Некоторые встречи случаются раз в жизни, зато помнишь их потом всё время. Вот и мне посчастливилось, может, только раз, но побывать на лекции великой женщины-дефектолога Татьяны Григорьевны Визель .

Комната для лекций приятно порадовала, т.к. она оказалась не кабинетом, а великолепным местом, где можно расслабиться и думать о приятном:

И вот – лекция началась. Приятный и спокойный голос, тихая обстановка. К сожалению, за 4 часа занятия невозможно было осветить все вопросы, но уже то, что было сказано, дорогого стОит.

Что же такое “нейропсихология”? Как выразилась сама Татьяна Григорьевна, это тайна. Дисциплина молодая, хотя ее создал еще сам А.Р. Лурия, великий советский ученый, последователь Л.С. Выготского. Что же она изучает? Говоря простым языком, связь работы мозга и психического развития человека. Т.е. нейропсихология отвечает на вопрос, какие участки мозга за что отвечают, почему, например, ребенок невнимателен, гиперактивен, почему человеку трудно говорить, писать и читать или вообще невозможно это сделать и т.д.

Любому дефектологу (т.е. логопеду, олигофренопедагогу, тифлопедагогу и сурдопедагогу) просто необходимо знать основы нейропсихологии, потому как не имея представления о природе дефекта, невозможно его исправить. Ведь наверняка любой родитель, придя к дефектологу, спросит: “Почему мой ребенок не говорит?” Ключевое слово – почему , т.е. каковы причины данного недостатка, и только потом родитель спросит: “Как это исправить?”

Татьяна Григорьевна считает абсурдным запрещение логопедам употреблять медицинскую лексику. Да, логопед не врач, однако знать о поражении того или иного участка мозга, сообщить о причинах возникшего дефекта, должно и нужно.

Кстати, слово “дефект” я лично стараюсь избегать. А вот выдающийся ученый Л.С. Выготский не считал это слово отрицательным. Ведь если в чем-то одном у человека недостаток, в другом будет “достаток” – т.е. дефект – это такая вещь, которая всегда чем-то компенсируется. Так, у слабовидящего или невидящего человека прекрасно развиты тактильные ощущения, у слабослышащего и неслышащего – зрение и то же обоняние и т.д.

Какое-то время Т.Н. Визель проживала в США, читала там лекции. Как она сама отмечает, дефектология в нашей стране построена намного лучше, чем там, потому что в Америке каждый занимается своим узким делом и не выходит за узкие рамки. Так, логопед занимается только постановкой звуков. У нас логопедия – очень обширная область дефектологии, где постановка звуков – всего лишь часть огромного целого. Логопед в России исправляет неправильное звукопроизношение, работает с фонетическими и фонематическими нарушениями, делает специальный массаж, развивает речь, “запускает” речь, побеждает дислексию, дисграфию и дизорфографию, готовит к школе. Все вышеперечисленные недуги имеют свою серьезную причину, которую обязан знать каждый логопед, а иначе все занятия будут бесполезны, т.к. коррекция пойдет не в том направлении.

Об узости подхода в США Татьяна Григорьевна еще рассказала случай из собственной биографии. Как-то она сломала ногу. Пошла записываться к платному врачу. Ее записали…. к специалисту по ноге ниже колена. Изумленная женщина спросила: “А что, есть специалист по ноге выше колена?” Ей ответили утвердительно.

Итак, знать основы нейропсихологии нужно каждому, кто работает с больными детьми. Это так же важно, как знать врачу о строении и функциях организма. Ведь никто не станет оспаривать, как это доктору необходимо? Никто не станет доказывать, что врачу достаточно знать симптомы болезни и все лекарства? Так же и логопеду, да и любому дефектологу, необходима общая картина, показывающая связи одного с другим.

Далее я приведу слова Татьяны Григорьевны, которые мне показались интересными. Они будут полезны всем и каждому, особенно родителям, у которых маленькие дети. То, что не заключено в кавычки, непрямая цитата, но фраза с передачей сути.

Ребенка нужно пеленать до 6 месяцев. Тогда спина будет прямая.

Не носите ребенка в переносках! Это вредно для из спины!

“Мозг (имеется в виду головной мозг. – С.К.) очень похож на нашу планету Земля.” Много общего. 4 океана – 4 желудочка. Состав воды в океанах и мозге одинаков. Как внутри Земли находится магма и питает планету, так и внутри нашего мозга есть энергетический блок. Реки Земли – это мелкие артерии и капилляры в мозге. Борозды, серое вещество – тоже общее место.

Книга М.И. Сеченова “Рефлексы головного мозга” написана простым, доступным языком.

Человек произошел не ОТ обезьяны, а ИЗ обезьяны.

Человек становится человеком только когда становится полностью вертикальным – т.е. встал на ножки. Именно тогда просыпается разум, и ребенок произносит первые слова.

Нервная энергия передается по позвоночнику. Можно быть старухой, а можно – пожилой женщиной. Чтобы не стать старухой, никогда не сгибайте спину! Ходите прямо. Думайте о высоком. Не скатывайтесь. В процессе любимого дела выделяются эндорфины, а это омолаживает.

ВАЖНО : у левшей правое полушарие работает лучше, чем у правшей, но НЕ активнее левого. Ведь если у человека правое полушарие работает активнее левого, то он психически нездоров.

Левшу лучше переучить. Левшество чревато нервными срывами. Однако если это делается со скандалом, если Вы видите, как отчаянно ребенок сопротивляется, лучше не надо. Старайтесь переучить в раннем возрасте и делайте это ненавязчиво.

Все клетки головного мозга живы. Нужно только, чтобы появилась возможность их задействовать. Не бывает такого, чтобы человек не мог вдруг взять и заняться хоть химией, хоть физикой.

В последней цитате я нашла подтверждение своей теории о том, что не бывает бездарных людей. Есть просто такие области, которые человеку интересны или безынтересны совсем. Можно привести пример святителя Луки Войно-Ясенецкого. Он вообще не собирался быть хирургом, учился на художника. Однако потом жизнь перевернулась, и будущий святитель взялся за медицину. Результат: выдающийся ученый, чьи книги до сих пор являются настольными для врачей.

Конечно, мой путь в эту науку только начался. Обо всем не расскажешь. Во время первого перерыва нам выдали сертификат о том, что мы прослушали лекцию. Занятие было просто шикарным, ведь это конек Татьяны Григорьевны: говорить просто о сложном. Дай Бог ей здоровья!!!

Одной из основополагающих черт развития современных фундаментальных исследований о человеке является развитие направлений на стыке наук, которые когда-то считались несовместимыми. Книга Татьяны Григорьевны Визель «Основы нейропсихологии» посвящена базовым понятиям науки, в равной степени относящейся к неврологии и психологии. Основу науки заложил российский ученый с мировой известностью, коллега Льва Семеновича Выготского - Александр Романович Лурия. В русле этих исследований разрабатываются методики, позволяющие связывать работу мозга с заболеваниями, касающимися речи, праксиса (действий) и гнозиса (узнавания). Учеными делаются выводы о том, как нарушения конкретных зон мозга влияют на психическую деятельность человека и его психологию.

Ориентация на практиков

Учебник Т. Г. Визель «Основы нейропсихологии» прежде всего ценен тем, что основан на богатом и разностороннем клиническом опыте автора и адресован специалистам, непосредственно работающим с нарушениями. Однако издание будет интересно не только логопедам, реабилитологам, неврологам, дефектологам и педиатрам, но и всем, кто интересуется проблемами психологии человека, в частности, педагогам и лингвистам.

Структура книги

Композиция книги такова, что читатель может использовать учебник как справочник по отдельным вопросам, так и читать от начала до конца, постепенно погружаясь в проблематику.

Первая часть учебника Т. Г. Визель «Основы нейропсихологии» посвящена нормальной нейропсихологии, вторая часть - нарушениям, а в третьей раскрываются вопросы коррекции и восстановления.

Нормальная нейропсихология

В первой части книги Т. Г. Визель «Основы нейропсихологии» подробно рассматриваются такие важные для всех специалистов-гуманитариев, психологов и медиков понятия, как речь, символическая неречевая деятельность, гнозис и праксис.

Автор рассказывает о видах гнозиса (зрительном, слуховом, тактильном) и их развитии. Дается также и более подробная классификация. Так, зрительный гнозис подразделяется на предметный, цветовой, лицевой (способность распознавать лица и различать их) и симультанный (способность воспринимать, «считывать» изображение, сюжет целиком). Проясняется суть отличия видов гнозиса друг от друга. Например, слуховой гнозис - это восприятие и узнавание именно последовательно поступающих раздражителей.

Праксис рассматривается, прежде всего, как неречевой и речевой (артикуляционный). Самый сложный вид праксиса - артикуляционный. Вслед за А. Р. Лурия автор выделяет афферентный праксис (воспроизведение отдельных, изолированных звуков человеческого языка) и эфферентный (воспроизведение звуков языка в потоке и связи друг с другом). Отличие второй способности от первой радикально: чтобы произносить значимые каскады звуков, необходимо при артикулировании одного звука уже готовиться к произнесению второго (наиболее характерный пример - огубление согласного при подготовке к произнесению последующего губного гласного).

Символическое неречевое мышление (умение воспринимать, узнавать и воспроизводить образы, утратившими или частично утратившими непосредственную связь с реальностью) рассматривается в связи с мышлением и сознанием, памятью, эмоциями, волей и поведением.

По традиции, заложенной А. Р. Лурия, в книге Т. Г. Визель «Основы нейропсихологии» говорится о двух уровнях структуры речи:

1) гностическом (праксическом);

2) смысловом.

Причем второй уровень рассматривается как надстройка над первым, базисным.

В главе, посвященной строению мозга, освещаются современные представления о динамической локализации. Под ней подразумевается, что определенные отделы мозга связаны с определенными психическими функциями, однако одна и та же зона может включаться в различные «ансамбли» областей, и с этой точки зрения, мозг сравнивается с детским калейдоскопом, когда из одних и тех же элементов получаются разные узоры.

Кроме теоретических данных, автор дает рекомендации, имеющие значение для педагогов, воспитателей, родителей и дефектологов. Например, для адекватного развития предметного гнозиса не стоит показывать маленькому ребенку сложные и вычурные вещи и изображения. Сначала малыш должен хорошо освоить простые формы, игрушки и сопоставить их с реалиями окружающего его мира.

Важные рекомендации даются в учебнике Визель «Основы нейропсихологии» и относительно развития символического мышления ребенка: оно будет формироваться с запозданием, если в раннем детстве ребенок лишен сказок и фантастических образов. Таким образом, богатый опыт освоения сказочного пространства имеет прямое отношение к усвоению в будущем чтения, математики, геометрии и других предметов.

Нейропсихология нарушений

Во втором большом разделе книги Визель «Основы нейропсихологии» в соответствии со структурой первого раздела говорится об агнозиях, апраксиях, проблемах символического мышления и патологиях речи, а также об органических и функциональных причинах нарушений высших психических функций.

