učitel-logopéd GKOU SO SKO SHI č. 78
Využití metody M. Montessori v korektivní logopedické práci s dětmi se zrakovým postižením
Porucha řeči u dětí se zrakovým postižením je běžná a trvalá. Asi 70% dětí nastupujících do prvního ročníku pro zrakově postižené děti má nějaký druh poruchy řeči.
Společným rysem těchto dětí je porušení slovní mediace. Nepřesné představy o okolním objektivním světě vedou k hromadění slov bez konkrétního obsahu v řeči dětí. To je důvod nedostatečného rozvoje sémantické stránky řeči a potíží s rozvojem kognitivní činnosti.
Zrakové postižení je obvykle doprovázeno sekundárními abnormalitami. Hluboké poškození zraku nepříznivě ovlivňuje neuropsychický stav dětí, významně snižuje jejich motorickou aktivitu a orientaci v prostoru, ovlivňuje rozvoj kognitivní činnosti a formování obecného řečového stavu.
Nejobtížnějším medicínsko-psychologicko-pedagogickým problémem je komplexní porucha tvořená kombinací snížené inteligence v případě zrakového postižení.
Děti s neformovanými jazykovými a řečovými prostředky prokazují nízké všeobecné vzdělávací schopnosti: soustředění, komunikační dovednosti. Takové děti se vyznačují neurotickými projevy: slzavost, agresivita, porucha pozornosti s hyperaktivitou. Činnosti těchto dětí jsou chaotické, neuspořádané a nesmyslné.
U většiny zrakově postižených dětí jsou jemné diferencované pohyby prstů velmi obtížné.
Korekce systémového nedostatečného rozvoje jazykových a řečových prostředků u dětí se zrakovým postižením vyžaduje zvláštní přístup.
Při organizování diagnostiky a nápravy poruch řeči se používají různé pedagogické technologie a jejich prvky. Pro nápravná zařízení, kde jsou školeny děti s abnormálním zrakem, jsou obzvláště atraktivní technologie šetrné k přírodě, zejména technologie vlastního vývoje M. Montessori.
Metody Montessori pedagogiky jsou optimální pro dítě s jakoukoli úrovní řeči a mentálním vývojem, protože si uvědomuje individualitu učení.
Montessori metoda je uznávána jako ochrana zdraví, protože kromě normalizačního chování je poskytována ochrana zraku a držení těla.
Fyzická aktivita dítěte je spokojená, díky čemuž se zlepšuje přívod krve do mozku, zvyšuje se koncentrace pozornosti a motivace k učení. Práce, která dítě zajímá, zvyšuje jeho energii. V pracovním procesu se projevuje schopnost dítěte polarizovat pozornost, tj. Soustředit se. Prodloužené soustředění na předmět nemůže být nic jiného - pouze meditace vedoucí k vnitřní dospělosti. M. Montessori považuje koncentraci za nezbytnou podmínku a známku hlubokých změn u dítěte - začátek normalizace chování.
Obsah hodin logopedie se téměř neliší od obecně přijímaného. Výjimkou jsou určité metodické techniky a princip plánování lekce navržený ve vzdělávacím programu pro Montessori skupiny.
Ve třídě se používají Montessori materiály vztahující se k senzomotorické sféře (drobné předměty a hračky, cereálie, fazole, korálky, voda).
Řečové centrum je ve spojení se středem nejen horních, ale i dolních končetin, proto cvičení paže nebo nohy, zejména paže, mají příznivý vliv na rozvoj dětské řeči a na korekci jeho vady. Ruce, zvyklé na dotek předmětů, získávají přesnost pohybů a zlepšuje se koordinace „oko-ruka“. Jsou vytvářeny podmínky pro rozvoj manuální obratnosti, bystrého zraku a analytického myšlení.
Práce s těmito materiály vám umožňuje vyřešit několik důležitých opravných problémů:
· Uvolněte napětí.
Podporovat rozvoj jemná motorika a koordinace ruka-oko.
· Podporovat rozvoj koncentrace.
Zde je několik Montessori cvičení, která se používají při lekcích třídy a logopedie:
· Práce s malými předměty v misce proso (fazole).
· Rám se šněrováním.
· Třídění korálků podle barvy, tvaru, velikosti.
· Přemístění korálků pinzetou.
· Rozložení vzoru korálků.
· Hry s kolíčky na prádlo.
· Nalévání ze džbánu do džbánu.
· Přeneste z misky do misky pomocí stříkačky.
· Přeneste z misky do misky gumovou stříkačkou.
· Přeneste z misky do misky pipetou.
