Třída:

Agresivní projevy u dětí jsou jedním z nejvíce naléhavých problémů nejen pro pedagogické pracovníky, ale také pro společnost jako celek. Růst kriminality mladistvých, nárůst počtu dětí projevujících agresivitu v každodenním životě, zdůrazňuje úkol studovat psychologické stavy, které tyto nebezpečné jevy způsobují. Studie agresivity je zvláště důležitá v roce 2007 mladší věkkdyž je tato vlastnost v plenkách a kdy je stále možné přijmout včasná nápravná opatření. U většiny dětí dochází k agresivnímu chování. U řady dětí se však agresivní chování stává stabilní charakteristikou osobnosti. Výsledkem je, že dítě má potíže se seberealizací, osobním rozvojem, komunikací s lidmi v okolí.

Relevance tohoto programu spočívá v tom, že studentům je nabídnuta včasná oprava agresivního chování ve stadiu přijetí do školy, a pokud je to nutné, během jejich studia v základních ročnících.

V souladu s tématem programu byla předložena následující hypotéza: rozvinutý program korekčních tříd bude schopen snížit úroveň agrese u dětí ve věku 6-10 let, které navštěvovaly třídy, přispěje k rozvoji emoční a osobní sféry mladších studentů.

Účel programu: náprava agresivního chování u dětí ve věku 6-10 let.

Pro testování předložené hypotézy a implementaci stanoveného cíle je plánováno provedení následujících úkolů:

1. Učit agresivní děti, aby vyjádřily svůj hněv přijatelným způsobem.

2. Učení dětí technikám samoregulace, schopnosti ovládat sebe v různých situacích.

3. Procvičování komunikačních dovedností v možných konfliktních situacích u agresivních dětí.

4. Formování pozitivních osobnostních rysů u dětí.

Metody výzkumu:

Teoretická analýza filosofické, psychologické, pedagogické, vědecké a metodologické literatury na téma výzkumu;

Empirická studie o možnostech diagnostiky a nápravy agresivního chování u předškoláků pomocí pozorování, konverzace, dotazníků, průzkumů, projektivních technik;

Cíl programu: chování studentů základních škol.

Předmět programu: projevy agresivity v chování mladších studentů.

Praktický význam - vědecké, teoretické a empirické materiály programu, diagnostické a nápravné nástroje umožní psychologům získat znalosti o hlavních formách agresivních projevů v chování mladších studentů; program pro korekci agresivity u žáků ve věku 6-10 let, umožňuje optimalizovat interpersonální vztahy ve skupině a je určen k poskytování psychologické pomoci agresivním dětem.

Teoretická a metodologická východiska výzkumuvytvořil základní ustanovení obecné psychologie a psychologie osobnosti (A.G. Asmolov, A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich, A.V. Petrovsky, V.A.Petrovsky), výchovná a vývojová psychologie (L.S. Vygotsky , L.F. Obukhova, A.V. Petrovsky, V.I.Slobodchikov, B.D. Elkonin), výsledky moderních studií tuzemských a zahraničních psychologů v oboru periodizace věku (A.V. Petrovsky, V.I.Slobodchikov, D.B. Elkonin, S. Mukhina, E. Erikson a další), zásady analýzy vývoj dítěte (L.F. Obukhova).

Práce přijímá chápání agrese jako individuální nebo kolektivní chování, jednání zaměřené na způsobení fyzické nebo psychické újmy, poškození objektů útoku. Agresivita je chápána jako relativně stabilní osobnostní rys, který se projevuje v připravenosti na agresivní útok.

Výzkumné metody agresivity
u dětí ve věku základní školy

Program pro nápravu agresivního chování začíná u dětí, kde jsou diagnostikovány známky agresivity ve třídě. První dotazník je zaměřen na identifikaci agresivních dětí ve třídě rozhovorem se studenty třídy s psychologem. (Dodatek 1)

Druhý dotazník „situačně-osobní reakce agresivity u dítěte“ doplňuje učitel pracující ve třídě. (Dodatek 2)

A třetí dotazník „Agresivita dítěte očima dospělého“ je věnován rodičům studentů, kteří získali v prvních dvou dotaznících velký počet bodů. (Dodatek 3)

Rovněž se provádí smysluplná interpretace výsledků projektivní metodologie pro studium emocionální a osobní sféry „Kresba neexistujícího zvířete“.

Do této skupiny patří děti, které získaly velký počet bodů v důsledku kvantitativní analýzy výsledků tří diagnostických dotazníků.

Struktura programu

Korekční práce s agresivními dětmi zahrnuje 4 bloky, které se odrážejí v cílech programu.

1 blok. Učit agresivní děti, aby vyjádřily svůj hněv přijatelným způsobem.

1. Naučte děti verbalizovat své myšlenky a pocity.
2. Vytvořte pozitivní emoční náladu a atmosféru přijetí pro všechny.
3. Rozvíjejte schopnost vyjádřit svůj emoční stav.

2 blok. Výuka dětí o technikách samoregulace, schopnosti se ovládat v různých situacích.

1. Trénujte psychomotorické funkce.
2. Naučte relaxační dovednosti.
3. Naučte se sebekontrola.
4. Snižte emoční stres.
5. Vytvořte pozitivní emoční náladu.
6. Rozvíjejte sebevědomí.

3 blok. Procvičování komunikačních dovedností v možných konfliktních situacích.

1. Vyplňte nové formy chování.
2. Naučte se činit správná rozhodnutí.
3. Naučte se rozpoznávat emoce vnějšími signály.
4. Práce na expresivitě pohybů.

4 blok. Formování a rozvoj pozitivních osobnostních rysů u dětí.

1. Vytvářejte sociálně schválené morální pojmy.
2. Naučte se být vědomi svého chování.
3. Naučte se regulovat chování v týmu v souladu s normami a pravidly přijatými v týmu.
4. Vytvářejte přiměřené formy chování.
5. Formovat dětem takové vlastnosti jako empatie, důvěra v lidi, sympatie, empatie.

Tematické plánování lekce
s dětmi ve věku základní školy
opravit agresivní chování

Téma lekce	Cíle	Počet hodin
1 hodina	Rally děti; vytvořit atmosféru skupinové důvěry a přijetí; Naučit se používat a porozumět neverbálním způsobům komunikace; naučit děti ovládat své činy; učit v přijatelné formě vyhazovat nahromaděný vztek; rozvíjet emoční sféru dítěte; odstranit emocionální a svalové svorky; zmírnit emoční stres, agresi.	1
2 lekce	Naučit se používat a porozumět neverbálním způsobům komunikace; rozvíjet schopnost interakce s kolegy; uvolnit svalové napětí; shromáždit dětskou skupinu; vypracovat dovednosti interakce mezi dítětem a dospělým; rozvíjet dovednosti v oblasti prostorové orientace; zmírnit emoční stres, agresi; Naučte se vyhazovat negativní emoce nepřímou formou; odstranit emocionální a svalové svorky.	1
3 lekce	Naučte se cítit náladu skupiny; přispívat ke vzniku důvěry v ostatní; rozvíjet schopnost ovládat svaly obličeje, paží, nohou; zmírnit nadměrný svalový a emoční stres; shromáždit dětskou skupinu; navázat pozitivní emoční postoj ve skupině.	1
4 lekce	Vytvořte pozitivní emoční postoj ve skupině; rozvíjet schopnost ovládat svaly obličeje, paží, nohou; zmírnit nadměrný svalový a emoční stres; rozvíjet kontrolu svalů; rozvíjet dovednosti v oblasti prostorové orientace; rozvíjet schopnost interakce s kolegy; rozvíjet taktilní pocity.	1
5 lekcí	Vytvořte pozitivní emoční postoj ve skupině; povzbuzujte účastníky, aby ohleduplně jednali s ostatními; povzbuzujte účastníky, aby hledali výrazové prostředky, kterým budou ostatní rozumět; rozvíjet empatii, schopnost měřit jejich pohyby, rozvoj řeči, rozvoj komunikačních dovedností; rozvíjet fyzickou aktivitu, koordinaci pohybů, schopnost řídit jejich činnost; přispět k rozšíření repertoáru chování dětí; zmírnit emoční stres, agresi.	1
6 lekcí	Rozvíjet empatii, komunikační dovednosti, porozumění pocitům jiné osoby; Naučte se ovládat své chování; přispět k rozšíření repertoáru chování dětí; zmírnit emoční stres, agresi; učit samoregulační techniky.	1
7 lekcí	Vytvořit pozitivní emoční klima ve skupině; Naučit se orientovat v záměrech, taktice, stavu ostatních lidí, koordinovat své činy s činy druhých; Naučte se převzít odpovědnost za své činy; učit samoregulační techniky; přispět k rozšíření repertoáru chování dětí; zmírnit emoční stres, agresi; rozvíjet kontrolu svalů.	1
8 lekcí	Vytvořte ve skupině pozitivní emoční klima; povzbuzovat členy skupiny, aby byli kreativní; rozvíjet představivost; zvýšit slovní zásobu; rozvíjet schopnost naslouchat a slyšet jinou osobu; Naučit se navigovat ve stavu ostatních lidí, koordinovat své činy s činy druhých; Naučte se převzít odpovědnost za své činy; reagovat na negativní emoce a agresi; zmírnit emoční stres; rozvíjet schopnost interakce s kolegy.	1

