Poslat svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, absolventi studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní základnu ve studiu a práce, budou vám velmi vděční.
Publikováno na http://www.allbest.ru/
1. Psychologie předškolního věku: Předmět a cíle.
Psychologie - věda o duši. Duše je v zásadě pozorována a nezměrná. Je velmi těžké pochopit duši dítěte. Dětská psychologie - Vědecké vzdělávací funkce duševní život Dítě a vzorce duševního vývoje v dětství. Předmět dětské psychologie je individuální rozvoj osoby, nebo ontogeneze,který se vždy vyskytuje v určité historické a kulturní situaci, v určité fázi fylogeneze (historický a kulturní rozvoj.) Všechny děti absolvují určité fázi jejich rozvoji nebo fází, které jsou charakterizovány specifickými rysy jejich duševního života. Studium právních předpisů duševního rozvoje dítěte je hlavním předmětem dětské psychologie. Jeho hlavním úkolem je popsat a vysvětlit vlastnosti psychického života dítěte v každém věku. Proto je dětská psychologie část Věková psychologie, to znamená, že věda studuje věkové vzory mentálního rozvoje člověka. Pokud však věk psychologie pokrývá všechny fáze života, včetně splatnosti a stáří, pak se děti angažují v raném věku (od 0 do 7 let), kdy se vývoj koná nejrychleji a intenzivněji. Co tento vývoj určuje? Hlavní otázkou, která zde vzniká, je otázka relativní úlohy přirozeného majetku těla a lidské pěstování dítěte.
2. Principy učení psychiky dítěte
Specifika metod dětské psychologie jsou určeny specifikami jeho předmětu. Takový je vývoj psychiky dítěte od narození do sedmi let, což je v tomto období nejvíce sadu a vystaven externím nepříznivým účinkům. Hrubý intervence z dospělých může zpomalit nebo zkreslit průběh psychického vývoje dítěte. Proto hlavní principem studia dětské psychologie je princip humanismu a pedagogického optimismu, což nesmí poškodit požadavek. Psycholog by se měl cítit obzvláště zodpovědný a nespěme, hlavní věc je pochopit pravé příčiny chování dítěte, přidělit psychologické rysy a vzorce, ukazující taktful, citlivý, pečlivý postoj k dítěti.
Zásada účinnosti a vědci naznačuje psychologický rozvoj, jeho mechanismy a vzory v pojetí dětské psychologie, a ne z hlediska jiných věd. Než začnete studovat tento svět dítěte, je nutné zvládnout speciální psychologické znalosti, koncepty, naučit se hlavní Myšlenky psychologické vědy.
Princip determinismu vychází z toho, že tvorba duševních funkcí a vlastností, stejně jako vlastnosti jejich projevů jsou spojeny s vnějšími i vnitřními důvody. Tyto důvody jsou způsobeny životními podmínkami, vzděláváním dětí, charakteristikou svého sociálního prostředí, povahy komunikace batole s dospělými a vrstevníky, specifikami svých činností a činností. Zpočátku neexistují žádné "dobré" nebo "obtížné" děti, existuje jen celá řada důvodů, které ovlivňují vznik určitého dítěte, které následně inherentní na tomto dítěti. Úkolem výzkumného pracovníka je pochopit příčinu psychologického faktu, a proto vysvětlit.
Zásada vývoje psychiky, vědomí v aktivitách ukazuje, že činnost působí jako podmínka pro projev a rozvoj psychiky dítěte. Pro studium jeho duševních prvků je proto nutné organizovat relevantní činnosti, například kreativní představivost může být stanovena ve výkresu nebo když je napsán pohádka.
Princip jednoty vědomí a činnosti (vyvinutý společností S.L. Rubinstein) znamená vzájemný vliv vědomí a činnosti. Na jedné straně je vědomí tvořeno v aktivitě a jako to bylo, "vede" to. Na druhé straně komplikace činností, rozvoj jeho nových druhů obohacuje a mění vědomí. Proto je možné studovat vědomí nepřímo prostřednictvím studia činností dítěte. Motivy chování tak stávají srozumitelné z analýzy akcí.
Zásada individuálního a osobního přístupu souvisejícího s věkem znamená, že obecné zákony duševního rozvoje se projevují každého dítěte individuálně, včetně přírodních a speciálních funkcí. Každé dítě mluví, naučit se chodit, jednat s objekty, ale cesta jeho vývoje je individuální.
Princip složitosti, systematické a systematické naznačuje, že jediná studie nedává úplný obraz psychického vývoje dítěte. Je nutné analyzovat ne-fragmentované fakta, ale porovnat je, sledovat všechny strany rozvoji psychiky dítěte v souhrnu.
