Vzhled dítěte v rodině je vždy štěstí, velkou radost přináší jeho růst a úspěch, je hezké, když dítě roste poslušně, vesele a zvídavě, ale co když je všechno jinak? V dnešní době není neobvyklé, že se děti nevhodně chovají v různých situacích, křičí, pláčou. Takové děti, jako stroje s permanentním pohybem, neznají odpočinek; v dnešní době se tomuto stavu říká hyperaktivita.

Co je to hmatová přecitlivělost?

Nejnepříjemnější věcí v rodinách, kde hyperaktivní dítě vyrůstá, je nevědomost a nepochopení toho, jak dítěti pomoci a co s tím dělat. Ve vědě se tomuto stavu dětí říká hmatová přecitlivělost... Lidský dotek je, obrazně řečeno, nit, která spojuje interakci naší pokožky s okolním světem. Kůže neustále přenáší impulsy do mozku, impulsy přinášejí informace, informace jsou filtrovány a pouze část z nich se dostává do našeho vědomí. Dobrý příklad Tomuto řetězu může posloužit skutečnost, že necítím oblečení na sobě, zdá se, že splyne s naším tělem, ale pokud se nad tím jen zamyslíte, okamžitě ucítíte nějaké oblečení na osobě.

Přidělit dvě hlavní funkce hmatové přecitlivělosti... První funkce dává člověku příležitost poznat svět kolem sebe. Druhá funkce to chrání. Osoba, která studuje předmět, používá první funkci, osoba, která byla zasažena nebo pokousána, škrábe nebo hladí bolavé místo pomocí druhé funkce. V ideálním případě by tyto dvě funkce měly žít společně v našem těle a vzájemně se doplňovat. Ale bohužel není tolik ideálů, kolik bychom si přáli. Stává se, že první funkce člověka je méně rozvinutá, v tomto případě člověk bere nebojácné za hrozné a nebezpečné. Něco je jisté přehnané.

Pojďme přejít od teorie k praxi. Dítě s přecitlivělostí se chová následovně: protest se vyslovuje, když se učí nové věci, dítě nesbírá určité materiály, například se vyhýbá hraní s plastelínou, těstem nebo hlínou, hraní na pískovišti s vrstevníky také způsobuje řadu nepříjemných emoce u dítěte. Dítě vypadá nepříjemně a rušivě, jakákoli maličkost v oblečení, nepříjemná struktura, látka, visačky, květiny nebo mašle, to vše může způsobit podráždění. Dítě může vnímat nové věci nepřátelsky, křičet a být rozmarné, vyjadřovat protest proti všemu novému a neznámému. Takové děti nemají rádi vodu a hygienické postupy, nerady se dotýkají.

Nesmí být zaměňována s obvyklým tvrdohlavost a projevem charakteru s přecitlivělostí. Když si umyjete hlavu nebo když stříháte nehty svého dítěte, dotknete se ho, což mu způsobuje nepříjemné pocity, například přílišné lechtání. Pro takové děti je to ve společnosti obtížné, protože náhodné dotyky mohou vyvolat hurikán nepříjemných pocitů. Stojí-li ve stejné jídelně, může se dítě náhodně zranit a způsobit mu nekontrolovatelnou agresi. V mnoha případech může dítě bojovat s „násilníkem“.

A nakonec takové děti neschopní ovládat své emoce a státy. Na pozadí ostatních dětí neustále běhají, oddávají se, točí se atd. Je pro ně obtížné se soustředit, naléhání je nahrazeno druhým. Mimochodem, dospělí jsou někdy přecitlivělí, což ztěžuje soustředění na určitou věc. Všechny tyto projevy brání tomu, aby bylo dítě ve skupině dětí, na zahradě nebo ve škole. Je vidět, že chování dítěte se prudce zhoršuje s velkým davem lidí, všechny jsou pro drobky nebezpečné. Problémy se řeší v denním režimu dítěte, takové děti se obtížně ukládají do postele a těžko se probouzí.

Tento stav narušuje harmonický vývoj dítěte.

Existuje cesta ven?

Přecitlivělé děti jsou různé, projevy přecitlivělosti u jednoho dítěte probíhají bez problémů a pro někoho se to změní v katastrofu. Je pravda, že neexistují žádné neřešitelné problémy. Existovat série cvičení a herkteré pomáhají dítěti překonat tento stav, organizovat se, ovládat své emoce a pocity a uklidnit se.

Přecitlivělé děti mívají silné hmatové vjemy. Vhodné pro takové děti masáž... Masáž by měla probíhat silným tlakem a hladkáním; v počátečních fázích je možná masáž přes ručník nebo přikrývku. Dítě vám řekne, zda se mu to líbí nebo ne. Následně můžete dítě naučit masírovat místa, která způsobují nepohodlí, zakoupením bezpečných a ne příliš tvrdých kartáčů.

Bude mít prospěch hraní s plastelínou, hlínou, těstem, pískem... Dejte svému dítěti svůj malý koutek, kde bude v bezpečí, nechte ho hrát si, vyřezávat, kreslit. Vyberte si hračky, které jsou pro něj zajímavé. Všechno kolem by mělo přispívat k pořádku a disciplíně.

Pro řešení problémy se spánkem můžete si udělat hnízdo z deky nebo polštářů. Důležitou roli hraje také krásný diskrétní baldachýn nad postelí a tlumené světlo, to vše vytvoří tu správnou atmosféru.

Chtěl bych poznamenat, že děti autistický častěji trpí hmatovou přecitlivělostí, jsou pohodlnější na svých obvyklých místech, hrají si se stejnými hračkami, žijí podle určitého harmonogramu, všechno nové vyvolává strach a paniku. Měkké, jemné dotyky nejsou pro ty děti. Chcete-li projevit lásku, stlačte je silněji.

Hlavním asistentem při řešení problému bude rodiče... Jsou-li rodiče schopni správně vysvětlit dítěti jeho stav, pomoci mu překonat, bude to pro dítě snazší. Jak roste, musíte dítě naučit ovládat své emoce a včas uvolňovat nahromaděnou energii. Dítě musí znát a chápat své vlastní vlastnosti, to mu pomůže v životě.

Rodiče by měli dbát na to, aby ho prostředí dítěte neprovokovalo k záchvatům strachu, zoufalství a zášti. Učitelé a pedagogové by měli s takovými dětmi zacházet taktně a veřejné ponížení a urážky by měly jít stranou. S takovými dětmi je to samozřejmě velmi obtížné, ale při veškerém úsilí se problém stává řešitelným.

