Knihovna vzdělávacích a školicích programů v roce 2005 mateřská školka

pod generálním redaktorem M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova

Vývoj dětí nízký věk v mateřské škole “je vytištěno podle textu knihy„ Program vzdělávání a odborné přípravy v mateřské škole “vydaného MA Vasilyevou, VV Gerbovou, TS Komarovou.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina („Vlastnosti vývoje malých dětí“);

M. B. Zatsepina („Hudební výchova“, „Hry - zábava“, „Hudební hry, zábava a svátky“).

Úvodní slovo

Tato publikace je součástí metodického balíčku „Programu vzdělávání a odborné přípravy v mateřských školách“ (vydáno M. A. Vasilyevou, V. V. Gerbovou, T. S. Komarovou. - 4. vydání, Revidováno a doplněno. - M.: Mosaika-Sintez, 2007), která v souladu s moderními úkoly předškolního vzdělávání zajišťuje všestranný rozvoj dítěte na základě jeho věkových schopností a individuálních schopností.

Hlavními cíli „Programu“ jsou vytvoření příznivých podmínek pro plnohodnotný život dítěte předškolního dětství, utváření základů základní kultury jednotlivce, rozvoj mentálních a fyzických kvalit, příprava dítěte na život v moderní společnost, do školy.

Pro „Program“ připravený krátký „Metodická doporučení“ (Moskva: Nakladatelství „Vzdělávání předškoláka“, 2005; Moskva: Mosaika-Sintez, 2007), odhalující rysy organizace a metody práce ve všech hlavních sekcích vzdělávání, odborné přípravy a vývoj dítěte ve školce v různých stádiích předškolního dětství.

Podrobnější metodické příručky k „Programu“ jsou obsaženy v učebních pomůckách: Komarova T. S. „Vizuální činnost v mateřské škole“ (M.: Mosaic-Synthesis), Gerbova V. V. „Vývoj řeči v mateřské škole“ (M.: Mosaic-Synthesis), Zatsepina MB "Hudební výchova ve školce" (Moskva: Mosaic-Synthesis) atd.

Manuál „Malé děti v mateřské škole“ pokračuje v řadě vydání této vzdělávací a metodické sady. Kniha obsahuje program a pokyny pro výchovu a vzdělávání malých dětí. V každé věkové skupině jsou stanoveny obecné a zvláštní úkoly jejich vývoje, jsou uvedeny způsoby jejich řešení.

Program

Vlastnosti vývoje malých dětí

První skupina malých dětí (od narození do jednoho roku)

První rok života dítěte, pokud jde o vývoj, je sám o sobě i ze vzdálené perspektivy hodnotný. Pedagogické vlivy však dosáhnou svého cíle, pouze pokud budou známa specifika jeho vývoje.

Toto období života dítěte je charakterizováno rychlým, jako nikdy předtím, tempem fyzického, duševního a dokonce sociálního rozvoje.

Průměrná hmotnost (tělesná hmotnost) při narození je 3 200–3400 g. Zdvojnásobuje se o 5–6 měsíců a za rok se ztrojnásobí. Průměrná výška dítěte při narození je 50–52 cm, o jeden rok dítě roste o 20–25 cm.

Dítěti od narození není dán plný spánek, aktivní bdělost. Pouze postupně během prvních měsíců (a dokonce i roku) se „učí“ hluboce a klidně spát, aktivně se probudit a jíst s chutí k jídlu normu výživy, která je mu dána v době, která je na to podle denních zvyklostí přidělena. Jinými slovy, již v tomto období je základ položen zdravým způsobem život.

Během dne se spánek dítěte několikrát střídá s obdobími aktivního bdění. Doba trvání každé z nich se postupně, ale poměrně rychle, zvyšuje po celý rok: z 1 hodiny na 3,5–4 hodiny. Pro srovnání si připomeňme, že v příštích 6 letech se zvýší pouze o 2–2,5 hodiny. To ukazuje na zlepšení procesů vyšší nervové aktivity a zároveň na potřebu chránit nervový systém dítěte před přepracováním.

Schopnost aktivně zůstat vzhůru je základem pro rozvoj pohybů, vnímání řeči a komunikaci s ostatními.

Novorozenec je bezmocný. Nemůže se ani natáhnout ke zdroji energie - matčině hrudi. A již po 7–8 měsících se dítě aktivně plazí, může si sednout a udržet si tuto pozici při hraní s hračkou. Ve věku jednoho roku chodí nezávisle.

Propojení a vzájemná provázanost různých aspektů vývoje dítěte v prvním roce života je patrná zejména při zvládnutí základních pohybů. V prvních měsících života se intenzivně vyvíjí zrak a sluch dítěte. Ruce začínají pracovat pod jejich kontrolou as jejich účastí: dítě chytí a drží viditelný předmět (4–5 měsíců). A konečně pohled na jasnou hračku nebo hlas miloval jednoho vybízí dítě, opíraje se o ruce nebo o podporu, aby se plazilo a poté chodilo (druhá polovina roku).

Sluchové a vizuální vnímání se během prvního roku výrazně zlepšuje. V prvních měsících života se dítě učí soustředit svůj pohled na tvář dospělého nebo na hračku, sledovat jejich pohyb, poslouchat hlas nebo znějící objekt a chytit předměty zavěšené nad postýlkou. Po 4,5–5 měsících (jak ukazují experimenty) jsou děti schopny rozlišovat mezi základními barvami a tvary. Citově reagují na intonaci a hudbu jiné povahy.

Jednoduché akce s hračkou (držení, houpání) se po 9–10 měsících změní v nekomplikovanou hru s předmětem. Dítě vloží kostky do krabičky, hází míčem, utrácí panenku. Objeví se oblíbené hračky.

V prvních měsících života dítě vydává krátké náhlé zvuky ( gee, khy) ve 4–5 měsících melodicky hučí ( aH AH), což je velmi důležité pro rozvoj dýchání řeči. Pak začne brečet, to znamená, vyslovovat slabiky, z nichž se později vytvoří první slova.

Na příkladu prvních reakcí před řečí lze také vysledovat vztah mezi různými aspekty vývoje. Hlasové reakce, které jsou základem rozvoje řeči, vyvstávají výhradně na pozadí pozitivního emočního stavu, doprovázeného rychlými pohyby paží a nohou, to znamená, že se objevují ve formě „revitalizačního komplexu“.

Do konce roku už můžeme mluvit vývoj řeči, jak se formují základy porozumění (až 30-50 slov), a dítě začne používat několik jednoduchých slov. Projev dospělého k dítěti ho může uklidnit a přimět ho, aby provedl jednoduchou akci. „Socializace“ také probíhá různými směry. Dokonce i 2–3měsíční děti, ležící vedle sebe v aréně, se navzájem radují a zájmem se dívají na své sousedy. Děti, zejména ve druhé polovině roku, jasně ukazují odlišný přístup k dospělým: radují se ze svých blízkých, pozorně sledují cizince, než je pustí. Nelze opomenout ani možnost vytvářet proaktivní výzvy (zvuky, úsměvy, pohyby) vůči dospělým v prvním roce.

Pohybující se dítě začíná navigovat ve vesmíru (ohrádka, místnost): pohybovat se směrem k dospělému, který ho volá, směrem k předmětu zájmu.

Nejjednodušší prvky samoobsluhy se objevují: v 5–6 měsících drží láhev, do konce roku drží šálek, když vypije kefír, stáhne klobouk, ponožky a na žádost dospělého podá oblečení.

Základní dovednosti do konce prvního roku života:dětští mistři, kteří jdou v nejbližším prostoru, jej začínají používat, jak bylo zamýšleno jednotlivé položky a hračky. Splňuje jednoduché požadavky a chápe vysvětlení. Ve správné situaci lze použít jednoduchá slova (až 8-10). Cítí potřebu emoční a objektově zaměřené komunikace s dospělým.