3. Metody výzkumu psychologie předškolního věku
Metoda -jedná se o obecnou strategii, společnou cestu pro získání faktů, která je určena úkolem a předmětem výzkumu, jakož i teoretické reprezentace výzkumného pracovníka. Pozorování je hlavní metodou při práci s dětmi (zejména předškolní věk), jako testy, experiment, průzkum jsou složité pro studium chování dětí. Spuštění pozorování je nezbytné od účelu účelu přípravy pozorovacího programu, rozvoj akčního plánu. Účelem pozorování je zjistit, pro které se provádí a jaké výsledky lze očekávat na výstupu.
Aby bylo možné získat spolehlivé výsledky, musí být pozorování prováděno pravidelně. To je způsobeno tím, že děti rostou velmi rychle a změny, které se vyskytují v chování a psychi dítěte, jsou také prchavé. Například chování dítěte se mění před očima, proto vynechal jeden měsíc, výzkumník zbavuje možnost získání cenných údajů o jeho vývoji během tohoto období.
Mladší dítě, tím méně by mělo být interval mezi pozorováním. V období od narození do 2-3 měsíců musí být monitorování dítěte prováděno denně; Ve věku 2-3 měsíců až 1 rok - týdně; od 1 roku do 3 let - měsíčně; od 3 do 6-7 let - jednou za šest měsíců; V mladší školní věk - jednou za rok atd.
Způsob pozorování při práci s dětmi je efektivnější, na jedné straně, protože se chovají více přímo a nehrají sociální role charakteristické pro dospělé. Na druhé straně děti (zejména preschoolers) mají nedostatečně udržitelnou pozornost a mohou být často rozptýleny od případu. Pokud je-li to možné, je třeba provést skryté pozorování tak, aby děti neviděli pozorovatele.
Průzkum může být ústní a napsaný. Při použití této metody mohou dojít k obtížím následující povahy. Děti chápou otázku, kterou mu položil svým vlastním způsobem, to je, že spíše investují jiný smysl než dospělý. Je to proto, že koncept pojmů u dětí je výrazně odlišný od toho, který dospělí užívají. Tento jev je také poznamenán v adolescentech. Proto předtím, než získáte odpověď na pochybnou otázku, musíte se ujistit, že je to správnost jeho porozumění dítětem, vysvětluje a diskutovat o nepřesnosti, a teprve poté, co interpretovat odpovědi přijaté.
Experiment je jedním z nejspolehlivějších metod pro získání informací o chování a psychologii dítěte. Podstatou experimentu je, že v procesu studia dítěte se psychické procesy zajímají o výzkumné pracovníky a jsou vytvořeny nezbytné podmínky a dostatečné pro projev těchto procesů.
Dítě, vstup do experimentální herní situace, se chová přímo, emocionálně reagující na navrhované situace, nehraje žádné sociální role. To vám umožní získat své skutečné reakce na ovlivňující podněty. Výsledky jsou nejdůležitější, pokud se experiment provádí ve formě hry. Zároveň je důležité, aby ve hře budou vyjádřeny přímé zájmy a potřeby dítěte, jinak nebude schopen plně ukázat své intelektuální schopnosti a nezbytné psychologické vlastnosti. Kromě toho, včetně experimentu, dítě působí lehce a spontánně, takže v průběhu experimentu je nutné udržet zájem o jeho akci.
Sekce jsou další výzkumnou metodou ve věkovém psychologii. Jsou rozděleny na příčné a podélné (podélné).
Podstatu metody cross-cuts.skutečnost, že ve skupině dětí (třída, několik tříd, dětí různých věkových kategoriíAle studenti v jednom programu) s určitými metodami jsou zkoumány nějakým parametrem (například inteligentní úroveň). Výhodou této metody je, že v krátké době je možné získat statistické údaje o věkových rozdílech duševní procesy, Zřídit, jak je postiženo věkem, podlahou nebo jiným faktorem na hlavních trendech duševního vývoje. Nedostatek způsobu je, že při studiu dětí různých věkových kategorií je nemožné získat informace o samotném vývojovém procesu, jeho povaze a hnacích silách.
Při použití metody podélné (podélné) řezyvývoj skupiny stejných dětí po dlouhou dobu je sledován. Tato metoda vám umožní navázat kvalitativní změny ve vývoji mentálních procesů a identity dítěte a identifikovat příčiny těchto změn, jakož i studium trendů vývoje, drobné změny, které nemohou být pokryty příčnými řezy. Nedostatek způsobu je, že získané výsledky jsou založeny na studiu chování malé skupiny dětí, proto se zdá nesprávné údaje do velkého počtu dětí.
