podpořili jakoukoli iniciativu. Ale dítě vzalo kus plastelíny a oslepilo něco, co vypadalo jako míč.

Zahrajte si tento okamžik se svým dítětem. Překvapte a radujte se s ním! Povzbuďte touhu vytvarovat něco sami z plastelíny nebo kreslit na kus papíru, protože toto rozvíjí představivost, posiluje zájem dítěte o činnosti.

Vizuální činnost je spojena s estetickou činností.

Estetické aktivity Je duchovně-praktická, emocionálně racionální činnost člověka, jejímž obsahem je budování individuálního obrazu světa prostřednictvím vytváření výrazových umělecké obrazy, a cílem je harmonizovat váš vztah se světem, modelovat obraz "JSEM" formování sebepojetí tvůrce.

Estetický vývoj- proces a výsledek rozvoj schopnost vidět krásu okolního světa.

Emocionální fáze rozvoj:

Dítě ve věku 3-4 let je emocionálně šťastné zobrazující známé předměty, kterou na obrázku poznal, ale na obrázku ještě ne. Motiv hodnocení je věcný nebo každodenní (např "Taková pohlednice, protože taková ještě není", protože "Lahodné jablko")

Ve věku 5 let dítě začíná nejen vidět, ale také si je uvědomovat estetický vlastnosti v práci, které pro něj činí obraz přitažlivým. Děti mohou přijímat základní estetický požitek hodnotím na obrázku jako krásná barva, barevná kombinace zobrazované předměty a jevy, méně často tvarové a kompoziční techniky.

Děti ve věku 6 let se zlepšují více vnímat než je vlastní vnějším znakům vyobrazený předmět... Dítě zachycuje vnitřní charakteristiku umělecký obraz.

Moderní pohled na estetická výchova dítě předpokládá jednotu formace estetický postoj ke světu a umělecký vývoj prostředky různých typů pokuta a umění a řemesla v estetické aktivity... PROTI estetická výchova, vedoucí činností dětí je umělecká. Rozvíjející se charakter estetické výchovy proběhne za podmínky, že děti zvládnou generalizaci (typický) a nezávislými způsoby umělecké činnosti, nezbytné a dostatečné ve všech typech zraková aktivita.

Umělecká činnost Je činnost specifická svým obsahem a formami vyjádření, na kterou je zaměřena estetické zkoumání světa a vývoje tvořivé nadání dítěte prostřednictvím umění. Během zraková aktivita jsou vytvořeny podmínky pro rozvoj estetického a emocionálního vnímání umění které přispívají k formování estetický vztah k realitě.

Formovat způsoby vizuálního a hmatového zkoumání různých předmětů pro obohacení a objasnění vnímání vlastnosti jejich tvaru, proporcí, barvy, textury.

Úkoly umělecký a kreativní rozvoj dětí od 4 let

Učit se děti najít souvislost mezi předměty a jevy okolního světa a jejich obrázky na obrázku, modelování, aplikace. Učit se "Zadejte obrázek".

Setkat děti s lidovou hračkou (Filimonovskaja, Dymkovskaja, Semenovskaja, Bogorodskaja) obohatit vizuální dojmy a ukázat konvenčně zobecněnou interpretaci umělecké obrazy.

Provádějte lekce hravou formou za účasti lidových hraček k tvoření děti sváteční nálada.

Učit se děti vidět integrální umělecký obraz v jednotě obrazu- výrazové prostředky koloristické, kompoziční a sémantické interpretace.

Vytvořit dětem podmínky pro samostatný rozvoj metod a technik snímky známé předměty na základě dostupných prostředků umělecky-tvarovaná expresivita (barva, skvrna, linie, tvar, rytmus, dynamika) v jejich jednotě;

Podporovat děti nezávisle volit způsoby snímky při vytváření expresivních obrazů za použití zvládnutých technik; rozvíjet dětské vnímání vytvářet si představu o předmětech a jevech okolní reality, vytvářet podmínky pro jejich aktivní poznávání a na tomto základě učit děti:

Zobrazte své nápady a dojmy o světě kolem vás pomocí dostupných grafických a obrazových prostředků.

Pokračujte ve výuce kreslit tužkami a fixy – kreslit čáry (vertikální, horizontální, vlnité, křivky) a uzavřít je do tvarů (kulatých a obdélníkových, čímž vytvoříte expresivní obrazy;

Pokračujte v seznamování děti s barvami a utvářejte dovednosti kreslení štětcem (jemně navlhčete a opláchněte, nakreslete barvu na hromadu, přejeďte štětcem po hromadě, kreslit čáry, kreslit a malovat uzavřené formy); naučit se vytvářet jedno-, dvou- a vícebarevné výrazné obrazy;

Převod děti od kresby-imitace k samostatné kreativitě.