Zásady chování

Kurzy se konají v místnosti s dostatkem prostoru pro pohyb, kreslení a hračky. Všichni členové skupiny jsou vybaveni didaktickými podklady. Třídy se konají u kulatého stolu nebo na herní dráze, v závislosti na cvičení. Pro venkovní hry a cvičení je vyžadován volný prostor. Je žádoucí, aby děti byly stejného věku

Zařízení

Kulatý stůl, soft ball, magnetofon, zvukové pásky, učební materiály pro hry a cvičení (kresby, fotografie, schémata atd.), Plyšové hračky - figuríny pro hraní rolí, rekvizity pro hry a náčrtky, příchutě, papír různých formátů, barvy, tužky , fixy, voskové a pastelové pastelky, plastelína, drobné suvenýry pro pobídky, ceny. velký deštník, plastová láhev s malými otvory v korku,

Podmínky programu

Třídy se konají ve skupinách po 8 až 15 osob.

Toto školení se skládá z 8 setkání, určených pro 45 minut. každý.

Lekce 1 a 2 - výuka agresivních dětí způsoby, jak vyjádřit hněv v přijatelné podobě.

Lekce 3 a 4 - výuka samoregulačních technik dětí, schopnost sebeovládání v různých situacích.

Lekce 5 a 6 - vypracování komunikačních dovedností v možných konfliktních situacích.

7. a 8. lekce - formování takových kvalit jako empatie, důvěra v lidi atd.

Struktura lekce

Číslo P / p

Vzdělávací prvek

Konzultace: "Metody k nápravě agresivního chování u dětí"

Agresivní chování je jednou z nejčastějších poruch u předškolních dětí, protože je to nejrychlejší a nejúčinnější způsob, jak dosáhnout cíle.

Jeho vzhled ovlivňuje mnoho faktorů:

a) styl výchovy v rodině (hyper- a hypo-péče);

b) rozsáhlá demonstrace scén násilí;

c) nestabilní sociálně-ekonomická situace;

d) individuální charakteristiky člověk (snížená svévolnost, nízká úroveň aktivní inhibice);

e) sociální a kulturní postavení rodiny.

Příčiny agrese u předškolních dětí:

Snaží se zaujmout vedoucí pozice;

Touha vlastnit objekt, který vlastní jiné děti;

Žárlivost;

Poznámka nebo trest;

Hlad;

Zvýšená únava;

Nuda, touha upoutat pozornost;

Rodičovský tlak;

Impresibilita, emoční nestabilita;

Pocity podřízenosti.

Lze s velkou jistotou předpokládat, že rodinné prostředí a výchova hrají rozhodující roli ve vývoji agresivního chování dítěte. Povaha emočních vztahů, schválené formy chování, šířka hranic toho, co je povoleno, typické reakce na určité činy a činy - to jsou parametry, které je třeba objasnit v procesu práce s agresivním dítětem. Pokud se jeho rodiče chovají agresivně (verbálně nebo fyzicky), používají fyzický trest nebo nezasahují do projevů agrese u dítěte, pak tyto projevy budou v něm určitě všudypřítomné a stanou se trvalou povahovou vlastností.

Agresivita může být fyzicky a psychologicky podmíněna;

1) agresivní reakce jsou charakteristické pro mladší děti a nízký věk (u kojenců jako reakce na fyzické nepohodlí u malých dětí kvůli nedostatečnému formování funkcí sebekontroly a svévolnosti, kvůli neznalosti morálních pravidel a norem);

2) agresivitu nelze jednoznačně vnímat negativně, protože také hraje ochrannou funkci: funkci sebezáchovy, fyzickou i emoční.

Jedním z důvodů projevu agresivních reakcí může být vnitřní nespokojenost dítěte s jeho postavením ve skupině vrstevníků, zejména pokud má touhu po vedení. U dětí je stav určen řadou faktorů:

1. Vnější přitažlivost, úhlednost, vysoká úroveň rozvoje hygienických dovedností, úhlednost.

2. Držení krásných a populárních hraček, ochota je sdílet.

3. Organizační dovednosti.

4. Šířka horizontu.

5. Pozitivní hodnocení dospělého.

Pokud vrstevníci z nějakého důvodu dítě neuznají a ještě horší je - odmítnou ho, bude agresivita stimulovaná rozhořčením, porušením hrdosti směřována na pachatele, na někoho nebo na koho dítě považuje za příčinu své nepříjemnosti. Tuto situaci lze ještě zhoršit nalepením štítku „špatný, bojovník“ dospělým.

Dalším důvodem agresivního chování v předškolním věku mohou být pocity úzkosti a strachu z útoku. Stimuluje ji skutečnost, že dítě bylo s největší pravděpodobností opakovaně vystavováno fyzickým trestům, ponížení a urážkám. V tomto případě je nejprve třeba mluvit s rodiči, vysvětlit jim možné příčiny a důsledky takového chování. V extrémních případech se při péči o blaho dítěte můžete spolu se správou obrátit na orgány ochrany dětí se stížností na jednání rodičů.

Někdy je agresivita způsob, jak upoutat pozornost druhých, důvodem je neuspokojená potřeba komunikace a lásky.

Agresivita může také působit jako forma protestu proti omezování některých přirozených tužeb a potřeb dítěte, například potřebě pohybu, intenzivní činnosti. Učitelé, kteří nechtějí vzít v úvahu přirozenou potřebu pohybu dítěte, nevědí, že předškoláci nemohou dělat jednu věc dlouhou dobu, tato aktivita je fyziologicky inherentní. Snaží se uměle a úplně nepřirozeně uhasit aktivitu dětí, přimět je sedět a postavit se proti jejich vůli. Takové akce dospělého jsou jako kroucení pružiny: čím těžší na ni tlačíte, tím větší je rychlost jejího návratu do předchozího stavu. Často způsobují, ne-li přímou, pak nepřímou agresi: poškození a roztržení knih, rozbití hraček, tj. dítě svým způsobem „hraje“ na neškodné předměty pro krátkozrakost a negramotnost dospělého.

Bez ohledu na důvody agresivního chování dítěte existuje ve vztahu k němu obecná strategie ostatních.

1. Pokud je to možné, omezte agresivní impulzy dítěte bezprostředně před jejich zjevem, zastavte ruku, aby vyrazila ránu, křičela na dítě.

2. Ukažte dítěti nepřijatelnost agresivního chování, fyzické nebo slovní agrese vůči neživým předmětům, a ještě více vůči lidem. Realizace takového chování, v některých případech prokázání jeho nevýhody pro dítě, je docela účinná.

3. Stanovit jasný zákaz agresivního chování, systematicky na to připomínat.

4. Poskytnout dětem alternativní způsoby interakce na základě rozvoje jejich empatie, empatie.

5. Naučte způsoby vyjadřování hněvu jako přirozené lidské emoce.

Úkoly psychokorekční práce s agresivními dětmi mohou být:

1. Rozvíjení schopnosti porozumět stavu jiné osoby.

2. Rozvoj schopnosti vyjadřovat své emoce v sociálně přijatelné formě.

3. Školení v autorelaxaci.

4. Školení o způsobech, jak zmírnit stres.

5. Rozvoj komunikačních dovedností.

6. Formování pozitivního sebepojetí na základě osobních úspěchů.

Je důležité, aby děti vzdorovaly své agresivitě. Můžete jim nabídnout:

Bojujte s polštářem;

Používejte cvičení fyzické síly;

Roztrhněte papír;

Nakreslete někoho, koho chcete porazit, a udělejte něco s tímto obrázkem;

Použijte „křikový vak“;

Libru stolu nafukovacím kladivem atd.

Ovcharova R.V. navrhuje použít k nápravě agresivního chování dětí:

Psycho-gymnastika;

Studie a hry pro rozvoj dovedností v oblasti regulace chování v týmu;

Relaxační studia a hry;

Hry a cvičení pro rozvoj povědomí dětí o negativních charakterových vlastnostech;

Hry a cvičení pro vývoj pozitivního modelu chování.

Při práci s předškolními dětmi, a zejména s agresivními dětmi, je použití izoterapeutických prvků vysoce efektivní. Děti si rády hrají s vodou a hlínou. S nimi musíte použít různé metody kreslení: prsty, dlaní, nohama.

