Опыт работы учителя ОБЖ Синицына Н.В. Обобщение опыта работы преподавателя обж тема опыта: «Повышение заинтересованности учащихся в ходе изучения курса обж с использованием икт Дошкольное воспитание описание опыта педагогической деятельности обж

Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений.

Со временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, технизацией жилища. Безопасность жизнедеятельности представляет серьезную проблему современности и включает в себя, по мнению ученых, решение 3 задач:

  • Идентификация опасностей, то есть распознание опасностей и их источников;
  • Разработка предупредительных мер;
  • Ликвидация возможных последствий.

Таким образом, формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать; при необходимости действовать. Для детей эту формулу можно зарифмовать в стихах:

Безопасности формула есть:
Надо видеть, предвидеть, учесть.
По возможности – все избежать,
А где надо – на помощь позвать.

Опасность – центральное понятие безопасности жизнедеятельности, она носит скрытый характер. Признаками, определяющими опасность, являются:

  • Угроза для жизни;
  • Возможность нанесения ущерба здоровью;
  • Нарушение условий нормального функционирования органов и систем человека.

Выделяют ряд опасностей, связанных с местом пребывания человека:

  • Опасности дома;
  • Опасности на дороге и улице;
  • Опасности на природе;
  • Опасности в общении с незнакомыми людьми.

Именно от обученности и опыта в большей степени зависит способность людей к безопасному существованию в окружающей среде.

Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Задача взрослых (педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встречи с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Правила поведения и различные запреты непосредственным образом связаны с условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный смысл. Однако взрослые, стремясь оградить детей от физических и психических травм, как правило, либо используют долгие наставления и нравоучения, либо регулируют поведение детей путем прямых запретов. И тот, и другой путь малоэффективны. В первом случае у взрослого возникает иллюзия, что ребенок понял смысл того или иного правила поведения, тогда как на самом деле это не всегда соответствует действительно, и в изменившихся обстоятельствах ребенок снова может допустить опасную ошибку. Второй путь неизбежно приводит к необходимости постоянного внимания и контроля со стороны взрослого, что не всегда возможно. Кроме того, если запреты будут налагаться на многочисленные действия ребенка, он не сможет выполнять их в полной мере, и некоторые из правил неизбежно будут нарушаться. А это может привести к несчастным случаям и травмам.

Для того, чтобы прямые запреты стали реальными нормами поведения детей и действительно выполняли охранную функцию, необходимо чтобы дети увидели ту или иную ситуацию со стороны и даже сами приняли в ней участие. Только тогда им будет понятно, что можно, а чего нельзя делать, как поступить в той или иной ситуации.

Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека, будь то современный город или сельская местность, привычная домашняя обстановка или морское побережье – каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности. Если бы все люди их хорошо знали и соблюдали, было бы меньше травм и несчастных случаев. А каким образом об этом можно узнать?

К сожалению, пока не существует такого единого свода правил, в котором все они были бы собраны и популярно изложены. Моя система работы создана на основе программы Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», методических пособий К.Ю. Белой «Как обеспечить безопасность дошкольника», О.А. Скоролуповой «Правила и безопасность дорожного движения», Т.Г. Хромцовой «Воспитание безопасного поведения в быту» и моих собственных наблюдений, моего опыта работы с дошкольниками.

Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется человеческая личность и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности своего существования. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя. Необходимо воспитывать привычку правильно пользоваться предметами быта, учить общаться с животными, объяснить как вести себя во дворе, на улице и дома. Нужно привить детям навыки поведения в ситуациях, чреватых получением травм, формировать у них представление о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях.

Моя система работы рассчитана на решение этой проблемы.

Цель моей системы работы – познакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в различных ситуациях (в быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми); сформировать умение самостоятельно применять их в жизни.

Задачи:

1. Дать детям элементарные знания об общепринятых человеком нормах поведения.

2. Научить детей адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке.

3. Помочь овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте.

4. Развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность, умение объяснять собственное поведение.

Моя система работы рассчитана на 4 возрастных периода (от младшей группы до подготовительной). Каждый возрастной период включает в себя перспективный план специально организованных занятий (в рубрике «Ознакомление с окружающим и развитию речи» – один раз в месяц), перспективный план работы по организации различных видов деятельности вне занятий и перспективный план работы с родителями.

Все занятия и виды деятельности подразделены на разделы:

  • «Ребенок дома»;
  • «Ребенок и природа»;
  • «Ребенок на улицах города»;
  • «Ребенок в общении с людьми»;
  • «Социально-эмоциональное развитие».

При разработке моей системы я придерживалась следующих принципов :

Принцип полноты

Принцип системности

Работа должна проводиться системно весь учебный год при гибком распределении видов деятельности в течение дня на каждом возрастном этапе.

Принцип сезонности

При ознакомлении детей с природой учитывать местные условия.

Принцип возрастной адресованности

При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно, с соответствующим усложнением от группы к группе.

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи

В своей работе я использую различные методы, включая:

  • Игровые тренинги, в которых разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами;
  • Обучение детей приемам защитного поведения (крик, призыв о помощи);
  • Использование художественной литературы, где иллюстрируются потенциально опасные ситуации;
  • Применение видеоматериалов;
  • Экскурсии, беседы, игровые ситуации-загадки.

Я придерживаюсь системы педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей-дошкольников, включающей поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, воспитателей, детей):

  • Этап уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения в быту преимущественно через дидактические игры;
  • Этап освоения умений безопасности жизнедеятельности через имитирование и моделирование возможных угрожающих ситуаций, обращение с ними;
  • Этап практикования действий с доступными потенциально опасными предметами быта.

В своей работе я использую разные игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности такие, как дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи.

Эффективность моей системы работы в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Я не только учитывают это в собственном поведении, но и уделяю значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. В работе с родителями я использую следующие формы: родительские собрания, индивидуальные подгрупповые консультации, открытые занятия, оформление папок – передвижек, стендов, родительских уголков, совместные мероприятия с приглашением медицинских работников, милиционера, пожарника.

Критерием эффективности созданных педагогических условий является умение ребенка действовать с потенциально опасными предметами домашнего обихода с соблюдением мер предосторожности. Как показывает опыт работы и итоги обследования детей, к концу учебного года дети подготовительной группы успешно овладевают этими действиями (высокий уровень усвоения наблюдается у 62% детей).

Таким образом, данная система способствует образованию детей. И это подтверждают слова К.Д. Ушинского, который писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей».