· Nalévání vody nálevkou.
· Mačkání houby.
· Lžíce z misky na misku.
· Prosévání sítem.
· Třídění obilovin a předmětů.
· Tkaní copánky.
· Výšivka na kartonu.
· Skládání mozaiky.
· Zvedněte víčko.
· Barevné korálkové stopy.
· Polštářové hry.
Cvičení pomáhají dítěti rozvíjet fonemický sluch a analyzovat zvukově dopisní složení slov:
· Přehrajte první zvuk.
· Hra „Začátek, střed, konec“.
· Hlukové krabice.
Při práci s dětmi se používají materiály pro rozvoj řeči zaměřené na rozšiřování slovní zásoby (sbírka realisticky zobrazených volumetrických předmětů a sady karet zobrazujících tyto objekty), materiály pro výuku psaní a čtení (rámečky a vložky; tahy a stínování ; hrubá písmena).
Písmena brusného papíru se používají k rozvoji psaní. Dítě může dopis vnímat vizuálně a hmatově. Existuje koordinace vizuálních, hmatových a svalových vjemů. Taková technika se používá jako psaní dopisů na návnadu.
Praxe práce v prostředí Montessori se ukázala jako účinná. Ve speciálně připraveném prostředí uspokojuje dítě potřebu hromadění a zobecnění smyslového zážitku.
Po uplatnění Montessori metod vykazují děti dynamiku motorických, percepčních, intelektuálních a řečových funkcí.
Výsledkem práce s korekční logopedií je možné eliminovat fonetické poruchy řeči, vytvářet fonemické reprezentace. Děti ovládají dovednosti souvislé řeči: popisné a důsledné vyprávění. Dětská řeč se naplní konkrétním obsahem, popisné příběhy získají konkrétně-obrazný charakter.
Chování se normalizuje a zvyšuje se účinnost práce korekční logopedie, protože děti začínají projevovat chování typické pro děti bez poruch řeči.
Svetlana Vladimirova
Využití prvků metodiky M. Montessori v práci logopeda v sirotčinci
Ročně v našem děti ze sirotčince vstupujíkteří rodinu nikdy neznali nebo byli z různých důvodů odloučeni od své rodiny. Dirigováním logopedické vyšetření dětí, Upozornil jsem na skutečnost, že děti nejčastěji porušují všechny součásti projevy: sémantický, gramatický, zvukový, stejně jako omezená a špatná slovní zásoba. Analýza studie ukazuje, že tyto děti nejsou jen neformální, ale také jejich předpoklady. Nevyvinuli orientační opatření, nevytvořili zájem o životní prostředí, trpí objektivní činnost... V důsledku předčasné sociální deprivace navíc děti nemají potřebu komunikace a předrečové komunikační prostředky jsou nedostatečně rozvinuté, sluchová pozornost a vnímání, fonemický sluch, artikulační aparát jsou neformované, jemná motorika je výrazně ovlivněna.
Při plánování vašeho práce spoléhám na metody výuka takových autorů jako T. B. Filicheva, Z. E. Agranovich, N. V. Nishcheva, T. A. Tkacheva atd.
Vzhledem ke všem jeho obtížím práce, Uvědomil jsem si, že implementace v praxi mi pomůže tento problém vyřešit prvky metodiky M. Montessori... Velmi mi v tom pomohlo speciální školení ve Sdružení. Montessori - pedagogika ve městě Moskva.
Věřím, že každý člověk od samého narození má svůj vlastní vnitřní potenciál, jedinečnost. A my, dospělí, musíme včas odhalit své schopnosti, vytvořit podmínky pro maximální rozvoj dítěte.
Maria Montessori byl založen na myšlence dětské absorbovala vědomí a věřila, že od narození dítě jako houba absorbuje vše, co ho obklopuje. Koneckonců, je to tak. Zkušenosti ukazují práce logopeda v sirotčinci, senzomatika (sluch, hmat, čich, zrak) slouží jako podnět při zapnutí kompenzačních mechanismů, které přispívají k rozvoji řeči.
Hlavní účel logopedická práce využívající prvky metody M.. Montessori jsem dal:
Vytvořte podmínky, které vám umožní zapnout kompenzační mechanismus a usnadnit opravu senzomotorických a řečových nedostatků pomocí pomocí didaktických Montessori materiálů.
Úkoly, které řeším v mém práce:
Vytvořit základ pro formování smyslových reprezentací a standardů jako předpoklad duševního vývoje.
Rozvíjet hmatová citlivost, jemná motorika rukou a prstů.
Podněcujte vývoj různých analyzátorů - vizuálních, sluchových, hmatových, kinestetických.