Úkoly umělecký a kreativní rozvoj dětí od 5 let... Charakteristiky tohoto věku také vyžadují posílení jakéhokoli produkčního druhu. čin slovem, plastický pohyb, hraní. Bez toho je pro dítě obtížné odhalit počatý obraz, vysvětlit požadovanou akci.

Udržujte zájem děti k lidově - dekorativnímu umění (Dymkovskaya, Filimonovskaya, Bogorodskaya hračky, Semjonovskaya nebo Polkhov-Maidan hnízdící panenky);

Rozšiřte téma dětské tvorby v souladu s obsahem oddílu "Poznávací rozvoj» ; udržet touhu vylíčit známé domácí a přírodní předměty (nádobí, nábytek, vozidla, zelenina, ovoce, květiny, stromy, zvířata a také přírodní jevy (déšť sníh) a světlé události veřejného života (dovolená); naučte se hledat jednoduché zápletky v okolním životě, beletrie; pomoci vybrat spiknutí týmové práce;

Dávej pozor děti na figurativní expresivitu různých předmětů v umění (věci vytvořené rukama lidových řemeslníků, nábytek, nádobí, oblečení, hračky atd.); naučit se všímat si obecných obrysů a jednotlivých detailů, obrysu, barvy, vzoru; ukázat, z jakých částí se skládají vícefigurální kompozice, jak odlišně tentýž předmět vypadá z různých stran;

Podporovat

Naučte se vyjadřovat vlastnosti vyobrazené předměty(městský dům je vysoký, patrový, kamenný a vesnický nízký, jednopatrový, dřevěný);

Představte barvy, možnosti kompozice a různá umístění obrázky na listu papíru:

- rozvíjet u dětí schopnost zprostředkovat stejnou formu nebo obraz různými technikami (líčit slunce, květina, pták na obrázku);

Kombinujte různé techniky zraková aktivita(kresba, nášivka, (například plot "Naše zahrada", "Naše akvárium").

Udržujte zájem o nový obsah slova: « malíř» , "Muzeum", "Výstava", "malování", "sochařství";

Provádějte kolektivní práci ( "zlatý podzim", "Barevné deštníky"), naučte se koordinovat své činy s činy ostatních starších děti(pod vedením dospělého);

Poraďte rodičům, jak se doma organizovat zraková aktivita dítěte.

Projevte respekt k umělecký zájmy a práci dítěte, pečovat o výsledky jeho tvořivé činnosti.

Vytvořte podmínky pro soběstačnost umělecká tvorba.

Úkoly umělecký a kreativní rozvoj dětí od 6 let

Předškolák ve svém estetický vývoj přechází od elementárního vizuálně-senzorického dojmu k vytvoření složitějšího originálního obrazu (kompozice) jednoduchý obrazně- výrazové prostředky. Přechod od jednoduchého zobrazení obrazu k estetické zobecnění, z vnímání integrální obraz jako jediný k realizaci jeho vnitřního významu a pochopení typického se provádí pod vlivem dospělých, kteří předávají dětem základy kultury. Na základě toho si učitel stanovuje a kreativně realizuje celou řadu vzájemně souvisejících úkolů.

Setkat děti s díly různých druhů umění (malba, grafika, lidové a dekorativní užité umění, sochařství) k obohacení vizuálního dojmu, formy estetické cítění a hodnocení;

Dávej pozor děti o figurativní expresivitě různých předmětů v umění, přírodním i každodenním prostředí. Jsou to věci vytvořené rukama lidových řemeslníků, architektonické stavby, přírodní krajiny, speciálně upravené pokoje, nábytek, nádobí, oblečení, hračky, knihy atd., abychom se naučili všímat si obecných obrysů a jednotlivých detailů, obrysů, barev, vzorů; ukázat, z jakých částí se skládají vícefigurální kompozice, jak odlišně tentýž předmět vypadá z různých stran;

Podporovat vtělit děti do umělecké formovat své představy, zkušenosti, pocity, myšlenky; podporovat osobní kreativitu;

Obohaťte obsah zrakové činnosti v souladu s

úkoly kognitivní a sociální vývoj dítěte starší předškolní věk; iniciovat výběr příběhů o rodině, společenských a přírodních jevech (neděle v rodině, oblíbené svátky, komunikační prostředky v jejich atributovém ztělesnění, farma, zoo, les, louka, akvárium, hrdinové a epizody z vašeho oblíbené pohádky a kreslené filmy);

Učit se děti správně vybrat obsah obrázku. Například obývat les zvířaty, ptáky a vodní plochou; v poušti odpovídajícími obyvateli a na louce ztvárnit sedmikrásky, chrpy, zvonky;

Udržujte touhu zprostředkovat charakteristiky objektů a jevů na základě nápadů a pozorování. Výsledkem zkoumání reprodukcí, fotografií, ilustrací v dětských knihách a encyklopediích (zlatý kohoutek má vícebarevný ocas, jasně červený hřeben a vousy) odrážejí ve svých dílech zobecněné představy o cyklické povaze proměn přírody (krajiny v různých obdobích roku);

