Autismus je komplex poruch chování a reakcí, ve kterých jsou výrazně ovlivněny komunikační dovednosti, přizpůsobení se sociálnímu prostředí a kontrola vlastního chování ve společnosti. S takovými projevy je obtížné normálně existovat ve světě, kde je dialog a interakce základem pro plnohodnotný život.
Proto potřebujeme nápravné kurzy a hry zaměřené na sociální adaptaci dítěte a zlepšení jeho kontaktu s prostředím.
Každé dítě je zvláštní. Z tohoto důvodu by hry pro děti s autismem měly být vybírány individuálně a transformovány do jediného tréninkového programu. Kromě toho by měla zahrnovat soubor opatření, od užívání léků předepsaných lékařem až po cvičení zaměřená na vývoj dítěte.
Jedním z hlavních faktorů úspěchu v boji proti této nemoci je správné chování rodičů dítěte. Konec konců panika a hrůza nikoho nepřivedly k dobré, absolutně ani k lhostejnosti.
Proto stojí za to:
- přijmout stav dítěte;
- pečlivě sledujte, co je pro něj zajímavé;
- připravte si plán úkolů na každý den a naučte své dítě dodržovat plán;
- každý den řekněte svému dítěti o každodenním životě a základech morálky;
- udržujte ho v pohodlí při studiu doma a nenechávejte ho samotného na důležitých událostech.
Můžete tak vytvořit optimální prostředí pro dítě, ve kterém se bude cítit pohodlně. Je také důležité si uvědomit, že nápravná sezení autismu nejsou jen o rozvoji určitých dovedností. Jsou zaměřeny na zlepšování komunikace, zvyšování povědomí o vlastních cílech a touhách a také na úpravu chování za účelem jejich dosažení.
Cvičení pro děti s autismem může také zlepšit jejich dovednosti. Dítě lépe pochopí, jak komunikovat s rodinou, jak sloužit sám sobě bez vnější pomoci atd. Dítě navíc pochopí jeho zapojení do světa, potřebu komunikace s dospělými a vrstevníky.
Cvičení pro autismus je docela silné. Jejich implementace však vyžaduje péči a správný přístup. Dítě tedy musí jasně pochopit, proč provádí určité činnosti. Pokyny pro cvičení nebo hru musí být jasné. Je možné použít karty s tipy.
Můžete také hrát na rysy nemoci a nasměrovat je dobrým směrem. Například pokaždé, když se koná třída dětského autismu, můžete si vést deník, pořídit jednu novou fotografii nebo nakrmit ryby pokaždé, když třída skončí. To s láskou sbírá a dělá totéž. A zároveň rozvíjí nové dovednosti a obzory. Současně by však neměly být stejného typu i jiné typy aktivit, protože potom dítě může rychle ztratit zájem.
Vzdělávací hry pro děti s autismem: typy a cíle
Organizace herních aktivit s autistou není tak snadná jako u zdravého dítěte. Proto se musíte naladit na dlouhou a pečlivou práci. Postupem času si však začnete všímat prvních změn, zlepšení stavu vašeho dítěte, což je největší odměna pro milujícího rodiče.
Druhy vzdělávacích her:
- Předmět;
- Hraní rolí;
- Stereotypní;
- Smyslové.
První typ hry je objektivní. Učí dítě věnovat pozornost vlastnostem předmětů, navázat kontakt s dospělým pro společnou hru. Možnosti jeho implementace jsou popsány níže.
| Objektové hry pro děti | |
| „Ples, kutále!“ | Učitel nebo rodič sedí na podlaze naproti dítěti a tlačí k němu míč. Měly by být vydány pokyny pro vracení míče stejným způsobem. Když si dítě zvykne, můžete hrát ve skupině. |
| "Otevřít zavřít" | Je nutné připravit krabice, sklenice, kufry atd. S různé druhy spojovací materiál. A vložte do nich korálky nebo malé hračky. Pozvěte své dítě, aby je získalo. Pokud nastanou potíže, pomozte dítěti vyrovnat se zapínáním a ukažte, jak to funguje. |
| "Večeře pro panenky" | Pozvěte své dítě k vaření panenek k jídlu z plastelíny, jílu, kinetického písku atd. Takže můžete získat klobásu, chléb, dort, palačinky, klobásy. Dospělý člověk musí prokázat, jak lze určité jídlo „uvařit“. |
Program aktivit pro děti s autismem se skládá z her, které jsou zaměřeny na všestranný rozvoj dítěte.
Pravděpodobně nejobtížnější jsou hry na hrdiny a dítě se do nich může zapojit pouze tehdy, když o to má zájem. Největší výzvou však je neochota navázat kontakt s ostatními dětmi a pracovat ve skupině. Proto je nutné přejít na takové hry pouze v pohodlném prostředí pro dítě a přizpůsobení se prostředí.
Základem interakce bude stereotypní hra. Je to pro dítě pochopitelné, cíle a pravidla jsou v něm jasně stanovena. Authenok se účastní přímo. Podmínky hry se nemění, akce se čas od času opakují. A nejdůležitější věcí v něm je přítomnost pohodlí a zkušenost prožívání pozitivních emocí. Pokud má dítě na hodinách psychologa jasné negativní emoční výbuchy, je nutné přejít na jeho oblíbenou činnost.
Kromě toho je stereotypní hra činnost, která může být skutečně uklidňující. Měřená akce, pohodlí a potěšení umožní dítěti zmírnit napětí a vrátit se do normálu po emočních výbuchech.
Proto je vhodné během lekce umožnit, aby se k ní pravidelně vracel. Například: házejte s dítětem podrobnosti o návrháři nebo korálcích, napodobujte ohňostroj nebo slepé sněhové vločky z vaty, vyhazujte je a vytvářejte jakési sněžení.
Další typ her je smyslový. Provádí následující úkoly:
- navazování kontaktů s dospělými, navazování důvěryhodných vztahů;
- žít pozitivní emoce, získávat informace o světě kolem;
- zmírnění stresu, prožívání nových smyslových vjemů;
- zavedení nového chápání sociální interakce, zvyknutí si na výkon určité role (při zavedení zápletky do hry).
Pro takovou hru může být spousta možností. Například hry s barvami, vodou, mýdlovými bublinami a stíny, které jsou skvělou zábavou pro malé out-outy. Níže je uveden seznam možných forem cvičení.