Приложения

  • Перспективный план работы с детьми старшей группы;
  • Перспективный план работы с детьми подготовительной группы.
  • Перспективный план работы с родителями детей старшей группы;
  • Перспективный план работы с родителями детей подготовительной группы;

Безопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных проблем человечества. Практически каждый человек хоть раз в жизни оказывается в экстремальной ситуации, которая требует максимального напряжения воли и сил, умения быстро оценить происходящее и выбрать наиболее эффективный способ защиты или спасения. И если взрослый человек может самостоятельно ориентироваться в ситуации, то ребёнок чаще всего оказывается к ней не готов. Помочь ребенку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском, не подавив при этом у него естественной любознательности, открытости и доверия, не напугать и подготовить к полноценной жизни - обязанность взрослых.

Обучение воспитанников основам безопасности начинали с выявления уровня их знаний и интересов, коммуникативности, степени сформированности практических умений и навыков. Эта работа проводилась в форме бесед, наблюдений, игр-занятий, разбора проблемных ситуаций. В результате было выявлено, что не все дети знают номер телефона служб спасения, место работы родителей, как и к кому обращаться за помощью, как вести себя в опасных ситуациях. Анкетирование родителей позволило сделать вывод, что родители уделяют недостаточно времени обучению детей правилам безопасного поведения, зачастую ограничиваются банальными запретами, сами пренебрегают простейшими правилами, не задумываясь о том, что ребёнок запоминает и копирует их действия. А педагоги подчеркнули недостаточную оснащённость необходимыми средствами обучения.

Работая над обозначенной проблемой важное значение придали созданию предметно - игровой среды. С этой целью провели смотр - конкурс «Уголок безопасности». Воспитатели совместно с родителями обновили макет, моделирующий улицы и дороги, приобрели транспорт различного функционального назначения (грузовые, легковые машины, автобусы, пожарные машины, скорой медицинской помощи и т.д.), наглядно - информационный материал, дидактические, сюжетно - ролевые, настольно - печатные игры, художественную литературу. (Фото. Уголки безопасности.)

Особое внимание уделили пополнению атрибутики по пожарной тематике. Руками педагогов сделаны: макет пожарной каланчи, пожарной машины, стенды: «Огнеопасные предметы», « Средства пожаротушения», пожарные знаки, костюмы для юных спасателей и другое. (Фото. Макет пожарной машины. Макет пожарной каланчи. Огнеопасные предметы. Средства пожаротушения.)

С целью повышения активности и инициативы воспитателей в деле решения поставленной задачи, практиковались разнообразные формы методической работы:

Групповые (семинар-практикум, консультации, открытые просмотры);

Индивидуальные (индивидуальные консультации, анкетирование, самообразование).

В помощь педагогам в методическом кабинете оформили выставку методической литературы по вопросу ознакомления дошкольников с основами безопасности жизнедеятельности, подготовили картотеку материалов из научно - методического журнала «Пралеска», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Воспитатель ДОУ», «Управление ДОУ».

Формирование основ безопасности жизнедеятельности осуществляем через разнообразные формы работы.

Во время экскурсий по улицам посёлка, в пожарную часть дети активно знакомятся с различными дорожными ситуациями, техникой и средствами пожаротушения, воспринимая и называя предметы, явления, действия людей, их взаимоотношения между собой, анализируя эти отношения и делая выводы. Современная техника, спецодежда для спасателей и многое другое оставили незабываемые впечатления и вызвали у детей интерес.

(Фото. Экскурсия по улицам посёлка. Экскурсия в РОЧС.)

На специально организованных занятиях педагоги знакомят детей с правилами поведения на улицах посёлка, обыгрывают ситуации вступления в контакт с незнакомыми людьми, рассказывают о средствах пожаротушения, о предметах домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей.

(Фото. Занятие «Наша улица». Занятие «Как вести себя с незнакомыми людьми». Занятие «Знакомство с профессиями».)

Дети с удовольствием занимаются изготовлением коллажей, драматизацией произведений, с интересом смотрят видеофильмы, участвуют в праздниках и развлечениях, беседах, наблюдениях.

(Фото коллажей. Фото. Драматизация «Кошкин дом» Развлечение «Пожарная грамота»)

Особое место в системе работы по данной теме занял проектный метод, который способствовал развитию у детей собственной познавательной активности, творческих способностей, мышления, воображения, фантазии, коммуникативных навыков; стимулировал развитие самостоятельности и ответственности; воспитывал навыки адекватного поведения в различных неординарных ситуациях. С учётом опыта работы с дошкольниками, а также с учётом интересов сегодняшнего дня были разработаны проекты: «Пожарная безопасность», «Огонь друг, огонь враг», «Правила дорожного движения», «Безопасность на дороге» (воспитатели Касперович Т.В. Решетко Л.С., Мелешко И.Н., Жук О.С.)

Проблемы, связанные с безопасностью ребенка, невозможно решать только в рамках дошкольного учреждения. Поэтому мы поддерживаем тесный контакт с родителями воспитанников. Родители принимают активное участие в обогащении игровой среды, в выпуске стенгазет, выставках.

(Фото. Выставка «Пожарные машины». Выставка «Не играй с огнём» )

Для формирования практических навыков взаимодействия детей и взрослых в различных чрезвычайных ситуациях, в дошкольном учреждении прошёл цикл мероприятий с участием представителей РОВД и РОЧС (беседы, викторины, праздники). (Фото. Встреча с работниками РОВД и РОЧС)

Организация работы по созданию безопасного образовательного пространства позволила достичь следующих результатов:

Дети не только приобрели новые знания об общепринятых нормах поведения, но и применяют их на практике. Они знают основные правила личной безопасности, умеют формулировать, объяснять необходимость их применения в экстремальных ситуациях, знают алгоритм вызова службы безопасности. У детей сформирован интерес к проблеме собственной безопасности, понимание того, что может быть опасным в общении с другими людьми, предметами, они проявляют умение правильно вести себя в различных опасных ситуациях на улице, дома.

Родители понимают, что для полноценного, осмысленного, действенного усвоения правил ребёнок должен не просто их выучить, но обязательно видеть их исполнение, наблюдать правила в реальной жизни. Разные требования, предъявляемые к детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, неопределённость.

Наблюдается рост профессиональной компетентности педагогов в области формирования культуры безопасности.

Мы надеемся, что проводимая нами работа поможет всем детям избежать опасных ситуаций, уберечь их жизнь и здоровье.

