Některá setkání se konají jednou za život, ale pak si je pamatujete neustále. Měl jsem tedy štěstí, možná jen jednou, ale zúčastnit se přednášky skvělé defektologky Tatyany Grigorievny Vizel.

Přednášková místnost byla příjemná, protože Ukázalo se, že to není kancelář, ale skvělé místo, kde si můžete odpočinout a přemýšlet o příjemných věcech:

A tak přednáška začala. Pěkný a klidný hlas, tiché prostředí. Bohužel nebylo možné pokrýt všechny problémy za 4 hodiny lekce, ale to, co bylo řečeno, stojí za to hodně.

Co je to „neuropsychologie“? Jak to sama Tatyana Grigorievna řekla, je to tajemství. Disciplína je mladá, i když ji vytvořil A.R. Luria, velká sovětská vědkyně, stoupkyně L.S. Vygotsky. Co studuje? Jednoduše řečeno, souvislost mezi prací mozku a mentálním vývojem člověka. Ty. neuropsychologie odpovídá na otázku, které části mozku jsou zodpovědné za to, proč, proč je například dítě nepozorné, hyperaktivní, proč je pro člověka obtížné mluvit, psát a číst, nebo dokonce nemožné, atd.

Jakýkoli defektolog (tj. Logoped, oligofrenopedagoga, typhlopedagoga a hluchý učitel) prostě potřebuje znát základy neuropsychologie, protože bez znalosti povahy defektu je nemožné jej opravit. Koneckonců, jistě se každý rodič, který přišel k defektologovi, zeptá: „Proč moje dítě nemluví?“ Klíčové slovo - proč, tj. jaké jsou důvody tohoto nedostatku, a teprve poté se rodič zeptá: „ jakopravit? "

Tatyana Grigorievna považuje za absurdní zakázat logopedům používat lékařskou slovní zásobu. Ano, logoped není lékařem, ale je nutné a nutné vědět o lézi jedné nebo druhé části mozku, informovat o příčinách vady.

Mimochodem, osobně se snažím vyhnout slovu „vada“. A tady je vynikající vědec L.S. Vygotsky nepovažoval toto slovo za negativní. Nakonec, pokud člověk chybí v jedné věci, v jiné bude „hojnost“ - to jest. vada je taková věc, která je vždy kompenzována. Takže zrakově postižený nebo slepý má výborně vyvinuté dotykové pocity, sluchově a hluchý člověk má vizi a stejný čich atd.

Na chvíli T.N. Wiesel žil v USA a přednášel tam. Jak si sama poznamenává, defektologie v naší zemi je vybudována mnohem lépe než tam, protože v Americe se všichni zabývají vlastním úzkým obchodem a nepřekračují úzké hranice. Logoped se tedy zabývá pouze produkcí zvuků. Máme logopedii - velmi rozsáhlou oblast defektologie, kde produkce zvuků je jen součástí obrovského celku. Logoped v Rusku opravuje nesprávnou výslovnost zvuků, pracuje s fonetickými a fonematickými poruchami, provádí speciální masáž, rozvíjí řeč, „začíná“ řeč, překonává dyslexii, dysgrafii a dysorfologii, připravuje se do školy. Všechna výše uvedená onemocnění mají svůj vlastní závažný důvod, který musí znát každý logoped, jinak budou všechny třídy k ničemu, protože korekce půjde špatným směrem.

Tatyana Grigorievna také vyprávěla o zúžení jejího přístupu v USA z vlastní biografie. Nějak jí zlomila nohu. Šel jsem si domluvit schůzku s placeným lékařem. Byl zaznamenán…. k specialistovi na noze pod kolenem. Ohromená žena se zeptala: „Je v noze nad kolenem specialista?“ Byla zodpovězena kladně.

Každý, kdo pracuje s nemocnými dětmi, musí znát základy neuropsychologie. To je stejně důležité jako poznání lékaře o struktuře a funkcích těla. Koneckonců, nikdo nezpochybní, jak to lékař potřebuje? Nikdo neprokáže, že pro lékaře stačí znát příznaky nemoci a všechny léky? Stejně tak řečový terapeut a jakýkoli defektolog potřebuje obecný obrázek ukazující vzájemné souvislosti.

Dále cituji slova Tatyana Grigorievna, která mi připadala zajímavá. Budou užitečné pro všechny a zvláště pro rodiče s malými dětmi. Co není v uvozovkách uvedeno, je nepřímá citace, ale fráze, která vyjadřuje podstatu.

Dítě musí být zavinuto až na 6 měsíců. Potom bude záda rovná.

Nenoste své dítě v nosičích! Je to špatné pro záda!

"Mozek (Mám na mysli mozek. - S.K.) velmi podobné naší planetě Zemi. “ Hodně společného. 4 oceány - 4 komory. Složení vody v oceánech a mozku je stejné. Protože uvnitř Země existuje magma a živí planetu, uvnitř našeho mozku je energetický blok. Řeky Země jsou malé tepny a kapiláry v mozku. Brány, šedá hmota jsou také běžným místem.

Kniha M.I. Sechenovovy „Reflexy mozku“ jsou psány jednoduchým a přístupným jazykem.

Člověk nepocházel z opice, ale z opice.

Člověk se stává osobou, pouze když se stane zcela svislou - tj. stál na nohou. Pak se mysl probudí a dítě vysloví první slova.

Nervová energie je přenášena podél páteře. Můžete být stará žena nebo můžete být stará žena. Nikdy se neohýbejte zády, abyste se nestali starou ženou! Jít rovně. Mysli vysoko. Neutahejte se. V procesu toho, co máte rádi, se uvolňují endorfiny, a to omlazuje.

DŮLEŽITÉ : Leví lidé mají lepší pravou hemisféru než praváci, ale NENÍ aktivnější než levice. Koneckonců, pokud pravá hemisféra člověka pracuje aktivněji než levice, je duševně nemocný.

Je lepší přeškolit leváka. Lefty je plná nervových zhroucení. Pokud se však jedná o skandál, pokud vidíte, jak zoufale dítě odolává, je lepší ne. Pokuste se přeškolit nízký věk a udělej to nenápadně.

Všechny mozkové buňky jsou živé. Musíte je pouze používat. Neexistuje nic takového, co by člověk nemohl najednou vzít a udělat alespoň chemii, dokonce ani fyziku.

V poslední citaci jsem našel potvrzení své teorie, že neexistují žádní talentovaní lidé. Existují prostě oblasti, o které se člověk zajímá nebo vůbec nezajímá. Luke Voino-Yasenetsky lze uvést. Nebyl vůbec chirurgem, studoval jako umělec. Poté se však život obrátil vzhůru nohama a budoucí světec vzal lék. Výsledek: vynikající vědec, jehož knihy jsou stále referenčními knihami pro lékaře.

Moje cesta k této vědě samozřejmě právě začala. O všem nemůžete říct. Během první přestávky jsme dostali certifikát, že jsme se zúčastnili přednášky. Lekce byla prostě úžasná, protože to je silná stránka Tatyany Grigorievny: mluvit jednoduše o těžkých věcech. Kéž jí Bůh dá zdraví !!!

Jedním ze základních rysů vývoje moderního základního výzkumu člověka je vývoj směrů na křižovatkách věd, které byly kdysi považovány za neslučitelné. Kniha Tatyana Grigorievna Vizel "Základy neuropsychologie" je věnována základním pojmům vědy, které se vztahují k neurologii a psychologii. Základy vědy položil ruský vědec světové renomé, kolega Lev Semyonovič Vygotsky - Alexander Romanovič Luria. V souladu s těmito studiemi se vyvíjejí metody, které umožňují propojení mozkové práce s chorobami souvisejícími s řečí, praxí (činy) a gnózou (rozpoznávání). Vědci vyvozují závěry o tom, jak porušení specifických oblastí mozku ovlivňují lidskou duševní aktivitu a psychologii.

Orientace na lékaře

Učebnice TG Wiesel „Základy neuropsychologie“ je primárně cenná, protože vychází z autorových bohatých a rozmanitých klinických zkušeností a je určena odborníkům, kteří s poruchami přímo pracují. Publikace však bude zajímavá nejen pro logopedy, rehabilitology, neurology, defektology a pediatry, ale také pro všechny, kdo se zajímají o problematiku psychologie člověka, zejména učitelů a lingvistů.

Struktura knihy

Složení knihy je takové, že čtenář může použít učebnici jako referenční knihu k jednotlivým tématům, nebo číst od začátku do konce, postupně se vrhat do problematické problematiky.

První část učebnice T. G. Wiesela "Základy neuropsychologie" je věnována normální neuropsychologii, druhá část - poruchám a třetí odhaluje problémy korekce a zotavení.

Normální neuropsychologie

První část knihy TG Wiesela "Základy neuropsychologie" podrobně zkoumá tak důležité pojmy pro všechny humanisty, psychology a lékaře, jako je řeč, symbolická neverbální aktivita, gnóza a praxe.

Autor hovoří o typech gnóz (vizuální, sluchové, hmatové) a jejich vývoji. Je také uvedena podrobnější klasifikace. Vizuální gnóza je tedy rozdělena na objektiv, barvu, obličej (schopnost rozpoznávat a rozlišovat tváře) a simultánní (schopnost vnímat, „číst“ obrázek, celý děj). Objasňuje se podstata rozdílu mezi různými typy gnózy. Například sluchová gnóza je vnímání a rozpoznávání přesně důsledně přicházejících podnětů.

Praxis je vnímán především jako neverbální a verbální (artikulační). Nejobtížnějším typem praxe je artikulace. V návaznosti na AR Luria autor rozlišuje aferentní praxi (reprodukce samostatných, izolovaných zvuků lidského jazyka) a efferentních (reprodukce zvuků jazyka v proudu a vzájemná komunikace). Rozdíl mezi druhou schopností a prvním je radikální: pro vyslovení významných kaskád zvuků je nutné při vyjádření jednoho zvuku připravit na vyslovení druhého (nejtypičtějším příkladem je zaokrouhlování souhlásky při přípravě na vyslovení následné laboratorní samohlásky).

Symbolické non-speech thinking (schopnost vnímat, rozpoznávat a reprodukovat obrazy, které ztratily nebo částečně ztratily své přímé spojení s realitou) je považováno za spojení s myslí a vědomím, pamětí, emocemi, vůlí a chováním.

Podle tradice, kterou stanovil A. R. Luria, kniha T. G. Wiesela „Základy neuropsychologie“ hovoří o dvou úrovních struktury řeči:

1) gnostický (praktický);

2) sémantické.

Navíc je druhá úroveň považována za nadstavbu nad první, základní.

Kapitola o struktuře mozku zdůrazňuje současné chápání dynamické lokalizace. To znamená, že určité části mozku jsou spojeny s určitými mentálními funkcemi, avšak stejná zóna může být zahrnuta v různých „souborech“ oblastí, a z tohoto hlediska je mozek srovnáván s dětským kaleidoskopem, když jsou ze stejných prvků získány různé prvky. vzory.

Kromě teoretických údajů autor uvádí doporučení, která jsou důležitá pro učitele, vychovatele, rodiče a defektology. Například pro přiměřený rozvoj objektivní gnózy byste neměli ukazovat malému dětskému komplexu a fantazijním věcem a obrazům. Nejdříve musí dítě zvládnout jednoduché formy, hračky a porovnat je s realitou světa kolem sebe.

Důležitá doporučení jsou obsažena ve Wieselově učebnici „Základy neuropsychologie“ týkající se vývoje symbolického myšlení dítěte: bude vytvořeno se zpožděním, pokud bude v raném dětství dítě zbaveno pohádek a fantastických obrazů. Bohatá zkušenost s ovládáním pohádkového prostoru tedy přímo souvisí s asimilací čtení, matematiky, geometrie a dalších předmětů v budoucnosti.

Neuropsychologie poruch

Ve druhé velké části Wieselovy knihy „Základy neuropsychologie“ se v souladu se strukturou první části mluví o agnosiasích, apraxiích, problémech symbolického myšlení a patologických řečech ao organických a funkčních příčinách poruch vyšších mentálních funkcí.