- "Míchání barev". Cílem hry je vytvořit novou barvu. Vysvětlete svému dítěti, které dvě nebo tři barvy můžete získat novou. Popusťte uzdu své fantazii a veďte ji jemně a jemně.
- „Loutkový oběd“. Umístěte panenky a další dostupné hračky do kruhu u stolu. Umístěte před ně sklenice vody napodobující určitý nápoj (bílá voda - mléko, šťáva z červené třešně atd.). V této hře můžete přidávat příběhy a předstírat, že vy a vaše dítě jste v kavárně. Nebo můžete navrhnout počítání počtu hostů u stolu.
- Vodní hry. Zde jej můžete nalít z jedné nádoby do druhé, koupat v ní panenky, vyrobit fontánu, nahradit lžíci pod tekoucí vodou atd.
- „Pěnový hrad“. Nalijte vodu do nádoby, přidejte tam tekuté mýdlo nebo čisticí prostředek, napěňte. Vložte do ní koktejlovou trubičku a foukněte do ní. Pěna začne zvětšovat svůj objem a nabývat bizarních tvarů. Pozvěte své dítě, aby to zkusilo stejně.
- Hry se svíčkami a stíny. Výrazným příkladem je hra „Shadow Theater“. Existuje také mnoho variant. Na zdi můžete jednoduše vytvořit kudrnaté stíny, které se objevují v určitých pozicích prstů. Nebo můžete procesu důkladně přiblížit a používat hračky dítěte. Například: Na list osvětlený lucernou nebo svíčkami s zadní strana, zahrajte si představení s loutkami. Můžete do toho zapojit dítě nebo požádat o komentář k rozvíjejícím se událostem na „obrazovce“.
- "Přiblížení". Hra pomáhá navázat kontakt a pozitivně ovlivnit emoční stav dítěte. Kromě toho můžete v závislosti na míře důvěry mezi psychologem nebo matkou a samotným dítětem upravit formu cvičení. V raných fázích můžete jednoduše předvést proces kreslení nebo vytvořit výkresy, které si dítě přeje. Dále, když je dítě emocionálně zapojeno, můžete zobrazit zápletku a roztáhnout ji na několik sezení. Pak zkuste nakreslit paralely toho, co se děje na papíře se skutečným životem.
Mimochodem, vývoj příběhu můžete sledovat prostřednictvím knih. Vyberte si časopis nebo knihu s jasnými a krásné obrázky, a pokusit se společně s dítětem zjistit, co se v obraze děje. Pokud nenadvádí kontakt, začněte sami, upravte intonaci a udělejte svůj příběh co nejzábavnější.
Zkuste si hrát s cereáliemi. Dítě bude nejen rozvíjet motorické dovednosti, dotýkat se malých a velkých zrn, ale také si užít potěšení, které postupně uvolňuje vzniklé napětí. Pro tyto účely je také vhodná práce s plastovými materiály, jako je plastelína, hlína atd. Můžete vyřezávat zvířata, předměty pro domácnost nebo dokonce dělat bez konkrétních obrysů se zaměřením na vytváření čistě geometrických tvarů.
Ukažte svému dítěti přírodní jevy na jednoduchých příkladech. Silně klepejte nohama na podlahu, simulujte zemětřesení nebo postavte dům ze zápasů nebo karet a odfoukněte ho, abyste předvedli sílu větru reálný život... Takové hry a cvičení na nápravu autismu předvedou dítěti přirozené jevy a jejich projevy.
Jak správně organizovat interakci psychologa, učitele a rodičů
Jak již bylo zmíněno, léčba autismu by měla probíhat komplexně. To platí také pro interakci rodičů s učiteli a psychology. Úspěch v léčbě nakonec závisí na společném úsilí. I když psycholog sestaví účinný korekční program a učitel pečlivě sleduje stav dítěte a doprovází ho ve škole nebo školce, matka se bude muset i nadále snažit doma.
Třídy s psychologem pro korekci autismu by se měly pořádat nejen pro dítě, ale i pro rodiče. To je nezbytné pro psychologickou podporu matek a otců, kteří musí denně čelit problémům s výchovou autisty.
Je také důležité správně organizovat svůj výcvikový program mimo domov. Za tímto účelem poskytněte svému dítěti pohodlné místo, stanovte jasný harmonogram her a cvičení a snažte se jej dodržovat každý den.
Hlavní věc je nemyslet si to kurzy logopedie nebo cvičení prováděná s psychologem, není třeba opakovat dámu. Samozřejmě nemusí být konkrétně ve stejné formě, ale budete si muset osvojit získané dovednosti.
Tím, že se budete snažit přizpůsobit a rozvíjet své dítě, můžete dosáhnout znatelných výsledků. Hlavní věcí je pochopit důležitost důslednosti a pravidelnosti, kterou nelze porušit.
Video - vzdělávací hry. Arina, autistická, 4 roky stará
Video - Lekce u stolu s chlapcem s autismem. 6 let
Program opravy autismu
Povaha porušení duševní vývoj se syndromem autismu v raném dětství znamená integrovaný přístup k jeho nápravě, jehož jedním z nejdůležitějších aspektů je dlouhodobá nápravná a vývojová práce.
Tento program je navržen pro práci s autistickým dítětem ve věku 5-6 let.
Cíle programu:
Překonání negativismu při komunikaci a navazování kontaktů s autistickým dítětem;
-rozvoj kognitivních dovedností;
- zmírnění smyslového a emočního nepohodlí charakteristického pro autistické děti;
-zvýšení aktivity dítěte v procesu komunikace s dospělými a dětmi;
- překonávání obtíží při organizování cílevědomého chování.
Cíle programu:
Orientace autistického dítěte na vnější svět;
- naučit ho jednoduchým kontaktním dovednostem;
- učení dítěte složitějším formám chování;
-rozvoj sebeuvědomění a osobnosti autistického dítěte;
-rozvoj pozornosti;
-rozvoj paměti, myšlení.
Účinnost programu.
Provádění nápravného programu pro děti s RAD poskytuje základ pro efektivní přizpůsobení dítěte světu. Díky těmto činnostem je dítě naladěno na aktivní kontakt s vnějším světem. Dítě se tak bude cítit bezpečně a emocionálně pohodlně, což znamená, že dojde k nápravě chování.