МОУ Судогодская средняя общеобразовательная школа №2

Обобщение опыта работы преподавателя ОБЖ

Тема опыта: «Повышение заинтересованности учащихся в ходе изучения курса ОБЖ с использованием ИКТ»

г.СУДОГДА 2010г

Информация об опыте.

1. Условия возникновения и становления опыта.

Возрастание угроз безопасности жизни человека, приобретение ими комплексного характера, неблагоприятные условия внешней среды делают жизненно важным обучение школьников основам безопасности жизнедеятельности. Однако анкетирование обучающихся показало, что школьники предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» по степени значимости для дальнейшей жизни ставят на одно из последних мест среди школьных дисциплин, а некоторые считают его необязательным для изучения.

Проведенная диагностика самостоятельной познавательной активности показала, что высокого

уровня, характеризующегося ориентацией на установление источников, причинно-следственных

связей, осознанием интереса к предмету ОБЖ, достигают только 17% старшеклассников. Как

повысить заинтересованность ребят в изучении ОБЖ и, соответственно, их познавательную ак-

тивность на уроках?

Сегодня мы имеем новую реальность, в которой информационно-коммуникационные

технологии приобрели всеобъемлющий характер. В начале работы над избранной темой была

сформулирована гипотеза: «Как использование новых компьютерных технологий является сегодня

основой успеха и совершенствования в производстве и в экономике в целом, так и их применение

на уроках ОБЖ должно обеспечить успешное обучение школьников». Для использования

современных компьютерных технологий в обучении имеются широкие возможности. Школа, в

которой я работаю оснащена оборудованием и компьютерной техникой. Имеются 2 компьютерных класса, несколько кабинетов оборудованы мультимедийными комплексами. школьные компьютеры связаны локальной сетью. Обеспечен доступ во всемирную сеть. Около 70% старшеклассников имеют дома современные компьютеры и новейшее программное обеспечение, доступ в Интернет, что обеспечивает высокий уровень информационной грамотности.

2. Актуальность опыта.

Цель преподавания, представленная в опыте – формирование личности безопасного типа – является прямым социальным заказом общества. В процессе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:

1) между отсутствием заинтересованности в изучении основ безопасности

жизнедеятельности у отдельных школьников и высокими требованиями программ по данному

предмету;

2) между традиционным подходом к организации и проведению уроков ОБЖ и широкими

возможностями использования современных компьютерных технологий, позволяющими повысить

эффективность преподавания предмета;

3) между беспечным отношением к вопросам безопасности некоторых школьников,

родителей и учителей и высокой значимостью культуры безопасного поведения в жизни.

Проблема заключается в разрешении указанных противоречий и состоит в совершенствовании преподавания ОБЖ, выявлении возможностей позитивного изменения познавательной активности учащихся в обучении на основе повышения их потребности в знаниях через применение современных компьютерных технологий.

3. Ведущая педагогическая идея опыта:

организация таких форм, способов и приемов

учебной деятельности школьников на уроках ОБЖ, которые реально способствуют повышению и

сохранению учебной мотивации учащихся, позитивным изменениям их познавательной активности

и обеспечивают более качественный уровень их образованности и обученности.

4. Теоретическая база опыта включает:

– общетеоретические положения о развитии познавательного интереса личности в обучении

(Н.Ф. Добрынин), мыслей, помыслов, проявлений умственной и эмоциональной активности

обучающихся (С.Л. Рубинштейн);

– теорию познавательной активности человека и познавательной активности в обучении

(Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Г.Ц. Молонов, З.Ф. Чехлова, Т.И. Шамова, Г.И.

– концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская, Г.К.

Селевко), деятельно-ориентированного обучения (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина,

В.В. Гузеев), проблемного обучения (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Р.И. Малафеев).

Активизация познавательной деятельности есть процесс и результат стимулирования

активности школьников. Под активностью ребенка в учебном процессе подразумевается такой вид

деятельного отношения, который характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной

потребностью к усвоению знаний и умений, результативностью и соответствием социальным

нормам. Селевко Г.К. отмечает, что такого рода активность является следствием

целенаправленных идеологических воздействий и организации соответствующей педагогической

среды. Т.И. Шамова убедительно доказывает, что эффективность обучения находится в пря-

мой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его

самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их

творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной

деятельности. Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению

целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают

Деятельно-ориентированный подход к пониманию активности обуславливает необходимость

пробуждать познавательную активность у учащихся непосредственно на уроках. В опыте, опираясь

на принципы деятельностного подхода, разрабатываются методические приемы, позволяющие

превратить ученика из пассивного слушателя в деятельностного участника урока. Активное

взаимодействие (сотрудничество) учителя и ученика должно инициировать у обучающегося

процесс самовыражения и саморазвития, при котором определяющая роль в развитии переходит от

внешних детерминантов к внутренним мотивам, что как раз и является наиболее ценным.

5. Степень новизны опыта

состоит в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда при использовании информационных технологий и повышении на этой основе эффективности обучения основам безопасности жизнедеятельности, повышении интереса к предмету, формирование осознанной потребности к усвоению знаний и умений. В преподавании ОБЖ применение компьютерных технологий, несмотря на достаточную техническую оснащенность школ, – явление редкое. Опыт показывает, что даже при отсутствии готовых мультимедийных пособий преподаватель ОБЖ имеет широкие возможности для использования компьютерных технологий. Хотя сейчас на рынке современных технологий появляются электронные продукты:

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ по действиям населения в чрезвычайных ситуациях. CD

1 Методика и база данных для переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов структур управления объектового и местного уровня. CD

2 МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ по оказанию помощи пострадавшим в ДТП CD

3 Сборник образцов документов по созданию и обеспечению функционирования органов РСЧС и ГО муниципальных образований и организаций. в формате MS Word, компакт-диск (CD)

4 Сборник образцов планирующих и отчетных документов для структурных подразделений по делам гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций в формате MS Word, компакт-диск (CD)

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

5 Предупреждение и ликвидация ЧС. CD

6 Экономические механизмы управления рисками ЧС. CD

7 Надежность технических систем и техногенных рисков. CD

8 Действия при авариях на химически опасных объектах. CD

9 В области снижения рисков и смягчения последствий землетрясений. CD

10 В области снижения рисков и смягчения последствий лесных пожаров. CD

11 В области снижения рисков и смягчения последствий пожаров и взрывов. CD

12 В области снижения рисков и смягчения последствий наводнений. CD

КОМПЬЮТЕРНАЯ ОБУЧАЮЩАЯ ПРОГРАММА

13 Безопасность на улицах и дорогах. CD

14 Как Иван-Царевич подземного змея победил. CD

УЧЕБНЫЙ ВИДЕОФИЛЬМ

15 Порядок эвакуации населения, материальных и культурных ценностей в безопасные районы. CD 16 Средства и способы защиты населения. CD