Agnosia se týká neschopnosti rozpoznat objekty v okolním světě. V závislosti na kanálu vnímání se tyto poruchy dělí na vizuální, sluchové, optické a prostorové a hmatové.

Apraxie je porušením schopnosti dobrovolné praxe. Apraxie může být neverbální a verbální.

O odlišné typy v souvislosti s problémy se říká porušení symbolického myšlení:

• myšlení a vědomí;
• paměť;
• emoce a chování.

Přes skutečnost, že symbolické myšlení závisí na práci mozku jako celku, můžeme hovořit o korelaci mezi prací určitých oblastí mozku a některými typy poruch. Například rezonance (vyslovování jiných lidí nebo banálních výroků), stejně jako neschopnost udržet původní záměr akce a neschopnost vybudovat souvislý strukturovaný příběh se začátkem a koncem - to vše souvisí s prací předního kortexu levé a pravé hemisféry.

Mezi patologické projevy v knize T. G. Wiesela „Základy neuropsychologie“ jsou zvažovány klasické typy poruch: alalia, včetně závažné formy, CR, OHR, dyslalie, dyslexie a dysgrafie, včetně jejich sekundárních typů, dysartrie a jejích forem, velká pozornost je dána koktání kvůli jeho příčinám.

Sekce končí pokrytím hlavních neuropsychologických diagnostických metod.

Zásady nápravného vzdělávání

Třetí část knihy Tatyana Wiesel „Základy neuropsychologie“ je věnována praxi pomoci dětem a dospělým s poruchami popsanými ve druhé části. Důraz je kladen především na práci s poruchami řeči.

V první části sekce - o nápravných pracích - autor hovoří o práci, kterou lze udělat s dětmi trpícími patologiemi řeči, jako jsou RPD, RRD, alalia, dyslexie a dysgrafie, dysartrie a koktání.

Materiál v této části je prezentován z pohledu vztahu mezi poškozením a poškozením mozku. Autor se zaměřuje na skutečnost, že logopedický terapeut musí při práci řešit nikoli konkrétní problém, ale problém jako celek. Korekční trénink s alalií by se tedy neměl omezovat na učení artikulovat zvuky. Měl by být zaměřen na výuku koherentní řeči, formování slovní zásoby, gramatických dovedností a v konečném důsledku by měl znamenat lepší práci zachovaných kanálů řečové aktivity dítěte.

Rehabilitační trénink

Druhá část sekce týkající se pomoci pacientům s neuropsychologickými poruchami je věnována hlavně práci s dospělými pacienty, kteří z nějakého důvodu ztratili schopnost normální řečové aktivity.

Koncept restorativního učení závisí na schopnosti mozku kompenzovat.

Sekce odhaluje principy práce s pacienty trpícími různými formami afázie (motorická, dynamická, smyslová, akusticko-mnestická, sémantická) a také popisuje metody pro obnovení nemluvových poruch u pacientů s afázií (překonání narušení gnózy, apractognosie, poruch konstruktivní aktivity atd.). .d.)

Učebnice Wiesel „Základy neuropsychologie“ tedy popisuje nejen teoretické informace o struktuře mozku v souvislosti s vyššími mentálními funkcemi člověka, ale také zveřejňuje. moderní metody vliv na formování a obnovení těchto funkcí.

Monografie Tatyana Grigorievna Vizel „Variace forem afázie“ je studie v oboru neuropsychologie, neurolinguistiky, afáziologie, defektologie a logopedie a je jednou ze základních teoretických prací.

Je to výsledek vědeckého a praktického výzkumu za posledních 50 let vynikajícího vědce, myslitele, autority světové úrovně v oblasti neuropsychologie a patologie řeči. Díky původnímu přístupu k jednomu z nejsložitějších a nejvýznamnějších jevů poruchy řeči - afázie, její příčiny, povaha a klinické projevy jsou odhaleny ve formě dříve neznámých variant každé z forem.

Deviantní chování adolescentů: teorie a experimenty

Monografie vyzdvihuje aktuální problémy klinicko-psychologické a psychologicko-pedagogické diagnostiky předpokladů, projevů a faktorů deviantního chování u dospívajících, zvažuje typologie a klasifikace narušeného chování, analyzuje psychologické a pedagogické vlastnosti mikrosociálních životních podmínek deviantních dospívajících.

Příspěvek prezentuje výsledky experimentálních psychologických studií sociálních, environmentálních a endogenních faktorů deviantního chování nezletilých, prováděných pomocí patopsychologických, neuropsychologických a projektivních metod pro diagnostiku kognitivní a emocionálně osobní sféry adolescentů.

Jak získat zpět řeč

Kniha je zobecněním autorových mnohaletých zkušeností s pacienty s poruchou řeči ve formě afázie v důsledku mrtvice nebo traumatického poranění mozku.

Zahrnuje kapitoly vysvětlující, co je mrtvice, jaké jsou její příčiny, a navrhuje preventivní opatření a opatření pro péči o pacienta. Zvláštní místo je věnováno tomu, jak bychom měli chápat určité chyby v řeči pacientů a jaké metody a konkrétní cvičení je použít k jejich návratu do řeči.

Kniha by měla být důležitou pomocí pro příbuzné pacientů a odborníky pracující v oblasti afázie.

Materiál knihy lze také použít při práci s dětmi se zpožděním řeči a jinými typy patologie řeči.

Oprava koktání u dětí

Kniha obsahuje hry a cvičení ke zlepšení tempa a rytmu řeči, jeho plynulosti a fúze, jakož i úkolů zaměřených na rozvoj prostorových a motorických dovedností.

Cvičení řeči pro každý den

Navrhovaná metodická příručka je určena nejen odborníkům, ale i všeobecným učitelům a rodičům dětí, kteří mají poruchy vývoje řeči ve formě nečitelnosti řeči, nedostatků zvukové výslovnosti atd.

Může být také používán odborníky pracujícími v oblasti restorativní výchovy pacientů, kteří utrpěli mozkovou mrtvici nebo traumatické poškození mozku a mají důsledky pro výslovnost řeči.

Poruchy čtení a psaní u dětí

Poruchy čtení a psaní u dětí předškolního a základního školního věku: učební pomůcka.

Učební pomůcka je určena k překonání poruch čtení a psaní u dětí předškolního a základního školního věku.

Příručka se skládá ze dvou částí, včetně teoretické části, a zábavných autorských cvičení a úkolů ve verši zaměřených na rozvoj čtenářských a písemných dovedností, logického myšlení, prostorové fantazie, překonávání pravopisných a gramatických chyb.

Metodika rozvoje lexikálních a gramatických dovedností u dětí je založena na datech z moderní logopedické terapie, lingvistiky a psychologie a je potvrzena praktickou prací autora.

Vydavatel: Ed. V. Sekachev, 2016

Kniha zkoumá různé odchylky v psychoverbálním vývoji dětí. Jsou zvýrazněny projevy těchto odchylek a jejich příčiny. Materiál je prezentován z hlediska neuropsychologie v populární vědecké formě přístupné čtenářům různých úrovní vzdělávání. Informace obsažené v knize vycházejí z výsledků mnohaletého vědeckého výzkumu a praktických zkušeností v oblasti dětské psychologie. Používají se moderní údaje o převládajících představách o etiologii, klinickém obrazu a patogenezi vývojových poruch u dětí, k nimž je uveden autorův komentář. Zvláštní místo je věnováno porušování řeči, které odráží profesní preference autora. Materiál je systematizován podle věkových období života dítěte. Lidé, kteří se o problém zajímají, se seznámí s mírou nebezpečí odchylek ve vývoji svých dětí a také s možnými nápravnými opatřeními.

Chcete-li stáhnout, vyberte formát:

Nejnovější komentáře k webu:

Uživatel EWEMFZS píše:

„Trance“ je první ruský román, který vypráví o vnitřním světle, že jsme všichni, z velké části „odlišní“, že vnitřní svět je důležitější než vnější.
V románu je spousta světla, snů a snů.
Tento román je podobenství. O vyrůstat, o vzestupech a pádech - o životě. Román je určen nejen pro teenagery, dospělým se také bude líbit. Koneckonců, život roste. Jakmile člověk přestane usilovat o neznámé, rozvíjet se a růst, přestává žít pro skutečné. A „Trance“ vás učí být šťastný, navzdory všemu, po knize je dlouhý - hluboký pocit světla, který vás nikdy neopustí. Protože náš svět je krásný a potřebujeme každého.
Doporučuji, aby rodiče četli se svými dětmi, román, jako „Malý princ“ od Exupery, je schopen dobýt myšlení, cítění, lidi usilující o světlo, bez ohledu na věk.
Takové knihy jsou dnes vzácné.

Román obsahuje knižní upoutávku, můžete sledovat odkaz: http://www.youtube.com/watch?v\u003dQ5ODqOwvppA

T. G. VIZEL

ANOMALIE
SPEECH ROZVOJ DĚTÍ
(na pomoc rodičům)

Moskva, 2009
ÚVOD

Každý, kdo má děti, ví, jak obtížný je vývojový proces, tj. fyzické a duševní zrání dítěte, jak velká je role rodičů v něm.
Nebezpečí, které spočívá v čekání na dítě, je mnohostranné a skrývá se za každým rohem. Pokud jej neuložíte, bude vývoj pokračovat s odchylkami od normy, to znamená abnormálně. Na první pohled mohou být poruchy řeči mírné, bez zjevných vnějších příznaků nebo s minimálními projevy ve formě zkreslené výslovnosti jednotlivých zvuků. Mohou však mít nejzávažnější důsledky, které brání realizaci těchto vlastních schopností.

Tématem naší konverzace jsou anomálie vývoje řeči, které kromě lékařské intervence vyžadují účast řady dalších odborníků: defektologů (logopedi *, audiologové **, oligofrenopedagogy ***), lékařští psychologové, sociální pracovníci. Zároveň je velmi důležité, aby tito odborníci nejen léčili a učili dítě, ale také určovali, jaký typ zařízení péče o dítě potřebuje.
Avšak každý z jmenovaných odborníků jednotlivě, přestože významně přispívá, není schopen pomoci dítěti úplně. Při správné včasné diagnóze lze předcházet některým anomáliím vývoje dítěte, jiné vyžadují komplexní, dlouhodobý komplex terapeutických, psychologických a pedagogických opatření, a jiné bohužel stále nelze léčit, a pak se dostává do popředí práce na přizpůsobení dítěte životu. Za tímto účelem existují v různých zemích různé speciální instituce: specializované dětské domovy systému sociálního zabezpečení, školy pro mentálně postižené děti, nevidomé, hluché, školy pro děti, jejichž vývoj řeči neodpovídá normě.
Aby nedošlo k přehlédnutí projevů odchylek ve vývoji dítěte, měli by si rodiče být dobře vědomi toho, co představuje zvláštní odchylku ve vývoji, kde a na koho by se měli okamžitě obrátit. Neměli bychom však zapomínat, že rodiče nemohou nahradit odborníky bez ohledu na to, jaké školení mohou absolvovat.

