Viktorie Maigurové
Abstrakt z otevřené lekce učitele logopeda „Cesta do země zvuků“
Synopse učitelky logopedky GCD Maigurové V.V.
Téma: "Cesta do země zvuků"
Cíle: Seznámit děti s pojmem "zvuky", jejich rozmanitostí, metodami vzdělávání; dát pojem "písmeno", formovat fonematické vnímání, rozvíjet dovednosti analýzy a syntézy zvuku, obohacovat a objasňovat slovní zásobu dětí na témata: "Doprava", "Orgány řeči", procvičovat děti ve výběru slov - antonyma, formovat dovednosti správného řečového dýchání, zdokonalovat jemnou a artikulační motoriku, koordinaci pohybů s výslovností řeči, rozvíjet prozodické složky řeči. Rozvíjet psychologický řečový základ (pozornost, paměť, logické myšlení, představivost, pěstovat přátelský přístup s vrstevníky při společných činnostech, aktivovat kognitivní zájem dětí.
Materiál: multimediální zařízení, plátno, panenka Zvukovichok, jednotlivá zrcátka, dle počtu dětí. zvonek, sada karet se samohláskami, symboly samohlásek, koberec, kolečka s čísly od 1 do 10
Průběh aktivity:
Logoped: - Kluci, přišel k nám na návštěvu Zvukovichok. Děti, rádi cestujete? A chtěli byste jet na výlet? Zvu vás do kouzelné země.
Chlapi, jaké druhy dopravy znáte?
Odpovědi dětí: země, vzduch, voda, magie.
Logoped: - A pojedeme kobercovým letadlem.
Děti, vezměte si lístky s čísly sedadel. Přijďte a posaďte se podle čísla vstupenky.
Zní to jako dechová hudba.
Logoped: - Abychom se rychle dostali do kouzelné země. a během letu jsme se nebáli, budeme provádět relaxační dechová cvičení.
"Hluboký nádech nosem" (ovládání levou rukou na břiše)
"Dlouhý výdech ústy" (ovládání pravou rukou u úst)
Děti, zavřete oči, otevřete je. Když slyšíme zvuk zvonu.
Minuta tělesné kultury "Zvědavá Barbara"
Logoped: - Děti, tak jsme dorazili do kouzelné země. Podívejme se, kde jsme.
Zvědavá Bára
Dívá se doleva
Dívá se doprava
Podívá se nahoru
A dívá se dolů
Svaly krku napjaté
Vracím se
Odpočinek je tak příjemný.
(Vrátíme se do výchozí pozice).
Logoped: - Děti. Bylo během cesty ticho nebo jste něco slyšeli? Jak rozlišujeme zvuky?
Odpovědi dětí: - Zvuky rozlišujeme pomocí uší - orgánů sluchu.
Experimentální práce
Děti, podívejte se na obrazovku (na obrazovce se objevují písmena).
A teď pojďme ke mně, zavřeme oči (v tuto chvíli zní řeč zvukem).
Logoped: - Co jsi viděl na obrazovce?
Odpovědi dětí: - Na obrazovce jsme viděli písmena. Ale neslyšeli. Písmena jsou viditelný obrázek.
Logoped: - Co jsi slyšel?
Odpovědi dětí: - Slyšeli jsme zvuky, ale neviděli.
Logoped: - Děti, jedeme do města Zvukovograd. Tam žijí zvuky naší řeči.
„Jsme ve městě zvuků řeči
Jdeme a čekáme na schůzku
S nativními zvuky
Oni tam žijí
A máme touhu
Je hezké mluvit
A všichni bez výjimky
dnešní překvapení"
Lidi, lidi mají neocenitelný dar - Řeč. Zvířata mohou vydávat zvuky, ale to není řeč, nemohou spolu mluvit.
Práce se zrcadly (seznámení s orgány řeči)
Jak vydáváme zvuky? Řešte hádanky.
Můžete je vytáhnout trubkou
Nebo je prostě otevřete
I naše zuby se ptají
Širší otevření - (houby)
Když řídíme, fungují
Když nejíme, odpočívají
Nečistit je. Budou bolet - (zuby).
Je zvyklý skákat do pusy
Náš hravý (jazyk).
Hra „Jaké jsou zvuky“ (výběr slov antonym)
Zvuky jsou:
vysoký nízký
tichý - hlasitý
drsný - jemný
dlouhý krátký
Existují také zvuky:
teplý studený
Přiložte hřbet ruky k ústům a foukejte na ně a zpívejte píseň „Snakes“:
SHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSH….
Děti, jaký proud vzduchu?
Odpověď dětí: Proud vzduchu je teplý
Nyní zvedněte dlaň a zazpívejte píseň „Pump“.
Jaký proud vzduchu?
Odpovědi dětí: Proud vzduchu je studený.
Prstová gymnastika.
Silně si mnu ruce
Kroutím každým prstem
(Třením dlaní; uchopte každý prst na základně a rotačním pohybem dosáhněte nehtové falangy.)
vřele ho zdravím
A začnu tahat.
Pak si umyji ruce
(Třete dlaň o dlaň.)
Strčím si prst do prstu
Zamknu je
(Prsty k "zamknutí".)
A udržovat v teple.
uvolním prsty
(Prsty rozepněte a roztřiďte je.)
Nechte je běhat jako zajíčci.
Logoped: - Děti. abychom mluvili krásně a jasně, musíme trénovat své řečové orgány. Pojďme dělat artikulační gymnastiku (gymnastika se provádí u stolu před zrcadlem)
1) - Jaký je první zvuk ve slovech:
"Otevírám ústa dokořán, zpívám veselý zvuk" - aaaaaaaaa.
2) - Jaký je první zvuk ve slovech:
"Zní rty našeho kola" - oooooh.
3) - Jaký je první zvuk ve slovech:
"Stahuji rty dýmkou a zpívám zvuk" - uuuuuuu
4) - Jaký je první zvuk ve slovech:
Já - já - já
"Přitáhněte si rty k uším a uslyšíte zvuk" - iiiiiii
5) - Jaký je první zvuk ve slovech:
E - E - E
"Hej - gay! Zvukař křičí, jazyk mu trčí z pusy "- eeeeee
6) - Jaký je poslední zvuk ve slovech: kočky, stoly,
Y - Y - Y
"No, ukaž zuby a brzy zpívej" - yyyyy
Řečový terapeut; - Zvuky byly různé, ale velmi přátelské, protože všichni rádi zpívali. Jejich hlasy zněly krásně, hlasitě.
Zkusme zpívat jako oni. (Děti zpívají společně s logopedem, který doprovází zpěv samohlásek držením ruky ve vzduchu podél vodorovné čáry).
Zvuky se šířily světem a hlasitě zpívaly. Za to jim začali říkat samohlásky a dávali jim červené košile. Pokud si zvuky oblékly tyto košile, staly se viditelnými a změnily se v písmena. Jakmile však košile svlékli, zvuky se opět staly neviditelnými.
Zvedněte každý symbol - zvuk, jeho písmeno.
Děti přiřazují písmena k symbolům-zvukům.
Logoped: - Kluci, naše cesta končí. Co jsme se naučili o zvucích?
Odpovědi dětí: - Zvuky slyšíme a vyslovujeme, ale nevidíme je.
Logoped: - Co jsme se naučili o dopisech?
Odpovědi dětí: - Vidíme a píšeme dopisy, ale neslyšíme.
Logoped: - Děti, poděkujte Zvukovichovi za vzdělávací cestu. A teď zaujmeme svá místa, zavřeme oči, napočítáme do 10 a zpět.
Tak jsme zase ve školce! Líbil se vám náš výlet?
Odpovědi dětí.
Související publikace:
Využití hudebních cvičení a písní v procesu automatizace zvuků v práci lektora logopeda v logopedickém centru. Automatizace vydávaných zvuků je jedním z naléhavých úkolů v práci logopeda na zvukové kultuře řeči. Jsem aktivní ve svých třídách.
Synopse integrované lekce pro učitele-defektologa a logopeda v přípravné skupině pro děti s mentální retardací Gymnázium GBOU č. 1748 "Vertikální" JV DO "Teremok" SHRNUTÍ INTEGROVANÉ LEKCE UČITELE-DEFEKTOLOGA A UČITELE Logopeda V PŘÍPRAVNĚ.
Synopse otevřené integrované lekce „Cesta do země zvuků“ Synopse otevřené integrované lekce. Seniorská skupina. (Sestavil O. V. Melničenko) Téma: „Cesta do země zvuků“ Účel: Upevnit.
Abstrakt lekce o rozvoji řeči „Masha's Journey to the Land of Sounds“Účel: rozvoj sluchové pozornosti a fonematického vnímání. Úkoly: Vzdělávací: - představit hlásky; - opravit.
Synopse společných aktivit lektorky logopeda s dětmi s OHP "Cesta do podzimního lesa" Nápravné a výchovné cíle: seznámit se s hláskou „já“. Správná artikulace zvuku „já“. Umět určit místo zvuku ve slovech. Rozšířit.
Čím je dítě mladší, tím je snazší napravit nedostatky v jakýchkoli schopnostech. Poruchy řeči má podle statistik 8–9 % předškoláků. U 5 % žáků základních škol jsou diagnostikovány vady řeči. Včasné odvolání k logopedovi umožňuje identifikovat problém a vytvořit optimální tréninkový program. Poruchy řeči by neměly způsobovat pochybnosti o sobě samých nebo selhání ve škole.
Logopedické hodiny: teoretický aspekt
První slova dítěte vyvolávají u rodičů radost. Každá řečová dovednost se setká s radostí. Dítě se učí vyslovovat různé skupiny hlásek postupně. Dospělí to děti jen zřídka učí, děti napodobují řeč, trénují samy. Rodiče proto někdy nepřemýšlejí o nutnosti korigovat dětskou řeč, myslí si, že nedostatky jsou dané věkem a brzy samy přejdou.
V raném dětství se řečové dovednosti formují jako imitace řeči dospělých.