Není nutné, abyste byli specialistou na dětskou psychologii nebo fyziologii, abyste si všimli, jak důležité jsou hmatové vjemy pro vývoj dítěte od velmi mladého věku. Dotýkat se matčiny prsy, snažit se chytit chrastítko, dotýkat se houby, paží, nohou jakéhokoli neznámého předmětu jsou nejdůležitější, přirozené činy dítěte. Ruka, prsty a dlaně dítěte jsou téměř hlavními orgány, které uvádějí do pohybu mechanismus duševní činnosti dětí. Můžete dokonce mluvit o jakémsi citlivém období vývoje ruky. Ruka dítěte se dotkne drsné skořápky a hladký kámen... Hmatové vjemy mu umožňují mentálně porovnávat různé povrchy a být překvapeni rozmanitostí přírody kolem sebe. V kojeneckém věku se dítě, které dělá pohyby rukama a dlaněmi, dotýká nejprve různých náhodných předmětů, poté záměrně a pravidelně. Období chaotických fyzických kontaktů ustupuje záměrnému a koordinovanému získávání smysluplných informací o světě kolem nás. Komplexní představa o okolním objektivním světě u dítěte se nemůže vyvinout bez hmatově-motorického vnímání, protože právě toto vnímání je základem smyslového poznání. Čím jemnější jsou hmatové vjemy dítěte, tím přesněji může porovnávat, sjednocovat nebo rozlišovat mezi objekty a jevy kolem sebe, tj. Nejúspěšnějším řádem myšlení. Maria Montessori věřila, že mezi mnoha účastníky vnímání objektu pocitů musí být jeden a jediný izolován, aby mohl proces objednávání myšlení proběhnout nejúspěšněji. Nabídla dětem několik speciálních didaktických materiálů, ve kterých bylo nutné porovnat některé velmi podobné předměty s jedním rozdílem. Z těchto objektů bylo nutné sestavit řadu řad, najít pro ně páry. V některých případech jste museli zavřít oči, například při práci s hrubými cedulemi, zvonky, žárem nebo štítky se závažím. Pozornost dítěte je zaměřena přesně na izolovaný pocit, který se cvičí. Tento jev je nám, dospělým, dobře známý, například když posloucháme hudbu a chceme se zaměřit na zvládnutí jejího výkonu: mimovolně zavíráme oči, jako bychom izolovali náš sluch. U dětí je to stejné: abyste lépe cítili hladký nebo drsný povrch, můžete je vyzvat, aby zavřeli oči přejetím rukou po tomto povrchu. Hmatový pocit pak sám vylepší. Hmatové vjemy jsou jednou z forem dětské komunikace nízký věk s vnějším světem. Od prvních dnů života dostává dítě informace o něm od dospělého, který se o něj stará, matky. Pocity, které dítě získá z komunikace s matkou, starostlivým dospělým, získají zkušenosti hmatová citlivost, rozvíjet hmatové vnímání, což zase stimuluje jeho duševní činnost. Senzace vzniká v důsledku působení určitého fyzického stimulu na odpovídající receptor, primární klasifikace pocitů pochází z receptoru, který dává pocit dané kvality nebo „modality“.

Hlavní typy vjemů jsou:

Kožní vjemy - dotek a tlak, dotek, teplotní vjemy a bolest, vjemové a čichové vjemy, vizuální, sluchové, polohové a pohybové vjemy (statické a kinestetické);

Organické pocity - hlad, žízeň, bolest, pocity vnitřních orgánů atd.

V současné době existuje vědecky prokázaný fakt: z vývoje pohybů prstů závisí fungování oblastí mozkové kůry odpovědných za řeč... Stimulace hmatových smyslů má také pozitivní vliv na koordinaci, pozornost, myšlení, představivost, vizuální a motorickou paměť.

Problémy s rozvojem hmatového vnímání u dětí prvního roku života jsou spojeny s takovými akcemi, jako je cítění, uchopení a manipulace. Pod hmatové vnímání naznačit - získávání informací hmatem rukama a prsty.

Hmatové obrazy předmětů představují odraz celého komplexu kvalit předmětů vnímaných člověkem prostřednictvím dotyku, pocitu tlaku, teploty, bolesti. Vznikají v důsledku kontaktu předmětů s vnějšími kryty lidského těla a umožňují znát velikost, pružnost, hustotu nebo drsnost, teplo nebo chlad, charakteristické pro předmět.
Pomocí vnímání hmatovým motorem se vytvářejí první dojmy o tvaru, velikosti objektů, umístění v prostoru a kvalitě použitých materiálů. Hmatové vnímání hraje výjimečnou roli při provádění různých pracovních operací v každodenním životě a všude tam, kde jsou potřebné dovednosti ruční práce... Kromě toho v procesu obvyklých akcí člověk často téměř nepoužívá vidění, spoléhá se úplně na citlivost hmatového motoru.

K tomuto účelu se používají různé druhy činnosti, které přímo nebo nepřímo přispívají k rozvoji hmatových motorických vjemů:
- sochařstvíz hlíny, plastelíny, těsta;
- nášivkaz jiný materiál (papír, textilie, chmýří, vata, fólie);
- nášivka modelování(vyplnění reliéfního vzoru plastelínou);
- papírová konstrukce(origami);
- makramé(tkaní z nití, lan);
- výkresprsty, kousek vaty, papírový „štětec“;
- hrys velkými i malými mozaika, konstruktér(kov, plast, tlačítko);
- sbírání hádanek;
- třídění drobných předmětů(oblázky, knoflíky, žaludy, korálky, hranolky, mušle), různé velikosti, tvaru, materiálu.
Kromě toho způsobuje praktická činnost pozitivní emoce u dětí pomáhá snižovat duševní únavu.
Neměli bychom zapomenout na tradiční prstová gymnastika, o používání prvků masáža vlastní masážruce, což nepochybně také přispívá ke zvýšení hmatové citlivosti.
Je známo, že téměř 18% těla tvoří kůže. Stimulace jeho nervových zakončení přispívá k vytváření úplnějších představ o objektech okolního světa.
Pro rozvoj hmatové citlivosti u dětí s mentálním postižením je nutné vývojové prostředí subjektu a prostoru, které by mělo zahrnovat vhodné materiály. Harmonická kombinace různých tvarů, velikostí, textur, barev předmětů, přirozených vlastností přírodní materiály nejen umožňuje dětem osvojit si nové vjemy, ale také vytváří zvláštní emoční náladu.
Plně organizované hmatové prostředí umožňuje prostřednictvím rozvoje hmatové citlivosti rozšířit představy o různých objektech a objektech okolní reality

Komplexní představa o okolním objektivním světě u dítěte se nemůže vyvinout bez hmatově-motorického vnímání, protože právě toto vnímání je základem smyslového poznání. "Hmatové" (z lat. tactilis) - hmatové.

Hmatové obrazy předmětů představují odraz celého komplexu kvalit předmětů vnímaných člověkem prostřednictvím dotyku, pocitu tlaku, teploty, bolesti. Vznikají v důsledku kontaktu předmětů s vnějšími kryty lidského těla a umožňují znát velikost, pružnost, hustotu nebo drsnost, teplo nebo chlad, charakteristické pro předmět.

