Ze všech materiálů, které používám při práci s dětmi, je jíl bezpochyby můj oblíbený materiál. Při práci s dětmi obvykle používám hlínu po celou dobu; cítí se dobře a uvolňuje se. Flexibilita a tvárnost jílu je vhodná pro širokou škálu potřeb. Je to nádherný materiál, protože nemá jednoznačný tvar, je měkký, pružný a atraktivní pro lidi všech věkových skupin. S hlínou se může každý snadno stát mistrem. Umožňuje přijímat hmatové i kinestetické pocity. Přiblíží lidi k jejich pocitům. Jíl snad díky své plasticitě poskytuje spojení mezi produktem a osobou, která jej používá. Často se zdá, že při práci s hlínou je možné proniknout skrz bariéry na cestě k dítěti. Lidé, kteří přikládají emocím velmi malý význam a kteří neustále blokují vyjádření svých pocitů, obvykle nejsou citliví na různé pocity. Schopnost hlíny vyvolat určité smyslové pocity při práci s ní často slouží jako most mezi těmito jedinci mezi pocity a pocity. Děti, které se zlobí při práci s hlínou, mohou své podráždění různými způsoby ventilovat.
Ti, kteří pociťují pocity nejistoty a strachu, mohou získat pocit kontroly a sebeovládání prostřednictvím práce s hlínou. Hlína je snadno odstranitelná látka a pro její použití neexistují žádná přísná zvláštní pravidla. Při práci s hlínou je velmi obtížné dělat chyby. Děti, které potřebují zlepšit své sebevědomí, získají při používání jílu mimořádný pocit sebevědomí. Tento typ tvořivosti je nej vizuálnější ze všech typů umění a umožňuje terapeutovi sledovat stav dítěte. Terapeut může opravdu vidět, co se děje s dítětem, a pozorovat, jak pracuje s hlínou. Tato práce je dobrým způsobem, jak stimulovat verbální vyjádření pocitů u dětí, které tuto schopnost nemají. Současně tento typ práce umožňuje dětem s nadměrnými verbalizačními tendencemi, včetně těch, které rodiče a další děti obviňují z toho, že mluví, se zbavit nadbytečných slov. Tato práce pomáhá dětem naplnit jejich zájem o genderové otázky, části těla a jejich funkce. Dítě si užívá hlínu jako samostatnou činnost, ale sochařství může také představovat skutečnou společenskou aktivitu. V průběhu těchto aktivit mají děti mezi sebou úžasné rozhovory. Často spolu komunikují na nové úrovni, sdílejí s sebou myšlenky, myšlenky, pocity, pocity.
Někteří se bojí špíny, která doprovází práci s hlínou. Ve skutečnosti je nejčistší (kromě vody) ze všech materiálů používaných pro kreativitu. Po zaschnutí se z něj stane jemný prášek a snadno se omyje z rukou, odstraní se z oblečení, koberců, podlah, stolů s kartáči, vysavače, houby. Jíl má hojivé vlastnosti. Sochaři a hrnčíři si všimli, že řezy se hojí rychleji, pokud zůstanou otevřené při práci s hlínou.
Většina dětí si dobrovolně vezme hlínu do svých rukou, ale občas najdete dítě, které je ostražití: zdá se mu jako mokrá „špinavá“ mše. To samo o sobě již poskytuje terapeutovi množství informací o dítěti a užitečné terapeutické pokyny. Nepochybně existuje přímá souvislost mezi posedlostí čistotou a emočními problémy dítěte, i když to nemusí být odhaleno, když dítě pracuje s jinými materiály. Budu s takovým dítětem pracovat pomalu, opatrně mu nabídnu hlínu poté, co se zpočátku setkal s odporem. Takové dítě je často tak snadno potěšeno, jak se mu nelíbí, a pak se opatrně začne zabývat prací s hlínou.
Když pracuji s dětmi, které skrývají nutkání ke stolici před rodiči nebo je nekontrolují, používám hlínu. Jeden devítiletý kluk, který rád dělal hlínu co nejvlhčí a nejkapalnější, rád na ni nalil vodu a nalil vodu do děr v ní vytvořených. Pak najednou, bez jakýchkoli předchozích varovných signálů, jako by se v něm něco stalo, udělal náhlý pohyb, stal se napjatý a oznámil mi, že už nebude hrát s hlínou. Po dlouhou dobu nemohl otevřeně diskutovat o myšlenkách, pocitech, vzpomínkách, které se objevily v okamžiku, kdy se ze hry odstranil. Jednoho dne mi však řekl, že někdy, když mu bylo asi čtyři roky, chtěl cítit konzistenci své stoličky; zatímco to dělá, jeho matka ho chytila \u200b\u200bna záchodě a dala mu dobré plísnění. Poté provedl další pokusy dotknout se trusu, ale on byl chycen s takovými pocity hanby a viny, že zastavil akce, které mu zakázaly. Tento incident sám o sobě může (i když nemusí) vést ke střevním problémům a byl nepochybně důležitým faktorem. Poté, co se podělil o své vzpomínky (což se mohlo objevit pouze v důsledku jeho práce s hlínou), začal se hlínou cítit mnohem lépe a celkově se uvolnil. Uvolnění napětí mu pomohlo dosáhnout větší otevřenosti při vyjádření jeho zkušeností a nakonec dosáhnout normální kontroly nad jeho stolicí.
Děti často mají velmi úzký soubor metod pro práci s hlínou. Dejte svému dítěti trochu hlíny a pravděpodobně z vás udělá popelník nebo misku nebo možná hada. Čím více zkušeností má dítě s tímto úžasně flexibilním a poddajným materiálem, tím více příležitostí má pro vyjádření. Je užitečné poskytnout vašemu dítěti krabici nástrojů, které může použít při práci s hlínou: gumovou paličkou (hlavní nástroj), řezačkou, nožem na tmel, míchací tyčinkou, bramborovým posunovačem atd. Vždy hledám další zajímavé předměty v kuchyňském náčiní. , sada nástrojů a další zdroje. Čím méně je položka speciálně navržena pro práci s hlínou, tím lépe.
Kde pracujeme nezáleží. Někdy dítě sedí u stolu a připravuje hlínu na silném kousku desky (jako prkénko). Někdy přesuneme desku a posadíme se na podlahu. Je skvělé pracovat kdekoli venku. Když hlínu používám ve skupinové práci, obvykle sedíme v kruhu na podlaze a každému dítěti dávám v novinách talíř velmi silného papíru (opakovaně použitelný). Dodávám jim papírové ručníky, které byly předem navlhčené ubrousky, aby se snížilo nebo odstranilo úzkost ze znečištění. Pro zvlhčení jílu, vyhlazení nebo zalévání specifických oblastí je důležité mít malé sklenice vody.
Často dělám následující cvičení, abych dětem pomohl představit si, kolik různých věcí může být vyrobeno z hlíny: „Zavři oči. Vězte, že se zavřenýma očima jsou vaše prsty a ruce citlivější na hlínu. Když máte otevřené oči, mohou změnit váš pocit. Zkuste obě tyto metody a zjistěte, zda tomu tak je. Pokud stále potřebujete otevřít oči na krátkou dobu, je to v pořádku, pak je znovu zavřete. Posaďte se na chvíli s rukama na své hlíně. Zhluboka se nadechněte (neustále pracuji s kouskem hlíny, když dávám pokyny, abych měl pocit synchronicity). Nyní postupujte podle mých pokynů.
Nechte se cítit kousek hlíny tak, jak je tomu nyní - spřátelte se s ní. Je to hladké? Pokroucený? Hustý? Konvexní? Studený? Teplý? Mokré? Schnout? Vezměte si to a držte to. Je to lehké? Těžké? .. Teď chci, abys to odložil a odhodil kus. Použijte obě ruce. Štípejte kousky pomalu ... Nyní rychleji ... Štípejte velké i malé kousky. Zmáčkněte svou hlínu ... Nyní ji vyhlaďte. Použijte palce, prsty, dlaň a zadní část rukou. Poté, co zploštíte hlínu, ucítíte místa, která jste zploštili ... Dejte všechno dohromady, aby vytvořili kouli ... Pierce hlínu. Pokud se hlína zploští, sbírejte ji znovu a znovu ji propíchněte. Zkuste to udělat také druhou rukou ... Zvedněte ji a trefte ji ... Slap it ... Cítit hladké skvrny, které se vytvářejí po poklepání ...
Sbírejte hlínu ... Roztrhněte ji. Odtrhněte malé a velké kousky. Spojte je. Vezměte kus a pusťte ho. Můžete na to na minutu otevřít oči ... Udělejte to znovu. Ať je to silnější. Ujistěte se, že uslyšíte silnou facku. Nebojte se silné rány ...
Nyní sbírejte hlínu znovu ... Vyťukávejte ji prsty ... Vyťukávejte do ní díru prstem ... Vystrkujte několik dalších děr ... Vystrkujte jednu. Cítit okraje díry, kterou jste udělali.
Shromážděte hlínu a pokuste se na ni nakreslit čáry tím, že ji uhodíte, a prorazte malé díry prsty. Cítit linky a díry, které jsi udělal. Použijte různé prsty ruky: klouby, okraj dlaně, dlaň. Podívejte se, co můžete dělat. Můžete dokonce použít lokty ...
Nyní odtrhněte kus a udělejte hada. Když se hlína valí, bude tenčí a delší. Omotejte ji kolem ruky nebo prstu. Nyní si vezměte kousek, převalte ho mezi dlaně a vytvořte malý míček. Cítit tento míč. Zmačkejte to znovu. Vezměte si kousek hlíny oběma rukama na minutu. Teď ho znáš dobře. “
Když děti poprvé začnou toto cvičení ve skupině, často se chichotají a chatují. Mluvím tiše, dávám pokyny téměř nepřetržitě a brzy se děti stanou velmi tichými, soustředěnými, vášnivými a zaneprázdněnými hliněnou prací.
Poté mluvíme o dojmech. "Co se ti nejvíce líbilo?" "Co nechceš dělat?" Někdy jdu do podrobností o věcech, které se jim líbí. Chlapec odpověděl: „Měl jsem rád, když jsem hlínu odděloval. Nechtěl jsem zastavit. “ Říkám: „Udělej to hned: štípni jílu. Na co myslíš, když to uděláš? Připomíná vám to něco? Jak se cítíte? “ Chlapec odpoví: „Přitisknu si sestru. Přitiskl bych to a přitiskl to. Nenávidí to. Nesmím ji porazit. Můj otec mě jednou zasáhl pásem, protože jsem ji zasáhl. Říká, že ho nenechá udeřit, protože je dívka. Proto mě škádlí, sere mě, občas mě štípne a jsem připraven ji zabít, ale ví, že se jí nemůžu dotknout! “ Usmál se na nás všechny, když jsme přikývli a poslouchali, a pak řekl: „Pravda, řekni, ona opravdu není tak špatná. Mám hru, kterou jsem ji naučil. A bavíme se s touto hrou ve večerních hodinách, když nemůžeme opustit dům. “ Možná, až se příště dotkneme dalších částí jeho příběhu, probereme jeho postoj k jeho otci, který potrestá pásem, postoj k dívkám, které se v něm utvářejí.