Hlavní kroky psychologická korekce:
První krok - navázání kontaktu s autistickým dítětem. Pro úspěšnou realizaci této fáze se doporučuje jemná smyslová atmosféra sezení. Toho je dosaženo pomocí klidné a tiché hudby ve speciálně vybavené učebně. Velký význam se přikládá volné měkké emocionalitě tříd. Psycholog by měl v některých případech s dítětem komunikovat tichým hlasem, zejména pokud je dítě rozrušené, a to i šeptem. Je nutné se vyhnout přímému pohledu na dítě, náhlým pohybům. Neměli byste svému dítěti klást přímé otázky.
Navázání kontaktu s autistickým dítětem trvá poměrně dlouho a je stěžejním momentem celého psychokorektivního procesu. Specifickým úkolem psychologa je překonat strach u autistického dítěte, čehož je dosaženo podporou i minimální aktivity.
Úkoly první etapy:
- navázání primárního kontaktu s autistickým dítětem;
- vytváření bezplatné měkké emocionálně vybité atmosféry ve třídě;
- překonání strachu z komunikace;
- obecná diagnostika (emoční a behaviorální reakce, aktivita dítěte, emoční tón, emoční projevy, pozornost, paměť).
- postupné zbavování se nahromaděných negativních emocí;
- dávat dítěti příležitost zažít co nejvíce pozitivních emocí.
Účel první etapy - zapojení dítěte do společných aktivit, hČasto sám navrhuje formu možné interakce, která je pro něj v danou chvíli nejpohodlnější.
Hry v první fázi:
I Pokud dítě není zahrnuto do činnosti psychologa, musí se psycholog zapojit do činnosti dítěte, začít si s ním hrát (například dva psychologové hrají mezi sebou, přitahují pozornost dítěte, on , který sleduje, co se děje, se postupně zapojuje do činnosti). Pokud se tak nestane, je nutné napodobit aktivitu, kterou si dítě samo zvolí -stereotypní hra autistického dítěte na začátku nápravných prací se stane základem pro budování interakce s ním, protože pro samotné dítě je to pohodlná situace, ve které je klidné.
Řekněme, že dítě provádí stereotypní pohyby, houpá se na židli, psychologzpočátku jen sledoval svou stereotypní hru.Účel tohoto pozorování - pokusit se pochopit strukturu stereotypní hry: zvýraznit cyklus opakujících se akcí; zvýraznění konkrétních zvukových kombinací, slov a frází při mumlání dítěte během hry. Taková pozorování a závěry v budoucnu pomohou, navrhnou, jak se můžete podílet na dětské hře.
Když si dítě zvykne na přítomnost psychologa, můžete se začít opatrně pokoušet spojit s jeho hrami, a to by mělo být provedeno taktně a nenápadně.
II Senzorická hra jako příležitost k navázání kontaktu s autistickým dítětem.
Aby bylo možné navázat kontakt s autistickým dítětem, bez něhož není možné provést nápravná opatření, navrhuje se s ním vést smyslové hry. Senzorické hry se běžně nazývají hry, jejichž hlavním účelem je dát dítěti nové smyslové vjemy. Pocity mohou být velmi odlišné: vizuální, sluchové, hmatové a motorické, čichové a chuťové.
Varianta takové hry: "Barevná voda ": pro hru budete potřebovat: akvarely, štětce, 5 průhledných plastových sklenic (v budoucnu může být počet sklenic libovolný). Brýle jsou umístěny v řadě na stole a naplněny vodou, poté jsou v nich střídavě zředěny barvy různých barev. Dítě obvykle sleduje, jak se oblak barvy ve vodě postupně rozpouští. Efekt můžete diverzifikovat a rychle míchat štětcem barvu v další sklenici; dítě ze své reakce dá jasně najevo, který ze způsobů má nejraději. V této hře může dítě brzy projevit touhu aktivněji se podílet na tom, co se děje: začne „objednávat“ další barvu nebo popadne štětec a začne jednat samostatně. Když vášeň pro čistý smyslový efekt začne slábnout (k tomu může dojít u různých dětí po jiném čase a má se za to, že dítě hraje tuto hru nejen ve třídě, ale může ji kdykoli spustit, a to na blízcí o pomoc, nebo samostatně, pokud to umožňuje úroveň rozvoje jeho každodenních dovedností), můžete hru začít rozšiřovat.
III Mýdlové bubliny. Na hraní s mýdlovými bublinami je nutné dítě předem připravit. Chcete-li to udělat, musíte ho naučit foukat, tvořit silný výdech, schopnost nasměrovat proud vzduchu správným směrem. Při hraní s bublinkami byste měli učinit určitá opatření: ujistěte se, že dítě fouká, ale nenasává tekutinu.
Cíle hry: 1. Navázání emocionálního kontaktu s psychologem, 2. Navázání důvěry v dospělého, 3. Získání nové smyslové zkušenosti
Druhá fáze - posílení psychologické aktivity dětí. Řešení tohoto problému vyžaduje, aby psycholog dokázal cítit náladu dítěte, porozumět specifikům jeho chování a používat to v procesu nápravy.
Úkoly druhé etapy:
- začlenění dítěte do jiný druh aktivity, nejprve individuální, pak skupinové,
- navázání emočního kontaktu s psychologem,
- rozvoj činnosti dítěte,
- rozvoj kontaktu.
- pomáhat dítěti zmírnit nahromaděný stres,
- vyhladit projevy afektivních výbuchů, zvýšit jejich ovladatelnost,
- naučte dítě adekvátnějším způsobem vyjadřovat emoce.
Používají se hry pro společné kreslení / stavění.
I hra „Draw together“ (zaujato velký list papír a každý zase musí něco nakreslit). Cíle hry: 1. zahrnutí do obecná forma aktivity, 2. překonání strachu z komunikace, 3. získávání nových informací o světě, 4.objasnit názory, které dítě již má, 5. přenos znalostí do reálného života, 6. rozvíjet komunikační prostředky.
II. Hra „Dohánění“ (psycholog vyzve děti, aby utekly, když dítě dohonil, psycholog ho obejme a pokusí se mu podívat do očí). Cíle hry: 1. rozvoj činnosti, 2. překonání strachu z pohledu z očí do očí, 3. překonání strachu z dotyku.