Под агнозией понимается неспособность узнавать предметы окружающего мира. В зависимости от канала восприятия эти нарушения подразделяются на зрительные, слуховые, оптико-пространственные и тактильные.

Апраксия - это нарушение способности произвольной практической деятельности. Апраксия может быть неречевой и речевой.

О разных видах нарушений символического мышления рассказывается в связи с проблемами:

• мышления и сознания;
• памяти;
• эмоций и поведения.

Несмотря на то что символическое мышление зависит от работы мозга в целом, можно говорить о корреляциях между работой определенных зон мозга и некоторыми видами нарушений. Например, резонерство (проговаривание чужих или банальных изречений), а также неспособность удержать первоначальный замысел действия и невозможность построить связный структурированный рассказ с началом и концом - все это связано с работой передних отделов коры левого и правого полушарий.

Среди патологий речи в книге Т. Г. Визель «Основы нейропсихологии» рассматриваются классические виды нарушений: алалии, в том числе в тяжелой форме, ЗПР, ОНР, дислалия, дислексия и дисграфия, включая их вторичные виды, дизартрию и ее формы, большое внимание уделяется заиканию в связи с его причинами.

Завершается раздел освещением основных нейропсихологических методов диагностики.

Принципы коррекционного обучения

Третий раздел книги Татьяны Визель «Основы нейропсихологии» посвящен практике помощи детям и взрослым, имеющим нарушения, описанные во втором разделе. Преимущественно делается акцент на работе с речевыми нарушениями.

В первой части раздела - о коррекционной работе - автор рассказывает о той работе, которая может быть проведена с детьми, страдающими от таких речевых патологий, как ЗПР, ЗРР, алалия, дислексия и дисграфия, дизартрия и заикание.

Материал этого раздела излагается в ракурсе связи нарушения и поражения отдела мозга. Автор акцентирует внимание на том, что логопед при работе должен решать не частную задачу, а проблему в целом. Так, коррекционное обучение при алалии не должно быть сведено к обучению артикулировать звуки. Оно должно быть направлено на обучение связной речи, формированию словаря, грамматических навыков и в конечном итоге должно подразумевать усиленную работу сохранных каналов речевой деятельности ребенка.

Восстановительное обучение

Вторая часть раздела о помощи больным с нейропсихологическими нарушениями посвящена преимущественно работе со взрослыми больными, по тем или иным причинам утерявшими способность к нормальной речевой деятельности.

Концепция восстановительного обучения опирается на способность головного мозга к компенсации.

В разделе раскрываются принципы работы с больными, страдающими от разных форм афазии (моторной, динамической, сенсорной, акустико-мнестической, семантической), а также описываются методы восстановления неречевых нарушений у больных с афазией (преодоление нарушений гнозиса, апрактогнозии, расстройств конструктивной деятельности и т. д.)

Таким образом, в учебнике Визель «Основы нейропсихологии» описаны не только теоретические сведения о строении головного мозга в связи с высшими психическими функциями человека, но и раскрыты современные методы влияния на формирование и восстановление этих функций.

Монография Татьяны Григорьевны Визель «Вариативность форм афазии» является исследованием в области нейропсихологии, нейролингвистики, афазиологии, дефектологии и логопедии и относится к числу фундаментальных теоретических работ.

Это итог научных и практических исследований за последние 50 лет выдающегося ученого, мыслителя, авторитета мирового уровня в области нейропсихологии и патологии речи. Благодаря оригинальному подходу к одному из самых сложных и значимых феноменов нарушения речи — афазии раскрыты ее причины, природа и клинические проявления в виде неизвестных ранее вариантов каждой из форм.

Девиантное поведение подростков: теории и эксперименты

В монографии освещаются актуальные вопросы клинико-психологической и психолого-педагогической диагностики предпосылок, проявлений и факторов отклоняющегося поведения подростков, рассматриваются типологии и классификации нарушенного поведения, анализируются психолого-педагогические характеристики микросоциальных условий жизни девиантных подростков.

В работе представлены результаты экспериментально-психологического исследований социально-средовых и эндогенных факторов отклоняющегося поведения несовершеннолетних, проведенных с помощью патопсихологических, нейропсихологических и проективных методов диагностики познавательной и эмоционально-личностной сферы подростков.

Как вернуть речь

Книга является обобщением многолетнего опыта работы автора с больными, имеющими нарушение речи в виде афазии, возникающей в результате перенесенного инсульта или черепно-мозговой травмы.

В нее включены главы, разъясняющие, что такое инсульт, в чем его причины, предлагаются меры профилактики и помощи больному. Особое место уделяется тому, как следует понимать те или иные ошибки в речи больных и какие методы и конкретные упражнения использовать, чтобы вернуть им речь.

Книга должна явиться важным подспорьем для родственников больных и специалистов, работающих в области афазии.

Материал книги может быть использован также в работе с детьми с задержками речевого развития и другими видами патологии речи.

Коррекция заикания у детей

В книгу вошли игры и упражнения для совершенствования темпа и ритма речи, ее плавности и слитности, а также задания, направленные на развитие пространственных и двигательных навыков.

Логопедические упражнения на каждый день

Предлагаемое методическое пособие предназначено не только и не столько для специалистов, сколько для педагогов общего профиля и родителей детей, у которых имеются нарушения речевого развития в виде неразборчивости речи, недостатков звукопроизношения и пр.

Оно может быть также использовано специалистами, работающими в области восстановительного обучения больных, перенесших инсульт или черепно-мозговую травму и имеющими в виде последствий нарушения произносительной стороны речи.

Нарушение чтения и письма у детей

Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие.

Учебно-методическое пособие предназначено для преодоления нарушений чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Пособие состоит из двух разделов, включающих теоретическую часть, а также занимательные авторские упражнения и задания в стихах, направленные на развитие навыков чтения и письма, логического мышления, пространственного воображения, преодоление орфографических и грамматических ошибок.

Методика развития лексико-грамматических навыков у детей основана на данных современной логопедии, лингвистики и психологии и подтверждена практической работой автора.

Издательство: Изд. В. Секачев, 2016 г.

В книге рассматриваются различные отклонения в психоречевом развитии детей. Освещаются проявления этих отклонений и их причины. Материал излагается с позиций нейропсихологии в научно-популярной форме, доступной читателям различного уровня образованности. Содержащиеся в книге сведения основаны на результатах многолетних научных исследований и практическом опыте в области детской психологии. Привлекаются современные данные по поводу сложившихся представлений об этиологии, клинике и патогенезе нарушений развития детей, к которым дается авторский комментарий. Особое место отводится нарушениям речевого развития, что отражает профессиональные предпочтения автора. Материал систематизирован соответственно возрастным периодам жизни ребенка. Знакомясь с ним, заинтересованные в проблеме люди, узнают о степени опасности отклонений в развитии их детей, а также о возможных мерах коррекции.

Чтобы скачать, выберите формат:

Последние комментарии на сайте:

Пользователь EWEMFZS пишет:

«Транс» — первый русский роман, который рассказывает о внутреннем свете, о том, что мы все, по большому счету «другие», о том, что внутренний мир важнее внешнего.
В романе много света, мечты и снов.
Это роман – притча. О взрослении, о взлетах и падениях – о жизни. Роман предназначен не только для подростковой аудитории, он понравится и взрослым. Ведь жизнь – это и есть взросление. Как только человек перестает стремиться к непознанному, развиваться и расти, он перестает жить по-настоящему. А «Транс» учит быть счастливым, несмотря ни на что, после книги остается долгое – глубокое ощущение света, который тебя никогда не покинет. Потому что наш мир – прекрасен, и каждый нужен.
Рекомендую родителям читать вместе с детьми, роман, как и «Маленький принц» Экзюпери, способен покорить мыслящих, чувствующих, стремящихся к свету людей, независимо от возраста.
Такие книги сегодня – редкость.

У романа есть буктрейлер, посмотреть можно по ссылке: http://www.youtube.com/watch?v=Q5ODqOwvppA

Т. Г. ВИЗЕЛЬ

АНОМАЛИИ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(в помощь родителям)

Москва, 2009
ВВЕДЕНИЕ

Все, у кого есть дети, знают, как сложен процесс развития, т.е. физического и психического созревания ребенка, как велика в нем роль родителей.
Опасность, подстерегающая малыша, многолика и прячется за каждым углом. Не убережешь — и развитие будет протекать с отклонениями от нормы, т. е. аномально. Расстройства речи могут быть на первый взгляд легкими, не имеющими явных внешних признаков или же с минимальными проявлениями в виде искаженного произношения отдельных звуков. Однако они могут иметь самые серьезные последствия, препятствуя реализации данных от природы способностей.

Тема нашего разговора — аномалии речевого развития, которые помимо медицинского вмешательства требуют участия ряда других специалистов: дефектологов (логопедов *, сурдологов **, олигофренопедагогов ***), медицинских психологов, социальных работников. При этом, очень важно, чтобы эти специалисты не только лечили и учили ребенка, но и определили, какой тип детского учреждения ему необходим.
Однако каждый из названных специалистов в отдельности, хоть и вносит важную лепту, не в состоянии помочь ребенку полностью. При правильной своевременной диагностике одни аномалии развития ребенка могут быть предотвращены, другие требуют сложного, длительного комплекса лечебно-психолого-педагогических мероприятий, третьи, к сожалению, не поддаются лечению, и тогда на первый план выступает работа по адаптации ребенка к жизни. С этой целью в разных странах существуют различные специальные учреждения: специализированные дома ребенка системы социального обеспечения, школы для умственно отсталых детей, слепых, глухих, школы для тех детей, у которых процесс речевого развития не укладывается в рамки нормы.
Для того, чтобы не пропустить проявления отклонений в развитии ребенка, родители должны быть хорошо осведомлены о том, что представляет собой то или иное отклонение в развитии, куда и к кому следует немедленно обратиться. Однако не следует забывать о том, что родители не могут подменить специалистов, какой бы подготовкой они ни обладали.