Řešit vzdělávací problémy s Montessori - materiály.
Formové školení dovednosti: kognitivní zájem, schopnost dlouhodobé koncentrace, pracovní kapacita, svévole.
Rozvíjejte emocionální sféru a vytvářejte pozitivní motivaci pro organizované činnosti.
Realizovat v praxi zásady zdraví - a energeticky účinné systémy učení.
Všechny tyto problémy vyřešit sami na hodinách logopedie používám metody následujících autorů: M. Montessori, E. Hiltunen, E. B. Tannikova, N. V. Pyatibratova.
Jeho práce Začal jsem s dětmi ve věku 3-4 let. Ve střední skupině je volba ve prospěch převahy senzomotorických materiálů založena na principech citlivých vývojových období. S tím mi pomohly materiály prezentované v knize autorky Pyatibratovy N.V.
Organizace lekce tradiční:
Začíná kruhem, jehož obsah je v souladu s plánováním práce... Kruh je především příležitostí být spolu. Děti mluví o tom, co si myslíte, co cítí, kladou otázky, vyjadřují svůj názor. Rovněž opakujeme pravidla pro kruh pracovat s Montessori - materiál v poetické formě.
Chůze po lince: Sem zařazuji cvičení pro koordinaci pohybů, úkoly pro rozvoj pozornosti, paměti a fonemického sluchu. Dobrý používat logicko-rytmické pohyby.
Na pozdravu můžete vyřešit různé opravné prostředky úkoly: rozšířit slovní zásobu potřebnými slovy (milá slova, používání drobných forem jmen)... Na pozdravu opravujeme srozumitelnost výslovnosti jmen, pracovní přes sílu a tempo hlasu (tiše - hlasitě, šeptem, rychle - pomalu)... Zahrnuji také prstovou gymnastiku, su-jok.
Na chvíli ticha je to vhodné použít prvky autotrénink s relaxací na klidnou hudbu (zpěv ptáků, zvuky zvířat, voda atd., různé relaxační pohyby.
Během volna práce dítě si vybere Montessori - materiálmísto, kde se usadit. Mým úkolem je ukázat jak práce s materiálem... Materiály se podle potřeby mění, protože dětí je hodně a ochotně pracovat s nimi... Sledovat dynamiku učení Montessori - Vedu záznamy o materiálech pracovat s nimi... Specifičnost logopedická práce ježe je nutné zrušit nebo upravit některé ze základních principů klasiky Montessori - metodakde učitel a dítě používají řeč minimálně. Jelikož mým hlavním cílem je řešit řečové problémy během procesu prezentace, existuje plánovaná podpora řeči práce.
Jako výsledek pomocí prvků Montessori metody jsem si všimlže se takové děti rozvíjejí kvalitní:
sebevědomí
pozitivní sebeúcta
vysoká kognitivní motivace
schopnost rozhodovat na základě skutečných potřeb
schopnost soustředit se na práce
tvrdá práce a nezávislost
schopnost komunikovat
Seznam použitá literatura:
Afanasyeva T.I „Učit se Montessori» (ze zkušenosti práce, Moskva, 1996
Montessori M. „Děti jsou jiné“, Moskva 2005
Pyatibratova N. V. " Kurzy logopedie s prvky Montessori metodiky", Moskva, 2010
Tannikova E. B. « Montessori skupiny v mateřské školce» , Moskva, 2007
Hiltunen E. „Lekce v podřepu“, Moskva, 2006
Městská předškolní vzdělávací instituce mateřská škola "Úsměv"
Pedagogický projekt metodou
M. Montessori.
„Pomoz mi to udělat sám“
Zpracoval: Valei T.V.
Relevantnost:
Děti mladšího předškolního věku mají špatně vyvinuté hmatové vjemy, vizuální, sluchové vnímání, což způsobuje utrpení řeči, paměti, pozornosti a představivosti. K vnímání dochází za přímé účasti smyslů (očí, uší, kožních receptorů, sliznic nosu a úst).
Montessori technika je dobrá v tom, že zcela ponoří děti do světa nejrůznějších, transformujících se her, které nikdy neskončí, nerozbijí se, nenudí se. Tyto hry navíc učí dítě dovednostem, které mu pomohou snáze se orientovat v životě, v každodenním životě a dokonce i ve vztazích.
Vysoce kvalitní vývoj dětí lze organizovat zcela zdarma pomocí nejběžnějších předmětů na dosah ruky.
Cíl projektu:
Seznámení malých dětí s rozmanitostí okolního světa.