Další dítě říká: „Rád vyhlazuji hlínu.“ Žádám ho, aby to udělal znovu. Říká: „Rád mazlím svou kočku. Připomíná mi to, jak hladím svoji kočku. “ Hlínu stále vyhlazuje. "Vzpomínám si, jak mě moje matka vzala do postele a já jsem se v ní zaplavila; teď mě obejme. “ (Jeho matka zemřela před rokem.) "Musíte jí hodně chybět," říkám. "Ano," odpověděl. "Myslel jsem, že bez své matky bych nemohl žít." Jak budu žít bez své matky, která se o mě stará? Snažíme se však vše udržovat v pořádku. Umím hodně, co pomůže. Občas mi moc chybí. A někdy na to zapomenu! “
Někdy je užitečné předvádět hudební kousky, zatímco děti s hlínou pracují pro zábavu. Nebo můžu porazit různé rytmy na bubnu, zatímco děti bijí, štípou a plácnou hlínu do rytmu mých kadencí. S hlínou často používám stejné techniky jako u jiných umění. Říkám: „Zavři oči a vstoupíš do svého prostoru. Udělejte si pocit hlíny oběma rukama na několik sekund. Zhluboka se nadechněte. Teď bych chtěl, abys něco udělal ze své hlíny, aniž by otevřel oči. Nechte své prsty volně se pohybovat. Uvidíme, jestli jílu vypadá, že se chce chovat jinak. Nebo možná chcete, aby vaše přání následovala. Dejte mu nějaký tvar. Máš nějaký nápad? Co bys rád dělal? Udělejte to se zavřenýma očima. Nebo pohněte hlínu kruhovým pohybem. Až budete hotovi, otevřete oči a uvidíte, co jste udělali. Nechte se překvapit. Koneckonců to trvalo jen pár minut, než jste to udělali. Můžete přidat další dokončovací tahy, ale neměňte to, co jste již udělali. Otočte svůj kus a podívejte se na něj z různých úhlů a úhlů. “
Zde je několik příkladů skupinových cvičení s hlínou. Děti byly požádány, aby popsaly své výrobky z hlíny, jako by byly samy o sobě: „Buď to hlína, jsi hlína.“
Jimmy (11 let). Jsem popelník. Mám hladké dno a zaoblené hrany. Na každé straně mám dva držáky cigaret. Mám několik drsných hran a škrábanců.
I. Kdo vás používá?
Jimmy. Můj otec.
I. Jak tě používá?
Jimmy. Třese mi popel a pak vytáhne cigarety, aby je vyhodil (pauzy, zkoumání jeho hlíny).
Já jsem (velmi tiše). Zní to jako tvůj život, jako Jimmyho? V jakém ohledu?
I. Chtěli byste nám o tom něco říct?
Jimmy přikývne a poprvé nám začíná říkat o jeho vztahu s otcem, o pocitech způsobených tím, že mu nerozumíme. Začne plakat. Ostatní děti se jemně zapojují do diskuse, sdílejí své zkušenosti a objevují skutečné porozumění Jimmyho zážitkům. Chytil jsem okamžik, kdy se cítím pohodlně, když jsem dokončil pohled na Jimmyho problémy, děkuji mu za sdílení jeho zkušeností s námi a ze svého klidného výrazu vím, že učinil další krok k integraci a zralosti. ... Tato lekce z jílu otevřela dveře dalším činnostem, v nichž Jimmy dokázal lépe vyjádřit svůj hněv vůči otci, mluvit o tom, jak se vyrovná se svým hněvem,
uvědomit si způsoby, jak s hněvem manipuluje se svým otcem, co chce od svého otce.
Sheila (11 let). Já jsem slunce. Jsem plochý. Po celém obličeji mám dvě oči a znaky. Líbí se mi slunce, protože je teplé, předměty pod sluncem svítí.
I. Můžete říci „já“ místo „slunce“ a opakovat stejnou frázi?
Sheila. Líbí se mi, protože jsem vřelý a věci rozzáří a na tváři se usmívám.
I. Souvisí s tebou to, co jsi řekl ve jménu slunce?
Sheila. Ano, někdy dokážu věci, lidi, pocity zahřát. Někdy se cítím zářivý a teplý. Nyní se usmívám a cítím se dobře (široce se usmívá, pak se najednou sklouzne, odvrátí pohled a přestane se usmívat). Ne vždy se usmívám. Většinu času se necítím jako s úsměvem.
Jedno z dětí se Sheily ptá, proč se cítí tak, že se nechce usmívat. Mluví o některých svých konfliktech s přáteli, učiteli, bratry, sestrami a rodiči. Každý poslouchá pečlivě. Pak se jí zeptám, co ji přiměje k úsměvu jako její slunce. Podívala se na nás všechny a jako by se vracela odněkud v místnosti, znovu se široce usmála. "Cítím se šťastná, když jsem slunce," zasmála se.
V Sheilově životě bylo mnoho konfliktů. Často se obávala z různých důvodů, byla vždy připravena na to nejhorší, i když to nejhorší jí neohrozilo. Nyní se učí, jak se radovat z věcí místo toho, aby ničila příjemné pocity temným prozíravím. Naučí se překonávat skutečné konflikty. Chápe, že v životě není bezmocnou obětí. Objevuje polaritu života a její já, začíná chápat, že pokud se někdy cítí naštvaná nebo smutná, musí tyto pocity přijmout a zažít s vědomím, že jindy se bude cítit klidná a šťastná. Dovoluje si zažít své šťastné chvíle (stejně jako nešťastné) beze strachu.
Joe (12 let). Nic jsem neudělal.
I. Ale máš kousek hlíny. Chtěl bych, abys ho popsal tak, jak je.
Joe (na minutu zíral na svou hlínu). Jsem kus. nic. A takto se cítím většinu času - jako kus nic.
I. A teď?
Joe. A teď se cítím jako kousek nic.
I. Máte pocit, že si nejste moc hodni?
Joe. Správně, nejsem hoden.
Já, děkuji za sdílení vašich pocitů s námi, Joe. Jsem vám za to vděčný.
Joe (s lehkým úsměvem). Nic. Všechno je dobré.
Z toho je zřejmé, že Joe má nízkou sebeúctu, a otevřeně o tom mluvil. Tím, že nám vyprávěl o své existenci způsobem, jakým to vnímal, učinil Joe obrovský krok k obnovení svého pocitu sebe sama. Skutečnost, že jsem ho vnímal jako příjemné, uklizené dítě, se moc nemění; Musím ho přijmout, protože to cítí sám. Pokud s ním hádáte o jeho vnímání sebe sama, můžete jen snížit, ne zvýšit jeho sebeúctu.
Během jednoho sezení jeden devítiletý Doug řekl: „Jsem kus hlíny. Co jiného chceš, abych řekl? “
Jen mi řekni, jak vypadáš. Jste nedokončený kousek hlíny?
Doug. Ano, mám na mě spoustu promáčknutí a prasklin. Mám místo. Jsem jako židle bez nohou.
I. Co se ti stalo s nohama?
Doug. Moje rodina mi nedává příležitost uplatnit svá práva. Skočí na mě tímto způsobem a to a zlomili mi nohy.
I. Co se stalo potom?
Doug. Zradili mě.
I. Kde jsi teď?
Doug. Jsem vržen na skládku. Vyloupili mě o mou vůli. Prostě mě hodili na skládku.
Já, jaké to je být ve smetiště? Líbí se ti tam?
I. Je něco, co jsi popsal jako kus hlíny, podobný tvému \u200b\u200bvlastnímu životu?
Doug. Ano. Mohou mě hodit do koše.
I. Kdo jsou „oni“?
Doug. Moje matka a otec. Nikdy mě neposlouchají. V tom, co dělám, nikdy nevidí nic dobrého, bez ohledu na to, co říkám. Nestarají se o mě. Milují další děti. Vždy se mi smějí. Raději bych nebyl doma, raději bych byl v koši.
Dougův tón během této konverzace byl docela odlišný od jeho obvyklého zakňučení nebo protestujícího tónu v předchozích relacích. Tentokrát mluvil o sobě s přiměřenějšími hlubokými pocity. Naučil se hodně toho, co vnímal jako názor svých rodičů. Během našich následných studií řekl, že skutečně věřil, že pro nic není bezcenný a bezcenný. Cítil se tak ztracený, zanedbatelný, že rezignoval a chtěl zemřít (ne tak neobvyklá touha u malých dětí). Reagoval na tyto zkušenosti se špatným výkonem ve škole, výbuchy podráždění při sebemenší provokaci a silnými bolestmi hlavy. Teprve když začal propuknout hluboký pocit zoufalství, byli jsme schopni začít pracovat s Duthem, abychom mu pomohli získat sebedůvěru a osobní hodnotu. Poté, co byly identifikovány tyto temné zážitky, byla úspěšná řada následných sezení se všemi členy rodiny.
Znovu a znovu jsem ohromen mimořádnou silou hlíny. Zdá se, že díky pocitu doteku a pohybům svalů, které překonávají odpor tohoto poddajného materiálu, je zajištěn přístup a proniknutí do nejhlubších struktur psychiky. Bez ohledu na to, zda navrhuji cvičení, nebo si dítě během naší konverzace jen hraje s hlínou, stane se něco nového a toto nové se odhalí tak jasně, že se s ním můžeme společně dívat. Při práci s hlínou se stav dítěte projevuje nejjasněji. Při práci dítěte s hlínou a jeho příběhu o jeho zkušenostech ho pečlivě sleduji. Sleduji jeho výrazy obličeje, gesta, změny tónů nebo. představuje. Zdá se, že tělo komunikuje prostřednictvím hlíny; Když dostanu tyto signály, chápu: něco se děje v duši dítěte, něco pro něj smysluplného. V tuto chvíli se někdy rozhodnu, že musím říci: „Už jste někdy cítili, jak to děláte teď?“ nebo „Stalo se něco podobného ve vašem životě?“ Někdy tyto minuty projdou tak rychle, že pokud je terapeut nedokáže chytit. bude chybět dobrá příležitost pro plodnou práci.
Další otázky mohou znít: „Máte rádi sebe jako kus jílu? Máte rádi ostatní v této roli? Jak se s tebou zachází? Jak se s tebou zachází? Jak jsi mohl použít? Je hezké se na tebe dívat? Co se ti stalo? Co se stalo poté? Jsi v pořádku? Cítíš se špatně? Připomíná vám vaše role, role hlíny, něco z vašeho života? Řekl vám někdo, že vám tento hliněný produkt připomíná člověka? Kde jsi? " atd.