Aby bylo možné napravit agresivní chování, je možné uvádět představení pro děti, ve kterých by problematickým agresivním dětem měly být přiděleny role s pozitivní silou charakteristickou (hrdinové, rytíři).

Ve své práci můžete používat venkovní hry, které pomáhají neutralizovat agresi, uvolnit nahromaděné napětí a naučit se efektivní způsoby komunikace.

Rozvoj kontroly nad vlastními impulzivními akcemi je usnadněn prstovou gymnastikou.

Dospělí, kteří mají agresivní dítě, by si měli pamatovat, že jejich strach z útoků může agresivitu zvýšit. Tomu napomáhá také označení: „Aha, protože jsem tak špatný, ukážu ti to!“ Dospělí lidé často věnují pozornost negativním činnostem dětí a považují dobré chování za samozřejmost. Je důležité, aby děti vytvářely „situace úspěchu“, které v nich vytvoří pozitivní sebevědomí a sebevědomí.

Po určité době individuální práce by mělo být do kolektivu zařazeno agresivní dítě, aby dítě získalo pozitivní zpětnou vazbu a mohlo se naučit interagovat bez konfliktu s ostatními.

Vasilieva Olga Fedorovna
"Psychologická korekce agresivity v předškolním věku"

Agresivní děti jsou kategorií dětí, které dospělí nejvíce odsoudili a odmítli. Nedorozumění a neznalost důvodů jejich chování vede k tomu, že agresivní děti způsobují otevřenou nechuť a odmítnutí obecně u dospělých.

Interakce s dospělým, který je připraven to pochopit a přijmout agresivní dítě je neocenitelným zážitkem (možná prvním v životě, kdy jsou dospělí odlišní a svět není tak špatný; což může mít pozitivní vliv na základní důvěra dítě lidem a světu jako celku.

Při práci s agresivní Jako dítě je důležité, aby učitel řešil své vnitřní problémy s úctou. Děti potřebují pozitivní pozornost od dospělého do svého vnitřního světa, ve kterém se nahromadilo příliš mnoho destruktivních emocí a které samy nedokáží zvládnout. Agrese je reakce na nespokojenost se základními psychologický potřeby lásky, úcty, přijetí a potřeby jiné osoby. Bez pozitivní pozornosti a přijetí osobnosti dítěte ze strany dospělého bude veškerá práce odsouzena k neúspěchu, protože dítě pravděpodobně ztratí důvěru v psycholog nebo učitel a bude odolat další práci. Je také důležité učinit neodsouzení pozice: nedělejte hodnotící poznámky jako „To není dobré říkat“, "Nemůžeš se takto chovat", "Jak to můžeš udělat?" atd., protože takové poznámky nepřispívají k navázání kontaktu s dítětem.

Aby bylo možné vést úspěch psychokorekce lze rozlišovat následující principy, na kterých je možné ovlivnit interakci učitele s dítětem v průběhu kloubu práce:

kontakt s dítětem;

úcta k osobnosti dítěte;

pozitivní pozornost na vnitřní svět dítěte;

nesoudící vnímání osobnosti dítěte, jeho přijetí jako celku;

spolupráce s dítětem - poskytování konstruktivní pomoci při řešení problémových situací a rozvíjení dovedností pro samoregulaci a kontrolu.

Jak identifikovat agresivní dítě? Psycholog je nutné nejen zvolit správné metody, ale také provést studii v souladu s pravidly, která zabrání chybám v diagnostickém postupu a při vypracování závěru o úrovni agresivita subjektu.

Proto je nutné dodržovat následující základní předpisy:

k získání spolehlivého výsledku a vyvodění lepšího závěru o osobním vývoji dítěte, použijte alespoň tři diagnostické techniky;

přísně postupujte podle pokynů uvedených v metodě. Jasně a snadno vysvětlit instruktáž předmětu;

přísně dodržovat věkovou hranici používání techniky při práci s předmětem;

zvolte pouze stimulační materiál, který je obsažen v samotné technice.

Zkušený učitel v prvních dnech setkání s dětmi pochopí, které z dětí se zvýšilo agresivita... Než však vyvodíme závěry, je třeba pozorovat dítě, které je znepokojeno, v různé dny v týdnu, během školení a při volných činnostech, při komunikaci s ostatními dětmi. Chcete-li pochopit dítě, můžete požádat rodiče, vychovatele, aby vyplnili dotazník G.P. Lavrentyev a T.M. Titarenko (1992 g.) pro rodiče a pečovatele. Odpovědi dospělých objasní situaci a pomohou sledovat rodinnou historii. A pozorování chování dítěte tento předpoklad potvrdí nebo vyvrátí psycholog.

P. Baker a M. Alvord doporučuje pečlivě prozkoumat, zda jsou následující znaky charakteristické pro chování dítěte.

Zavoláme diagnostická kritéria pro určení agresivita u starších předškolních dětí:

1. Často (ve srovnání s chováním ostatních dětí kolem dítěte) ztratit kontrolu nad sebou.

2. Často se hádají, hádají se s dětmi a dospělými.

3. Záměrně obtěžujte dospělé, odmítněte vyhovět požadavkům.

4. Často za ně vinu ostatní "Špatně" chování a chyby.

5. jsou závistivé a podezřelé.

6. Často se naštvejte a bojujte.

Dítě, které důsledně projevuje 4 kritéria současně po dobu 6 měsíců nebo déle, lze označit jako dítě s agresivita jako rys osobnosti. A takové děti mohou být povolány agresivní.

Chcete-li určit závažnost agresivita u starších předškolních dětí věk možný použití:

1. Metoda pozorování.

2. Projektivní technika .

3. Luscherův barevný test.

Pozorování je nejstarší metodou sběru informací o chování dětí. Pomáhá získat úplné, bohaté informace pro předběžné psychologický analýza charakteristik chování dětí.

Projektivní technika "Kresba neexistujícího zvířete" - jedna z nejběžnějších projektivních diagnostických technik agresivita dětí... Pomáhá identifikovat a objasnit osobnostní rysy, postoje a psychologické problémy dítě... Rovněž umožňuje vizuálně vidět a analyzovat nevhodné chování dítěte.

Luscherův barevný test, zajímavá technika, která působí jako silný akord současně na různých stranách člověka psychika... Je to jednoduché a lakonické, schopné odhalit projevy osobnostních rysů člověka, jeho emocionální základ a jemné nuance v měnícím se stavu, které nepodléhají vědomí.

V předškolní věk jedné nebo jiné formy agrese typické pro většinu dětí. Během tohoto období není příliš pozdě na to, abychom se vyhnuli transformaci. agresivníve stabilní znakové vlastnosti. Pokud vám chybí příznivý okamžik, v dalším vývoji dítěte se objeví problémy, které zabrání plnému utváření jeho osobnosti, odhalení jeho individuálního potenciálu. Proto děti předškolní věková potřeba korekce agresivity.

Čerpání z praktických zkušeností s agresivní Smirnova identifikovala 6 klíčových oblastí, v nichž je nutné stavět, a analyzovat jejich charakteristické rysy, jakož i jejich rodiny. nápravná práce. Každý blok je zaměřen oprava určité psychologické zvláštnosti nebo vlastnosti dítěte a obsahuje soubor relevantních psychologické techniky a technikyumožňující upravit tuto funkci. Samostatný blok je věnován práci s rodiči a učiteli s cílem odstranit provokující faktory.

Hlavní směry nápravné aktivity učitele - psycholog s agresivními dětmi:

1) Výcvik technik a metod řízení vlastního hněvu.

2) Naučit dítě vyjádřit svůj hněv přijatelným způsobem, bezpečně pro sebe i pro ostatní a také reagovat na negativní situaci obecně.

3) Formování povědomí o vlastních emocích a pocitech druhých, rozvoj empatie.

4) Rozvoj pozitivní sebeúcty.

5) Snížení úrovně osobní úzkosti.

6) Výuka konstruktivních reakcí chování dítěte v problémové situaci, odstraňování destruktivních prvků chování.

7) Vzdělávací preventivní práce s rodiči a učiteli, jejímž cílem je odstranit nebo zabránit provokujícím faktorům agresivní chování u dětí.

Pracovat s agresivní děti v těchto oblastech mohou být postaveny jednotlivě i ve skupině. Je lepší pracovat ve skupině pro 5-6 osob. Počet tříd by měl být alespoň 1-2krát týdně. Trvání tříd se staršími dětmi předškolní věk ne více než 30 minut.