Cíle projektu:
Pomáhat dítěti získávat smyslové zkušenosti v procesu orientace - výzkumné činnosti.
Rozvíjejte představy o barvě, tvaru, velikosti a dalších vlastnostech objektů.
Rozvíjejte představu o zvucích okolního světa (pro děti hudební nástroje, zvuky přírody, lidská řeč atd.)
Rozvíjet a rozšiřovat slovní zásobu dětí.
Pěstovat vášnivý zájem o všechno nové a neobvyklé.
Účastníci projektu:
Pedagog, děti, rodiče.
Formy práce:
Práce s rodiči:
Poradna pro rodiče: „Pomozte mi, abych to zvládla sama“, „Procházky v zimě“, „Hra s vodou a pískem.“
"Máminy knihy"
„Rozvíjet jemnou motoriku“ (individuálně)
Návrh rodičům:
"Šijeme tašky", "Vyrábíme chrastítka", Vyrábíme rámy "," Vyrábíme karty "," Sbíráme šrouby a šrouby ",
Metodika: didaktická, aktivní, slovní hry, použití didaktického materiálu, přírodní a odpadový materiál.
Předpokládaný výsledek:
Akumulace různých smyslový zážitek, který vám v dalších fázích školení umožní systematizovat nashromážděné znalosti, získávat nové a využívat je v různých situacích.
Děti si vytvořily představy o barvě, tvaru, velikosti a dalších vlastnostech předmětů.
Rozvinuli porozumění zvukům okolního světa (dětské hudební nástroje, zvuky přírody, lidská řeč atd.)
Slovník aktivován.
Rodiče jsou aktivně zapojeni do společné aktivity s učitelem na toto téma.
Rozšířené představy o rozmanitosti okolního světa.
Fáze realizace projektu:
1. Přípravná fáze. Října 2014
Výslech rodičů.
Studium literatury na téma projektu.
Vypracování dlouhodobého plánu práce podle metody M. Montessori.
Výběr vizuálních a metodických pomůcek, sady odpadního materiálu.
Mateřská rohová dekorace.
| Události | účastníci |
||
| Hry s vodou: „Rozlití“, „Barevná voda“ 1. | Seznámení s vlastnostmi kapaliny (toky, překreslení) Seznámení s barvou | Pedagog a děti |
|
| Hry s obilovinami: „Posypeme“, „Naplníme pánev“ 1. | Rozvoj jemné motoriky. Naučte se určovat množství sypkého materiálu (hodně - trochu, více - méně, stejně) | Pedagog a děti |
|
| Děti si hrají s krabicemi (po stranách otvoru): „Hádej podle ucha“ (dotek) | Rozvoj hmatových, sluchových vjemů, řeči a slovní zásoby dětí | Pedagog, rodiče a děti |
|
| Plnicí sáčky | Rozvoj hmatových a zrakových vjemů | Pedagog, rodiče, děti |
|
| "Shadows on the Wall" Tvorba stínového divadla „Chůze ve tmě“, „Svítilna“, „Svíčka“ | Rozvoj vizuálního vnímání (světlo a stín). Formování představ o světle a tmě. Vývoj slovní zásoby (tmavý - světlý, tlumený - jasný) | Pedagog, rodiče a děti |
|
| Přehlídka ruské lidové pohádky "Teremok" (stínové divadlo) | Rozvoj vizuálních vjemů, vnímání světla a stínu | Rodiče a děti pedagogů |
|
| Hra „Studená - teplá - horká“ Hra „Umýt nádobí“ | Seznámení s vlastnostmi ledu, sněhu a stavu agregace vody | Pedagog a děti |
|
| Hry: „2 boxy“, „Kam patříte“ | Upevnit znalosti o hodnotě v průběhu praktických akcí s hračkami | Rodiče a děti pedagogů |
|
| Pojmenujte to správně hra | Rozšiřování slovní zásoby, schopnost klasifikovat předměty do kategorií | ||
| Hra „Položte kousky na svá místa“ | Seznámení s geometrické tvary (ploché tvary) | Pedagog a děti |
|
| Hry s trojrozměrnými geometrickými tvary (jedna barva): „Najít stejný tvar“, „Extra tvar“ | Vyberte požadovaný tvar podle vizuálního poměru | Pedagog a děti |
|
| Hry se šňůrkami, knoflíky, háčky, smyčkami, mašličkami, suchým zipem, zipy | Rozvoj jemné motoriky prstů | Pedagog, rodiče a děti |
|
| Hra „Uspořádat v pořádku“ | Rozšíření představ o divočině. Rozšíření slovní zásoby (klíček - slunečnice; vejce - kuře - kuře). | Pedagog a děti |
|
| Hra: "Ozubená kola - šrouby" | Vývoj ruky, soustředění pozornosti | Pedagog, rodiče a děti |
|
| Hra: "Shine the sun" | Vývoj tří psacích prstů | Pedagog, rodiče a děti |
Literatura:
1. E. A. Yanushko "Senzorický vývoj malých dětí"
2. Program vzdělávání a odborné přípravy v mateřská školka... Editoval M.A. Vasilyeva.
3. K. Sumnitelny (kan. Ped. Science) „Pomozte mi to udělat sám“ (Montessori škola).
Ne tak dávno jsem pracoval jako logoped, ale miluji to, co dělám.
Mám moc ráda naše přátelská objetí se žáky, když se setkáváme a připravujeme se na hodinu. Fascinuje mě také způsob, jakým čekají na naše setkání a s jakými zájmy a nadšením se ptají: „Budeme studovat?“ To je to, co mě inspiruje k hledání něčeho nového a uplatnění známých metod při mé práci s dětmi na hodinách logopedie, aby se jejich zájem o ně nikdy neztratil.
Nápravná práce s diagnostikovanými dětmi „Obecný nedostatečný rozvoj řeči“ (OHR) je právem považována za jednu z nejsložitějších skupin kombinovaných mateřských škol v systému. ОНР je systémové, polymorfní narušení řečové funkce, jehož náprava vyžaduje speciální přístup. Při plánování práce se logopédi zpravidla spoléhají na vyučovací metody takových autorů, jako je Z.E. Agranovich, T.A. Tkachenko, S.A. Mironova, N.V. Niščeva, T.B. Filicheva a další.Na základě výše uvedených metod pro plánování lekcí aplikujeme v zásadě nový přístup k organizaci výuky dětí s OHP - prvky metodiky Marie Montessori.
Smyslem metody, kterou vyvinula, je stimulovat dítě k sebevzdělávání, samostudiu, sebevývoji, které v něm stanoví přirozeně. Dětská mysl má jedinečnou příležitost pro sebevzdělávání a schopnost doslova absorbovat znalosti, které nejsou dány dospělému. Ale pro formování vyšších mentálních funkcí potřebuje dítě získat znalosti ze světa kolem sebe, proto se děti od samého začátku svého života snaží být aktivní a nezávislé. Normalizace je výsledkem práce samotného dítěte, nikoli vnějšího vlivu dospělého. Současně s normalizací chování se zvyšuje účinnost korekčních a logopedických prací, protože děti začínají projevovat chování charakteristické pro děti bez poruch řeči, což rozšiřuje možnosti logopeda: přiměřenost, ovladatelnost, klid, vytrvalost atd. Tento vztah vypadá takto:
Všechny výše uvedené aspekty Montessori pedagogiky splňují potřeby dětí s těžkými poruchami řeči jako speciální kategorie, kde uvolnění potenciálu každého dítěte je nejen primárním úkolem logopeda, ale je také nesmírně obtížné jej naplnit.
Na základě těchto předpokladů může logopéd předškolní vzdělávací instituce uspořádat takovou skupinu, kde by použití prvků Montessori metody umožnilo ve větší míře modernizovat nápravný a vzdělávací proces. Je vhodné zahájit implementaci této inovace s střední skupina, tj. od prvního roku studia.
Neuropsychologický aspekt Montessori metody zvyšuje učení aktivací interhemisférické interakce: většina materiálů je spojena s tvorbou vzájemných pohybů, analytickou a syntetickou aktivitou mozkové kůry. Centra frontálních oblastí jsou aktivována, což přispívá k rozvoji volních procesů.
Z praxe chci poznamenat, že kruhy jsou několikrát klidnější než tradičně organizované frontální třídy, protože jedním z pravidel skupiny je dobrovolná přítomnost dětí v kruhu, což není pro tradiční pedagogiku charakteristické. Logoped by měl být připraven na to, že v prvních týdnech ne každý bude souhlasit s účastí na obecné lekci. Takové děti by měly být pozvány, aby se posadily na vedlejší kolej, a pokud se objeví přání, přidají se ke zbytku. Mnoho dětí dává přednost práci s materiály mimo obecnou hru, což lze pravděpodobně považovat za způsob, jak zmírnit úzkost a napětí. Do poloviny září by nemělo být odmítnuto skupinové vyučování.
Nyní chci sdílet to, co používám ve svých třídách:
Okamžik ticha
Účel: uvolnit, uvolnit napětí, aktivovat sluchovou pozornost, aktivovat fonemický sluch.