Druhá skupina malých dětí (od jednoho do dvou let)

V tomto věku je měsíční přírůstek hmotnosti 200 - 250 gramů a výška 1 cm. Pokračuje zlepšování struktury a funkcí vnitřních orgánů, kostí, svalů a centrálního nervového systému. Zvyšuje se účinnost nervových buněk. Délka každého období aktivní bdělosti u dětí mladších jeden a půl roku je 3–4 hodiny, dva roky - 4–5,5 hodiny.

Vývoj základních pohybů dítěte je částečně ovlivněn proporcemi jeho těla: krátké nohy, dlouhé tělo, velká hlava. Dítě do jednoho a půl roku často padá při chůzi, nemůže se vždy zastavit včas, obejít překážku. Pozice je také nedokonalá. Kvůli nedostatečnému vývoji svalová soustava pro dítě je obtížné provádět stejný typ pohybu po dlouhou dobu, například chodit se svou matkou „pouze rukou“.

Chůze se postupně zlepšuje. Děti se učí volně pohybovat na procházce: lezou hrboly, chodí po trávě, překračují malé překážky, například hůl ležící na zemi. Míchací pohyb zmizí. Ve venkovních hrách a lekcích hudby dělají děti boční schody a pomalu krouží na svém místě.

Na začátku druhého roku děti hodně stoupají: stoupají na kopec, na pohovky a později (s dalším krokem) stoupají na švédskou zeď. Také se vyšplhají na poleno, plazili se pod lavicí a plazili se přes obruč. Po roce a půl se u dětí kromě hlavních rozvíjí i imitativní pohyby (medvěd, králíček). V jednoduchých outdoorových hrách a tancích si děti zvyknou na koordinaci svých pohybů a akcí mezi sebou (s počtem účastníků ne více než 8-10).

Při učení a výběru správného hracího materiálu děti ovládají akce s různými hračkami: skládací (pyramidy, hnízdící panenky atd.)\u003e Stavební materiály a příběhové hračky (panenky s atributy, medvědi). Dítě tyto akce reprodukuje jak po předvedení dospělého, tak i pomocí opožděné imitace.

Postupně se vytvářejí „řetězy“ z jednotlivých akcí a dítě se učí přinést objektové akce k výsledku: vyplní celou pyramidu kroužky, vybere je podle barvy a velikosti, postaví plot, lokomotivu, věžičku a další jednoduché struktury ze stavebního materiálu.

Významné změny probíhají také v akcích s hračkami pro spiknutí. Děti začnou přenášet naučenou akci z jedné hračky (panenky) na jiné (medvědi, králíčci); aktivně hledají položku nezbytnou pro dokončení akce (přikrývka, která dají panenku na spaní, misku na krmení medvěda).

Reprodukce 2-3 akcí v řadě se zpočátku neřídí tím, jak se to v životě děje: například spící panenka se najednou začne převíjet na psacím stroji. Na konci druhého roku již hravé akce dětí odrážejí jejich obvyklý životní sled: po procházce s panenkou ji nakrmí a odloží do postele.

Děti reprodukují každodenní akce se spikleneckými hračkami po celé období předškolního dětství. Zároveň však děti od 3 do 3 let uspořádají z každé akce „multiklinikový rituál“. Před jídlem si panenka umyje ruce, uvázá ubrousek, zkontroluje, zda je ovesná kaše horká, nakrmí ji lžičkou a dá jí k pití z šálku. To vše ve druhém roce chybí. Dítě jednoduše přinese misku do úst panenky. Totéž dělá v jiných situacích. Tyto vlastnosti vysvětlují jednoduchost výběru hraček pro vykreslování a atributů.

Výše uvedené důvody se domnívají, že ve druhém roce se prvky, základy aktivních charakteristik předškolního dětství, utvářejí z jednotlivých akcí: subjekt s charakteristickou smyslovou zaujatostí, konstruktivní a spiklenecká hra (druhou ve druhém roce lze považovat pouze za reflexivní).

Úspěchy ve vývoji předmětu hrát aktivity jsou kombinovány s jeho nestabilitou, zvláště patrnou s vadami ve výchově. Mít příležitost přiblížit se k jakémukoli předmětu, který přijde v dohled, hodí to, co drží v ruce, a vrhá se k němu. To lze postupně překonat.

Druhý rok života je obdobím intenzivní formace řeči. Spojení mezi objektem (akcí) a slovy, která je označují, se vytvoří 6-10krát rychleji než na konci prvního roku. Současně chápání řeči druhých stále předchází schopnost mluvit.

Děti se učí názvy předmětů, akcí, označení některých vlastností a stavů. Díky tomu je možné organizovat činnosti a chování kojenců, formovat a zlepšovat vnímání, včetně těch, které tvoří základ smyslové výchovy.

V průběhu různých aktivit s dospělými se děti učí, že stejná akce se může vztahovat na různé předměty: „Obleč si klobouk, oblékni pyramidy atd.“. Důležitým osvojením řeči a myšlení je schopnost zobecnění, která se formuje ve druhém roce života. Slovo v mysli dítěte se začíná spojovat ne s jedním objektem, ale označuje všechny objekty patřící do této skupiny, a to i přes rozdíl v barvě, velikosti a dokonce i vzhled (velká a malá panenka, nahá a oblečená panenka, panenka kluka a panenka dívka). Na začátku roku se dítě při provádění úkolu ukazovalo na nějaký předmět a často se zaměřovalo na podobná nevýznamná znamení: zmatil hračku, kachnu a slona, \u200b\u200bjedním slovem kx označovaly kočku i kočku kožešinový límec... Vývojová schopnost zobecnění snižuje počet takových chyb a umožňuje dětem rozpoznávat objekty i na obrázku.

Dítě si zvykne na skutečnost, že mezi objekty existují různá spojení, a dospělí a děti jednají v různých situacích, takže chápe představení spiknutí (ukazuje hračky, postavy loutkového a stolního divadla).

Dojmy z takových displejů, prohlížení zájmu se ukládají do paměti. Děti nad rok a půl jsou proto schopny udržovat v paměti dialogu s dospělým o nedávných událostech nebo věcech souvisejících s jejich osobními zkušenostmi: „Kam jste šli?“ - "Procházka". - "Koho jsi viděl?" - "Pes". - „Kdo byl krmen zrny?“ - "Birdie".

Aktivní slovní zásoba se v průběhu celého roku zvyšuje nerovnoměrně. Jeden a půl roku se rovná asi 20-30 slovům. Po 1 roce 8 - 10 měsíců je skok a aktivně používaná slovní zásoba nyní obsahuje 200 až 300 slov. Má spoustu sloves a podstatných jmen, existují jednoduchá přídavná jména a příslovce (tady, tam, tam atd.), stejně jako předložky.

Zjednodušená slova (tu-tu, av-av) jsou nahrazeny obvyklými, i když foneticky nedokonalými. Po jednom a půl roce dítě nejčastěji reprodukuje obrys slova (jiný počet slabik) a naplní jej náhradními zvuky, které jsou ve zvukové struktuře víceméně podobné zvukovému vzoru. Pokusy o zlepšení výslovnosti opakováním slova po dospělosti nejsou v tomto věku úspěšné. To je možné pouze ve třetím roce. Dítě, ve většině případů po roce a půl, vyslovuje labiorní zvuky správně (n, b, m), přední non-lingvální (t, d, n), zadní jazyk (r, x). Pískání, syčivé a zvukové zvuky, jakož i nepřetržité fonémy ve slovech vyslovovaných dítětem, jsou velmi vzácné.

Na začátku je slovo, které dítě mluví, celou větou. Takže slova „třesk, padl“ v některých případech znamená, že dítě hračku upustilo, v jiných - že sám padl a zranil se. Ve věku jednoho a půl roku se ve výpovědích dětí objevují dvouslovné věty a na konci druhého roku se stává běžným používáním tří či čtyřslovných vět.

Dítě starší jednoho a půl roku aktivně oslovuje dospělé s otázkami, ale vyjadřuje je hlavně intonačně: „Iya kusya?“ - to znamená: "Jedla Ira?" Děti používají tázací slova méně často, ale mohou se ptát: „Kde je šátek?“, „Kam šla ta žena?“, „Co je to?“.