Pomocí vnímání hmatovým motorem se vytvářejí první dojmy o tvaru, velikosti objektů, umístění v prostoru a kvalitě použitých materiálů. Hmatové vnímání hraje výjimečnou roli při provádění různých pracovních operací v každodenním životě a všude tam, kde jsou vyžadovány manuální dovednosti. Kromě toho v procesu obvyklých akcí člověk často téměř nepoužívá vidění, spoléhá se úplně na citlivost hmatového motoru.

Zdůrazníme, že počáteční akce dítěte s předměty je uchopení, během kterého jsou hmatem vnímány různé znaky předmětu, proto ruka „učí“ oko. Na terminálních falangách prstů je zadní povrch ruky největším počtem tangoreceptorů (z lat. tangere - dotek a receptor - příjem) - specializovaná zakončení citlivých nervových vláken umístěných v kůži a reagujících na dotek. To vysvětluje zvláštní citlivost těchto oblastí těla, když jsou vystaveny jednomu z typů podráždění (dotek, tlak, vibrace, svědění atd.). Ruka slouží jako orgán dotyku, což znamená, že hlavní úsilí učitele-psychologa by mělo být zaměřeno na rozvoj citlivosti receptorů ruky.

Za tímto účelem se používají různé typy aktivit, které přímo nebo nepřímo přispívají k rozvoji hmatových motorických vjemů:
- sochařstvíz hlíny, plastelíny, těsta;
- nášivkaz různých materiálů (papír, textilie, chmýří, vata, fólie);
- nášivka modelování(vyplnění reliéfního vzoru plastelínou);
- papírová konstrukce(origami);
- makramé(tkaní z nití, lan);
- výkresprsty, kousek vaty, papírový „štětec“;
- hrys velkými i malými mozaika, konstruktér(kov, plast, tlačítko);
- sbírání hádanek;
- třídění drobných předmětů(oblázky, knoflíky, žaludy, korálky, hranolky, mušle), různé velikosti, tvaru, materiálu.

Praktická činnost navíc u dětí vyvolává pozitivní emoce, pomáhá snižovat duševní únavu.

Neměli bychom zapomenout na tradiční prstová gymnastika, o používání prvků masáža vlastní masážruce, což nepochybně také přispívá ke zvýšení hmatové citlivosti.

Je známo, že téměř 18% těla tvoří kůže. Stimulace jeho nervových zakončení přispívá k vytváření úplnějších představ o objektech okolního světa.

Pro rozvoj hmatové citlivosti u dětí s mentálním postižením je nutné vývojové prostředí subjektu a prostoru, které by mělo zahrnovat vhodné materiály. Harmonická kombinace různých tvarů, velikostí, textur, barev předmětů, přírodních vlastností přírodních materiálů umožňuje dětem nejen osvojit si nové vjemy, ale také vytvořit zvláštní emoční náladu.

Plně organizované hmatové prostředí umožňuje prostřednictvím rozvoje hmatové citlivosti rozšířit představy o různých objektech a objektech okolní reality.

Zde jsou příklady použití různých didaktických simulátorů, her, příruček, které slouží k rozvoji hmatové citlivosti u dětí.

Dobrý efekt je dán použitím masážní kuličky-válečky... Kuličky s různým tvarem, pružností a povrchovou strukturou poskytují širokou škálu různých vjemů, které lze dosáhnout samotným jednáním s těmito objekty nebo zaměřením na jejich pocity, zatímco specialista jim poskytuje lehkou masáž.

Míčové koupelejsou velká nádoba naplněná vícebarevnými plastovými kuličkami stejného nebo různé velikosti... Koupáním v takových koupelích nebo spouštěním rukou v nich získávají děti nové hmatové vjemy.

Analogicky můžete udělat Hmatové koupele - rozptýlete hrášek nebo fazole, fazole, žaludy v malé krabičce. Hledání malých předmětů v takové „lázni“ podporuje aktivaci digitální gnózy.

Hravá hmatová panel "Glade v lese"(dotykový panel pro ruce) je panel vyrobený z koberce a řady odnímatelných částí zobrazujících děj (v tomto případě „mýtina v lese“ - pařez, stromy, keře, květiny, bobule, ježek, tráva atd. .) ... Všechny části jsou připevněny k hlavnímu panelu pomocí knoflíků, háčků, různých spojovacích prostředků, suchého zipu. Podrobnosti by se měly lišit barvou, tvarem, velikostí, strukturou, materiálem. Při skládání kompozic zápletky na panel z navrhovaných detailů děti zažívají různé hmatové vjemy, zároveň se učí kvalitám různých materiálů, cvičí při modelování prostorových vztahů podle pokynů učitele a později podle svých vlastních záměrů.

„Senzorická stezka“ - jedná se o kobercovou dráhu, na kterou jsou pomocí suchého zipu připevněny různé hrbolky textur: tašky z tenké, ale odolné látky s různými plnivy (hadry, kousky kůže, pěnová guma, malé kamínky, hrášek atd. ). Díky rozmanitosti pocitů je chůze po trati zábavná. Taková chůze je užitečná jak pro rozvoj hmatového vnímání, tak pro koordinaci pohybů a prevenci plochých nohou. Pro plnohodnotnější zážitek se doporučuje chodit naboso nebo v tenkých ponožkách.

Gumová podložkas mírnými hroty: stojte, lehněte si, chodte.
Užitečná je samo-masáž a vzájemná masáž rukou, nohou, zad pomocí masážních kartáčů, froté rukavic, masáže kol, masážního válečku na nohy atd.

Pocit vibracíděti dostávají v procesu masáže jednotlivých částí těla elektrickým masérem, čištění zubů elektrickým zubním kartáčkem atd.
Pokud je to možné, měli byste použít přírodní podmínky přírodního prostředí: organizovat hry s vodou (a různými teplotami), malými oblázky, suchým pískem (teplým a studeným) atd.

Velmi užitečné pro studenty (zejména první stupeň) hry s čísly od hrubě(samet, šmirge atd.) papír: „Identifikace dotykem“, „Najít požadované číslo"," Zobrazit číslo ". Dítě opakovaně přejde rukou po čísle, ucítí ho a zavolá. Zároveň se pamatuje nejen forma, ale také způsob psaní tohoto čísla, které jsou spojeny s jeho jménem. Studenti, kteří chtějí toto číslo okamžitě napsat, by měli mít takovou příležitost.

Hry tohoto typu se doporučují provádět s postupnou komplikací: od výuky tápání pod vedením učitele až po samostatné plnění úkolů studentem a se zavřenýma očima. Analogicky je možné použít různá písmena abecedy.