Psychologický vzdělávání rodičů probíhá formou přednášek, rozhovorů, teoretických a praktických seminářů, kulatých stolů, společných tříd rodičů a dětí, talk show "Existuje názor" atd. Zahrnuje dva vzájemně propojené směry. První směr je věnován seznámení rodičů s výjimečnou rolí, kterou hrají rodinné vztahy při vzniku a upevňování dětské úzkosti. Je prokázán význam konfliktů v rodině (mezi rodiči, rodiči a dalšími dětmi, rodiči a prarodiči) a celková atmosféra rodiny. Zvláštní pozornost je věnována vývoji pocitu sebevědomí u dítěte, který rodiče věří v jeho sílu, schopnost a schopnost chránit. Ukazuje důležitost zvláštností předkládání požadavků na dítě, kdy a proč jsou s ním dospělí spokojeni a nešťastní a jak, v jaké formě to projevují. Druhý směr se týká dopadu na děti různé věky obavy a úzkosti blízkých dospělých, jejich celková emoční pohoda, jejich sebeúcta. Hlavním úkolem této práce je vytvořit u rodičů myšlenku, že mají v prevenci rozhodující roli agrese a její překonání; naučil je specifické způsoby, jak překonat, se zvýšil agrese u dětí.

V následujících situacích korekce agresivní chování starších dětí předškolní následuje věk použití:

Lekce psycho-gymnastika;

Studie a hry pro rozvoj dovednosti regulace chování v týmu;

Relaxační studia a hry;

Hry a cvičení pro rozvoj povědomí dětí o negativních charakterových vlastnostech;

Hry a cvičení pro rozvoj pozitivního modelu chování.

A také používejte hry v přírodě, které přispívají k neutralizaci agrese, odstranění nashromážděného napětí, učení efektivních způsobů komunikace atd. Rozvoj kontroly nad jejich vlastními impulzivními akcemi usnadňuje gymnastika prstů. Rodiče i učitelé je mohou vést.

Metody korekce agresivity předškolních dětí

Směr

nápravná práce

Metody a techniky opravy

1. Učit dítě reagovat na hněv přijatelným způsobem

1) plastický výraz hněvu, reakce hněvu pohybem;

2) arteterapie (kresba hněvu, modelování;

3) bezpečné opakování opakovaného ničení;

4) přenos hněvu na bezpečné předměty (porazit polštář, roztrhnout papír)

2. Naučit dítě zvládat svůj hněv, samoregulační techniky, sebeovládání

1) Relaxační techniky - relaxace svalů, hluboké dýchání, vizualizace situace;

2) hra na hrdiny, včetně provokativní situace k rozvoji kontrolních dovedností;

3) vědomí hněvu smyslovými kanály (jaký je tvůj hněv)

3 Snížení úrovně osobní úzkosti

Relaxační techniky: hluboké dýchání, vizuální zobrazení, volný pohyb k hudbě; pracovat se strachem; hry na hraní rolí.

4. Formování povědomí o vlastních emocích a pocitech druhých lidí, rozvoj empatie

1) Kreslení, modelování emocí;

2) plastický obraz emocí;

3) práce s kartami (fotografie odrážející různé emoce;

4) hraní scén (náčrtky odrážející různé emoční stavy;

5) technika - "Jsem smutný, když."

6) hry "Můj dobrý papoušek", "Emoční slovník"

5. Rozšíření behaviorálních reakcí v problémové situaci a odstranění destruktivních prvků v chování

1) Práce s obrázky odrážejícími problémové situace (vymýšlení různých možností k překonání situace);

2) předvádění scén fikčního konfliktu;

3) hry pro spolupráci a soupeření;

4) hry sportovních týmů

6. Rozvoj pozitivní sebeúcty

1) Vývoj systému odměn a ocenění za úspěch ( "Album úspěchů", medaile)

2) začlenění dítěte do práce různých sekcí, ateliérů, kruhů;

3) cvičení "Mám tě rád.", "Prasátko dobrých skutků".

7. Práce s rodiči a vychovateli

1) Informace o vlastnostech agresivní dítě;

2) odmítnutí trestu jako hlavní metody vzdělávání, přechod na metody přesvědčování a povzbuzení;

3) individuální poradenství;

4) pomáhat rodině při vytváření jednotných požadavků a pravidel vzdělávání;

5) výroky o výuce "I-posts" namísto "You-messaging";

6) techniky učení pro vlastní regulaci duševní rovnováha

Pro korekce agresivní chování dětí v metodickém arzenálu učitele, kromě hry existuje systém nespecifických metod. Nespecifické metody lze rozdělit do dvou skupiny:

1) metody změny činnosti dětí;

2) metody změny přístupu k dítěti.

První skupina zahrnuje: hudební terapie, kresba, biblioterapie, loutková terapie.

Hudební terapie (psaní hudby, improvizace, poslech hudby, rytmické pohyby) účinný lék osobní rozvoj dítěte, oprava jeho chování. Výběr hudebních děl je založen na tempu a starosti. Stíny hněvu, vzrušení a úzkosti jsou zprostředkovány rychlou menší hudbou; klidná, elegantní nálada je vytvářena pomalou hlavní melodií; a radost, zábava, triumf - rychlá hlavní hudba. Je vhodné použít nahrávání zvuků přírody.

Biblioterapie (literatura) má své vlastní schopnosti pro formování dobrovolného chování, prevence a opravy již zakořeněné nedostatky. Literární práce (pohádky, eposy, příběhy, bajky atd.) dítě to nevnímá jako fikci, ale jako zvláštní realitu. V procesu čtení, poslechu práce se děti učí rozumět nejen pocity, chování, jednání hrdinů, ale také svým vlastním, získat představy o ostatních možné způsoby chování; mít příležitost projevit osobní emoce a porovnat je s emocemi jiných dětí. To znamená, že se zvyšuje schopnost dítěte analyzovat a kontrolovat jeho emoční reakce a chování. Na příkladu práce s pohádkou mohou být děti nabídnuty, aby jednotlivě nebo společně vymýšlely pokračování slavné pohádky; kresba založená na pohádce; hraní pohádky, její epizody pomocí loutek (loutková terapie). V pohádkové loutkové terapii, děti "Oživit" panenky. Jak dítě zlepšuje interakci s panenkou, mění se také jeho chování. V pohádce je zpravidla představeno mnoho modelů chování v různých situacích, že dítě má schopnost "Žít"emočně přepracovat "Přiřadit" a přenos do skutečného života.

Malování. V práci s agresivní předškolní děti věk ukazuje vysokou účinnost použití prvků arteterapie.

Děti si rády hrají s vodou, s hlínou. Musí být použity různé způsoby výkres: prsty dlaněchodidla. Účast dětí na vizuálních činnostech pod nápravné práce není zaměřena ani na to, aby ho naučila kreslit, ale aby mu pomohla překonat nedostatky v chování, naučit se ji zvládat. Proto jsou rysy chování dítěte v tomto procesu zajímavé. výkres: výběr motivu, zápletka obrázku; přijetí úkolu, jeho zachování nebo transformace v průběhu kreslení; posloupnost provedení jednotlivých částí výkresu, vlastní posouzení; spontánní řeči dítěte, povaha emočních reakcí, rysy interakce se spoluautorem obrazu. Ve výkresech dětí s agresivním chováním nejprve platí pravidlo Krvežíznivý předmět. Postupně obsah agresivní pozemky přeloženy do "Mírový kanál". List natřený zelenou barvou pravděpodobně způsobí u dítěte další asociace (kreativní, mírumilovné, což mu umožní změnit jeho původní záměry. Efektivní, například, přibližování, když agresivní děti vytvářejí společnou kresbu. Vyvíjí se jeden pozemek, sestávající ze samostatných příběhy: každé dítě má své vlastní. Prožívání společné tvořivosti, úplnosti emoční komunikace, přátelské účasti a porozumění může způsobit řadu změn vnitřního života a chování dítěte. Kromě kreslení je vhodné používat hry a cvičení s barvami, papírem, plastelínou, křídou, jílem.

Do druhé skupiny - metody změny postojů k dítěti - souvisejí: osobní příklad dospělého a vrstevníka, ignorující chování dítěte, "rozlišení" o chování, změně stavu dítěte v týmu.

Osobní příklad dospělého a vrstevníka. Vzpomínajíc na to, že slovo je jen trpaslík, a příkladem je obr, dospělí musí implementovat svévolné, společensky schválené chování jak v komunikaci s dětmi, tak mezi sebou.

Ignorování chování dítěte. Nejlepším způsobem, jak zastavit nežádoucí chování, je přestat na ně reagovat. V reakci na demonstrační chování dítěte musí dospělý reagovat otázka: "Co se stane, když úplně ignoruji chování dítěte?" Pokud je jasné, že se nic nestane, kromě toho, že dítě ztratí pozornost, můžete chování bezpečně ignorovat.

Povolení k jednání. Tato technika je opakem předchozí techniky. Výsledkem je, že nekonstruktivní chování, které se stalo dostupným pro dostupné děti, ztratí svou dřívější přitažlivost, hodnotu a dítě to odmítá.

