Lidská paměť hraje nedílnou součást lidského života jako celku a skládá se ze vzpomínek. V analýze lidské paměti pro další predikci (předvídání) budoucí osoby dochází k vědeckému vývoji. Problém je ale v tom, že většina moderních lidí zapomíná na ukládání vzpomínek, které jsou pro ně cenné.

Nejjednodušší z hlediska časových nákladů jsou fotografie. Koupit si fotoalbum a umístit do něj své nejniternější vzpomínky si může dovolit každý. V moderní svět, fotografie mají krátkodobý význam a staly se „objektivními vzpomínkami“, vytlačujícími představivost a dlouhodobou paměť. L. Vygotskij v jednom ze svých psychologických konceptů nastínil tento typ uchování vzpomínek v paměti na poměrně dlouhou dobu – „paměťové uzly“. Každý předmět u vás doma bez výjimky uchovává vaši vzpomínku. Zdá se mi, že každý ví o skrblících, v jejichž obydlích lze najít spoustu nepotřebných věcí, ale každý z nich jednotlivě je kusem vzpomínek.

O objektové paměti lze diskutovat nekonečně dlouho, ale nemělo by se jít v cyklech. Spojování velkého množství vzpomínek s předměty má negativní faktor, a to zhoršování dlouhodobé paměti. Přizpůsobujeme se ukládání informací do objektů a děláme nějakou archivaci. Vzpomínky přestávají existovat v naší paměti ve volném přístupu, ale jsou způsobeny spojovacím řetězcem: objekt je paměť. To má velmi negativní vliv na dlouhodobou paměť.

Chcete-li plně využít zdroje svého mozku, musíte je rozvíjet, nikoli přizpůsobovat. Technik rozvoj dlouhodobé paměti neuvěřitelné množství, ale nejjednodušší a nejpraktičtější bylo, zůstává a bude –“ veršový trénink". Vše, co se od vás vyžaduje, je pravidelně se učit nazpaměť básně v určitém časovém měřítku. Pro začátek byste si měli zapamatovat jednu báseň týdně (po dobu jednoho měsíce), poté jednu báseň každé tři dny. Naučená báseň se musí opakovat podle schématu:

1. Dvě hodiny po zapamatování;
2. Každý den po zapamatování po dobu jednoho týdne;
3. Jednou týdně po dobu jednoho měsíce;
4. Jednou měsíčně po dobu šesti měsíců;
5. Jednou za rok.

Takto naučené básně si budete pamatovat celý život. Bylo prokázáno, že toto trénink může rozvíjet dlouhodobou paměť více než 1000 %. Je zajímavé poznamenat, že existuje pouze jedna technika zapamatování s koeficientem výsledku a vynaloženým časem vyšším než „trénink ve verších“ - to je hypnóza, ale bohužel není schopna trénovat dlouhodobou paměť.

V psychologii je dlouhodobá paměť chápána jako jeden z hlavních kognitivních mentálních procesů.

Díky dlouhodobé paměti jsme schopni odkazovat na svou minulost, nacházet v ní informace, které jsou nutné k pochopení přítomnosti. Dlouhodobá paměť obsahuje znalosti, které dávají smysl naší zkušenosti, našemu životu. Dlouhodobá paměť propojuje minulost a přítomnost a shromažďuje informace pro budoucnost. Na rozvoji tohoto typu paměti závisí proces učení, shromažďování odborných zkušeností a rozvoj odborných dovedností.

Podle konceptu R. Atkinsona, který nabízí nejrozvinutější model paměťové struktury, se tato skládá ze tří bloků, které fungují ve shodě: senzorické registry (s uložením informace cca 1 sekunda), krátkodobé uložení (s malé množství a doba uložení cca 30 sekund) a dlouhodobý úložný blok (s neomezeným objemem a dobou uložení informací). Dlouhodobá paměť je jen třetí částí tohoto třísložkového paměťového modelu.