Socializace dítěte.Ve druhém roce života se dítě učí jména dospělých a dětí, se kterými denně komunikuje, a také některé rodinné vztahy (máma, táta, babička). Rozumí elementárním lidským pocitům vyjádřeným slovy šťastný, rozzlobený, vyděšený, promiň. Hodnotové úsudky se objevují v řeči: špatné, dobré, krásné.

Nezávislost dětí v činnostech zaměřených na hry a samoobsluhy se zlepšuje. Dítě ovládá schopnost jíst jakékoli jídlo samostatně, umývat a umývat si ruce a osvojovat si dovednosti úhlednosti.

Orientace v bezprostředním prostředí se rozšiřuje. Vědět, jak se nazývají části skupinové místnosti, nábytek, oblečení, nádobí, pomáhá dítěti provádět jednoduché (od jednoho a do konce roku od dvou do tří akcí) pokyny dospělých, postupně si zvykne dodržovat základní pravidla chování, označená slovy můžete, nemůžete, musíte. Komunikace s dospělým je obchodní, objektově orientovaná.

Současně se zlepšuje emoční složka komunikace, obohacují se motivy projevu pocitů. Za tímto účelem by se dospělí měli při studiu, hraní s dětmi a jejich službě nenápadně ukázat, navrhnout příklady, možné způsoby chování, posoudit situaci, vzbudit empatii. Potom budou děti, zejména ty starší než 1 rok 6 měsíců, schopny porozumět tomu, jak, kdy a komu je to líto; kdo a proč se starat; kdo pomoci; co způsobuje urážku, smutek a z čeho můžete mít radost; jak se chovat v ložnici, herně, u stolu. Spoléhání se na pocity pomáhá dítěti zvládnout základní pravidla chování.

Ve druhém roce se konsoliduje a prohlubuje potřeba komunikace s dospělými z různých důvodů. Zároveň ve věku dvou let postupně přecházejí děti ze znakového jazyka, výrazů obličeje, výrazných zvukových kombinací na vyjádření žádostí, tužeb, vět pomocí slov a krátké věty... Řeč se tak stává hlavním prostředkem komunikace s dospělým, i když v tomto věku dítě ochotně mluví jen s blízkými známými lidmi.

Ve druhém roce života si děti udržují a rozvíjejí typ emoční komunikace. Dva nebo tři, nezávisle si hrají v dříve naučených hrách za pomoci dospělého („Hide and Seek“, „Catch up“).

Zkušenost s komunikací mezi dětmi je však malá a její základ ještě nebyl vytvořen. Na straně potenciálního partnera došlo k nedorozumění. Dítě může propuknout v slzy a dokonce zasáhnout ty, kteří ho litují. Aktivně protestuje proti rušení ve své hře.

Hračka v rukou jiného je pro dítě mnohem zajímavější než ta, která je poblíž. Poté, co ji vzal pryč od svého souseda, ale nevěděl, co dělat dál, dítě prostě opustí ji. Učitel by neměl ignorovat taková fakta, aby děti neztratily touhu komunikovat.

Interakce dětí během dne vzniká zpravidla v subjektivních hrách a režimových procesech, a protože se právě vytvářejí subjektivní hry a samoobsluhy, měla by být všemožným způsobem chráněna nezávislost a zájem na jejich implementaci. Děti se učí dodržovat „disciplínu vzdálenosti“ a učí se schopnost hrát a jednat bok po boku, aniž by se vzájemně ovlivňovaly, chovat se ve skupině podle toho: nešplhat na talíř souseda, pohybovat na pohovce, aby si jiné dítě mohlo sednout, nevydávat hluk v ložnici a tak dále. Zároveň používají jednoduchá slova: na (take), dej, nech, nechci atd.

Na pozadí „ochrany“ činností každého z nich je nezbytné a možné tvořit prvky společných akcí. Nejprve, na výzvu dospělého a ve věku dvou let, si děti již mohou navzájem pomáhat: přineste si ten správný kus oblečení, položku nezbytnou pro pokračování ve hře: kostky, prsteny pro pyramidu, přikrývku pro panenku. Jedno dítě napodobující matku nebo pečovatele se snaží „krmit, hřebenovat“ druhé. Možné jednoduché taneční akce ve dvojicích při hodinách hudby.

Za hlavní akvizice druhého roku života lze považovat:zlepšení základních pohybů, zejména chůze. Mobilita dítěte mu někdy dokonce zabraňuje soustředit se na klidné činnosti a pozorování.

Dochází k rychlému a různorodému vývoji subjektivního hraní, díky kterému na konci pobytu dětí ve druhé skupině raného věku vytvořily složky všech typů činnosti charakteristické pro předškolní období.

Existuje rychlý vývoj různých aspektů řeči a jeho funkcí. Ačkoli míra rozvoje porozumění řeči druhých stále předchází schopnost mluvit, na konci druhého roku již aktivní slovní zásoba sestává z 200–300 slov, jinými slovy ve srovnání s předchozí věkovou skupinou se zvyšuje 20–30krát. S pomocí řeči můžete uspořádat chování dítěte a řeč samotného dítěte se stává hlavním prostředkem komunikace s dospělým.

Na jedné straně se zvyšuje nezávislost dítěte ve všech sférách života, na druhé straně se učí pravidlům chování ve skupině (hrát bok po boku, aniž by zasahoval do ostatních, pomáhat, je-li to pochopitelné a snadné). To vše je základem pro rozvoj společných herních aktivit v budoucnosti.

Vývoj dítěte ve druhém roce života je nerovnoměrný. Až 1 rok 6 měsíců se aktivní řeč, počáteční formy hry a další typy aktivit zlepšují pomaleji než ve druhé polovině roku (zejména v posledním čtvrtletí roku). Navíc vývoj dětí stejného věku vychovaných v rodinách s téměř stejnými podmínkami se může také výrazně lišit, například u dětí ve věku dvou let může být aktivní slovní zásoba od 9 do 1500 slov.

Je zřejmé, že v mateřských školách žáci této věkové skupiny potřebují pedagogické úkoly různého stupně složitosti. Jak to provést, je uvedeno v části „Metodická doporučení“ této příručky.

Psychologové a vychovatelé často nazývají druhý rok života „opačným věkem“, „věkem rozporů“. Vášeň pro pohyby, chůze do věku 1 roku 3 měsíce - 1 rok 4 měsíce může nějakou dobu zpomalit používání aktivní řeči, růst slovní zásoby. Zdá se, že na chvíli děti zapomínají, jak mluvit.

Nově zvládnuté dovednosti se vyznačují nestabilitou. Dítě, které se naučilo jíst samo, poté, co onemocnělo, to odmítá. Během a po nemoci mluví méně často a primitivně.

Na druhou stranu některé návyky získané v rodině (co jíst, jak usnout atd.)\u003e Mohou být stabilní. Jedním z důvodů je nedostatečná mobilita (rychlost změny) hlavních nervových procesů excitace a inhibice. To může ztížit zvyknutí si na život ve školce.

Individuální komunikace s dětmi, neustálé sledování jejich zdraví a vývoje, porovnání získaných údajů s přibližnými ukazateli uvedenými v této příručce, správná organizace pedagogický proces v období adaptace dětí na život ve školce - to vše pomůže dosáhnout pozitivních výsledků.

Po přijetí do předškolní vzdělávací instituce procházejí všechny děti adaptačním obdobím.

Přizpůsobování- od lat. „Přizpůsobuji se“ je složitý proces přizpůsobení organismu, který probíhá na různých úrovních: fyziologický, sociální, psychologický.

Adaptivní schopnosti malého dítěte jsou omezené, ostrý přechod do nové sociální situace a dlouhodobý pobyt ve stresovém stavu může vést k emočním poruchám nebo zpomalení rychlosti psychofyzického vývoje. Aby se předešlo komplikacím a zajistilo se optimální přizpůsobení, je třeba postupný přechod dítěte z rodiny do předškolního zařízení.