*) logopedi - speciální učitelé k opravě vad řeči.
*) audiologové - speciální učitelé, kteří učí neslyšící děti komunikovat pomocí speciální znakové řeči, čtení rtů a zvláštních technik znějící řeči, které mají k dispozici. V každodenním životě není tento kontingent dětí (hluchý nebo časně hluchý) zcela přesně nazýván hluchý a němý.
**) oliphrenopedagogy - speciální učitelé, kteří učí děti s různým stupněm mentální retardace.
BRAIN A SPEECH
Mozek je orgán, který řídí vše, co se děje v našem těle, a naše chování. Řeč pochází z mozku, a poté jsou určité signály přenášeny do výkonných orgánů, z nichž je hlavní jazyk jazyk, i když existují i \u200b\u200bjiné - rty, zuby, patra, hrtan, průdušky, průdušnice. Jazyk je, jako by to byl, symbol řeči reprodukovaný osobou, hlavní zátěž na ni padá. Proto říkají: jazyk funguje dobře nebo jazyk funguje špatně.
Pokračování mozku je mícha. Společně tvoří centrální nervový systém (CNS). Mezi oblastmi páteře a mozku není septum. Je to jediný systém s jedinou výměnou energie. Je zásadně důležité, aby měl svislou strukturu a aby mozek přijímal vzhůru dodávku nervové energie ze míchy. Různé deformace centrálního nervového systému vedou k nežádoucím komplikacím v tomto důležitém procesu, tj. do vyčerpání aktivačních účinků na mozkovou kůru. Proto byste měli od prvních dnů po narození dítěte pečlivě prozkoumat, zda nedošlo k vizuálně viditelným zraněním páteře a především krčních oblastí, které jsou nejčastěji zraněny při porodu. Přítomnost takových zranění může vést ke komplikacím nejen fyzického, ale i duševního vývoje.
Lékaři, logopedi, psychologové se často ptají rodičů, když si dítě začalo držet hlavu (normální - 2-2,5 měsíce), když se posadil (normální - 6 měsíců), když odešel (normální - od 10 měsíců do 1 roku) ). V tomto případě se zajímají nejen o zdraví dítěte, ale také o to, zda byl proces vertikalizace normativní. Pokud dítě drží hlavu, pak mozek dostává více nervové energie než při ležení. Dítě se posadilo - vzestupná aktivace se dokonce zesílila, stála na nohou - délka svislice se zvětšovala, a proto existovalo více důvodů pro aktivní začlenění mozkových struktur, na kterých závisí. mentální vývoj obecně a zejména řeči. Stav zády dítěte je také důležitým ukazatelem stupně tvorby řady mozkových funkcí a především pozornosti, vytrvalosti. Tato skutečnost však není přikládána náležitému významu a důvody nepozornosti, únavy a vyčerpání dítěte se hledají jinde.
Dalším problémem, který má přímý dopad na vertikalizaci, je zamlžení. Tradičně je zvykem děti obejmout a tradice se nevyvíjejí bez dobrého důvodu. Omezení není výjimkou. Pomáhá posílit vertikální centrální nervový systém a následně normální interakci mezi jeho hřbetní a hlavovou oblastí. Na druhé straně řada vědců a praktických lékařů věří, že zábal je škodlivý. Odůvodnění tohoto tvrzení je následující: není fyziologické, klesá povrch pro přenos tepla, zhoršuje se normální krevní oběh a trpí neuromuskulární systém a zvyšuje se riziko vrozené dislokace stehen (na rozdíl od dětí, které se nosí odděleně od nohou). Kromě toho věří, že u dítěte je utopen přirozený „instinkt svobody“, je položen zvyk poslouchat, hledání jeho „já“ je obtížné atd. Jak vidíte, existuje mnoho argumentů a jsou celkem závažné. Zároveň se pokusím hádat.
Je to tak špatné, že přenos tepla u dočasně zhoršených dětí? Možná je to jeden ze způsobů předčasného kalení.
Kromě toho nemusí svaly a boky vůbec trpět podvázáním: během bdění dítěte můžete získat vše, co potřebují, když je jeho udržení v klidu zbytečné.
A o zasahování do „instinktu svobody“ a hledání „já“ je zcela kontroverzní. Zaprvé, „instinkt pokory“ není o nic méně důležitý než „instinkt svobody“, pokud se na ně skutečně vztahuje swaddling. Zadruhé, přikrývání se ke známkám osobnosti, k tomu samému „já“ je daleko. Je mnohem důležitější, aby nervový systém, jeho anatomické a morfologické parametry, byly co nejpřesnější. Kromě toho je známo, že swaddling uklidňuje dítě, pomáhá mu usnout, a to má zásadní význam v kojeneckém věku.
Rovná, nedeformovaná páteř s meziobratlovými oblouky posílenými v důsledku zamíchání je mimořádně důležitá pro řeč a další typy duševního vývoje. Během období centralizace centrálního nervového systému (sezení, postavení, chůze) poskytuje potřebnou intenzitu zásobování mozku nervovou energií.
Navíc v dětství je hlavním problémem správného duševního vývoje aktivace všech dětských analytických systémů (smyslových orgánů). Analyzátory u malých dětí jsou hlavními anály, kterými kontaktuje vnější svět. Máme pět analyzátorů a každý z nich má svůj vlastní specifický příspěvek k vývoji dítěte.
Na dotykový analyzátor jsou nasměrovány různé druhy doteků (hlazení, lehké poklepávání, přitlačování k sobě atd.). Kůže (receptor) vnímá dotek a přenáší signály do parietálních laloků mozku skrz cesty. Pak se na tomto základě vytváří schopnost rozpoznávat, rozlišovat něco dotykem. Mezi funkce zralé koruny (v pozdějším věku) patří schopnost ovládat nejsložitější objekty poznávání spojené s pojmy kvantita (a tedy počítání), prostor a čas. Poučení, že si dítě vzít do náručí, není odůvodněné. Potřebuje dotek.
Chuť a čichové pocity přispívají k aktivaci určitých částí časných laloků mozku. Schopnost rozlišovat mezi chuťovými a čichovými signály přispívá k duševnímu vývoji dítěte - obohacuje, odstraňuje dojmy získané z vnějšího světa. Pro moderního člověka však nejsou tak důležité jako posluchači. Hlavní oblast dočasných laloků je zodpovědná za sluchové funkce. K jejímu zrání přispívá vše, co dítě slyší. Díky práci zvukových částí časných laloků v mozku svět zní pro dítě bohatěji, což ho zase přibližuje ke složitým zvukům - hudbě a řeči.
Vizuální dojmy jsou nezbytné pro zrání týlních oblastí mozku, kde se nachází zraková kůra. Dítě vidí předměty, lidi, učí se najít podobnosti a rozdíly mezi nimi, naučí se představovat si, co viděl ve své mysli, spojuje vizuální obrazy se slovy atd.
Je zřejmé, že dospělí by měli dítěti poskytnout dostatečný kontakt s kvalitativními analytickými podněty. Jedná se o vřelý osobní vztah, který zahrnuje řadu přijímaných tělesných kontaktů. Jsou to: zdravé a rozmanité jídlo, které má různé aromatické odstíny; kontemplace přírody s její krajiny, flóry a fauny, vůně; seznámení dítěte s ukázkami výtvarného umění, s krásnou hudbou různých žánrů. Jsou „tištěny“ v mozkových buňkách dítěte, i když jim nerozumí, a zůstanou tam. Někdy později, když je dítě uslyší a znovu uvidí, bude pro něj mnohem snazší se vypořádat s vědomým zpracováním těchto vzorků, a tak doplnit kulturní zavazadla sovy. Stejně důležité je, aby to všechno mělo pozitivní dopad na vývoj jeho projevu. Viděná, slyšitelná, hmatatelná vůně bude zpracována na řeč a bude vyjádřena slovy. Oblasti související s řečí jsou tedy četné a distribuovány v samostatných oblastech mozku umístěných v obou hemisférách a uvnitř nich. Čím je dítě starší, tím méně nervových buněk potřebuje něco říct. Pravá hemisféra ustoupí hlasové funkci vlevo, která je takto označena - řeč. Pravá hemisféra není samozřejmě zcela vyňata z účasti na řečových procesech, ale stává se pomocnou, působí na „druhé role“.
Zóny jsou sestaveny přes analyzátory, jejichž sada rolí připomíná nejsložitější počítač schopný provádět mnoho různých operací. To je nezbytné pro implementaci komplexního HMF, včetně řeči, což vyžaduje účast nejen jedné, ale několika řečových zón. Díky některým z nich rozumíme řeči, díky jiným vyslovujeme zvuky řeči, díky třetímu, který si pamatujeme a mluvíme slovy, čtvrtý poskytuje naši schopnost vytvářet věty, pátý je zodpovědný za čtení a psaní. Existují ty, u nichž se mění složitost slov a řeči - synonyma, metafory atd.
Obecně se přijímá, že za řeč je odpovědná pouze mozková kůra. V podstatě to tak je. Kromě kortexu je však pro vývoj řeči nesmírně důležitý stav dalších částí mozku, zejména subkortexu. Mezi různými funkcemi vykonávanými subkortexem zaujímá motorická koordinace důležité místo. Jakýkoli pohyb těla musí být :!) plastový “, tj. svaly musí být schopny plynule převzít požadovanou konfiguraci; 2) metrika, tj. přiměřený; 3) rytmický. Na rozdíl od složitého kortikálního rytmu je subkortikální jednoduchý a elementární. Abychom pochopili zvláštnost subkortikálního rytmu, stačí si představit naše starověké předky, kteří trávili spoustu času kolem ohně, skákali a doprovázeli své skoky bubnováním. Je známo, že dítě prochází všemi fázemi lidského vývoje, a proto i toto, elementárně-rimické. Navíc, bez zvládnutí takového rytmu se dítě prostě nemůže dále rozvíjet, protože rytmické akce mají silný aktivační účinek na všechny části mozku. Subkortikální rytmus by na rozdíl od hudebního měl vlastnit všichni lidé. Je základem všeho a také řeči a všech tří oddělení řečového aparátu: dýchání, hlas, artikulace.
Elementární subkortikální rytmus je automaticky dodáván do mozku mnoha systémy našeho těla: dýcháme rytmicky, srdce rytmicky bije, stěny krevních cév a střev se rytmicky stahují, akt sání probíhá rytmicky, rytmicky při krmení dítěte. Je třeba mít na paměti, že sání je pro dítě nezbytné pouze v prvním roce života. Stejně jako jiné rytmické akce aktivují mozek, ale později mohou mít opačný inhibiční účinek. Kojící matky někdy dostanou tuto radu: „Krmte tolik, kolik chcete, čím déle, tím lépe. Posiluje imunitní systém. “ Nepředpokládám, že posoudím výhody, které dítě získává z mateřského mléka jako potravinářský produkt, ale skutečnost, že dlouhodobé sání (po prvním roce života) má negativní důsledky pro duševní vývoj dítěte, je zřejmé. Nejprve je sousto deformováno, což komplikuje zvládnutí výslovnosti zvuku. Za druhé, nervové procesy začínají poněkud pomalu. Žvýkací pohyby fyziologicky blízké sání působí podobným způsobem. V jedné z amerických škol byl proveden experiment: děti žáků základní školy dostali žvýkačku v době únavy. Hardware (studie EEG), bylo zaznamenáno, že 10 min. Žvýkání aktivuje mozkové procesy a jejich překročení způsobuje zpomalení a setrvačnost. Neměli byste proto své dítě přenést na krmení lžičkou brzy (nedostatek sání) a zároveň byste neměli prodlužovat dobu kojení nebo jeho umělé protějšky (dudlíky).
Úkolem sledování procesu zvládnutí kortikálního rytmu by mělo být také pozorování, zda bzučení a blábolení byly rytmické, zda se dítě plazilo, zda rytmicky dřepěl v postýlce, v aréně, držel záda, zda jeho chůze a běh byly rytmické. To vše ovlivňuje psycho-řečový vývoj dítěte.
Mozková kůra se skládá z oblastí různých funkčních rolí - zrakové, sluchové, čichové, chuťové, hmatové. Jejich anatomické poškození, zejména vrozené nebo rané, vede k vážné vadě - absence systému analyzátoru. Nejvýznamnějšími vadami jsou slepota a hluchota. bez vidění je obtížné se přizpůsobit podmínkám života na Zemi a bez slyšení ovládnout hlavní nejvyšší duševní funkce - řeč.
V procesu vývoje dítěte jsou nervové obvody propojeny mozkovými zónami s odlišnou specializací. Tím je zajištěno získání nejdůležitějších asociací: sluchově-vizuální, vizuálně hmatové atd. Taková asociace jsou základem myšlení, paměti, tj. nejdůležitější lidské funkce.
Kromě toho je mozková kůra rozdělena na levou a pravou hemisféru, které fungují odlišně. Obecně se uznává, že každá polokoule má své vlastní vědomí. To vedlo ke vzniku termínu - hemisférická asymetrie.
Aby pravá hemisféra fungovala, musí přijít do styku s realitou přímo (smyslně). V tomto případě se v něm objevují integrální obrazy různých objektů reality a jejich symbolů (gestalů). Je velmi důležité, aby byli individuální. Tato úžasná vlastnost pravé hemisféry odrážející svět je individuálně založená jednak na osobní rozmanitosti lidí, a jednak na veškeré tvůrčí činnosti. Zajímá vás někdo, že různí básníci psali stejné básně, umělci malovali stejné obrázky, hudebníci skládali stejnou hudbu a vědci otevírali dno a to samé?
Levá hemisféra na druhé straně funguje tak, že se odebere ze smyslových podnětů. Výsledkem jeho práce je vývoj znamení. Patří sem například zvuky řeči, slova, písmena, čísla, geometrické obrázky, různé matematické, geometrické, algebraické znaky atd. Hlavním způsobem činnosti levé hemisféry je vytváření schémat, klasifikací, konceptů, návrhů, tj. logická pravidla, vč. a řeči.
Z výše uvedeného je zřejmé, že pravá hemisféra je relevantnější pro umění a zrod nových myšlenek obecně. Levá polokoule úzce souvisí s vědou. Schopnosti pro umění nebo vědu mohou být vrozené. Působí ve formě sklonu. Sklony se mohou objevit nebo zůstanou nenaplněny. Rozhodující význam má zde prostředí, ve kterém dítě žije, je vychováno a vzděláno.
Je třeba také poznamenat, že vrozený sklon k vědě nebo umění nezbavuje dítě nutnosti osvojit si základní znalosti poskytované ve školních osnovách. Měl by být k dispozici každému neobvyklému dítěti bez ohledu na převládající aktivitu hemisféry.