Dlouhodobá paměť se vyznačuje stabilitou, kapacitou, bohatostí a rozmanitostí abstraktních forem, struktur, kódů. Vědci z oblasti neurokognitologie dlouho přemýšleli, kde se paměť nachází a jak mozek ukládá informace do dlouhodobé paměti. Na konci 20. století byly učiněny důležité objevy, které umožnily přiblížit se k pochopení těchto procesů. Ukázalo se tedy, že paměť je lokalizována jak ve speciálních oblastech, tak v celém mozku. Složitost výzkumu spočívá v tom, že smyslové prožitky v mozku jsou složité a různorodé.

Funkce ukládání informací do dlouhodobé paměti

V procesu zapamatování je zapojeno mnoho různých struktur analyzátorů a centrálního nervového systému. Talamus je zaneprázdněn filtrováním přebytku, příchozí informace jsou strukturovány ve smyslové kůře a tvoří se krátkodobá paměť. V asociativním kortexu se rozborem operačních úkolů organismu a jeho biologického programu zjišťuje, jaká data budou během dne důležitá a jaké informace by se měly přenést do dlouhodobé paměti.

Proces dlouhodobého ukládání informací do dlouhodobé paměti probíhá za účasti nukleových kyselin a specifických paměťových proteinů. Vědci naznačují, že fungování mechanismu pro ukládání informací uložených v dlouhodobé paměti souvisí se změnou struktury nervových buněk a spojení mezi nimi.

V paměťových procesech je důležitá role přisuzována hipokampu: díky němu se selektivně zlepšuje fixace jednotlivých událostí zvláštního biologického významu.

Co ovlivňuje efektivitu paměti?

Efektivita zapamatování závisí na objektivních i subjektivních faktorech. Cíl odráží vlastnosti materiálu, které si chcete zapamatovat:

viditelnost informací;

Jeho množství a struktura;

smysluplnost;

stupeň slávy.

Subjektivní rysy odrážejí specifické rysy osoby, která si informace pamatuje. Tyto zahrnují:

Přední typ paměti (s jejím použitím dosáhnete největší efektivity);

Instalace;

motivace;

Aktivita;

Funkční stav;

stupeň obeznámenosti s materiálem.

Co je důležité pro to, aby síla zapamatování informací byla uložena v dlouhodobé paměti?

Vědci v průběhu výzkumu zjistili, že na sílu zapamatování mají největší vliv dva faktory: jeho aktivita a smysluplnost.

Indikátory aktivity:

- Přítomnost vědomého cíle a dostatečná motivace.

- Vztah memorování materiálu s emocemi.

- Zařazení memorování do procesu činnosti.

Indikátory smysluplnosti:

— Strukturování zapamatovaných informací.

— Vytvoření logických spojení mezi částmi materiálu.

- Sebeovládání v procesu zapamatování.

- Opakované opakování.

Dávat smysl informacím důležitý bod na kterém závisí síla zapamatování. Algoritmus porozumění může být následující:

1. Pochopení účelu zapamatování a připojení nových znalostí k aktuálním potřebám.

2. Pochopení významu studovaného materiálu.

3. Analýza informací.

4. Hledejte to hlavní, zvýrazněte nejdůležitější myšlenky.

5. Zobecnění.

6. Pamatování zobecněného materiálu.

Jak rozvíjet dlouhodobou paměť?

Paměť, jako jedna z kognitivních funkcí mozku, se vyvíjí a trénuje díky své plasticitě. Existuje mnoho tipů, jak rozvíjet dlouhodobou paměť, a níže se podíváme na některé z nich:

- Mějte na paměti, že začátek a konec materiálu si nejlépe zapamatujete („efekt hrany“ identifikovaný Ebbinghausem).

- Opakujte látku správně: nejprve - několik hodin po zapamatování a poté - znovu po několika dnech. To poskytuje nejlepší výsledek.

Rozdělte hromadné informace na části, bloky. Uspořádejte to. Tím se výrazně rozšíří kapacita paměti.

- Při zapamatování používejte mnemotechnické techniky.

- Pokud možno nezůstávejte vnějším pozorovatelem: aktivní účast na práci s informacemi umožňuje lépe porozumět a zapamatovat si látku, navíc propojuje emocionální složku.

- Trénujte kognitivní funkce mozku na.