Lékaři a psychologové rozlišují tři stupně přizpůsobení dítěte mateřské škole: lehký, střední a těžký.

Když snadný přizpůsobení, chování dítěte je normalizováno do jednoho měsíce. Chuť k jídlu dosáhne své obvyklé úrovně do konce prvního týdne, spánek se zlepší za 1-2 týdny. Nejsou žádná akutní onemocnění. Dítěti dominuje radostný nebo klidný emoční stav.

Během adaptace průměrný závažnost spánku a chuti k jídlu se obnoví po 20–40 dnech, během měsíce může být nálada nestabilní. Emoční stav dítěte je nestabilní, nový stimul přispívá k negativním emočním reakcím. S podporou dospělého se však dítě může snadněji na novou situaci zvyknout.

Těžký adaptace vede k dlouhodobému a vážnému onemocnění. Dítěti dominují agresivní a destruktivní reakce zaměřené na vystoupení ze situace (motorické protesty, agresivní akce); aktivní emoční stav (pláč, rozhořčený pláč); nebo neexistuje žádná aktivita s více či méně výraznými negativními reakcemi (tichý pláč, pasivní podřízení, deprese, napětí).

Dospělí musí pomoci dětem překonat stres ze vstupu a úspěšně se přizpůsobit v předškolním zařízení, zvláštní roli v tom má předškolní psycholog.

Role psychologa během adaptačního období

Psychologická podpora adaptačního období (přímá přítomnost ve skupině)

Konzultace s rodiči před vstupem dítěte do mateřské školy a během adaptačního období

Dotazník ( dodatek 24)

Konzultace pro učitele mateřské skupiny o vlastnostech nervózní mentální vývoj malé děti

Stanovení a analýza stupně adaptace všech dětí.

Metodika diagnostiky dětí předškolního věku

Rané dětství je zvláštní období ve formování orgánů a systémů a především mozkových funkcí, které se vyvíjejí nejintenzivněji v prvních 3 letech života dětí. Poprvé byl celý komplex rysů raného dětství vytvořen jedním ze zakladatelů mateřské školky u nás, profesorem N.M. Aksarina, kde je jedna z vlastností dětí vzájemný vztah a vzájemná závislost zdravotního stavu, fyzický a neuropsychický vývoj dětí.Proto všichni dospělí, kteří s nimi pracují, vykonávají rozsáhlou preventivní a zdravotně nezávadnou práci, včetně dodržování režimu, racionální výživy, tělesného rozvoje, lékařské a psychologické a pedagogické kontroly vývoje dítěte (ve druhém roce života - jednou čtvrtletně, ve třetím roce života - 1) pololetně).

Stanovení korelace indikátorů mentálního vývoje malých dětí (za účelem vyplnění map neuropsychického vývoje) provádí pedagogové 1. juniorských skupin. Je důležité, aby psycholog vykonával předběžné práce v tomto směru, vysvětlující podmínky, metody a techniky, přímo techniky samotné nezbytné pro provádění této práce. Metody pro kontrolu úrovně neuropsychického vývoje dětí jsou navrženy autory: Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Keller I. Kritéria pro vývoj malých dětí (od 1 do 3 let) byla vyvinuta pracovníky Ústředního ústavu pro zlepšení (TsOLIUV, Moskva) ) v roce 1984, Frukht, Pechora K.L., Golubeva L.G. To zahrnuje: smyslový vývoj, dovednosti, srozumitelnou řeč, vlastní řeč, obecné pohyby, hru. ( dodatek 16,17,18,19). Pro diagnostiku malých dětí existují zvláštní požadavky:

Diagnostické práce by měla být prováděna osobou známou dítěti,což znamená, že v období adaptace na mateřskou školu je tento postup nežádoucí, aby se zabránilo nepřesným informacím o znalostech, dovednostech a schopnostech dítěte. Varianta primární, povrchní diagnostiky je možná v přítomnosti matky, cizince, a je vhodné ji provádět v oddělené místnosti, vyhýbat se rozptýlení a brát v úvahu míru vlivu matky na dítě v době jeho nezávislého jednání. Možné negativní reakce matky na chování dítěte nebo její nadměrná touha pomáhat při plnění úkolů může změnit výsledky vyšetření. Pro psychologa je výhodnější to dělat ve své kanceláři. V prvních dnech může učitel pozorovat zvláštnosti chování dítěte při volném hraní ve skupině, hraní s matkou na procházce nebo ve dnech setkání s matkou.

Při pozvání dítěte na vyšetření ho nemůžete násilně odvrátit od případu zájmu a vzít ho někam proti jeho vůli,přátelský kontakt a vzájemné porozumění s dítětem je jednou z podmínek pro získání spolehlivých výsledků.

Diagnostika je dítětem vnímána jako hra (a je prováděna ve formě didaktické hry), proto bude dítě pohodlnější ve své známé skupinové místnosti. Tuto hru lze uspořádat ve večerních hodinách současně se 2 - 3 dětmi stejného epikrizového věku. Do koleje mohou být pozvány velmi mobilní, úzkostlivé děti s obtížnou fixací pozornosti nebo s nízkou aktivitou a dveře se trochu zavřely (zbytek dětí je zaneprázdněn tichým obchodem s asistentem pedagoga). Dítě sedí na pohodlné židli u stolu. Dospělý je s ním na stejné úrovni (ne u svého stolu). Je vhodné provádět metody diagnostiky smyslového vývoje, které vyžadují největší soustředění pozornosti dítěte a individuální přístup k němu.

Před zahájením vyšetření byste měli připravit potřebné techniky v souladu s epikrizovým věkem (dodatek), stejně jako techniky, s nimiž se dítě při předchozí vyšetření nevyrovnálosledovat asimilaci materiálu v předchozí fázi, dynamiku vývoje. Vybavení a materiály jsou mimo zorné pole dítěte. Také dveře a okno by neměly být rozptylováním.

Individuální zkouška se provádí nejdéle 10 minut, včetně studia motorických dovedností.

Údaje o vývoji řeči dětí by měly být kontrolovány u rodičů, frázová řeč je doma možná rozvinutější než ve školce. Závěry o jeho přítomnosti lze učinit také pozorováním komunikace mezi rodiči a dětmi v přijímací místnosti během procházky.

Přítomnost velkého počtu vývojových zpoždění může sloužit jako důvod pro rozhovor s rodiči o tom, jak včasná byla dynamika vývoje dítěte v kojeneckém věku, jaké byly lékařské diagnózy a indikace (viz normy vývoje dítěte v dětství). Epicrisis období v prvním roce života je 1 měsíc.

Vyplňování karet neuropsychického vývoje

malé děti

Při provádění diagnostických snímků by učitelé měli vědět, že svými činy v podstatě uvádějí fakta pouze mentálního vývoje. Tato oblast leží v oblasti pedagogiky a psychologie. Přímý nervový vývoj je lékařským oborem, a proto o tom může vyvodit pouze lékař. Učitel na základě výsledků získaných v dynamice a vyžadujících zapojení dalších odborníků dává rodičům doporučení, jak je navštívit. Závěry o této potřebě lze také kolektivně učinit PMPK mateřské školy.

Nejprve učitelé sestavují seznamy podle epikrizních období věku ( dodatek 20), kde je vidět měsíce, v jakém časovém období a které děti jsou podrobeny rutinnímu vyšetření.

Při zkoumání dítěte si učitel dělá poznámky ve formě samotné karty v souladu s věkem a směrem vývoje ( dodatek 21, 22).Protože metody jsou číslovány v souladu s pokyny na souhrnné diagnostické kartě, můžete ušetřit čas na prázdné kartě, můžete proto číslo metody a „+“ nebo „-“ při její implementaci uvést do příslušného sloupce.

Pokud je úkol označen „-“, měli byste se v této části vrátit do předchozího epikrizového věku a podle metod z této části zjistit, jaké dovednosti má dítě stále (nezapomeňte uvést věk, od kterého byla přijata odpovídající metoda). Tato data budou výchozím bodem pro výpočet epikrizových zpožďovacích období pro určité sekce. Rovněž je třeba poznamenat, jak dalece je před vývojovým věkem, a nabídnout mu metody z dalšího epikrizového období (s rychlým a zcela nezávislým plněním úlohy).