POKUD DĚTI JE VLEVO ...
Vaše dítě začalo táhnout rukojeť k hračce. Který? Pravá nebo levá? Nebo možná jeden nebo druhý? Jak často? Všiml sis? Poznámka.
Plánujete ho naučit jíst se lžičkou. Ve které ruce se snaží vaše dítě vzít? Všiml sis? Poznámka.
Vaše dítě začalo kreslit, i když něco není příliš jasné. S jakou rukou kreslí? Všiml sis? Poznámka.
Možná jste viděli, že vaše dítě raději vezme hračku, lžíci, tužku ne napravo, ale na levá ruka? Možná jste dokonce přijali „vhodná“ opatření, to znamená, že jste ho začali rekvalifikovat?
Pokud jste to ještě neudělali, skvělé! Měli byste přijít na to, pokud to potřebujete udělat.
Začněte s tím, že pro leváky je příliš pohodlné žít ve světě pravákovců: kliky dveří jsou obvykle umístěny pod pravou rukou, štěrbiny ve strojích na pravé straně, psaní levou rukou na psaní, kde čára prochází zleva doprava, je obtížné, protože štětec zakrývá část papírového prostoru atd.
Levá hemisféra, která ovládá pravou ruku, je, jak bylo uvedeno výše, hlavní pro úplnou vývoj dítěte kritické funkcea zejména řeči a v budoucnu také pro schopnost číst, psát, počítat, konstruovat atd. Pravá hemisféra je také velmi důležitá, ale stále ne tolik jako levá. „Spravuje“ imaginativní myšlení úzce související s emocemi dítěte. Díky práci nervových buněk na pravé polokouli se dítě učí milovat, nenávidět, oceňovat krásné atd. Ale logika, opatrnost jsou výsadami levé polokoule. Bez ohledu na to, jak důležité jsou pocity, bez pochopení fenoménu života se nemůžete nic naučit, nemůžete ovládnout jeho moudrost. Takže vlevo je stále hlavní věc, a proto je ruka, kterou ovládá, také hlavní. Levá hemisféra začíná svou „vedoucí“ činnost později než ta pravá a asi o rok a během prvních let života dítěte (zejména násilně až 6-7 let) získává sílu a zrání. Postupně ovládá svou roli. Mezi pravou a levou hemisférou je rozdělení sil. Jinými slovy, mozkové hemisféry během tohoto období života se „vzájemně shodují“ a tento dialog je velmi důležitý.
To je případ lidí s pravou rukou. A leváky? Mají pravý opak. Pravá hemisféra brání levici stát se vůdcem. Příroda umístila mnoho důležitých center duševní činnosti u levákovců ne doleva, ale na pravou hemisféru, aniž by ji však učinila stejně silnou jako levice praváků. U levicového dítěte je boj mezi hemisférami o vedení ještě intenzivnější než u pravicového dítěte. To vzrušuje celý nervový systém. Je možné zasahovat do svátosti „hemisférického dialogu“? Až donedávna se věřilo, že to není možné. Nyní však vědci zjistili, že to není samotná změna, nikoli přenos z jedné ruky do druhé, ale způsob, jakým je prováděna, je škodlivý. Pokud se tak stane v drsné a drsné formě, potom je samozřejmě dítě zraněno. Zákazy, jakož i trvalý rušivý přenos předmětů z levé ruky dítěte doprava, často vedou k závažným negativním důsledkům a především k nervovému zhroucení. Jako by z jakéhokoli zjevného důvodu se dítě stalo vrtošivým, nespí dobře, jí, bojí se být v místnosti osamělé, často pláče bez dobrého důvodu. Nebo, ještě horší, může se u něj objevit enuréza (močová inkontinence) a koktání. Mělo by se říci, že tato onemocnění mají nejčastěji jiné, složitější příčiny, neměli bychom však vytvářet další riziko tím, že dítě potrestají za to, že je levák. Pokud je rekvalifikace pro dítě „pokojná“ nebo dokonce lepší, neviditelná, mělo by se to udělat.
Navíc existuje taková cesta ven - můžete naučit dítě jednat oběma rukama. Pokud si všimnete příznaků levotočivosti, pak bez zákazu (zdůrazňuji, že by nemělo dojít k násilí) a aniž byste zasahovali do něčeho, co děláte levou rukou, občas nabídněte totéž se svým právem. Nebudete tedy upoutat pozornost dítěte na problém rukou a „zajistit“ polokouli. V tomto případě se zvyšuje pravděpodobnost, že nervový systém dítěte nebude trpět. Šest, maximálně sedm, bude centrální nervový systém silnější. Polokoule si osvojí své role a bude velmi obtížné je odvádět na scestí. Nebezpečí skončilo.
Proč takový jev vzniká, proč se rodí levoruké děti? .
Věda zatím na tuto otázku nemůže dát definitivní odpověď. Je známo, že zde hraje důležitou roli dědičný faktor. Je pravda, že to není vždy možné identifikovat, protože lidé narození levicovými lidmi o sobě to nevědí: v dětství byli přeškoleni z levé ruky na pravou a všechno bylo zapomenuté. Nikdo netuší, že jakékoli poruchy nervového systému: bolesti hlavy, závratě, slabost, únava, podrážděnost, nespavost atd. Jsou výsledkem prvních let života, kdy bylo pácháno násilí proti přírodě.
Zbývá odpovědět na poslední otázku: levotočivost je normou nebo je to odchylka od ní. Ani zde neexistuje jednoznačná odpověď. Někteří vědci se domnívají, že levotočivost je výsledkem zvláštní kontroly stran těla ze strany mozku, což má dokonce i své výhody. Je známo, že mezi leváky jsou více nadaní lidé. Vzpomeňte si na leváka spisovatele Leskova. Lefty děti jsou zpravidla emocionálně jasné, schopné hudby, tance, kreslení. Nenechte si ujít talent v levém dítěti, buďte opatrní! Jiní vědci se domnívají, že levotočivost je v jistém smyslu anomálie: jejich levá (logická) hemisféra je z různých důvodů poněkud oslabená a pravá (emotivně obrazová) je naopak funkčně aktivní. Tato situace vede ke skutečnosti, že leváci jsou v neuropsychickém vztahu méně stabilní, tj. se vyznačují zvýšenou zranitelností a ve větší míře než praváci jsou náchylní k nervovým poruchám. Pokud jde o časté nadání pozorované u leváků, jsou v rámci tohoto hlediska interpretovány jako výsledek nadměrné kompenzace, tj. zvýšená práce pravé hemisféry v podmínkách nějakého oslabení levice. Jinými slovy, zde platí stejný vzor jako například v případě slepoty. Každý ví, že slepý hudebník je zvláštní jev. Není žádný zrak - a sluch je aktivován, naostřen, stává se dokonalejším než zrakový zrak.
Z výše uvedeného je zřejmé, že u dětí leváky je nutné projevit zvláštní citlivost, najít správné způsoby vzdělávání. Rád bych na to upozornil nejenom rodiče, ale také učitele mateřských a školních škol, jakož i dětské lékaře. Nakonec všichni dospělí, kteří se účastní výchovy a léčby dítěte, musí jednat ve shodě. Nesprávný přístup k levákům, zejména v dětství, může vést k deformacím charakteru, což významně komplikuje život.

PROČ JE DĚTSKÉ TICHÉ?
Vaše dítě roste. Každý den je stále více zapojen do života. Začal tedy zastavovat oči na tváři a pečlivě, aniž by blikal, prozkoumejte ho jen děti. Takže se dívá na světlé hračky, věci v místnosti, otočí hlavu ke zvuku, sáhne po hračce, usměje se na vás ... A teď, ve 2. - 3. měsíci, nastává okamžik, kdy má dítě mluvit. Samozřejmě se nestává, že dítě mluví okamžitě a přechází z ticha do řeči. Moment, který označuje začátek cesty, však stále existuje. To je vzhled bzučení a pak blábolení. A i když ve zvucích a kombinacích zvuků, které dítě dělá, nemá smysl, nejedná se pouze o zvuky, ale o zvuky řeči. Bez nich není další cesta nemožná, což ho pak dovede k možnosti komunikace.
V 9. až 10. měsíci života se začíná formovat porozumění řeči dospělých a první jednoduchá slova, které existují až do 18. až 20. měsíce s blábolením. Do této doby se blábolení kvalitativně liší, získává „melodii“, mění se v intonaci, hřišti atd. Samotná slova ztělesňují nejzajímavější a nejcennější pro dítě. Nejprve to jsou slova „maminka“ a „táta“. Děti z celého světa od nich začnou shromažďovat své slovní zavazadla. Není náhodou, že téměř ve všech jazycích se skládají ze dvou opakujících se slabik, čistě zvukových a snadno vyslovitelných.
Po 1,5–2 letech začíná období intenzivního rozvoje porozumění řeči dospělých, počet slov se rychle zvyšuje, objevují se první věty. To se děje rychle. V pozdějším věku člověk nemůže ovládat jazyk tak snadno. Faktem je, že mozek dítěte v tomto věku je přizpůsoben osvojování jazyka.
Jeho mozkové buňky jsou maximálně připraveny asimilovat slova - a pravidla pro jejich přidávání do frází. Během tohoto období je velmi důležité poskytnout dítěti potřebnou slovní zásobu a ukázky správné řeči pro dospělé.
Děti skvěle ovládají jazyk - tento složitý systém abstraktních znaků vynalezených lidstvem v procesu vývoje jeho duchovních schopností. Bohužel se to však také stává: je čas, aby dítě promluvilo, ale mlčí nebo začne mluvit špatně, nečitelně. Pro rodiče je obtížné porozumět. Děti ho začnou škádlit nebo s ním nekomunikovat.
Návštěva logopedu může skončit následujícími diagnózami:
alalia - neschopnost ovládat jazykové prostředky;
obecné nedostatečné rozvinutí řeči (ONR) - přetrvávající nedostatek jazykových znalostí v různých prostředcích jazyka (slova, gramatika);
zpožděný vývoj řeči - dočasná nedostatečná znalost různých jazykových prostředků.
anarthria je úplná neschopnost artikulovat artikulovat, nebo dysarthria je částečná neschopnost artikulovat artikulovat.
Anartrie a alalia jsou závažné formy poruch řeči, u kterých dítě nemůže komunikovat s ostatními, a bez řeči se nemůže mentálně plně rozvinout.
Alalia - diagnóza, která je obvyklá u dětí mladších 3,5–4 let. V pozdějším věku zpravidla neexistuje dokonalost. Objeví se nějaké řečové dovednosti. V tomto ohledu je u dětí s těžkým narušením vývoje řeči po 4,5 až 5 letech defekt řeči nejčastěji označován jako obecný nedostatečný vývoj řeči (OH). Tento termín představil známý ruský badatel dětské řeči R.E. Levina. Slovo „obecný“ znamená, že u dítěte se netvoří jen ústní řeč, ale také schopnost porozumět řeči, a zejména pochopit význam gramatických prvků jazyka. Děti s OHP jsou rozděleny do skupin podle závažnosti poruchy řeči: I - mírné narušení vývoje řeči, II - hrubší, III - ostré omezení slovní zásoby a absence frázové řeči, IV - základy slov, přítomnost blábolících fragmentů atd.