17 Действия сил ГО при ликвидации последствий ЧС. CD

ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ ФИЛЬМ

18 Профессия - спасатель. CD

19 Пленник подземелья. CD

20 Глубина. CD

ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ ПО КУРСУ ОБЖ

21 Для 8 –го класса. CD

22 Для 9–го класса. CD

23 Для 11–го класса. CD

24 Учебное пособие для 10 класса общеобразовательных учреждений с мультимедийным учебным пособием на CD

25 Для обучения детей в диалоговом режиме для 5-го класса. CD (тесты по ОБЖ)

26 Для обучения детей в диалоговом режиме для 6-го класса. CD (тесты по ОБЖ)

27 Для обучения детей в диалоговом режиме для 7-го класса. CD (тесты по ОБЖ)

28 Для обучения детей в диалоговом режиме для 8-го класса. CD (тесты по ОБЖ)

29 Для обучения детей в диалоговом режиме для 9-го класса. CD (тесты по ОБЖ)

30 Для обучения детей в диалоговом режиме для 10-го класса. CD (тесты по ОБЖ)

31 Для обучения детей в диалоговом режиме для 11-го класса. CD (тесты по ОБЖ) КОМПЬЮТЕРНАЯ ИГРА

32 Действия при угрозе и возникновения пожаров. CD

МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫЙ ФИЛЬМ

33 Спасик и его команда. Правила безопасного поведения в быту. DVD МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

34 Безопасность жизнедеятельности для студентов учреждений среднего профессионального образования CD

ЛИТЕРАТУРА по ГО, ЧС и ПБ

35 «Настольная книга руководителя структурного подразделения (работника) ГОЧС» (организация работы по ГОЧС в соответствии с современными требованиями, 2008г., 592с.)

36 Брошюра «Всё о нештатных аварийно-спасательных формированиях»

37 Журнал планирования и учета занятий и программа обучения личного состава нештатных аварийно-спасательных формирований (для руководителя учебной группы, командира нештатного АСФ)

38 Учебно – методическое пособие для проведения занятий с работающим населением в области ГО, защиты от ЧС, пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах (2007г., 278с.) 39 «Обучение работающего населения в области гражданской обороны и защиты от ЧС» Программа обучения (2006г.), методические рекомендации и конспекты лекций (2006г., 312 с.)

40 Журнал планирования и учета занятий и программа обучения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций работающего населения (для руководителя учебной группы по ГОЧС)

6. Технология опыта

Целью активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации или

ее спрессовывание, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения,

включения в него учащихся на уровне не только интеллектуальной, но и личностной позиции.

Система средств активизации учения школьников будет обеспечивать организацию учения как

мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого процесса, если она будет отвечать

следующим требованиям:

Пробуждать внутреннюю мотивацию учения на всех его этапах;

Стимулировать механизм ориентировки учащихся, обеспечивающий целеполагание и

планирование предстоящей деятельности;

Обеспечивать формирование учебных и интеллектуальных умений школьников по

переработке учебной информации;

Стимулировать их физические и нравственно-волевые силы по достижению учебно-

познавательных целей;

Обеспечивать самооценку учебно-познавательной деятельности в ходе процесса учения на

основе самоконтроля и самокоррекции.

Исходя из этого, задача учителя не просто дать базовые знания обучающимся, но и

направить их действия на самостоятельное освоение знаний. Применить такие методы и приемы

обучения, которые сделают урок насыщенным и занимательным, вызовут интерес у школьников к

учебному предмету, будут способствовать созданию положительной эмоциональной обстановки

учения, развитию способностей обучающихся. Современные информационно-компьютерные

мыслительную деятельность школьников, повысить познавательный интерес и, в конечном счете,

добиться успешности каждого ученика в процессе изучения курса ОБЖ.

Поставленная цель определяется предназначением школьного курса ОБЖ: воспитание

личности безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности

жизнедеятельности, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти

проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества.

Для достижения цели были поставлены задачи:

1) внедрение ИКТ в процесс преподавания курса ОБЖ: создание системы уроков,

презентаций, заданий, дидактических материалов, обеспечивающих высокое качество

преподавания;

2) создание ситуации успеха для каждого ученика на каждом занятии;

3) создание системы мониторинга качества обучения старшеклассников основам безопасности

жизнедеятельности.

Проблема совершенствования преподавания предмета решается на основе деятельностного

подхода, принципов целенаправленности, научности, систематичности и последовательности, а

также наглядности, доступности, связи обучения с жизнью, воспитывающего и развивающего

обучения. Реализация данных принципов позволяет научить школьников умению анализировать,

обобщать, выделять главное, сравнивать, систематизировать и делать самостоятельные выводы,

применять полученные знания по основам безопасности жизнедеятельности в ситуациях

повседневной жизни.

Для решения поставленных задач применялись методы:

По степени активности познавательной деятельности: объяснительный, иллюстративный,

частично-поисковый, исследовательский;

По источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические;

По форме взаимодействия: индивидуальные, групповые, фронтальные;

По приоритету средств: визуальные, вербальные, компьютерные;

По характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные.

Первые опыты применения компьютерных технологий сводились в основном к

проведению уроков изучения нового материала в форме лекции-визуализации с использованием

мультимедийного проектора. В ходе лекции демонстрировался специально подобранный видеоряд

из текстов, схем, диаграмм, рисунков, фрагментов видеофильмов, звуковых и фотодокументов. Уже

эта форма работы показала, что использование компьютерных технологий действительно

стимулирует познавательную активность учеников, благодаря преимуществам, которые сегодня

общеизвестны (прил. № 2).

На различных этапах урока в форме лекции-визуализации применение ИКТ способствовало

позитивным изменениям познавательной активности старшеклассников.

Начало урока. Применение ИКТ позволило повысить исходную мотивацию урока с

помощью демонстрации на экране ярких плакатов, эпиграфа к уроку, цитаты, посвящения,

фотографий с проблемными вопросами, короткого видеоролика, показывающего связь изучаемого

начинается с демонстрации (еще до начала урока) плакатов организации « Врачи для жизни». Более

четким и незатянутым стал и организационный момент, поскольку при объявлении темы урока,

формулировке учебных задач, нет необходимости писать все это на доске. Текст вставлен в слайды

презентации (прил. №3: слайд 6).