*) логопеды — специальные педагоги по исправлению дефектов речи.
*) сурдологи — специальные педагоги, занимающиеся обучением неслышащих детей коммуникации с помощью специальной жестовой речи, чтению с губ и особым, доступным им приемам звучащей речи. В быту этот контингент детей (глухих или рано оглохших) не совсем точно часто называют глухонемыми.
**) олифренопедагоги - специальные педагоги, занимающиеся обучением детей с разной степенью умственной отсталости.
МОЗГ И РЕЧЬ
Головной мозг - орган, который управляет всем, что происходит в нашем организме и нашим поведением. Речь зарождается в мозге, а затем определенные сигналы передаются на исполнительные органы, из которых язык - главный, хотя есть и другие - губы, зубы, небо, гортань, бронхи, трахея. Язык является как бы символом воспроизводимой человеком речи, на него падает основная нагрузка. Оттого и говорят: язык работает хорошо или язык работает плохо.
Продолжением головного является спинной мозг. Вместе они составляют центральную нервную систему (ЦНС). Между спинным и головным отделами мозга нет никакой перегородки. Это единая система, с единым энергообменом. Принципиально важно то, что она имеет вертикальное строение и то, что головной мозга получает со стороны спинного восходящее снабжение нервной энергией. Различного рода деформации ЦНС приводят к нежелательным осложнениям в этом важном процессе, т.е. к обеднению активирующих влияний на кору мозга. Поэтому с самых первых дней рождения ребенка следует тщательно обследовать, не имеется ли визуально заметных повреждений позвоночника и, прежде всего, шейных отделов, которые чаще других травмируются в родах. Наличие таких повреждений может приводить к осложнениям не только физического, но и психического развития.
Врачи, логопеды, психологи часто спрашивают у родителей, когда ребенок стал держать головку (норма - 2-2,5 мес.), когда он сел (норма - 6 мес.), когда пошел (норма - от 10 мес. до 1 года). В этом случае их интересует не только здоровье ребенка, но и был ли нормативным процесс вертикализации. Если ребенок удерживает головку, значит головной мозг получает больше нервной энергии, чем в лежачем положении. Ребенок сел - восходящая активация еще усилилась, стал на ножки - протяженность вертикали увеличилась и следовательно появилось больше оснований для активного включения структур мозга, от которых зависит его психическое развитие в целом и речевое, в частности. Состояние спины у ребенка и в дальнейшем важный показатель степени сформированности ряда мозговых функций, и, прежде всего, внимания, выностивости. Однако этому факту не придается должного значения, а причины невнимательности, утомляемости, истощения ребенка ищут в другом.
Еще один вопрос, имеющий прямое отношение к вертикализации - это пеленание. Традиционно детей принято пеленать, а традиции не складываются без веских причин. Пеленание - не исключение. Оно способствует укреплению вертикали ЦНС, а, следовательно, и нормальному взаимодействию между ее спинным и головным отделами. С другой стороны, ряд ученых и практических докторов считают, что пеленание вредно. Обоснования этому утверждению даются следующие: это не физиологично, уменьшается поверхность теплоотдачи, нарушается нормальное кровообращение и как следствие этого страдает нервно-мышечная система, повышается степень риска к врожденному вывиху бедра (в отличие т детей, которых носят с раздвинутыми ножками). Кроме того, в ребенке, считают они, заглушается естественный «инстинкт свободы», закладывается привычка подчиняться, затрудняется поиск своего «Я» и т.п. Как видим, аргументов много, и они достаточно серьезны. Вместе с тем попробую возразить.
Так ли плохо, что у пеленаемых детей временно ухудшается теплоотдача. Возможно, это один из путей раннего закаливания.
Далее, мышцы и бедра совсем не обязательно должны пострадать от пеленания: можно получить все, что им необходимо во время бодрствования ребенка, когда, действительно, держать его обездвиженным ни к чему.
А насчет помех «инстинкту свободы» и поисков «Я» совсем спорно. Во-первых, «инстинкт смирения» не менее важен, чем «инстинкт свободы», если на них и в самом деле влияет пеленание. Во-вторых, пеленания до признаков личности, до этого самого «Я» далеко. Гораздо важнее, чтобы нервная система, ее антомические и морфологические параметры, были максимально правильными. К тому же известно, что пеленание успокаивает ребенка, помогает ему уснуть, а это имеет в младенчестве первостепенное значение.
Прямой, недеформированный позвоночник с окрепшими благодаря пеленанию межпозвоночными дужками чрезвычайно важен для речевого и других видов психического развития. В период вертикализации ЦНС (сидения, стояния, ходьбы) он обеспечивает необходимое по интенсивности снабжение головного мозга нервной энергией.
Кроме того, в младенческом возрасте основной заботой в плане правильного психического развития является активизация всех анализаторный систем ребенка (органов чувств). Анализаторы у маленьких детей - основные анналы, по которым он контактирует с внешним миром. Анализаторов у нас - пять, и каждый из них вносит свой специфический вклад в развитие ребенка.
Различного рода прикосновения (поглаживания, легкие похлопывания, прижимание к себе и пр.) обращены к тактильному анализатору. Кожа (рецептор) воспринимает прикосновения и по проводящим путям передает сигналы в теменные доли мозга. Потом на этой основе формируется способность узнавать, различать что-либо на ощупь. В функции зрелого темени (в более позднем возрасте) входит способность освоить самые сложные объекты познания, связанные с понятиями количества (в значит и счета), пространства и времени. Советы не брать малыша на руки не оправданы. Прикосновения ему необходимы.
Вкусовые и обонятельные ощущения способствуют активизации определенных отделов височных долей мозга. Способность различать вкусовые и обонятельные сигналы вносит свой вклад в психическое развитие ребенка - обогащает, нюансирует впечатления, получаемые из внешнего мира. Однако они не так важны для современного человека, как слуховые. Основная площадь височных долей ответственна за слуховые функции. Все, что ребенок слышит, способствует ее созреванию. Благодаря работе слуховых отделов височных долей мозга мир звучит для ребенка все богаче, что, в свою очередь, приближает его к сложным звучаниям - музыке и речи.
Зрительные впечатления необходимы для созревания затылочных зон мозга, где расположена зрительная кора. Ребенок видим предметы, людей, учится находить сходство и различие между ними, учится представлять то что видел мысленно, связывает зрительные образы со словами и т.п.
Понятно, что взрослые должны обеспечить ребенку возможность соприкосновения с качественными анализаторными стимулами в достаточном объеме. Это теплые личностные взаимоотношения, предполагающие ряд принятых телесных контактов. Это: полезная и разнообразная еда, имеющая различные вкусовые оттенки; созерцание природы с ее пейзажами, растительным и животным миром, запахами; ознакомление ребенка с образцами изобразительного искусства, с красивой, разнообразной по жанрам музыкой. Они «отпечатаются» в клетках мозга ребенка, даже не будучи понятыми им, и сохранятся там. Когда-нибудь потом, когда ребенок услышит, увидит их снова, ему будет гораздо легче справиться с задачей сознательной переработки этих образцов, а значит и пополнить совой культурный багаж. Не менее важно то, что все это окажет положительное влияние на развитие его речи. Увиденное, услышанное, осязаемое, обоняемое переработается в речь и будет выражено словами. Таким образом, зоны, имеющие отношение к речи, многочисленны и распределены по отдельным областям мозга, расположенным в обоих полушариям и внутри них. Чем взрослее ребенок, тем меньшее число нервных клеток требуется ему, чтобы что-то сказать. Правое полушарие уступит речевую функцию левому, которое так и обозначается - речевое. Конечно, правое полушарие не полностью освобождается от участия в речевых процессах, но оно становится вспомогательным, действует на «вторых ролях».
Над анализаторами надстраиваются зоны, совокупность ролей которых напоминает сложнейший компьютер, способный выполнять множество разных операций. Это необходимо для осуществления сложных ВПФ, в том числе и речи, которая требует участия не одной, а нескольких речевых зон. Благодаря одним из них мы понимаем речь, благодаря другим, произносим звуки речи, благодаря третьим помним и говорим слова, четвертые обеспечивают нашу способность строить предложения, пятые ответственны за чтение и письмо. Есть и такие, от которых зависит владение сложными словами и оборотами речи - синонимами, метафорами и т.п.
Принято считать, что за речь отвечает исключительно кора мозга. Действительно, в основном это так. Однако, помимо коры для развития речи чрезвычайно важно состояние других отделов мозга, в частности, подкорки. Среди разнообразных функций, осуществляемых подкоркой, важное место занимают двигательные координации. Любое движение тела должно быть: !) пластичным», т.е. мышцы должны быть способными плавно принимать необходимую конфигурацию; 2) метричным, т.е. соразмерным; 3) ритмичным. В отличие от сложного коркового ритма подкорковый отличается простотой, элементарностью. Чтобы понять особенность подкоркового ритма, достаточно представить себе наших древних предков, которые много времени проводили у костра, прыгая и сопровождая свои прыжки барабанным боем. Известно, что ребенок проходит все стадии развития человечества, следовательно, и эту, элементарно-римическую, тоже. Более того, не овладев таким ритмом, Ребенок просто не может развиваться дальше, поскольку ритмические действия оказывают мощное активирующее влияние на все отделы мозга. Подкорковым ритмом, в отличие от музыкального, должны владеть все люди. Он является базисным для всего, и для речи тоже, причем всех трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.
Элементарный подкорковый ритм поставляется мозгу автоматически многими системами нашего организма: мы ритмично дышим, ритмично бьется сердце, ритмично сокращаются стенки кровеносных сосудов, кишечника, ритмично, ритмично протекает акт сосания в процессе вскармливания грудного ребенка. При этом следует учитывать, что сосательные движения необходимы ребенку только в течение первого года жизни. Как и остальные ритмические действия, они активизируют работу мозга, однако позже могут оказать обратное, тормозное влияние. Иногда кормящие мамы получают такой совет: «Кормите сколько хотите, чем дольше, тем лучше. Это укрепляет иммунную систему». Не берусь судить о пользе, которую ребенок получает от материнского молока как продукта питания, но то, что длительное сосание (после первого года жизни) отрицательные последствия для психического развития ребенка, очевидно. Во-первых, деформируется прикус, что осложняет овладение звукопроизношением. Во-вторых, нервные процессы начинают протекать несколько замедленно. Аналогичным образом действуют и физиологически близкие к сосательным жевательные движения. В одной из американских школ проведен такой опыт: детям младших классов в момент утомления давали жевательные резинки. Аппаратурно (ЭЭГ-исследования) было зафиксировано, что 10 мин. Жевания активизируют мозговые процессы, а превышение этого времени вызывает их замедление и инертность. Таким образом, не стоит рано переводить ребенка на кормление с ложечки (недобор сосательных движений) и в то же время не стоит затягивать период вскармливания грудью или ее искусственными аналогами (пустышки).
В задачу отслеживания процесса овладения корковым ритмом следует включить и наблюдение за тем, были ли ритмичными гуление, лепет, ползал ли ребенок, приседал ли ритмично в кроватке, манеже, держась за спинку, ритмичны ли его ходьба, бег. Все это влияет на психоречевое развитие ребенка.
Кора мозга состоит из различных по функциональным ролям областей - зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых, тактильных. Их анатомическое повреждение, особенно врожденное или раннее, приводит к серьезному дефекту - отсутствию анализаторной системы. Наиболее значимы такие дефекты как слепота и глухота, т.к. без зрения трудно приспособиться к условиям жизни на земле, а без слуха овладеть главной из высших психических функций - речью.
В процессе развития ребенка зоны мозга, имеющие различную специализацию, связываются между собой нервными цепями. Это обеспечивает приобретение важнейших ассоциаций: слухо-зрительных, зрительно-тактильных и др. Такие ассоциации лежат в основе мышления, памяти, т.е. самых главных функций человека.
Кроме того, кора мозга делится на левое и правое полушария, которые функционируют по-разному. Принято считать, что каждое полушарие обладает своим самосознанием. Это обусловило появление термина - полушарная асимметрия.
Для того чтобы правое полушарие функционировало, оно должно соприкоснуться с действительностью непосредственно (чувственно). В этом случае в нем возникают целостные образы самых разных предметов действительности и их символы (гештальты). Весьма важно, что они носят индивидуальный характер. На этом удивительном свойстве правого полушария отражать мир индивидуально зиждется, во-первых, личностное разнообразие людей, а, во-вторых, вся творческая деятельность. Разве кому-нибудь интересно, чтобы разные поэты писали одинаковые стихотворения, художники рисовали бы одинаковые картины, музыканты сочиняли бы одинаковую музыку, а ученые открывали бы дно и то же?
Левое полушарие, напротив, функционирует по принципу абстрагирования от чувственных стимулов. Результатом его деятельности является освоение знаков. К таковым относятся, например, звуки речи, слова, буквы, цифры, геометрические фигуры, различные математические, геометрические, алгебраические знаки и т.п. Основной способ деятельности левого полушария - создание схем, классификаций, понятий, суждений, т.е. логических правил, в т.ч. и речевых.
Из сказанного понятно, что правое полушарие имеет большее отношение к искусству и рождению новых идей вообще. Левое полушарие более тесно связано с наукой. Способности к искусствам или науке могут быть врожденными. Они выступают в виде задатков. Задатки могут проявиться или так и остаться нереализованными. Решающее значение имеет здесь среда, в которой живет, воспитывается и обучается ребенок.
Следует также заметить, что врожденная склонность к наукам или искусствам не освобождает ребенка от необходимости овладеть основными знаниями, предусмотренными школьной программой. Она должна быть доступна любому не аномальному ребенку, независимо от преобладающей активности того или иного полушария.