V aktuálně přijímané klasifikaci se rozlišují dva typy dotyku: pasivní a aktivní. Pasivní dotek se provádí díky aktivitě mechanicko-analyzátoru kůže. Zatímco však hmatové podněty působí na tělo (nebo jakoukoli jeho část), které je v klidu, objevující se obraz objektu je charakterizován jeho globálností, určitou nejistotou a nepřesností. Je zřejmé, že primární role v poznávání je přiřazena aktivnímu dotyku. Hmatový obraz je tvořen na základě syntézy různých hmatových a kinestetických signálů generovaných přímým dopadem na kůže... Muskuloskeletální citlivost je důležitou součástí dotykového procesu.

Pocit a vnímání tedy, fyziologicky vzato, mají reflexní povahu a jsou jakýmsi orientačním činem. Samotný smyslový obraz lze interpretovat ve vyjádření BG Ananyeva jako „reflexní účinek práce analyzátoru“. To je zvláště patrné v procesu hmatového a vizuálního vnímání.

Seznámení se speciálními vlastnostmi objektů se ukázalo jako nemožné bez pohybů rukou a očí, v určitém pořadí zkoumajících různé části objektu. Úplnost a správnost obrazu vnímaného objektu závisí na synchronizaci pohybů prstů obou rukou, přesnosti a účelnosti pohybů, sledu percepčních akcí.

Děti s mentálním postižením se vyznačují orientací na samostatně vnímané, často bezvýznamné rysy objektu. Hmatové pohyby během vyšetření jsou chaotické a nemohou poskytnout představu o studovaném objektu. Dětem často chybí, chtějí si vzít vzdálený předmět nebo s ním provádět jakoukoli akci, což je důsledkem nedostatečného rozvoje motorické (kinetické a kinestetické) citlivosti a koordinace pohybů, které s ním úzce souvisejí. Nedostatky ve vývoji dotyku negativně ovlivňují formování vizuálně aktivního myšlení.

Některé dostupné studie (A.P. Gozova, R.B. Kaffemanas) ukázaly, že volumetrické objekty rozpoznávají děti s mentálním postižením snadněji než ploché, protože ploché obrazy předmětů jsou zbaveny řady vnímaných znaků, a to i pomocí dotyků.

Praxe práce s takovými dětmi potvrzuje, že jejich nejúplnější myšlenky vznikají, když je vnímání zahrnuto do praktické činnosti: v tomto případě je obecná a rozptýlená představa subjektu následně nahrazena konkrétnější a podrobnější. Proto je tak důležité učit děti systematické zkoušení.

Hmatové motorické vnímání odneseno různé způsoby - nahmatáním objektu nebo jeho obrysem. V tomto případě a jiný obrázek: v procesu pocitu - volumetrický, při trasování - obrysový, rovinný.

Hmatové vnímáníje proces nasazený v čase, což znamená, že rychlost příjmu informací je nízká. V průběhu výcviku se však postupně rozvíjí účelnost dotykových pohybů, role odlišné typy citlivost.

Veškeré nápravné práce na vývoji hmatové citlivosti u dětí s mentálním postižením probíhají v několika fázích, z nichž každá se vyznačuje postupnou komplikací jak samotného vyšetřovacího procesu, tak verbální zprávy o zjištěných vlastnostech a vlastnostech objektu, jeho hlavní rysy.

Uveďme hlavní:
- cítit předměty s různými povrchy s otevřenýma očima, později se zavřenýma; trénink zvláštních vyšetřovacích pohybů (hlazení, hnětení, poklepávání, mačkání atd.), samostatným určováním vlastností a vlastností použitých materiálů, znaků předmětu;
- hledání dotykem nezbytného objemového předmětu podle popisu vlastností a vlastností materiálu, ze kterého je vyroben (první volba ze 2 předmětů a poté ze 3–5 předmětů);
- nalezení obrysu navrhovaného objektu z několika (3-4 objekty);
- definice podél obrysu se zavřenýma očima samotného objektu;
- nalezení dvou identických obrysů objektu z několika navržených se zavřenýma očima.

Opakovaným postupným používáním praktických cvičení je tak u dětí dosaženo zvýšení hmatové citlivosti.

Jedním z hlavních způsobů, jak tyto vady napravit, je didaktické hry... Ve hrách musíte vytvořit speciální podmínky pro zvýraznění vnímání hmatové motoriky: postavit obrazovku, použít neprůhledný ubrousek nebo tašku, nabídnout zavření (nebo zavázání očí) očí dítěte atd.

Didaktické hry pro rozvoj hmatové citlivosti

"Chyť kočičku"
Učitel se dotýká různých částí těla dítěte měkkou hračkou (kočička) a dítě se zavřenýma očima určuje, kde je kočička. Analogicky lze k dotyku použít i jiné předměty: mokrou rybu, pichlavého ježka atd.

"Báječná taška"
Předměty různých tvarů, velikostí, textur (hračky, geometrické obrazce a těla, plastová písmena a čísla atd.). Dítěti je nabídnuto dotýkat se, aniž by se dívalo do tašky, aby našlo požadovaný předmět.

„Identifikace dotykem“
Taška obsahuje spárované předměty, které se liší v jedné funkci (tlačítka velká a malá, pravítka široká a úzká atd.). Musíte rozpoznat objekt podle dotyku a pojmenovat jeho vlastnosti: dlouhý - krátký, silný - tenký, velký - malý, úzký - široký atd.

"Kapesník pro panenku"(určení předmětů podle textury materiálu, v tomto případě určení typu látky)
Dětem jsou nabízeny tři panenky v různých šálech (hedvábné, vlněné, pletené). Děti se střídavě zkoumají a cítí všechny kapesníky. Poté jsou kapesníky odstraněny a složeny do tašky. Děti cítí v tašce ten správný kapesník pro každou panenku.

„Hádejte dotykem, z čeho je tato položka vyrobena“
Dítě je požádáno, aby hmatem cítilo, z čeho jsou různé předměty vyrobeny: skleněný pohár, dřevěný blok, železná špachtle, plastová láhev, načechraná hračka, kožené rukavice, gumová koule, hliněná váza atd.
Analogicky můžete použít objekty a materiály různých textur a určit, jaké jsou: viskózní, lepkavé, drsné, sametové, hladké, načechrané atd.

"Poznej postavu"
Na stole jsou rozloženy geometrické tvary, stejné jako v tašce. Učitel ukáže jakoukoli postavu a požádá dítě, aby to samé získalo z tašky.

"Znát předmět podle obrysu"
Dítě má zavázané oči a dostane postavu vystřiženou z lepenky (může to být zajíček, vánoční stromek, pyramida, dům, ryba, pták). Ptají se, o jaký objekt jde. Sejmou postavu, rozvázají oči a požádají ji, aby ji nakreslila z paměti, srovnají kresbu s obrysem a zakroužkují postavu.