16.04.2013

V nadpisu jsem provedl doslovný překlad dekódování anglické zkratky LTE (Long Term Evolution). To je název stejného standardu přenosu dat, který u nás pomalu nahrazuje již známé 3G. Mezinárodní telekomunikační unie na konferenci v Ženevě v roce 2012 přidělila technologii LTE Advanced oficiální status sítí čtvrté generace.

V nadpisu jsem provedl doslovný překlad dekódování anglické zkratky LTE (Long Term Evolution). To je název stejného standardu přenosu dat, který u nás pomalu nahrazuje již známé 3G.

Pokud přistupujete pouze formálně, pak LTE stále není 4G. Neodpovídá rychlosti. Mezinárodní telekomunikační unie však na konferenci v Ženevě v roce 2012 oficiálně uznala (spolu s WiMAX 2) jako 4G pokročilejší verzi LTE - LTE Advanced, která se u nás ve skutečnosti pomalu zavádí, a technologii si přivlastnila k oficiálnímu stavu sítí čtvrté generace.

Maximální LTE Advanced dokáže poskytnout rychlosti okolo 100 Mbps (a ještě o něco vyšší) v mobilní (na cestách) verzi a až 1 Gbps ve stacionární. Ve skutečnosti jsem celkem stabilně přijímal (a přijímám) rychlosti mezi 20 a 30 Mbit/s v Moskvě a až 50 Mbit/s na úspěšných záplatách! S tou "kabelovou" složkou je to celkem srovnatelné, řekněme, u mě je to jen 30 Mbps a musím říct, že pro mé potřeby je to docela dost.

Podle vyjádření našich mobilních operátorů nyní LTE funguje minimálně v 80 městech Ruska (mezi nimiž jsou kromě Moskvy a Petrohradu Kazaň, Chabarovsk a mimochodem Balabanovo), ale s jakým pokrytím resp. jakou rychlostí bohužel, není známo: nešel, netestoval. Všechny moje postřehy o LTE se proto týkají pouze Moskvy a možná i blízkého moskevského regionu.

Navíc jsem téměř všechna svá LTE cvičení a LTE dojmy obdržel přes operátora MegaFon (a pouze jeden přes Yotu). Ve skutečnosti však téměř celá moskevská LTE síť (až na drobné výjimky, přesněji řečeno doplnění či dokonce duplikace) patří společnosti Skartel s ochrannou známkou Yota. MegaFon si od něj tytéž frekvence jednoduše pronajímá (a MTS kromě Kazaně, kde si také pronajímá své vlastní) a velmi po troškách staví vlastní stanice.

Donedávna bylo v Moskvě možné využívat LTE sítě nejprve pouze pomocí speciálních modemů, což značně omezovalo jejich použití. Přeci jen jste si s sebou museli vzít buď notebook, nebo sedět doma u stacionárního počítače a potřebovali jste i mobilní router. Ten už LTE ruce značně rozvázal, a tak si dodnes při odchodu z domu dávám do břišní tašky takový router, který používám, kudy chodím. Podporuje až pět zařízení, ale většinou mám s sebou jen dva komunikátory a komunikátor Galaxy Camera.

V takových případech jsou modemy "MegaFon E392" () a "MegaFon M100-1" (. Vkládají se do USB zdířky, kde se pomocí firmwaru usadí. Rozdíl mezi nimi je extrémně malý. Právě druhý z nich je trochu menší a kromě toho, co je pro mě nejdůležitější, je vybaven zpožděnou USB deskou, takže po instalaci do notebooku se dá trochu otočit, aby lépe chytal signál. Mimochodem, stojí také stejné - 1990 rublů každý.

Bohužel nefungovaly s tablety a komunikátory s USB hostem, ale fungovaly dobře s některými routery, například se ZyXEL Keenetic. Když jsem na něj nainstaloval „správný“ firmware, dostal jsem příležitost přepnout na příjem internetu s LTE modemem, pokud hlavní, kabelový, náhle selhal. Otestoval jsem to a zjistil jsem, že pokrytí LTE mám doma silné, spolehlivé, takže jsem si při takovém přepínání ani nevšiml, že mám „jiný“ internet. Vše se děje dostatečně rychle a rychlost zůstává téměř stejná.