V tuto chvíli můžete poslouchat zvuk deště a větru za oknem nebo na zvukových záznamech, hlasy ptáků, klasickou hudbu nebo jen zvuky okolního života. A podtónem nebo šepotem nazvěte jméno dítěte. Minuta ticha netrvá déle než 1–2 minuty a poté se děti stanou klidnými a pozornými, nemusíte je chytat a shromažďovat v celé skupině a neustále se snažit věnovat pozornost sobě.
Chůze po lince
Účel: rozvíjet koordinaci a smysl pro rovnováhu, orientaci v prostoru, schopnost pohybu bez vzájemného rušení.
Nejprve se děti naučí jednoduše kráčet po čáře, aniž by překročily její hrany. Poté se úkol komplikuje propojením cvičení pro rozvoj fonemického sluchu, pozornosti, paměti, rozvoje struktury slabik atd. Zde je specialista omezen pouze časem GCD a jeho představivostí. Cvičení můžete například doplnit tak, že dáte dětem koule "Su-jock" rozvíjet koordinaci a masírovat dlaně současně. Můžeš hrát „Chytit zvuk“ , vyslovovat slabiky, počínaje nejvíce jednoduchá slova, můžete chodit dorzálně a do strany, hlavní věcí je pokusit se nepřekročit hranici a vzájemně si nerušit.
V kruhu rádi studujeme a diskutujeme o tématu naší lekce, provádíme různá cvičení. Proč mám rád tuto formu práce, i když není nová? Protože je příznivější pro budování přátelské atmosféry mezi dětmi a učitelem. nestojím „Přes duši“ , nedávejte se do pozice "výše" ... Díky této formě práce je mohu zaujmout a udělat z lekce pozitivní dojem. Například překvapivé okamžiky v kruhu: hledání malých postav zvířat v nádobě s fazolemi - masáž prstů, vývoj jemně diferencovaných pohybů, aktivace pozornosti, vývoj lexikálních norem (Našel jsem tygra, je červený s černými pruhy, žije v horkých zemích ..., našel jsem tučňáka, toto je zvíře na severu ...)
Vyřezáváme zvířata z "Prostor" písek. Tento písek je vhodný, protože se nerozpadá, nelepí se na ruce, rychle získává požadovaný tvar - relaxace, uvolnění stresu, rozvoj jemné motoriky, vývoj lexikálních norem (Oslepil jsem hrocha z písku ... medvídě ... lva ... tygra ...).
U stolu provádíme artikulační gymnastiku, ale rozhodli jsme se ji diverzifikovat přidáním pohybů rukou, které jsou přátelské k pohybům artikulačního aparátu, tj. využívající prvky bioenergoplastů. Zajímá ji skutečnost, že aktivuje pozornost, myšlení, rozvíjí smysl pro rytmus, motoriku prstů. Pomáhá udržet zájem dítěte po dlouhou dobu, udržuje pozitivní emoční přístup. Začali jsme s nejjednoduššími a určitě ne hned. Nejprve jsme poznali naše rty a jazyky. Pak jsme se naučili, jak s nimi pracovat před zrcadlem. Nyní postupně zapínáme pohyb rukou.
Co se děje ve skupině? Na první pohled se zdá, že každé dítě dělá něco jiného, \u200b\u200bprotože všechny materiály ve skupině jsou v jedné kopii. Pak však nastane situace, kdy si dvě děti současně chtějí vzít. Například růžová věž. Jak být? Je tu jen jedna věž. Vzniká spontánní dialog. Děti se mohou dohodnout na společné práci nebo se při práci s věží střídat. Ukázalo se, že jeden i druhý dialog je nasycenější, pokud jde o používání řečových prostředků, než dialogy, které učitel organizuje na běžné hodině. Kromě takových spontánních dialogů se někdy vyskytují tzv. Courtesy Lessons - kolektivní forma práce. Učitel vybere ze života dětí nějakou situaci, například jak požádat jinou osobu o odpuštění, pokud jste jí náhodou ublížili. Situace je zvolena poté, co během třídy dojde k podobnému incidentu a děti nevědí, jak na něj reagovat sociálně přijatelným způsobem. Poté je uveden vzorek řeči: „Promiň, prosím, nechtěně“ . – "Nic špatného" ... Děti poté situaci zopakují ve dvojicích. Během hodiny zdvořilosti učitel tuto situaci z hlediska nediskutuje "Dobrý" nebo "Špatný" chování, ale jednoduše vyzve děti, aby takový dialog hrály pomocí hotových frází. Pokud v budoucnu nastane podobná situace ve třídě, učitel jednoduše navrhne zapamatovat si lekci zdvořilosti. Ukázalo se, že řečové vzorce jsou spojeny s osobními zkušenostmi dítěte, takže je snadno přenáší do každodenního života.