Проверка домашнего задания. Так как уроки-лекции проводятся в начале изучения темы

раздела, и новый материал логически не связан с предыдущим, то традиционная проверка

домашнего задания не целесообразна. Для таких уроков 2-3 ученика получают опережающие

задания. Они готовят короткие сообщения и иллюстрирующие их слайды презентации, которые

затем включаются в урок. Мотивационный и познавательный эффект от такой формы домашнего

задания намного выше.

Изучение нового материала. Созданные программными средствами презентации к урокам

(прил. №4), позволяют вовлечь учеников в объяснение нового материала. Попросить дать

определение, опираясь на демонстрируемый текст. Или, например, назвать по схеме,

демонстрируемой на экране, на какие группы делятся средства защиты (прил. №3: слайды 7,8).

Изложение отдельных вопросов полностью поручается одному или нескольким ученикам. Так,

например, по слайду, где показан состав ОЗК и описание его составных частей, кто-то из ребят

излагает данный вопрос классу, и это не требует предварительной подготовки (прил. №3: слайд 9).

Сообщения по более сложным вопросам готовятся дома.

Демонстрация таблиц и схем, которых нет в учебнике, и привлечение учеников на уроке к их

анализу, формулировке выводов позволяют развивать навыки самостоятельного мышления.

Например, по таблице «Защитные свойства противогазов» (прил. №3: слайд 10) надо

проанализировать, как изменится время защитного действия ГП-5 с ДПГ-1 и как с ДПГ-3. От

частных выводов ученики подводятся к общему: оно увеличивается. Тогда задается вопрос: что это

за ДПГ, для чего они применяются? По тексту слайда ученики без затруднений дают ответы. На

следующий проблемный вопрос: что у ДПГ внутри и как их использовать, - дает ответ учитель.

Более динамичным и насыщенным стал темп урока, появилась возможность полнее,

понятнее и эмоциональнее (благодаря постоянной визуализации) освещать учебные вопросы,

создавать проблемные ситуации.

Одним из приемов активизации познавательной активности стало составление учениками

опорного конспекта (прил. №5). Составленные на компьютере и распечатанные бланки раздаются

для заполнения ученикам. Побуждающим мотивом становится и то, что составление конспекта

оценивается как вид работы. При этом, как правило, применяется взаимопроверка. Основная

функция опорного конспекта – не столько организовать воспроизведение материала, сколько

предложить ученику стать активным участником урока. Задачей такого конспекта является

руководство всеми видами познавательной деятельности учащихся, развитие наблюдательности,

мышления, практических действий, что отвечает главной цели развивающего обучения –

направленности на общее развитие школьников и индивидуальных способностей личности.

Первичное закрепление изученного материала. Ускорение благодаря использованию ИКТ

темпа урока позволило организовать первичное закрепление каждого учебного вопроса быстрым

фронтальным опросом. Вопросы для закрепления высвечиваются на экране, что снимает завесу их

непредсказуемости для ученика, дает время подготовиться к ответу на следующий вопрос.

Ситуацию успеха создает то, что при неправильном ответе, ученик может его исправить по слайду

с иллюстрацией, который возвращается на экран (прил. №3: слайды 11, 12).

Демонстрация на экране заданий и алгоритма их выполнения при закреплении изученного

материала в форме самостоятельной или практической работы, позволяет избежать лишних

объяснений и формировать умения школьников по переработке учебной информации. Например,

чтобы закрепить знания о подгонке противогаза, предлагается составить таблицу, запомнив

опорные позиции, затем измерить свой охват головы, по таблице определить требуемый размер,

результаты занести в конспект (прил. №3: слайд 13, прил. №4.4).

При необходимости закрепить материал, содержащий много цифровых данных,

используется такой прием. Например, необходимо запомнить боевые характеристики автомата

Калашникова (прил. №4.6). Соответствующая таблица показывается на экране. После подробного

объяснения она скрывается, и характеристики АКМ предлагается по памяти занести в опорный

конспект (прил. №5). Когда ученики выполнят задание, на экране снова демонстрируется таблица.

Организуется взаимопроверка.

Если выполняются задания в форме составления схем, таблиц, один из учеников выполняет

задание на компьютере учителя с последующей демонстрацией классу и обсуждением.

Итоговое закрепление. Практика показала, что наибольший эффект для поддержания

познавательного интереса дает итоговое закрепление в форме тестирования (прил. №3: слайд 14).

Оптимальное решение – тест из 5 вопросов, акцентирующих внимание на главных моментах.

Оценка результатов - по количеству верных ответов. Затрачиваемое время - 2-3 минуты. Задания

выводятся на экран или все сразу, или поочередно каждое через 30-40 секунд. После их выполнения

на экране демонстрируются правильные ответы. Проверка проводится в форме самоконтроля,

нечестность при этом встречается очень редко.

Подведение итогов урока. При подведении итогов урока применение ИКТ позволяет:

Кратко напомнить содержание изученного материала, включив презентацию урока в

автоматическом режиме, когда на экране быстро чередуются слайды, уже знакомые ученикам;

Использовать электронный журнал «рабочее место учителя» (прил.

№3: слайд 15), вызвать мотивы состязательности, показывая оценки за работу на экране;

Включить в презентацию урока домашнее задание и напутствие, запоминающееся

непроизвольно (прил. №3: слайды 16-17).

Самоанализ уроков показал необходимость составления технологической карты

использования ИКТ на уроке (прил.№6). Составление такой карты для урока-лекции сразу выявило

преобладание фронтальных методов работы, получения знаний учениками в готовом виде,

недостаточность их самостоятельности, а также то, что ИКТ использует в основном учитель, а не

ученик. Но, с другой стороны, ИКТ дают возможность изучить больший по объему материал и

выиграть время для выполнения творческих работ. Встал вопрос о том, что для активизации

познавательной активности старшеклассников на основе применения ИКТ, нужно обеспечить

самостоятельную работу ученика на компьютере. При этом было учтено, что уроки ОБЖ имеют

специфику как в методическом, дидактическом, так и технологическом аспектах. Учебный

материал курса базируется на нормативных актах, инструкциях, которые не дают простора для

творчества, а требуют буквального исполнения. Оценка возможностей использования учениками

ИКТ на уроке ОБЖ выявила, что они заключаются в следующем:

Свободный поиск Интернет-ресурсов по заданной теме;

Изучение конкретного Интернет-ресурса по указаниям учителя;

Использование Интернет-ресурса в качестве дидактического средства;

Работа с мультимедийным учебником (только для 10 класса);

Выполнение практических заданий с оформлением результатов в различных приложениях

Microsoft Office;

Компьютерное тестирование.