Mlčení nebo chudoba řeči dítěte způsobuje u rodičů úzkost. Nejznámější z nich se ptají, proč jejich dítě nemluví, i když si všimnou nepřítomnosti hučení a bláznění. Méně informovaní dohoní mnohem později, když by dítě již mělo mluvit slova a fráze. Není nutné přesvědčovat, že včasné odhalení anomálií řeči a včasné doporučení odborníkům je nesmírně důležité. Potřebná opatření přijatá včas mohou vrátit dítě do plného vývoje, a naopak, opoždění se může stát osudným.
Bohužel existují i \u200b\u200bbeznadějné případy od samého začátku, kdy situaci nemohou zachránit ani ti nejvěrnější rodiče a nejzkušenější odborníci. Skutečnost je taková, že těžké poruchy řeči zpravidla nejednají izolovaně. Jsou součástí nemocí spojených s organickým poškozením centrální nervové soustavy (CNS). Nejčastější z nich (i když zdaleka jediný) je syndrom dětské dětské mozkové obrny (mozkové obrny).
Jaké jsou důvody organického poškození centrálního nervového systému, které vedou k anomáliím ve vývoji dítěte a především v jeho řečové funkci?
Zaprvé je to negativní dědičnost, řada geneticky podmíněných nedostatků v psychice. Jak urážlivé a nespravedlivé, jak to může znít, děti platí cenu za hříchy svých rodičů. Alkoholismus, drogová závislost, zneužívání rodičovských substancí, neúspěšný výběr manželství a mnoho dalších faktorů může vést ke zjevení osoby, která je odsouzena k této nebo té patologii předem.
*) V současné době je alalia v normativním dokumentu ICD-10 vydaném ministerstvem zdravotnictví označována jako vývojová afázie. Význam tohoto termínu je téměř stejný jako termín alalia, tj. a on řekne nedostatek řeči.
Za druhé, nepříznivé podmínky pro nitroděložní vývoj plodu mohou sloužit jako příčina abnormálního vývoje dítěte: toxikóza, trauma (modřiny, pády), psychotrauma (nervový stres), vážné onemocnění, pobyt ve škodlivých podmínkách prostředí (včetně podmínek souvisejících s povoláním).
Zatřetí, proces porodu hraje velmi důležitou roli. O tomto faktoru si promluvíme podrobněji. „Porod je obtížný, ale zapomnětlivý“ ... Tato lidová moudrost je samozřejmě pravda. Porod je přirozený proces a končí takovým oceněním, které z paměti vymaže všechny obtíže, které provázejí zázrak narození nového života.
Bohužel v těchto dnech nejsou případy dysfunkčních porodů neobvyklé. Zvláště běžná jsou různá poranění. Mezi nimi je na prvním místě snad zadusení. Asfyxie se vyskytuje v důsledku předčasného oddělení placenty („dětského místa“), přičemž pupeční šňůra proplétá krk dítěte a také z jiných důvodů. Dále následuje, co se týče prevalence, modřin lebky, poranění mozku při použití kleští, neobvyklého chování ženy při porodu během porodu, např. Stojící na nohou po nástupu porodu atd..
Začtvrté, organické poškození centrálního nervového systému může být důsledkem závažných mozkových onemocnění v období řeči dítěte. Patří mezi ně meningitida, encefalitida, mozkové abscesy a poranění lebky.
Pokud nelze zabránit anomáliím vývoje řeči dítěte, mělo by být vynaloženo maximální úsilí k maximalizaci využití zdravých tělesných systémů a pomoci dítěti zaujmout své místo v životě.
„NEDOSTATNÁ“ SLOVA (ALALIA)
Nejzávažnější poruchou řeči vyplývající z organického poškození centrálního nervového systému je alalia. Nejčastěji jsou na vině porodní trauma, stejně jako trauma mozku v pre-speech období vývoje dítěte (až 1,5 roku). Na rozdíl od dysartrie s alalií nedochází k paralýze ani parézi řečových orgánů. Obraz poruchy řeči je redukován na obecné nedostatečné rozvinutí řečové funkce, tj. dítě buď nevyvíjí řeč vůbec, nebo se vyvíjí s hrubými odchylkami. Slovo se nenarodí, zůstává v „nicotě“. Dítě nerozumí řeči jiných lidí dobře. S normálním vývojem se děti, které poslouchají řeč dospělých, učí mluvit. Rozvoj řeči dítěte zajišťuje slyšení, schopnost porozumět tomu, co říkají ostatní. Pokud je takové porozumění obtížné, pak se dítě nemůže spolehnout, není kam odebrat vzorek, jak a co říct. Je však třeba zdůraznit, že děti s alalií nejsou hluché, to znamená fyzické slyšení, schopnost slyšet obecně. Nerozlišují, nerozeznávají přesně zvuky řeči: slyší, že člověk něco říká, ale nechápe, o co jde. Slyšíme také ty, kteří mluví cizím jazykem, který je nám neznámý, ale nerozumí jim.
Alalia, ve které je porozumění řeči nejprve narušeno a poté řečeno, se nazývá smyslová alalia. Děti se smyslovou alalií jsou často zaměňovány s hluchými dětmi. Správná diagnóza je v tomto případě velmi důležitá, protože léčba a vzdělávání hluchého dítěte se zásadně liší od léčby a vzdělávání alaliků. Existuje také nebezpečí, že smyslový alalik může být považován za mentálně retardovaného, \u200b\u200bprotože řeč je důležitým ukazatelem vývoje inteligence. Kromě toho mohou předčasná opatření k léčbě a výchově dítěte s alalií skutečně vést k nenapravitelné mentální retardaci. Dokud k tomu nedojde, je alalik dítě odlišeno od mentálně postižených „živostí“ emocí, zájmem o životní události, které obvykle přitahují pozornost dětí: nákupem nové hračky, komunikací se zvířaty, díváním se na obrázky v knihách, radostí při příjezdu příbuzných a přátel atd.
Děti se smyslovou alalií nejsou běžné. Jiná forma tohoto onemocnění je častější, jmenovitě motorická alalia. Děti s motorickou alalií mohou (i když ne plně) rozumět řeči ostatních, ale samy nemluví. Rodiče jsou zpravidla zmatení: dítě obecně slyší, chápe řeč, umí pohybovat svými rty a jazykem, ale nemluví. To je opravdu těžké pochopit. Části mozku motoru alalik, které vnímají řeč (sluchová kůra umístěná v levém temporálním laloku), nemohou přenášet informace do těch částí, které převádějí zvukové signály na artikulační pohyby (řeč-motorická kůra) - Obr. ... „Transport“ nezbytných informací byl narušen a neexistují žádné koordinované činnosti mozkových zón poskytujících řeč. Na vině jsou nervové dráhy, které spojují části mozku. Mají z různých důvodů špatnou vodivost.
Jak být?
Nejprve se musíte pokusit vytvořit potřebné spojení mezi oblastmi mozku, tj. zvýšit vodivost nervových drah (spojení).
Za druhé: „obejděte“ poškozené mozkové oblasti a přenesete jejich funkce na ostatní, kteří netrpěli.
Oboje je dosaženo léčbou drog a speciálním školením.
Specialisté jsou nuceni se obracet k různým předrečovým dovednostem dítěte (jedná se o gesta, rytmické pohyby, kreslení, napodobování nehovorových zvuků, například vytí vítr, hlasy zvířat; jedná se o různé pracovní operace doprovázené gesty). Když ovládají tyto „starodávné“ dovednosti, je dítě vedeno k zvukům vydávaným hlasem a podobnou řečí, stejně jako ke slovům, jejichž význam se postupně komplikuje, stejně jako se komplikuje samotné lidské myšlení. Techniky takové práce jsou k dispozici pouze vysoce kvalifikovanému odborníkovi a rodiče jim mohou pomoci pouze zde, ale nemohou je nahradit.
Při přechodu na výzvu skutečné řeči se alalik učí číst a psát a především číst. Důvodem je skutečnost, že u alalie netrpí vizuální (týlní) mozková kůra a je na ni vsazena sázka. A zde nemá smysl naučit ho pravidla gramatiky, psaní, čtení, ale zahrnout ty, které byly zachovány namísto narušených kanálů řečové aktivity, přimět je tvrdě pracovat, provádět dvojnásobnou nebo dokonce trojnásobnou zátěž.
Existuje určitý paradox: dítě, jehož řeč se normálně rozvíjí, by se nemělo učit gramotnosti příliš brzy, ale mělo by být učeno dítě s alalií. Ano, jedná se o zákony kompenzace, které působí v mozku. Kromě teoretických argumentů je to potvrzeno praxí.
Logopedická práce s alalií by měla začít brzy, jakmile si všimneme zpoždění ve vývoji řeči dítěte. V každém případě je nepřítomnost řeči ve věku dvou let alarmujícím signálem. Velký význam má neustálá komunikace rodičů s dítětem, která začíná doslova od prvních dnů jeho narození. Děti by měly slyšet lidské hlasy, rozlišovat intonace, zachytávat emoce vyjádřené řečí. Tyto rané lekce hrají zásadní roli ve vývoji řeči dítěte.
Alalia je tedy závažná porucha funkce řeči, jejíž příčinou je organické poškození mozku. Vyžadují použití komplexu terapeutických a vzdělávacích opatření, která by měla být prováděna společným úsilím odborníků a rodičů. Pouze za této podmínky lze počítat s významným pokrokem ve vývoji řeči a někdy jej „vyrovnat“ k normě.
Kromě alalie existuje celá řada dalších poruch řeči, které nejsou způsobeny tak hrubými organickými lézemi centrálního nervového systému nebo s nimi vůbec nejsou spojeny, ale závisí na individuálních charakteristikách mozku dítěte a stavu jeho řečového aparátu.
Především máme na mysli zpoždění ve vývoji řeči. Rodiče si často vyměňují informace o vývoji svých dětí. Jedna matka často říká druhé: „Nebojte se, moje dítě také nemluvilo, dokud mu nebyly 3 roky, a pak se sám naučil a nyní dokonale mluví“. Tato uklidňující slova pro ustaranou matku jsou balzamem pro duši, přestane být nervózní a nedělá nic, aby zjistila, proč její dítě mlčí a jak mu může pomoci mluvit. Ve skutečnosti se stává, že dítě nemá anartrii, alalii, ale zpoždění ve vývoji řeči. V tomto případě může mluvit sám, i když ne vždy, což by mělo být zapamatováno. Kromě toho jsou případy takového spontánního odchodu z impotence vzácné, častěji se zpoždění ve vývoji řeči mění na alalii. Čas je ztracen a mozek dítěte se nedokáže vypořádat s funkcemi, které jsou nezbytné pro rozvoj řeči.

JAK MŮŽETE ČEKAT?
(nebo opožděný vývoj řeči)
Skutečností je, že byste neměli čekat. Je nutné přijmout opatření, jakmile se zjistí, že dítě v řeči od ostatních vrstevníků zaostává. Kromě toho by měla být věnována pozornost nejen tomu, co se řečí nejde, ale také mnohem dřívějším odchylkám ve vývoji. Často mají přímý vztah k tomu, jak bude dětská řeč utvářena. V tomto ohledu je tedy důležité, zda se dítě stalo 1,5–2 měsíce. držte hlavu, mohl by se šedit ve věku 0,5 roku, vstal až za 8 měsíců. na nohou, držel bar za ruce, naučil se chodit o 1 rok.
Proč je to důležité?