Zlepšit ilustrovaný dovednosti všeho druhu umělecké činnosti... Pokračujte v učení se odeslat formulář vyobrazené předměty, jejich charakteristické znaky, proporce a vzájemné uspořádání dílů; přenášet jednoduché pohyby (ptáček letí, panenka tančí, kočka se připlíží k myši); při vytváření zápletky zprostředkovávejte jednoduché sémantické souvislosti mezi objekty, snažte se ukázat prostorové vztahy mezi nimi (blízko, do stran, nad, pod, pomocí horizontu jako vodítka;

Podporujte touhu samostatně kombinovat známé techniky, pomáhat zvládat nové, z vlastní iniciativy kombinovat různé metody snímky;

Vylepšete techniku ​​​​s kvašovými barvami (smíchejte barvy, abyste získali nové barvy a odstíny, s jistotou použijte štětec;

Dovedně nakreslete čáry v různých směrech, v dekorativním kreslení vytvořte prvky vzoru celým vlasem štětce nebo koncem); naučit malovat vodovými barvami; ukázat možnost barevného řešení jednoho obrázku pomocí více barev nebo jejich odstínů.

Při kreslení, modelování, aplikaci at děti rozvíjejí zájem o výtvarné a tvořivé činnosti, touha vytvořit krásné obraz, je zajímavější to vymyslet a udělat to co nejlépe. Tedy základ estetický postoj a umělecký vývoj předškolní make up "tři velryby"- emocionalita, zájem a aktivita v práci.

Hlavní věc v rozvíjet zrakovou aktivitu studenti mají kreativitu, myšlení mimo rámec, individualitu. S přihlédnutím k věkovým charakteristikám pro dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:

Formování schopnosti experimentovat s různými materiály a nástroji

Naučte se plánovat své aktivita: pojmout obraz, vybrat materiály a nástroje, dosáhnout stanoveného cíle;

Podporovat rozvoj ilustrovanýřemeslný technik;

-rozvíjet kompoziční schopnosti, zvídavost;

-podporovat nezávislost, iniciativa, kreativita, estetický vkus... Při plnění úkolů uvidíme očekávané Výsledek:

Zvýšený zájem děti k vizuálním aktivitám při pořádání pracovního kroužku;

Přenos získaných znalostí a dovedností k samostatnosti aktivity dětí;

Schopnost používat netradiční techniky kreslení.

Pro zvýšení zájmu děti v hodinách výtvarného umění umění jsme použili integraci oblasti: hudební výchova, umělecká tvorba, komunikace, poznávání atd. Nabízíme ukázky hotových prací, nápovědní schémata, kreativní alba se zadáním, didaktické hry, elektronické manuály. Pro malé dítě je snazší vyjádřit své zkušenosti zraková aktivita... Zlepšit ilustrovaný Učím dovednosti ve své práci děti formují vnímání, barvy, rytmus estetická prezentace prostřednictvím herních formulářů. Pro rozvoj dětská kreativita a mistrovství vizuální aktivity zohledňují zájmy dětí... Zvláštního zájmu děti schopnost kombinovat různé metody, techniky a materiály v dílech. Aplikace může být například doplněna kreslením a naopak; různé způsoby, jak získat obrázek v nášivce - mohou vytvořit určitý tvar tím, že je odříznou prsty; různé způsoby získání obrazu v sochařství, modelování tvaru ručně, vyřezávání formou; použití přídavných materiálů při sochařství - knoflíky, semena, zrna atd.

Abych dosáhl očekávaných výsledků, provádím následující práci s rodiče:

Navrhuji výstavy

Poskytuji konzultace např. „Jak organizovat vizuální činnost s dítětem doma»

Výstup: předškolní věk je speciální věk pro estetická výchova... Právě v tomto věku se u dítěte formuje postoj ke světu a rozvoj základní estetiky vlastnosti budoucí osobnosti. Komplexně vývoj a výchova dětí v procesu zrakové činnosti se neděje samo od sebe, ale pouze v případě, že učitel vyřeší všechny problémy nikoli suše, nikoli formálně, ale v souladu s požadavky vyhl. zraková aktivita... Používání metod a technik, které způsobují pozitivní emoční odezvu děti tím bohatší zážitek děti, čím smysluplnější a zajímavější bude jejich život, tím více rozvíjet jejich fantazie a větší zájem o vše krásné. Po promoci « Všeobecně vývojově estetické oddělení» studenti mohou pokračovat ve studiu výběrem kateder podle svých schopností. Může to být hudba, folklór, tanec popř umění... Děti jsou přece květiny života. A oni vývoj je v našich rukou.

Surková I.A

učitel umění

oblast Belgorod

Jakovlevský okres

MBU DO DSHI, stavitel