Ne všichni rodiče vědí, že ve většině školek je učitel-defektolog. Logoped je specialista na nápravnou pedagogiku, který diagnostikuje a koriguje poruchy řeči. Mylný je názor, že logopedické hodiny jsou zobrazovány pouze dětem, které nevyslovují hlásku [r]. Rozsah nápravných a vývojových činností logopeda je rozsáhlý:
- výuka správné výslovnosti všech hlásek;
- rozvoj jemné motoriky - stimulace prstů aktivuje práci mozku;
- rozvoj souvislé řeči: stavba jednoduchých a souvětí, doplňování aktivního slovníku, schopnost převyprávět;
- rozvoj fonetického sluchu - rozlišování hlásek;
- formování a zdokonalování působivé řeči - porozumění slyšenému.
Výuka správné výslovnosti je jednou z oblastí práce logopeda
Připomínky logopeda v ambulanci je třeba brát vážně, ale také nepropadat panice - poruchy řeči jsou opraveny
Pokud logoped diagnostikuje „obecnou nevyvinutost řeči (OHP)“, může být dítě předáno psychologicko-pedagogické komisi. Tam, v přítomnosti rodiče, jsou dítěti položeny obecné otázky („Jak se jmenujete?“, „Jaké jsou vaše oblíbené hračky?“), Navrhuje se splnit jednoduché úkoly („Ukaž obrázky zeleniny a pojmenuj je “). Na základě výsledků pohovoru může komise potvrdit diagnózu a poslat dítě do logopedické zahrady nebo logopedického kroužku.
Komise byla složena z logopedů, psychologů a učitelek mateřských škol. Dítě dostalo různé logické otázky, bylo požádáno, aby ukázalo barvy, pojmenovalo zvířata na obrázcích, aby řeklo, co na obrázku vidí. Vzali nás, protože jsme měli spoustu důkazů, nevyslovovali jsme mnoho zvuků a obecně jsme nemluvili dobře.
krasotkamirahttps://otzovik.com/review_797898.html
Rozhodnutím psychologické a pedagogické komise je dítě odesláno do logopedického kroužku nebo do nápravné školky
Všeobecně vzdělávací mateřské školy fungují podle programů („Duha“, „Od narození do školy“), které nezohledňují potřeby dětí s poruchami řeči. Vzdělávání žáků s logopedickou patologií je postaveno podle nápravných a rozvojových programů:
- T. B. Filicheva, G. V. Chirkina "Program výchovy a vzdělávání dětí s fonetickým a fonematickým zaostalým rozvojem"
- O. Kireeva "Program nápravné a rozvojové práce s dětmi staršího předškolního věku v podmínkách logopointu"
- N. V. Nishcheva "Program nápravné a vývojové práce pro děti s OHP" atd.
Ohroženy jsou děti s poruchami řeči: hůře rozumí pokynům a vysvětlením vychovatele, pociťují potíže s formulací odpovědí. Pro žáky logopedických skupin je skupinových tříd menší počet, častěji se věnují individuální formě.
Logopedická skupina má své vlastní tempo učení a spoustu doučovacích hodin
Účelem logopedických hodin je náprava poruch řeči, formování správné a krásné řeči u dětí. Logoped je specialistou v širokém spektru oborů. Vybírá cvičení pro zlepšení technické stránky řeči (čistota výslovnosti, gramaticky správná stavba frází). Logoped přitom přihlíží k psychickým vlastnostem dětí: výuku organizuje hravou formou, ví o zájmech žáků. Někdy mladší předškoláci vnímají hodiny logopedie jako zábavu.
Kurzy logopedie v mladších skupinách jsou vzrušující a probíhají s pomocí pomocných hraček
Tabulka: úkoly logopedických hodin
| Věková skupina | Opravné úkoly |
| Mladší (3-4 roky) |
|
| Střední (4–5 let) |
|
| Senior a přípravka (5–7 let) |
|
Logopedické hodiny kombinují korektivní metody a cvičení pro celkový kognitivní vývoj dětí
Typy logopedických hodin
- Individuální lekce jsou považovány za nejúčinnější v překonávání poruch řeči. Touto formou se daří navazovat kontakt a porozumění mezi logopedem a dítětem, osvobozují se stydlivé děti. V hodině s jedním žákem lze využít různé techniky: didaktické hry, smyslové úkoly, rozumové úkoly do sešitu, artikulace a prstová gymnastika. Trvání a četnost tříd určuje odborník a závisí na závažnosti porušení artikulačního aparátu a zpoždění ve vývoji řeči. Individuální lekce obvykle netrvají déle než 20 minut, konají se 2x týdně. Po dohodě s logopedem je umožněna účast rodičů na lekci, aby se seznámili s metodikou logopedie.
Naše školka nemá logopedický kroužek pro děti do 5 let. Syn docházel od 4 let na individuální hodiny do logopedické místnosti. Učitel mě důrazně vyzval, abych přišel na kteroukoli hodinu. Byla to důležitá zkušenost, protože jsem nebyl obeznámen s prováděním speciálních cvičení. Syn se musel učit nejen v pondělí a čtvrtek s Olgou Vladimirovnou, ale podle memoranda také každý den doma. Rodičům, jejichž děti jsou v kontaktu s logopedem, radím, aby se přišli podívat na artikulační cvičení, aby se předešlo chybám v domácích úkolech.
Individuální lekce jsou efektivní díky navázání kontaktu s dítětem a možnosti vést nejrůznější cvičení.
- Výuka v podskupinách probíhá s žáky, kteří mají stejné nebo podobné vady řeči. Ve třídě je 4-6 dětí přibližně stejného věku. V průběhu školního roku se složení miniskupiny mění, neboť míra porušení a efektivita překonávání u dětí je individuální. Výhoda podskupinových hodin je ve vedení společných her, práci s partnerem. Děti rozvíjejí komunikativní stránku řeči.
Pro podskupinové třídy jsou například vybrány děti s takovými poruchami:
- Frontální třídy jsou kolektivní formou práce, která je realizována s žáky logopedických skupin. Logoped sestavuje kalendářně-tematický plán lekcí s přihlédnutím k individuálním charakteristikám a nápravným potřebám dětí. Frontální hodiny probíhají několikrát týdně, děti se na ně připravují v individuálních a podskupinových třídách s logopedem a poté cvičení opakují s učitelkou.
Typy frontálních lekcí pro skupinu log:
Jak může logoped individualizovat úkoly?
Úrovňová diferenciace úkolů přispívá k rozvoji pozitivních emocí z procesu učení, každý žák se cítí úspěšný, zvládá navržený úkol. Individualizace úkolů ve frontálních lekcích se využívá tehdy, když některý ze studentů již úspěšně překonává nedostatek. Těmto dětem jsou nabízeny úkoly se zvýšenou úrovní složitosti.
Například frontální lekce v přípravné skupině je věnována analýze zvukového složení slova: chlápci ve sboru vyslovují zvuky, slabiky, slova s intonačně rozlišeným zvukem. Učitel rozdělí skupinu na 2 týmy, z nichž jeden dostane jednodušší otázky na hromadné odpovědi.
Modrý tým, pojmenuj souhlásky ve slově HUSKA ([g]!).
Zelený tým, pojmenujte měkkou souhlásku v tomto slově ([c']).
Druhý úkol je obtížnější, protože vyžaduje schopnost určovat tvrdost/měkkost zvuků sluchem a vyžaduje dostatečný rozvoj sluchového vnímání a paměti.
V dramatizačních hrách ve výuce se pro rozvoj souvislé řeči uplatňuje individuálně-osobní přístup. Děti mají společný cíl – reprodukovat známý děj (obvykle pohádku) pomocí dialogů. Starší děti si role postav samostatně rozdělují podle svých schopností a sympatií: „Chci hrát roli Mashenky v pohádce, ale pochybuji, že se s jejími slovy vyrovnám. Raději si zahraju na medvídě, taky ho mám rád. Žákům mladších a středních logopedických skupin učitel přiděluje role s přihlédnutím ke schopnostem svěřenců.
Logoped provádí pravidelnou diagnostiku rozumového a řečového vývoje, zjišťuje sklony dětí. Pokud dítě miluje kreativitu, často se mu nabízejí úkoly něco nakreslit, spojit tečky, zakroužkovat šablonu a vybarvit obrázek. Pro taková cvičení je vybrána řečová složka na téma frontální lekce. Děti, které mají sklony k jakémukoli tématu (vesmír, zvířata, princezny, roboti), pracují se svým oblíbeným lexikálním a obrazovým materiálem. Není těžké individualizovat úkoly, pokud jste obeznámeni s kluky. Příprava takových úkolů je indikátorem dovednosti logopeda.
Individualizovat úkol znamená vzít v úvahu schopnosti a zájmy každého z nich
Motivující zahájení logopedických hodin
Efektivita nápravných a rozvojových tříd přímo závisí na nadšení žáků. U předškoláků převládá svévolná pozornost a paměť: soustředí se na to, co je zajímavé, a pamatují si přijaté informace. Logopedické hodiny by se neměly stát rutinou: málo emotivní vysvětlování učitele, mechanické opakování cvičení zpomalují proces korekce.
Od prvních minut jsou děti zapojeny do procesu učení. V počáteční fázi lekce se motivace vytváří různými metodami:
- studium obrazových materiálů (ilustrace, minivýstavy, layouty);
- přitažlivost malých forem folklóru (pohádky, říkanky, vtipy, hádanky na dané téma);
- sledování krátkého videa nebo prezentace;
- vedení informativního rozhovoru;
- zařazení do herní formy lekce;
- vytvořit problém nebo překvapivou situaci.
Výsledek celé práce do značné míry závisí na míře motivace na začátku lekce.