Další cvičení s hlínou
Mohu dát následující úkoly: „Se zavřenýma očima dejte jílu jakýkoli tvar, tvar - sledujte to. Udělejte si imaginární zvíře, ptáka, rybu. Vytvořte nějakou imaginární položku. Udělejte něco opravdu existujícího. Duševně si představte, jak vypadá váš svět, váš život. Představte si to s hlínou. Udělejte něco zvláštního z hlíny nebo něco, co nepředstavuje nic zvláštního. Udělejte něco, čím chcete být. Udělej něco, co si ve svých snech představíš. Nakreslete nějaký příběh nebo scénu pomocí hlíny.
Zobrazte svou rodinu jako lidi, předměty, zvířata nebo symboly. Předveďte své problémy. Představte si dokonalou rodinu, jakou byste chtěli. Aniž byste otevřeli oči, zobrazte se v období, kdy jste byli malé dítě nebo jste byli mnohem mladší než nyní. Ať dva lidé pracují společně s jedním kouskem hlíny. Nechte dva lidi pracovat každý s vlastním kouskem hlíny, ale dělejte věci, které souvisejí s těmi, které partner dělá. Nechte skupinu spolupracovat na vytvoření panoramatu. Můžete to udělat hned nebo téma projednat předem. “
Během tří minut od práce s jedním z výše uvedených témat obvykle není možné dosáhnout konečného výsledku, ale často se získá materiál, který je pro terapeuta zajímavější než produkt získaný po delší práci.
Malé děti s větší pravděpodobností pracují s hlínou s otevřenýma očima. Velmi malé děti (ve věku od čtyř do šesti let) milují hraní s hlínou a povídáním, často se brání příliš mnoha směry, i když si užívají hraní s piercingem, fackováním, třesoucí se hlínou atd.
V malé skupině dětí ve věku 6-8 let, když jsme všichni pracovali společně na rodinné sochařství, jsem požádal každé dítě, aby spolu se mnou vylíčilo postavy představující naše rodiny. Když jsme mluvili o každé osobě, některé děti vyprávěly malé příběhy o různých situacích v rodině. Gail řekla, že její otec přijde příště s ní. Když promluvila, vyřezávala postavy a vyvolala největší zájem dětí, jejichž rodiče byli rozvedeni. Někteří se ptali, zda by měli otce vyřezávat. Když jsem řekl:
"Ano," odpověděla Gail, "dobře", a dále osmkrát vyřezávala a předělala postavu svého otce a odhalila při tom velkou úzkost. Po jejím příběhu jsem si všiml: „Máte nějaké potíže, když vyřezáváte postavu svého otce. Zdá se, že se o něj bojíte. “ Gail se rozplakala a řekla, že její otec by sotva někdy přijel za ní.
Plastické modelování
Druh plastického materiálu zvaného plastelína se nikdy nevysychá, neztvrdne a nelze ho vypálit v peci. Plastelínu je obtížné používat při nízkých teplotách, a proto ji musíte hněte rukama, aby byl tento materiál měkký a poddajný. Protože modelování z plastelíny nevyžaduje přípravky, které jsou nezbytné pro práci se skutečným jílem (smáčení, zabránění vytvrzení atd.), Je velmi vhodné použít a je vhodné pro nezávislé použití. Není to tak čisté jako skutečná hlína: drží se na rukou a nábytku, je obtížnější omýt.
Když mluvím s dítětem, mohu v rukou kroužit kus plastelíny a zároveň nabídnout dítěti další kus, aby s ním také něco udělal. Pokud dítě mluví o svém bratrovi, můžu rychle vytvořit obrázek jeho bratra a říci: „Tady to je. Řekni mu, co teď říkáš. “ Tímto způsobem mohu přenést své zkušenosti do současné situace. To vám umožní pracovat s nimi produktivněji, než kdyby právě mluvil o situaci. Konverzace „o něčem“ odhaluje tendenci vést nikam a často odstraňovat skutečné pocity.
Když přišla na lekci sedmiletá Julia, její matka poznamenala: „Uvidíme, jestli zjistíš, proč se Julia nerada koupala. Jen to nechce dělat. “ Pak jsme s Julií probrali její problémy s koupelnou. Nechtěla moc mluvit o své averzi ke koupání, ale začala mluvit o svém malém bratrovi ao tom, jak pomáhá matce se koupat.
Hádal jsem, že Julia na ni žárlila malý bratrkdyž ho vykoupala. To mě přimělo najít způsob, který by mi umožnil pracovat se zkušenostmi z výměny, když Julia byla v roli dítěte ve vaně. Když to začala říkat, rychle jsem vytvořil primitivní figurku dítěte a koupel. Oznámil jsem, že to dítě je Julia, a začal jsem ji koupat pomocí všech výrazů, které obvykle šeptají malé dítěkdyž ho vykoupou („Teď si umyju pěkné malé nohy“ atd.). Julia odpověděla s širokým úsměvem, když poslouchala, někdy odpověděla jako dítě, chichotala se a pláčela. Celý postup jsem dokončil. Pak Julia začala velmi pečlivě vyřezávat svou plastelínu. Ona oznámila, že tato postava byla sama, a zasadil ji na velký kus plastelíny, která, jak řekla, slouží jako křeslo s opěrkou hlavy. "Můj táta má židli s opěrkou hlavy, ale nikdy mi nedovolí sedět." Říká, že to rozbiju. Sedím v křesle a čtu to. “ Žádám plastelínu, aby popsala, jak se cítí, když je v křesle. Julia, která mi odpovídala za čísla, říká, že je pohodlná. Pokračujeme v dialogu nějakou dobu a konečně, právě včas na konec naší lekce, Julia oznamuje: „Myslím, že řeknu své matce, že jsem dost velká na to, abych se osprchovala“ (před tím zanedbávala tento užitečný návrh matka).
Nejsem si jistý, co se stalo během této lekce, i když jsem určitě mohl poskytnout řadu hypotetických vysvětlení. Vím jednu věc, že \u200b\u200bJulia zažila něco, co jí pomohlo růst jako jednotlivec.
Když pracujete ve skupině dětí, můžete je spárovat a pozvat, aby vytvořily objekty, které musí být ve vzájemném vztahu nebo nějakým způsobem kombinovány. Když se skupina odpojí jménem dětí, které vytvořily, děti sdílejí své pocity: „Já jsem strom,“ „Já jsem květina rostoucí pod stromem.“ Mohou mezi sebou vést dialog jako květ a strom, čímž vytvářejí spontánní interakci. Mohou také diskutovat o svém stavu později: jaké to je spolupracovat, kdo učinil nejvíce rozhodnutí atd.
Můžete si koupit těsto do hry nebo si vytvořit svůj vlastní. Zde je jeho recept: 4 šálky mouky, 2 polévkové lžíce oleje, 2 lžičky soli, 1 šálek vody, 1 polévková lžíce potravin podle vašeho výběru.
Smíchejte sůl a mouku. Olej a barvivo smíchejte s vodou v samostatné misce. Do směsi pomalu přidávejte tekutinu, dokud nezískáte požadovanou konzistenci. Skladuje se po určitou dobu ve vzduchotěsném plastovém sáčku. Tento materiál poskytuje rozmanitý dotek, ale nenahrazuje jíl. Práce s ním je obzvláště fascinující pro starší děti, které jsou „vyzrálé“ před použitím doma. Figurky z toho ztvrdnou a pak je lze namalovat. Děti se baví s těstem, nalívají do forem, používají k pečení všechny druhy nástrojů a vybavení a získají příjemné smyslové pocity. Do těsta můžete také přidat vodu, dokud nezíská polotekutou konzistenci podobnou pudinku, nalijeme ji na papír nebo stůl a roztáhneme jej prsty stejně jako při kreslení prsty.
Ve vodě je něco velmi uklidňujícího. Většina z nás zná relaxační účinek koupele. Voda má na děti stejný účinek. Když byly moje děti předškolní věk, mohli stát nečinně celé hodiny na židli u dřezu v kuchyni, nalévat a nalévat vodu.
Někdy mohu nabídnout své dítě hrát si v bazénu se spoustou plastových předmětů pro nalití vody. Moje dítě a já máme mnoho dobrých rozhovorů v době, kdy je zaneprázdněn touto vodní hrou. Mám lékařský systém skládající se z několika miniaturních cév. Děti ve věku 12 let rádi vylévají a vylévají vodu skrz ně. Zvláště některé děti mladší věk, nebudou vyjadřovat své pocity ústně ani jiným způsobem, dokud si nebudou hrát s vodou. Práce s vodou spolu s pískem je popsána níže při diskusi o použití písku.
Sochařství a konstrukce
Existuje mnoho způsobů, jak vytvořit jednoduchou sochu. Mezi vhodné materiály patří jíl, alabastr, vosk, mýdlo, dřevo, drát, kov, papír, krabice a další. Umělecké knihy psané pro děti obsahují mnoho dobrých nápadů o sochařství, což je s dětmi snadné. Mnoho antukových modelů a návrhy koláží lze upravit. Nemyslím si však, že vedení je vždy nutné; některé děti se bez nich snadno zvládnou samy a já mohu úspěšně pracovat s tím, k čemu přijdou, nebo prostě vzít v úvahu stav, který mají během práce. Flexibilní drát (například pro výrobu kování), drát pro vytváření obrazů nebo jakýkoli jiný, který se nachází v železářství, vám umožní vytvářet zajímavá díla. Pomocí kleští a štípacích kleští, jakož i válečků z toaletního papíru, tužek nebo malých krabic, na kterých je drát navinut, můžete z něj vyrobit různé výrobky. Drátová socha v mnoha ohledech připomíná klikyháky vyrobené ve třech rozměrech. Dokončenou práci lze připevnit pomocí konzoly na dřevěný blok nebo umístit do jílu nebo pařížského alabastru. Pařížský alabastr může být také nalit na jednotlivé části sochy, aby mu dal nové vlastnosti.
Poté, co byla devítiletá dívka po chvíli pohlcena při tvorbě ptáka, vyprávěla mi následující příběh: „Tento pták byl kdysi volný. Jednou letěla na zahradu, kde je mnoho keřů, které by bylo třeba prořezat. Zasekla se v křoví a nevěděla, jak se dostat ven. Škubla sem a tam a zlomila si nohu. Plakala a volala o pomoc, ale nikdo nepřišel. Čas uběhl a zůstala tam navždy. “ Když jsem se jí zeptal, jestli v tomto příběhu existuje něco, co by se podobalo jejímu vlastnímu životu, odpověděla po dlouhé úvaze: „Někdy se cítím, jako bych uvnitř volala o pomoc, ale nikdo mi nebude pomáhat.“ Vášeň pro tvůrčí proces často pomáhá dítěti odhalit skryté pocity.
Plastikové modelování pomocí jílu vytváří pro sochu vynikající tuhý základ. V tomto rámci mohou být zahrnuty různé materiály a lze vytvořit zajímavá abstraktní díla.