Spolu s krátkými poznámkami by měly být uvedeny individuální reakce dítěte na úkol: „odmítnutí“ při dodržení všech metodických požadavků nebo „zcela nezávislé implementace“, „mlčí“, „čeká na pomoc“, „+“, po vysvětlení momentu výuky, demonstrace a Takové přepisy pomáhají psychologovi při analýze situace a při rozhovoru s rodiči může učitel snadno vzpomenout na situaci a chování dítěte, kde byl silnější, kde měl potíže.

Poté psycholog pomáhá se zpracováním výsledků a nastavením skupiny na epikrizové období (Dodatek 23) a stupeň zpoždění (sloupec „Závěr“), jakož i vypracování plánu individuální práce s dětmi samotnými pedagogy a doporučení pro rodiče (sloupec „Jmenování“). Zpoždění (odchylka od konvenční normy) jakéhokoli ukazatele po dobu 1 epikrize by mělo způsobit bdělost, po dobu 2 epikrizových období - je nutná odvolání k specialistovi (psycholog, neuropsychiatr, defektolog). Zároveň je nutné sledovat dynamiku vývoje v procesu speciálně organizovaných tříd s dětmi a opakované diagnostické řezy.

Pokud dítě zvládne úkol po pomoci dospělého, znamená to, že tato dovednost je ve své „zóně proximálního vývoje“ a že sám o sobě, použitý samostatně, nebyl dosud přivlastněn. To znamená, že tato dovednost se zlepší na podobných materiálech - jedná se o plánovanou samostatnou práci, dokud dítě nerozumí principu svého použití samostatně. To také zahrnuje úkoly pro školení, revitalizaci, rozvoj, vzdělávánív příslušných oddílech.

Při sestavování závěru je třeba si uvědomit přítomnost okamžiků synchronicity a heterochronie ve vývoji dítěte. Synchronicita je časová shoda klíčových momentů ve formování různých sfér. Heterochronismus - nesoulad, tj. být před jednou oblastí a zaostávat za druhou. Toto je vždy rizikový faktor výskytu neuropsychické patologie.

Identifikovat vývojové rysy malých dětí v České republice speciální případy (hloubkové vyšetření, řez na žádost rodičů atd.), aby psycholog neduplikoval pedagogickou diagnostiku, je vhodné použít včasnou diagnostiku mentálního vývoje Strebleva E.A. Činnosti dítěte jsou zde hodnoceny bodově a podle výsledků úkolů patří do jedné ze čtyř skupin pro intelektuální rozvoj.

Raný věk je zvláštní období formování orgánů a systémů, formování jejich funkcí, především funkcí mozku. Funkce mozkové kůry se vyvíjejí v důsledku interakce těla s prostředím, k čemuž dochází zvláště intenzivně v prvních třech letech života. Během tohoto období se zlepšuje schopnost mozku přijímat signály z vnějšku, zpracovávat a ukládat informace, které tvoří základ pro další intelektuální vývoj dítěte. Rané dětství se vyznačuje řadou funkcí.

Zaprvé je to extrémně rychlé tempo vývoje, které má skokovou povahu. Období pomalé akumulace se střídají s kritickými obdobími: 1letá krize je spojena s ovládáním chůze, 2 roky - s zlomem ve vývoji řeči, začátkem vývoje řeči a myšlení, jakož i s rozvojem vizuálně aktivního myšlení. Ve věku tří let začíná vývoj sebevědomí dítěte. Absence skoků je důsledkem odchylek ve vývoji dítěte. Během kritických období může mít dítě určité behaviorální rysy, snížený výkon, funkční poruchy.

Dalším rysem vývoje v raném věku je nestabilita a neúplnost vznikajících dovedností a schopností.

Pod vlivem nepříznivých faktorů (stres, nemoc, nedostatek smysluplného pedagogického vlivu) může dojít ke ztrátě dovedností, je pozorován fenomén retardace („uvíznutí“ v dřívější fázi vývoje).

Důvod nerovnoměrného vývoje psychiky malého dítěte je dán skutečností, že k maturaci různých funkcí dochází v různé době. Každá mentální funkce má své vlastní citlivé načasování. Obecně je raný věk citlivým obdobím pro rozvoj všech typů vnímání (smyslově-percepční aktivita), nedobrovolné paměti a řeči. K tvorbě těchto procesů dochází v rámci objektivní aktivity s aktivní interakcí s dospělým. Teprve v raném věku je základem pro rozvoj myšlení a řeči.

Dalším rysem raného dětství je vztah a vzájemná závislost zdravotního stavu, fyzický a neuropsychický vývoj dětí. Změny zdravotního stavu dítěte ovlivňují jeho neuropsychickou sféru.

V raném věku se jasně projevuje vysoký stupeň orientačních reakcí na životní prostředí. Je známo, že se smyslovou, emoční deprivací se rychlost vývoje dítěte významně zpomaluje. Senzorické potřeby způsobují vysokou motorickou aktivitu a stav motorické sféry do značné míry určuje schopnost dítěte poznat svět kolem sebe.

Malé dítě se vyznačuje zvýšenou emotivitou. Raná formace pozitivní emoce - záruka utváření osobnosti dítěte, základ kognitivní činnosti.

Psychomotorický vývoj dítěte v prvních letech jeho života závisí na mnoha faktorech, především na dědičných vlastnostech, obecném zdraví, pohlaví a prostředí. Zpoždění psychomotorického vývoje může být způsobeno různými nepříznivými faktory ovlivňujícími vyvíjející se mozek v perinatálním a časném postnatálním období.

Diferenciální diagnostika v raném věku je obtížná. Při různé lokalizaci poruch lze pozorovat podobné příznaky (například nedostatečný vývoj řeči u sluchově postižených, mentálně retardovaných a alalikových dětí). Pomalejší tempo vývoje může souviset s jednou nebo více funkcemi, může být kombinováno nebo nekombinováno s různými neurologickými poruchami.

Vzhledem k různým formám a různé stupně závažnost organického poškození centrálního nervového systému, doba zrání různých struktur je v různé míře zpožděna, což znamená, že citlivá období pro vývoj určitých funkcí se časově rozprostřela.

Hodnocení úrovně psychomotorického vývoje dítěte na začátku a na konci roku 2006 předškolní věk musí být provedeno velmi pečlivě. V tomto případě zvláštnosti vývoje obecné a jemné motorické dovednosti, smyslově-percepční aktivita, řeč, emoční vývoj.

Do diagnostické skupiny mohou být přijaty děti s následky perinatálního poškození centrálního nervového systému, které mají zpoždění ve vývoji psychomotoru a řeči. Je důležité určit závažnost porušení - jsou posílány děti s hrubými organickými lézemi centrální nervové soustavy předškolní instituce pro děti s mentálním postižením.

V mateřské škole pro děti s mentální retardací může být diagnostická skupina vytvořena jako odlišný věk, hlavním ukazatelem je úroveň mentálního a řečového vývoje dítěte (mohou být přijaty děti od 2,5 do 3,5 let). Počet dětí ve skupině je 6 osob.

Při práci s malými dětmi je v popředí zájmu studium dynamiky vývoje s cíleným vyšetřením a na základě neustálých pozorování v procesu nápravné práce.

Děti vstupující do specializované skupiny mají řadu charakteristik.

Zpravidla se jedná o somaticky oslabené děti, které zaostávají nejen v mentálním, ale i ve fyzickém vývoji. Historie zpoždění ve tvorbě statických a lokomotorických funkcí (lokomotorických funkcí) vlastní tělo ve vesmíru), v době zkoušky, nedostatek formování všech složek stavu motoru ( fyzický vývoj, technika pohybů, motorické vlastnosti) ve vztahu k schopnostem souvisejícím s věkem.