Tabulka: možnosti pro motivující začátek lekce pro různé věkové skupiny
| Skupina | Téma lekce | cílová | Počáteční fáze lekce |
| Juniorský | „Seznamte se s Kroshem a Losyashem“ | Tvoření správné výslovnosti hlásek [r] a [l]. | Děti sledují úryvek z karikatury "Smeshariki". Logoped čte hádanky o Losyashovi a Kroshovi. Děti hádají postavy a logoped jim nabídne, že je pozve na návštěvu a ukáže, jak se kluci baví (položí hračky na stůl). |
| Střední | "Zelenina" | Rozšíření slovníku na téma "Zelenina". | Úvaha o rozvržení pohádky "Tuřín": figurky postaviček jsou vyrobeny ze slaného těsta, vodnice je umístěna ve středu stánku v podobě zahrádky, kde na záhonech "roste" různá zelenina. Vedení rozhovoru: - Jaké je místo před vámi? (zahrada, zahrada) Jak se jmenují vykopané oblasti země, kde se vysévají semena? (postele) - Co roste na záhonech? (zelenina, jmenovitě hrášek, mrkev, cibule atd.) - Jaká je největší zelenina na rozložení? (tuřín) Paní učitelka vyzve děti, aby si připomněly pohádku: k provedení artikulační gymnastiky podle „Tuříny“. |
| Starší | „Cesta do země povolání“ | Rozvoj souvislé řeči: schopnost sestavit příběh o profesi. | Začlenění dětí do herní situace pomocí ICT: děti usednou do pomyslného autobusu a vydají se na výlet. Před dětmi je interaktivní tabule, na kterou se promítají obrázky lidí různých profesí. Před každým novým slajdem přečte logoped hádanku, potvrzení správné odpovědi nebo nápovědu - obrázek. |
| Přípravné | "Ahoj pozemšťané!" | Rozvoj řečové komunikace a souvislých řečových dovedností. | Vytvoření momentu překvapení: na začátku sezení se ozve zaklepání a ve skupině se objeví dva mimozemšťané. Mohou to být žáci jiné skupiny v kostýmech nebo obrázky na interaktivní tabuli. Mimozemšťané pozdraví chlapy a hlásí, že se jejich letadlo porouchalo. Hosté žádají o pomoc a kosmickou loď lze opravit pouze vyřešením speciálních problémů. |
Studium neobvyklých vizuálních materiálů vytváří pozitivní motivaci pro nadcházející lekci.
Video: otevřená lekce učitele logopeda s motivujícím začátkem „Zpráva ze Zvukovogradu“
Organizace logopedických hodin
Promluvme si o vedení frontálních a podskupinových hodin lektorem logopeda.
Logopedické třídy mají jasnou strukturu, která se mírně liší od konstrukce tříd ve všeobecně vzdělávacích skupinách. Práce s dětmi s poruchami řeči syntetizuje nápravné a výchovné metody, což se odráží v plánu hodin:
- Organizace času.
- Motivující začátek.
- Opakování.
- Fáze školení (nový materiál).
- Konsolidace.
- Reflexe (závěry a dojmy).
Video: fragment podskupinové lekce logopedie k upevnění látky
Na hodině logopedie učitel používá speciální techniky k normalizaci řečových schopností. Tyto techniky jsou aplikovány ve všech věkových skupinách podle principu „od jednoduchých po složité“.
Tabulka: logopedické techniky
| Jméno recepce | Popis | Nápravné a rozvojové úkoly | Příklady cvičení |
| Artikulační gymnastika | Cvičení na posílení svalů a zlepšení funkce orgánů zapojených do procesu řeči:
Artikulační gymnastika se provádí pravidelně (ideálně - denně ráno a večer), před zrcadlem. | Nácvik správných pohybů orgánů artikulačního aparátu. |
|
| písečná terapie | Cvičení (včetně hravou formou) se suchým a mokrým pískem:
| Stimulace řečových receptorů v mozkové kůře pomocí smyslových cvičení; rozvoj emocionálně-volní sféry. |
|
| Dechová cvičení | Cvičení na posílení dýchacích svalů. | Formování správného řečového dýchání, rozvoj hlasové síly. |
|
| Logopedická samomasáž | Cvičení pro vnější stimulaci svalů řečového aparátu:
| Příprava svalů na aktivní práci (před artikulační gymnastikou). |
|
| Logotály | Dramatizace pohádky vyprávěná logopedem pomocí různých akcí:
| Náprava řečových vad prostřednictvím hry-dramatizace. |
|
Na jedné z konzultací pro rodiče mluvila logopedka o síle vlivu logopedií na schopnosti dětí a jejich emoční rozpoložení. Dítě odmala fascinují pohádky s jejich kouzelnými hrdiny a místy. Syn miluje pohádky, ve kterých jsou postavy zlobivé, porušují jakýkoli zákaz a hledají řešení problému. A postupně jsme techniku logopedických pohádek propojili se studiem základky. Našla jsem předem v pohádkových textech, kde jsou hlavními postavami písmena a zvuky. Přidala úkoly na pro nás problematické téma - výslovnost syčivých a sonoračních souhlásek:
Dopis Sh se pokusil uvolnit průchod k tajným dveřím. Pomozme jí odfouknout balónky, které jí brání v cestě! (Sfoukněte vatové kuličky ze stolu.)
Zdá se, že je někdo ve tmě. Š-š-š-š...
Video: artikulační a dechová cvičení
Logopedická cvičení, hry, logopohádky mají většinou doprovod v poetické formě. Jejich obsah je v souladu s tématem lekce.
Kartotéka logopeda
Logopedické hodiny jsou plánovány do měsíce v rámci několika lexikálních témat. Každé téma obsahuje nová slova. Nejsou to jen podstatná jména, ale i další slovní druhy a jejich tvary. Pokud se mladší předškoláci seznamují s podstatnými jmény, přídavnými jmény a slovesy, pak jsou starší předškoláci schopni tvořit slovní tvary (například zdrobněliny).
Přibližné rozložení témat podle měsíců:
- září: "Školka", "Podzim", "Části těla", "Nábytek".
- Říjen: "Zelenina a ovoce", "Domácí spotřebiče, Elektrospotřebiče", "Oděvy", "Obuv".
- Listopad: "Nábytek", "Nádobí", "Hračky", "Sport".
- Prosinec: "Domácí mazlíčci", "Jídlo", "Zima".
- Leden: "Nový rok", "Divoká zvířata", "Drůbež".
- Únor: "Divoké ptactvo", "Pošta", "Den armády", "Vesmír".
- Březen: "8. března", "Rodina", "Jaro", "Práce pro dospělé".
- Duben: "Město", "Doprava", "Profese", "Hmyz".
- Květen: "Les", "Pole-louka", "Bobule-houby", "Stromy".
Video: frontální lekce na téma "Zelenina" ve skupině seniorů
Také logopedické hodiny jsou vedeny na základě lidových pohádek a uměleckých básní.
Příklady témat pro hodiny logopedie na literární texty:
"Fly Tsokotukha",
"Moydodyr",
"Kolobok",
"Aibolit",
Pinocchio
Video: úryvek z lekce logopedie "Pohádková cesta s kolobokem"
Učitel logoped sestavuje kartotéky na témata tříd a okruhů nápravné práce:
- Pětiminutové karty (soubor smyslových cvičení, her, hádanek, gymnastiky).
- Mnemotables (poznámky s obrázky) pro rozvoj souvislé řeči.
- Sbírka fonematických dětských říkanek.
- Výběr jazykolamů/čistých jazykolamů.
Fotogalerie: logopedická pětiminutovka
Logopedická cvičení na lexikální téma "Povolání" Logopedická cvičení na lexikální téma "Stěhovaví ptáci" Logopedická cvičení na lexikální téma "Zima" Logopedická cvičení na lexikální téma "Nábytek" Logopedická cvičení na lexikální téma "Nádobí" " Logopedická cvičení na lexikální téma "Nový rok" Logopedická cvičení na lexikální téma "Akvárium a jeho obyvatelé" Logopedická cvičení na lexikální téma "Hmyz" Logopedická cvičení na lexikální téma "Jaro"
Fotogalerie: mimické karty
Posloupnost obrázkových vodítek pro sestavení příběhu o domácím spotřebiči Pořadí obrázkových vodítek pro sestavení příběhu o stromu Pořadí obrázkových vodítek pro sestavení příběhu o květině Pořadí obrázkových vodítek pro sestavení příběhu o domácím mazlíčkovi Pořadí obrázkových vodítek pro skládání příběhu o hmyzu Posloupnost obrázků vodítka pro vymyšlení příběhu o kusu nábytku sekvence obrázkových vodítek pro vymyšlení příběhu o divokém zvířeti sekvence obrázkových vodítek pro vytvoření příběhu o pokrmu
Fotogalerie: fonematické říkanky
Rým pro rozlišení fonémů P-G Rým pro rozlišení fonémů M-L Rým pro rozlišení fonémů K-D Rým pro rozlišení fonémů P-T
Fotogalerie: jazykolamy pro automatizaci zvuků
Ilustrované jazykolamy pro automatizaci zvuku (h) Ilustrované jazykolamy pro automatizaci zvuku (p) Ilustrované jazykolamy pro automatizaci zvuku (w) Ilustrované jazykolamy pro automatizaci zvuku (c) Ilustrované jazykolamy pro automatizaci zvuku (s) Ilustrované jazykolamy pro zvuk automatizace (g)
Tabulka: přibližný časový plán lekce logopedie
| Skupina | Organizační moment + motivující začátek | Opakování | Tělesná výchova nebo venkovní hra | Fáze učení | Konsolidace + reflexe | Celková doba trvání lekce |
| Juniorský | 2 minuty | 2-3 minuty | 3 minuty | 5 minut | 2 minuty | 15 minut |
| Střední | 3 minuty | 3 minuty | 4 minuty | 7 minut | 2-3 minuty | 20 minut |
| Starší | 4 minuty | 4–5 minut | 4 minuty | 8 minut | 4 minuty | 25 minut |
| Přípravné | 5 minut | 5–6 minut | 5 minut | 10 minut | 4 minuty | 30 minut |
Tabulka: fragment shrnutí lekce logopedie O. Sazhenkové "Pohádka o tom, jak slunce ztratilo své paprsky" (přípravná skupina, ONR)
| Fáze lekce | Obsah |
| Motivující začátek | Dnes jdeme do pohádky. A samozřejmě cesta do pohádky bude plná překvapení. A abychom mohli začít naši cestu, musíte říct kouzelná slova: Přišlo k nám jaro Pokud všude roztaje sníh Den se prodlužuje Pokud je vše zelené A v polích potok zvoní, Pokud slunce svítí jasněji Pokud ptáci nespí, Pokud se vítr oteplí Tak k nám přišlo jaro. |
| Opakování | Kluci, zamysleme se nad tím, jak pomoci slunci vrátit paprsky. Plníme úkoly, které si pro nás Jaro připravilo, a za správné odpovědi získáme paprsky, které vrátíme svému slunci. Nejprve si rozdělme slova „slunce“ a „jaro“ na slabiky a najdeme v těchto slovech všechny samohlásky. (Děti dělají úkol). |
| Fízminutka | Aby byla záda rovná, opravdu potřebujeme zahřátí, Pojď, vstaň, nezívej a opakuj po nás! Ráno vychází sluníčko, posílá k dětem teplý paprsek (děti vstávají, krčí rameny). Ahoj, sluníčko, ahoj, bez tebe nemáme život (krouží kolem sebe, ukazují paprsky rukama). Slunce zahřálo zemi, (hoďte rukama kolem sebe) Pták radostně zpíval (ruce znázorňují mávání křídel). Brooks zamumlal (dejte dlaně k sobě, znázorněte proud vlnovitými pohyby). Kolem rozkvetly květiny nebývalé krásy (přikrčí se a znovu se postaví, zvednou ruce). |
V hodině vzniká problematická situace, kdy děti potřebují plnit úkoly, aby pomohly slunci vrátit paprsky
Písemka pro logopedii
V logopedické místnosti je uspořádáno prostředí rozvíjející předmět, ve kterém se děti pohodlně učí. Logopoint uchovává mnoho materiálů používaných během frontálních i individuálních lekcí. Položky jsou v podepsaných krabicích nebo kontejnerech. Dítě si může vzít materiál s logem ke studiu mimo třídu (samozřejmě se svolením vyučujícího).