„Hádej, o co jde
Na stole jsou rozloženy různé objemné hračky nebo drobné předměty (chrastítko, míč, kostka, hřeben, kartáček na zuby atd.), Které jsou nahoře pokryty tenkým, ale hustým a neprůhledným ubrouskem. Dítě je požádáno, aby identifikovalo předměty dotykem přes ubrousek a pojmenovalo je.

„Najít pár“
Materiál: talíře přilepené sametem, smirkovým papírem, fólií, sametem, flanelem.
Dítěti je nabídnuto, aby našlo páry identických talířů hmatem se zavázanýma očima.

"Najít krabici"
Materiál: krabičky od zápalky, přilepené nahoře různé materiály: samet, vlna, samet, hedvábí, papír, linoleum atd. Kusy materiálu jsou také nalepeny uvnitř zásuvek. Zásuvky jsou umístěny samostatně.
Dítě je požádáno, aby hmatem cítilo, ze které krabice co box.

"Co je v té tašce"
Dítěti jsou nabízeny malé sáčky naplněné hráškem, fazolemi, fazolemi nebo obilninami: krupice, rýže, pohanka atd. Prochází sáčky, určuje plnivo a vykládá tyto sáčky v řadě, jak se zvětšuje velikost plniva (pro například krupice, rýže, pohanka, hrášek, fazole, fazole).

„Hádej číslo“ (písmeno)
Na dlani dítěte opačná strana tužkou (nebo prstem) napište číslo (písmeno), které identifikuje se zavřenýma očima.

"Co je to?"
Dítě zavře oči. Je požádán, aby se objektu dotkl pěti prsty, ale aby jimi nepohyboval. Podle textury musíte určit materiál (můžete použít vatu, kožešinu, látku, papír, kůži, dřevo, plast, kov).

„Collect Matryoshka“
Dva hráči přijdou ke stolu. Zavři oči. Před nimi jsou dvě rozložené hnízdící panenky. Na povel oba začnou sbírat vlastní matriošky - kdo je rychlejší.

"Číst"
Hráči stojí jeden po druhém. Ten, kdo stojí za prstem, píše písmena, slova, čísla na záda partnera, kreslí postavy, předměty. Ten vpředu hádá. Potom si děti vymění místo.

"Popelka"
Děti (2-5 osob) si sednou ke stolu. Mají zavázané oči. Před každým je hromada semen (hrach, semena atd.). Za omezenou dobu by měla být semena rozebrána na hromádky.

„Hádej, co je uvnitř“
Hrají dva. Každé hrající dítě má v rukou neprůhlednou tašku naplněnou malými předměty: dámou, čepicemi, knoflíky, gumami, mincemi, ořechy atd. Učitel předmět pojmenuje, hráči ho musí rychle najít hmatem a dosáhnout k němu jedním držte tašku druhou. Kdo to udělá rychleji?

Metieva L.A., Udalova E. Ya. Rozvoj smyslové sféry dětí

Julia Swelova
Rozvoj hmatově-kinestetické citlivosti u dětí se zrakovým postižením pomocí pískové terapie.

Rozvoj taktilně-kinestetické citlivosti, pomocí pískové terapie, na děti se zrakovým postižením.

Ruce často vědí, jak něco rozmotat

nad čím mysl marně bije.

Každý ví, jak si děti rádi hrají s pískem. Mohou se rojit celé hodiny pískoviště nebo u moře, mix písek, sbírejte to do forem a kbelíků, vytvářejte obrovské pevnosti a hrady a dokonce se do nich zahrabejte. Písek - tajemný materiál, který má schopnost člověka fascinovat - jeho poddajnost, schopnost přijmout jakýkoli tvar: být suchý, lehký a kluzký nebo mokrý, hustý a poddajný.

Dnes jsou hry na písku stále populárnější jak v psychologické, pedagogické, tak v nápravné oblasti vývojová praxe... S pomocí pískových her, nejtěžší nápravné rozvíjející se a vzdělávací úkoly při práci s dětmi s zrakové postižení... Použitím písková terapie práce s takovými dětmi vám umožňuje harmonicky rozvíjet kognitivní procesy, jemná motorika, komunikační dovednosti, emočně se stabilizují děti... Zvyšuje se také motivace pro výuku, jsou intenzivnější, zajímavější a emotivnější. Hra v písku je pro dítě přirozenou činností. Přenos trenérů, rozvíjející se a nápravné úkoly v pískoviště dává jedinečný efekt.

Děti s zrakové postižení dostávají nedostatečné informace o světě kolem sebe, nebo jsou zkreslené. Vizuální vnímání v takových děti dochází na zúženém smyslovém základě, v důsledku čehož klesá kvalitativní úroveň představ o tom, co je obklopuje.

L.I. Plaksina a další vědci poznamenávají, že děti s zrakové postižení při zkoumání a identifikaci objektů, jejich vlastností a kvalit nepoužívají plně neporušené analyzátory. Bez vhodných her a cvičení organizovaných pedagogy, defektology, logopedem, rodiči může mít dítě se zrakovými problémy vážné potíže správné použití informace přicházející k němu z vnějšího světa skrze zachované smysly... Proto musíme od raného dětství trénovat orgány pocity dítěte se zrakovým postižením... Pro rozvoj dotek a jemná motorika rukou, hmatová citlivost sedí perfektně písková terapie.

Mnoho dětí s zrakové postižení mít nízkou úroveň rozvoj hmatové citlivosti... Je to proto, že děti s částečnou ztrátou vidění zcela se spoléhají na vizuální orientaci a nerozumí roli dotyku jako prostředku nahrazení nedostatečných vizuálních informací. Ale komplexní představa o okolním objektivním světě u dítěte se nemůže vyvinout bez hmatově- motorické vnímání, protože právě to je základem smyslové poznání.

Taktilní- kinestetické vnímání - základ vývoj u dětí se zrakovým postižením takový duševní procesyjako pozornost, paměť, vnímání, myšlení a řeč. Taktilní vnímání není marně nazýváno kůží vidění nebo optické vnímání kůže, je to odraz celého komplexu vlastností objektů vnímaných osobou dotykem, pocity tlaku, teploty, bolesti. Rozvoj hmatové citlivosti a jemnou motoriku v děti se zrakovým postižením může do určité míry vadu kompenzovat vidění... Výzkum I.M.Sechenov. B.G. Ananyeva. a další vědci prokázali, že ruka nahrazuje zrakově postižené vidění, dává znalosti a představy o objektech, s výjimkou barev a vidění do dálky. Díky rozvoj taktilně-kinestetické citlivosti zrakově postižené děti mohou vnímat většinu vlastností dostupných objektů vidění: tvar, velikost, poloha v prostoru, určit takové vlastnosti objektu, jako je teplota a hmotnost. Hmatová citlivost úzce souvisí s motorem a je s ním spojen ve zvláštním orgánu práce a

znalosti - do ruky. svaz hmatová a motorická citlivost volal dotek.