Mobilní router "MegaFon MR100-1" (dokonalejší a samozřejmě již dražší - 4900 rublů. Pozoruhodně chytá síť, distribuuje o nic horší než dva výše uvedené a ve skutečnosti má ještě jednu nevýhodu spolu s poněkud vysoká cena: dost slabá baterie.Takže je potřeba pamatovat na to, že ji musíš každou chvíli vypnout,jinak to nebude fungovat ani 3 hodiny v kuse.Proto při nastupování do auta skoro ze všeho nejdřív připojuji nabíječku od zapalovače cigaret k němu. Jinak...

Ale ještě předtím, než se takový router objevil v Moskvě, testoval jsem LTE tablet Samsung: Galaxy Tab 8.9 P7320 (). Také perfektně - přes Wi-Fi - distribuoval LTE internet a měl znatelně delší výdrž baterie. Museli jste ho však nosit s sebou, a pokud fungoval výhradně jako LTE router, pak se ukázal jako příliš těžkopádný. Tento tablet se mi však sám o sobě velmi líbil, nenašel jsem nic, co bych mu vytkl, kromě toho, že obrazovka není založena na technologii AMOLED. Věřím, že pokud někdo tehdy hledal pro sebe nový tablet, tak tento byl v té době velmi dobrou volbou. I když... drahé.

Teď jde o jinou věc. Galaxy Tab 8.9 P7320, který se na našem trhu objevil zhruba před rokem, byl snad jediným univerzálním zařízením podporujícím LTE. Dnes už jen líní neintegrují podporu LTE do svých tabletů a konkrétně komunikátorů do stejného iPhonu. Má to však jeden háček: LTE má několik standardů a frekvencí, na kterých je implementováno, a proto samotný fakt podpory LTE vůbec neznamená (zde například u stejného iPone!), že bude fungovat s nás s LTE. Přibývá však zařízení schopných pracovat s našimi sítěmi LTE, v důsledku čehož je stále méně problémů „přes co“.

Například Sony Xperia Z testuji (s radostí) již téměř měsíc, kdo může podpořit. Nejprve jsem se s ním však nemohl připojit k internetu přes LTE - nepřipojilo se. Už jsem vyčerpal celý MegaFon a naše zastoupení Sony - ale v žádném případě. Rakev je však docelaprávě otevřel.

Už jsi asi zapomněl rané časy mobilní datový přenos. A já taky. A pro ni si jistě potřebujete zapsat adresu tzv. „přístupového bodu“. Ale mobilní internet se stal tak rozšířeným a standardně dostupným, že mobilní operátoři vytvořili skript pro zápis tohoto bodu téměř do SIM karet. Když je tedy vložíte do zařízení, vše potřebné se zaznamená automaticky, bez vaší účasti. A jen například při jízdě na Krymu na dovolenou a nákupu SIM karty na internet jsem si musel pamatovat potřebu takových „záznamů“. V Moskvě do té doby, než MegaFon propagoval službu LTE (mimochodem mám i testovací SIM kartu) naplno, musela se adresa bodu zapsat ručně. Poté vše okamžitě letělo.

Blížíme se k finále, chci vám představit jednu malou (ale podle mého názoru důležitou) jemnost. Yota také vyrábí (a prodává) jak modemy, tak routery pro LTE. Mezi modemy Yota a operátora MegaFon je ale rozdíl. Modely, které poskytuje Yota, chytají pouze LTE a pokud někde signál náhle zmizí (a komunikace je nutná při cestování), jste od internetu úplně odříznuti. MegaFon ve svých zařízeních (resp. nabízených pod vlastní značkou) a na svých SIM kartách umožňuje při výpadku LTE signálu automaticky přejít na 3G nebo EDGE. V důsledku toho rychlost připojení klesne, někdy prudce a někdy téměř neznatelně (no, například při čtení Twitteru nebo přijímání pošty tomu ani nebudete věnovat pozornost), ale na internetu zůstáváte přirozeně nepřetržitě , s mírným přerušením. Ale při první příležitosti vyskočí zpět.