Jedním z nejúspěšnějších nálezů při práci se sochou bylo „odpadkové sochy“. Když jsem ve škole pracoval s dětmi, které trpěly emočními poruchami, byl výkon „sochy na odpadky“ na druhém místě pouze pro dřevo. Moje děti a já jsme shromáždili veškerý šrot, který jsme našli v našich garážích, domech a třídách. Nevyhodili jsme nic, co by bylo možné použít. Každé dítě si pro sebe vybralo, co chce od tohoto komunálního odpadu. Dali dohromady kousky dřeva hřebíky, přilepili je, připevnili je pomocí závorek, svázali je a znovu přibili, až se ukázalo, že každý má fantastický originální výtvor. Poté jsme stříkali bronzovou a stříbrnou barvu, takže sochy zářily jako skutečná umělecká díla. Pocit hrdosti, který děti cítily (nemluvě o tom, jak si žertovaly, když pracovaly na jejich dílech), měl obrovský terapeutický účinek na tyto děti, které byly dříve považovány za nemotorné a trapné. Když jsme vytvořili příběhy sci-fi o vyrobených objektech, křičely děti a požadovaly, aby jejich příběhy byly zahrnuty do příběhů sci-fi. Někdy jsme si užili zábavu při analýze specifických vlastností našich výtvorů: „Jsem špendlík. Štípnu. Dokážu sevřít tvrdě! “ "Jsem šroub s maticí." Moje matice se točí nahoru a dolů, ale nemůže proklouznout. Ano! Také nemohu vyskočit. Byl jsem uvízl v této škole. “ "Jsem pěnová koule." Je snadné do mě vložit různé věci. Ve mně je spousta věcí. Všechno je pro mě dobré. “ "Jsem jen kousek železa vyrobeného z kovového šrotu, který vyhodili." Jim si myslí, že jsem velmi dobrý. Ano, jsem velmi dobrý. Je velmi dobré, že mě nevyhodili. (V tichém šepotu.) Někdy si myslím, že kdyby moje matka mohla, odhodila by mě odpadky. “
Dřevo a nářadí
Zajišťujete-li dětem dřevěné ořezávání, pily, kladiva, ruční vrtačky, kozy na řezání palivového dříví, můžete získat všechny druhy zajímavých produktů. Pokud je to možné, měly by být všem dětem k dispozici dřevoobráběcí nástroje. Dosáhl jsem úžasných výsledků iu těch nejaktivnějších, špatně koordinovaných dětí využívajících dřevo. Děti musí vyjasnit pravidla pro práci s nástroji a musí tato pravidla přísně dodržovat, protože práce s nástroji může být velmi nebezpečná. nicméně
během práce nebylo jediné dítě, které by porušovalo pravidla. Většina dětí, zejména těch, které je mají; nebo jiné odchylky neposkytují skvělé příležitosti pro používání nástrojů, ale jsou velmi rádi této práci a jsem docela připraven postupovat opatrně. Když jsem pracoval ve školách, byla to oblíbená činnost, a když jsem nabídl dřevo a nářadí pro individuální terapii, měl jsem potíže, pokud bych je chtěl donutit, aby v budoucnu udělali něco jiného. Jakmile se naučí, jak vyrábět řemesla ze dřeva, chtějí to pokaždé. Jedná se o aktivitu, kterou děti milují a které nemají vždy dost.
Když bylo módní zabývat se změnami chování, byl jsem na místní univerzitě (který ke mně poslal učitele studentů) kritizován za to, že nepoužívám dřevo jako motivaci pro dobré chování nebo výsledek. V mé třídě bylo „budování“, jak mu děti říkaly, každodenní ranní činnost. Škola podpořila myšlenku, že pokud si děti něco užijí, mělo by se od nich držet dál a používat jako motiv, který vás nutí dělat něco lepšího nebo lepšího. Z takových obvinění stály moje vlasy na konci. Tyto děti měly právo stavět! Mohl bych své stanovisko ospravedlnit tím, že se jedná o dobré tréninkové cvičení, které pomáhá řešit problémy, rozvíjet pocit kamarádství a schopnost sdílet zkušenosti. Děti mají právo pracovat se dřevem a nástroji, ne proto, že je to pro ně užitečné, ale jednoduše proto, že se jim líbí.
Toto slovo francouzského původu znamená přilepit nebo připojit něco (plátno, papír nebo výstřižek z novin) k letadlu takovým způsobem, že se vytvoří kompozice nebo obrázek. Někdy se koláž provádí v kombinaci s obrázkem, malbami nebo některými typy psaní. Koláž je lekce dobře známá ve školkách, kde se kousky řezaného nebo roztrhaného papíru a někdy i jiné materiály lepí na velký list papíru, takže se vytvoří směs. Uvědomil jsem si, že koláž je vzrušujícím výrazovým nástrojem pro děti všech věkových skupin.
Pro koláž lze použít mnoho materiálů: papír všeho druhu (vlnitý, hedvábný papír, kresba, balení, staré pohlednice, noviny, ubrousky, tapety), různé tkaniny (bavlna, vlna, flanel, hedvábí, krajky), měkké materiály (peří, bavlna , kousky kožešin), hrubé materiály (tenké ocelové hobliny, smaragd, houba). Lze použít i jiné předměty: příze, motouzy, knoflíky, hliníková fólie, moskytiéry, sáčky na šťávu, vaječné plechovky, plastové sáčky, uzávěry lahví, skořápky, listy, stuhy, zrna všeho druhu, nudle a těstoviny, dřevěné ověsy, oblázky, zátky, jakékoli lehké předměty, které lze libovolně připevnit, přilepit, k rovnému povrchu.
Dobrá koláž může být vyrobena jednoduše pomocí obrázků z časopisů, nůžek, lepidla a nějakého obložení. Nejdůležitější část potřebná pro obrazovou koláž: staré nebo nové časopisy, kalendáře, ilustrované týdenní časopisy, jakékoli publikace s obrázky a fotografie. Slova vyřezaná z časopisů a novin a staré knihy s pohádkami jsou také po ruce.
Podšívkou může být nástěnka, kreslicí papír, balicí papír, hrubý materiál (například pytlovina), noviny, čistá strana nástěnky, sklo, dřevo nebo plast. Nůžky, svorky, sponky na papír, lepící páska, stuha pro samolepky na psací stroj, lepidlo, pasta, děrovačka, motouzy. Pro koláž lze použít všechna témata uvedená v kapitole 3.
Koláž lze použít mnoha způsoby, například kreslení a vytváření vzorů v písku. Z tohoto cvičení můžete získat spoustu témat, na kterých můžete pracovat. Někdy dítě stručně komentuje koláž, kterou vytvořil: „Toto je obrázek letounu, protože bych to chtěl letět“ nebo „Toto je brusný papír pro nepříjemný čas, který strávím ve škole“, nebo „Toto jsou hodinky, protože já vždy se obávám, kolik je hodin. " Někdy vám dítě řekne delší příběh o koláži.
Jeden dvanáctiletý chlapec ořízl mnoho obrázků a vložil je na poštovní kartu. Když dokončil koláž, řekl, že jednoduše vystřihnul obrázky, které upoutaly jeho pozornost, ale na tom nezáleželo. Požádal jsem ho proto, aby mi vyprávěl příběh pro každý obrázek, a začal: „Jednou se sem vrhlo auto ...“
Čtrnáctiletá dívka také řekla, že si jednoduše vybrala obrázky, které se jí líbily. Pozval jsem ji, aby se stala součástí každého z jejích obrázků. O obrázku kaše na snídani řekla: „Jsem kaše. Děti mě milují. Můj bratr mě miluje, ne mě, ale kaši. " To nám umožnilo zahájit rozhovor o jejích pocitech, touze být milován.
Někdy má největší význam proces vytváření koláže nebo následný příběh. Několik třináctiletý chlapec to řekl povídky na svých obrázcích a po jednom z nich řekl: „To nemá smysl!“ a za druhým - „To je hloupá věc.“ Když dokončil práci, upozornil jsem na to a všiml jsem si: „Zdá se mi, že jste vůči sobě příliš přísní.“ Odpověděl: „Ano! Když ve škole udělám tři chyby, zblázním se! “
Někdy práce nevede k ničemu, ale dítě má alespoň šanci se vyjádřit, vyjádřit svůj názor na sebe. Koláž navíc slouží jako zábava a pomáhá předvádět fantazii. Koláž může být použita jako smyslové cvičení, stejně jako prostředek emočního vyjádření. Victor D "Amiko, Francec Wilson a Moreen Maser vidí koláž jako prostředek" cítění a prezentace obrázků. "
"Dokážete si představit, co se můžete naučit prsty?" Samozřejmě, všechno lze vidět očima, ale vaše prsty vám řeknou mnoho věcí, které nelze vidět. Řeknou vám, že položky jsou teplé nebo studené, drsné nebo hladké, tvrdé nebo měkké. Rádi se dotýkáme věcí. Pomáhá nám poznat a cítit svět. Možná zjistíme, že se rádi dotýkáme věcí, kterých se ostatní lidé nechtějí dotknout. Je to proto, že všichni lidé jsou různí. Vaše umění hovoří o tom, jak se cítíte, uvidíte a učíte se. Můžete malovat obrázek, jak se cítíte. “
"Zkuste si představit portrét osoby, kterou znáte, například portrét vaší matky; někoho, koho vidíte, například, dívku oblečenou na večer, nebo někoho, koho si ve své mysli představujete, jako princeznu nebo žebráka. Vyberte si typ materiálu, který vám připadá vhodný k rozhovoru o osobě, kterou si představujete. Rozstřihněte materiál na kousky různých velikostí a tvarů, které řeknou více o osobě, a umístěte je na pozadí, abyste vytvořili kresbu, která je zajímavá na pohled a na kterou je zajímavé se dotknout. Vyberte materiály, které hovoří o tom, jak se cítíte. Štěstí, smutek, radost, osamělost a další pocity mohou být vyjádřeny pomocí barvy, textury, materiálů, které si vyberete, a způsobem, jakým je řežete a zařizujete. “
Někdy žádám děti, aby pojmenovaly koláž poté, co to udělaly (i když se může lišit od původních tematických pokynů), například „Já“ nebo „Moje úzkost“.
Koláž je velmi pohodlný druh činnosti, kterou lze provádět s partnery, skupinou nebo rodinou. Někdy si s dítětem dělám koláž, protože si myslím, že je velmi užitečným způsobem vzbudit motivaci dítěte k vytvoření vlastní nezávislé práce.
Obrázky
Když jsem popsal techniku \u200b\u200bkoláže a příběhy na jejím základě, zmínil jsem použití obrázků z časopisů nebo odjinud. Nedávno jsem slyšel o technice používání obrázků, které jsem sám používal s úspěchem. Vytvořil jsem sbírku obrázků, které jsem našel zajímavé - obrázky, které mě upoutaly v novinách nebo časopisech. K této sbírce jsem přidal řadu obrázků na pohlednicích, ilustrací z knih, velmi malých uměleckých fotografií, kartiček pro věštění, karet se slovy jako „láska“, „nenávist“, „ticho“ a „hluk“ na nich, stejně jako obrázky z nich ilustrované kalendáře. Tyto obrázky se nevztahují na děti, i když mezi nimi existuje mnoho obrázků zobrazujících děti obecně nebo děti v jakékoli profesi. Kromě obrázků, které mě prostě přitahovaly, jsem se pokusil vyzvednout reprezentativní soubor založený na myšlenkách knihy S. G. Jung a na těch myšlenkách, které podrobně prozkoumal R. Assagioli. R. Assagioli rozděluje všechny symboly do kategorií: přírodní symboly, zvířecí symboly, lidské symboly, symboly vytvořené uměle, náboženské a mytologické symboly (čísla a formy) a individuální a spontánní symboly, jako jsou obrázky, které se objevují ve snu nebo ve snech. .