ЕСЛИ РЕБЕНОК ЛЕВША...
Ваш ребенок стал тянуть ручку к игрушке. Какую? Правую или левую? А может быть, то ту, то другую? Какую чаще? Не замечали? Обратите внимание.
Вы задумали научить его есть ложкой. В какую руку норовит взять ее ваш ребенок? Не замечали? Обратите внимание.
Ваше дитя стало рисовать, пусть пока что-то не очень понятное. Какой рукой он рисует? Не замечали? Обратите внимание.
Может быть, вы увидели, что ваш ребенок предпочитает брать игрушку, ложку, карандаш не в правую, а в левую руку? Может быть, вы даже приняли «соответствующие» меры, т. е. стали переучивать его?
Если вы еще не успели этого сделать — прекрасно! Следует разобраться, надо ли это делать.
Начнем с того, что леворуким жить в мире праворуких не очень удобно: дверные ручки ставятся обычно под правую руку, прорези в автоматах справа, писать левой рукой в письменности, где строка идет слева направо, трудно, т.к. кисть заслоняет часть пространства листа и т.п.
Левое полушарие, которое управляет правой рукой, оно является, как уже говорилось выше, главным для полноценного развития у ребенка важнейших функций, и в частности, речи, а в будущем и для способности читать, писать, считать, конструировать и т. д. Правое полушарие тоже очень важное, но все же не столь, как левое. Оно «заведует» образным мышлением, тесно связанным с эмоциями ребенка. Благодаря работе нервных клеток правого полушария ребенок учится любить, ненавидеть, ценить красивое и т. д. Но логика, рассудительность—это прерогативы левого полушария. Как ни важны чувства, а без понимания явлений жизни ничему не научишься, не освоишь ее премудростей. Значит левое все-таки главное и соответственно рука, которой оно управляет, тоже главная. Левое полушарие начинает свою «руководящую» деятельность позднее правого и приблизительно к году и в течение первых лет жизни ребенка (особенно бурно до 6—7 лет) набирает силу, зреет. Оно постепенно осваивает свою роль. Происходит распределение сил между правым и левым полушариями. Иначе говоря, полушария мозга в этот период жизни «договариваются» между собой и диалог этот очень важен.
Так обстоит дело у правшей. А у левшей? У них все наоборот. Правое полушарие мешает левому стать лидирующим. Многие важные центры психической деятельности природа «расположила» у левшей не в левом, а в правом полушарии, не сделав его, правда, таким же могущественным, как левое у правшей. У ребенка-левши борьба между полушариями за лидерство еще более бурная, чем у правшей. Это возбуждает нервную систему в целом. Можно ли вмешиваться в таинство «полушарного диалога?» Еще совсем недавно считалось, что нельзя. Однако к настоящему времени ученые выяснили, что вредна не сама переделка, не сам перевод с одной руки на другую, а то, каким образом она проводится. Если это делается в резкой, грубой форме, то, безусловно, ребенку наносится вред. Запреты, как и настойчивые, назойливые перекладывания предметов из левой руки ребенка в правую, нередко приводят к серьезным отрицательным последствиям и, прежде всего к нервному срыву. Как будто бы ни с того ни с сего ребенок становится капризным, плохо спит, ест, боится остаться один в комнате, часто плачет без серьезных причин. Или, что еще хуже, у него могут появиться энурез (недержание мочи) и заикание. Следует сказать, что эти недуги чаще всего имеют другие, более сложные причины, но не стоит все же создавать дополнительный риск, наказывая ребенка за то, что он левша. Если же переучивание проходит «мирно», а еще лучше незаметно для ребенка, то это следует сделать.
Кроме того, существует и такой выход из положения - можно учить ребенка действовать двумя руками. Если вы заметили признаки левшества, то не запрещая (подчеркиваю, что никакого насилия быть не должно) и не мешая делать что-либо левой рукой, иногда предлагайте сделать то же самое правой. Таким образом, вы не зафиксируете внимания ребенка на проблеме рук и «подстрахуете» полушария. В этом случае повышается вероятность того, что нервная система ребенка не будет страдать. К шести, максимум к семи, годам и центральный нервный аппарат окрепнет. Полушария усвоят свои роли и сбить их с «пути истинного» будет очень трудно. Опасность минует.
Почему же возникает такое явление, почему рождаются дети-левши? .
Определенного ответа на этот вопрос наука пока дать не может. Известно лишь, что наследственный фактор играет здесь большую роль. Правда, далеко не всегда его удается выявить, так как рожденные левшами не знают этого о себе: в детстве их переучили с левой руки на правую, и все забылось. Никто и не подозревает, что какие-то расстройства нервной системы: головные боли, головокружение, слабость, утомляемость, раздражительность, бессонница и пр. являются следствием первых лет жизни, когда было совершено насилие над природой.
Остается ответить на последний вопрос: левшество - норма или все же отклонение от нее. Однозначного ответа нет и здесь. Одни исследователи считают, что левшество - результат особого управления сторонами тела со стороны мозга, которое имеет даже свои преимущества. Известно, что среди левшей больше одаренных людей. Вспомните хотя бы левшу писателя Лескова. Дети левши, как правило, эмоционально ярки, способны к музыке, танцам, рисованию. Так что не прозевайте таланта в своем ребенке-левше, будьте внимательны! Другие исследователи полагают, что левшество в определенном смысле аномалия: левое (логическое) полушарие у них в силу разных причин работает несколько ослаблено, а правое (эмоционально-образное), напротив, функционально активно. Такое положение приводит к тому, что левши менее устойчивы в нервно-психическом отношении, т.е. отличаются повышенной ранимостью и в большей степени, чем правши, подвержены нервным срывам. Что же касается частой одаренности, наблюдаемой у левшей, то они в рамках такой точки зрения трактуются как результат гиперкомпенсации, т.е. усиленной работы правого полушария в условиях некоторого ослабления левого. Иначе говоря, здесь действует та же закономерность, что, например, при слепоте. Все знают, что слепой музыкант - явление особое. Нет зрения - и слух активизируется, обостряется, становится более совершенным, чем у зрячего.
Сказанное делает понятным, что к детям-левшам нужно проявлять особую чуткость, находить правильные пути воспитания. Хотелось бы обратить на это самое пристальное внимание не только родителей, но и воспитателей детских садов и школ, а также детских врачей. Ведь все взрослые, принимающие участие в воспитании и лечении ребенка, должны действовать заодно. Неправильное отношение к левшам, особенно в детском возрасте, может привести к деформациям характера, существенно осложняющей жизнь.

ПОЧЕМУ РЕБЕНОК МОЛЧИТ?
Ваш малыш растет. С каждым днем он все больше и больше включается в жизнь. Вот он стал останавливать глаза на Вашем лице и внимательно, не мигая, как умеют это только дети, рассматривать его. Вот он смотрит на яркие игрушки, вещи в комнате, поворачивает голову на звук, тянется к игрушке, улыбается Вам... И вот на 2—3-м месяце наступает момент, когда ребенок должен заговорить. Конечно, так не бывает, чтобы ребенок заговорил в один миг перешел от молчания к речи. Однако момент, знаменующий начало пути, все же существует. Это появление гуления, а затем лепета. И хотя в звуках и сочетаниях звуков, которые издает ребенок, нет смысла, это не просто звуки, а звуки речи. Без них невозможен дальнейший путь, который приведет его затем к возможности общения.
На 9—10-м месяце жизни начинает формироваться понимание речи взрослых и первые простые слова, которые сосуществуют до 18—20-го месяца с лепетом. Лепет становится к этому времени качественно иным, приобретает «мелодию», становится разнообразным по интонации, высоте звучания и т. д. Сами же слова воплощают наиболее интересное, ценное для ребенка. Прежде всего это слова «мама» и «папа». Дети всего мира начинают копить свой словесный багаж именно с них. Не случайно почти во всех языках они состоят из двух повторяющихся слогов, четких по звучанию и легких для произношения.
В 1,5—2 года наступает период усиленного развития понимания речи взрослых, быстро увеличивается количество слов, появляются первые фразы. Это происходит стремительно. В более позднем возрасте человек не может так легко овладеть языком. Дело в том, что мозг ребенка в этом возрасте приспособлен к усвоению языка.
Его мозговые клетки максимально готовы усвоить слова - и правила их сложения во фразы. Очень важно в этот период обеспечить ребенку необходимый объем словаря и образцы правильной речи взрослых.
Дети гениальны в освоении языка - этой сложнейшей системы абстрактных знаков, изобретенных человечеством в процессе эволюции его духовных способностей. Но, к сожалению, бывает и такое: ребенку пора говорить, а он молчит или начинает говорить плохо, неразборчиво. Его с трудом понимают даже родители. Дети начинают его дразнить или не общаются с ним.
Визит к логопеду может закончиться такими диагнозами:
алалия - неспособность овладеть средствами языка;
общее недоразвитие речи (ОНР) - стойкое недостаточное владение различными средствами языка (словами, грамматикой);
задержка речевого развития - временное недостаточное владение различными средствами языка.
анартрия - полная неспособность членораздельно артикулировать, или дизартрия - частичная неспособность членораздельно артикулировать.
Анартрия и алалия - это тяжелые формы речевых расстройств, при которых ребенок не может общаться с окружающими, а без речи он не может полноценно развиваться умственно.
Алалия - диагноз, который принято ставить детям до 3,5-4-х лет. В более позднем возрасте безречия, как правило, не бывает. Какие-то речевые навыки появляются. В связи с этим у детей с выраженными нарушениями речевого развития после 4,5 - 5-и лет речевой дефект чаще всего обозначается как общее недоразвитие речи (ОНР). Этот термин введен известным отечественным исследователем детской речи Р.Е.Левиной. Слово «общее» означает, что у ребенка не формируется не только устная речь, но отстает и способность понимать речь, и особенно, улавливать значение грамматических элементов языка. Детей с ОНР делят на группы соответственно степени тяжести речевого дефекта: I - негрубое нарушение речевого развития, II - более грубое, III - резкое ограничение словаря и отсутствие фразовой речи, IV - зачатки слов, присутствие лепетных фрагментов и пр.