III Hra „Kočka mazlíčka“ (psycholog, spolu s dětmi, vybere sladká slova pro hračku „Kočka Murka“, zatímco děti hračku žehlí, vezměte ji na ruce, vezměte si ji pro sebe). Úkoly hry: 1. rozvoj kontaktu, 2. překonání strachu z nových předmětů, 3. rozšiřování slovní zásoby (hromadění nových epitet).
IV Hry s vatou. Vata je velmi jemný materiál, který je příjemný na dotek a může mít na dítě terapeutický účinek. Je třeba si uvědomit, že dítě se ho může chtít dotknout, roztrhnout ho, hodit a když dítě začne hrát, nabídnout mu celé množství materiálu. Možnosti hry:- SNĚH JE JDE (Odštípněte spolu s dítětem malé kousky vaty a zvracte ji slovy: " Sníh jde". Sledujte padání" sněhu ", foukejte na něj, aby nespadl déle.)
SNOWFLAKES (Z malých kousků bavlny „udělejte sněhové koule“ (rukama vytvořte kouli) a se slovy: „Hrajme sněhové koule,“ házejte je po sobě). Cíle hry: 1. zvládnutí nových hmatových vjemů, 2.pomáhat dítěti zmírnit nahromaděný stres.
Ve třetí fázi psychokorekce důležitým úkolem je organizace cílevědomého chování autistického dítěte. Stejně jako vývoj základních psychologických procesů.
Cíle III. Etapy:
- překonání negativismu,
- řešení běžných problémů k dosažení cíle,
- rozvoj vnímání a představivosti,
- rozvoj vizuálního a hmatového vnímání.
Hry: 1. „Round dance“ (popis hry v příloze 1).
Cíle hry: 1. překonání strachu z hmatového dotyku, 2. překonání strachu z pohledu z očí do očí.
2. Vnímání „hlučných“ objektů (instrukce: „Co se na těchto obrázcích skrývá?“).
Úkoly: 1. formování aktivity dítěte pomocí herních momentů pro rozvoj vnímání.
3. Cvičení k rozvoji prostorové koordinace.Úkoly: 1. osvojení pojmů vpravo, vlevo, dozadu, dopředu atd., 2. schopnost pracovat ve skupině.
IV fáze programu.
Fázové cíle:
- pracovat na překonání obav,
- rozvoj pozornosti,
- vývoj paměti,
- rozvoj analytické a syntetické sféry,
- rozvoj verbální komunikace,
- rozvoj osobně motivační sféry.
Fáze IV hry. 1. „Nakreslete svůj strach“ (instrukce: „Nakreslete, co by vás mohlo vyděsit“). Úkoly: 1. vizualizace strachu, 2. překonání strachu technikou (pohřbít, spálit kresbu)
2. Hry pro pozornost: 1. Zkušební test „Dívky“, 2. „Najít rozdíl“
3. Hry pro rozvoj paměti: „Pamatujte si slova.“
4. Hra „Moje rodina“. Úkoly: 1. interakce ve skupině, 2. překonání strachu z komunikace, 3. zvládnutí nových rolí pro sebe.
Fáze V programu.
Fázové cíle:
- vývoj příběhové hry,
- vývoj venkovní hry na hrdiny,
- vývoj konkurenčních her.
Hry v této fázi: 1) „Nejagilnější“. Úkoly: 1. rozvoj činnosti, 2. práce ve skupině, 3. rozvoj soutěžního momentu.
2) „Stavba domu“. Cíle: 1. kooperativní činnost, 2. rozvoj činnosti.
Fáze VI - závěrečná. Účelem této fáze je konečná diagnóza, která zahrnuje diagnostiku emočních a behaviorálních charakteristik, činnosti, emočního chování, operací myšlení, pozornosti, paměti, emočního tónu a emočních projevů.
Příloha 1
Hry pro fázi III.
Kulatá taneční hra.
Průběh hry: psycholog vybere dítě ze skupiny, které děti pozdraví, potřásá si s každým dítětem. Dítě si vybírá, kdo bude uprostřed kruhového tance. Děti, které se drží za ruce, pozdravují toho, kdo bude uprostřed kruhu, hudbou. Děti se střídají při chůzi do středu kruhu a skupina je přivítá těmito slovy:
Staňte se dětmi
Postavte se do kruhu
Postavte se do kruhu
jsem tvůj přítel
A ty jsi můj přítel
Starý dobrý příteli
herní průvodce".
Průběh hry: Cvičení se provádí ve dvojicích. Nejprve vedoucí (psycholog) vede následovníka (dítě) se zavázanýma očima a vyhýbá se všem druhům překážek. Pak si vymění role. Například děti samy opakují hru a střídavě mění role.
Vývoj vnímání "hlučných" objektů. Formování aktivity dítěte pomocí herních momentů pro rozvoj vnímání.
Průběh lekce: dítě má obraz „hlučných“ obrázků, jeho úkolem je tyto obrázky rozpoznat.
Cvičení pro rozvoj prostorové koordinace (pojmy vlevo, vpravo, vpředu, vzadu atd.) Probíhá formou hry.
Půjdeme právě teď! Jedna dvě tři!
Pojďme doleva! Jedna dvě tři!
Pojďme si rychle vzít ruce! Jedna dvě tři!
Pojďme se otevřít stejně rychle! Jedna dvě tři!
Potichu si sedneme! Jedna dvě tři!
A vstaňme lehce! Jedna dvě tři!
Skryjeme ruce za zády! Jedna dvě tři!
Otočte to přes hlavu !! Jedna dvě tři!
A my si dupneme nohou! Jedna dvě tři!
Hry pro fázi IV:
Korekční testy. „Dívky“.
Průběh lekce: dítě si na určitém základě vybírá na list papíru, nejprve jeden typ dívky a poté další.
Zapamatujte si slova.
Průběh lekce: dětem se postupně nabídne několik obrázků, které recitují z paměti nebo reprodukují v notebooku.
Grafický diktát.
Průběh lekce: pod diktátem psychologa je dítě orientováno na papíře.
Najděte rozdílovou hru.
Průběh lekce: dětem jsou nabídnuty dva obrázky, které se v některých detailech liší. Najděte všechny různé části.
hra „Moje rodina“.
Situace se odehrávají ve skupině dětí, které hrají role svých rodičů i svých rodičů.
Průběh lekce: Dětem je nabídnuto několik situací, ve kterých budou předem přiřazeny role s pomocí psychologa. Například: „Gratulujte své matce k narozeninám“, „Pozvěte přítele na návštěvu“. Pokud to klukům připadá obtížné, měl by se do hry zapojit psycholog a ukázat, jak se v dané situaci chovat.