Písemné materiály pro hodiny logopedie jsou rozděleny do několika kategorií.
- Masážní atributy pro stimulaci receptorů na konečcích prstů: míčky, míčky, kroužky, gumové a plastové válečky.
Materiály pro rozvoj jemné motoriky lze upevnit na kartičky nebo desky, studovat je pak mohou i ty nejmenší děti.
- Didaktické hry: karty a figurky pro plnění úkolů zábavnou formou.
Děti analyzují složení slova pomocí pouzdra na tužky a žetonů k označení samohlásek a souhlásek
Pracovní program logopeda
Pracovní program logopeda v mateřské škole je sestaven v souladu s cílem Spolkového státního vzdělávacího standardu (Federal State Educational Standard) - výchova všestranně rozvinuté osobnosti. Zároveň obsah rozvoje odráží ustanovení vzdělávacího programu přijatého v předškolním vzdělávacím zařízení a nápravného programu.
Program zahrnuje:
- informace o žácích: věková kategorie, diagnózy (řečové vady);
- Seznam aktuálních úkolů;
- kalendář-tematické plánování na rok;
- harmonogram diagnostických činností (rozhovory se žáky, dotazování, testování);
- plán interakce s dalšími odborníky předškolní vzdělávací instituce: pedagog, hudební režisér, učitel tělesné výchovy, psycholog;
- potenciální práce s rodiči: konzultace, mistrovské kurzy.
Oksana Kurbanováhttp://www.maam.ru/detskijsad/rabochaja-programa-583606.html
- Charakteristika kontingentu žáků.
- Vlastnosti organizace činností logopeda.
- Organizace prostředí předmětu.
- Obsah pracovního programu.
- Tematické plánování (FFNR, ONR (2.3) první rok.
- Tematické plánování (FFNR, ONR (2.3) druhý ročník.
- Plán-program nápravné a rozvojové práce.
- Formování dovedností zvukové analýzy.
- Systém sledování efektivity nápravného a rozvojového procesu.
Video: struktura pracovního programu logopeda
Rozbor lekce logopedie
Rozbor lekce odhalí efektivitu organizačních schopností logopeda. V případě zjištění nedostatků v přípravě nebo průběhu hodiny jsou úpravy nastíněny v metodické činnosti vyučujícího.
Protokol introspekce:
- Téma lekce, jeho odhalení.
- Cíle a záměry, jejich realizace.
- Přípravné práce, bylo to užitečné.
- Vybavení a materiály, jednoduchost ovládání, zájem žáků.
- Model třídy, aktivita a nálada dětí v každé fázi.
- Nápravně-rozvíjející cvičení, jejich účinnost.
Složky lekce můžete hodnotit pomocí bodového systému. K tomu se vyplní technologická karta.
Formuláře sebeanalýzy vyplňuje sám logoped a jsou uloženy v metodické složce specialisty
Tabulka: fragmenty rozboru lekce logopedie
| Součást lekce | Analýza |
| Motivace žáků | Principu motivace k učení bylo dosaženo pomocí následujících metod:
|
| Didaktické cíle | Realizováno. Děti to vzhledem ke svým individuálním vlastnostem zvládly. Během lekce si děti procvičovaly a rozvíjely různé duševní procesy a také rozvoj zrakové pozornosti (časoprostorové reprezentace, verbální paměť, sluchové vnímání, analyticko-syntetická činnost, logické myšlení). |
| Nápravná a rozvojová cvičení | Zařazeny byly úkoly se samostatným zpracováním informací, byla dávkována fázová asistence učitele, převedení způsobu zpracování informací na individuální úkol. Principy rozvoje a nápravy vyšších duševních funkcí byly:
|
Kompetentní a krásný projev je ukazatelem rozvoje intelektuálních schopností. Stává se, že dítě má potíže s vyslovováním jednotlivých hlásek nebo s konstrukcí frází. Včasná diagnostika vad řeči a třídy se specialistou pomohou vyhnout se vážným problémům v budoucnu.
Úvod
V současné době stále více dětí potřebuje nápravu poruch řeči. Jsou otevřena logopedická centra a body, logopedické skupiny v předškolních výchovných ústavech. Logopedi, pedagogové těchto skupin, pociťují určité obtíže při výběru řečového a herního materiálu, aplikaci metod a technik práce ve třídě.
Vypracované abstrakty jsou systémem speciálních logopedických tříd, které umožňují spolu s nápravou různých poruch řeči rozvíjet a zlepšovat duševní procesy dětí.
Pro děti s OHP 2. stupně budou některé fáze výuky nepochybně náročné. V tomto případě doporučujeme, aby logoped zejména v prvních fázích výcviku předkládal takovým dětem úkoly ve zjednodušené verzi, vybral pro ně jednotlivé druhy práce a aplikoval techniky, které jim umožní úkol splnit až po připravenějších dětech. .
Kurzy frontální logopedie
Logopedické třídy ve specializované mateřské škole jsou hlavní formou nápravné výchovy, ve které se uskutečňuje rozvoj všech složek řeči a příprava na školu. Frontální třídy probíhají po celou dobu studia v určitém systému, podle jednotného plánu pro všechny děti s přihlédnutím k individuálním charakteristikám. Všechny děti jsou přítomny bez výjimky. Děti jsou připravovány na práci ve frontálních třídách individuálně i skupinově.
Logopedické třídy, v závislosti na konkrétních úkolech a fázích korekce řeči, jsou rozděleny do následujících typů:
1. Třídy o tvorbě lexikálních a gramatických prostředků jazyka:
O tvoření slovní zásoby;
O formování gramatické stavby řeči.
Hlavní úkoly Těmito hodinami je rozvoj porozumění řeči, objasňování a rozšiřování slovní zásoby, tvoření zobecňujících pojmů, praktické dovednosti tvoření a skloňování slov, schopnost používat jednoduché obecné věty a některé typy syntaktických struktur.
2. Výuka tvorby zvukové stránky řeči.
Hlavní úkoly jsou to formování správné výslovnosti hlásek, rozvoj fonematického sluchu a vnímání, dovednosti vyslovovat slova různých zvukově slabičných struktur; kontrola srozumitelnosti a expresivity řeči, příprava na zvládnutí elementárních dovedností analýzy a syntézy zvuku.
3. Třídy pro rozvoj souvislé řeči.
Hlavním úkolem - učit děti vyjadřovat se. Na základě dovedností vytvořených při používání různých typů vět si děti rozvíjejí schopnost zprostředkovat dojem z toho, co viděli, o událostech okolní reality, prezentovat obsah obrazů nebo jejich sérií v logickém sledu. a sestavit popis příběhu.
1. období nápravné výchovy
(září říjen listopad)
2x týdně se konají frontální kurzy utváření lexikálních a gramatických prostředků jazyka a rozvoj souvislé řeči.
Rozvoj porozumění ústní řeči;
- schopnost naslouchat adresované řeči;
- zvýraznit název objektů, akcí, znaků;
- porozumění obecnému významu slov;
- příprava na zvládnutí dialogické formy komunikace;
- praktická asimilace některých tvarů slovotvorby - používání podstatných jmen s deminutivními příponami a sloves s různými předponami;
- asimilace přivlastňovacích zájmen "my-mine";
- praktické použití podstatných jmen v pádech akuzativu, dativu a instrumentálu;
- osvojení dovedností sestavování jednoduchých vět na otázky, předvádění akcí na obrázku, modelech;
- zvládnutí dovednosti napsat povídku.
V prvním období se koná 13-14 lekcí o formování řečových prostředků a 6-7 - o rozvoji počátečních dovedností koherentní řeči.
2. období nápravné výchovy
(prosinec, leden, únor, březen)
Frontální kurzy tvorby lexikálních a gramatických prostředků jazyka se konají 3x týdně. Přibližně 14 lekcí o tvorbě slovníku a gramatické struktury a 12 o rozvoji souvislé řeči.
Objasnění představ dětí o základních barvách a jejich odstínech;
- praktické tvoření vztažných adjektiv s různým významem korelace;
- Rozlišení a zvýraznění názvů znaků u otázek: co-co-co;
- zvládnutí dovednosti shody přídavných jmen s podstatnými jmény v rodu, čísle, pádu;
- použití předložek: in-on-from-under.
Souvislá řeč:
Zlepšení dovednosti vést dialog;
- srovnání objektů s přidělením podobných kvalit;
- sestavení jednoduchého popisu předmětu;
- posílení dovednosti sestavit jednoduchou větu;
- distribuce návrhu zavedením homogenních členů;
- asimilace strukturně složitých vět;
- sestavování povídek podle obrázku, série obrázků, popisů, jednoduchých převyprávění;
- zapamatování jednoduchých veršů.
3. období nápravné výchovy
(březen duben květen)
Upevňování dovednosti používat předponová slovesa;
- upevnění dovednosti tvořit vztažná přídavná jména; používání přivlastňovacích přídavných jmen; tvoření přídavných jmen s příponami -onk, -enk;
- asimilace slov-antonyma;
- posílení schopnosti koordinace přídavných jmen s podstatnými jmény;
- rozšíření významů předložek.
Souvislá řeč:
Zlepšení dialogické formy projevu;
- distribuce návrhů;
- sestavení příběhu podle obrázku, série obrazů;
- sestavení popisného příběhu, převyprávění;
- asimilace struktur složitých vět.