Молчание или скудость речи ребенка вызывает у родителей тревогу. Наиболее грамотные из них задаются вопросом, почему их ребенок не говорит, уже тогда, когда замечают отсутствие гуления и лепета. Менее осведомленные спохватываются значительно позже, когда ребенок уже должен говорить слова и фразы. Излишне убеждать в том, что раннее обнаружение аномалий речевого развития и своевременное обращение к специалистам крайне важно. Вовремя принятые необходимые меры могут вернуть ребенку полноценное развитие, и напротив, опоздание может стать роковым.
Как это ни прискорбно, бывают и безнадежные с самого начала случаи, когда даже самые бдительные родители и самые умелые специалисты не в силах спасти положение. Дело в том, что тяжелые расстройства речи, как правило, не выступают изолированно. Они являются частью заболеваний, связанных с органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). Наиболее частое из них (хотя далеко не единственное) — синдром детского церебрального паралича (ДЦП).
Каковы же причины органического поражения ЦНС, приводящего к аномалиям развития ребенка и прежде всего его речевой функции?
Во-первых, это отрицательная наследственность, разнообразные генетически обусловленные изъяны психики. Как бы обидно и несправедливо это ни звучало, дети расплачиваются за грехи родителей. Алкоголизм, наркомания, токсикомания родителей, неудачный брачный подбор и многие другие факторы могут привести к тому, что на свет появляется человек, заранее обреченный на то или иную патологию.
*) В настоящее время в нормативном документе МКБ-10, выпущенном Департаментом Здравоохранения, алалия обозначается как афазия развития. Смысл этого термина практически тот же, что и термина алалия, т.е. и он констатирует отсутствие речи.
Во-вторых, причиной аномального развития ребенка могут служить неблагоприятные условия внутриутробного развития плода: токсикозы, травмы (ушибы, падения), психотравмы (нервные стрессы), тяжелые заболевания, пребывание во вредных экологических условиях (в том числе связанных с профессией).
В-третьих, чрезвычайно важную роль играет то, как протекал процесс родов. Об этом факторе поговорим подробнее. «Трудны роды, но забывчивы»... Эта народная мудрость, конечно, справедлива. Роды — естественный процесс и заканчиваются они такой наградой, которая стирает из памяти все трудности, сопровождающие чудо появления на свет новой жизни.
К великому сожалению, в наши дни случаи неблагополучных родов нередки. Особенно часты различные родовые травмы. Среди них на первом месте, пожалуй, асфиксия - удушение. Асфиксия наступает из-за ранней отслойки плаценты («детского места»), при обвитии шейки ребенка пуповиной, а также по другим причинам. Далее по степени распространенности следуют ушибы черепа, травмы мозга при наложении щипцов, неправильное поведение роженицы во время родов, например, вставание на ноги после начала родовой деятельности и пр.
В-четвертых, органическое поражение ЦНС может быть следствием тяжелых заболеваний головного мозга в доречевом периоде жизни ребенка. К ним относятся менингиты, энцефалиты, абсцессы мозга, травмы черепа.
Если аномалии речевого развития ребенка избежать не удалось, следует приложить все силы, чтобы максимально использовать здоровые системы организма и помочь ребенку занять свое место в жизни.
«НЕБЫТИЕ» СЛОВА (АЛАЛИЯ)
Наиболее тяжелое расстройство речи, возникающее вследствие органического поражения ЦНС,— алалия. Чаще всего здесь «виноваты» родовые травмы, а также травмы головного мозга в доречевой период развития ребенка (до 1,5 лет). В отличие от дизартрии при алалии нет параличей или парезов речевых органов. Картина речевого расстройства сводится к общему недоразвитию речевой функции, т.е. у ребенка или совсем не развивается речь или же развивается с грубыми отклонениями. Слово не рождается, остается в «небытии». Ребенок плохо понимает речь других людей. При нормальном развитии дети, слушая речь взрослых, обучаются говорить. Именно слух, способность понимать то, что говорят другие, обеспечивает развитие речи ребенка. Если же такое понимание затруднено, то ребенку не на что опереться, неоткуда взять образец того, как и что надо говорить. Следует, однако, подчеркнуть, что дети с алалией не глухие, т. е. физический слух, способность слышать вообще, у них есть. Они не различают, не распознают именно звуки речи: слышат, что человек что-то говорит, но не понимают, что именно. Также и мы слышим тех, кто говорит на неизвестном нам иностранном языке, но не понимаем.
Алалии, при которых в первую очередь нарушено понимание речи, а затем уже устная речь, носят название сенсорных алалий. Детей с сенсорной алалией часто путают с глухими детьми. Правильный диагноз в этом случае имеет большое значение,так как лечение и обучение глухого ребенка принципиально отличаются от лечения и обучения алалика. Существует также опасность того, что сенсорный алалик может быть расценен как умственно отсталый, ведь речь — важный показатель развития интеллекта. Кроме того, не принятые своевременно меры по лечению и обучению ребенка с алалией могут действительно привести к непоправимому отставанию в умственном развитии. Пока же этого не произошло, ребенка-алалика отличает от умственно неполноценного «живость» эмоций, заинтересованность в событиях жизни, привлекающих обычно внимание детей: приобретение новой игрушки, общение с животными, рассматривание картинок в книжках, радость по поводу прихода в дом родных, друзей и т. д.
Дети с сенсорной алалией встречаются не часто. Более распространена другая форма этого недуга, а именно моторная алалия. Дети с моторной алалией могут (хоть и не в полном объеме) понимать речь окружающих, но сами не говорят. Родители, как правило, недоумевают: ребенок слышит, в общем, понимает речь, может совершать движения губами, языком, но сам не говорит. Это, действительно, трудно понять. Участки мозга моторного алалика, которые воспринимают речь (слуховая кора, расположенная в левой височной доле), не могут передать информацию тем участкам, которые преобразуют слуховые сигналы в артикуляционные движения (речедвигательная кора) - рис. …. Нарушен «транспорт» необходимых сведений, и согласованные действия зон мозга, обеспечивающие речь, отсутствуют. Виноваты в этом нервные пути, связывающие участки мозга. Они, по разным причинам, обладают плохой проводимостью.
Как же быть?
Первое: нужно попытаться наладить необходимую связь между зонами мозга, т.е. повысить проводимость нервных путей (связей).
Второе: «обойти» неполноценно работающие участки мозга, передав их функции другим, непострадавшим.
И то и другое достигается путем медикаментозного лечения и специального обучения.
Специалисты вынуждены обращаться к различным доречевым навыкам ребенка (это — жесты, ритмические движения, рисование, подражание неречевым звукам, например, вою ветра, голосам животных; это и различные трудовые операции, сопровождаемые жестами). По мере овладения этими «древними» навыками ребенка подводят к звукам, издаваемым голосом и похожим па речь, а также к словам, значение которых постепенно усложняется, подобно тому, как усложнялось само человеческое мышление. Приемы такой работы доступны лишь специалисту высокой квалификации, и родители могут здесь только помочь им, но не заменить.
При переходе к вызову собственно речи, алалика учат грамоте, и в первую очередь, читать. Это обусловлено тем, что при алалии не страдает зрительная (затылочная) кора мозга, на нее и делается ставка. И здесь дело не в том, чтобы обучить его правилам грамматики, письма, чтения, а в том, чтобы вместо нарушенных каналов речевой деятельности включить те, которые сохранились, заставить их усиленно работать, выполнять двойную, а то и тройную нагрузку.
Налицо некий парадокс: ребенка, у которого речь развивается нормально, не следует слишком рано учить грамоте, а ребенка с алалией надо. Да, таковы закономерности компенсации, которые действуют в мозге. Помимо теоретических доводов, это подтверждает практика.
Логопедическую работу при алалии следует начинать рано, как только замечено отставание ребенка в речевом развитии. В любом случае отсутствие речи к двум годам — это уже тревожный сигнал. Большое значение имеет постоянное общение родителей с ребенком, начиная буквально с первых дней его появления на свет. Дети должны слышать человеческие голоса, различать интонации, улавливать эмоции, передаваемые речью. Эти начальные уроки играют фундаментальную роль в речевом развитии ребенка.
Итак, алалии — это тяжелые расстройства речевой функции, причиной которых являются органические поражения мозга. Они требуют применения комплекса лечебных и учебных мер, которые должны осуществляться совместными усилиями специалистов и родителей. Только при этом условии можно рассчитывать на существенное продвижение в речевом развитии, а иногда и «выравнивание» его до нормы.
Помимо алалии существует ряд других нарушений речи, обусловленных не столь грубыми органическими поражениями ЦНС или же вообще не связанных с ними, а зависящих от индивидуальных особенностей мозга ребенка и состояния его речевого аппарата.
Прежде всего, имеются в виду задержки речевого развития. Родители часто обмениваются сведениями о том, как развивались их дети. Нередко одна мама сообщает другой: «Не беспокойся, мой ребенок тоже не говорил до 3-х лет, а потом сам научился, и теперь прекрасно разговаривает». Эти успокоительные слова для обеспокоенной мамы бальзам на душу, она перестает нервничать и ничего не предпринимает для того, чтобы выяснить, почему ее ребенок молчит и как помочь ему заговорить. Действительно, бывает, что у ребенка не анартрия, не алалия, а задержка речевого развития. В этом случае он может заговорить сам, правда, далеко не всегда, о чем следует помнить. К тому же, случаи такого спонтанного выхода из безречия редки, чаще задержка речевого развития переходит в алалию. Время упущено, и мозг ребенка не справляется с теми функциями, которые необходимы для речевого развития.

СКОЛЬКО ЖЕ МОЖНО ЖДАТЬ?
(или задержки речевого развития)
В том-то и дело, что ждать не следует. Надо предпринимать меры сразу, как только замечено, что ребенок отстает в речи от сверстников. Причем, обращать внимание следует не только на то, что не ладится с речью, но и на гораздо более ранние отклонения в развитии. Нередко они имеют прямое отношение к тому, как у ребенка будет формироваться речь. Так, в этом отношении значимо, стал ли ребенок к 1,5- 2 мес. держать головку, мог ли он седеть в 0,5 года, встал ли он в 8 мес. на ножки, держась руками за перекладину, научился ли он к 1году ходить.
Почему это важно?