Od dítěte se požaduje, aby si vybral řadu obrázků - možná deset kusů - a položil je na podlahu, stůl nebo velký list papír (ale nelepte se, od té doby sbírám obrázky). Mohu nabídnout dítěti, aby si je vybralo náhodně (jen ty, které přitahují pozornost), nebo je požádám, aby je zvedly v určité posloupnosti, pod určitým jménem, \u200b\u200bpodle tématu. Mnoho lze odhalit výběrem obrázků. Výběr obrázků, odrážejících náladu, může říct o tom, jak se dítě cítí v těchto minutách nebo v životě obecně. „Pracujeme s těmito autocisternami; stejně jako jsme diskutovali v předchozích částech knihy.
Balíček kartiček pro věštění je velmi vhodným prostředkem identifikace a Ryderova paluba má největší počet prvků. Mám levný balíček, který používám s dětmi všech věkových skupin. Malé děti si mohou vybrat kartu, kterou považují za atraktivní, a vyprávět o ní fantastický příběh. Při studiu se staršími dětmi navrhuji vybrat dvě nebo tři karty, které lze vyhodnotit ve významu „dobrý“ nebo „špatný“, a tyto pojmy identifikovat pomocí vybraných ilustrací.
"Jsem královna." Řeknu všem, co mají dělat. Jsem velmi moudrý a lidé ke mně přicházejí o radu, “řekla jedna třináctiletá dívka. "Platí to také pro váš skutečný život?" Zeptal jsem se. "Ne, ale já sám chci získat odpovědi na řadu otázek!" "Jaký druh? (tiše řečeno). Představte si, že můžete požádat královnu na této kartě o vše, co chcete. Vyberte si jeden problém a položte jí otázku. “
Začala spolu se sebou dialogovat o problémech, které v ní vyvstaly reálný života k mému překvapení jsem zjistil, že skutečně ukazuje moudrost.
Někdy hrajeme karetní hry podle určitých pravidel, což nám pomáhá poslouchat spoustu příběhů o životě dítěte.
Zhlédnutí: 1302Kategorie: ,
Violet Auckland
Windows do světa dítěte. Průvodce po dětské psychoterapii
vydavatelství: nezávislá společnost "Class", 2005
Pokračujeme v našem seznámení se sérií „Knihovna psychologie a psychiatrie“ nakladatelství „Klass“: dnešní kniha je věnována fantazii. Po přečtení zůstanete v apokalyptickém zmatku: jak žít, abyste to snadno mohli? Když je všechno tak komplikované. Sny odrážejí nedokončené činy a pečované touhy - dokud si neuvědomíte, že budou mučit a znovu a znovu se vracejí. Fantazie přicházejí, aby nenarazily na realitu, která se zdá být příliš krutá. A to vše zažívají naše děti a poznávají svět ve všech jeho barvách. Když už mluvíme o barvách. Na základě příkladů z jeho praxe dětský psychoterapeut Violet Oaklender hovoří o tom, co je arteterapie (arteterapie) a jak ji použít k provádění školení a individuálních lekcí s dětmi. Stejně jako jejich rodiče.
Fantazie dítěte beru vážně a považuji je za vyjádření jeho pocitů. Protože ostatní lidé zpravidla neslyší, nerozumí ani nepřijímají jeho pocity, dělá to samé. Nepřijímá se a je nucen uchýlit se k fantazii a následným lžím. Proto je v takových případech nutné soustředit se více na pocity dítěte než na jeho chování, začít ho rozpoznávat, poslouchat, rozumět a přijímat. V pocitech dítěte, jeho skutečná podstata. Prostřednictvím odrazu jeho pocitů v jiných, začne je znát a přijímat je. Teprve pak může člověk opravdu ocenit, co jeho lež byla ve jménu, tj. Chování, které dítě používá k přežití. Děti si vytvářejí fantasy svět, protože zjistí, že je pro ně obtížné žít ve svém skutečném světě. Když pracuji s takovým dítětem, povzbuzuji ho, aby mi popsal své fantastické obrazy a myšlenky a dokonce je rozvíjel, abych mohl pochopit jeho vnitřní svět. Děti mají mnoho fantastických představ o událostech, které se ve skutečnosti nikdy nestaly. Přesto jsou pro tyto děti docela reálné, ale děti je často schovávají, což někdy vede k nevysvětlitelným jednáním. Takové fantazijní fantazie, skutečné pro dítě, často přispívají ke vzniku pocitů úzkosti a strachu. Tyto pocity se musí projevit, abyste s nimi mohli pracovat a zbavit se jich.
Mnoho matek se zajímá o otázku: jak se vztahovat k dětským fantazím, vždy to znamená, že dítě má skryté problémy. A proč dává přednost tomu, aby nahradil realitu fikcí, vymýšlel neexistující události. Děti by samozřejmě měly být schopny odlišit fantazii od reality a dospělí jsou zase povinni jim v tom pomoci. Vyjádření pocitů kresbou, tancem, zpěvem, komponováním pohádek, hry na hraní rolí - V této fascinující knize je uvedena celá řada psychoterapeutických technik od arteterapie. Autor navrhuje kresbu i… nohama. Jak si přejete, kdyby jen každý pochopil, co přesně se dítě snaží říct.
Další šestiletý chlapec používal většinou černou barvu. Vpravo, blíže k okraji, byl malý prsten světlé barvy. Řekl: „Tohle je olej a voda. Ropa se sem dostane a voda z oceánu se tam dostane “(ukazující na barevný prsten). Pozval jsem ho, aby provedl rozhovor s ropou s mořskou vodou. Řekl jménem oleje: „Nepřibližuj se ke mně. Jedu tě. Získáte veškerou špínu. “ Když jsem se ho později zeptal, jestli se olej a voda nějakým způsobem podobají jeho pocitům, řekl: „Tento olej je, když se naštvám! Nepřišel ke mně, když jsem naštvaný! “ Tento chlapec měl po celém těle krusty a rány, které si sám způsobil: až do teď to byl jediný způsob, jak vyjádřit svůj hněv. Měli jsme spoustu aktivit s barvami a jinými prostředky, abychom mu pomohli vyjádřit svůj hněv, aniž by se ublížili.
Jean Ledloff ve své knize Jak vychovávat dítě šťastné píše, že Indové vždy vyjadřují své city. Například, pokud by dospělý strýc chtěl vyšplhat na vrchol hory a porazit buben, vydávat válečné výkřiky, udělal by to. Bez přemýšlení, zda je to kulturní, nevypadá hloupě. Děti také vyjadřují své emoce ve svobodném režimu a dospělí musí shromáždit veškerou svou trpělivost, aby tyto okamžiky správně vyhodnotili, jinak dítě pochopí, že pocity musí být skryty. A nikdo ho opravdu nepotřebuje
Děti se do jisté míry brání. Některé nepříjemné situace mají tendenci odcházet. Jiní vytvářejí fantastické obrazy, aby se mohli sami živit a usnadnit jim život. Někteří hrají, pracují, učí se, jako by se nic nestalo, ignorujíc jejich bolestivé zážitky. Někteří se brání a snaží se nějakým způsobem vyniknout; takové děti se snaží přitahovat pozornost, která je často doprovázena tendencí zesílit projevy chování, které dospělí nemohou nejvíce tolerovat. Děti dělají vše pro to, aby přežily a překonaly potíže. Ostrost chování dětí může znamenat osobní růst. Tváří v tvář potížím nebo narušenému přirozenému fungování si vybírají chování, které z jejich pohledu pomůže překonat obtíže. Mohou být agresivní, nepřátelští, naštvaní, příliš aktivní. Mohou jít do svého vlastního světa. Umí mluvit velmi málo nebo vůbec. Možná se bojí každého a všeho, stejně jako jednotlivých věcí, které brání jejich životu nebo životu významných lidí. Mohou se stát neobvykle zdvořilými a „dobrými“. Mohou být nesnesitelní ve svém obtěžování dospělých. Mohou močit v posteli, detekovat příznaky astmatu, alergie, tiky, bolesti žaludku, bolesti hlavy a vystavení nehodám. Akce dětí, pomocí kterých se snaží uspokojit své potřeby, jsou nekonečně rozmanité.
Mnoho lidí má dojem, že psychoterapeuti vidí problémy ve všem. Budeme to nazývat jinak: ne problémy, ale nedorozumění, které mohou vést k problému. Rodiče nemusí rozumět svým dětem a odvádět je od sebe. Konec konců, oni sami mají za vinu starosti dětí a ne podivné fantazie a sny, které se schovávají za sedmi zámky v hlavách dětí. Až do určitého věku dítě nevytváří realitu kolem sebe: kopíruje pouze chování dospělých.
Malé děti jsou také schopny pracovat se sny. Šestiletý Todd se často probudil v noci noční můry. Požádal jsem ho, aby mi o nich řekl. Řekl, že monstrum ho neustále pronásledovalo, a někdy ho pronásledovalo nějaké auto. Nesouhlasil s mým návrhem nakreslit toto monstrum, takže jsem ho musel nakreslit podle popisu, toto dítě. Po dokončení kresby jsem požádal chlapce, aby řekl monstrum, co si myslí. Vykřikl: „Přestaň mě honit!“ Pak jsem ho pozval, abych si představil, že mluví s monstrem, jako by to byla jeho hračka. Začal promluvit a obrátil se k sobě jménem monstra: „Jsi zlý, zlý chlapec! Musím tě chytit! “ Požádal jsem dítě, aby pokračovalo v této konverzaci a řeklo, proč je zlý chlapec. "Jsi špatný. Ukradli jste peníze z peněženky své matky a ona o tom ani neví. Píšete do kalhot a ona o tom také neví. Jsi špatný, špatný, špatný, špatný! “ Matka chlapce požádala psychoterapeutickou pomoc na radu učitele kvůli porušení jeho chování ve škole. Tento sen umožnil diskutovat s Toddem o jeho ohromném pocitu viny, neustálého rozhořčení a hněvu vůči matce, která nedávno uzavřela nové manželství.
Kniha popisuje metody práce s různými věkovými kategoriemi: od 3 do 18 let. Vzbuzující zájem o psychologické činnosti u dospívajících je mnohem obtížnější než u malých dětí: s ním již nemůžete hrát, jsou podezřelější a demonstrativnější.