Změna stavu dítěte v týmu. K dítěti je přiřazeno skutečně odpovědné zadání. Může to být jednorázové - pomoci učiteli připravit manuály na lekci nebo trvalé - strávit fyzické minuty.

Takže práce s agresivní děti by měly být komplexní, systematické, kombinovat prvky technik a cvičení z různých směrů nápravná práce.

Děti agresivita v mateřské škole věk je téměř vždy dočasný, situační, snadno dosažitelný opravy a při správné organizaci života ve školce a v rodině není fixována jako rys osobnosti, ale je vyhlazena a zmizí. Stává se to však pouze s pacientem a koordinovanou prací učitele, psycholog a samotní rodiče.

Náprava - rozvoj činností s předškolní děti starší program "Cesta dobré"

Blok I programu je určen pro starší děti předškolní věk, sestává z 12 lekcí, které se konají 1krát týdně formou mini-tréninků trvajících 25 minut.

Práce může být postavena jednotlivě (častěji ve fázi reakce hněvu a celé problémové situace jako celku a ve skupině).

Optimální počet dětí ve skupině je 6-8 osob.

Základní principy, na nichž je interakce založena psycholog s dítětem:

1. Hodnotově orientovaný zásada: emoce působí jako hodnota osobnosti, která určuje pohodu dítěte a jeho psychologické zdraví.

2. Princip činnosti a svobody sebevyjádření dítěte - postavení dítěte do sebeovládání a samoregulace.

3. Princip soucitu a účast: dítě by se mělo cítit naprosto bezpečné. Dospělí poskytuje podporu bez vynucení, organizuje ji od vrstevníků.

4. Systematická organizace psychika dítěte: rozvoj emoční sféry a překonání jejích negativních aspektů je možné ovlivněním ostatních mentální procesy(pocit, myšlení, představivost)

5. Spoléhání se na schopnosti související s věkem a citlivá období dětství - s přihlédnutím k jejich zájmům určeným jejich věkem.

6. Fázování opravně - rozvíjející se práce: při provádění práce je třeba dodržovat určitý sled fází.

7. Princip bezplatnosti účast: Pokud jsou cvičení zajímavá a zábavná, budou se jich děti účastnit.

8. Princip reflexe: pro aktualizaci získaných znalostí je důležité sledovat, analyzovat zjištěné obtíže a oslavovat úspěchy.

Můžete navrhnout následující strukturu tříd.

Struktura třídy:

1. Rituál pozdravu.

2. Zahřejte se

3. Hlavní část (Tato fáze využívá konverzace, hry a cvičení zaměřená na) oprava a formování konstruktivních forem chování).

4. Reflexe

5. Rituál rozloučení

S tematickým plánem opravně–Vývoj aktivit se staršími dětmi předškolní věk podle programu "Cesta dobré" Můžete se seznámit v dodatku 2 k této řeči.

Psychoprofylaktickévzdělávací

nápravná práce s rodiči

II blok programu je určen pro rodiče starších dětí předškolní věk.

rodiče:

1. Princip humanistické orientace psychologická pomoc.

3. Princip optimalizace vzdělávacích technik používaných rodiči ve vztahu k dítěti.

4. Princip jednoty výchovného dopadu rodiny, vzdělávacích institucí a odborníků psychologický-pedagogická služba.

S tvary psychoprofylaktickývzdělávací nápravné práce s rodiči je uvedena v příloze 3 této prezentace.

Preventivní, vzdělávací, nápravná práce s učiteli

Blok III programu je určen pro učitele pracující se staršími dětmi předškolní věk.

Základní principy organizace práce pedagogové:

1. Princip individualizace.

2. Zásada viditelnosti.

3. Zásada systematičnosti a konzistence.

4. Princip zlepšování zdraví.

5. Princip optimalizace vzdělávacích technik používaných učiteli ve vztahu k dítěti.

V této fázi můžete nabídnout následující formuláře práce:

Workshop pro učitele ;

Workshop pro rodiče a pedagogy « Agresivní dítě: kdo je a jak mu pomoci? “;

Organizace schůzek v roce 2007 psychologický obývací pokoj « Agrese. Cesty opravy» , "Počasí v DOW", "Práva dítěte";

- konzultace: "Důvody pro děti." agrese» , "Práce s hněvem", "Pracujte se smysly", , "Cheat sheet pro dospělé nebo pravidla pro práci s." agresivní děti"," Herní komplexy pro prevenci a redukci agresivita», "Snížení her u dětí." agresivita a obavy» ,

Proces psychologická a pedagogická korekce agresivního chování starších předškoláků bude úspěšnávytváří-li učitel takové podmínky, ve kterých systematické a systematické přitahování k herním technologiím, nespecifické metody neporušují přirozenou logiku života dětí v mateřské škole. Chcete-li to provést, je v denní rutině nutné správně určit místo korekční a vývojová práce.

Tematický plán psychoprofylaktickývzdělávací nápravná práce s učiteli

Formulář

Workshop pro pedagogy

"Komunikace učitele s rodiči žáků"

Zvyšování úrovně odborných dovedností předškolních vzdělávacích institucí ve věcech interakce s rodinami žáků

Workshop pro rodiče a pedagogy

« Agresivní dítě: kdo je a jak mu pomoci? “

Kombinace úsilí rodinných a předškolních učitelů v oblasti prevence a opravy emoční a behaviorální poruchy u dětí, implementace konstruktivního přístupu k problémům dítěte

Setkání v psychologický obývací pokoj(lekce s výcvikovými prvky)

"Agrese. Cesty opravy"

předškolní děti.

"Počasí v DOW"

Formování pedagogických dovedností; rozvoj profesního sebevědomí;

Rozvíjení pozitivního vztahu;

Formování dovedností k relaxaci a fotografování psychoemocionální stres.

Překonání vnitřních překážek, strach, úzkost;

Rozvoj dovedností pro poskytování a přijímání zpětné vazby;

Obchodní hra

"Práva dítěte"

Prevence zneužívání dětí

Poradenství

1. "Důvody pro děti." agrese»

2. "Práce s hněvem"

3. "Pracujte se smysly"

4. „Konstruktivní komunikační dovednosti“

5. „Reakce na konfliktní chování“

6. "Cheat sheet pro dospělé nebo pravidla pro práci s." agresivní děti»

7. „Zahrajte si komplexy pro varování a redukci

agresivita»

8. "Snížení her u dětí." agresivita a obavy»

9. "Styly pedagogické komunikace s dítětem"

Zvyšování odborné způsobilosti v emocionálně - volitelném rozvoji starších předškolní děti.

Khokhlova Olesya Valeryevna, učitel-psycholog

KSU "Isakovskaya střední škola", Vesnice Isakovka, okres Zerendinsky, region Akmola