В 2 года он должен быть говорящим, и общаться не только отдельными словами, но и простыми предложениями, такими как «Дай мне ….», «Иди сюда», «Пойдем …». При этом он «имеет право» на искаженное (упрощенное) произнесение звуков. Например, вместо рак он может сказать лак, вместо шапка - сяпка и т.п. Однако он не должен искажать звуки по-другому, например, вместо язычного Р (дрожит кончик языка у верхних зубов) произносить горловое Р (дрожат голосовые связки), вместо язычного Ш губное, похожее на Ф. Если замечены такие искажения, которые носят название дислалия, то речевой аппарат ребенка надо готовить к правильной артикуляции сразу и, конечно же, в форме игры. Для подготовки правильного произнесения звука Ш можно играть с ребенком в слизывание язычком варенья с губ, которые предварительно им обмазаны, сдувать с ладошки пушинки, ватки, дуть на язык, добиваясь, чтобы воздух проходил струей по его центру и т.д. Те ощущения, которые появятся у ребенка в этих играх, позволят ему подобрать нужную артикуляционную позу, опираясь на слуховые впечатления. Ребенку ведь в рамках естественного речевого развития никто не рассказывает, куда надо поставить язык, как нужно дуть, дышать и пр. Если его слух и мышцы готовы, то он сам поправит речь, но произойдет это только в том случае, если не упущено время. В противном случае необходимы занятия с логопедом, который уже не естественным, а искусственным путем буде ставить правильное звукопроизношение.
Нужно учесть и то, что такими мерами не помочь ребенку, имеющему аномалии в строении речевого аппарата: неправильные прикусы, большие языки, слишком высокое верхнее небо, расщелины в небе и др. Здесь, как правила, нужна помощь ортодонтов.
Задержки и своеобразие речевого развития могут быть обусловлены также причинами, являющимися не патологическими, а относящимися к числу особенностей мозговой организации речи. Прежде всего, к ним относятся те, которые обусловлены врожденным левшеством. В том-то и дело, что ждать не следует. Надо предпринимать меры сразу, как только замечено, что ребенок отстает в речи от сверстников. Причем, обращать внимание следует не только на то, что не ладится с речью, но и на гораздо более ранние отклонения в развитии. Нередко они имеют прямое отношение к тому, как у ребенка будет формироваться речь. Так, в этом отношении значимо, стал ли ребенок к 1,5- 2 мес. держать головку, мог ли он седеть в 0,5 года, встал ли он в 8 мес. на ножки, держась руками за перекладину, научился ли он к 1году ходить.
Почему это важно?
Дело в том, что центральная нервная система человека (ЦНС) занимает горизонтальное положение в пространстве только в самый ранний период онтогенеза (индивидуального развития). Затем - это вертикаль, составленная спинным и головным мозгом. Между этими отделами нет какой-либо перегородки. Они - одно целое. Вертикальное расположение ЦНС радикальным образом отличает человека от других биовидов. Удержание головки ребенком - первый и очень важный знак вертикализации. Способность сидеть, стоять и ходить - продолжение этой линии вертикализации. Чем длиннее вертикаль спинного мозга, тем активнее работает головной. Понятно при этом, что различные деформации спинного мозга (спондилезы, кифозы и пр.) «портят» эту вертикаль, препятствуя нормальному прохождению нервных импульсов из спинного отдела ЦНС в головной.
Очень важно, как ребенок вскармливался - естественным или искусственным образом и, в частности, активными ли были сосательные движения, которые он совершал. Если сосательные движения были вялыми и объем их мал, то органы ротовой полости могут не набрать нужной мышечной силы. А ведь именно они обеспечивают артикуляцию.
Вспомним сказанное выше о том, что сначала ребенок учится говорить с помощью обоих полушарий мозга, а затем, постепенно осуществление речи передается левому. Чтобы процесс передачи произошел беспрепятственно, нужно, чтобы правое подчинилось левому без ожесточенной борьбы, чтобы оно добровольно передало левому функции, которые выполняло ранее. В том случае, когда имеет место нормативное правшество, это так и происходит, а в том случае, когда ребенок левша или у него значительный процент левшества, между полушариями возникает борьба за лидерство. Это чаще всего оборачивается задержками речевого развития, а иногда и такими негативными явлениями как заикание, патологическими трудностями обучения грамоте и пр.