A poslední - o oblasti pokrytí. Kde je, tam je. Kde není, tam se buď časem objeví, nebo nikdy nebude. Výše zmíněný ZyXEL tedy vydal zcela úžasný (avšak objemný a drahý - za cenu asi 400 $) modem LTE6100 (http://zyxel.ru/lte6100). Má nainstalované speciální antény, díky kterým je schopen zachytit nedetekovatelný LTE signál na dosti „hluchých“ (v tomto smyslu) místech – úplně jediný případ komunikace s Yotou. Poté lze přenášet do přístupového bodu (ve verzi LTE6101 je již vestavěný) nebo přes ethernetový kabel. Zázraky se samozřejmě nedějí vždy ani u ZyXELu, proto jsem při experimentování „vzal“ internet pouze na jedno ze dvou „hluchých“ míst, které jsem znal. Ale tam se ukázalo, že je dostatečně stabilní a výkonný: 20 Mbps pro sebe a 10 Mbps od sebe.

Ve skutečnosti mají Yota i MegaFon na svých stránkách mapy pokrytí, které jsou podle mých zkušeností docela blízko realitě. Potěší ale hlavně to, že se jejich areál neustále rozšiřuje.

Nyní nám nezbývá než čekat na citelné zlevnění LTE služeb. Protože pokud jsou podle mě nějak vysocí.

Dlouhodobá paměť se v jednom svém projevu výrazně zlepšuje a v jiném mírně. Toto tvrzení se může zdát rozporuplné, dokud nezanalyzujeme, jaké jsou požadavky na dlouhodobou paměť pro řešení různých problémů.

V každém věku je rozpoznání („Který z těchto předmětů jsi už viděl?“) snazší než reprodukování („Popiš, jaké předměty jsi viděl“), ale u malých dětí tento rozdíl dosahuje maxima. Jinými slovy, s věkem se schopnost reprodukce zlepšuje ve větší míře než schopnost rozpoznávat. Desetileté dítě poté, co mu bylo předloženo 12 obrázků, pravděpodobně dokáže popsat 8 z nich a rozpoznat všech 12. Čtyřleté dítě také rozpozná všech 12 obrázků, ale dokáže popsat pouze 2 nebo 3 .

Existuje několik důvodů, proč se schopnost aktualizovat informace uložené v počítači s věkem zlepšuje. dlouhodobá paměť. Jedním z nich je zlepšení znalostní báze používané pro kódování a aktualizaci informací. Děti si rozšiřují obzory, získávají systematizované znalosti, učí se složitější pojmy. Ale v některých oblastech mohou být znalosti dítěte hlubší než znalosti dospělého. V tomto případě by se dalo očekávat, že v této oblasti bude dětská paměť fungovat lépe než u dospělého. Zdá se, že toto tvrzení je pravdivé. Bylo zjištěno, že děti, které se zúčastnily šachového turnaje, byly lepší v reprodukování pozice figurek na šachovnici než dospělí, kteří tuto hru znali povrchně (Chi, 1978).

Druhým důvodem pro zlepšení zapamatování je rozvoj strategií zapamatování. Předpokládejme, že učitel mateřská školkaříká skupině 4letých dětí: „Přečtu vám příběh. Chci, abyste ho pozorně poslouchal, protože pak se na něj budu ptát." S největší pravděpodobností si tyto děti nebudou pamatovat příběh o nic lépe než ty, které nebyly poučeny, aby si pamatovaly. Ale ve věku 8-10 let se plnění úkolu výrazně zlepšuje, pokud existuje předběžný pokyn. Jedním z důvodů je, že starší děti se učí paměťové strategie, tedy efektivnější strategie pro překódování, opakování a uchování paměti.

Pojďme se na jednu z těchto strategií podívat blíže. Spočívá v tom, že většinu času věnujete kódování a analýze nejdůležitějších informací. S přibývajícím věkem se děti zlepšují v izolování základních informací pro zapamatování, tedy „oddělování zrna od plev“. Například v jedné studii na toto téma byly dětem ukázány dvě řady malých dveří, šest v každé řadě (viz obrázek 9.4).