Snižuje se orientace a kognitivní aktivita, je obtížné přilákat a udržet pozornost dítěte. Smyslově-percepční aktivita je komplikovaná. Děti nevědí, jak zkoumat objekty, je pro ně obtížné orientovat se ve svých vlastnostech. Na rozdíl od mentálně retardovaných předškoláků však navazují obchodní spolupráci s dospělými a pomáhají jim řešit vizuální a praktické problémy.

Děti prakticky nemluví řečí - používají jen pár blábolících slov nebo oddělené zvukové komplexy. U některých z nich lze vytvořit jednoduchou frázi, ale rozsah schopnosti dítěte aktivně používat frázovou řeč je výrazně zúžen. Porozumění jednoduché pokyny nezlomený.

Většinou manipulují s objekty, ale také znají některé objektové akce - adekvátně používají didaktické hračky, ale metody provádění souvisejících akcí jsou nedokonalé, děti potřebují mnohem větší počet testů a měření, aby vyřešily vizuální problém. Na rozdíl od mentálně retardovaných předškoláků děti přijímají a využívají pomoc dospělých.

Obecná motorická trápnost a nedostatek jemných motorických dovedností určují nedostatek samoobslužných dovedností: pro mnohé je obtížné použít lžíci, může být obtížné se oblékat.

S ohledem na výše uvedené funkce jsou stanoveny následující programové úkoly:

Zlepšení motorických funkcí, což znamená potřebu rozvoje obecných a jemných motorických dovedností, utváření elementárních grafomotorických dovedností.

V úzkém vztahu s vývojem pohybů smyslové vzdělávání, zaměřené na zlepšení opticko-prostorových a zvukových funkcí, zlepšení senzoricko-percepční aktivity.

Řešení výše uvedených dvou úkolů se provádí na základě předmětové činnosti jako hlavní činnosti v raném věku (od 1 do 3 let). Je důležité nejen zlepšit koordinaci rukou a očí, ale je třeba povzbudit děti k řešení vizuálních problémů didaktické hry a v každodenním životě rozvíjet vizuální formy myšlení.

K vývoji raného dítěte dochází v aktivní interakci s dospělým, proto je velmi důležité utvářet u dětí dovednosti emoční a situační obchodní komunikace s dospělými a vrstevníky.

Hlavními komunikačními prostředky jsou řečové prostředky, nejdůležitějším aspektem práce s malými dětmi je účelný rozvoj řeči a jeho funkcí.

Podívejme se podrobněji na obsah korekční práce a na její hlavní etapy a obvykle je označujeme jako „Kroky rozvoje“, které lze korelovat s obdobími školení.

Připomeňme, že během prvního měsíce pobytu v diagnostické skupině je prováděno hloubkové komplexní vyšetření, aby se stanovila úroveň vývoje dítěte.

V budoucnu budou kurzy vedeny individuálně nebo děti budou spojeny do podskupin po 2-3 lidech.

Hlavním rysem nápravné práce je integrovaný přístup k utváření určitých dovedností u dětí, který zahrnuje: diagnostická studie dítě v době jeho přijetí do skupiny, aby objasnil počáteční schopnosti, vyhlídky a tempo učení;

• · Zpětná vazba od rodiny s cílem získat úplné informace o vývoji dítěte a rodinném poradenství;
• · Interakce s odbornými lékaři, zejména s neuropatologem a dětským psychiatrem, s cílem sledovat zdraví dítěte a poskytovat včasnou lékařskou péči;
• · Stavební třídy s ohledem na věk a individuální charakteristiky;
• · Třídy integrativní povahy, které umožňují řešit několik různých úkolů v rámci jedné hodiny;
• · Individuálně diferencovaný přístup: v rámci jednoho obecného úkolu se mohou cílové postoje shodovat, ale způsoby splnění úkolu každým dítětem se mohou lišit v závislosti na porušení;
• · Konstrukce programu je prováděna ve spirále: v každé další fázi se pracovní úkoly komplikují a v každém typu činnosti se dovednosti nejen upevňují, ale také komplikují;
• · Využití motivace ke hře ve všech třídách;
• · Délka lekce je stanovena v závislosti na stupni složitosti lekce a na stavu dětí v daný den, ale ne více než 15-20 minut;
• · Potřeba kontinuity v práci pedagoga, logopedu a defektologa: na stejném materiálu v rámci jednoho tématu řeší každý odborník obecné i specifické problémy.

Podmíněně je průchod každého kroku dán dva měsíce. Data se mohou lišit v závislosti na individuálních charakteristikách dětí.

Světlana Nikolaevna Teplyuk, Galina Mikhailovna Lyamina, Maria Borisovna Zatsepina

Malé děti ve školce. Program a pokyny. Pro práci s dětmi od narození do 2 let

Knihovna mateřských školek

pod generálním redaktorem M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova

Program „Rozvoj raného dětství v mateřské škole“ vychází podle textu knihy „Program vzdělávání a odborné přípravy v mateřské škole“ vydané M. A. Vasilieva, V. V. Gerbovou, T. S. Komarovou.

S. N. Teplyuk;

G. M. Lyamina („Vlastnosti vývoje malých dětí“);

M. B. Zatsepina („Hudební výchova“, „Hry - zábava“, „Hudební hry, zábava a svátky“).

Úvodní slovo

Tato publikace je součástí metodického balíčku „Programu vzdělávání a odborné přípravy v mateřských školách“ (vydáno M. A. Vasilyevou, V. V. Gerbovou, T. S. Komarovou. - 4. vydání, Revidováno a doplněno. - M.: Mosaika-Sintez, 2007), která v souladu s moderními úkoly předškolního vzdělávání zajišťuje všestranný rozvoj dítěte na základě jeho věkových schopností a individuálních schopností.

Hlavními cíli „Programu“ jsou vytvoření příznivých podmínek pro plnohodnotný život předškolních dětí, utváření základů základní kultury osobnosti, rozvoj mentálních a fyzických kvalit, příprava dítěte na život v moderní společnosti, do školy.

Pro „Program“ byly připraveny stručné „Metodická doporučení“ (Moskva: Nakladatelství „Vzdělávání předškoláka“, 2005; Moskva: Mosaika-Sintez, 2007), odhalující rysy organizace a metody práce ve všech hlavních sekcích vzdělávání, odborné přípravy a rozvoje dítěte v školka v různých věkových stadiích předškolního věku.

Podrobnější metodické příručky k „Programu“ jsou obsaženy v učebních pomůckách: Komarova T. S. „Vizuální činnost v mateřské škole“ (M.: Mosaic-Synthesis), Gerbova V. V. „Vývoj řeči v mateřské škole“ (M.: Mosaic-Synthesis), Zatsepina MB "Hudební výchova ve školce" (Moskva: Mosaic-Synthesis) atd.

Manuál „Malé děti v mateřské škole“ pokračuje v řadě vydání této vzdělávací a metodické sady. Kniha obsahuje program a pokyny pro výchovu a vzdělávání malých dětí. V každé věkové skupině jsou stanoveny obecné a zvláštní úkoly jejich vývoje, jsou uvedeny způsoby jejich řešení.

Program

Vlastnosti vývoje malých dětí

První skupina malých dětí (od narození do jednoho roku)

První rok života dítěte, pokud jde o vývoj, je sám o sobě i ze vzdálené perspektivy hodnotný. Pedagogické vlivy však dosáhnou svého cíle, pouze pokud budou známa specifika jeho vývoje.

Toto období života dítěte je charakterizováno rychlým, jako nikdy předtím, tempem fyzického, duševního a dokonce sociálního rozvoje.

Průměrná hmotnost (tělesná hmotnost) při narození je 3 200–3400 g. Zdvojnásobuje se o 5–6 měsíců a za rok se ztrojnásobí. Průměrná výška dítěte při narození je 50–52 cm, o jeden rok dítě roste o 20–25 cm.

Aktivní bdělost v úplném spánku není dítěti dána od narození. Pouze postupně během prvních měsíců (a dokonce i roku) se „učí“ hluboce a klidně spát, aktivně se probudit a jíst s chutí k jídlu normu jídla, která mu náleží v době, která mu je podle denních zvyklostí přidělována. Jinými slovy, již v tomto období je položen základ zdravého životního stylu.