Ravenna stůl.
Kurz lekce: dítě je pozváno, aby koberec opravilo. Jakmile dokončíte úkoly, budou stále obtížnější.
Dodatek 2
Hry pro fázi V.
hra "Monkey-zlomyslný".
Průběh hry: Děti stojí v kruhu, psycholog ukazuje opici a řekne, jak ráda napodobuje. Psycholog zvedne ruku, poté provede stejný pohyb s opicí a poté vyzve děti, aby provedly stejný pohyb samy nebo na opici. Potom se pohyby komplikují: mávání rukou, tleskání, klepání atd.
hra "Stavba domu pro přátele."
Průběh hry: Psycholog rozděluje děti do skupin 2-3 osob a říká, že má dva přátele: kočku Murzik a psa Sharik. Jsou velmi laskaví a zábavní, ale mají jeden problém - nemají domov. Pomozme jim postavit dům, někteří postaví dům Murzikovi, jiní Sharikovi. Poté se dětem nabídnou kostky a úkol, který z nich postaví dům rychleji.
Hra: „Nejagilnější“.
Průběh hry: Psycholog navrhuje střídání při házení míče do koše a počítá, kdo má nejvíce zásahů. Potom děti stojí v kruhu a hází si navzájem míč, na konci hry se nazývá nejšikovnější. Pro venkovní hry můžete nabídnout další možnosti, hlavní je, že děti v těchto hrách chápou, že mohou dosáhnout pozitivních výsledků.
Seznam doporučení
1. Babkina N.V. Radost vědět. Program lekce pro rozvoj kognitivních aktivit mladších studentů: Kniha pro učitele. - M .: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psychologická korekce poruch komunikace u žáků základních škol \\\\ Rodina v psychologickém poradenství \\ Upravil A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme děti komunikovat - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan VE Autismus u dětí. L., 1981.
5. Mamaichuk II Psychokorektivní technologie pro děti s vývojovými problémy. - SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktická psychologie na základní škole - M., 1998
Ekaterina Alchinova
Nápravná a vývojová lekce pro děti ve věku 3–4 roky se speciálními zdravotními schopnostmi (autismus v raném dětství)
Úkoly:
1. Odstranění emočního stresu, vytvoření pozitivního přístupu.
2. Rozvoj kognitivní činnosti, tvorba kategorií.
Vybavení: figuríny (obrázky) ze zeleniny a ovoce, suchý bazén s míčky.
Průběh lekce
I. Pozdrav
Cvičení „Zdravíme různými způsoby“ (loketní kontakt)
II. Zahřát se
Prstová hra „At Baba Frosya“
Baba Frosya má vnoučata. Natáhněte pravou ruku dopředu. Roztáhněte prsty pravé ruky.
Všichni žádají o kaši. Všichni křičí. Přitáhněte si ruce k ústům pomocí náustku. Hlasitě zakřičte: „A-a-a!“
Akulka v kolébce, Alenka v plence, Arinka na péřové posteli, Štěpán na sporáku, Ivan na verandě. Střídavě ohýbejte prsty pravé ruky k dlani, počínaje malíčkem. Vezměte palec do strany
Baba hnětla těsto, vařila kaši, ohřívala mléko, krmila vnoučata. Ruce hnětou těsto. Levá ruka „Míchání kaše.“ Ruce "vložte hrnec do trouby." Ruce „rozdejte misky“.
Když jedli kaši, pili mléko, uklonili se ženě a uklidnili se. Prsty pravé ruky se lehce ohnou a ukloní se levé ruce. Uvolněné ruce spočívají na stole.
III. Hlavní obsah
Cvičení „Zelenina“ a „Ovoce“.
Účel: schopnost rozlišovat mezi zeleninou a ovocem; rozlišovat položky podle kategorií.
Zadání: roztřiďte figuríny (obrázky) zeleniny a ovoce.
Materiál: figuríny (obrázky) ze zeleniny a ovoce
Posaďte se s dítětem ke stolu a řekněte: „Nyní se podíváme na obrázky!“. Mějte s sebou hromadu obrázků, aby se nerozptyloval. Ukažte mu obrázek se slovy: „Podívej! Je to zelenina.“ Držte ho při pohledu na obrázek a poté jej položte na stůl před sebe. Vyfoťte ovoce a řekněte: „Podívej! Ovoce.“ Podtrhněte slova „zelenina“ a „ovoce“. Umístěte druhý obrázek vedle prvního. Při provádění tohoto cvičení nepojmenovávejte objekty, protože nyní nemluvíme o konkrétních označeních. Stejným způsobem pokračujte k následujícím obrázkům. Pokaždé řekněte: „Toto je zelenina! To je ovoce! “- a obrázky vložte na odpovídající hromádky. Až budou všechny obrázky seřazeny, dokončete cvičení a nechte dítě hrát. Toto cvičení opakujte další dny ještě 2–3krát a obrázky seřaďte sami. Když se mu úkol stane známým, požádejte dítě, aby ukázalo, které hromádce obrázek patří. Proveďte to nejprve prací s jedním nebo dvěma obrázky. Stále více ho zapojujte, dokud nebude moci všechny obrázky třídit sám.
Suché kulečníkové hry.
Cvičení „Ježci se schovali.“ Výchozí pozice: ležet na zádech v bazénu. Dítě přitlačí kolena k hrudi, obejme si kolem nich paže a kroutí se na zádech.
Cvičení „Motýl letí“. Výchozí pozice: sedět v bazénu, nohy ohnuté v kolenou. Dítě se rozprostírá a přináší kolena.
IV. Reflexe lekce
Co jsme dnes dělali v naší třídě?
Co jsi měl rád?
Co se ti nelíbilo?
V. Rituál rozloučení
Cvičení na rozloučenou (loketní kontakt)
schvaluji »
Ředitel střední školy MBOU BGO č. 6
V.V.Kaverin
Program nápravných kurzů pro děti s autismem v raném dětství
Pedagog-psycholog: __________ Evseeva N.I.