Dítě, které říká: „Moji rodiče mě neslyší. Ani nevědí, co jsem, “cítí, že je zanedbáván. Otec, který říká: „Jak o něm vím? Ráda hraje míč, raději je s přáteli, než tráví čas s námi nebo v domácích pracích. Má rád hudbu, je trochu naštvaný ... “- netuší, jaké pocity zažil jeho syn. Někteří rodiče souhlasí: „Jenom jí už nerozumím.“ Dcera už dávno přestává vyjadřovat své pocity rodičům, své starosti, pochybnosti, touhy. Byla ignorována, byla odmítnuta, nebyla si toho tak dlouho všimnuta. Když se snaží vyjádřit své názory a pocity „tady a teď“, cítí odmítnutí a nesouhlas, i když se její rodiče ji snaží zdvořile poslouchat. Na nějaký čas přestala žít v souladu s jejich očekáváním, s obrazem, který utvořili - a proto ji již nechápou.
Agrese, strach, hyperaktivita, odcizení, problémy školy a učení - kniha bude zajímavá nejen pro psychology, učitele a rodiče, ale také pro každého, kdo je nesnesitelně přitahován ke studiu divočiny lidské povahy.
Windows pro naše děti
Kniha vychází z mnohaletých zkušeností s prací s dětmi a dospívajícími.
Zkoumá přístupy k proniknutí do vnitřního světa dítěte, typické dětské problémy a vzorce chování.
Techniky jsou podrobně popsány, což umožňuje projevit fantazii dítěte: kreslení, řemesla, psaní příběhů, básní.
Autor zkoumá smyslové zážitky dítěte, kinestetiku a sny.
Zvažuje se psychoterapeutický proces jako celek a různé psychoterapeutické techniky.
Jsou popsány specifické behaviorální problémy: agrese, strach, autismus, hyperaktivita a odcizení.
Vyhodnocují se vztahy ve skupině, v rodině, interakce s dospělými. Jsou zvažovány problémy školy a učení.
Kniha je zajímavá pro psychology, psychoterapeuty, pedagogy, pedagogy, rodiče a kohokoli, kdo se zajímá o dětskou psychologii a vztahy s dětmi.
Violet Auckland - Lékař psychologie, specialista na rodinu, poradenství pro děti, gestaltoterapie. Vyučuje profesionály pracující s dětmi a dospívajícími ve Spojených státech a dalších zemích světa. Zabývá se soukromou praxí a supervizí pediatrických a adolescentních terapeutů. Její jedinečný přístup kombinuje gestaltterapeutickou teorii, filozofii a praxi a získal mezinárodní uznání. Kniha „Windows do světa dítěte“ byla přeložena do šesti jazyků.
Obsah
Úvodní slovo JAK MILOVAT DĚTI?
ÚVOD
Kapitola 1. FANTASY
Kapitola 2. OBRÁZEK \u200b\u200bA FANTASY
1. Váš svět v barvách, tvarech a liniích
2. Rodinné portréty
3. Růžový keř
4. Doodle
5. Výkresy znázorňující hněv
6. Můj týden, můj den, můj život
7. Squiggle
8. Barvy, křivky a přímky, tvary
9. Skupinová kresba
10. Kreslení na volné téma
11. Malování
12. Malování prstem
13. Malování chodidel
Kapitola 3. MŮJ PRACOVNÍ MODEL
1. Další nápady pro fantazie a kresby
Kapitola 4. DIY
1. Hlína
2. Další cvičení s hlínou
3. Modelování plastů
4. Těsto
5. Voda
6. Sochařství a konstrukce
7. Dřevo a nářadí
8. Koláž
9. Obrázky
10. Karty
Kapitola 5. SLOŽENÍ PŘÍBĚHŮ, POETRIE, DOLLS
1. Psaní příběhů
2. Knihy
3. Psaní příběhů
4. Poezie
Kapitola 6. ZKUŠENOSTI DOTYKU
1. Dotkněte se
2. Vize
3. Zvuk
4. Hudba
5. Chuť
6. Vůně
7. Intuice
8. Pocity
9. Relaxace
10. Meditace
11. Pohyby těla
Kapitola 7. HRAJÍCÍ SCÉNY
1. Dramatická práce
2. Dotkněte se tlačítka
3. Vize
4. Slyšení
5. Vůně
6. Chuť
7. Tělo
8. Situace v pantomimě
9. Scény
10. Improvizace pomocí textu
11. Sny
12. Prázdná židle
13. Polarita
Kapitola 8. HRÁČOVÁ TERAPIE
1. Pískoviště
2. Hry
Kapitola 9. TERAPEUTICKÝ PROCES
1. Dítě vstupuje do terapie
2. První sezení
3. Co je moje kancelář
4. Terapeutický proces
5. Odpor
6. Dokončení
Kapitola 10. CHRÁNĚNÉ PROBLÉMY
1. Agrese
2. Hněv
3. Hyperaktivní dítě
4. Uzavřené dítě
5. Obavy
6. Specifické stresové situace nebo traumatické zážitky.
7. Somatické příznaky
8. Nejistota; neodbytnost nadměrná poslušnost
9. Osamělí
10. Osamělost
11. Děti, které žijí v realitě i mimo ni
12. Autismus
13. Vína
14. sebeúcta; Self-concept, Self-image
Kapitola 11. DALŠÍ ÚVAHY
1. Skupiny
2. Teenageři
3. Dospělí
4. Starší lidé
5. Sourozenci (bratři a sestry)
6. Velmi malé děti
7. Rodina
8. Škola, učitelé a výuka
9. Sexismus
Kapitola 12. OSOBNÍ POZNÁMKY
Když následujete autora, náhodou zjistíte, že V. Auckland? byl s
děti v mateřská školka, škola, přístřeší, rodina, vaše kancelář, nemocnice, ne
když už mluvíme o tajemných jeskyních, pouštním ostrově, magických cestách
les a blízké prameny s živou a mrtvou vodou. To vše je psáno
lidský, jasný jazyk založený na přesných a otevřených obrazech ze skutečných
praxe.
Bohužel jsme tu my dospělí příliš dobře obeznámeni s ostatními
tradice přístupu k dítěti. Když je dítě pro dospělého. A často dobré
nebo tak špatné, jak pohodlné pro dospělé. Autor tomu věří
dítě musí jít, nikoliv ho nikam odtáhnout. W. Auckland? jasně odpovídá
na otázku: "zvětšit dítě" nebo "snížit se." Vylezla ven
okna a posadí se dolů. Vidíme úctyhodnou cestu k studeným
území někoho jiného. Kde jsou poklady a skřítci. A další kmeny. Psychoterapeut
přináší barevné pastelky - je to posel, nikoli dobyvatel z dospělého světa, a
dospělí už nejsou misionáři trestní detonace nebo osvícení.
... Pamatuji si několik podobných srdcervoucích psychodramů na rozdíl od
na sebe navzájem. Podobnost byla dána „tématem mateřské školy“: malá,
nemsteno nebo smutno násilí - emocionální a fyzické -
každodenní a ještě hroznější. Do jaké míry společnost zvažuje
přípustné každodenní projevy sadismu, hlouposti, odcizení těch, kdo
práce s dětmi není pro společnost samotnou nečinnou otázkou. Z toho ne
- epizody dětské bezmocnosti viditelné světem - jeden krok k krutosti a
patologie v budoucnosti. Bylo by negramotné obviňovat bouřlivé pedagogy a
s dalšími „tvrdými“ odborníky v dětství - zacházelo se stejným způsobem. Ale
rozšířit a ukázat jiný přístup - kulturní poslání knihy.
Jedním z prvních, kteří vážně píší o právech dítěte, je Y. Korchak - ve svém
kniha "Jak milovat dítě." Jaký byl dnes pohled na svatého,
přichází k nám ve formě profesionálního - tedy reprodukovatelného - systému
názory a akce. Doufejme, že to, co je uvedeno v knize W. Aucklanda?
jednou se stane samozřejmostí.
Na závěr bych rád poděkoval F.B. Berezina, E.D. Sokolov, E.A.
Spirkin, stejně jako Akademická škola profesionální psychologie -
Knihy „kmotrů“, které pro svůj vzhled udělaly tolik a daly radost
setkání s ní, které, jak doufám, budou sdíleny čtenáři.
Leonid Krol
ÚVOD
Debbie (9 let):
"Jak se vám daří, aby se lidé cítili lépe?"
- Co myslíš? -Já jasně předstírám, že tomu nerozumím.
"No, když tě lidé uvidí, cítí se lépe." Jak se ti to líbí
povést se? Je to náročné? a - Zní to, jako byste se cítili
je to lepší. - Ano! Cítím se lépe. Jak se to stalo? Proč? „Nastupuji se
zdlouhavá vysvětlení, jak povzbudit lidi, aby o nich hovořili
pocity, jak to dělám, jak jsem toho dosáhl s ní, a nakonec říkám:
"Debbie, vlastně nevím, jak to opravdu je."
pokračuje. “
Vím, že taková kniha je potřebná, protože pokaždé, když jdu do knihkupectví
obchod, hledal jsem ji. Jakmile jsem si uvědomil, že hledám jen potvrzení
Zde je bezplatná e-kniha Windows do světa dítěte: Průvodce po dětské psychoterapii jméno autora Aucklander Violet. V knihovně AKTIVNĚ BEZ TV si můžete zdarma stáhnout knihu Windows do světa dítěte: Průvodce psychoterapií dětí ve formátech RTF, TXT, FB2 a EPUB nebo si můžete přečíst online kniha Aucklander Violet - Windows do světa dítěte: Průvodce po dětské psychoterapii bez registrace a bez SMS.
Velikost archivu s knihou Windows ve světě dítěte: Průvodce psychoterapií dítěte \u003d 307,17 KB
Fialový dubák
OKNA
NA NAŠE DĚTI
Gestalt Journal Press
Violet Auckland
WINDOWS DO SVĚTA
DÍTĚ
průvodce
v dětské psychoterapii
Překlad z angličtiny
editoval
F.B. Berezina, E.A. Spirkina, E.D. Sokol
Model byl vytvořen s finanční pomocí.
Akciová společnost
Moskva
Nezávislá společnost „Class“
1997
Aucklander V.
050 Windows do světa dítěte: Průvodce dětskou psychoterapií
/ Per. z angličtiny .- M.: Nezávislá firma „Class“, 1997.-
336 s - (Knihovna psychologie a psychoterapie).
Kniha vychází z mnohaletých zkušeností s prací s dětmi a dospívajícími. V ní
obvykle se zvažují přístupy k proniknutí k vnitřní hostině dítěte
problémy a chování specifické pro dětství. Technické detaily jsou podrobně popsány.
techniky, které dětem dávají příležitost projevit své fantazie: kresba,
paluby. psaní příběhů, básní. Autor zkoumá smyslový zážitek dítěte, kp-
neaestetika, sny. Psychoterapeutický proces obecně a
různé psychoterapeutické techniky. Jsou popsány specifické problémy.
chování: agrese, strach, autismus, hyperaktivita a odcizení. Jsou vyhodnoceny
vztahy ve skupině, v rodině, interakce s dospělými. S ohledem na
existují problémy školy a učení.