Během dne se spánek dítěte několikrát střídá s obdobími aktivního bdění. Doba trvání každé z nich se postupně, ale poměrně rychle, zvyšuje po celý rok: z 1 hodiny na 3,5–4 hodiny. Pro srovnání si připomeňme, že v příštích 6 letech se zvýší pouze o 2–2,5 hodiny. To ukazuje na zlepšení procesů vyšší nervové aktivity a zároveň na potřebu chránit nervový systém dítěte před přepracováním.

Schopnost aktivně zůstat vzhůru je základem pro rozvoj pohybů, vnímání řeči a komunikaci s ostatními.

Novorozenec je bezmocný. Nemůže se ani natáhnout ke zdroji energie - matčině hrudi. A již po 7–8 měsících se dítě aktivně plazí, může si sednout a udržet si tuto pozici při hraní s hračkou. Ve věku jednoho roku chodí nezávisle.

Propojení a vzájemná provázanost různých aspektů vývoje dítěte v prvním roce života jsou zvláště patrné při zvládnutí základních pohybů. V prvních měsících života se intenzivně vyvíjí zrak a sluch dítěte. Ruce začínají pracovat pod jejich kontrolou as jejich účastí: dítě chytí a drží viditelný předmět (4–5 měsíců). A konečně pohled na světlou hračku nebo hlas milovaného dítěte dítě povzbuzuje, opíraje se o ruce nebo se opírá o podpěru, aby se plazil a pak chodil (druhá polovina roku).

Sluchové a vizuální vnímání se během prvního roku výrazně zlepšuje. V prvních měsících života se dítě učí soustředit svůj pohled na tvář dospělého nebo na hračku, sledovat jejich pohyb, poslouchat hlas nebo znějící objekt a chytit předměty zavěšené nad postýlkou. Po 4,5–5 měsících (jak ukazují experimenty) jsou děti schopny rozlišovat mezi základními barvami a tvary. Citově reagují na intonaci a hudbu jiné povahy.

Jednoduché akce s hračkou (držení, houpání) se po 9–10 měsících změní v nekomplikovanou hru s předmětem. Dítě vloží kostky do krabičky, hází míčem, utrácí panenku. Objeví se oblíbené hračky.

V prvních měsících života dítě vydává krátké náhlé zvuky ( gee, khy) ve 4–5 měsících melodicky hučí ( aH AH), což je velmi důležité pro rozvoj dýchání řeči. Pak začne brečet, to znamená, vyslovovat slabiky, z nichž se později vytvoří první slova.

Na příkladu prvních reakcí před řečí lze také vysledovat vztah mezi různými aspekty vývoje. Hlasové reakce, které jsou základem rozvoje řeči, vyvstávají výhradně na pozadí pozitivního emočního stavu, doprovázeného rychlými pohyby paží a nohou, to znamená, že se objevují ve formě „revitalizačního komplexu“.

Do konce roku už můžeme mluvit o vývoji řeči, protože se utvářejí základy porozumění (až 30–50 slov) a dítě začíná používat několik jednoduchých slov. Projev dospělého k dítěti ho může uklidnit a přimět ho, aby provedl jednoduchou akci. „Socializace“ také probíhá různými směry. Dokonce i 2–3měsíční děti, ležící vedle sebe v aréně, se navzájem radují a zajímají se o své sousedy. Děti, zejména ve druhé polovině roku, jasně ukazují odlišný přístup k dospělým: radují se ze svých blízkých, pozorně sledují cizince, než je pustí. Nelze opomenout ani možnost vytvářet proaktivní výzvy (zvuky, úsměvy, pohyby) vůči dospělým v prvním roce.

Pohybující se dítě začíná navigovat ve vesmíru (ohrádka, místnost): pohybovat se směrem k dospělému, který ho volá, směrem k předmětu zájmu.

Nejjednodušší prvky samoobsluhy se objevují: v 5–6 měsících drží láhev, do konce roku drží šálek, když vypije kefír, stáhne klobouk, ponožky a na žádost dospělého podá oblečení.

Základní dovednosti do konce prvního roku života: dětští mistři, kteří jdou v nejbližším prostoru, začínají používat jednotlivé předměty a hračky k zamýšlenému účelu. Splňuje jednoduché požadavky a chápe vysvětlení. Ve správné situaci umí používat jednoduchá slova (až 8-10). Cítí potřebu emoční a objektově orientované komunikace s dospělým.

Druhá skupina malých dětí (od jednoho do dvou let)

V tomto věku je měsíční přírůstek hmotnosti 200 - 250 gramů a výška 1 cm. Pokračuje zlepšování struktury a funkcí vnitřních orgánů, kostí, svalů a centrálního nervového systému. Zvyšuje se účinnost nervových buněk. Délka každého období aktivní bdělosti u dětí mladších jeden a půl roku je 3–4 hodiny, dva roky - 4–5,5 hodiny.

Vývoj základních pohybů dítěte je částečně ovlivněn proporcemi jeho těla: krátké nohy, dlouhé tělo, velká hlava. Dítě do jednoho a půl roku často padá při chůzi, nemůže se vždy zastavit včas, obejít překážku. Pozice je také nedokonalá. Vzhledem k nedostatečnému rozvoji svalové soustavy je pro dítě obtížné provádět podobné pohyby po dlouhou dobu, například chodit se svou matkou „pouze rukou“.

Chůze se postupně zlepšuje. Děti se učí volně pohybovat na procházce: lezou hrboly, chodí po trávě, překračují malé překážky, například hůl ležící na zemi. Míchací pohyb zmizí. Ve venkovních hrách a lekcích hudby dělají děti boční schody a pomalu krouží na svém místě.

Rané dětství pokrývající první tři roky života dítěte je jedinečným obdobím v jeho vývoji, které se vyznačuje řadou funkcí:

rychlé tempo fyzického a duševního vývoje;

nízká (slabá) vytrvalost nervového systému;

úzký vztah mezi fyzickým a mentálním vývojem;

nestabilita emočního stavu;

nedostatek tvorby inhibičních procesů;

potřeba pohybu;

propojenost dovedností, které dítě ovládá;

snadné učení;

nedostatek formace dobrovolné pozornosti, nedostatek

koncentrace, stejně jako rozptýlení;

zpožděná povaha reakcí dítěte.

Pro práci s malými dětmi jsou vyžadovány následující osobní a profesní kvality učitele:

§ pozitivní přijetí jiné osoby,

§ empatie,

§ emocionalita,

§ upřímnost,

§ znalost zákonů vývoje dítěte,

§ schopnost komunikovat a hrát si s malými dětmi.

Účelem výchovy je poskytnout dítěti pocit psychické bezpečnosti, rozvoj humánního přístupu k okolnímu světu a podporu jeho iniciativních a tvůrčích projevů.

Přijetí dítěte do školky ovlivňuje jeho duševní a fyzický stav. Biologická adaptace -přizpůsobení fyziologických systémů těla novým životním podmínkám. Sociální adaptace- přizpůsobení chování dítěte novým sociálním podmínkám. Změna životního stylu vede především k narušení emočního stavu, který se vyznačuje emočním napětím, úzkostí nebo letargií. Aktivita dítěte ve vztahu k objektivnímu světu se mění.

tři stupně přizpůsobení:

§ světlo,

§ střední,

§ těžký.

8. Cíle a obsah výchovné práce s malými dětmi.

Úspěchy dítěte do konce prvního roku života vyžadují výstavbu nové sociální situace rozvoje - společné aktivity dítěte s dospělým. Komunikace se dále intenzivně rozvíjí, protože bez komunikace s dospělým je objektivní činnost nemožná - vede již v raném věku. Komunikace spojená s objektovými akcemi zahrnuje řeč.

Rozvoj objektivní činnosti připravuje dítě na hru.

Cíle rozvoje objektivní činnosti:

1. Podporovat zvládnutí nástrojů metody jednání v každodenním životě, hrát, ve třídě.

2. Seznámit děti s domácími potřebami, nábytkem, oblečením, vozidly; podporovat nezávislé akce zprostředkované předmětem v každodenním životě a hře.