Vysvětlivka
Zkreslený vývoj je typem dysontogeneze, při které lze pozorovat složité kombinace obecného psychologického zaostalosti, opožděného, \u200b\u200bpoškozeného a zrychleného vývoje jednotlivých mentálních funkcí, což vede k řadě kvalitativně nových patologických útvarů. Jednou z klinických variant této dysontogeneze je autismus v raném dětství (EDA) (II Mamaichuk, 1998). Slovo autismus pochází z latinského slova autos - samo o sobě a znamená odtržení od reality, izolaci od světa.
Hlavní rysy RDA ve všech jeho klinických variantách jsou:
Nedostatečná nebo úplná absence potřeby kontaktů s ostatními;
- izolace od vnějšího světa;
- slabost emoční reakce ve vztahu k blízkým, dokonce i k matce, až k úplné lhostejnosti k nim (afektivní blokáda)
- neschopnost rozlišovat mezi lidmi a neživými předměty. Často jsou tyto děti považovány za agresivní;
- nedostatečná reakce na vizuální sluchové podněty nutí mnoho rodičů obrátit se na oftalmologa nebo audiologa. Ale toto je mylná představa, děti s autismem jsou naopak velmi citlivé na mírné podněty. Například děti často nemohou vydržet tikot hodin, hluk domácích spotřebičů, kapání vody z kohoutku;
- odhodlání - překonání negativismu při komunikaci a navázání kontaktu s autistickým dítětem;
-rozvoj kognitivních dovedností;
- zmírnění smyslového a emočního nepohodlí charakteristického pro autistické děti;
-zvýšení aktivity dítěte v procesu komunikace s dospělými a dětmi;
zachovat neměnnost prostředí;
- neofobie (strach ze všeho nového) se u autistických dětí projevuje velmi brzy. Děti netolerují změnu bydliště, změnu postele, nemají rádi nové oblečení a boty;
- monotónní chování se sklonem ke stereotypům, primitivní pohyby;
- různé poruchy řeči v RDA;
- U dětí s RDA jsou pozorovány různé poruchy intelektu. Častěji je to mentální retardace.
Relevance programu:
Pro děti s vývojovým postižením je velmi důležitý problém s prováděním činností, které stimulují rozvoj. Aby se zabránilo závažnému zpoždění nebo, pokud je to možné, se snížilo poškození způsobené poškozením, je třeba včas provést stimulační nápravná opatření, která pozitivně ovlivní dítě a přiblíží mu chování zdravých dětí.
Cíle programu:
Překonávání obtíží při organizování cílevědomého chování.
Cíle programu:
Vzdělávací:
Zmírnění smyslového a emočního nepohodlí u autistických dětí
Zvyšování aktivity dítěte v procesu komunikace s dospělými a dětmi;
Orientace autistického dítěte na vnější svět;
- naučit ho jednoduchým kontaktním dovednostem;
- učení dítěte složitějším formám chování;
Formování společensky přijatelného chování;
Naučit se porozumět svým vlastním pocitům, uznání emoční stav další muž;
Naučit se slovně vyjádřit své touhy a pocity;
Rozvíjející se:
Rozvoj sebeuvědomění a osobnosti autistického dítěte;
-rozvoj pozornosti;
-rozvoj paměti, myšlení;
Rozvoj řeči;
Vzdělávání: - rozvíjet zájem o uměleckou činnost;
Vychovávat děti k tomu, aby viděly krásu světa kolem sebe;
Formujte schopnost pracovat v týmu;
Formování dovedností sociální orientace a samoobsluhy.
Výrazná vlastnost Tento program je syntézou zjednodušených úkolů a možností různých úkolů za účelem jejich odlišení.
Hlavní kroky psychologická korekce:
Tento program je určen pro 1 rok studia. Děti ve věku od 5 do 14 let. Nápravný a vývojový program vychází z jednotlivých lekcí. Třídy se konají dvakrát týdně po dobu 1 hodiny. Program je rozdělen do následujících fází.
První krok
Navazování kontaktu s autistickým dítětem. Pro úspěšnou realizaci této fáze se doporučuje jemná smyslová atmosféra sezení. Toho je dosaženo pomocí klidné a tiché hudby ve speciálně vybavené učebně. Velký význam se přikládá volné měkké emocionalitě tříd. Psycholog by měl v některých případech s dítětem komunikovat tichým hlasem, zejména pokud je dítě rozrušené, a to i šeptem. Je nutné se vyhnout přímému pohledu na dítě, náhlým pohybům. Neměli byste svému dítěti klást přímé otázky. Navázání kontaktu s autistickým dítětem trvá poměrně dlouho a je stěžejním momentem celého psychokorektivního procesu. Specifickým úkolem psychologa je překonat strach u autistického dítěte, čehož je dosaženo podporou i minimální aktivity prostřednictvím smyslového systému.
Druhá fáze
Posílení psychologické aktivity dětí, povzbuzení dětí k opakování akce, napodobování a rozvíjení samoobslužných technik.Řešení tohoto problému vyžaduje, aby psycholog dokázal cítit náladu nemocného dítěte, porozumět specifikům jeho chování a používat jej v procesu opravy.
Na třetí fáze
Důležitým úkolem je organizovat cílevědomé chování autistického dítěte, hrát intelektuální a sociální hry, které jsou blízké realitě. Stejně jako vývoj základních psychologických procesů.