Rýže. 9.4. Test pro hodnocení mnemotechnických strategií dětí. Za dveřmi se skrývají obrázky zvířat (za dveřmi s klecí) a domácích potřeb (za dveřmi s domy). Děti používaly různé strategie, pokud byly požádány, aby porovnaly dva řádky nebo si zapamatovaly všechny věci z domácnosti. Zdroj: R. H. Miller, V. F. Haynes, D. DeMa-rie-Dreblow & Woody-Ramsey, 1986, Child Development, 57, str. 1429-1439.

Polovina z nich byly malované klece a za nimi byly obrazy zvířat; na dalších 6 dveřích byly domy a za nimi obrázky s obrázky domácích potřeb. Děti dostaly jeden ze dvou úkolů:

1) rozhodnout, zda se obrázky v horní a dolní řadě shodují nebo neshodují;

2) zapamatovat si všechna zvířata (potřeby pro domácnost).

Před každým testem byly děti instruovány, aby po jednom otevřely dveře a podívaly se na obrázky. Nejúčinnější strategií přiřazování je otevřít jedny dveře nahoře a pak jedny dole a porovnávat dvojice obrázků. Pro úlohu přehrávání bylo efektivnější otevřít dveře pouze kategorie, která se má zapamatovat. Děti ve věku 8-10 let používaly tyto strategie důsledněji než 6leté děti. Mladší děti měly tendenci náhodně otevírat všechny dveře, přestože byly požádány, aby si zapamatovaly pouze jednu kategorii obrázků (P. H. Miller, Haynes, DeMarie-Dreblow a Woody-Ramsey, 1986).

V používání strategií existují i ​​individuální rozdíly mezi dětmi stejné věkové skupiny. Když například děti v 5., 6. a 7. ročníku dostaly čas navíc na přípravu na testy, většina z nich jednoduše listovala v učebnicích. Přesto se našli tací, kteří podstatné body zdůraznili a napsali. Tyto děti nejen vybíraly nejvíce důležitá informace, ale také jej pohodlně restrukturalizoval a seskupoval. Není divu, že dosáhli vyššího skóre v testech (A. L. Brown, Bransford, Ferrara, & Campione, 1983).

Důležitou praktickou otázkou týkající se dětské paměti je, zda lze svědectvím dětí předávaným u soudu věřit. Dnes je tato problematika zvláště znepokojena širokou veřejností v souvislosti s případy, kdy jsou vznesena obvinění ze sexuálního zneužívání dětí. Závěr vyvozený z přehledu literatury na toto téma (Ceci & Bruck, 1993) je takový, že i když si předškoláci pamatují mnohem více, než se běžně předpokládá, jsou náchylnější k účinkům sugesce než starší děti a dospělí. (V rámečku 9.2 je uveden popis vzpomínek z raného dětství a posouzení jejich přesnosti.)

Newcomb N. Rozvoj osobnosti dítěte. - Petrohrad: Petr, 2003. - 640 s. S. 295-297.

1.3. ROZVOJ DLOUHODOBÉ PAMĚTI

DĚTI ZÁKLADNÍHO ŠKOLNÍHO VĚKU

Vznik ruské vědecké psychologie úzce souvisel s rozvojem ruského filozofického materialismu.

Materialističtí filozofové měli pozitivní vliv na rozvoj problému paměti. Cenný příspěvek přinesl I.M. Sechenov. K procesu rozvoje dlouhodobé paměti přistupoval z pozice jím předložené reflexní teorie psychiky. Vysvětlení procesu vzniku a fixace stop v mozku. JIM. Sechenov vycházel z toho, že stopa bude zachována při zavádění dlouhodobé paměti.

Uchováním stop minulých zkušeností v paměti se zabýval I.M. Sechenov experimentálně. Data použil k vysvětlení rysů rozvoje dlouhodobé paměti u dětí ve věku základní školy.

V dílech sovětských psychologů A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.V. Zankov a další popisují studie o rozvoji dlouhodobé paměti a uchování stop minulých zkušeností. Všechny tyto studie obsahují cenné materiály.

Budeme uvažovat o výzkumu, který provedl Shardakov v oblasti uchování vzdělávacího materiálu v paměti mladšího studenta.