Реализация этих возможностей проходила в «пошаговом» режиме.

Шаг 1. Определено, какие уроки целесообразно проводить в форме лекции-визуализации - в

начале изучения новой темы программы (15% уроков).

Шаг 2. Стали проводиться уроки-семинары, построенные на основе предварительно

подготовленных учениками дома докладов с презентациями к ним, их обсуждении. Эта форма

предполагает самостоятельное получение знаний через поиск материалов в Интернет-ресурсах и

дает возможность реализовать творческие способности через наглядное предъявление результатов

своей работы. Но предъявить эти результаты на семинаре могут максимум 8-9 учеников, остальные

вовлекаются в работу через анализ и оценку работы товарищей.

Шаг 3. Налажено межпредметное сотрудничество с учителями информатики. Это позволило

на уроках информатики, если не имеет принципиального значения содержание обрабатываемой

информации, предлагать ученикам задания, логически связанное с изучаемым материалом по ОБЖ.

Например, при выполнении практической работы по теме «Составление таблицы» в 10 классе

предлагается составить таблицу «Победные дни России» или «Характеристика инфекционных

болезней». Темы заданий были сформулированы совместно с учителями информатики.

Шаг 4. Стало увязываться изучение теоретического материала на уроке ОБЖ и выполнение

на базе этого материала практических заданий на уроке информатики не по одной теме, а по блоку

уроков. Такое совмещение проводится при изучении по информатике разделов «Обработка

текстовой информации», «Обработка графической информации», «Технология разработки

мультимедийных проектов». В результате появились проекты «Полезна ли жвачка?», «Терроризм –

глобальная проблема человечества», «Загрязнение атмосферы», «Как защититься от воров» и

другие.


Шаг 5. Проведение интегрированных уроков ОБЖ и информатики (прил. №№ 4.1, 4.2).

Шаг 6. Работа над созданием электронной библиотеки по предмету. Библиотека

структурирована тематически, и по каждому разделу курса ОБЖ содержит презентацию лекции,

учебный текст, дополнительные и справочные материалы, графические изображения,

нет. В ходе работы добавляются цифровые копии документальных и учебных фильмов, звуковые и

музыкальные ресурсы, тематические электронные игры, электронные продукты, созданные

учениками. Привлечение учеников к пополнению электронной библиотеки помогает развивать их

умение самостоятельно планировать, оценивать и корректировать свою деятельность.

Шаг 7. Проведение уроков ОБЖ в компьютерном классе. Организационно это возможно,

когда один из компьютерных классов свободен, или на информатике изучается тема, не требующая

применения компьютерной техники. Перемещение урока ОБЖ в компьютерный класс позволило в

полном объеме реализовать выявленные возможности использования учениками ИКТ для

повышения их познавательной активности. Вместе с учителями информатики были проработаны

различные варианты организации деятельности учеников на уроке, в учебном процессе стали

применяться следующие.

1. Урок на основе самостоятельной работы учащихся с мультимедийным учебником для 10

класса . Каждый учащийся на уроке за индивидуальным компьютером изучает новую тему,

проходя ее в собственном темпе и получая итоговую оценку работы. Более сильные ученики

получают дополнительные задания. Контроль осуществляется через составление конспекта,

выполнение компьютерных заданий и компьютерное тестирование.

2. Комбинированный урок, сочетающий рассказ преподавателя с самостоятельной работой

учеников. После изложения учителем нового материала ученики за компьютерами работают над

отдельными вопросами, с дополнительной информацией и выполняют задания на компьютере.

3. Урок на основе индивидуального изучения конкретного Интернет-ресурса по

методическим указаниям учителя (прил. №7).

4. «Диагональная схема» урока. Класс разбивается на три – пять групп. Каждой из них

дается задание на урок, включающее и 10-12 минут самостоятельной работы с компьютером. Пока

одна группа работает на компьютерах, остальные заняты другими формами работы, в том числе и с

использованием печатных учебников.

5. Урок на основе групповой работы. Несколько групп за компьютерами, связанными

локальной сетью, изучают различный материал по заранее подготовленным преподавателем

инструкциям. Ученики каждой группы готовят выступление по результатам проделанной работы,

сопровождая его показом иллюстративного ряда.

6. Урок на основе использования Интернет-ресурса в качестве дидактического средства

(прил. №8). Большую часть урока ученики работают с компьютерной информацией по карточкам-

групповой схеме. Составляют схемы, таблицы, диаграммы, выполняют полученные задания и

результаты работы оформляют, используя различные приложения Microsoft Office.

Проведение уроков в компьютерном классе позволило создать систему мониторинга уровня

знаний с помощью тестовых сред. Были созданы тесты для проверки знаний по уроку, по теме и по

разделу (прил. №9). Задания составлены на основе шаблонов в программе Excel и специальной

программы для составления тестов. Для тестирования предлагаются задания разных типов: тест с

выбором одного или нескольких вариантов ответа из предлагаемого набора; задания на приведение

в соответствие таблиц, в которых ячейки правой колонки нужно привести в соответствие с

ячейками в левой; выбор термина, соответствующего определению или описанию из

предложенного программой набора или вариант, когда ученик должен сам впечатать термин в

соответствующее окно (прил. №3: слайды 18-21; прил. №4).

Наибольший эффект для повышения познавательной активности ребят дает тестирование с

включением анимационных и звуковых эффектов, соответствующих правильному или неправиль-

ному ответу (прил. №3: слайды 21-22). Образцом для него послужили тесты из мультимедийного

учебника «История России. ХХ век». Такие анимированные тесты применяются на итоговом

тестировании по разделу, когда проверяются знания большого по объему материала. Это позволяет

снизить напряженность и создать положительный эмоциональный фон при выполнении заданий.

Тестирование проводится как в начале урока по предыдущей теме, так и в завершении

изучения нового материала. Мгновенная оценка работы ученика компьютерной программой решает

несколько проблем. В том числе объективности контроля, закрепления знаний, создания ситуации

успеха, поскольку при неудовлетворительном результате ученику предлагается самостоятельно

восполнить пробелы в знаниях, отыскав правильные ответы.