Vedení frontálních tříd vyžaduje, aby logoped organizoval práci s pedagogy, aby připravil děti na hodinu logopedie a po hodině tento materiál vypracoval. Všechny typy prací jsou sestaveny do měsíce v rámci 3-4 lexikálních témat. Typy práce jsou plánovány na základě obecného didaktického principu: od jednoduchých po složité.
Přibližné rozložení témat podle měsíců:
Září: "Školka", "Podzim", "Části těla", "Prací potřeby".
· Říjen: "Zelenina-ovoce", "Dům a jeho části", "Oblečení", "Obuv".
· Listopad: "Nábytek", "Nádobí", "Hračky".
· Prosinec: "Domácí mazlíčci", "Jídlo", "Zima".
· Leden: "Nový rok", "Divoká zvířata", "Drůbež".
Únor: Divoké ptactvo, Pošta, Den armády.
Duben: "Město", "Doprava", "Profese", "Hmyz".
Květen: "Les", "Pole", "Louka".
Vedení frontálních lekcí s přihlédnutím k lexikálním tématům vyžaduje velké množství obrazového materiálu. Jedná se o soubory předmětových obrázků, návody k didaktickým hrám, zápletkové obrázky, figuríny, hračky, předměty...
Když už mluvíme o frontálních studiích, je třeba poznamenat důležitost fází.
Hodina začíná organizační chvilkou, jejím cílem je upoutat pozornost dětí a přivést je k tématu a účelu hodiny. Patří sem cvičení pozornosti, rozvoj paměti.
Druhá fáze opakování by měla být organicky spojena s novým materiálem.
Třetí fází je učení.
Čtvrtou fází je důsledná konsolidace nového materiálu.
Pátá fáze je výsledkem lekce. Zde může být provedeno diferencované hodnocení každého dítěte nebo cvičení, které opět potvrdí, že lekce dosáhla svého cíle.
PODZIM
Téma "Podzim" (lekce číslo 1)
cíle:
- praktické použití podstatných jmen v jednotném a množném čísle;
- používání podstatných jmen se zdrobnělými příponami;
- zapamatování básně.
Zařízení: listy stromu.
Postup lekce
1. Organizační moment:"Ten, kdo má na stole červený leták (zelený, žlutý), sedne."
2. Úvod do tématu:„Jaký list máš? A ty máš? Ano, listy jsou různé barvy, jsou vícebarevné. Jaké máme listy? (Vícebarevné.) Řekněme o listech nahlas, potichu, šeptem.
Logoped dělá hádanku: „Pole jsou prázdná, země vlhne, déšť lije. Kdy se to stane? (Podzim)". „Jak můžete zjistit, že podzim chodí za oknem? (Prší, vítr fouká, listí padá, ptáčci odlétají na jih, děti si oblékají teplé bundy, boty...)“.
Pokud listy na stromech zežloutnou,
Pokud ptáci odletěli do vzdálené země,
Pokud je obloha zachmuřená, pokud prší,
Toto období se nazývá podzim!
Telefon zvoní, trpaslík mluví z pohádkové země Gnome. Hlásí, že podzim přišel i k nim, a dává dětem úkol. V jejich zemi je všechno malé, malé, a proto se všemu láskyplně říká. Ale jako? Děti by měly říkat toto:
déšť - déšť - déšť tráva - tráva
slunce - slunce mrak - mrak - mrak
list - list - list větev - větev
les - les - lesní vítr - vánek - vánek
Fizkultminutka.
opad listí, opad listí, listy v ruce, mávat rukama střídavě,
Žluté listy létají oběma rukama
Šustění pod nohama squat,
A létat, létat, létat... házet listí na podlahu.
5. Tvoření množného čísla podstatných jmen. Jedna a mnoho her.
louže - louže list - listy strom - stromy
větev - větve oblak - mraky pták - ptáci
květina - květiny déšť - prší
6. Rozvoj paměti. Báseň:
Dešti, dešti, co to leješ, nepustíš nás na procházku?
- Proto jdu ráno, je čas, abyste se setkali s podzimem!
7. Výsledek lekce. " O jakém ročním období mluvili?
Téma "Podzim" (lekce číslo 2)
cíle:
Rozšíření slovníku na téma "Podzim";
- pojmenování znaků předmětů, aktivace slovníku vztažných přídavných jmen;
- rozvoj jemné motoriky.
Postup lekce
1. Organizační moment. Vyjmenuj znamení podzimu. Děti stojí v kruhu, v ruce jednoho dítěte má javorový list, což znamená, že by mělo začít hru - pojmenujte jakýkoli znak, po kterém se list přenese na jakékoli další dítě.
2. Rozvoj jemné motoriky. Cvičení "Tráva, keř, strom."
3. Tvoření vztažných přídavných jmen. Logoped vyzve děti, aby nasbíraly kytici podzimního listí (listí leží na podlaze). "Představme si, že jsme v podzimním lese." Listy jsou tak krásné, že si z nich chcete nasbírat kytici. Který list byste si rádi dali do kytice? Z jakého stromu je tento list? (Z břízy). Zvažte, zavolejte: list z břízy - břízy (javor, jasan, dub). "Podívej, padá víc listů, víc a víc." Jak o tom můžeš říct jediné slovo? (Pád listů)“.
4. Rozvoj motoriky. Cvičení "Pád listů" se provádí:
opad listí, opad listí, střídavě mávat rukama
Žluté listy létají oběma rukama
Šustění pod nohama squat,
A létat, létat, létat... otočte se a posaďte se.
5. Rozšiřování slovní zásoby přídavných jmen.„Listy se na podzim mění, vůbec nejsou jako ty letní. Ale nezměnilo se jen listí, změnilo se vše kolem. Hra "Nejpozornější."
Jaká byla tráva? - žlutá, uschlá, suchá...
Čím se stalo nebe? - šedá, ponurá, nízká...
Jaký byl vítr? - chladný, ostrý, prudký...
Jaký byl déšť? - časté, zima, mrholení...
6. Fixace materiálu. Hra "Pád listů". Ve skupině leží na podlaze 3-4 obruče - to jsou louže. Vedle každého z nich je obrázek stromu: bříza, dub, jasan, javor. Děti mají listy těchto stromů. Na signál děti - „listy“ létají, kam chtějí, na další signál by se měly shromáždit u svého stromu, jehož tým je rychlejší. „Z jakého jsi stromu? (Z javoru.) Tak, jaké jste listy? (Javor.)". Dále „listy“ znovu létají, lehnou si na zem, „usnou“. Logoped místy prohodí obrázky stromů.
7. Výsledek lekce.„Jakou hru jsme hráli? ("Pád listů.") Kdy dochází k pádu listů?
Téma "Podzim" (lekce číslo 3)
cíle:
Rozšíření slovníku na téma "Podzim";
- rozvoj souvislé řeči;
- rozvoj jemné motoriky.
Zařízení: listy stromů, předmět, spiknutí obrázků.
Postup lekce
1. Organizační moment.„Posadí se ten, kdo má na stole javorový list (bříza, jasan, dub). Nasbírejte březové listy. Jaké listy jsi vypěstoval?
2. Rozvoj jemné motoriky. Cvičení "Tráva, keř, strom, vítr třese větvemi."
3. Rozvoj myšlení. Hádanky:
Tady třese stromem
A píská jako lupič
Tady se odtrhává poslední list
A krouží ho, krouží (Vítr).
Šel po obloze
Slunce se zavřelo
Jen slunce se schovalo
A propukla v pláč (Cloud).
Listí padá, ptáci odlétají. Prší, kdy se to stane? (Na podzim.)
4. Rozvoj souvislé řeči (psaní příběhu). Obrázky „podzim“, „obloha v oblacích“, „zpoza mraku vykukuje okraj slunce“, „déšť“, „louže na cestě“, „stromy ve zlatých šatech“, „strom s padajícím listím“, „ létat s hejnem ptáků." Ke každému obrázku děti vymyslí větu („Musím říct krásně o obrázku“).
Přišel podzim. Obloha je pokryta mraky. Slunce se na obloze objevuje jen zřídka. Často prší studený. Louže na silnicích. Listy na stromech jsou vícebarevné. Padání listů začalo. Ptáci létají na jih (do teplejších podnebí).
Logoped hlásí, že děti mají příběh o podzimu, a vyzve děti, aby si ho zopakovaly. Jedno dítě mluví o prvních třech obrázcích, druhé - o druhých třech obrázcích, třetí - o zbytku.
Fizkultminutka.
Malé listy tiše sedí sedl si
Oči zavřené, tvrdě spící opakovat
Najednou veselý vítr letěl s hlukem, běhání, točení
A každý list chtěl chodit.
Vítr přestal foukat, přitiskl listí k zemi, sedl si
6. Poslouchají několik dalších příběhů: děti vyprávějí řetězově, polovinu příběhu společně, jeden celý.
7. Výsledek lekce. Hodnotit dětské příběhy.
NAŠE TĚLO
"Naše tělo" (relace číslo 1)
cíle:
Rozvoj prostorové orientace;
- rozšíření slovníku na téma "Naše tělo";
- praktické použití slov s deminutivním významem;
- rozvoj pozornosti, paměti.
Zařízení: geometrické tvary, vana, panenka, hrnek.
Postup lekce
1. Organizační moment. Rozložení muže z geometrických tvarů podle instrukcí logopeda: „Na ovál dejte ovál, kruh, na spodek oválu dvě tyčky, na stranu oválu vpravo a vlevo od hůl tak, aby byly nahoře. koho jsi dostal? (Muž.) Co má? (Hlava, trup, nohy, ruce.)“. Vše se dělá při sezení na koberci.
2. Úvod do tématu. Děti stojí v kruhu. Logoped říká úkoly, děti poslouchají a plní. Úkoly: „Zvedněte nohu, spusťte nohu. Zvedněte obě ruce, spusťte ruce. Cítit břicho, hrudník. Poškrábejte se na zádech, předkloňte hlavu. Mrkněte očima. Proč potřebujeme oči? (Sledujte.) Dotkněte se svých uší. Proč potřebujeme uši? (Poslouchejte.) Vnímejte svůj nos. Proč potřebujeme nos? (Čuch, dýchej.)“.
Tvoření zdrobněliny podstatných jmen.