Ve věku 2 let by měl být řečníkem a měl by komunikovat nejen samostatnými slovy, ale také jednoduchými větami, například „Dej mi ...“, „Pojď sem“, „Pojďme ...“. Navíc „má právo“ na zkreslenou (zjednodušenou) výslovnost zvuků. Například místo rakoviny může říci lak, místo klobouku - mízy atd. Neměl by však zkreslovat zvuky jinak, například namísto lingválního P (špička jazyka se chvěje v horních zubech), vyslovte krk P (hlasité šňůry se třesou), místo lingválního P, labiálního, podobného F. Pokud si všimnete takových zkreslení, které se nazývají dyslalia , potom musí být dětský řečový aparát připraven na správné artikulace okamžitě a samozřejmě ve formě hry. Chcete-li připravit správnou výslovnost zvuku Ш, můžete si hrát s dítětem při lízání džemu z rtů, které s ním byly dříve potřeny, odfouknout chmýří, vatovou vatu z dlaně, vyhodit jazyk, ujistit se, že vzduch protéká jeho středem atd. Pocity, které dítě bude mít v těchto hrách, mu umožní vybrat si správné držení těla, založené na sluchových dojmech. Koneckonců, v rámci přirozeného vývoje řeči, nikdo neřekne dítěti, kam dát jazyk, jak vyfouknout, dýchat atd. Je-li jeho sluch a svaly připravené, opraví svou řeč, ale to se stane, pouze pokud se neztratí čas. Jinak jsou zapotřebí třídy s logopedem, což už nebude přirozený, ale umělý způsob, jak správně vyslovit zvuk.
Je třeba vzít v úvahu, že taková opatření nemohou pomoci dítěti, které má anomálie ve struktuře řečového aparátu: malokluze, velké jazyky, příliš vysoký horní patro, trhliny na obloze atd. Zde je zpravidla potřeba pomoci ortodontistů.
Zpoždění a zvláštnost vývoje řeči mohou být způsobeny také důvody, které nejsou patologické, ale souvisejí s počtem funkcí mozkové organizace řeči. Zaprvé to zahrnují ty, které jsou způsobeny vrozenou levotočivostí. Skutečností je, že byste neměli čekat. Je nutné přijmout opatření, jakmile se zjistí, že dítě v řeči od ostatních vrstevníků zaostává. Kromě toho je třeba věnovat pozornost nejen tomu, co s řečem nejde, ale také mnohem dřívějším odchylkám ve vývoji. Často mají přímý vztah k tomu, jak bude dětská řeč utvářena. V tomto ohledu je tedy důležité, zda se dítě stalo 1,5–2 měsíce. držte hlavu, mohl by se šedit ve věku 0,5 roku, vstal až za 8 měsíců. nohy, drželi se za ruce na příčce, ať se naučil chodit o 1 rok.
Proč je to důležité?
Faktem je, že lidský centrální nervový systém (CNS) zaujímá horizontální polohu ve vesmíru pouze v nejranějším období ontogeneze (individuální vývoj). Pak - to je vertikální složená z míchy a mozku. Mezi těmito odděleními není žádný oddíl. Jsou jedno. Vertikální uspořádání centrálního nervového systému radikálně odlišuje člověka od jiných biodruhů. Držení hlavy dítětem je prvním a velmi důležitým znakem vertikalizace. Schopnost sedět, stát a chodit je rozšířením této vertikální linie. Čím delší je svislá míše, tím aktivněji mozek funguje. Současně je zřejmé, že různé deformace míchy (spondylóza, kyfóza atd.) „Kazí“ tuto vertikální polohu, což brání normálnímu průchodu nervových impulsů ze spinální CNS do hlavy.
Je velmi důležité, jak bylo dítě živeno přirozeným nebo umělým způsobem, a zejména to, zda byly pohyby sání, které vykonával, aktivní. Pokud byly sací pohyby pomalé a jejich objem je malý, nemusí orgány ústní dutiny získat potřebnou svalovou sílu. Jsou to však oni, kteří poskytují artikulaci.
Připomeňme si, co bylo řečeno výše, že se dítě nejprve učí mluvit pomocí obou hemisfér mozku, a poté se postupně implementace řeči přenáší doleva. Aby se proces převodu uskutečnil bez překážek, musí se právo podrobit doleva bez prudkého boje, aby dobrovolně přenesl doleva funkce, které předtím vykonával. V případě normativní pravice je to, co se stane, a v případě, že je dítě levák nebo má významné procento levice, mezi hemisférami vyvstává boj o vedení. To se nejčastěji promění ve zpoždění ve vývoji řeči a někdy na takové negativní jevy, jako je koktání, patologické potíže při učení číst a psát atd.