В заключение необходимо отметить, что применение компьютерных технологий

способствует решению еще одной задачи - повышению общей информационной культуры

учеников, которая сегодня является не только важнейшим фактором успешной профессиональной и

непрофессиональной деятельности, но и одним из условий социальной защищенности личности в

информационном обществе.


7.Результативность опыта

Для определения результативности опыта были выделены критерии:

Уровень обученности (успеваемость и качество знаний учащихся);

Отношение учащихся к изучению ОБЖ;

Уровень мотивации учения;

Уровень познавательной активности.

Изучение этих показателей проводилось на этапе обучения школьников в 9-11 классе с 2007-

2008 учебного года.

Проведенный анализ уровня обученности за три года, позволяет заключить, что при

стабильной 100%-й успеваемости уровень качества знаний старшеклассников повысился с 87,8 до

Таблица 1. Динамика уровня обученности учащихся 9- 11 классов за три года


Учебный год

2007-2008уч.год

2008-2009уч.год

2009-2010уч.год

Уровень успеваемости

100%

100%

100%

Уровень качества знаний

87,8%

91,7%

93,2%

Диагностика изменения отношения учеников к предмету проводилась с помощью теста-

рисунка «Твое отношение к уроку ОБЖ». Результаты сведены в таблицу 2, из которой виден рост

положительного отношения к ОБЖ при сокращении нейтрального и отрицательного.

Таблица 2. Динамика изменения отношения к предмету ОБЖ за три года

Для оценки уровня мотивации и познавательной активности старшеклассников был

использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению

основанный на опроснике Ч.Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой, 1987г.), направленный

на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева. Было проведено два среза.

Во время 1 среза тестировались 35 выпускников 9-х классов в 2007-2008учебном году, во время 2

среза, через два года, в 2009-2010 учебном году протестированы 33 выпускника 11-х классов. По

полученным данным учащихся можно разделить на 5 групп с различным уровнем мотивации.

Сравнительный анализ уровня мотивации школьников на 1 и 2 срезах показывает, что у учащихся

происходят значимые сдвиги в сторону позитивного отношения к учению. Изменения можно

проследить в таблице 3.

Таблица 3. Динамика изменения уровня мотивации к учению



Уровень

мотивации



Характеристика уровня мотивации

1 срез
уч. год

2 срез
уч. год

1-й уровень

продуктивная мотивация с выраженным

преобладанием познавательной мотивации учения

и положительным эмоциональным отношением

к нему






2-й уровень

продуктивная мотивация, позитивное отношение

к учению


28,3 %

35,8 %

3-й уровень

средний уровень с несколько сниженной

познавательной мотивацией



38,3 %

36,7 %

4-й уровень

сниженная мотивация, переживание «школьной

скуки», отрицательное эмоциональное отношение

к учению


20 %

16,7 %

5-й уровень

резко отрицательное отношение к учению

8,3 %

0 %

Анализ качественных показателей проведенных срезов, одним из которых была

познавательная активность, выявил по тем же тестируемым группам учащихся изменения, которые

можно проследить в таблице 4.

Таблица 4. Динамика уровня познавательной активности

Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности реализуемых приемов и методов

обучения, направленных на воспитание личности безопасного типа, обеспечение успешного

обучения школьников ОБЖ на основе применения современных компьютерных технологий,

создание условий для самореализации школьников в учебной деятельности.

На основе анализа результатов проведенной работы были сделаны следующие выводы:

– познавательная активность учащихся на уроках ОБЖ к 11 классу в течение трех лет

изменяется, что объясняется превращением ученика из объекта учебного процесса в его субъект

посредством применения ИКТ в процессе обучения;

– применение ИКТ способствует достижению высоких результатов в развитии

познавательной активности в процессе обучения;

– использование ИКТ в организации учебной деятельности старшеклассников способствует

активизации процессов саморазвития и самообразования школьников, позволяет добиться

успешности каждого ученика в процессе изучения курса ОБЖ.

Дальнейшая работа по теме опыта может быть развернута в следующих направлениях:

– теоретическая разработка и практическое обоснование педагогических условий актуализации

интеграции деятельности учителя и ученика с целью повышения результативности учебного

процесса;

– изучение возможности применения образовательной технологии ТОГИС (В.В. Гузеев) в

процессе преподавания школьного курса ОБЖ.

Библиографический список

1. Волнистова, Т.В. Актуализация познавательной деятельности учащихся в ходе применения

компьютерных образовательных программ //Инновации в образовании. – 2002.– № 4.– с. 12–23.

2. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология/ В.В. Гузеев. – М.: Знание, 1999. –

3. Гузеев, В.В. Методы обучения и организационные формы уроков/ В.В. Гузеев. – М.:

Знание, 1999.– 120 с.

4. Гурьев, С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного

процесса//Первое сентября. – 2004. – №11. – с.4–5.

5. Кателл, Дж. П.. Виртуальное обучение//Информатика и образование. – 2002. – №11. – с.12–

6. Мак Квайл, Д. Теория массовых коммуникаций/ Д. Мак Квайл – М.: ОЛМА-ПРЕС, 2003. –

7. Медведев, А.Н. Методика разработки тестов в электронной таблице//Информатика. – 2005.

– № 7. – с. 18-26

8. Розов, Н. Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий

и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы.//Информатика. – 2005.– № 6. – с.


9. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных

средств [Текст] / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

10. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] : в 2 т. – М. : НИИ

школьных технологий, 2006. – (Энциклопедия образовательных технологий). Т. 1. – 816 с. Т. 2. –

11. TeachPro: Основы безопасности жизнедеятельности: мультимедийное учебное пособие

для 10 кл. общеобр. учр. / М.А. Шахраманьян__________, М.П. Фролов; под общей ред. С.К.Шойгу, Ю.Л.

Воробьева, М.И. Фалеева. – М.: Федеральный центр науки и высоких технологий ВНИИ ГОЧС

МЧС России, 2002. – 335 с.

12. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 1982. –

13. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной

Все мы педагоги, пытаемся ответить на вопрос:

”Как обеспечить безопасность

и здоровый образ жизни наших детей?

Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент. Все, что ребенок усвоит в детском саду, прочно останется у него навсегда.

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, но и умение правильно себя вести в различных ситуациях, в которых ребёнок может просто растеряться.

Работа по формированию основ безопасного поведения в нашем детском саду реализуется в рамках программы Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Целями моей работы являются:

 обучение детей правилам безопасного поведения на улицах и формированию у них необходимых навыков;

 взаимодействие с ГИБДД и другими организациями.