Kinestetické citlivost je základem všech typů pohybů. Dítě s patologií vidění je odhodlána taktilní zkoumání předmětů, ale samostatně nezvládá tápající pohyby. Poté, co dostal úkol identifikovat předmět hmatem, obvykle ho drží v ruce po dlouhou dobu, aniž by se pohyboval, a proto nedokáže rozlišit tvar, velikost, uspořádání částí, texturu.

Na vývoj vizuální, taktilní, motorické vnímání se přiblížilo co nejvíce k normálu, je nutné systematicky provádět speciální nápravné práce. Děti se zrakovým postižením je nutné naučit techniky hmatového vnímání předmětů, formovat jejich dovednosti k provádění praktických akcí, při nichž vizuální a hmatově - analyzátory motorů

Práce na něm provádím v několika fázích, což komplikuje jak samotný proces zkoumání, tak verbální zprávu o identifikovaných vlastnostech a vlastnostech objektu, jeho hlavních rysech. V různých fázích práce používám prvky písková terapie... Hraji hry se suchým a mokrým pískem, studeným a teplým. Beru ke zkoumání různé předměty, nejen textury, ale také hmotnosti, velikosti, teploty. Pro každou fázi práce na rozvoj hmatové citlivosti byl vyvinut systém pískové hry.

Hlavní fáze prací na rozvoj hmatové citlivosti:

Cítit předměty s různými povrchy, trénovat speciální zkoumání pohybů (hlazení, hnětení, klepání, mačkání atd.) s otevřenýma očima, pak se zavřeným;

Hry: « Citlivé dlaně» , "Hadi", „Neobvyklé stopy“, "Naše otisky rukou", "Naše prsty jdou" atd.

samostatné označení vlastností a kvalit použitých materiálů, vlastnosti předmětu;

hledání dotykem potřebného objemového předmětu podle popisu vlastností a vlastností materiálu, ze kterého je vyroben, nebo na jiném základě (výběr nejprve ze 2 položek a poté ze 3–5 položek);

Hry: "Uznání", "Kdo má štěstí", „Archeologové“, "Tvrdý měkký", „Najít totéž“, "Hladký-drsný" atd.

zjištění obrysu navrhovaného subjektu z několika (3-4 položky);

stanovení podél obrysu se zavřeným (svázaný) očima samotného předmětu;

nalezení dvou identických obrysů objektu z několika navržených s uzavřeným (svázaný) oči.

Velké přivítání pro rozvoj hmatové citlivosti a jemná motorika je kresba do písku. Kreslení se děje přímo prsty na pískucož přispívá k vývoj smyslových vjemů, osvobozuje a harmonizuje a také propaguje vývoj dvou hemisfér(protože kreslení se provádí oběma rukama)... Starší děti předškolní věk provádějte pohyby nebo úkoly podle popisu, ale děti se jen učí, takže byste měli zpočátku jednat "ruku v ruce"... Cvičení "Déšť", "Plot", "Žebřík" umožňují vypracovat svislé, vodorovné, přerušované čáry různé délky a intenzity. Kreslení prstu kolem obrysu nebo šablony přinese dítěti téměř zvládnutí psaní. Při kreslení pískem děti s zrakové postižení je také užitečné kreslit konkrétní postavy dané učitelem - zakřivené čáry, kruhy, obdélníky, čtverce, trojúhelníky, spirály, slunce, hvězdy atd. Postupně dítě se vyvíjí„Povědomí o formách“ - prostřednictvím vjemů zachytává zákonitosti forem, začíná jim rozumět, spoléhá se na konkrétní zkušenost a následně je může abstrahovat. A také se děti kresbou pískem učí rozpoznávat tvary hmatem stimulace prstů, pohyby rukou a paží, použití vidění a prostřednictvím pocitu vlastního pohonu. Co se tedy stane rozvoj abstraktní myšlení.

Všechna tato nenáročná cvičení mají ve skutečnosti obrovskou hodnotu vývoj dítěte se zrakovým postižením... Přesně v pískoviště vytváří další důraz na hmatová citlivost, se vyvíjí„Manuální inteligence“ dítě. Zvládnutí technik hmatového vnímání předmětů a schopnost provádět praktické činnosti za účasti hmatově- analyzátor motoru je podáván dětem s zrakové postižení schopnost nejpřesněji představovat objekty a prostor, což jim umožňuje být aktivnější a zvídavější v procesu hraní a učení. Stejně jako rozvoj hmatové citlivosti a jemná motorika hry s pískem přispívá vývoj řeči, paměť, dobrovolná pozornost, představivost, stabilizovat emoční stav dítě. Ale co je nejdůležitější, dítě získá první zkušenost s reflexí, naučí se rozumět sobě i ostatním.

Není to novinka, v teoretické části do značné míry opakuje (a často odkazuje) na knihu Jean Iris „Dítě a smyslová integrace“ ( které osobně považuji za povinné pro čtení všemi rodiči bez výjimky, všemi učiteli bez výjimky a všemi lidmi bez výjimky, kteří s dětmi tak či onak pracují).
Od prvních stránek jsem byl podplacen upřímnou intonací autorů. Dvě matky, dva profesionální psychologové, píší o bolestivých věcech - o svých dětech, o svých vlastních zkušenostech. Celý příběh začal skutečností, že nemohli najít klíč ke svým vlastním dětem, a ukázalo se, že to byl skutečný šok: specialisté, odborníci radí rodičům v různých záležitostech - nedokázali se vyrovnat se svými syny. Nic, co fungovalo se všemi „normálními“ dětmi, nefungovalo s těmito drahými, milovanými chlapci. Dokud nenašli odpověď: jejich děti mají problémy se smyslovou integrací a s tím musely začít. Mimochodem, na Amazonu si můžete přečíst úvod, který jsem četl doslovně se slzami v očích, pravděpodobně všichni rodiče citlivých dětí v těchto příbězích uvidí něco o sobě.
Tato kniha byla sbírána po mnoho let, synové dvou Karen již dospěli, můžete, pokud ne shrnout, alespoň vyvodit závěry, jak účinná byla opatření, která podnikli, aby pomohli svým dětem přizpůsobit se reálný život... Proto jsou v podtitulu knihy umístěna slova „praktické vedení“. Tak jak to je. Kniha obsahuje mnoho malých (a velkých) triků, které pomáhají usnadnit život. Hodně, jako vždy, se zdá být zřejmé, ale nestává se méně důležitým a cenným.
Nemám čas na podrobné vyprávění, takže sdílím své krátké shrnutí.