Tematické plánování
| № p / p | Sekce programu | Počet hodin |
|
| „Bezpečnost ve třídě“ | Představení konceptů: „přechod pro chodce“, „semafor“, „vozovka“. Plotová hra: „ Přechod pro chodce". Kresby - šablony | ||
| Diagnostika | Dotazování, Posouzení základních dovedností. Vypracování individuálního pracovního plánu | ||
| Diagnostika | Diagnostika kognitivních, emocionálních sfér, jemné a hrubé motoriky. Vypracování individuálního pracovního plánu. | ||
| "Já a ty" | Hra číslo 1 „Houpání na ruční houpací síti“ Účel: proprioceptivní a vestibulární účinky, společná pozornost. | ||
| "Já a ty" | Hra číslo 3 „Klobása v dece“ Účel: proprioceptivní vliv, komunikace, vědomí vlastního těla, vývoj vestibulárního systému, příprava na učení | ||
| "Já sám" | Diagnostika samoobslužných technik. Provádění výcvikových úkolů | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 2 „Feel in the bag“ Účel: korelace hmatových a vizuálních informací, hmatové rozpoznávání, vývoj řečisnížení hmatové přecitlivělosti. | ||
| „Moje schopnosti“ | Psychotechnika "U-SIN" | ||
| "Základy bezpečnosti silničního provozu" | Práce s kartami - úkoly, kde je nutné rozpoznat a předvídat nebezpečí, učinit efektivní rozhodnutí. Cvičení - hry: „Jehla v kupce sena“, „Walking the line“. Nákres dopravních značek. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 4 „Tic-tac-toe“ Účel: hmatová stimulace, autonomie pohybů prstů, koordinace ruka-oko, vizuální vnímání, plánování pohybu (praxe) a myšlení | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 5 „Legrační bubliny“ Účel: vizuální dovednosti, zrakově-percepční vývoj, koordinace ruka-oko v systému „oko-ruka“, sekvence, vědomí těla, rozvoj řeči, trénink artikulace a zdokonalování dýchací techniky. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 6 „Skryté poklady“ Účel: hmatový vývoj, hmatový dopad, hmatové snížení přecitlivělosti, počáteční tréninkové dovednosti. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 8 „Kdo se skrývá ve věži“ Účel: hmatová závislost, trénink svalů horní končetiny, vizuální paměť. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 12 „Pletená houpačka“ Účel: vestibulární účinek, proprioceptivní účinek, uklidňující účinek, stimulační účinek. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 15 „Hluk v uších“ Účel: sluchová citlivost, sluchová diskriminace. | ||
| „Moje příležitosti“ | Účel: ovládání zraku a motoru, dechový trénink, ovládání a trénink artikulace. | ||
| "Základy bezpečnosti silničního provozu". „Prevence nehod na vodě“ | Značení nebezpečných míst na ulicích a silnicích, kolem škol a domů. Cvičení - hry: „Pozorné oči“, „Semafor“, čtení pohádky o pravidlech silničního provozu, následovaná diskusí. Semafor kresba. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 17 „Dopravník“ Účel: koordinace hrubé motoriky, vizuální-motorická integrace, vizuální dovednosti. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 18 „Havárie invalidního vozíku“ Účel: proprioceptivní účinky, hrubá motorika, vestibulární aparát. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 20 „Stoupající míč“ Účel: rotace těla, ovládání motoru, vizuální sledování, koordinace ruka-oko v systému oko-ruka, bilaterální (bilaterální) koordinace, fyzická vytrvalost, stabilita kmene, socializace. sluchová integrace. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 22 „Gurney Safari“ Účel: plánování pohybů (cvičení), posilování svalů horní končetiny, bilaterální (bilaterální) koordinace, vestibulární akce, sledování daným směrem, proprioceptivní akce, zrakově-motorické dovednosti, rozvoj řeči. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 23 „Jízda na kole labyrintem“ Účel: plánování pohybů (praxe), vestibulární dopad, posilování svalů dolních končetin, vizuální pozornost, vestibulární-vizuální integrace. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 24 „házení míčků“ Účel: plánování pohybu (praxe) zrakově-motorické dovednosti, vizuální sledování a fixace | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra č. 26 „Zachycovač lopaty“ Účel: plánování pohybů (cvičení) zrakově-motorické dovednosti, proprioceptivní vliv | ||
| "Základy bezpečnosti silničního provozu" | Zavedení pojmů: „první pomoc“, „dopravní zranění“. Diskuse o dopravních situacích vyžadujících pomoc druhých. Hra: „Dopravní značky“. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 27 „Chytání na osmičku“ Účel: vestibulární-vizuální integrace, koordinace pohybů, sluchový dopad a integrace. | ||
| "Já sám" | |||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 29 „Posuvná koule“ Cíle: hrubá motorika, vizuální vestibulární integrace, vizuální motorická integrace, vizuální konvergence | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 30 „Zasažte míč míčkem“ Účel: koordinace ruka-oko v systému oko-ruka, plánování pohybů (praxe) slovním příkazem, rozpoznávání písmen příkazem | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 31 „Želví želva“ Účel: plánování pohybů (cvičení) zrakově-motorické integrace, posilování svalů horních končetin, rozvoj svalů ruky, vědomí těla. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 32 „Mince v prasátku“ Cíl: Vývoj pinzety, akce jednou rukou, hrubá motorika | ||
| „Moje schopnosti“ | Malovám prstovými barvami „vánoční stromeček“ | ||
| „Bezpečnost ve třídě“ „Základy bezpečnosti silničního provozu pohyb " | Co jsou semafory? Vlevo, vpravo, uprostřed silnice | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 33 „Hammer the pegs“ Účel: koordinace ruka-oko v systému oko-ruka, ovládání motoru, trénink ruky, stabilizace horních končetin. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 34 „Město na řece“ Účel: formování klenby ruky, trénink svalů horních končetin, trénink svalů ruky, hmatový vliv, trénink svalů ruky | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 36 „Spojení rychlosti“ Účel: trénink svalů ruky, oponování palci, pozornost, důslednost při plnění úkolů. | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 38 „Chutný náhrdelník“ Účel: dvoustranná bilaterální koordinace, akce jednou rukou, koordinace ruka-oko v systému oko-ruka | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra č. 39 „Sochařství a střih“ Účel: bilaterální bilaterální koordinace, akce jednou rukou, proprioceptivní vliv | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 40 „Avantgardní malba“ Účel: pinzeta, oponování palci, hmatový rozvoj hrubé motoriky (svaly ramenního pletence) | ||