ROZHOVOR ROZUMÍ! (DISARTHRY)
Řeč je pro komunikaci. Abychom však vyjádřili význam toho, co se říká, musí být řeč čitelná. Není to tak jednoduché, jak se zdá. K tomu je v první řadě nezbytné, aby svaly orgánů kloubního spojení byly dostatečně silné a pohyblivé, tj. Vyškolené, vyvinuté. Pokud nejsou svaly artikulačních orgánů připraveny na řeč, nastane porucha řeči zvaná dysarthria. Toto je jedna z nejzávažnějších poruch řeči. Nejčastěji je dysartrie součástí komplexního komplexu poruch způsobených organickým poškozením centrální nervové soustavy, mezi nimiž zaujímá vedoucí postavení dětská mozková obrna (mozková obrna). V kombinaci s ochrnutím a parézou (částečné ochrnutí) končetin charakteristických pro dětskou mozkovou obrnu je dysartrie vážnou překážkou učení a profesní orientaci.
Co je dysartrie? Přeloženo, toto slovo znamená poruchu artikulace. Je to způsobeno tím, že jazyk, rty, patra, hlasivky, bránice, tj. Všechny lidské orgány zapojené do řečového aktu, se nemohou plně pohybovat. Příčinou této nepohyblivosti je paréza svalů artikulačního aparátu.
Dysarthria je několika typů, které se od sebe výrazně liší. Povaha rozdílů závisí na tom, které oblasti mozku byly u dítěte ovlivněny. Společným příznakem všech dysarthrií je nejasná řeč, tj. Fuzzy výslovnost zvuků, slov, frází. Omezený, v pohybu, v první řadě je hlavním orgánem artikulace jazyk. Stává se nepříjemným, když vyčnívá, odklání se stranou, nejčastěji doprava. Pohyby ostatních částí řečového aparátu jsou omezeny: rty jsou špatně pokročilé, natahují se dostatečně do „úsměvu“, malý jazyk hluboko v ústech (palatinový závěs) klesá a během řeči nezavírá průchod nosem. Vzduch, který je nezbytný pro řeč, s touto polohou palatinové opony protéká nosní dutinou. To znamená nosní tón řeči (nosní tón). Navíc s dysartrií v důsledku parézy hlasivek hlas trpí. Stává se chraptivým, napjatým nebo naopak velmi tichým, slabým. Nečitelnost řeči u dysartrie je tedy způsobena nejen poruchou artikulace, ale také porušením barvy řeči - její melodie nebo prozodie, jak se běžně nazývá v logopedii. V důsledku toho je dysartrie charakterizována nevýraznou řečí, monotónností intonace.
Někdy se dysartrie objevuje v extrémní krutosti, potom se ústní řeč dítěte vůbec nevyvíjí. K tomu dochází v případech, kdy nedochází k parezi, ale k ochrnutí kloubních svalů, které se vůbec nemohou pohybovat. Tento stav řečové funkce se označuje jako anarthria. Anartrik je schopen pouze určitých hlasových reakcí, vágně připomínajících zvuky lidské řeči, jakož i hlasovým, i když přibližně, obecným rytmem slova nebo fráze. V tomto případě se zpravidla vyjadřuje nosní (nosní) tón hlasu. Je téměř nemožné porozumět řeči anarthrickova dítěte. Anartrie je těžká porucha řeči, která se vyznačuje úplnou absencí, ale na rozdíl od jiných typů poruch řeči, když je dítě zticha, je obrazně řečeno způsobeno „technickými“ důvody. Podle stavu myšlení, vnitřní řeči, mohl mluvit.
Dysarthria je často kombinována s nedobrovolnými grimasy, nepříjemnými pro ostatní, které vznikají při pokusu něco říct. Tyto grimasy jsou také způsobeny narušením nervové „výživy“ svalů obličeje ze strany mozku a mohou být zavádějící, což vytváří vnější dojem mentální podřadnosti dítěte. Častěji než ne je však špatné a je třeba věnovat velkou pozornost tomu, aby nedošlo k závěru a nespravedlivým štítkům na dítěti.
Děti Dysarthria (dokonce i anarthrici) mají zpravidla normální inteligenci. Musí se s nimi zacházet hodně a trpělivě. V budoucnosti si většina z těchto dětí může vybrat jakoukoli specialitu pro sebe, pokud ovšem není spojena s potřebou provádět složité pohyby. Při řádném vzdělání se mohou děti s dysartrií (včetně anarthrii) naučit číst a psát normálně.
Léčba dětí s dysartrií, která, jak zdůrazňuji znovu, není přirozeně nezávislou chorobou, ale pouze její částí, je možná pouze pomocí komplexní metody, která kombinuje různé typy terapeutických účinků. Budeme jmenovat nejdůležitější z nich:
Léky ovlivňující aktivitu mozku a zaměřené na snížení závažnosti příznaků organických lézí centrálního nervového systému.
Fyzioterapie, masáže, fyzioterapeutická cvičení, akupunktura za účelem normalizace svalového tónu a zvýšení rozsahu pohybu končetin, jakož i orgánů artikulace.
Obecná ošetření a kalení pro
posílení těla jako celku.
Léčba doprovodných nemocí.
Logopedická práce na vývoji a opravách
mluvený projev.
Rodiče hrají nesmírně důležitou roli ve všech typech léčby dysartrického dítěte. Je obtížné přeceňovat přínos, který činí s jejich trpělivostí, přesností a přesností při plnění doporučení odborníků.
Nejprve to platí pro třídy logopedie. Rodiče by měli vědět, proč jsou poskytována určitá řečová cvičení, pochopit jejich význam a představit si očekávané výsledky.
V zásadě je řečová terapie pro dysartrii zaměřena na rozvoj orgánů artikulace. To zahrnuje:
masáž orgánů artikulace (masáž řeči);
uprostřed a po stranách. Špička jazyka se masíruje samostatně (je to nejpracovanější část) kruhovým pohybem ve směru hodinových ručiček. Nástrojem takové masáže může být zaoblená rukojeť zubního kartáčku, elastická figurína bradavky nebo jednoduše prst otřený alkoholem nebo vodkou (index, prostřední, nebo obojí dohromady). Rty se masírují od středu do rohů, aniž by příliš napínaly svaly. Pro masáž je nejvhodnější použít prsty obou rukou: index a prostřední. Nejprve se masíruje horní ret, poté dolní, poté oba ukazováčky společně na horním rtu, prostřední prsty na dolním). Osoba provádějící masáž stojí za zády dítěte a sedí na židli. Měkký patro (záclona patra) se masíruje hladkými pohyby shora dolů a kruhovým hnětením ve směru hodinových ručiček. Masážním nástrojem může být pletací jehla s koulí na konci, která nahrazuje kulovou sondu nebo dudlík na prodloužené rukojeti.
Nejčastěji používané jsou dvě výkřiky zvuku „a, a, a ...“; pitné vody v malých doušek (čím menší doušek, tím aktivnější je pohyb svalů hrtanu).
Chcete-li zájem dítěte, měli byste z cvičení udělat formu hry. Například pohyb jazyka do rohů rtů může být představován jako hra hodinek; jazyk udeří na alveoly - jako hra datel, který prohlubuje strom, nebo tesařské kladivo hřebíky kladivem atd.
Pro rozvoj správného dýchání řeči jsou užitečné různé druhy foukání ústy: foukání větví, chmýří z dlaně, foukání horkého čaje, svíčky, foukání narozeninových svíček atd. Je užitečné používat cvičení zahrnutá v systémech respiračních lékařských komplexů Buteyko, Strelnikova a dalších autorů. Nesmíme však zapomenout, že zvládnutí těchto systémů vyžaduje seriózní přípravu.
Logopedická práce na opravě defektů ve výslovnosti zvuků během dysartrie a jazykem svázaného jazyka, který se v logopedii nazývá dyslalia, se shoduje. Nebudeme se zabývat metodami opravy vad zvukové produkce.
niya, protože, jak se ukázalo v poslední době, souvisí s jedním z nejzáhadnějších a obtížně eliminovatelných poruch řeči - koktáním.
1. Strach
Pravděpodobně není nikdo, kdo by se v životě nedotkl koktání. Každý ví, že ti, kteří koktají koktat, uvíznou v určitých zvucích, slovech, bolestivě zažívají neschopnost mluvit. To je z vnější strany koktání. Co je uvnitř? Proč vzniká nemoc, která často mění osud člověka? Opravdu, kvůli koktání, někteří lidé se neodvažují splnit své sny, "reagovat" na povolání, neodvažují se hlásit svou lásku. Jinými slovy, narušená řeč v koktavosti vede k rozvoji komplexu méněcennosti.
Tak proč začnou děti koktat? Přesně děti, protože v drtivé většině případů dochází k koktání mezi věkem 2 až 6–7 let.
Názory na příčiny a podstatu koktání neexistují. Nejběžnějším názorem je, že koktání je neuróza. Často se nazývá logoneuróza. Hlavním faktorem, abyste vysvětlili, jaké jsou tyto vlastnosti, byste měli pochopit, co je koktání.
2. Jak koktání vypadá
Koktavost je v současné době definována jako porušení rytmu a toku řeči. Při koktání se artikulační orgány pohybují s poruchami, dýchání se stává krátkým, napjatým, zmateným, hlas je také napjatý, neexistuje žádná koordinace v práci artikulace, dýchání a hlasu.
U některých dětí jsou váhání koncentrovanější v rtech, jazyku, v jiných - ve vokálním aparátu, hrtanu a dalších - v dýchací sekci. U některých dětí pokrývají koktání všechna tato oddělení přibližně ve stejném rozsahu.
Samotná váhání, někdy nazývaná křeče, jsou dvou typů: klonické a tonické.
Klonické váhání se projevuje opakovaným opakováním jakéhokoli zvuku nebo slabiky, nejčastěji na začátku slova, například „p-p-p-táta“ nebo „pa-pa-pa-táta“.
Tonické váhání se projevuje prodlouženým svalovým napětím ve zvuku nebo slabice. V tuto chvíli není řeč, ale mimikry jsou napjaté (zvláštní grimasa, která si pamatuje, jak začalo koktání. I s nejmenší pochybností (zda jde o koktání) je nutné konzultovat odborníka.
3. Postarejte se o děti
Co brání tomu, aby se hlasové orgány pohybovaly plynule, rytmicky, společně? Velký ruský fyziolog I.A.Pavlov věřil, že strach nebo jiná mimořádná událost způsobuje vzrušení v určité oblasti mozku, což se stává stagnujícím a brání volnému průchodu nervových impulsů. V současné době se pokoušejí tuto teorii objasnit, což vysvětluje, že takové stagnující vzrušení se neobjevuje u všech dětí, ale pouze u těch, kteří mají vrozené rysy mozkové struktury řečové funkce. Mezi ně může patřit: slabost řečových zón lokalizovaných v levé a pravé hemisféře mozku, stejně jako takový jev jako levostrannost. Převaha aktivity levé ruky nad pravou ukazuje, že děti mají aktivní pravou hemisféru mozku a označuje převahu, relativně mluvícího, figurativního myšlení nad opětovně konvenčně logickou, která byla diskutována výše, tj. Vznikající na základě slabost nervové aktivity, bez „rozbití“, o smrti mozkových buněk samotných, se nazývá neurotická, funkční nebo logoneuróza. Existují však i jiné druhy koktání, které vznikají v důsledku organického poškození nervového systému, tj. V důsledku smrti mozkových buněk zpravidla ne v kůře, ale v hlubinách mozku. To vysvětluje, že inteligence koktavých dětí netrpí. Organické příznaky mohou být velmi slabě vyjádřeny, ale přesto vyšetření dítěte neurologem, psychoneurologem často odhaluje tuto organickou symptomatologii ve formě patologických reflexů, přítomnosti hydrocefalu (zvýšení množství tekutiny v mozku), křečovité připravenosti (tendence k tikům, záchvaty) atd. Koktání v těchto případech - pouze jeden z projevů onemocnění centrální nervové soustavy. Je celkem stabilní, tj. jeho závažnost je přibližně stejná v různých komunikačních situacích: doma, na večírku a při vystupování na jevišti, a především by zde mělo být úsilí zaměřeno nejprve na odstranění komplexu méněcennosti (pokud se již objevilo), na budování víry v sebe sama, k přesvědčení, že koktání není zhroucením životních plánů, ale překonanou překážkou jejich provádění. Tyto podmínky jsou zvláště závažné u adolescentů, což je vysvětleno z několika důvodů. Je nutné vyvinout adekvátní postoj koktání k jeho řečové vadě, aby „nepřipisoval“ těm kolem něj ten postoj k sobě, který obvykle nemají. Je třeba přesvědčit koktání o skutečném měřítku rušení, které koktání přináší.
Malé dítě si naštěstí ještě neuvědomuje všechny tyto okamžiky, zatím nemá osobnostní deformaci, ale koktání ho přesto dělá nervózním, narušuje mluvení. Kromě toho často cítí úzkost, vzrušení ze strany dospělých a dosud se nevědomky zaměřuje na negativní aspekty verbální komunikace. Pak toto negativní semeno zapuštěné do paměti vzbudí budoucí strach z řeči, diskomofilní body (nervové uzly), uvolní nervové napětí.
Psychologové, kteří studují osobnost koktání, identifikují slabiny v jeho charakteru a pomáhají mu napravit je. Psychologové učí koktat komunikovat v různých životních situacích a také mu pomáhají tvořivě se vyjadřovat - v hudbě, malbě, na scéně atd.
Logopedi vás naučí správně dýchat během řeči, používat hlas, snadno se artikulovat, mluvit plynule a rytmicky. To je široce věřil, že koktání mají zvláště obtížné zvuky, že koktají více, například, na dopis “P” než na “S”. To však není pravda. Zvuky nejsou obtížné. Stuttering přináší očekávání selhání při vyslovování jakéhokoli zvuku, což vede k výskytu zakopnutí. Úkolem logopedu proto není korigovat výslovnost těchto zvuků, ale prokázat, že jejich mluvení je stejně snadné jako všechny ostatní.
Cvičební instruktori. Při koktání jsou užitečná opatření na zlepšení zdraví, včetně kalení, masáží, tělesné výchovy. Toto zaprvé posiluje tělo v hlasových oblastech mozku z režimu operace. Zdraví koktání tedy musí být řešeno ze všech stran.
Nakonec bychom se měli zastavit v některých bodech logopedická práce když koktání, protože to je nejužší spojitost s řečí. Podle mého názoru je v této publikaci nevhodné popsat systém práce logopedu s koktáním. Toto je záležitost specialistů. Považuji však za nutné určit některé body.
Nemůžete ani slepě doufat v hypnózu. Hypnóza může člověka uvést do stavu, kdy řeč proudí snadno bez koktání, ale pouze na chvíli. Po hypnotickém sezení musí následovat tvrdá práce, a to nejen o technice řeči, ale také o zavedení získaných dovedností do života. Jedná se o komplexní a dlouhodobý tréninkový systém navržený pro aplikaci řečových dovedností získaných ve třídě v různých životních situacích.
Takže koktání je vážná porucha řeči. Nelze to brát na lehkou váhu.
Mezitím je takový pohled: „Nic, všechno bude stárnout s věkem. Sám poyiya nebo zhoršení řeči nepoužívejte v jeho přítomnosti slovo „koktání“.