Žáci stejné třídy byli rozděleni do čtyř. Studenti z prvních čtyř reprodukovali text ve stejný den. Druhé čtyři - za tři dny, třetí - za 10 dní a tak dále. Nedošlo k žádnému opětovnému odeslání textu. Abychom prozkoumali důležitost opakování při uchovávání materiálu, byli jednotliví studenti po zapamatování textu dvakrát nebo třikrát dotázáni. Tyto ankety sloužily jako opakování.

Tato studie ukázala, že k největší ztrátě informací dochází během prvního dne. V budoucnu je mnohem méně významný a snižuje se s tím, jak se prodlužuje interval oddělující reprodukci od zapamatování. Vliv opakování je velmi zřetelný: díky nim je zachováno zachování materiálu na poměrně vysoké úrovni. Pokud by se opakování neomezovalo na rozhovory a probíhalo systematicky, byla by míra uchování materiálu ještě vyšší.

„Opakování s cílem připomenout si zapomenuté již ukazuje na nedostatek výuky a výuky obecně ve škole. Špatná škola, stejně jako špatné zadání, se neustále opravuje, vylepšuje a nikdy není v pořádku; dobrá škola, která neustále opakuje to, co prošlo, nikdy nepotřebuje opravy“ 1 .

Je známo, že studiu rozvoje dlouhodobé paměti u dětí se v zahraniční psychologii věnuje velké množství prací. Studie popsaly výsledky jevu: dlouhé časové období, během kterého je předchozí dojem stále uchováván v paměti.

První studie paměti u dětí byly založeny na empirických pozorováních. Jedna z prvních provedených studií. V. Preyer, popsaný ve své slavné knize „Duše dítěte“.

Ale v rané zahraniční psychologii byl hlavním zájmem autorů kvantitativní aspekt paměti.

Nové údaje o výzkumu dlouhodobé paměti se můžeme dozvědět z novější literatury. Ale bohužel tato literatura vychází v malém nákladu. A problém dlouhodobé paměti zůstává aktuální i v naší době.

Podle Rogova E.I. je dlouhodobá paměť paměť schopná uchovávat informace po téměř neomezenou dobu. Je to nejdůležitější a nejsložitější z paměťových systémů.

Kapacita této paměti je neomezená. Vše, co je uchováno déle než několik minut, musí být v systému dlouhodobé paměti. Tato paměť nabízí schopnost člověka kdykoli si vybavit to, co si kdysi pamatoval.

Mnoho životních psychických problémů závisí na schopnosti člověka uchovávat informace déle.

Dlouhodobá paměť je založena na pozorování, analýze, úsudku; působí na několika úrovních: smyslná, emocionální, intelektuální.

Hovoříme-li o rozvoji dlouhodobé paměti u dětí mladšího školního věku, nelze nezmínit zdroj obtíží spojených s dlouhodobou pamětí - to je problém vyhledávání informací. Množství informací obsažených v paměti je velmi velké, a proto je pro mladšího žáka velmi obtížné z ní vydolovat potřebné informace, které jsou v danou chvíli potřeba. Rychle však najde, co potřebuje. I při tak obyčejných činnostech, jako je čtení, musí student, aby mohl interpretovat význam tištěných znaků daného textu, přímo a bezprostředně odkazovat na dlouhodobou paměť.

Pokud se žák např. po určitém počtu přečtení nebo poslechu pokusí po chvíli reprodukovat danou řadu slov, pak se dopouští chyb, stejně jako když při memorování nefunguje krátkodobá paměť. Jedná se však o různé chyby. Ve většině případů místo zapomenutých slov při zapamatování používá jiná, která jsou jim blízká ne zvukem nebo pravopisem, ale významem. Často se stává, že dítě, které si nedokáže přesně vybavit zapomenutá slova, je dokáže vyjádřit jinými slovy a sebevědomě odmítá jiné kombinace zvuků, které se danému slovu nepodobají. Vzhledem k tomu, že se jako první vybaví význam zapamatovaného, ​​mladší žák si nakonec dokáže zapamatovat, co chce, alespoň to nahradit něčím, co je mu významově blízké. Pokud by tomu tak nebylo, měl by velké potíže se zapamatováním a často by selhal. Na stejném rysu dlouhodobé paměti je založen proces rozpoznávání něčeho, co dítě jednou vidělo nebo slyšelo.