I ty materiály, které na první pohled nemají nic společného s hodinami logopedie, jsou někdy velmi užitečné. Například nalití obilovin z jedné misky do druhé čajovou lžičkou. Tento materiál vypadá takto: na malém kovovém podnosu jsou dvě průhledné misky, z nichž jedna je naplněna rýží, mezi miskami je lžička. Dítě opatrně lžící přenáší rýži z jedné misky do druhé. Co to dopis znamená? Nejprve uchopením tenké rukojeti čajové lžičky třemi prsty dítě trénuje svaly potřebné k psaní. Zadruhé, aby se cereálie ve lžíci přivedly do druhé misky, aniž byste se probudili, musíte pečlivě sledovat své pohyby pohledem - sledovací funkce pohledu je procvičena. Během prezentace učitel ukazuje, že všechny pohyby jsou prováděny zleva doprava: přesně tak, jak k tomu dochází během čtení a psaní. Některé děti, zejména leváky, se snaží číst a psát slova obráceně, tj. zprava doleva, takže toto jednoduché cvičení je velmi užitečné, pokud je provedeno správně. Kropení navíc připravuje ruku na statické zatížení spojené s procesem psaní. Je velmi dobré, že se to děje v tak jemné podobě, protože ruka předškoláka ještě není připravena na dlouhodobé statické zatížení.
Všechno výše uvedené vůbec neznamená, že by tradiční třídy měly být všude nahrazeny třídami Montessori. Každý pedagogický systém má své vlastní klady a zápory. Je však překvapivé, že názory Marie Montessori na vývoj dítěte jsou tak kombinovány s moderními představami o tom, jak dítě ovládá řeč: dospělý neučí dítě mluvit, ale vytváří pro dítě příznivé podmínky pro budování vlastního jazykového systému.
Tedy pomocí integrovaného přístupu, kde se organicky kombinuje tradiční obsah práce a inovace (zejména implementace individuálně orientovaného přístupu k učení), je možné dosáhnout dostatečně vysokých výsledků v nápravná práce a vyhnout se některým obtížím.
SEZNAM DOPORUČENÍ
- Jazyk a dítě Tseitlin S.N. Lingvistika dětské řeči. M.: - Vlados, 2000.
- Pyatibratova N.V. Logopedické lekce s prvky Montessori metodiky. - M., 2010.
- Hiltunen E. Praktická Montessori - pedagogika. M. 2010.
- Metodický vývoj. Způsob práce se základními materiály // vyd. Klimanova L.Yu. - Sdružení učitelů Montesori v Rusku. - M .. 1997.
Článek o použití metod Montessori terapie na hodinách individuální korekce logopedie.
Porušení řeči a motorický vývoj jsou nejčastějšími odchylkami ve formování vyšší duševní činnosti u dítěte. Včasné odhalení a náprava různých poruch ve vývoji řeči a motoriky dítěte umožňuje nejen napravit stávající odchylky, ale také zabránit vzniku dalších, dosáhnout vyšší úrovně vývoje dítěte. Dobře organizovaná korekce může zabránit vzniku sekundárních odchylek.
Hlavní účel tříd korekce řeči v předškolním věku vzdělávací instituce je formování vědomostí a dovedností u dětí stanovených v programu vzdělávání a odborné přípravy. V současné době se však stává relevantní také rozvoj tvůrčího potenciálu dětí, projev aktivity při získávání znalostí. U dítěte je důležité podporovat zvědavost, schopnost porovnávat, porovnávat, analyzovat, potřebu nezávislého hledání odpovědí na nově vznikající otázky, tj. Formovat psychologické ukazatele připravenosti na školu. K vyřešení tohoto problému jsem zavedl použití Montessori materiály v jednotlivých třídách oprav.
Jak již víte, Montessori metoda spočívá v organizování vzdělávacích aktivit v souladu s „přirozenými projevy dítěte“, zajišťuje individualizaci pedagogický proceszaměřené na osobní rozvoj: každé dítě prochází svou vlastní individuální cestou rozvoje se svými schopnostmi, potřebami, systémem vztahů. To znamená, že sebevzdělávání a sebevývoj tvoří základ Montessori metody.
V mé práci se odchylkou od této metody je pouze to, že během jednotlivých nápravných kurzů nemá dítě svobodu výběru výhod a sám učitel nabízí dítěti ten či onen Montessori materiál, podle typu nápravného kurzu.