Agresivní dítě - příčiny a způsoby, jak napravit agresivní chování

Zvýšená agresivita dětí je jedním z nejvíce akutních problémů nejen pro lékaře, učitele a psychology, ale také pro společnost jako celek. Relevance tématu je nepopiratelná, protože počet dětí s takovým chováním rychle roste. Důvodem je shrnutí řady nepříznivých faktorů: zhoršení sociálních životních podmínek dětí; krize rodinného vzdělávání; nepozornost školy v neuropsychickém stavu dětí; zvýšení podílu patologických porodů s následky v podobě poškození mozku. Přispívat k počítačové hry a průmysl médií, filmu a videa, který pravidelně propaguje kult násilí.
Zvýšená agresivita dětí je jedním z nejčastějších problémů dětského týmu. V psychologický výzkum odhalit faktory ovlivňující agresivní chování:
- styl rodičovství v rodině (hyper a hypo-péče);
- všudypřítomná demonstrace scén násilí (scény násilí uváděné v televizi, které pomáhají zvýšit míru agresivity diváka, zejména dětí);
- nestabilní sociální a ekonomická situace;
- individuální charakteristiky osoby;
- sociokulturní postavení rodiny;
- neustálé agresivní chování rodičů, které dítě napodobuje a které „agresivně“ infikují;
- projev nechuti k dítěti, formování pocitů bezbrannosti, nebezpečí a nepřátelství ve světě kolem něj;
- dlouhodobé nebo časté frustrace, jejichž zdrojem jsou rodiče nebo jakékoli okolnosti;
- ponížení, zneužívání dítěte rodiči, učiteli;
- interakce během her s vrstevníky, kteří projevují agresivitu, od níž se děti učí o výhodách agresivního chování;
Během věkové krize se často mohou vyskytnout neočekávané agresivní reakce. Nebo kvůli vnitřní nespokojenosti dítěte s jeho postavením ve skupině vrstevníků, zejména pokud má touhu po vedení nebo pokud vrstevníci z jakéhokoli důvodu dítě neuznávají.
Lze předpokládat, že již v roce 2006 předškolní věk existují určité vnitřní předpoklady, které přispívají k projevům agrese, že děti jsou náchylné k agresi, liší se od svých vrstevníků nejen vnějším chováním, ale také svými psychologickými charakteristikami.
Agresivní chování může mít mnoho podob. V psychologii je obvyklé rozlišovat mezi verbální a fyzickou agresivitou a každá z nich může mít přímé a nepřímé formy.
Slovní agrese.
1. nepřímá verbální agrese.
Jeho cílem je obvinit nebo vyhrožovat vrstevníka, které se provádí v různých prohlášeních.
- stížnosti
- demonstrační křik zaměřený na eliminaci vrstevníků
- agresivní fantazie
2. Přímá verbální agrese.
Jsou to urážky a slovní formy ponížení jiného. Tradiční dětské formy přímé verbální agrese jsou:
- hádanky,
-odpornost.
Fyzická agrese.
1. Nepřímá fyzická agrese.
Jeho cílem je způsobit jakékoli materiální poškození jiné osoby přímým fyzickým působením.
To může být:
- zničení produktů činnosti jiné;
- ničení nebo poškození věcí jiných lidí.
2. Přímá fyzická agrese.
Je to přímý útok na jiného a způsobuje mu fyzickou bolest a ponížení. Může mít symbolickou a skutečnou podobu:
- symbolická agrese zahrnuje hrozby a zastrašování,
- přímá agrese - přímý fyzický útok (boj), který u dětí může zahrnovat kousání, poškrábání, popadnutí vlasů, použití holí jako zbraně atd.
Agresivitu však musí posuzovat nejen vnější projevy, ale je třeba znát její motivy a doprovodné zkušenosti. Každý agresivní akt má konkrétní důvod a je prováděn ve specifické situaci.
Mezi nejčastější příčiny vyvolávající agresivitu dětí patří:
- přitahování pozornosti kolegů;
- porušení důstojnosti jiného za účelem zdůraznění jejich nadřazenosti;
- ochrana a pomsta;
- touha být hlavním;
- přání získat požadovanou položku.
Ve většině případů jsou agresivní akce dětí svou povahou instrumentální nebo reaktivní. Ačkoli současně některé děti zažívají agresivní akce, které nemají žádný účel a jejich cílem je pouze ublížit druhému. Tělesná bolest nebo ponížení vrstevníka způsobuje u těchto dětí spokojenost a agrese působí samoúčelně. Toto chování může naznačovat sklon dítěte k nepřátelství a krutosti, což může být obzvláště znepokojivé. Hlavním charakteristickým rysem agresivních dětí je jejich přístup ke svým vrstevníkům. Další dítě pro ně působí jako protivník, jako konkurent, jako překážka, kterou je třeba odstranit. Agresivní dítě má předsudek, že nepřátelství řídí jednání druhých, připisuje ostatním nepřátelské úmysly a sebe zanedbávání.
Agrese lze řídit:
- na lidi kolem nich mimo rodinu;
- pouze pro blízké osoby;
- na zvířatech;
- na sebe (své tělo a osobnost);
- k vnějším fyzickým objektům (například jedení nepoživatelných);
- k symbolickým a fantasy objektům (ve formě kreseb, hobby pro agresivní hry).
Nejdůležitější věcí pro řešení agresivního chování je rozdělení všech forem agresivního chování na dvě skupiny:
1. Nesocializované formy agresivního chování (nejsou určeny k tomu, aby škodily jiné osobě, ani nebyly nepřátelské).
2. Socializované formy agresivního chování (řízené nepřátelstvím, mají za cíl způsobit poškození nebo bolest jiné osobě).
Hlavním úkolem konzultanta je proto stanovit dominantní motivy agresivního chování, jeho zaměření.
Chcete-li také pracovat s agresivními dětmi, musíte znát jejich charakteristické rysy:
1. Vnímejte širokou škálu situací jako hrozící, nepřátelské vůči nim.
2. Přecitlivělost na negativní postoje vůči sobě.
3. Jsou předem naladěny na negativní sebepojetí ostatních.
4. Hodnotit jejich vlastní agresi jako agresivní chování.
5. Vždy obviňujte ostatní za své destruktivní chování.
6. V případě úmyslné agrese (útok, poškození majetku atd.) Není pocit viny nebo vina je velmi slabá.
7. Mají tendenci nepřijímat odpovědnost za své činy.
8. Mít omezený výběr odpovědí na problémovou situaci.
9. Ve vztahu projevují nízkou úroveň empatie.
10. Špatně vyvinutá kontrola nad jejich emocemi.
11. Slabé vědomí jejich emocí, kromě hněvu.
12. Bojí se nepředvídatelnosti v chování rodičů.
13. Mají neurologické nedostatky: nestabilní, rozptýlená pozornost, slabá pracovní paměť, nestabilní zapamatování.
14. Nevědí, jak předvídat důsledky svého jednání (v problémové situaci se emočně zaseknou).
15. Pozitivní postoj k agresi, protože agresivitou cítí svůj vlastní význam a sílu.
T. P. Smirnova navíc identifikuje další tři charakteristické rysy těchto dětí:
- mají vysokou úroveň osobní úzkosti;
- mají nedostatečnou sebeúctu, často nízkou;
- Pocit odmítnutí.
Pro diagnózu dítěte existují kritéria agresivity:
Pro děti v předškolním a základním věku.
1. Často (častěji ve srovnání s chováním ostatních dětí kolem dítěte) ztratí kontrolu nad sebou.
2. Často se hádají, hádají se s dětmi a dospělými.
3. Záměrně otravné dospělé, odmítají vyhovět požadavkům dospělých.
4. Často obviňují ostatní za své „špatné“ chování a chyby.
5. jsou závistivé a podezřelé.
6. Často se naštvejte a bojujte.
Můžeme mluvit o dítěti, které důsledně projevuje 4 kritéria po dobu 6 měsíců nebo déle, jako dítě s agresivitou jako rysem osobnosti. Takové děti lze nazvat agresivní.

Pro děti středního školního věku a dospívající:
1. Ohrožení ostatních lidí (ústně, s pohledem, gestem).
2. Zahajte boje.
3. Používejte předměty, které mohou při boji zranit.
4. Jsou krutí vůči lidem a zvířatům (záměrně způsobují fyzickou bolest).
5. Kradou od osoby, která se jí nelíbí.
6. Záměrně poškodit majetek.
Vydírání.
8. Nepřítomnost z domova v noci bez povolení rodičů.
9. Utečte z domova.
10. Nejezděte do školy ani nevykopl ze školy.
V této věkové kategorii mají kvalitu agresivity děti, u nichž se minimálně 6 měsíců projevují současně alespoň 3 kritéria.
Podle většiny odborníků je jedním ze zdrojů agresivity u dětí a dospívajících rodina.
Vliv rodiny na dítě:
- negativní hodnocení toho, co se děje v rodině;
- věk dítěte (čím menší je věk, tím větší je riziko negativního dopadu destruktivního rodinného faktoru)
- trvání a síla traumatického faktoru (dlouhodobý negativní dopad na dítě)
- biologické a ústavní předpoklady;