Mluvte tiše, ale expresivně, tzn. zvýraznění důležitých sémantických míst a udržení pauzy. Například: „Pokud se chováte dobře / určitě půjdeme do zoo“ (sémantické akcenty jsou zvýrazněny tučně a lomítko mezi částmi věty označuje trvalý pauza). Zkuste mluvit, poněkud rytmizujte svou řeč, aniž byste měnili normální tempo řeči, aniž byste táhli slovo. Dítě by mělo být zapojeno do rytmické řeči, tj. Číst mu knihy, učit se poezii, komunikovat s ním a mluvit rytmickým a hravým způsobem.
Čtěte nahlas knihy dítěti a dodržujte výše uvedený režim řeči.
Poskytněte mu příležitost poslouchat rytmický, snadný, ne
vzrušující hudba a před spaním krásná, ukolébavka.
Nikdy nemůžete říct dítěti: „Řekl jste špatně, opakujte to znovu.“ V případě, že jsou potíže s řečí vyjádřeny silnou měrou, je třeba dítě odvrátit od řeči a obrátit jeho pozornost k něčemu jinému, ať už k jedné nebo druhé straně těla. Je nezbytné splnit podmínku, že dítě musí být při fyzické námaze unavené do té míry, aby cítilo uvolnění svalů. Jinými slovy, přejděte k bodu únavy, ale ne k vyčerpání.
Přísně sledujte obecné zdraví koktavého dítěte, včas s ním zacházejte a ztište ho.
V případě, že řeč se prudce zhoršila, zkuste dítě obsadit těmi činnostmi nebo hrami, které nevyžadují řeč, tj. zkuste ho mlčet a zároveň se obraťte na specialisty (lékař, psycholog, logoped).
Chci věnovat zvláštní pozornost zvláštní důležitosti bodu 5. Dýchání řeči je nedobrovolný čin, nelze jej regulovat pokyny, jako je „vdechujte sem, vydechujte zde“. Pokuste se alespoň jednu hodinu denně říci dumě, jak dýchat, a uvidíte, jaký ohromující úkol je pro dobrého mluvícího dospělého. Mezitím je taková instrukce často obsažena v metodických doporučeních psychiky. Omezení emočního stresu nemůže trvat věčně a jakmile je zákaz zrušen, vzrušení padne na psychiku dítěte s pomstou.
Ještě složitější je otázka výchovy koktavého dítěte, kdy je podle všech pedagogických kánonů nutný trest. Jak být tady? Každý trest může „vytrhnout“ nervový systém a vyvolat zhoršení koktání. Na druhé straně, trestání dítěte neznamená, že bude chybět čas na vytvoření norem chování odpovídajících věku. Co dělat? Musíme manévrovat, hledat prostřední půdu. Aby dítě nemělo dojem beztrestnosti za špatné činy, někdy můžete předstírat, že si jich nevšimli. Pokud není cesta ven a zákaz je nutný, pak by měl být klidný, bez nervozity ze strany zakazujícího. V budoucnu mohou rodiče vyrovnat nepříjemnou pachuť ze zákazu s láskou a jinými projevy lásky.
Rodičovská láska sama o sobě - \u200b\u200bklidná, přirozená, bez roztržení - je vynikajícím řešením pro velikost paží, nohou, svalové síly) často v rámci normálních limitů nebo dokonce v předstihu. Je pravda, že děti s CRD často nejsou dostatečně obratné. Neběží tak rychle, skákají horší než jejich vrstevníci, lezou na stromy, je pro ně obtížnější naučit se šněrovat své boty, copat copánky. Když se zaváží pomáhat po domě, je vysoká pravděpodobnost ztrát v domácnosti (rozbité nádobí, rozbitý nábytek atd.)! Jedním slovem, koordinace pohybů u dětí se ZPR často trpí. Ale tato trapnost už není fyzický vývoj v doslovném slova smyslu. Odráží nedostatečnou tvorbu složitějších motorických funkcí, které, jako by byly, zaujímají mezilehlou polohu mezi fyzickým a mentálním vývojem. Obvykle se nazývají dovednosti.
Vývojové zpoždění vytváří řadu výzev. Za prvé, dítě nenajde přirozený kontakt s vrstevníky. Je nucen jednat s mladšími dětmi, což dále brání jeho duševnímu vývoji. Na plece rodičů takových dětí se vyskytují značné problémy. Hlavní věc ze základů učení dopisů, neschopnosti „slyšet“, která je první, druhá, která je posledním písmenem ve slově, vám neumožňuje začít se učit dopisy.
Špatné dovednosti v kreslení naznačují, že dítě nevytvořilo obrazy předmětů, že nevznikají mentální myšlenky o tom, co je kulaté, dlouhé, krátké, nudné, ostré, jak jsou umístěny části těla lidí a zvířat. A bez tohoto, nebude se pohybovat od konkrétního myšlení k abstraktům, nezbytným pro zvládnutí školních osnov.
Existují děti, jejichž mentální vývoj není úplně pozadu, ale pouze řeč. Rovněž nejsou schopni normálně studovat, ale zde se zpravidla okamžitě zjistí rozdíly ve schopnosti ovládat matematiku a psaní. Takové dítě „tahá“ matematiku, ale dopis ne. Proto takové dítě nemá jen špatnou ústní řeč; ale také potíže s výukou psaní. Těmto dětem je diagnostikována retardace řeči.
Pokud má dítě více obtíží se čtením, zavede logopedista dyslexické učení číst a psát, aniž by slyšel jasný zvuk řeči? Samozřejmě je to velmi obtížné. Abychom si zapamatovali dopis, musíte vědět, co to znamená zvuk, a za to musíte zaslechnout, jak to zní. Jinak se tolik potřebné spojení mezi zvukem a písmenem nerozvíjí. Kromě toho je nutné zachytit požadovaný zvuk v proudu rychle vyslovovaných zvuků, které tvoří slovo. Úkol, jak je vidět z některých dětí, není snadný. Dokonce i stroje, které umí „cítit“ to samy o sobě - \u200b\u200bkdyž jsou navrženy, je nejobtížnější poskytnout jim sluch - rozlišení zvuků. K dosažení tohoto mimořádně obtížného úkolu se používají sofistikovaná technická řešení. Ale člověk, pokud jeho řeči netrpí, docela snadno zvládne rozpoznávání řečových zvuků podle ucha, a to jak samostatně, tak v řadě zvukových proudů.
Sluch řeči vám umožní zapamatovat si ty funkce (znaky) zvuků, díky nimž se význam jednoho slova liší od významu jiného. Porovnejte například slova „DAY-THAT, která se učí číst - od alexia. Jsou-li porušení při psaní dysgrafická, pak je neschopnost se učit psát agraficky. Dysgraphia a dyslexia jsou sluchové a optické (vizuální).
Pro „slyšící“ grafy je obtížné slyšet zvukovou kompozici slova. Jsou špatně orientováni ve zvuku slov, a proto nemohou pochopit, jak změny ve zvuku mohou změnit význam slov. Zní například slova „kopie“ a „kopí“
to samé pro ně. Mohou psát „pu“ místo „piju“ nebo „míč“ místo „tepla“ atd. Takové děti stěží pochopí, že existují zvuky sestávající ze dvou dalších (dvojhlásky). Například "U" je složeno z "ft", - f- "y", píše také "yu" místo "yu" ("zpívat" (zpívat), "yabloko" (apple) atd.) ...
„Sluchová“ dyslexie se také špatně učí pravopisným pravidlům, protože neslyší všechny změny zvuku během gramatických změn ve slově, neprovádějí nezbytné zobecnění a necítí spojení slov. Například necítí slova „horská“ a „horská“ jako příbuzná, ve významu příbuzná slova. Liší se od jakýchkoli jiných kreseb, především svou konvenčností, protože sama o sobě nijak nesouvisí se zvukem, který označuje.
Cesta lidstva k doslovným obrazům zvuků byla dlouhá a obtížná. Lidé zprostředkovávali informace vykreslováním kreseb na skalách, pak na proužcích kůry, hliněných tabletách, březové kůře atd. Poté, aby se ušetřil čas a prostor, se kresby začaly „řezat“ a zanechávaly pouze nejdůležitější detaily. Postupně se postava stala čím dál libovolnější, proměnila se v podstatě ve znamení, symbol nebo jinak - hieroglyf. Vynález dopisu, ještě abstraktnějšího než hieroglyf, je připisován nejstarším lidem - Sumerům. Stala se hlavním prostředkem psaní a v mozku byly buňky, které znaly paměť a schopnost používat dopisy.
Děti, pro které je obtížné zapamatovat si dopis vizuálně zaměnit písmena „P“ a „B“, „3“ a „E“, podobná obrázku, atd. Mohou změnit písmeno „N“ a „I“, přidat další háček („ Ц “a„ Ш “), otočte jej opačným směrem („ 3 “a„ “). Je zajímavé si všimnout, procvičit psaní a čtení namísto vlevo a „otáčet“ písmena, jak mu to vyhovuje. Ale on, pravá hemisféra, nemá ovládat písmena. Je-li zabíráno psaní a čtení, je povinno kontrolovat hieroglyfy, protože každý hieroglyf znamená celé slovo nebo dokonce větu. Hieroglyfy jsou v podstatě výkresy, což znamená, že jsou „pod jurisdikcí“ pravé polokoule. Například pro Číňany bude trpět psaní a čtení, pokud bude narušena funkce určitých zón pravého, nikoli levého, polokoule mozku, a to se projeví zapomenutím hieroglyfů nebo jejich detailů, tj. Kresbou, obrázkem hieroglyfů.
Rusky mluvící děti by se však neměly učit hieroglyfy, ale písmena, to znamená mít dobrou doslovnou vizi.
Lze naučit „sluchovou“ a „vizuální“ dysgrafii a dyslexii psát a číst kompetentně? Ano. Včasné kurzy s logopedem mohou zcela napravit nedostatky v psaní a čtení. Konec konců, dysgraphics a dyslexics jsou mentálně zdravé děti. Často se jim daří v matematice, dobrá hravá výslovnost reverzních slabik ALALAL-YALOLEOLOL-YOLULYULUL-YULYLILIL-IL
V souladu s tím se pro konsolidaci způsobu vyslovování zvuků vybírají slova a fráze (Příloha č. 1).
Výcvik probíhá v různých typech řečové aktivity:
opakování slabik a slov po někom;
jejich čtení;
diktát;
vlastní vynalezení (výběr) slov pro
dané slabiky nebo zvuky.
Kromě toho je nesmírně užitečné číst věty rytmicky, tj. Rozdělením slov na slabiky a jejich jednotnou výslovností v pravopisné verzi, tedy nikoli způsobem, jakým se mluví, ale způsobem, jakým jsou psány. Tento sylabický výrok může být ze slyšení, to znamená, že někdo mluví větou obvyklým způsobem, a dítě to opakuje v slabikách, nebo „z dohledu“, to znamená, že se věta nejdříve přečte, a poté ji dítě opakuje z paměti v slabikách. při pohledu na text. Postupem času by si měl během psaní zvyknout si vyslovovat slova v slabikách. Takové cvičení animuje s taotkami (nebo tečkami). Pro každou třídu řádků - slova, slabiky a písmena - lze použít jinou barvu (dodatek # 2)
Doporučuje se také přidat slova z písmen rozdělené nebo magnetické abecedy, doplnit chybějící písmena do slova: L. K (bow), KO. KA (kočka).
S dysgrafií a dyslexií je řada řečových her velmi užitečná. Umožňují zábavně procvičovat mnoho dovedností a vyhýbat se negativnímu postoji dítěte vůči třídám.
U sluchové dysgrafie a dyslexie je nutné vypracovat jednotlivé gramatické složky slova, například předpony, přípony, zakončení. Za tímto účelem jsou vybírána slova se stejnými gramatickými prvky a pozornost dítěte je upozorňována na skutečnost, že slova jsou mu dána odlišně, ale mají stejné části, které znamenají totéž, například:
Dorazil doleva
Odveden
Vyjít
Dorazil odlet
Přinesl sémantickou podporu pro zapamatování dopisů jako obrázků. Chcete-li to provést, musíte najít podobnost dopisu s nějakým objektem. Například písmeno „C“ připomíná půlměsíc, písmeno „Zh“ připomíná brouka atd. Je užitečné pracovat s odpovídajícími výkresy, kde se tato písmena změní na obrázky. Hodiny také používají konstrukci písmen z jednotlivých částí, které mohou sloužit jako tyčinky, rohy, kruhy atd. Je užitečné vyslovit slovy grafickou strukturu dopisu, například: „Tato hůl je nahoře, je dole, to jde doprava, doleva ...“. Je nutné otočit písmena doleva a doprava a nabídnout správnou volbu, porovnat písmena se symetricky uspořádanými částmi, otočenými různými směry: Зи; РиЬ; ШиЩ, stejně jako písmena podobná vzoru: И-Н, И-П, Т-Г, Ф -R, AL. B-b atd.
Správné čtení a psaní dopisu však zcela neřeší problémy vizuální dysgrafie a dyslexie. Kromě toho, že znáte písmena, je třeba mít možnost vidět celé slovo, prozkoumat ho, jako by najednou.
Když čteme, je důležité, aby naše společnost fungovala, ale necháme ji na právníky, pedagogy, sociology a publicisty. V tomto případě budeme hovořit o další kategorii „obtížných“ dětí, konkrétně o těch, které se zdají být normální, ale nezapadají do školního systému. Učitelé často říkají rodičům: „Máte schopné dítě, může se učit, ale je nemožné ho sestavit, je volný, rozptýlený, často zapomíná na nutné věci, otočí se ve třídě, je jen tyran, kazí se na hranici.“ Někdy jsou stížnosti učitelů opačné povahy: „Máte schopné dítě, může se učit, ale vždy je potlačen, letargický, někde kolem visí, je obtížné ho„ probudit “, vzbudit ho, je to jen loafer, příliš ho oddáváte.“
„Ano, samozřejmě,“ souhlasíte s povzdechem, „já sám (sám) si všimnu, že tomu tak není, žádné přesvědčování nebo trestání nefungují. Vyzkoušeli jsme všechno. Jak být? " Co se děje? Odkud pocházejí děti, od prvních školních dnů, které se jim podařilo označit jako chuligáni nebo líní lidé? Psychologové nakonec dospěli k závěru, že ekologové definují takové mentální stavy dětí jako minimální mozkovou dysfunkci. Současně se rozlišují dva typy: hyperdynamie a hypodynamie (podmíněně lze říci, že hyperdynamie je nadměrná aktivita a hypodynamie je nedostatečná). To i další ukazuje na slabost nervových procesů, protože akce dítěte nedosáhnou cíle. Příliš aktivní dítě jedná nepravidelně, bojuje za všechno, ale bez dokončení jedné věci přebírá další, popadne všechno. Rychle se nudí s hračkami, dokonce i těmi, které opravdu chtěl mít. Vzrušený, on se stane neovladatelným, křičí, uteče, otře dospělé.
Naopak nedostatečně aktivní dítě nevykazuje projevený zájem o nic, nereaguje na hru, nedosahuje svého cíle, odmítá zábavu, raduje se zřejmě z nových hraček, emocionálně špatně reaguje na knihy, televizní programy atd. Neodolává zásahu dospělých , ale také jejich požadavky do konce nesplňuje. Pozornost takového dítěte je rozptýlena, Fyzická cvičení zlepšit metabolismus, chuť k jídlu a spánek.
A konečně, děti s minimální mozkovou dysfunkcí potřebují speciální třídy s psychologem nebo poruchovým protokolem. Příliš aktivní děti musí vzdělávat dovednosti v oblasti sebeovládání, rozvíjet vytrvalost, trpělivost. Nedostatečně aktivní, naopak - živost reakce, mobilita, aktivita. Toho i druhého lze dosáhnout pouze skutečným zájmem dítěte, nalezením „klíče“ k němu a samozřejmě bez toho, aby na něj byly hanebné štítky.
Rodiče by se měli stát spojenci svých dětí, nikoli odpůrci. Urážkami a tresty nejenže nedosáhnou pozitivních výsledků, ale mohou zhoršovat stav dítěte. To, co „obtížné“ děti potřebují, je trpělivost, laskavost a někdy i sebeobětování.
Chtěl bych doufat, že tato publikace padne do rukou rodičů, bude je zajímat a bude užitečná. To znamená, že mnoha dětem bude poskytnuta pomoc, nervové buňky jejich rodičů nebudou tolik ovlivněny a prospívá společnosti jako celku.