| „Moje schopnosti“ | Práce se slaným těstem | ||
| "Základy bezpečnosti silničního provozu" | Jak přejít křižovatku | ||
| „Moje příležitosti“ | Hra číslo 41 „chyť se, dokud neutekneš“ Účel: bilaterální bilaterální koordinace ruka-oko koordinační ruka, dovednosti jemná motorika, vizuální dovednosti | ||
| „Svět emocí“ | Hra číslo 42 „Ku-ku“ Cíl: porozumění elementárním vlastnostem objektů, společná pozornost, sociální interakce | ||
| „Svět emocí“ | Hra číslo 43 „Červené světlo, zelené světlo“ Účel: kontrola těla, následující pokyny, rozvoj jazyka, počáteční dovednosti učení, proprioceptivní stimulace, sociální stimulace | ||
| „Svět emocí“ | Hra číslo 44 „Hledám pár“ Účel: pracovní paměť, dodržování pravidel, střídání hraní, vývoj řeči. | ||
| 4 6 | „Svět emocí“ | Hra číslo 45 „Kde v mém světě“ Účel: Tvorba prostorových reprezentací, vývoj řeči | |
| 4 7 | „Svět emocí“ | Hra číslo 46 „Oblíbené příkazy hrdiny“ Cíl: dodržování pokynů, poslechové dovednosti, rozvoj řeči, | |
| 4 8 | „Moje schopnosti“ | Prázdninová aplikace | |
| "Základy bezpečnosti silničního provozu" | Jak se chovat na autobusové zastávce, pravidla nastupování a vystupování na autobusové zastávce. | ||
| 5 0 | „Svět emocí“ | Hra číslo 47 „Zobrazování předložek“ Cíl: vývoj řeči | |
| 5 1 | „Svět emocí“ | Hra číslo 48 „Zapamatujte si slovo“ Účel: vývoj řeči, sluchová paměť, vestibulární dopad | |
| 5 2 | „Svět emocí“ | Hra číslo 49 „Jak to skončí“ Cíl: sluchová paměť, představivost, emoční inteligence. | |
| 5 3 | „Svět emocí“ | Hra číslo 51 „House order“ Cíl: dovednosti sekvenování, vizuální paměť, dovednosti každodenního života | |
| 5 4 | "Já a ty" | Hra číslo 52 „lechtání“ Účel: sociální interakce, oční kontakt, společná pozornost | |
| 5 5 | "Já a ty" | Hra č. 53 „Co chybí na tváři“ Účel: emoční uznání, vizuální paměť, holistické vnímání | |
| 5 6 | „Moje schopnosti“ | Aplikace "Květina" | |
| 5 7 | "Základy bezpečnosti silničního provozu" | Diskuse o schématech hledání pomoci, jak účinně poskytovat pomoc. Navigace podle dopravních značek. Související výkresy | |
| 5 8 | "Já a ty" | Hra číslo 54 „Hádej, kdo“ Účel: rozpoznávání obličeje, vizuální paměť | |
| "Já a ty" | Číslo hry „56“ Účel: Osočování, společná pozornost, osočování, vizuální sledování, vizuální diskriminace | ||
| 6 0 | "Já a ty" | Hra číslo 57 „Popis zástupů na kartách“ Cíl: pozorovací schopnosti, emoční inteligence, vývoj řeči | |
| 6 1 | "Já a ty" | Hra číslo 59 „Vidím, že ano“ Účel: dovednosti motorické imitace, dovednosti konjugované imitace, hmatový vliv, sociální interakce | |
| 6 2 | "Já a ty" | Hra číslo 60 „Show with the body“ Cíl: řeč těla, společná pozornost | |
| 6 3 | "Já a ty" | Hra č. 62 „Nepouštějte míč“ Účel: emoční inteligence a sociální rozvoj, distribuce pozornosti | |
| 6 4 | „Moje schopnosti“ | Práce s plastelínou "Dekorace velikonoční vajíčko» | |
| 6 5 | "Základy bezpečnosti silničního provozu" "Předcházení nehodám na vodě | Diskuse o dopravních pravidlech při jízdě na kolech, skateboardech, kolečkových bruslích. Požadavky na oděv, který poskytuje ochranu. Desková hra - „Na ulici.“ Květen | |
| 6 6 | "Já a ty" | Hra číslo 69 „Karty na každý den“ Účel: korelace slova a jeho významu vizuální dovednosti, vizuální percepční dovednosti | |
| 6 7 | "Já sám" | Diagnostika samoobslužných technik. Realizace výcvikových úkolů. | |
| 6 8 | "Já a ty" | Hra číslo 70 „Do hádanky přes překážky“ Účel: tvorba logických závěrů, plánování pohybů, vizuálně-prostorové dovednosti | |
| "Já a ty" | Hra číslo 74 „Závod na papíře“ Účel: jemná motorika, rozvoj řeči, porozumění směrům, počáteční studijní dovednosti | ||
| 7 0 | "Já a ty" | Hra číslo 19 „Jumping bears“ Cíl: rozvoj řeči počáteční učební dovednosti: plánování pohybu vizuální sledování proprioceptivní efekty vestibulární-vizuální integrace | |
| "Já a ty" | Hra "Bramborová hlava" Účel: rozpoznání emocí, emoční inteligence | ||
| 7 2 | Diagnostika | Diagnostika kognitivních, emocionálních sfér, jemné a hrubé motoriky. Hodnocení základních dovedností. |
Odhadované výsledky
Uplatňování dovedností sociální orientace a samoobsluhy;
Zvyšování aktivity dítěte v procesu komunikace s dospělými a dětmi;
- orientace autistického dítěte na vnější svět;
Rozvoj kognitivních dovedností;
Rozvíjet koncepční aparát a pohyblivost ruky;
Rozvoj sebeuvědomění a osobnosti autistického dítěte.
K určení výsledků, pozorování, hodnocení rozvoje základních dovedností se provádí průzkum rodičů studentů.
Materiální, technická a vzdělávací podpora programu
Učební pomůcky, knihy, předměty pro domácnost různých barev, tvarů, textur, figuríny, hračky, hry, karty, kreativní sady, senzorické krabičky, video a audio disky.
Seznam doporučení
1. Babkina N.V. Radost vědět. Program lekce pro rozvoj kognitivních aktivit mladších studentů: Kniha pro učitele. - M .: ARKTI, 2000.
2. Varga A.Ya. Psychologická korekce poruch komunikace u žáků základních škol \\\\ Rodina v psychologickém poradenství \\ Upravil A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme děti komunikovat - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan VE Autismus u dětí. L., 1981.
5. Mamaichuk II Psychokorektivní technologie pro děti s vývojovými problémy. -SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktická psychologie na základní škole - M., 1998
7. Lyutova E., Monina G. - „Podvádění pro dospělé: psychokorektivní práce s hyperaktivními, agresivními, úzkostnými a autistickými dětmi“ - SPb.: Rech, 2006
8. Khiltunen E.A. - „Children of Montessori“ - M.: Astrel: AST, 2008
9. Monakhova A.Yu ._- „Psycholog a rodina: aktivní metody interakce“ - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 2004
10. Khukhlaeva OV - „Základy psychologického poradenství a psychologické korekce“ -11.M .: Hummanite. Vyd. Centrum Vlados, 2001
12. Zakharov A.I. - „Denní a noční strach u dětí“ - Petrohrad: Nakladatelství „Sojuz“, 20041.