Kniha je zajímavá pro psychology, psychoterapeuty, pedagogy,
učitelé, rodiče a všichni. kdo se zajímá o psychologii dítěte a vzájemný
nošení s dětmi.
ISBN 5-86375-080-4 (RF)
c 1988 V. Oaklander
c 1997 Nezávislá firma „Class“,
publikace, design
c 1997 S. B. Sherstneva, O.V. Orlova.
Ruský překlad
c 1997 L.M. Procházet, předmluva
c 1997 A.A. Pěst zakrývá
Výhradní právo na publikování v ruštině patří
vydavatelství "Nezávislá společnost" Třída "Vydání díla nebo
jeho fragmenty bez souhlasu vydavatele jsou považovány za nezákonné
nym a stíháno zákonem.
Jednotlivé kopie knih v sérii
lze zakoupit kontaktováním:
103064, Moskva, PO Box 373, „Psychology
JAK MILOVAT DĚTI?
Federico Fellini řekl, že na světě je pravděpodobně dospělý
lidé, ale nikdy se s nimi nesetkal. Tato kniha je pro ty
dospělí. Když si ji přečtete, začnete závidět dětem - i těm, kteří
tráví s nimi hodně času.
Jak autor kreslí s dětmi, sochy, sochy
garážové zbytky, řezá dřevo, rozhovory, cítí a
- je dána pevnost, lehkost, jednota těla, rukou a hlavy a -
noe - láska, zájem, náklonnost a vděčnost těmto mým
líné magické stvoření - děti. A téměř náhodně
jejich problémy a stížnosti vypadají: důležité, obtížné, ale odstranitelné
z jejich "obvyklých míst" - jako ořechy ze šrotu, části
plikace a kresby.
V této okouzlující jednoduché, ale encyklopedické
podrobná kniha hovoří o šťastném dětství, ve kterém láska a
hrají si. A zdá se, že problém, který rodiče řeší, je
ne víc než lístek do země opravdového dětství a klíče k tomu jsou
autor. Použije je snadno a ochotně, odemkne dveře za dveřmi,
někdy se promění v ukazatel pro zvláště nudné velké a profesionální
profesionální hosté.
Když následujete autora, náhodou zjistíte, že V. Auckland
byla s dětmi ve školce, škole, útulku, rodině, její kanceláři, státě
okvětní lístek, nemluvě o tajemných jeskyních, neobývaný ostrov,
stezky v kouzelném lese a u pramenů s živou a mrtvou vodou.
To vše je psáno v lidském, jasném jazyce, založeném na přesném
ny a otevřené obrázky ze skutečné praxe.
Bohužel jsme zde všichni dospělí příliš známi.
s jinou tradicí přístupu k dítěti. Když je dítě pro dospělé
logo. A často stejně dobrý nebo špatný jako pro dospělého
pohodlné. Autor věří, že byste měli jít k dítěti a ne ho přetahovat
někde. V. Aucklander na otázku jednoznačně odpoví: „zvýšit
dítě "nebo" se sníží. "Vylezla z okna a posadila se
hrát blízko. Vidíme úctyhodnou cestu k studeným
území někoho jiného. Kde jsou poklady a skřítci. A další kmeny. Psycho
rapevt přináší barevné pastelky - je to posel, nikoli dobyvatel
svět dospělých a dospělých - častěji než ne trestné oddělení a ne mis-
sioners osvícení.
... Připomínám si několik podobných srdcervoucí psycho-
dram na rozdíl od dospělých. Podobnost dala
„téma mateřské školy“: malý, ne pomstený a nešťastný -
síla - emocionální a fyzická - každý den a ještě více
děsivý. Do jaké míry společnost považuje domácnost
projevy sadismu, hlouposti, nedostatku vzdělání těch, kteří s nimi pracují
děti, není nečinnou otázkou pro samotnou společnost. Z těchto nevidíme-
- epizody bezbrannosti dětí - jeden krok ke zvěrstvu a
patologie v budoucnosti. Bylo by negramotné obviňovat nahlas
živin a dalších „tvrdých“ dětských profesionálů s nimi
zacházeno stejným způsobem. Ale rozšířit a ukázat odlišný přístup ke kultuře
prohlídka mise.
Jedním z prvních, kdo vážně píše o právech dítěte, je Y. Korchak
- ve své knize „Jak milovat dítě“. To, co bylo dnes vidět, je
svatým k nám přichází ve formě profesionála - to znamená,
reprodukovatelný - systém názorů a akcí. Doufejme
co je uvedeno v knize W. Aucklanda? jednou se stane běžným
místo.
Na závěr bych rád poděkoval F.B. Berezina, E.D. Džus
chytit, E.A. Spirkin, stejně jako akademická škola profesionála
psychologie - knihy „kmotry“, které pro ni tolik udělaly
vzhled a radost z setkání s ní, což, doufám,
čtenáři sdílejí.
Leonid Krol
ÚVOD
pracovat s dětmi a dospívajícími ne proto, že je nemají rádi, ale
protože potřebuje vědět lépe
obtěžovat. Tato kniha je určena také pro dospělé, kteří
mohou chtít navázat kontakt se svými dětmi
lépe rozumět sobě.
Doufám, že zde vše bude představeno: moje vzrušení, moje
práce, mé myšlenky a moji malí klienti - projdou před vámi
na těchto stránkách a nenechá vás lhostejnými.
Kapitola i
FANTAZIE
vezmu vás s sebou na imaginární fantastickou cestu.
Až to dokončíme, otevřete oči a něco nakreslíte
z toho, co se stane na cestě. Teď bych chtěl
jsi co nejpohodlnější a oči zavřené. Když vás
zavři oči, existuje prostor, ve kterém najdeš
vy sám. Tomu říkám váš prostor. Vlastníte
místo v této místnosti, kdekoli jinde, kde jste
jsou, ale obvykle si toho nevšimnou. Se zavřenýma očima
můžete cítit tento prostor - vaše tělo je v něm
a vzduch kolem vás. To je příjemné místo, protože je to váš profesionál
putování. Věnujte pozornost tomu, co se s vámi stane.
podložka těla. Pokud cítíte napětí v jakékoli části
tělo, nesnažte se odpočívat. Jen to označte. Sledovat
celé tělo od hlavy po prsty. Jak byste měli
oklamat? Zhluboka se nadechněte nebo dýchejte povrchně a rychle?
Chtěl bych, aby ses teď zhluboka nadechl.
Vydejte hlučné výdechy: „Haaaaaah.“ Pokuta. Teď to řeknu
Řeknu vám malý příběh a vyzvu vás, abyste si udělali imaginární
cesta. Představte si, že jdeme spolu. Mentálně
vyjádřete, co vám řeknu, a všimněte si, jak se budete cítit
při tom se zamíchej. Dávejte pozor na
budete rádi, aby se tento malý výlet, nebo ne.
Pokud se vám některá část výletu nelíbí, nemusíte
pokračovat v tom. Jen poslouchej můj hlas, následuj mě, jestli
chcete a sledujte, co se stane.
Chci, abyste si představil, že procházíte lesem. Kolem tebe
stromy a ptáci zpívají. Sluneční paprsky procházejí listovím.
Je velmi hezké projít takový les. Kolem všude kolem květin a
divoké rostliny. Jdete po cestě. Na její strany
skály a čas od času uvidíte, jak malý
zvíře je pravděpodobně králík. Jdete dál a brzy si to všimnete
cesta vede nahoru. Nyní chápete, že lezete na horu.
Když se dostanete na vrchol hory, usadíte se
Kapitola 1. Fantasy
Velký kámen k odpočinku. Rozhlédnete se kolem sebe. Září
slunce, kolem vás létají ptáci. Přímo údolím stoupá
další hora. Vidíte, že v horách je jeskyně a chcete
dostat na tu horu. Vidíte, že tam ptáci létají snadno a
chceš se stát ptákem. Najednou, protože to jsou vaše fantazie,
a ve snech se všechno stane, uvědomíte si, že se z vás může stát pták
tsu. Začnete zkoušet křídla a ujistěte se, že můžete
letět. Vzlétnete a snadno letíte na druhou stranu. (Pauza,
poskytnout čas na let).
Na druhou stranu přistáváte na skále a okamžitě znovu
proměnit se v osobu. Vylezete na horu a hledáte vchod
do jeskyně a uvidíte malé dveře. Přistupujete k ní a
ocitnete se v jeskyni. Když se dostanete dovnitř jeskyně, vy
chodíte kolem, díváte se na zdi a najednou si všimnete chodby.
Projdete chodbou a brzy uvidíte na každé z nich spoustu dveří
jehož jméno je napsáno. Přijdete ke dveřím se svým jménem. Vy
stojí před vašimi dveřmi. Víte, že to brzy otevřete a
Žvýkat na druhé straně. Víte, že toto bude vaše místo, vaše
Dům. Mohlo by to být místo, které si pamatujete, místo, které
učte se znovu, místo, o kterém sníte, místo, které se vám líbí-
vám nebo nelíbí, místo, které jste nikdy neviděli, místo
uvnitř nebo vně jeskyně. Nebudete to vědět
dokud neotevřete dveře. Ale ať je to cokoli, bude to vaše
místo.
Takže otočíte knoflíkem a překročíte práh. Kontrolovat
na tvém místě. Jsi překvapený? Dobře se rozhlédněte. Pokud
nic nevidíte, představte si to hned teď. Podívej co
je kolem. Kdo je tady? Jsou tu lidé, koho
znáte nebo neznáte? Jsou tady nějaká zvířata? Nebo tady
nikdo tu není? Jak se cítíš na tomto místě? Oslavte, jak se máte
máte pocit. Cítíte se dobře nebo ne moc dobře
co? Rozhlédněte se kolem sebe, projděte se. (Pauza).
Když se rozhlédnete, otevřete oči a znovu se ocitnete
naše společenská místnost. Chtěl bych to, když otevřete oči,
vzali jste papír, tužky, barvy štětcem nebo pastely a
vyskočil na místo, kde jsi byl, na tvém místě. Prosím ne
mluvit, zatímco vy kreslení. Pokud potřebujete něco ska-
udělej to prosím šeptem. Pokud nemáte dost
barvy, jděte tiše a vezměte si, co potřebujete, nebo půjčte
je to s někým. Nakreslete místo, které jste si představovali
co nejlépe. Pokud chcete, můžete odrážet své
pocity k této meta pomocí barev, různé
tvary, čáry. Zjistěte, kde byste se v tomto měli lépe vykreslit
místo, kde a jak - pomocí formy, barvy a symbolů.
Když se podívám na váš obrázek, možná o vašem místě nic nevím, ale
měl byste být připraven mi to vysvětlit. Spolehněte se na to, co vy
viděli, když otevřeli dveře, i když se vám to nelíbilo. V
budeš asi 10 minut. Jakmile se budete cítit připraveni
může začít\u003e.