Logoped říká: „Přinesl jsem panenku. Vypadá jako člověk? Má stejné části těla? Ano, jen malé. Proto je budeme nazývat velmi láskyplně. Teď vykoupeme panenku." Dali nahou panenku do koupelny, nalili teplou vodu z hrnku. „Sašo, nalij panence vodu na hlavu. Co děláš? - Zalévám hlavu (ramena, záda, nohy, paže, ruce, kolena, paty, prsty, obličej, bříško...)“. Panenka byla umytá a zabalená do ručníku.
4. Tělesná výchova."Panenka zatím "odpočívá" a my budeme odpočívat." Všichni vstávají. Hra "Zmatek". Logoped hlásí, že teď bude říkat jednu věc a dělat něco úplně jiného. Musíte velmi pozorně naslouchat a dělat, co je požadováno. Varuje, že se bude snažit děti zmást. Například žádá děti, aby ukázaly žaludek, zatímco se sám dotkne uší ...
5. Rozvoj paměti. Logoped navrhuje naučit se říkanku a pak v ní najít milující slova: obličej, oči, tváře, ústa, zub.
Voda, voda, umyj mi obličej.
Aby oči zajiskřily, aby tváře zčervenaly.
Aby se ústa smála, aby zub kousal.
6. Výsledek lekce. Požádejte 2–3 děti, aby přečetly říkanku zpaměti.
Fizkultminutka.
Dupali nohama, tleskali rukama.
Mrkali očima, skákali kolem sebe.
Tvoření zdrobněliny podstatných jmen.
Na desce jsou 4 portréty. „Jaký je tady člověk? - Veselý (smutný, naštvaný, překvapený). Jak jsi věděl? - Ústa se usmívají, obočí zvednuté (oči jsou velké, ústa kulatá ...)“.
5. Soulad podstatných jmen s číslovkami. Logoped děti upozorňuje na to, že máme stejný počet částí těla, ale mluvíme jinak, např. jeden nos, jeden krk. Ptá se, co lze říci o našem těle:
Jeden? - nos, ústa, brada, zadní část hlavy, čelo, žaludek.
Jeden? - krk, hřbet nosu, záda, hlava, hrudník.
Dva? - ucho, oko, koleno, loket.
Dva? - paže, nohy, obočí, tváře, nosní dírky, paty, dlaně.
hodně? - vlasy, prsty, zuby, řasy, nehty.
Shrnutí lekce.
ZELENINA
Téma "Zelenina" (lekce číslo 1)
cíle:
Rozšíření slovníku na téma "Zelenina";
- cvičení v používání frází;
- vytvoření zobecňujícího pojmu "zelenina";
- rozvoj jemné motoriky.
Zařízení: obrázky „zeleniny“, skutečné zeleniny nebo figurín.
Postup lekce
1. Organizační moment.„Ten, komu řeknu slovo „prosím“, se posadí.
2. Rozvoj jemné motoriky. Cvičení "Pěst - dlaň."
3. Úvod do tématu. Logoped dělá pro děti hádanky:
Dívka sedí v kobce
A plivanec je na ulici. (Mrkev)
Sto oblečení a vše bez zapínání. (Zelí)
Co vykopali ze země
Pečené, vařené?
Co jsme pak upekli
Chválili? (Brambor)
Na posteli je dlouhá, zelená.
Je to žluté, slané ve sklenici? (Okurka)
Všechny obrázky jsou zobrazeny na tabuli. Znovu volají. kde rostou? „Všechno je to zelenina, roste na zahradě, na zahradě, v zemi nebo na keři. Jakou další zeleninu znáte? Zavoláme, dáme obrázky na tabuli. Na desce jsou dva symboly. Musíme zjistit, která zelenina roste v zemi, která shora - na zahradě.
4. Tělesná výchova. Hra "Tops and Roots".
Vzpomínáme na pohádku "Topy and Roots". Siluetu dědečka a medvěda (ze stolního divadla) dáme na různé konce místnosti. Uprostřed "zahrady" je velká obruč s obrázky "zeleniny". Souhlasíme, sbíráme vršky pro dědu, kořeny pro medvěda. Hra začíná: děti chodí, na signál si vezmou jakoukoli zeleninu ze zahrady a určí, komu ji připsat. Zkontrolujte, zda byla zelenina správně předána.
5. Tvoření jmenných spojení se slovesy. Rozhovor logopeda s dětmi o sklizni. „Na podzim lidé sklízejí úrodu. Zelenina je velmi odlišná, a proto se sklízí různými způsoby.
Jaká zelenina se vytahuje? (Mrkev, tuřín, ředkvičky, červená řepa...)
Jaká zelenina se vykopává? (Brambor...)
Jaká zelenina se sbírá? (okurky, rajčata, papriky...)
Jaká zelenina se krájí? (cuketa, dýně...)
Jaká zelenina se omezuje? (Zelí...)
Logoped hledá od dětí odpovědi typu: „mrkev se vytáhne, brambory se vykopou...“.
6. Výsledek lekce.„O čem mluvili ve třídě? Kde roste zelenina?
Téma "Zelenina" (lekce číslo 2)
cíle:
Aktivace slovníku na téma "Zelenina";
- shoda přídavného jména s podstatným jménem v rodu;
- vypracování jednoduchého návrhu;
- rozvoj jemné motoriky, pozornosti, paměti.
Zařízení: skutečná zelenina, obrázky, symboly, figuríny zeleniny.
Postup lekce
1. Organizační moment. Hra "Pokud uslyšíte jméno, tleskněte."
2. Rozvoj jemné motoriky. Cvičení "Déšť"
Déšť, déšť, co naléváš, rytmické klepání na stůl
Necháte nás projít se? ukazováčky
3. Fixace materiálu. Logoped čte báseň:
Na zahradě je mnoho hřebenů, je tu jak vodnice, tak salát.
Je tam řepa a hrášek,
Jsou brambory špatné?
Naše zelená zahrada nás bude živit po celý rok.
Na tabuli jsou umístěny obrázky zeleniny, děti je nazývají, posilují koncept „zeleniny“. Dále se na tabuli položí proužky červené, zelené a žluté barvy a dětem je nabídnuto třídění zeleniny podle barev.
4. Sestavení jednoduché věty. Hra "Cesta zeleniny". Na židlích jsou umístěny vozy červené, žluté, zelené barvy. Zelenina (obrázky nebo klobouky) na zahradě. Na signál se děti vyfotí (nebo si nasadí čepice) a každá „zelenina se posadí“ do auta odpovídající její barvě. Jdou: choo-choo-choo. Když jsme dorazili, museli jsme se představit panu dirigentovi. Dirigent: „Kdo jsi? - Jsem červená mrkev. Jsem zelená okurka atd.“
5. Shoda přídavných jmen s podstatným jménem v rodu. Slovní cvičení "Jakou zeleninu jsem měl na mysli."
Na stole - rajče, řepa, tuřín. Logoped: "Kulatý ... Kulatý ..."
Na stole - zelí, okurka, cibule. Logoped: "Zelená ... Zelená ..."
Na stole - okurka, mrkev, cuketa. Logoped: "Dlouho ... Dlouhé ..."
Skautská hra.
Naučte se chuť zeleniny. Zelenina se nakrájí na podnos. „Jak víš, jak chutnají? jakou cibuli? Pojďme to teď zkontrolovat." Dvě nebo tři děti dostanou cibuli ochutnat, jsou požádány, aby řekly, jak chutná? (Cibule je hořká, mrkev a tuřín sladké, rajče kyselé.)
7. Fixace materiálu. Hra "Hádanky". Jedno dítě vyjde ven, vloží zeleninu do košíku (děti by neměly vidět, co vložilo). Říká: „Hádej, co mám v košíku? Je to zelenina, je kulatá, červená, kyselá, roste na keři atd.“
8. Shrnutí lekce.„O čem to mluvili? Jak chutná zelenina?
Téma "Zelenina" (lekce číslo 3)
cíle:
Rozvoj souvislé řeči, sestavení popisného příběhu podle schématu;
- praktické použití podstatných jmen v množném čísle;
- rozšíření a aktivizace slovní zásoby přídavných jmen.
Zařízení: diagram, symboly pro barvu a tvar.
Postup lekce
1. Organizační moment. Jedna a mnoho her. "Mám okurku a okurky rostou na zahradě."
Cuketa - cuketa, fazole - fazole, squash - squash,
rajče - rajčata, lilek - lilek.
2. Rozšiřování slovní zásoby přídavných jmen. Hra "Kdo řekne víc slov?"
Odkryjeme okurku, vedle je ovál a zelený proužek papíru. Děti udělají návrh. "Okurkový ovál, zelený." Logoped navrhuje zapamatovat si, kterou okurku ochutnat (sladkou, slanou). Znovu se opakuje věta: "Oválná okurka, zelená, sladká." "Jak se cítí?" (Tvrdá, studená.) "Okurka oválná, zelená, sladká, tvrdá." Počítají slova, ukázalo se, že o okurce byla vymyšlena 4 slova. Logoped navrhuje říkat si to sám, ale o tuřínu, mrkvi... (Tuřín je kulatý, sladký, žlutý, tvrdý, zralý, syrový, chutný...)
OVOCE
Téma "Ovoce" (lekce číslo 1)
cíle:
Rozšíření slovníku na téma "Ovoce";
- vytvoření zobecňujícího konceptu;
- praktické použití podstatných jmen v množném čísle;
- rozvoj pozornosti, paměti.
Zařízení: obrázky ovoce, obrázek "Ovoce ve váze", dělené obrázky "jablko".
Postup lekce
1. Organizační moment."Co je to?" Logoped umístí na tabuli obrázky ovoce. Děti sborově pak jednotlivě volají (jablko, hruška, pomeranč, mandarinka, banán, broskev, švestka, třešeň...). „Kde rostou? Na čem rostou? Dělají zobecnění: "Tomu všemu se říká jedním slovem" ovoce "".
2. Úvod do tématu. Hra "Jaké ovoce zapomněl pojmenovat?" Dětem se ukáže miska s ovocem, logoped pojmenuje všechny plody kromě jednoho. Děti musí uhodnout, které ovoce učitel zapomněl pojmenovat.
3. Tvoření množného čísla podstatných jmen. Hra "Jeden - mnoho". Jsou zobrazeny obrázky. Děti volají ve dvojicích:
Pomeranč - pomeranče, banán - banány,
mandarinka - mandarinky, švestka - švestky,
broskev - broskve, jablko - jablka.