Práce psychologa s rodiči agresivního dítěte:
Agresivní děti jsou kategorií dětí, které dospělí nejvíce odsoudili a odmítli. Nedorozumění a neznalost příčin agresivního chování vede k tomu, že agresivní děti obecně způsobují otevřené nepřátelství a odmítnutí dospělých. Rodiče agresivního dítěte, kteří ho nemají rádi, vyhledávají velmi často psychologickou pomoc, aby mu nepomohli, ale pokusili se ho uklidnit. Při práci s rodiči je důležité vyhnout se negativním dopadům na jejich sebeúctu, je třeba se ji snažit stabilizovat. A je také nutné zjistit postoj rodičů k dítěti před narozením a v prvních měsících jeho vzhledu. Pokud bylo dítě zpočátku nežádoucí, pak možná zjištění příčin odmítnutí dítěte změní postoj rodičů k němu. Pokud bylo dítě žádoucí a rodiče změnili svůj postoj, když už začal být agresivní a zlobivý, musíte rodičům pomoci pochopit, že toto chování odpovídá jejich vlastním jednáním.
Rodiče musí také pochopit, že nejdůležitější věcí při komunikaci s dítětem je uctivý přístup k jeho osobnosti, pozitivní pozornost vůči vnitřnímu světu. Pokuste se přijmout všechny nedostatky dítěte, milovat ho za to, kým je! V žádném případě by nemělo být dítěti řečeno, že je špatný, může to snížit jeho sebeúctu, což negativně ovlivňuje interakci s vnějším světem. Nemůžete ponížit dítě, ne řídit dítě do kouta, zatvrdit ho. Můžete takového dítěte naučit, aby si v každém okamžiku uvědomoval své vlastní pocity, myšlenky a touhy a koordinoval je s prostředím.
Je také velmi důležité normalizovat psychologickou atmosféru v rodině, dítě by nemělo být svědky hádek a skandálů. Je také vhodné, aby rodiče dodržovali stejný styl rodičovství. Odstraňte všechny agresivní formy chování mezi lidmi v blízkosti dítěte, nezapomeňte, že dítě, napodobující, vidí všechno. Netrestejte dítě fyzickými prostředky, protože čím přísněji je dítě v rodině potrestáno, tím krutější je vůči ostatním. Naučte dítě, aby potlačilo svůj hněv, zavedlo ho do sebe. Děti by měly mít možnost vyjádřit své pocity. Tyto pocity jsou silné a nelze je popřít. Proto je nutné naučit dítě osvobodit se od hněvu způsobem přijatelným pro naše společenské normy. Můžete například dovolit, aby vaše dítě bylo osamělé, plačící nebo křičelo. S dítětem si můžete sestavit pohádku, ve které bude možné vyhazovat své negativní emoce nebo hrát sportovní hry.
Pokud rodiče dobře znají svého syna nebo dceru, mohou situaci během emočního výbuchu dítěte zmírnit vhodným vtipem. Neočekávání takové reakce a přátelský tón dospělého dítěte pomohou přiměřeně překonat obtížnou situaci.
Bez ohledu na příčinu agresivního chování dítěte existuje společná strategie lidí kolem něj:
1. Je-li to možné, omezte agresivní impulzy dítěte bezprostředně před jejich projevy, zastavte zvednutou ruku a vykřikněte na dítě.
2. Ukazovat dítěti nepříjemnost agresivního chování, fyzickou a verbální agresi ve vztahu k neživým předmětům, a ještě více k živým lidem.
3. Stanovit jasný zákaz agresivního chování, systematicky na něj připomínat.
4. Poskytnout dětem alternativní způsoby interakce založené na rozvoji empatie, zkušenosti.
Psychologická korekce agresivního chování dětí
Korekce agresivního chování by měla být systematické, komplexní povahy, měla by umožňovat studium každého charakteristického znaku dítěte.
Autor: T.P. Smirnovi, existuje 6 klíčových oblastí, v nichž je nutné stavět nápravné práce:
1. Snížení úrovně osobní úzkosti.
2. Formování povědomí o vlastních emocích a pocitech druhých lidí, rozvoj empatie.
3. Vývoj pozitivní sebeúcty.
4. Naučit dítě reagovat (vyjádřit) svůj hněv přijatelným způsobem, bezpečně pro sebe i ostatní, a obecně reagovat na negativní situaci.
5.Výuka dítěte o technikách a metodách řízení vlastního hněvu. Rozvíjení kontroly nad ničivými emocemi.
6. Výuka konstruktivních reakcí chování dítěte v problémové situaci. Odstranění destruktivních prvků v chování.

Úkoly psychokorekční práce s agresivními dětmi:
1. rozvoj schopnosti porozumět stavu jiné osoby;
2. rozvíjet schopnost vyjadřovat své emoce v sociálně přijatelné formě
3. Naučit způsoby, jak snížit stres;
4. Rozvíjet komunikační dovednosti;
5. Vytvořte pozitivní sebepojetí na základě osobních úspěchů.
Existují speciální cvičení, jejichž cílem je naučit dítě přijatelnými způsoby, jak uvolnit vztek a agresi, a také reagovat na negativní situaci obecně.
Pro první fázi reakce na hněv jsou psychologové při práci s dětmi nejúčinnější a široce používané následující metody a techniky:
1. zmačkat a roztrhat papír;
2. porazit polštář nebo boxovací pytel;
3. dupat nohy;
4. Křičet nahlas pomocí „sklenice“ pro křik nebo „roury“ vyrobené z papíru Whatman;
5. nakopněte polštář nebo plechovku (zpod Pepsi, Sprite atd.);
6. napište na papír všechna slova, která chcete říct, zmačkejte a papír zlikvidujte;
7. vtřete plastelínu do lepenky nebo papíru;
8. použijte vodní pistoli, nafukovací obušky, trampolínu (v domácích situacích).
Příklad cvičení:
Dopisy hněvu (pro děti starší 9 let)
1. Psycholog žádá dítě, aby přemýšlelo o osobě, která mu způsobuje hněv a aktivní odmítnutí, a také o situacích spojených s touto osobou, kde byl tento pocit obzvláště akutní.
2. Psycholog žádá dítě, aby této osobě napsalo dopis (častěji je to jeden z rodičů nebo oba rodiče, spolužák, učitel).
Nechte dítě čestně a upřímně sdělit v tomto dopise, co zažívá, když vidí tuto osobu, když uslyší výčitky, poznámky a případně uráží ve své adrese, co chce na oplátku dělat.
Je důležité, aby dítě plně vyjádřilo své pocity a osvobodilo se od nich (varujte dítě, aby nikdo kromě tohoto dopisu nikdy neviděl ani nečetl tento dopis).
3. Poté, co dítě napíše dopis, je dotázán, co s ním chce udělat: roztrhat, zmačkat, spálit, prostě ho zahodit, uvázat ho k niti odcházejícího horkovzdušný balón atd. Je důležité nenabízet dítěti možnosti, ale slyšet jeho přání. Děti často chtějí dopis zničit a symbolicky se osvobodit od negativních pocitů.
4. S dítětem je nutné diskutovat:
- zda pro něj bylo obtížné napsat dopis;
- zda vyjádřil všechno nebo něco, co zůstalo nevyřčené;
- zda se jeho stav po psaní dopisu změnil.

Plastový obraz hněvu, reakce hněvu pohybem
(lze provést ve skupině i jednotlivě)
1. Psycholog žádá děti, aby se postavily v libovolném postavení (nebo si sedly). Pak je požádá, aby přemýšleli o situaci (osobě), která je způsobuje nejvíce hněvem.
2. Psycholog je žádá, aby se zaměřili na své pocity a všimli si, ve kterých částech těla jsou nejsilnější.
3. Poté je požádá, aby vstali (pokud seděli) a začali provádět pohyby tak, aby maximalizovali pocity (negativní pocity), které zažívají. Kromě toho by stimulační impulz pohybu měl pocházet z té části těla, kde jsou negativní pocity (pocity) nejsilnější. Není třeba ovládat své pohyby, je důležité vyjadřovat své pocity.
4. Psycholog diskutuje s dětmi:
- bylo snadné provést cvičení;
- s čím měli potíže;
- co cítili během cvičení;
- zda se jejich stav po cvičení změnil.

Nakreslete svůj vlastní hněv
(modelování hněvu z hlíny, hlíny; prováděno individuálně)
K dokončení cvičení budete potřebovat listy papíru pro kreslení, pastelky, fixy (plastelínu, hlínu).
1. Psycholog žádá dítě, aby přemýšlelo o situaci (osobě), která způsobuje maximální pocit hněvu, agrese z jeho strany.
2. Psycholog žádá dítě, aby si všimlo, ve kterých částech (částech) těla cítí co nejvíce svůj hněv. Diskutujte o tom s dítětem.
3. Když dítě mluví o svých pocitech, zeptá se ho: „Jak vypadá tvůj hněv?“, „Dokážete to znázornit ve formě obrázku nebo zformovat svůj hněv z plastelíny?“
4. Je důležité prodiskutovat jeho kresbu s dítětem, projevit upřímný zájem a poznamenat:
- co je znázorněno na obrázku;
- co dítě pocítilo, když vzteklo;
- umí mluvit jménem své kresby (odhalit skryté motivy a pocity);
- zda se jeho stav změnil, když úplně kreslil.
5. Poté se dítě zeptá, co chce dělat
s tímto vzorem.
T. P. Smirnova poznamenal, že některé děti mačkají kresbu, jiné ji roztrhávají a zahodí, někdo ji udeří, ale většina dětí říká, že jejich „kresba se již změnila“. V takovém případě je vhodné požádat dítě, aby zobrazilo upravenou verzi a také ji s ním prodiskutovalo:
- co cítí, když kreslí novou verzi;
- může mluvit jménem nové kresby;
- co se jeho stav nyní stal.
6. TP Smirnova píše (podle I. Furmanova), že často děti při kreslení (modelování) jejich hněvu (vzteku, agresi) začnou vyjadřovat vše, co si myslí o své situaci a svém pachateli. Není třeba je rušit, protože čím více se vyjadřují, tím více to přispěje k pozitivní změně obrazu, a tedy k pozitivní změně jejich emočního stavu jako celku.

Na závěr bych rád poznamenal, že je důležité, aby si učitelé a rodiče pamatovali na následující: agrese není ničivé chování, které poškozuje ostatní, což vede k destruktivním a negativní důsledky, ale také je to obrovská síla, která může sloužit jako zdroj energie pro konstruktivnější účely, pokud ji zvládnete. Úkolem učitelů a rodičů je naučit dítě ovládat jeho agresi a používat ji pro mírové účely.