3. Vyvinout amatérskou experimentální hru s různými vhodnými předměty a přírodními materiály.

4. Přispívat k rozvoji a rozvoji her pro zobrazování plotů.

5. Povzbuzujte děti k aktivním a volnočasovým hrám.

Potřeba komunikace, rozvoj objektivních akcí vyžaduje aktivní řeč dítěte. Na základě řeči se vyvíjejí zobecnění, symbolická funkce myšlení, tj. Schopnost nahradit skutečné objekty a činy náhradními objekty a lingvistickými znaky.

Úkoly rozvoje řeči a řečové komunikace

Druhý rok života

1. Rozšiřovat zásoby slov a jednoduchých frází pochopených dítětem, označovat lidi, zvířata, rostliny, předměty, obytné prostory, jejich účel a jména, odhalovat nejjednodušší každodenní situace, procesy, herní činnosti, kterým rozumí.

2. Naučit pozorně naslouchat, porozumět a provádět pokyny dospělého, skládající se ze 2 - 3 souvisejících akcí.

3. Navázat důvěrnou emoční komunikaci v procesu všech režimových okamžiků.

4. povzbuzovali, aby spolu s gesty a výrazy obličeje používali slova nezbytná k vyjádření přání a navázání vztahů s ostatními; kontaktovat dospělé a děti při různých příležitostech, klást otázky; Naučte se (do konce roku) říci několika slovy o tom, co viděl.

5. Vytvářet situace pro děti, aby používaly slova označující lidi v řeči; předměty dovnitř a ven z místnosti; některá zvířata a rostliny; akce lidí a zvířat v okolí; některé pracovní akce.

Třetí rok života

6. Podpořte touhu dítěte aktivně se zapojit do komunikace se všemi dostupnými prostředky (řeči a řeči), odpovídat na otázky a podněty dospělého, aktivně hovořit; povzbudit zájem o záležitosti vrstevníků, touhu se s nimi podělit o dojmy, doprovázet herní akce řečí, přístup k tomu, co se děje; povzbuzujte situační komunikaci o tématech blízkých dítěti osobní zkušenost atd.

7. Povzbuzujte děti, aby používaly slova k odkazu na objekty, jejich činy a vlastnosti. Obohaťte slovník slovem - jména lidí, rostlin, potravin, oblečení, nábytku, domácích mazlíčků a jejich dětí, hraček, názvů částí předmětů.

8. Podporovat rozvoj gramatického designu výroků: změna slov, jejich harmonizace ve větách různých struktur atd.

9. Cvičení ve správné výslovnosti samohlásek a jednoduchých souhlásek. Naučte se rozpoznávat postavy podle onomatopoeie.

Sociální rozvoj

sociální situace vývoje dítěte se výrazně mění. Dítě tohoto věku rozvíjí schopnost navázat emocionální a obchodní kontakty s dospělými, což mu pomáhá přizpůsobit se novým životním podmínkám

Cíle sociálního rozvoje:

1. Podporovat potřebu benevolentní pozornosti dospělého, komunikaci o předmětech, hračkách a akcích s nimi.

Rozvíjejte zájem, důvěru, soucit pro blízké dospělé a vrstevníky.

2. Rozvíjet schopnost dítěte vidět jiné emoční stavy blízké dospělé a děti, jejich změny a vyjádření sympatie.

3. Udělejte si představu o tom, co je dobré a co špatné: co lze udělat a co nelze udělat.

4. Formovat základní způsoby komunikace: pozdravovat laskavě, reagovat na pozdravy od jiné osoby, zdvořile vyjádřit vaši žádost, poděkovat.

5. Rozvíjejte touhu naslouchat a slyšet dospělého, upozornit na sebe, položit otázku, splnit žádost, zadání, dbát na radu atd.

6. Pěstovat benevolentní přístup k činnostem vrstevníka. Rozvíjejte touhu dělat něco vedle a s ostatními dětmi, povzbuzujte děti k interakci.

7. Udržujte sebevědomí, sebevědomí a rozvíjejte potřebu nezávislosti.

Kognitivní vývoj

Touha poznávat životní prostředí proniká do všech sfér dětské aktivity. Malé dítě je skutečný průzkumník.

Úlohy kognitivního vývoje:

1. Rozvíjet základní představy o velikosti, tvaru, barvě, objemu.

2. Rozvíjet vizuálně aktivní myšlení, formovat způsoby řešení praktických problémů pomocí různých nástrojů (kostky, hračky, domácí potřeby).

3. Rozvíjejte praktické experimenty.

4. Podporovat a podporovat hledání nových způsobů řešení praktických problémů.

5. Rozvíjet symbolickou funkci myšlení ve hře plot-display.

6. Formovat u dětí základní představy o životním prostředí: o člověku: jeho vnější fyzické znamení; o jeho fyzických a duševních stavech; o činnosti lidí blízkých dítěti; o objektech, akcích s nimi ao jejich účelu; o živé a neživé přírodě.

7. rozvíjet laskavý a starostlivý přístup ke všem živým věcem, vzbudit zájem o zvířata a soucit s nimi; představit ohrožující chování zvířat.

8. Vyvolejte zájem o návrh a zahájte vytváření jednoduchých struktur.

Estetický vývoj

V raném věku se vytvářejí předpoklady pro estetický přístup k životnímu prostředí a základní typy umělecké činnosti: hudební, vizuální, umělecké a řečové.

Úkoly estetického vývoje:

1. Rozvíjet emoční citlivost na literární díla, zájem o ně.

2. Rozvíjet schopnost poslouchat literární text a aktivně reagovat na jeho obsah.

3. Naučit děti provádět herní akce odpovídající textu známých dětských říkanek, pohádek.

4. Pomozte dětem rozpoznat literární díla a jejich postavy opakovaným čtením a vyprávěním.

5. Povzbuďte dítě, aby opakovalo jednotlivá slova a výrazy z poezie a pohádek.

6. Naučit se uvažovat o ilustracích, rozpoznávat v nich hrdiny literárních děl a odpovídat na základní otázky o obsahu ilustrací.

7. Naučte děti sledovat vývoj akce v krátkých básních, dětských říkankách, pohádkách s vizuálním doprovodem a poté bez ní.

8. Povzbuzujte dítě, aby samostatně zvažovalo knihy speciálně vydané pro malé děti.

9. Vzbudit u dětí zájem o různé typy vizuální aktivity (kresba, modelování, aplikace). Povzbuzujte je, aby vytvářeli asociativní obrazy, rozvíjeli koncept spiknutí a hry, učili děti předávat obrazy reality s rytmem tahů, linií, forem.

10. Podporovat experimentování s barvami, kus hlíny, plastelíny, hotové aplikační formy k vytvoření nejjednodušších kompozic.

11. Naučit nejjednodušší metody obrazu při kreslení, modelování; technické dovednosti kreslení pomocí barev, tužky.

12. Rozvíjet schopnost poslouchat hudbu, porozumět jejímu obrazovému obsahu.

13. Povzbuzujte děti, aby spolu zpívaly a zpívaly.

14. Rozvíjet schopnost sdružovat pohyb s hudbou v příběhové hry, cvičení, tance; provádět pohyby kloubů.

Fyzický vývoj

Fyzická aktivita ve druhém a třetím roce života dětí je založena hlavně na chůzi. Nové akvizice v této věkové fázi - běh, horolezectví, skákání.

Úkoly fyzického vývoje:

1. Zajistit ochranu a posílení zdraví dětí, podpořit psychofyzikální vývoj, ztuhnutí těla.

2. Povzbuzujte děti k fyzické aktivitě, formování základních životních pohybů, schopnosti udržovat stabilní polohu těla, zajišťovat rozvoj smyslově-motorické koordinace a jemných pohybových schopností.

3. Podporovat schopnost jednat samostatně, orientovat se v prostoru, sladit jejich pohyby s okolními objekty, koordinovat je s pohyby ostatních dětí a dospělých.