4. Rozvoj jemné motoriky(provádí se ve stoje):
Tento prst třese švestkou.
Tento švestkový prst sbírá.
Tenhle je vezme domů.
A tento se objeví.
5. Použití přivlastňovacích zájmen. Herní cvičení. Děti mají obrázky ovoce. Nejprve se navrhuje, aby děti vyšly s obrázky, o kterých můžete říci „moje“ - pomeranč, mandarinka, banán, citron, broskev; "moje" - švestka, třešeň, hruška; "moje" je jablko.
6. Rozvoj vnímání a prostorových reprezentací. Logoped vyzve děti, aby složily jablko z rozdělených obrázků. Po cestě jsou jednotlivě kladeny otázky: „Co byste měli uspět? Na kolik kousků je vaše jablko nakrájené? Jaká barva?"
7. Rozvoj paměti. Naučte se hádanku o jablku.
Sám s vačkou, červeným barelem,
Přejeďte prstem – hladce, a kousněte – sladké. (Jablko)
8. Shrnutí lekce. " O čem se ve třídě bavili? Kde rostou plody?
Téma "Ovoce" (lekce číslo 2)
cíle:
Aktivace slovníku na téma "Ovoce";
- praktické použití podstatných jmen s významem zdrobnělým;
- cvičení v tvoření vztažných přídavných jmen.
Zařízení: modely ovoce, obrysy sklenic, šablony ovoce.
Postup lekce
1. Organizační moment. Předávka do třídy - zopakujte hádanku o jablku.
2. Úvod do tématu. Logoped přináší v košíku atrapy ovoce, děti je zase vyndávají z košíku, volají na ně: "Mám jablko, mám pomeranč." "Co dostali Sasha a Olya?" - "Sasha dostal jablko a Olya dostal pomeranč." "Co jsem přinesl do košíku?" - "Ovoce".
3. Tvoření deminutivních tvarů podstatných jmen. Hra "Velký - malý" (míčová hra). Logoped pojmenuje ovoce a hodí míček dítěti. Dítě by mělo láskyplně pojmenovat stejné ovoce a vrátit míček logopedovi (jablko - jablko, třešeň - třešeň, pomeranč - pomeranč ...).
4. Vývoj hmatu, reprezentace. Herní cvičení "Co říkaly prsty?" Děti nacházejí ovoce hmatem. "Jak jsi věděl, že je to broskev?" - "Má pruh, na boku důlek."
5. Tělesná výchova pro rozvoj jemné motoriky.(Viz aktivita č. 1.)
6. Převod podstatného jména na přídavné jméno. Logoped s dětmi zjišťuje, co se dá z ovoce připravit (kompot, marmeláda, marmeláda, salát, marmeláda, džus, koláče ...).
Z jablek můžete vyrobit jablečný džem, z pomerančů - pomeranč, z broskví - broskev, z třešní - třešeň, ze švestek - švestka ...
7. Fixace materiálu. Herní cvičení "Pojďme udělat ovocný džus." Dětem jsou nabízeny obrysy sklenic a šablon různých druhů ovoce. Musíte zakroužkovat obrys ovoce na sklenici. "Jaké máš ovoce?" - "Jablko". "Jaký džus jsi udělal?" - "Jablko".
8. Shrnutí lekce.„O čem mluvili ve třídě? Z čeho se vyrábí šťáva? Jakou šťávu jsme si dnes připravili?
Téma "Ovoce" (lekce číslo 3)
cíle:
-
aktivace slovníku na téma "Ovoce";
- praktické použití vztažných přídavných jmen;
- rozvoj souvislé řeči: naučit se vytvářet hádanky o ovoci;
- rozvoj jemné motoriky prstů.
Zařízení: obrázky pro rozvoj zrakové gnóze, Carlsonova hračka, obrysy sklenic s namalovaným ovocem, figuríny ovoce.
Postup lekce
1. Organizační moment. Výběr slova "ovoce" z řady dalších slov. Logoped vyvolává různá slova, na slovo „ovoce“ děti tleskají.
Rozvoj jemné motoriky.
Ježek chodí po zahradě po trávě, zkřížené prsty
Přilepí se na špendlíky prsty vzhlédnou - "ježek"
Hruška, švestka, jakékoliv ovoce, prsty se ohýbají
Co najde pod stromečkem beze změny první polohy
A s bohatým darem prsty obou dlaní "běží" po stole
Vrátí se k ježkům.
3. Vývoj zrakové gnóze. Děti dostanou kartičky, na kterých jsou obrysy ovoce uzavřeny obrysy jiných předmětů. Každé dítě musí uhodnout, které „ovoce se skrývá“ na jeho kartičce.
4. Praktické použití vztažných přídavných jmen. Carlson přijede na návštěvu a požádá ho, aby ho pohostil něčím chutným. Jsou mu nabízeny ovocné šťávy. Děti si vyberou libovolnou sklenici džusu a léčí Carlsona. "Léčím tě hruškovým džusem."
A já - švestka.
5. Tělesná výchova. Carlson děkuje dětem za dobrotu. Logoped ho zve, aby viděl, jak děti mohou hrát hru „Čí hlas“. Děti stojí v kruhu, jedno dítě v kruhu se zavřenýma očima.
Trochu si pohrajeme chodit v kruzích
Jak posloucháte, učíme se
Zkus hádat přejděte do středu kruhu
Kdo vám volal, zjistěte. vyjít z kruhu
Dítě, kterého se logoped dotkne, volá jméno řidiče.
6. Rozvoj souvislé řeči (skládání hádanek). Rozluštit hádanku. Logoped dětem říká, že se dnes naučí skládat hádanky o ovoci. Je uveden vzorek. Logoped dá do košíku banán, říká: „Mám v košíku ovoce. Je dlouhý, žlutý, chutný, sladký, hladký. Opice ho velmi milují." Další hádanky tvoří děti.
Shrnutí lekce.
DŮM A JEHO ČÁSTI
Fizkultminutka.
Celý den sem a tam bušení pěstí do pěsti
Ozve se hlasité zaklepání.
Stavíme dům, velký dům, paže do stran, nahoru
A s verandou a s dýmkou, ruce na hrudi
Zdobíme dům malovat
Porazíme vlajku nahoře, vlajka na prstech
Bude bydlet v tom domě přiložte dlaně k hlavě a poté pěsti
Zajíček s medvědem a slonem, ruce vpřed, dlaně spojené
4. Tvoření složených slov.„Domy se liší nejen materiálem, ze kterého jsou vyrobeny, ale také výškou. jaké jsou domy? - Nízký, vysoký, vysoký. Logopedka říká, že bydlí v domě o dvou patrech. Bydlí ve dvoupatrovém domě. "V jakých domech bydlíš?" Děti si pamatují, kolik pater mají v jejich domě, s pomocí logopeda tvoří slova: třípatrový, čtyřpatrový, pětipatrový ...
5. Shrnutí lekce. Domácí úkol: Vyhledejte a spočítejte, kolik pater má váš dům. Z jakého materiálu je vyrobena?
Fizkultminutka.
Vybíháme po schodech a počítáme patra běží na místě
Jedno patro, dvě patra, tři, čtyři, skákání na místě
Jsme v bytě. otočit se
5. Použití předložky mezi.
"Kaludace v novém domě". Děti jsou zvány, aby pomohly s přesídlením nových osadníků do nového domu. Děti usadí tři hračky na každé patro. Dále musíte říci, kdo byl usazen v prvním, druhém, třetím patře. Nejprve však musím říci o prvním a třetím apartmánu a poté o druhém. Například: „Obsadil jsem první patro. V prvním bytě nyní bydlí psi, ve třetím Cheburashka.
A mezi nimi, ve druhém bytě, je krokodýl Gena atd.“
6. Výsledek lekce.
OBLEČENÍ
Téma "Oblečení" (lekce číslo 1)
cíle:
Aktivace a rozšíření slovníku na téma "Oblečení";
- schopnost samostatně klást otázky;
- asimilace přivlastňovacích podstatných jmen;
- rozvoj pozornosti, paměti, myšlenkových pochodů.
Zařízení: předmět a řezané obrázky s obrázkem oblečení, panenek, oblečení pro panenky.
Postup lekce
1. Organizační moment:"Nechte toho s červenou košilí (modré šortky, zelené šaty, bílé punčocháče atd.) sedět."
2. Rozvoj jemné motoriky. Cvičení pro prsty „Nasazování rukavic“: masírujte každý prst od nehtu k základně, nejprve na jedné ruce, pak na druhé, začněte malíčkem.
3. Úvod do tématu. Před dětmi jsou vystaveny dvě panenky - oblečené a svlečené. Logoped klade otázky: „Jak se tyto panenky liší? Na co potřebuje člověk oblečení? Předmětové obrázky k tématu jsou vystaveny a vyvolány. Navrhuje se pojmenovat oblečení, které není na obrázcích. „A jak tyto předměty nazvat jedním slovem? (Tkanina)".
4. Vývoj duševních procesů. Hra "Pamatuj a pojmenuj v pořádku." Dětem je nabídnuto 5-6 obrázků s částmi oblečení, které si musí zapamatovat, pak je musí bez vizuální podpory vypsat. Možnosti provedení:
1) Před dítětem se zobrazí několik obrázků předmětu. Logoped je uvádí, aniž by jeden jmenoval. Dítě musí určit, který z obrázků nebyl pojmenován.
2) Dítě se nazývá o jeden obrázek více, než je zobrazeno před ním. Musí určit, který obrázek chybí.
5. Tělesná výchova.„Ti kluci, kteří přišli v šortkách (tričkách), budou kroužit. Ti kluci, co mají na sobě košile, vyskočí. Dívky, které přišly v šatech, se posadí.
6. Použití přivlastňovacích zájmen. Logoped vyzve děti, aby si z předložených předmětových obrázků vybraly ty, o kterých lze říci:
Můj je kožich, bunda, halenka, sukně, košile atd.;
Moje jsou letní šaty, oblek, svetr, bunda, pláštěnka atd.;
Moje jsou kalhoty, šortky, ponožky, punčochy, palčáky atd.;
Moje jsou šaty, kabát, spodní prádlo.