Proč je nezbytně nutné pracovat se zhoršenou senzorickou integrací u dětí:

"Říkáme jim [rodičům], že pocit štěstí a vlastní hodnoty dítěte přirozeně pramení z dobrých vztahů s ostatními a úspěchu ve škole a ve hře." Proto do značné míry záleží na tom, jak prostředí dítěti vyhovuje. Jako dospělí si vybíráme své partnery, přátele, pracovní a domácí prostředí, což nám přináší pocit pohodlí a úspěchu. Dětství je na druhé straně dobou závislosti. Děti mají malou nebo žádnou moc nad okolnostmi, ve kterých se nacházejí. Pokud jsou životní podmínky dítěte v disharmonii (špatné shodě) s jeho individuální úrovní citlivosti, schopností, potřeb, jeho nepohodlí (boje) ovlivní celý vývojový proces. “

"Duševní zdraví je popsáno jako schopnost milovat, pracovat, dobře si hrát." Zahrnuje také očekávání dobra, očekávání, že se vám něco dobrého stane. Děti s poruchou senzorické integrace s tím mohou mít potíže. i ty nejjednodušší každodenní úkoly a základní aspekty společenského života jsou pro ně obtížné. “

S cílem pomoci dítěti cítit se pohodlněji navrhují autoři prozkoumat každou situaci "Dotykový objektiv"... To znamená určit si tři body:

1) individuální charakteristiky senzorika dítěte ( sZO on ona?)

2) senzorické vlastnosti prostředí, ve kterém se dítě aktuálně nachází ( kde on ona?)

3) požadavky, které jsou nyní kladeny na dítě, opět z hlediska smyslového ( co od něj / ní čekají?)

Na základě odpovědí na tyto otázky se rodiče snaží ovlivnit podmínky tak, aby se jejich dítě cítilo v konkrétní situaci lépe.

Příklad. Rodina plánuje oslavu díkůvzdání. Od časného rána je máma v kuchyni zaneprázdněna a odtamtud spěchají svůdné pachy. Pro Patty, dívku citlivou na pachy, je to velmi znepokojivá situace. Kromě toho je celá rodina zaneprázdněna a dívka je ponechána sama sobě, jsou porušovány všechny ranní rituály. Bezcílně se potuluje po domě nebo sleduje televizi. Celou tu dobu je fyzicky pasivní, což znamená, že její tělo nedostává tolik potřebné smyslové stimulace. Odpoledne se hosté začínají shromažďovat. Velké, hlučné, parfémované dospělé - celý dav. Mluví nahlas, šplhají objímají a líbají. Nebo rozcuchané vlasy, plácnutí po zádech nebo škádlení. Dívka je již všemi těmito informacemi zaplavena. Objeví se Pattyiny sestřenice, které utíkají do jejího pokoje a procházejí jejími hračkami. Je to strašné. Patty pláče. Přicházejí rodiče a obviňují ji z nehostinnosti. Cítí, že ji zradili nejbližší lidé. Ostře odpovídá svým rodičům a pak zasáhne její babička, která ji hlasitě stáhne za to, že mluvila s rodiči takovým tónem. Když dospělí odejdou, Patty vyleze na postel a začne skákat, protože skákání ji uklidňuje. Ale potom k ní její bratranci vyšplhali, aby skočili - a ona má znovu problémy. Pak se u stolu musí vyrovnat s pachy jídla, hlukem konverzace a otřesy svých bratranců. Ke konci oslavy prostě začne divoce spěchat po místnosti a ignoruje poznámky dospělých a jejich požadavky na „uklidnění“. Nikoho neslyší.

Co mohli rodiče dělat.

Již ve fázi plánování oslavy museli rodiče přemýšlet o tom, jaké individuální vlastnosti Patty by jí mohly zabránit v tom, aby tuto událost prožívala co nejlépe pro všechny.

1) Analyzujeme jednotlivé charakteristiky dítěte. Patty má problémy s motorickým plánováním, takže je pro ni těžké „dát se dohromady“ bez jasně strukturovaného dne a pokyny krok za krokem... Její jemná motorika není dost dobrý, takže je pro ni obtížné zapnout si blůzu nebo sukni sama. Dívka má také potíže se zpracováním sluchových a hmatových signálů, je citlivá na pachy.

Co dělat? Naplánujte si vše předem. Udělejte si čas a pomozte svému dítěti obléknout se. Vyberte si její oblíbené oblečení, aby byla dívka pohodlnější. Aby dala tomuto dni určitou strukturu, mohla Pattyina matka zapojit dívku do jejího podnikání. Potom, když bratranci dorazili, mohl táta vymyslet nějakou aktivitu pro děti, aby se dívka okamžitě nenašla ve velké skupině dětí, mezi nimiž bylo pro ni těžké vyjádřit svůj názor na to, co se dělo. Mohli by vymyslet nějaké tiché činnosti, aby nebyla hlukem a chaosem nadměrně vzrušená. Mohli vysvětlit příbuzným, že Patty nemá ráda objetí, a umožnit jí pozdravit hosty jakýmkoli způsobem, který jí vyhovuje.

2) Středa. Je dobře, že oslava je na jejich území, vše je zde známé. Ale: bude to hlučné. Můžete svému dítěti dát přehrávač, aby mohla sama regulovat množství cizího hluku. Můžete si vybrat místo, kde se může skrýt před touto vířivkou, místo, kam nikdo jiný nepřijde. Než dorazí hosté, můžete si s dítětem promluvit o tom, že pokud chce být v tichu sama, může jít do ložnice a zamknout se tam.

Předem přemýšlejte o tom, kde bude Patty sedět u stolu. Pravděpodobně jí bude lépe sedět na kraji stolu než uprostřed, kde je kolem ní příliš mnoho lidí a vůní. Kromě toho může dívka dostat úkol (například přinést a odnést nádobí), pak bude mít oprávněný důvod vstávat a častěji se pohybovat během večeře. To může částečně pokrýt její potřebu vrtět se na židli a zároveň se bude cítit potřebná. A místo negativních komentářů o neklidu uslyší chválu adresovanou jí.

3) Požadavky. Vyhodnoťme přiměřenost rodičovských požadavků. Mám čekat, až se dítě samo oblékne? Je opravdu nutné nosit nové šaty? Je rozumné obvinit ji z organizace bratranců klidná hra? Existují hračky, které je pro ni příliš obtížné sdílet? Učiní fungující televize věci jednodušší nebo obtížnější?

Pokud tedy vše předem promyslíte a naplánujete a všude rozložíte brčka, nemusí to všechno dopadnout tak špatně.