Takové fantazie vyžadují, aby byl příběh vhodný.
hlasem. Příběh je pomalý, s velkým počtem pauzy
dát dětem příležitost představit si věci, které jsem v příběhu
prosím udělej. Často často zavírám oči a procházím
představené události, když o nich mluvím. Trávím tak
naty s kresbou imaginárních událostí jako s oddělenými dětmi-
mi, a se skupinou lidí všech věkových kategorií, od
děti sedmi let a končící dospělými. Zde je několik
opatření v zastoupení dětí a moje vysvětlení toho, jak jsem
pracuji s nimi.
Dětská kresba zde prezentovaná (obr. 1) je
gynal. Nejdůležitější detaily jsou zvýrazněny perem nebo tužkou.
shom pro větší přehlednost.
Linda, 13 let, malovala ložnici, ve které
tila postel, stůl, židle, tři psi na podlaze a obrázek na zdi s
zobrazující psa. Obrázek byl pořízen velmi pečlivě.
Měl spoustu volného místa. Linda ji popsala
obrázek. Protože byla ve skupině, ptaly se jí další děti
otázky jako: - a ona jim odpověděla. zeptal jsem se
Linda si na obrázku vybere něco, čím by chtěla být.
Vybrala si psa na obrázku visícím na zdi. zeptal jsem se
LINDU mluví jako pes z obrázku a řekne, kdo to je
chůze a co dělá. Popsala se: stěny\u003e. Zeptal jsem se jí, jak se cítí, když je tam nahoře.
Na zdi.
Linda. Cítím se osamělý, úplně sám. Já ne
rád sleduji, jak tito psi hrají.
I. Promluvte si se psy a řekněte jim o tom.
Linda. Nelíbí se mi, že jsem tady nahoře a dívat se
jak hraješ. Chtěl bych jít dolů ke zdi a připojit se
tobě.
I. Cítíš se, Lindo, děvče?
jsi pes z obrázku?
Linda. Ano! Ten pes jsem opravdu já. Vždy se cítím
sám, jako bych byl na vedlejší kolej.
I. Chtěl bych vědět, jestli se cítíte stejně
Nyní.
Linda. Ano, cítím se zde stejně. Ale teď možná
ne tak moc.
I. Co tady děláte, abyste se cítili
není to teď tolik?
Linda (velmi zamyšleně). Ano, něco dělám. Nejsem jen sedět
tady je nečinný a vypadám jako ten pes na zdi.
Zeptal jsem se Lindy, co napsat na její obrázek tak, aby nejlepší -
charakterizovat to způsobem.
Livda. Chtěl bych jít dolů po zdi a připojit se
jim.
Často žádám děti, aby mi nabídly nápis na jejich obrázek. Jim
věty často shrnují jejich postavení v
reálný život. Poskytněte Lindě lepší kanál
uvědomit si své místo v životě, být schopen vlastnit situaci -
to je můj úkol. Se zvyšujícím se povědomím přichází
možnost změny. V této fázi není práce Lindy pouze
hlasitě vyčnívala ze svého pocitu osamělosti a izolace, ale dovolila si
vyjádřit něco jiného: touhu připojit se. Navíc já
myslím, že to připravilo způsob, jak ji převzít
odpovědnost za svůj život, že byla schopna něco udělat
pokud jde o jeho osamělost.
Kapitola 1. Fantasy
Tommy, 8 let, maloval obrázek (obr. 2) obrázkem
Ježíšek, Marie a Mudrci, kteří přinášejí dary (to bylo
krátce před Vánoci). Poté, co popsal svůj obrázek,
Požádal jsem ho, aby ležel na polštářích a byl dítě. Řekl jsem,
že další děti budou kouzelníky a já budu matkou Boží. Jsme hráli
malá skica nabídky dárků a mluvila o úžasné zázraky -
hustý. Moje vlastní nadšená fikce dobře posloužila
model pro další děti. Tommy zůstal velmi klidný.
Když nečinně ležel na polštářích, jeho tělo se uvolnilo a zvenčí
vzbouřený úsměv na jeho tváři svědčil o tom, že je to blaženost
ve. Zeptal jsem se ho, jestli má rád dítě. Řekl že
opravdu se mu to líbí, protože je mu věnována tolik pozornosti.
I. Opravdu na sebe upozorňujete?
Tommy. Ano!
I. Chtěli byste se dostat více pozornosti, než teď?
Tommy. Naprosto správně!
Tommy mě požádal, abych napsal jeho obrázek: být v centru pozornosti, dostávat dárky a zároveň být šťastný
uklizený\u003e.
Během předchozích tříd si musel vybrat Tommy
mezitím zůstat ve skupině nebo čekat v jiné místnosti
zde kvůli velmi výrazným poruchám chování. Často to dělal
B. Aucklander. Windows do světa dítěte
rozhodl jsem se zůstat v jiné místnosti, jak jsem se cítil
že se nemůže ovládat sám. Ve všech následujících třídách
Tommy se účastnil, naslouchal jiným dětem a nenašel
žádné porušení chování. Zůstal klidný a uvolněný.
vězeň (dříve považovaný za), jeho otázka
systém a komentáře k vysvětlením jiných dětí o jejich obrázcích jsou vynikající.
cítili jemnost a porozumění. Tommy vždycky
upoutat pozornost ostatních dětí nevhodným chováním.
Zkušenost, kterou získal v této lekci, pro něj byla velmi velká.
je důležité; jeho chování se jednou a jednou výrazně zlepšilo a on se naučil
získat pozornost díky nádherné moudrosti, která
dokázal se projevit v naší skupině.
Během individuální lekce maloval 12letý Jeff
obrázek (obr. 3) s obrázkem hradu, z jehož oken vypadá
waliho fyziognomie Donald Duck a Mickey Mouse. Nazval to
disneyland místo. Popsal mi to a řekl, kolik
miluje disneyland. Zeptal jsem se ho, co podepsat pro jeho auto
tinka vyjádřit svůj názor a své pocity. Diktoval
líbí se mi postavy. Všichni jsou zde šťastní\u003e. Zaměřil jsem se
jejich pozornost ke slovu a slovům.
Chvíli jsme si povídali o Disneylandovi a jeho postavách a
požádal jsem ho, aby mi o té části svého života řekl
Kapitola 1. Fantasy
nebylo tak vtipné. Udělal to s lehkostí, zatímco dříve
našel odpor při pokusu proniknout do-
oblasti jeho života, které se pro něj liší.
Třináctiletá Lisa namalovala pouštní scénu s tématem, které-
vysoká pro její kresby a práce v písku (obr. 4). Lisa byla vítaná-
ny dítě; donucovací orgány zvažovaly její potenciál
delikventka hrubě porušila rutinu
škola, neměla přátele, dělala bez komunikace s ostatními
děti žijící v domě; její řeč, chování a způsob oblékání
charakterizovaný jako. Nic jí nevadilo. Na
v této lekci nakreslila poušť, hada a díru. Po
popsala svůj obrázek, požádala jsem ji, aby byla hadem
hadí v mém hlase, jako by byla loutka, a popiš
jeho existence jako hada.
Liza. Jsem had. Jsem dlouhý a tmavý. Bydlím tady v poušti. JSEM
hledám jídlo a pak se vracím zpět do mé díry.
I. A to je vše, co děláte? A co děláte pro zábavu?
niya?
Liza. Nic. Není kolem mne nikdo, s kým bych mohl
hrát.
I. Co si o tom myslíš?
Liza. Jsem velmi osamělý.
W. Auckland? Windows do světa dítěte
I. Liso, cítíš se vždycky jako tenhle had?
Liza. Ano, jsem sám.
Pak Lisa opustila svůj hrubý chlapecký tón a
Čad vzlykala. Nějakou dobu jsme s ní mluvili
sám a řekl jsem jí něco o svém vlastním
osamělost.
Čtrnáctiletá Glenn namalovala rockovou hudební skupinu
(obr. 5). Jeho závěr: Pix, částečně jsem dočasně odmítl. Poprvé za několik týdnů
terapie, objevil schopnost a touhu projevit zájem
Páni. Jeho slova mi něco ukázala
"otevřel možnost podniknout nějaké kroky týkající se
vlastní život NI. Všechny naše předchozí třídy byly
„Zoufalství, teď jsme začali používat jeho naděje.
Děti často kreslí přímo místa, která odrážejí pocity
o Proti těm, které právě zažívají
Rya. Imaginární scény s hrady a princeznami, rytíři
a krásné útočiště v horách jsou v těchto případech běžné. Když de
T Pomozte mluvit o pocitech, které tito lidé představují
nmi, dveře se otevřou k vyjádření jejich opaku
Schválený Někdy žádám děti, aby si to časy nakreslily
Dhwa je připomínána jako krásné místo nebo místo, které znají
Kapitola 1. Fantasy
A považují to za krásné, skutečné nebo jako takové. A znovu,
jako v případě cvičení s fantazií o jeskyni, žádám je, aby si objednali
vykopejte oči a jděte na toto místo, jak jsem to dělal v popisu
první epizoda fantazie.
Chlapec, 13 let, nakreslil náčrt období, kdy byl
7 let. Pod jeho obrázkem jsem napsal, co diktoval: bylo to, když mi bylo 7 let. Bydleli jsme v Ohiu. Jen můj otec
se vrátil z Vietnamu. Byl jsem šťastný. Ale pak začal nutit
řekni mi o všem, co dělám. V jeho nepřítomnosti, má matka
dovolil mi něco udělat bez neustálého sledování. Je nespokojen
bodl mě. Moji bratři vylezli na stromy a já jsem si je přál
padli a zlomili ruce\u003e. Pak velmi tichým hlasem
začal mluvit o své touze být svobodný - chah\u003e. Toto dítě bylo pochmurné, které bylo považováno za hyperaktivní. je to on?
opravdu nemohl sedět dlouho na jednom místě a často
přesunut během skupinových tříd. Ale když skončil
pohádka, lehl si a usnul. Při další lekci uvažujeme
zda jeho obrázek, jeho závěr, který jsem napsal a diskutoval
některé jeho ambivalentní pocity, jeho házení mezi nimi
mise o Ohiu a reálný život.
Většina toho, o čem v této knize píšu, je o používání
Zovaniya fantazie. Pro ty, kteří nejsou přesvědčeni o extrémní hodnotě
fantazie pro rozvoj dětí, vřele doporučuji vyčerpání-
J. Singer (47J. On a další autoři)
numerické studie, které spolehlivě ukázaly, že děti
schopné hrát fantazii mají vyšší rychlost
inteligence (IQ), je snazší překonat obtíže a vývoj
vlastnosti představivosti zlepšují jejich adaptivní schopnosti
a proces učení.
Obvykle fantasy proces, jak si dítě myslí
a jedná ve svém fantazijním světě, odráží jeho myšlení
a chování v reálném životě. Můžeme se podívat do nitra
svět dítěte skrze jeho fantazie.