ГОВОРИТЕ РАЗБОРЧИВЕЙ! (ДИЗАРТРИЯ)
Речь предназначена для общения. Однако чтобы передать смысл того, о чем говорится, речь должна быть разборчивой. Это не так просто, как кажется. Для этого прежде всего нужно, чтобы мышцы органов артикуляции были достаточно сильными и подвижными, т. е. тренированными, наработанными. Если мышцы органов артикуляции оказываются неподготовленными к речи, то возникает речевое нарушение, называемое дизартрией. Это одно из наиболее тяжелых речевых расстройств. Чаще всего дизартрия — часть сложного комплекса нарушений, вызванных органическим поражением ЦНС, среди которых ведущее место занимает ДЦП (детский церебральный паралич). В сочетании с характерными для ДЦП параличами и парезами (частичными параличами) конечностей дизартрия является серьезным препятствием к обучению и профессиональной ориентации.
Что же такое дизартрия? В переводе это слово означает расстройство артикуляции. Наступает оно из-за того, что язык, губы, небо, голосовые связки, диафрагма, т. е. все органы человека, участвующие в акте речи, не могут двигаться в полном объеме. Причиной этой неподвижности является парез мышц артикуляционного аппарата.
Дизартрии бывают нескольких видов, в значительной мере отличающихся друг от друга. Характер отличий зависит от того, какие именно области мозга пострадали у ребенка. Общим признаком всех дизартрии является неразборчивая речь, т. е. нечеткое произношение звуков, слов, фраз. Ограничен, в движениях прежде всего основной орган артикуляции — язык. Он становится неловким, при высовывании отклоняется в сторону, чаще всего вправо. Затруднены движения других частей речевого аппарата: губы плохо выдвигаются вперед, не растягиваются в достаточной мере в «улыбку», маленький язычок в глубине рта (небная занавеска) провисает и не закрывает во время речи проход в нос. Воздух, который необходим для речи, при таком положении небной занавески утекает через носовую полость. Это влечет за собой носовой оттенок речи (гнусавость). Кроме того, при дизартрии из-за пареза голосовых связок страдает голос. Он становится хриплым, напряженным или же, наоборот, очень тихим, слабым. Таким образом, неразборчивость речи при дизартрии обусловлена не только расстройством собственно артикуляции, но и нарушением окраски речи — ее мелодики или просодии, как принято называть это в логопедии. Вследствие этого для дизартрии характерна невыразительность речи, монотонность интонаций.
Иногда дизартрия выступает в крайней степени выраженности, тогда устная речь у ребенка не развивается вовсе. Это бывает в тех случаях, когда имеется не парез, а паралич артикуляционных мышц и они совсем не способны двигаться. Такое состояние речевой функции обозначается как анартрия. Анартрик способен лишь к определенным голосовым реакциям, отдаленно напоминающим звуки человеческой речи, а также к передаче голосом, хотя и приблизительно, общего ритма слова или фразы. При этом, как правило, выражен носовой (гнусавый) оттенок голоса. Понять речь ребенка-анартрика практически невозможно. Анартрия — тяжелейшее расстройство речи, характеризующееся ее полным отсутствием, но, в отличие от других видов речевых нарушений, когда ребенок молчит, оно обусловлено, образно говоря, «техническими» причинами. По состоянию же мышления, внутренней речи он мог бы говорить.
Дизартрии часто сочетаются с непроизвольными неприятными для окружающих гримасами лица, возникающими при попытках что-либо сказать. Эти гримасы также вызваны нарушением в нервном «питании» мышц лица со стороны мозга и могут ввести в заблуждение, создавая внешнее впечатление умственной неполноценности ребенка. Однако чаще всего оно ошибочно, и нужно проявлять большую осторожность, чтобы не сделать поспешных выводов и не навешивать на ребенка несправедливых ярлыков.
Дети-дизартрики (даже анартрики) имеют, как правило, нормальный интеллект. С ними необходимо много и терпеливо заниматься. В будущем большинство таких детей может избрать себе любую специальность, если, конечно, она не связана с необходимостью совершения сложных движений. При правильном обучении дети, страдающие дизартрией (в т. ч. анартрией), могут научиться нормально читать и писать.
Естественно, что лечение детей с дизартрией, которая, подчеркну еще раз, не самостоятельное заболевание, а лишь часть его, возможно только при применении комплексного метода, в котором сочетаются разные виды терапевтического воздействия. Назовем самые важные из них:
Лекарственные средства, влияющие на деятельность головного мозга и направленные на уменьшение степени выраженности симптомов органического поражения ЦНС.
Физиотерапия, массаж, лечебная физкультура, иглотерапия для нормализации тонуса мышц и увеличения объема движений конечностей, а также органов артикуляции.
Общее поддерживающее и закаливающее лечение для
укрепления организма в целом.
Лечение сопутствующих заболеваний.
Логопедическая работа по развитию и исправлению
речи.
Во всех видах лечения ребенка-дизартрика чрезвычайно большая роль принадлежит родителям. Трудно переоценить тот вклад, который они вносят своим терпением, аккуратностью и точностью выполнения рекомендаций специалистов.
Прежде всего, это относится к логопедическим занятиям. Родители должны знать, для чего даются те или иные речевые упражнения, понимать их смысл и представлять себе ожидаемые результаты.
В основном логопедическое воздействие при дизартрии направлено на разработку органов артикуляции. Оно включает:
массаж органов артикуляции (логопедический массаж);
по середине и с боков. Кончик языка массируется отдельно (он наиболее «рабочая» его часть) круговыми движениями по часовой стрелке. Инструментом такого массажа может служить ручка от зубной щетки закругленной формы, упругая соска-пустышка или же просто протертый спиртом или водкой палец (указательный, средний или оба вместе). Губы массируются в направлении от центра к уголкам без сильной растяжки мышцы. Для массажа удобнее всего использовать пальцы обеих рук: указательные и средние. Сначала массируется верхняя губа, затем нижняя, затем обе вместе указательные пальцы на верхней губе, средние — на нижней). Тот, кто проводит массаж, стоит за спиной ребенка, сидящего на стуле. Мягкое небо (небная занавеска) массируется поглаживающими движениями сверху вниз и круговыми разминающими по часовой стрелке. Инструментом массажа может служить вязальная спица с шариком на конце, которая заменяет шариковый зонд или соска-пустышка на удлиненной ручке.
Наиболее часто применяются два кие выкрики на звуке «а, а, а...»; питье воды маленькими глоточками (чем мельче глоток, тем активнее движения мышц гортани).
Чтобы заинтересовать ребенка, следует обращать упражнения в форму игры. Например, движения языка к уголкам губ можно представить как игру в часики; удары языком по альвеолам — как игру в дятла, который долбит дерево, или в плотника, забивающего гвозди молотком и т. д.
Для выработки правильного речевого дыхания полезно различного рода дутье через рот: сдувание с ладони веток, пушинок, дутье на горячий чай, свечу, задувание именинных свечей и пр. Полезно использовать и упражнения, входящие в системы дыхательных лечебных комплексов Бутейко, Стрельниковой и других авторов. Однако нельзя забывать, что овладение этими системами требует серьезной подготовки.
Логопедическая работа по исправлению дефектов произношения звуков при дизартрии и косноязычии, называемом в логопедии дислалией, совпадает. Мы не будем останавливаться на методах исправления дефектов звукопроизноше-
ния, т. к. о, как выясняется в последнее время, имеет отношение к одному из самых загадочных и трудно устранимых речевых расстройств — заиканию.
1. Испуги
Наверное, не найдется человека, который бы не встречал в своей жизни заикающегося. Все знают, что заикающиеся запинаются, застревают на отдельных звуках, словах, мучительно переживая неспособность высказаться. Это внешняя сторона заикания. А что внутри? Почему возникает недуг, который нередко меняет судьбу человека? Ведь из-за заикания некоторые люди не решаются осуществить свои мечты, «откликнуться» на призвание, не осмеливаются объясниться в любви. Иначе говоря, нарушение речи у заикающегося приводит к развитию комплекса неполноценности.
Так почему же все-таки дети начинают заикаться? Именно дети, потому что в подавляющем большинстве случаев заикание возникает в возрасте от 2 до 6—7 лет.
Нет единства во взглядах на причины и сущность заикания. Наиболее распространено мнение, что заикание — это невроз. Его даже называют часто логоневрозом. Основным фактором, вбъяснить, что это за особенности, следует разобраться в том, что же такое само заикание.
2. Как выглядит заикание
В настоящее время заикание определяется как нарушение ритма и плавности речи. При заикании органы артикуляции движутся со сбоями, дыхание становится коротким, напряженным, сбитым, голос также напряжен, отсутствует согласованность в работе артикуляции, дыхания и голоса.
У одних детей запинки в большей степени сосредоточены в губах, языке, у других — в голосовом аппарате, гортани, у третьих — в дыхательном отделе. У части детей запинки охватывают все эти отделы приблизительно в одинаковой степени.
Сами запинки, которые иногда называют судорогами, бывают двух видов: клонические и тонические.
Клонические запинки проявляются в многократном повторении какого-либо звука или слога, чаще всего в начале слова, например, «п-п-п-папа» или «па-па-па-папа».
Тонические запинки проявляются в длительном напряжении мышц на каком-либо звуке или слоге. Речи в это время нет, но мимика напряженная (особая гримасаапомнить, как начиналось заикание. Даже при малейших сомнениях (заикание ли это) необходимо обратиться к специалистам.
3. Берегите детей
Что же мешает органам речи двигаться плавно, ритмично, согласованно? Великий русский физиолог И. А. Павлов считал, что испуг или другое чрезвычайное событие вызывает возбуждение в определенной области мозга, которое приобретает застойный характер и препятствует свободному прохождению нервных импульсов. В настоящее время делаются попытки уточнения этой теории, которая объясняет, что такое застойное возбуждение появляется не у всех детей, а только у тех, у которых есть врожденные особенности мозгового устройства речевой функции. К ним могут относиться: слабость речевых зон, расположенных в левом и правом полушариях мозга, а также такое явление как левшество. Преобладание активности левой руки над правой указывает на то, что у детей активное правое полушарие мозга, и свидетельствует о преобладании, условно говоря, образного мышления над, опять же условно говоря, логич, о котором шла речь выше, т. е. возникшее на основе слабости нервной деятельности, без «поломки», о гибели самих клеток мозга, называют невротическим, функциональным или логоневрозом. Но есть еще и другие виды заикания, возникающие в результате органического поражения нервной системы, т. е. вследствие гибели мозговых клеток, как правило, не в коре, а в глубине мозга. Это объясняет то, что интеллект у заикающихся детей не страдает. Органические симптомы могут быть выражены очень слабо, но тем не менее обследование ребенка неврологом, психоневрологом нередко выявляет эту органическую симптоматику в виде патологических рефлексов, наличия гидроцефалии (увеличения количества жидкости в мозге), судорожной готовности (склонности к тикам, судорогам) и пр. Заикание в этих случаях — лишь одно из проявлений заболевания центральной нервной системы. Оно носит достаточно стабильный характер, т. с. степень его тяжести примерно одинакова в разных ситуациях общения: и дома, и в гостях, и при выступлении на сцене, и по тПрежде всего усилия здесь должны быть направлены на устранение комплекса неполноценности (если он уже появился), на формирование веры в свои силы, на убеждение в том, что заикание — это не крах жизненных планов, а преодолимая преграда на пути к их осуществлению. Особенно тяжелы эти состояния у подростков, что объясняется целым рядом причин. Следует выработать адекватное отношение заикающегося к своему речевому дефекту, чтобы он не «приписывал» окружающим то отношение к себе, которого у них обычно нет. Необходимо убедить заикающегося в истинном масштабе помех, которые несет в себе заикание.
Маленький ребенок, к счастью, еще не осознает всех этих моментов, у него еще нет деформации личности, но заикание тем не менее нервирует его, мешает высказаться. Кроме того, нередко он чувствует беспокойство, волнение по этому поводу взрослых и пока еще бессознательно заостряет внимание на отрицательных моментах речевого общения. Затем это запавшее в память отрицательное семечко дает ростки будущего страха речи, дискомфльные точки (нервные узлы), снимают нервное напряжение.
Психологи, изучая личность заикающегося, выявляют слабые стороны его характера и помогают ему исправить их. Психологи учат заикающегося общаться в разных жизненных ситуациях, а также помогают ему выразить себя творчески — в музыке, живописи, игре на сцене и пр.
Логопеды учат правильно дышать вовремя речи, пользоваться голосом, легко артикулировать, говорить плавно и ритмично. Распространено мнение, что у заикающихся есть особенно трудные звуки, что они больше заикаются, например, на букве «П», чем на «С». Но это неверно. Трудны не сами звуки. Заикающихся подводит ожидание неудачи при произнесении какого-либо звука, что и приводит к появлению запинок. Поэтому задача логопеда не исправить произношение этих звуков, а доказать, что говорить их так же легко, как и все другие.
Инструкторы по ЛФК. При заикании полезны оздоровительные мероприятия, включающие закаливание, массаж, физкультуру. Это, во-первых, укрепляет организм, во-вчевые зоны мозга с режима работы. Так что здоровьем заикающегося надо заниматься со всех сторон.
Наконец, следует остановиться и на некоторых моментах логопедической работы при заикании, поскольку именно она наиболее прицельно связана с речью. Излагать систему работы логопеда с заикающимися в данной публикации, на мой взгляд, нецелесообразно. Это дело специалистов. Но оговорить некоторые моменты считаю необходимым.
Нельзя слепо надеяться и на гипноз. Гипноз может ввести человека в такое состояние, когда речь легко польется без заикания, но только на какое-то время. За сеансом гипноза обязательно должна следовать упорная работа и не только по технике речи, но и по введению полученных навыков в жизнь. Это сложная и длительная система тренировок, рассчитанная на применение полученных на занятиях речевых навыков в разных жизненных ситуациях.
Таким образом заикание — это серьезное нарушение речи. К нему нельзя относиться легкомысленно.
Между тем бытует и такой взгляд: «Ничего, с возрастом все пройдет. Сам пойия или ухудшения в речи, не употреблять в его присутствии самого слова «заикание».