"Zdroje schopností a dárků dětí jsou na dosah ruky." Z prstů, obrazně řečeno, existují ty nejlepší proudy, které napájejí zdroj tvůrčího myšlení, “napsal V. A. Sukhomlinsky. Pohyb prstů a rukou má zvláštní vývojový význam, protože má obrovský dopad na vývoj řeči a veškerou vyšší nervovou aktivitu dítěte. Motorická centra řeči v lidské mozkové kůře jsou umístěna vedle motorických center prstů, proto při rozvoji řeči a stimulaci motorických schopností prstů přenášíme impulsy do řečových center, které aktivují řeč.
Rozvíjením jemné motoriky prstů ovlivňujeme vnitřní orgány člověka. Bylo prokázáno, že jedním z indikátorů normálního fyzického a neuropsychického vývoje dítěte je rozvoj ruky, ručních dovedností nebo, jak se říká, jemné motoriky.
Uvedu několik příkladů použití montessori materiálů v jednotlivých kurzech korekce pro rozvoj jemné motoriky.
Bloky válců
Hlavním cílem tohoto úkolu je vložit válce do otvorů vhodné velikosti. Při provádění tohoto úkolu rozvíjíme zrakové vnímání dítěte velikostí (oko); existuje příprava na výuku matematiky (5 válců v každém bloku), dítě se učí porovnávat hodnoty: vysoká - nízká, vyšší než - nižší než, nejvyšší - nejnižší, silná - tenká, hluboká - mělká, hlubší - mělčí, široká - úzká , širší - užší atd. (tento úkol je také vhodný pro rozvoj řeči - výběr antonymů); ruka se připravuje na psaní (velká, indexová a prostřední prsty přední ruka).
Růžová věž
Úkol: stavba věže v souladu se změnou velikosti kostek (stavba řady). Zde také rozvíjíme vizuální vnímání velikosti; rozvoj koordinace pohybů, soustředění pozornosti; příprava na výuku matematiky (10 kostek - hodnota čísla 10), znalost tvaru krychle; koncepty: velký - malý, více než - menší než, největší - nejmenší.
Hnědé schody
Úkol: postavit schodiště v souladu se změnou tloušťky tyčí (stavba řady). Rozvoj vizuálního vnímání velikostí; rozvoj koordinace pohybů, soustředění pozornosti; příprava na výuku matematiky a psaní; rozvíjí svalovou paměť, přesnost; pojmy: tlustý - tenký, tlustší než - tenčí než, nejsilnější - nejtenčí.
Červené činky.
Úkol: postavit žebřík v souladu se změnou délky tyčí (stavba řady). Rozvoj vizuálního vnímání, příprava na výuku matematiky; pojmy: dlouhý - krátký, delší než - kratší než, nejdelší - nejkratší.
Geometrická komoda
Úkol: výběr párů - otvor - vložka - podle jejich tvaru a velikosti. Dítě se učí vizuálně rozlišovat formy; seznámení s geometrickými tvary; příprava ruky na psaní a kreslení (popadnutí třemi prsty a sledování obrysu postavy ukazovákem a prostředníkem). Tuto příručku si můžete vytvořit sami. Budete potřebovat: barevný papír, silná lepenka, polystyren, lepidlo. Jsou vyrobeny na principu vkládacích rámů.
Cítit desky.
Cíl: rozvoj dotyku, hmatového vnímání, jemné motoriky. Dítě cítí svými prsty rozdíl mezi hladkým a drsným povrchem; koncepty: hladké - drsné. Nepřímo se ruka připravuje na psaní, připravuje se na vnímání rozmanitosti okolního světa.
Výstřední tablety
Úkol: rozvoj dotyku (hmatové vnímání), jemná motorika. Nepřímo dochází k rozvoji koordinace pohybů, dovednosti samostatné hloubkové práce, tréninku prstů, přípravě ruky na psaní. Pojmy: drsné, drsnější, nejdrsnější.
Látkový box
Úkol: rozvoj dotyku, hmatové vnímání. Dítě tvoří páry látek, které jsou identické s dotekem. K rozvoji jemné motoriky, přípravě na psaní, vnímání řádu dochází nepřímo. Slovník: názvy látek a materiálů.
Téměř všechny položky potřebné pro tato cvičení máte po ruce, některé příručky si můžete vytvořit sami.
Kombinace metod tradičního předškolního vzdělávání, jedinečnosti montessori pedagogiky a inovace herních technologií je hlavní podmínkou úspěchu předškolního dítěte v budoucnosti.
Gazizova G.R.
učitel logoped