Ve všech studiích věnovaných dlouhodobé paměti je právem zdůrazňováno, že i to, co je jednou dobře pochopeno a správně řečeno, si bez opakování nezapamatujeme. Učitelům se proto doporučuje, aby si látku v prvních dnech po studiu v horlivém pronásledování opakovali, dokud látka nezapomene.

Kvalitativní změny související s procesem uchovávání materiálu v paměti mladšího žáka vycházejí z toho, že výchovná činnost dítěte je nyní vedoucí. Uchovávat v paměti, nezapomínat na to, co se naučil, se pro studenta v rouše minulých věků stává zvláštním úkolem, k jehož splnění slouží jeho úsilí. Úkolem učitele je do značné míry zajistit, aby znalosti a dovednosti získané studenty nebyly zapomenuty. Učitel se o to musí neustále starat, výchovnou práci mladších žáků přiměřeným způsobem usměrňovat. Materiálem, který musí být uložen v paměti školáků, nejsou nesourodé informace, ale určitý systém, jehož jednotlivé části jsou vnitřně propojeny. To vše má nejen rozhodující vliv na uchování vzdělávacího materiálu v paměti, ale vedlo také ke kvalitativní restrukturalizaci fungování paměti jako celku.

ŽE. Jak vidíme, všechny studie provedené v oblasti rozvoje dlouhodobé paměti, vědci jsou na úrovni retence materiálu v paměti mladšího studenta.

Po analýze studií můžeme dojít k závěru, že rozvoj dlouhodobé paměti u dětí ve věku základní školy závisí na úrovni retence látky a počtu systematicky prováděných opakování.

Na základě výše uvedeného vidíme, že úspěchu v rozvoji dlouhodobé paměti dosáhnou ti učitelé, kteří dokážou v dětech vzbudit zájem o učení, o poznání. Která bude systematicky využívat opakování a tím zvyšovat míru retence materiálu, tedy rozvíjet dlouhodobou paměť u dětí ve věku základní školy.

KAPITOLA 2. JAZYKOVÉ ZÁKLADY TVORBY

PRAVOPISNÉ DOVEDNOSTI U MLADŠÍCH ŠKOLÁKŮ

ZALOŽENO NA ROZVOJI DLOUHODOBÉ PAMĚTI

Z toho nejcennějšího, co mohou učitelé dětem v rané fázi dát. Takže hra může být efektivní nástroj pro formování výslovnosti, lexikálních a gramatických dovedností v hodině francouzština. Zajímavé způsoby vysvětlení a procvičení gramatiky a lexikální materiál přispívat k utváření a rozvoji komunikativní kompetence žáků. Radost...

... №2 19. Nikolenko A.N. "Vymizení zájmu o studium cizích jazyků v počáteční fázi jako problém další výuky cizích jazyků" // Základní škola 2000 č. 1 20. Ritorina A.K. „Formy a metody práce s mladšími žáky ve třídě v angličtině» // Základní škola 1999 č. 5 21. Sazhneva M.A. "Hra jako způsob, jak rozvíjet zájem o studium cizího jazyka" // IYaSh 2001 č. 6 ...

Přesto je pro děti obtížné volit slova – antonyma, zejména pro děti s poruchami učení. V hodinách ruského jazyka a čtení je proto potřeba co nejvíce pracovat na rozvoji řeči žáků. 2.8. Práce se slovníky antonym v 1. ročníku. V počáteční výuce ruského jazyka se studenti seznamují se slovy, která jsou si významově blízká - synonyma a ...

Na rozvoji paměti dětí s mentální retardací je důležité. Výsledky jsou uvedeny v diagramu č. 7. 27 % - střední, 4 % - vysoké, 69 % - nízké 2.2 Způsoby implementace metod rychlé zapamatování výukového materiálu jako podmínku rozvoje paměti mladších školáků s mentální retardací.