"Snad největší výzvou, které vy, rodič dítěte s problémy se smyslovou integrací, budete muset čelit, je uvědomit si, že jeho vnímání každodenních událostí se zásadně liší od vašeho." Slyší, dotýká se, vidí, cítí svět kolem vás, ne jako vy. Má jiný vztah s gravitací. Nemůže ovládat své tělo se stejnou důvěrou a odvahou jako vy. Každodenní život je pro něj plný překážek, výzev a překvapení. “

První věcí, kterou musíte udělat, je naučit se tyto rozdíly respektovat. Velmi často s dětmi mluvíme z pohledu našich vjemů: „Je mi zima, takže vám je také zima.“ Nebo je kritizujeme: „nechovej se jako dítě, je to jen škrábnutí.“ Nebo potrestáme: „Pokud se neuklidníte, nebude dnes žádná televize.“ Nebo jednoduše ignorujeme: „Ne, do kostela nemůžete nosit tepláky; přestaň kňučet a oblékni si šaty. “ Každá z těchto frází je neuctivá, každá z nich obsahuje nevyslovenou zprávu dítěti: vaše subjektivní zkušenost, váš pocit sebe sama jsou špatné. A aby vás potěšil, musí se naučit ignorovat své základní instinkty, svou intuici, musí odolat tomu, co mu říká. vlastní tělo... Potlačování jejich přirozených reakcí je neustálý boj, který „nelíbí“ dítě na tomto světě platí.

Jeho vývoj zjevně závisí na tom, jak se cítí v tomto světě. A rodiče mohou pomoci svému dítěti cítit se více sebejistě, pokud ho přijmou takového, jaký je - nositel jedinečného nervového systému odlišného od všech ostatních.

Jak pochopit, že dítě má potíže:

kontrolní seznam pro rodiče: http://www.otawatertown.com/images/pdf"s/fact%20sheet%20parents.pdf

informace pro učitele: http://www.otawatertown.com/?topic\u003dteachers#Help%20child%20wSPD

Pomáháme vašemu dítěti naučit se pomáhat si

Většina dětí usiluje o přesně ten druh fyzické aktivity, kterou nyní potřebují k rozvoji svého mozku. Ve hře najdou ty smyslové podněty, které potřebují. Dítě s narušenou senzorickou integrací však není vždy schopno hrát „konstruktivně“: pokud mozek nezpracovává signály efektivně, pak může být mnoho pocitů, které jsou příjemné pro většinu dětí, pro takové dítě nepříjemné. Houpat se na houpačce nebo někam šplhat je děsivé. Být kolem dětí je příliš velký hluk. Děti pobíhající kolem vás způsobí, že se ve vesmíru cítíte ztraceni. Výsledkem je, že se dítě těmto činnostem vyhýbá a zbavuje svůj mozek a tělo potřebných podnětů.

Co by mělo být alarmující v chování dětí a batolat

: negativní reakce, když někdo chytne nebo se třese; odmítnutí autosedačky; dítě odolává praní, nepřijímá určité oblečení; citlivost na teplotu vody; odmítnutí určitých druhů potravin; dítě nemá rád plyšáci (plyšové hračky)

: zvýšená reakce na světlo, tváře, předměty, které jsou v zorném poli; dítě je rozrušené, pokud je atmosféra příliš rušná (rušné prostředí)

Reakce na pohyb: citlivý na náhlé, neočekávané pohyby nebo změny držení těla (preferuje vzpřímenou polohu před nakloněnou nebo naopak); strach z náhlých pohybů; dítě nemá chuť experimentovat nebo je extrémně rozrušené, pokud jsou jeho experimenty narušeny; opožděný vývoj motoru.

Reakce na zvuk: rozruší se kvůli hluku (zvonek, sirény, vysavač); citlivý na změny hlasového tónu; zpoždění ve vývoji řeči.

Schopnost samoregulace: je obtížné přenášet přechody z jednoho státu do druhého nebo změny v rituálech; náladovost, podrážděnost; neví, jak se uklidnit (špatné uklidnění), neschopnost vyvinout dietu a spánkový režim.

Emoční připoutanost: vzdoruje zavedeným pravidlům chování; strach z cizinců; "Přilnavý".

Co by mělo být alarmující na chování předškoláka

Citlivost na dotek: odmítá nosit určité oblečení; nesnáší čištění zubů, mytí vlasů, stříhání nehtů; miluje silné objetí; neustále se dotýká ostatních; nemá rád pocit špinavých rukou; vyžaduje jídlo určité textury.

Reakce na vizuální stimulaci: Vyhýbá se očnímu kontaktu, zvláště když má potíže.

Reakce na pohyb: trapné, trapné; slabé svaly; narazí na všechno, spadne, často rozbije věci; špatná motorika, strach z určitých her nebo herních projektilů; nemá rád polohy, ve kterých jsou nohy nad zemí; vždy v pohybu; nebojácný.

Reakce na zvuk: citlivý na hluk; sám velmi hlučný; opožděný vývoj řeči

Schopnost samoregulace: pozdě rozvíjí schopnost kontrolovat toalety; špatně toleruje narušení plánů (nízká tolerance frustrace); časté záchvaty vzteku; má potíže být ve skupině; potřebuje neustálé rituály.

Emoční připoutanost: kontroluje hranice; méně nezávislý než jeho vrstevníci; agresivní; brání oddělení od hlavního předmětu připevnění.

Co by mělo být alarmující na chování dítěte školního věku

Citlivost na dotek: odolává hygienickým postupům; má potíže s prováděním úkolů „s malým motorem“, jako je zavázání tkaniček, zapínání knoflíků a zipů, kreslení; špatný rukopis; často náhodně rozbije věci.

Vizuální stimulacei: potíže s rozlišením mezi písmeny a čísly; špatná koordinace oko-ruka (neschopnost něco zkopírovat z tabule do notebooku, uspořádat písemnou práci na list papíru); potíže s hledáním věcí.

Pohyb: špatná rovnováha a koordinace; mořská nemoc; rozporuplnost; na hřišti má tendenci se točit, točit, houpat se, nebo naopak, je plachá a nerozhodná.

Zvuky: snadno se rozptýlí drobným sluchovým rušením, potíže s artikulací.

Schopnost samoregulaceObtížný přechod z jedné situace do druhé, rituální změny nebo nestrukturované činnosti problémy s pozorností a soustředěním; nemůžu čekat na odloženou odměnu; pro dítě je obtížné dodržovat školní požadavky, pravidla společenských her nebo sportovních her.

Citovost: obtížné vztahy s vrstevníky; nízké sebevědomí.

U dospívajících

Doteky: nemá ráda dotek; nadále se vyhýbá určitému oblečení; citlivost na nepříjemný zápach; nemá ráda hygienické postupy.

Vizuální stimulace: videohry, televize, počítač fascinují a přemohou zároveň.

Pohyb: špatné držení těla; vyhýbá se sportu

Zvuky: nesnáší hluk, který vydávají ostatní, ale sám rád velmi hlasitě poslouchá svou oblíbenou hudbu; stěžuje si, že školní akce a večírky jsou příliš hlučné.

Samoregulace: náchylný k dezorganizaci; neúčinné ve třídě; zasahuje do ostatních; špatné dovednosti při řešení problémů; podrážděnost; špatné soustředění.

Citovost: obtíže v sexuálních vztazích; upřednostňuje domácí bezpečnost před vzájemnou zábavou; nemá rád školní výlety, přespání.