Разговаривать тихо, но выразительно, т.е. выделяя важные в смысловом отношении места и выдерживая паузы. Например, «Если ты будешь хорошо себя вести, / мы обязательно пойдем в зоопарк» (жирным шрифтом выделены смысловые акценты, а косая черточка между частями фразы обозначает выдержанную паузу). Стараться говорить, несколько ритмизируя свою речь, не меняя нормального темпа речи, не растягивая слова. Следует вовлекать ребенка в ритмическую речь, т. е. читая ему книги, разучивая стихи, общаясь с ним, говорить в ритмико-игровой форме.
Читать ребенку книги вслух, соблюдая обозначенный выше речевой режим.
Предоставлять ему возможность слушать ритмичную, легкую, не
возбуждающую музыку, а перед сном красивую, колыбельную.
Никогда нельзя говорить ребенку: «Ты сказал плохо, повтори еще раз». В том случае, когда затруднения в речи выражены в сильной степени, следует либо отвлечь ребенка от речи, переключив его внимание на что-нибудь ие либо одной, либо другой стороны тела. Обязательно выполнить условие, состоящее в том, что ребенок должен во время физической нагрузки устать в такой степени, чтобы почувствовать мышечное расслабление. Иначе говоря, двигаться до усталости, но не до изнеможения.
Строго следить за общим состоянием здоровья заикающегося ребенка, своевременно лечить его и закаливать.
В том случае, если речь, резко ухудшилась, постараться занять ребенка теми видами деятельности или игры, которые не требуют речи, т.е. постараться, чтобы он побольше молчал и одновременно обратиться к специалистам (врачу, психологу, логопеду).
Хочу обратить специальное внимание на особую важность пункта 5. Речевое дыхание - непроизвольный акт, его нельзя регулировать путем инструкции типа «здесь вдохни, а здесь выдохни». Попробуйте, хотя бы один час в день говорить дума, как нужно дышать, и вы увидите, какая это непосильная задача даже для хорошо говорящего взрослого. Между тем такая инструкция часто содержится в методических рекоменд психики. Ведь ограничение эмоциональных нагрузок не может продолжаться вечно, а как только запрет будет снят, возбуждение обрушится на психику ребенка с удвоенной силой.
Еще более сложен вопрос воспитания заикающегося ребенка, когда по всем канонам педагогики необходимо наказание. Как тут быть? Каждое наказание может «сорвать» нервную систему и спровоцировать обострение заикания. С другой стороны, не наказывать ребенка — значит упустить время выработки соответствующих возрасту норм поведения. Что же делать? Приходится лавировать, искать золотую середину. Чтобы у ребенка не создавалось впечатления безнаказанности плохих поступков, иногда можно сделать вид, что они не замечены. Если же выхода нет и запрет необходим, то он должен носить спокойный характер, без нервозности со стороны запрещающего. В дальнейшем неприятный осадок от запрета родители могут восполнить лаской и другими проявлениями любви.
Сама по себе родительская любовь — спокойная, естественная, без надрыва — прекрасное средство лечения лразмер руки, ноги, сила мышц) часто в пределах нормы или даже с опережением. Правда, нередко дети с ЗПР бывают недостаточно ловкими. Они не так быстро бегают, хуже сверстников прыгают, лазают по деревьям, им труднее научиться зашнуровывать ботинки, заплетать косичку. Когда они берутся помогать по дому, то вероятность бытовых потерь (разбитой посуды, поломанной мебели и пр.) высока! Словом, координация движений у детей с ЗПР часто страдает. Но эта неловкость уже не физическое развитие в прямом смысле слова. Она отражает недостаточную сформированность более сложных двигательных функций, которые занимают как бы промежуточное положение между физическим и психическим развитием. Их принято называть навыками.
Отставание в развитии создает целый ряд сложностей. Прежде всего ребенок не находит естественного контакта со сверстниками. Он вынужден иметь дело с детьми, младшими по возрасту, что еще больше тормозит его психическое развитие. Немалые проблемы ложатся на плечи родителей таких детей. Главная из нижность усвоения букв, невозможность «услышать» какая первая, какая вторая, какая последняя буква в слове, не, позволяют приступить к освоению грамоты.
Плохой навык в рисовании свидетельствует о том, что у ребенка не сформированы образы предметов, не возникают мысленные представления о том, что такое круглое, длинное, короткое, тупое, острое, как расположены части тела у человека, животных. А без этого он не перейдет от конкретного мышления к абстрактному, необходимому для освоения школьной программы.
Есть дети, у которых отстает не полностью психическое развитие, а только речевое. Они тоже не в состоянии нормально учиться, но, как правило, тут сразу же обнаруживаются различия в способности к усвоению математики и письма. Математику такой ребенок «тянет», а письмо — нет. Следовательно у такого ребенка не только бедная устная речь; но и затруднения при обучении письму. Этим детям ставят диагноз: задержка речевого развития.
Если у ребенка больше трудностей возникает с чтением, то логопед установит дислексинаучиться читать и писать, не слыша четкое звучание речи? Конечно же, очень трудно. Ведь чтобы запомнить букву необходимо знать, какой звук она обозначает, а для этого, в свою очередь, нужно слышать, как он звучит. Иначе не вырабатывается столь необходимая связь между звуком и буквой. Кроме того, необходимо уловить нужный звук в потоке быстро произносимых звуков, входящих в состав слова. Задача, как можно видеть по некоторым детям, не из легких. Это «ощущают» на себе даже машины, умеющие говорить — когда их конструируют, наиболее трудно обеспечить им именно слышание — различение звуков. Для выполнения этой чрезвычайно трудной задачи применяются сложнейшие технические решения. А вот человек, если его речевой слух не страдает, довольно легко справляется с узнаванием звуков речи на слух как отдельно звучащих, так и в ряду звукового потока.
Речевой слух позволяет запомнить те особенности (признаки) звуков, благодаря которым смысл одного слова отличается от смысла другого. Сравните, например, слова «ДЕНЬ-ТЕность научиться читать — алексией. Если нарушения в письме — дизграфией, то невозможность обучиться писать — аграфией. Дизграфии и дислексии бывают слуховые и оптические (зрительные).
«Слуховым» дисграфикам трудно услышать звуковой состав слова. Они плохо ориентированы в звучании слов и поэтому не могут понять, как изменения в звучании могут менять смысл слов. Например, слова «копия» и «копья» звучат
для них одинаково. Они могут писать «пю» вместо «пью» или «шар» вместо «жар» и т. п. Такие дети с трудом понимают, что есть звуки, состоящие из двух других (дифтонги). Например, «Ю» складывается из «ft»,-f-«y», они же так и пишут «йу» вместо «ю» («пойу» (пою), «йаблоко» (яблоко) и т. д.).
«Слуховые» дислексики плохо усваивают и правила правописания, так как не слышат всех изменений звука при грамматическом изменении слова, не делают необходимых обобщений и не чувствуют связи слов. Например, слова «гористый» и «горный» они не ощущают как родственные, близкие по смыслу однокоренные слова. Они могута отличается от любого другого рисунка прежде всего своей условностью, т. к. сама по себе она никак не связана по смыслу с тем звуком, который обозначает.
Путь человечества к буквенным изображениям звуков был долгим и сложным. Люди передавали информацию сюжетными рисунками на скалах, затем на полосках коры, глиняных дощечках, бересте и т. д. Затем для экономии времени и места рисунки стали «сокращать», оставляя только самые важные детали. Постепенно рисунок становился все более условным, превращаясь по существу в знак, символ, или иначе — иероглиф. Изобретение буквы, еще более абстрактной, чем иероглиф, приписывают древнейшему народу — шумерам. Она стала основным средством письма, а в мозгу выделились клетки, ведающие запоминанием и умением использовать буквы.
Дети, которым трудно запомнить букву зрительно, путают похожие по рисунку буквы «Р» и «Ь», «3» и «Э» и т. д. Они могут перевернуть букву «N» и «И», добавить лишний крючок («Ц» и «Щ»), повернуть ее в другую сторону («3» и « »). Интересно отметить, заниматься письмом и чтением вместо левого и «поворачивает» буквы, как ему удобно. А ведь ему, правому полушарию, не полагается командовать буквами. Оно обязано, если уж берется за письмо и чтение, управлять иероглифами, т. к. каждый иероглиф обозначает целое слово, а то и предложение. Иероглифы — это, по существу, рисунки, а значит они находятся «в ведении» правого полушария. У китайца, например, письмо и чтение пострадают, если нарушится функция определенных зон не левого, а правого полушария мозга, и проявится это в забывании иероглифов или их деталей, т. е. пострадает рисунок, картинка иероглифа.
Однако русскоязычные дети должны освоить не иероглифы, а буквы, т. е. иметь хорошее буквенное зрение.
Можно ли научить «слуховых» и «зрительных» дисграфиков и дислексиков грамотно писать и читать? Да. Своевременные занятия с логопедом могут полностью исправить недостатки письма и чтения. Ведь дисграфики и дислексики — это умственно полноценные дети. Они часто нормально успевают по математике, хорошо игррное произнесение обратных слоговАЛЯЛАЛ-ЯЛОЛЁЛОЛ-ЁЛУЛЮЛУЛ-ЮЛЫЛИЛЫЛ-ИЛ
Соответственно для закрепления способа произнесения звуков подбираются слова и фразы (Приложение №1).
Тренировка ведется в разных видах речевой деятельности:
повторение слогов и слов за кем-нибудь;
прочитывание их;
письмо под диктовку;
самостоятельное придумывание (подбор) слов по за
данным слогам или звукам.
Кроме того, чрезвычайно полезно прочитывать предложения с ритмом, т. е. с делением слов на слоги и равномерным произношением их в орфографическом варианте, т. е. не так, как они говорятся, а так, как пишутся. Это послоговое произнесение может быть со слуха, т. е. кто-то говорит предложение обычным способом, а ребенок повторяет его по слогам, или «со зрения», т. е. сначала предложение прочитывают, а затем ребенок повторяет его по памяти по слогам, глядя на текст. С течением времени у него должна выработаться привычка во время письма проговаривать слова про себя по слогам. Такое упражнение оживляет таоткими (или точками). Для каждого класса линий — слов, слогов и букв — может использоваться разный цвет (Приложение №2)
Рекомендуется также складывать слова из букв разрезной или магнитной азбуки, заполнять в слове пропущенные буквы: Л. К (лук), КО. КА (кошка).
При дисграфиях и дислексиях чрезвычайно полезны разнообразные речевые игры. Они позволяют в занимательной форме отрабатывать многие навыки и избежать появления у ребенка негативного отношения к занятиям.
При слуховых дисграфиях и дислексиях необходима отработка отдельных грамматических компонентов слова, например, приставок, суффиксов, окончаний. Для этого подбирают слова с одинаковыми грамматическими элементами, и внимание ребенка обращают на то, что слова ему даны разные, но в них есть одинаковые части, которые обозначают одно и то же, например:
ПРИехал Уехал
ПРИнес Унес
ПРИшел Ушел
ПРИлетел Улетел
ПРИвез смысловые опоры для запоминания буквы как картинки. Для этого необходимо найти сходство буквы с каким-нибудь предметом. Например, буква «С» похожа на полумесяц, буква «Ж» — на жука и т. д. Полезна работа с соответствующими рисунками, где эти буквы превращены в картинки. В занятиях используется и конструирование букв из отдельных деталей, которыми могут служить палочки, уголки, кружочки и т. д. Полезно проговаривать словами графическую структуру буквы, например: «Эта палочка вверху, эта внизу, эта идет вправо, влево...». Необходимо поворачивать буквы вправо и влево, предлагая выбрать правильный вариант, сличать буквы с симметрично расположенными деталями, повернутыми в разных направлениях: Зи;РиЬ;ШиЩ, а также сходные по рисунку буквы: И-Н, И-П, Т-Г, Ф-Р, А-Л. Б-Ь и т. д.
Однако правильное прочтение и написание буквы не решает полностью проблемы зрительных дисграфий и дислексии. Помимо знания букв, необходимо уметь видеть слово целиком, обозревать его как бы одномоментно.
Когда мы читаем, то у нас рабоайно важна для общества, но оставим ее юристам, педагогам, социологам и публицистам. В данном случае речь пойдет о другой категории «трудных» детей, а именно о тех, которые как будто нормальны, но не вписываются в систему школьного обучения. Нередко учителя говорят родителям: «У вас способный ребенок, он может учиться, но его невозможно собрать, он разболтан, отвлекается, часто забывает нужные вещи, вертится на уроках, он просто хулиган, избалован до предела». Иногда же жалобы учителей носят противоположный характер: «У вас способный ребенок, он может учиться, но он всегда заторможенный, вялый, где-то витает, его трудно «разбудить», растормошить, он просто лодырь, вы ему слишком много потакаете».
«Да, конечно,— соглашаетесь вы со вздохом,— я и сама (сам) замечаю, что это так, никакие уговоры и наказания не действуют. Мы испробовали все. Как быть?» В чем же дело? Откуда берутся дети, которые с первых же дней обучения в школе успевают прослыть хулиганами или лентяями? Ведь психологи пришли к выводу, что ологи определяют такие психические состояния детей как минимальную мозговую дисфункцию. При этом выделяют два типа: гипердинамию и гиподинамию (условно можно сказать, что гипердинамия — это чрезмерная активность, а гиподинамия — недостаточная). И то, и другое указывает на слабость нервных процессов, так как действия ребенка не достигают цели. Чрезмерно активный ребенок действует беспорядочно, борется за все, но не заканчивая одно дело, принимается за другое, хватает все подряд. Ему быстро надоедают игрушки, даже те, которые он очень хотел иметь. Возбуждаясь, он становится неуправляемым, кричит, убегает, отмахивается от взрослых.
Недостаточно активный ребенок, напротив, ни к чему не проявляет выраженного интереса, не откликается на игру, не добивается своего, отказывается от развлечений, не радуется явно новым игрушкам, эмоционально бедно реагирует на книги, телепередачи и т. д. Он не сопротивляется вмешательству взрослых, но и не выполняет до конца их просьбы. Внимание такого ребенка рассеяно, память сн Физические упражнения улучшают обмен веществ, аппетит и сон.
Наконец, дети с минимальной мозговой дисфукнцией нуждаются в специальных занятиях с психологом или дефекто-логом. У чрезмерно активных детей необходимо воспитывать навыки самоуправления, вырабатывать выдержку, терпение. У недостаточно активных, напротив — живость реакции, подвижность, активность. И того, и другого возможно достичь только по-настоящему заинтересовав ребенка, найдя к нему «ключик» и, конечно же, не вешая на него позорных ярлыков.
Родители должны стать союзниками своих детей, а не противниками. Оскорблениями и наказаниями они не только не добьются положительных результатов, но могут ухудшить состояние ребенка. Терпение, добро, а иногда и самопожертвование— вот то, что необходимо «трудным» детям.
Хотелось бы надеяться, что данная публикация попадет в руки родителям, заинтересует их и окажется полезной. А это значит, что многим детям будет оказана помощь, не так сильно пострадают нервные клетки родителей, а общество в целом выиграет.