Seznam doporučení:
1. Platonova N.M. Agrese u dětí a dospívajících / SPb: Speech 2004
2.Rozhkov O. P. Korekce agresivního chování u dětí od 5 do 14 let / M-Voroněž 2007
3. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Mezilidské vztahy předškoláci, diagnostika, problémy, náprava / M: Vlados 2005
4. Smirnova T.P. Psychologická korekce agresivního chování dětí / Rostov na Donu "Phoenix" 2005

agresivní korekce chování dítěte

Aby byl výsledek práce s agresivním dítětem stabilní, je nutné, aby korekce nebyla epizodická, ale systémová, komplexní a zahrnovala studium každého charakteristického rysu tohoto dítěte. Jinak bude účinek nápravné práce nestabilní.

Na základě praktických zkušeností s prací s agresivními dětmi a analýzou charakteristických charakteristik těchto dětí a jejich rodin lze rozlišit 6 klíčových bloků (směrů). Každý blok je zaměřen na opravu určité psychologické vlastnosti nebo funkce dítěte a obsahuje sadu vhodných psychologických technik a technik, které vám umožňují tuto funkci napravit. Samostatným sedmým blokem je práce s rodiči a učiteli zaměřená na odstranění provokujících faktorů agresivního chování u dětí.

Je důležité, aby práce s agresivním dítětem (s „agresivitou“ kvality) začala fází reakce hněvu, aby se poskytla svoboda skutečným skrytým zážitkům (zášť, zklamání, bolest). Dítě, které neprochází touto fází, bude odolávat další práci a s největší pravděpodobností ztratí důvěru v psychologa. Poté můžete přistoupit k nápravné práci zaměřené na pochopení vlastního emocionálního světa a pocitů ostatních lidí; ovládat techniky ovládání něčího hněvu a rozvíjet přiměřenou sebeúctu.

Práce může být postavena jednotlivě (častěji ve fázi reakce na hněv a celou problémovou situaci jako celek), i ve skupině. Skupinová práce je nejúčinnější v malých skupinách (5-6 osob). Počet hodin je 1–2 týdně, doba trvání je 30 minut.

Základní principy, na nichž je založena interakce psychologa s dítětem:

Úcta k osobnosti dítěte;

Pozitivní pozornost na vnitřní svět dítěte;

Neocenitelné vnímání osobnosti dítěte, jeho adopce jako celku;

Spolupráce s dítětem - poskytování konstruktivní pomoci při řešení problémových situací a rozvíjení dovedností v oblasti samoregulace a kontroly.

Systém metod a technik nápravných opatření

Charakteristické rysy dítěte	Pokyny k nápravné práci	Metody a techniky nápravných opatření
1. Vysoká úroveň osobní úzkosti. Přecitlivělost na negativní sebevědomí. Vnímání velkého počtu situací jako ohrožujících	Snížení úrovně osobní úzkosti	1) relaxační techniky: hluboké dýchání, vizuální obrazy, uvolnění svalů, volný pohyb k hudbě; 2) práce se strachem; 3) hraní rolí
2. Špatné povědomí o vlastním emocionálním světě. Nízká úroveň empatie	Tvoření vědomí vlastních emocí, pocitů ostatních lidí, rozvoj empatie	1) práce s fotografiemi odrážejícími různé emoční stavy; 2) vymýšlet příběhy, které odhalují příčinu emočního stavu (je žádoucí odhalit několik důvodů); 3) kreslení, modelování emocí; 4) plastický obraz emocí; 5) práce s emocemi prostřednictvím smyslových kanálů; 6) obraz různých předmětů a přírodních jevů, vynalézání příběhů jménem těchto objektů a jevů; 7) hraní scén (etud) odrážejících různé emoční stavy; 8) metodologie - „Jsem smutný (radostný atd.), Když ...“; 9) hry na hraní rolí odrážející problémovou situaci, kdy „agresor“ hraje roli „oběti“
3. Nedostatečná (často nízká) sebeúcta. Předkonfigurováno pro negativní sebepojetí ostatních	Rozvíjení pozitivní sebeúcty	1) cvičení zaměřená na pozitivní vnímání obrazu „I“, aktivaci sebevědomí, aktualizaci „stavů I“; 2) vývoj systému pobídek a ocenění za stávající a možné úspěchy („album úspěchů“, medaile, diplomy, potlesk atd.); 3) zařazení dítěte do práce různých (podle zájmů) sekcí, kruhů
4. Emoční „uvíznutí“ v situaci, která se nyní děje. Neschopnost předvídat důsledky jejich jednání	Nápravná práce zaměřená na naučení dítěte, jak přijatelným způsobem reagovat na jeho hněv, a na reakci na celou situaci	1) bezpečným způsobem vyjádření hněvu ve vnější rovině (kanalizace agrese); 2) plastický výraz hněvu, reakce hněvu pohybem; 3) vícenásobné (více než 100krát) opakování destruktivní akce způsobem, který je bezpečný pro sebe i pro ostatní; 4) kreslení hněvu, stejně jako modelování hněvu z hlíny (hlíny), diskuse (pokud chce dítě), v jakých situacích zažívá hněv; 5) „hněvová písmena“; 6) „galerie negativních portrétů“; 7) použití technik arteterapie s cílem plně reagovat na pocity a jejich pozitivní transformaci
5. Slabá kontrola nad vašimi emocemi	Nápravná práce zaměřená na naučení dítěte zvládat jeho hněv	1) relaxační techniky - svalová relaxace + hluboké dýchání + vizualizace situace; 2) překlad destruktivních akcí do slovního plánu („zastav a přemýšlej o tom, co chceš dělat“); 3) zavedení pravidla: „počítejte do 10, než se pustíte do akce“; 4) hra na hrdiny, která zahrnuje provokativní situaci k rozvoji kontrolních dovedností; 5) sestavení příběhu jménem vašeho hněvu s následným odrazem tohoto pocitu v pohybech; 6) povědomí o vašem hněvu prostřednictvím smyslových kanálů (jak vypadá váš hněv? Jakou barvu to vypadá, podle ucha, sluchu, podle chuti, dotyku?); 7) vědomí vašeho hněvu tělesnými pocity (svalové kontrakce obličeje, krku, paží, hrudníku, břicha, které mohou způsobit bolest)
6. Omezená sada behaviorálních reakcí na problémovou situaci, demonstrace destruktivního chování	Oprava byla zaměřena na rozšíření rozsahu behaviorálních reakcí v problémové situaci a odstranění destruktivních prvků v chování	1) práce s obrázky odrážejícími problémové situace (přicházející s různými verzemi příběhů z obrázku; 2) předvádění scén odrážejících fiktivní konfliktní situace; 3) používání her, které obsahují prvky soupeření; 4) používání her zaměřených na spolupráci; 5) analýza, spolu s dítětem, důsledků různých behaviorálních reakcí na problémovou situaci, výběr pozitivní a její konsolidace v hraní rolí; 6) zavedení určitých pravidel chování ve třídě pomocí systému pobídek a privilegií, jsou-li dodržována (ceny, ceny, medaile, potlesk atd.); 7) uchovávání poznámkového bloku u dítěte s cílem naučit sebepozorování a kontrolu nad chováním; 8) dítě spolu s učitelem (rodiči) udržují mapu chování obsahující osobní pravidla chování pro konkrétní dítě (například „držte si ruce pro sebe“, „mluvte s respektem se staršími“) pomocí odměn a odměn, pokud jsou dodržována tato pravidla; 9) zařazení dítěte do sportovních týmových her (agrese v kanalizaci, týmová práce, dodržování určitých pravidel)
7. Práce s rodiči a vychovateli	Poradenská a nápravná práce s rodiči a učiteli byla zaměřena na odstranění provokujících faktorů agresivního chování u dětí	1) informování učitelů a rodičů o individuálních psychologických charakteristikách agresivního dítěte; 2) naučit se rozpoznávat vlastní negativní emoční stavy, které se vyskytují při komunikaci s agresivními dětmi, a také způsoby regulace duševní rovnováhy; 3) výuka pedagogů a rodičů dovedností „nenásilné“ komunikace - „aktivní“ poslech; vyloučení hodnotitelnosti v komunikaci; říkat „I-zprávy“ místo „Vy-zprávy“, vyloučení hrozeb a objednávek, pracovat s intonací; 4) vypracování dovedností pozitivní interakce s agresivními dětmi prostřednictvím hraní rolí; 5) pomoc rodině při rozvoji společných požadavků a pravidel vzdělávání; 6) odmítnutí trestu jako hlavní metody vzdělávání; 7) zařazení dítěte do práce různých (podle zájmů) sekcí, kruhů, ateliérů