7. Rozvoj vnímání a prostorových reprezentací. Hra "Skládejte obrázky." Každé dítě dostane vystřižený obrázek na téma „Oblečení“. Musí sesbírat tento obrázek a pojmenovat předmět na něm vyobrazený.
8. Hra "Hádej, co jsem uhodl." Logoped vyfotí kus oblečení, aniž by jej dětem ukázal, a děti se pomocí naváděcích otázek snaží uhádnout kus oblečení. Dítě, které uhádlo jako první, se stává vůdcem hry.
9. Fixace materiálu. Hra "Pomozme Olya a Kolja." "Musíme zabalit věci na cestu pro Olyu a Kolju." Tady je Olinův kufr a tohle je Colinův kufr." Každé dítě si vezme jednu věc a určí, čí je oblečení a do čího kufru je třeba složit. "Tyto šaty jsou pro Olyu, Olyiny šaty." Tohle je svetr pro Kolju, Colin svetr.
10. Shrnutí lekce.„O čem dnes mluvili? K čemu jsou šaty?
Téma "Oblečení" (lekce číslo 2)
cíle:
Rozšíření a aktivace slovníku,
- praktické využití názvů detailů oblečení;
- tvoření zdrobněliny podstatných jmen;
- vypracování fráze s použitím podstatných jmen v akuzativu.
Zařízení: předmětové mapy
Povzbuďte děti k interakci s lidmi. Rozvíjet schopnost naslouchat a slyšet učitele. Aktivujte aktivní a pasivní slovní zásobu na lexikální téma: "Domácí mazlíčci". Schopnost rozpoznávat a pojmenovávat zvířata z obrázků.
Formovat holistické vnímání předmětů (obrazy zvířat).
Rozvoj řečového dýchání, obecné a jemné motoriky. Rozvoj zrakové, sluchové pozornosti. Rozvoj myšlení. Zdokonalování gramatické stavby řeči. Rozvoj souvislé řeči. Úkoly jsou realizovány prostřednictvím herních situací.
Shrnutí lekce na téma "Diferenciace T-D" je uvedeno v rámci moderní logopedické lekce. V průběhu práce se využívají prvky projektových činností: schopnost řídit se pokyny, porovnávat výsledek s tím, co bylo požadováno; zařazení jednotlivých úkolů v závislosti na zóně proximálního vývoje každého dítěte. Rozvoj bude užitečný pro logopedy pracující ve škole.
Cílová skupina: pro logopeda
Shrnutí lekce na téma "Dopis Ježíškovi" je prezentováno s prvky mozkové gymnastiky. Během pracovní doby se navodí atmosféra zájmu-tajemství. Nechybí seznámení s pravidly psaní dopisu a pozornost je věnována i Ožegovovu slovníku. Děti jsou aktivními partnery učitele po celou dobu korekce. Tento přístup odpovídá moderním požadavkům.
Cílová skupina: pro logopeda
Shrnutí lekce na téma "Diferenciace zvuků S-Sh" je prezentováno pomocí metod doprovodu metodami motorické korekce. Zajištění interakce pravé a levé hemisféry je základem intelektuálního rozvoje. Děti na hodině tvoří téma hodiny, přijímají a ukládají učební úkol, vyhledávají potřebné informace. Budujte si sebevědomí založené na úspěšném výkonu.
Cílová skupina: pro logopeda
Synopse individuální lekce o diferenciaci hlásek. Určeno pro děti středního školního věku. Barevná prezentace pomáhá udržet zájem a pozornost dítěte po celou dobu lekce. Ve třídě má dítě možnost samostatně plnit úkoly na počítači.
Cílová skupina: pro logopeda
SHRNUTÍ PODSKUPINOVÉ LEKCE LOGOTERAPIE o nápravě porušení zvukové výslovnosti
Téma: rozlišování hlásek [p] a [p '] ve slovech.
Lexikální téma: cesta do města profesí.
Technologie: hraní her (povolání-cestování), informace a komunikace.
Účel: rozvinout schopnost rozlišovat mezi zvuky [p] a [p '] na materiálu slov.
úkoly:
Vzdělávací:
- naučit se rozlišovat mezi zvuky [p] a [p '] ve slovech;
- rozvíjet sluchovou pozornost, fonematickou analýzu, syntézu a prezentaci;
- aktualizovat a objasnit význam slov na lexikální téma "Profese";
- rozvíjet dovednost tvoření slov příponovým způsobem;
Korekce-vývoj:
- rozvíjet logické myšlení, komunikační dovednosti;
Vzdělávací:
- pěstovat zvídavost, kognitivní činnost a zájem o vzdělávací činnosti obecně.
Cílové publikum: pro třídu 4
Abstrakt z individuální lekce o automatizaci zvuku Sh uprostřed slova. Určeno pro děti staršího předškolního a základního školního věku Chuť pomáhat a ošetřovat Stepshku mrkvičkou udržuje zájem a pozornost dítěte po celou dobu lekce Speciální úkoly pro školáky trénují čtení a psaní.
Abstrakt z lekce frontální logopedie na lexikální téma "Školka"
pro skupinu senior logo
Cíle lekce:
Nápravné a vzdělávací:
naučit schopnost koordinovat podstatná jména s přivlastňovacími zájmenymoje moje.
Korekce-vývoj:
vypracovat pádové koncovky podstatných jmen v jednotném čísle;
upevnit, aktivizovat a rozšířit znalosti dětí k tématu;
rozšířit a aktivovat slovní zásobu sloves.
Nápravné a vzdělávací:
vychovávat v dětech zájem o slovo a schopnost samostatné práce.
Zařízení: hračka - Ježek, fotografie prostor MŠ, předmětové obrázky znázorňující dort, bábovku, čaj, džus, knihu, míč, pyramidu.
Postup lekce
Organizace času.
Logoped (drží hračku - ježek - a zdraví jeho jménem děti): Nazdar hoši! Jsem legrační ježek. V lesním království jsem se rozhodla otevřít školku, ale nevím, jak na to. Můžeš mi říct něco o své školce?(Ano!)
Vyhlášení tématu.
Řečový terapeut: No, kluci, dnes zkusíme Ježkovi říct, co je to školka a co tady děláme. Nyní pozorně poslouchejte!
Úvodní rozhovor.
Mateřská školka
První školka byla otevřena ve Skotsku. A v Rusku se mateřské školy objevily před více než sto lety. S dětmi zde pracují pedagogové se speciálním vzděláním. Hodiny v MŠ se střídají s hrami, práce s odpočinkem.
Děti se ve třídě seznamují s okolním světem, učí se kreslit, vyřezávat, navrhovat, zpívat, učí se základům čtenářské gramotnosti a matematiky. Děti rozvíjejí řeč a myšlení, učí se naslouchat a rozumět výkladům učitele, dovést práci do konce. Děti se učí pozorovat přírodní jevy, vychovávají k lásce k ní a respektu k práci lidí. Mateřská škola připravuje děti do školy.
Vývoj lexikogramatických kategorií.
Řečový terapeut: A teď s vaší pomocí udělám Ježkovi prohlídku školky.
Hra "Kde se to děje?". Lze držet hru s využitím fotografií prostor MŠ.
Svlékání (kde?) - ...(V šatně.)
Umyjte si ruce, umyjte...(V umývárně.)
Naučte se správně mluvit...(V logopedické místnosti.)
Hraní, učení, kreslení...(Ve skupinové místnosti.)
Tanec, zpěv... (V hudební místnosti.)
Spánek -... (V ložnici.)
Běh, skok - ... (V posilovně.)
Krájení, vaření...(V kuchyni.)
Vidět, poslouchat, léčit...(V lékařské ordinaci.)
Tvoření podstatných jmen jednotného a množného číslaMístnost - pokoje - mnoho pokojů, ložnice - ložnice - mnoho ložnic, chodba - chodby - mnoho chodeb, šatna - šatny - mnoho šaten, kancelář - kanceláře - mnoho kanceláří, hala - předsíně - mnoho sálů, hřiště - hřiště - mnoho hřiště, veranda - verandy - mnoho verand, bazén - bazény - mnoho bazénů, hra - hry - mnoho her, kuchyně - kuchyně - mnoho kuchyní, hračka - hračky - mnoho hraček.
Řečový terapeut: Chlapi! Ježek je náš host. Chovejme ho a dáme dárky.
Hra "Dárky" a pamlsek pro ježka." Každé dítě má na stole obrázky předmětů znázorňující panenku, dort, jablka, čaj, džus, knihu, míč, houby atd. Děti si je vezmou a střídavě tvoří věty se slovyzacházet s tebou adám (v závislosti na obrázku).
Tohle je můj sok. Ošetřím Ježka šťávou.
Je to moje kniha. Dám Ježkovi knihu atp.
Řečový terapeut: A teď vás a Ježka zvu na zábavnou tělesnou výchovu.
Fizkultminutka. Provádění pohybů podle textu básně.
Dva dupání, dva swoopy, ježci, ježci.
(prsty vpřed)
Kovadlina, kovadlina, nůžky, nůžky.
(kamera na kameru)
Skákali, skákali: zajíčci, zajíčci.
(skákání na místě)
Pojď, hlasitěji, pojď, řekněme hlasitěji: "Ahoj!"
Řečový terapeut: Chlapi! Ježekchce abych něco řekl.(Logoped se nakloní k hračce a poslouchá.) Moc se stydí, ale zapomněl, co děláš ve školce. Pomozme ježkovi zapamatovat si: Ukážu ti obrázky a ty řekneš, co a kde děláš.
Hra "Vyzvedni akci." Logoped volá
pokoj a děti říkají, k čemu to jeve školce.
V lékařské ordinaci (co dělají?) - ... (Vyšetřují, poslouchají, očkují, obvazují.)
V hudebním sále (co dělají?) - ...(Tančí, zpívají, tráví prázdniny.)
V tělocvičně (co dělají?) - ... (Skákat, běhat, trénovat, sportovat, soutěžit.)
V logopedické místnosti (co dělají?) - ... (Říkají, hrají si, hádají, učí se správně mluvit.)
V kuchyni (co dělají?) - ... (Vařit, vařit, smažit, krájet, péct, nalévat, distribuovat.)
V šatně -...
Ve skupinové místnosti...
V umývárně...
V ložnici - ...
Shrnutí lekce.
Řečový terapeut: O čem jsme mluvili na lekci s veselým Gnómem? Proč k nám přišel?
Co dělají děti ve školce?