 развитие внимания родителей к воспитанию у детей навыков безопасного поведения на дорогах.

Положительные результаты появляются только при решении нескольких задач:

Дать детям первоначальные знания о правилах безопасного поведения на улице, в транспорте, Научить адекватно, осознано действовать в той или иной обстановке.

Учить ребенка самостоятельности и ответственности.

Мною выделены основные направления в работе по формированию основ безопасного поведения детей на улице:

работа с педагогическим коллективом,

работа с детьми,

работа с родителями.

Работа с педагогами.

В нашем МДОУ реализуются такие формы работы:

изучение инструкций,

консультации,

практические занятия,

организационные собрания,

консультации по подготовке и проведению развлечений,

конкурсы на лучший конспект занятия, дидактическую игру.

В помощь педагогам в методическом кабинете имеются разработанные памятки, тематические планы по возрастам, подобрана методическая и детская художественная литература, разработаны примерные конспекты занятий, бесе. Для наглядности в работе с детьми картины, макеты, фотоальбомы, аудио- и видеозаписи. Со временем мною был накоплен опыт и проведена большая работа среди сотрудников, анкетирование воспитателей по теме « Безопасность на дороге», выступления на заседании педсоветов по темам «Безопасность и здоровье наших детей».

Таким образом, безопасный образ жизни дошкольников возможен лишь при постоянном общении взрослого с ребенком: искать выход из трудного положения, вместе обсуждать проблемы, вести диалоги, познавать, делать открытия, удивляться. Я надеюсь, что творческий подход к решению проблемы безопасного поведения ребенка на улице, поможет предвидеть и по возможности избегать встречи с опасностью на улицах города.

Работа с детьми.

Работа с детьми по обучению правилам безопасного поведения на дорогах осуществляется через:

тематические занятия и беседы. Проведение комплексных занятий по темам: «Правила уличного движения».

Использование на занятиях дидактических и развивающих игр: «Дорожные знаки», «Азбука пешехода», а также демонстрационного материала в виде карточек «дорожные знаки».

Знакомство детей с художественными произведениями по безопасности в результате формируют у детей творческое воображение и они сами могут разыгрывать инсценировки, организовывать сюжетно-ролевые игры и театрализованные представления.

На данном этапе закрепляются приобретённые знания детей о безопасности дорожного движения:

запрещающие и разрешающие знаки,

знаки сервиса,

сигналы светофора и их соответствие движениям регулировщика,

опасный перекрёсток и островок безопасности на нём,

место игр на улице и их виды,

правила поведения в общественном транспорте

и многое другое.

В результате полученных знаний у детей по безопасному поведению на улице, которые совершенствуются на практических занятиях и развлечениях (“Красный, жёлтый, зелёный”, “Путешествие в страну дорожных знаков”), в виде соревнований.

Я считаю, что необходимым условием успешного обучения дошкольников правилам дорожного движения является создание соответствующей материальной базы уголка по обучению детей правилам дорожного движения. Создавая эти уголки, необходимо творчески и с фантазией отнестись к этой работе.

font-size: 13.0pt;font-family:" times new roman>Опыт работы учителя ОБЖ

Ивашкова Сергея Викторовича

МОБУ «Новосергиевская средняя общеобразовательная школа №3»

Проблема. Военно-патриотическое воспитание школьников в учебном процессе и через систему внеклассных мероприятий.

Актуальность. В современном мире ясно прослеживается изменение ценностных ориентаций, отношение к службе в Вооруженных Силах. В подростковой среде авторитет Российской Армии очень низок. Психологически подростки не подготовлены к экстремальным ситуациям, у них изменилась шкала ценностей, а ведь известно, что человек без жизненных идеалов бесполезен для общества. Чтобы улучшить подготовку подростков к военной службе, прежде всего надо перестроить сознание призывника, вызвать интерес, стремление и положительное отношение к ней. Без патриотического воспитания молодежи у страны нет благополучного будущего.

Проблемы, решаемые учителем . Для улучшения подготовки подростков к военной службе, поднятия престижа Российской Армии составлена программа «Зарница», «Застава», «Допризывник».

Цель: совершенствование гражданского и патриотического воспитания подростков и повышение престижа службы в Российских Вооруженных Силах.

Задачи: Воспитание готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества;

· Укрепление здоровья, военно-патриотическое воспитание молодёжи, комплексная подготовка юношей к службе в Вооруженных силах России;

· Развитие физических, духовных и нравственных качеств личности, формирование здорового образа жизни;

Теоретическая база опыта. 1. Учебно-методическое пособие по разделу «Основы военной службы»: - М.: журнала «Военные знания», 2001, //2. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие, . – М.: Айрис-пресс,2005.//3. Межпредметные связи в курсе допризывной подготовки юношей. – М.: Просвещение, 1990.// 4.Оценка качества подготовки выпускников средней школы по ОБЖ./ Авт.-сост. , .

Инновационный характер опыта заключается в создании системы внеурочной деятельности для учащихся среднего и старшего звена, позволяющую формировать личность гражданина - патриота во всех аспектах понятия «Патриотизм».

Ведущая педагогическая идея. Любовь к Родине и Вооруженным Силам, верность конституционному долгу, военной присяге, добросовестность и самоотверженность, гуманизм и оптимизм, трудолюбие и работоспособность, выдержка и терпение, способность к преодолению трудностей – эти качества должны быть присущи каждому гражданину своего Отечества.

Технология опыта опирается на методику индивидуального подхода в обучении учащихся.

Основные принципы работы: принцип систематичности и последовательности;

Принцип сознательности, активности школьников; принцип уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью; принцип опоры на положительное в человеке.

Ведущие методы: в определении содержания, сущности, методики формирования, организационных форм по воспитанию у подростков гражданских качеств особую роль сыграли, . Методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения

Формы работы: индивидуальная и групповая работа, предметные олимпиады, соревнования разных уровней.

Результативность. Неоднократно мои ученики становились победителями и призерами в районных военно-спортивных соревнованиях, районных олимпиадах по ОБЖ, в задания которых были включены вопросы, касающиеся военной тематики.

«Застава»

«Зарница»

Спартакиада допризывной молодёжи

«А ну-ка парни!»

Олимпиада

I м

II м

III м

Петина Я.-победитель

III м

I м

III м

Емельянов А.- победитель

III м

II м

III м

Соловьёв Д.- призёр