Testování vám umožní identifikovat úroveň intelektuálních schopností a osobních vlastností dítěte. Je nutné zachovat v zájmu dětí v této metodě atraktivní pro ně způsobem, jako jsou propagace nebo nějaká odměna. Při testování dětí se používají stejné testy jako u dospělých, ale například upravené pro každý věk dětská volba Catetel test, vosková zkouška atd.
Konverzace je přijímat informace o dítěti s přímou komunikací s ním: Dítě je požádáno o účelné otázky a očekávat odpovědi na ně. Tato metoda se vztahuje na empirický. Důležitou podmínkou pro účinnost konverzace je životní situace, goodwill, takty. Otázky musí být připraveny předem a opravit odpovědi, pokud je to možné, nepřitahují pozornost předmětu.
Dotazování je metoda pro získání informací o osobě na základě jeho odpovědí na připravované otázky. Dotazování může být ústní, psaný, individuální nebo skupina.
Analýza činností je metodou studia osoby analýzou svých produktů: kresby, kresby, hudební práce, eseje, vzdělávací notebooky, osobní deníky atd. Díky této metodě můžete získat informace o vnitřním světě dítěte, jeho Postoj k okolní realitě a lidem, rysy jeho vnímání a dalších stran psychiky. Základem této metody je principem jednota vědomí a aktivitpodle kterého je psychika dítěte nejen, ale také se projevuje v činnostech. Kreslení nebo vytváření něčeho, dítě poskytuje výzkumné pracovníky příležitost odhalit tyto strany svému psychiku, což by bylo těžké vědět s jinými metodami. Na základě výkresů se můžete naučit kognitivní procesy (pocity, představivost, vnímání, myšlení), tvůrčí schopnosti, osobní projevy, postoj dětí do okolních lidí.
4. Psychologické charakteristiky předškolního věku
Myslící. Asimilace norem, změna typů a obsahu činností dítěte vede ke změně povahy myšlení dítěte. Do konce předškolního věku přechod z egocentrismu (Center) do decentrace, který také vede k vnímání okolního světa z hlediska objektivity.
Myšlení dítěte je tvořeno během pedagogického procesu. Originalita vývoje dítěte je aktivně zvládnout metody a prostředky praktické a kognitivní činnosti, která mají sociální původ. Podle A.v. Zaporozhets, zvládnutí takových metod hraje významnou roli ve formování nejen komplexních druhů abstraktního, verbálního logického myšlení, ale také přemýšlet o vizuální charakteristice předškolních dětí.
Přemýšlení v jeho vývoji probíhá následující fáze: 1) Zlepšení vizuálního účinného myšlení na základě rozvojové představivosti; 2) Zlepšení zrakového myšlení založeného na libovolné a nepřímé paměti; 3) Začátek aktivní tvorby verbálního logického myšlení prostřednictvím používání řeči jako prostředku nastavení a řešení intelektuálních úkolů.
Ve studiích A.v. Zaporožhets, n.n. Falkov, L.A. Wenger a jiní potvrdili, že přechod z jasně efektivního na zrakové myšlení dochází v důsledku změny povahy přibližně výzkumných činností. Orientace založená na způsobu zkoušky a chyby se nahrazuje cíleným motorem, pak viditelným a konečně mentální orientací.
Zvažte proces myšlení podrobněji. Vznik spiknutí hry, zejména s využitím pravidel, podporuje rozvoj figurativní vitemyslící. Jeho formace a zlepšení závisí na představivosti dítěte. Zpočátku, dítě mechanicky nahrazuje některé položky jinými, dává předmětům substituentů, kteří nemají funkce, pak položky jsou nahrazeny jejich obrazy a potřebu spáchat praktické akce s nimi zmizí.
Divu-logickýmyšlení začíná svůj vývoj, když dítě ví, jak fungovat slovy a chápe logiku uvažování. Schopnost uvažování se nachází ve středním předškolním věku, ale je velmi jasně projevena v fenoménu egocentrického projevu, který popsal J. Piaget. Navzdory skutečnosti, že dítě může argumentovat, v jeho závěru se nazývá osvětlené, je zaměňováno při porovnání velikosti a množství.
Vývoj tohoto typu myšlení probíhá ve dvou fázích:
1) Za prvé, dítě aspektuje význam slov týkajících se subjektů a akcí a naučí se je používat;
2) Dítě zná systém pojmů, které označují vztahy, a asimiluje pravidla pro logiku uvažování.
Ve vývoji logickýmyšlení je proces tvořící interní akční plán. N.n. Podkakov studuje tento proces, přidělil šest fází vývoje:
1) Za prvé, dítě s pomocí rukou manipuluje objekty, řeší úkol v jasném efektivním plánu;
2) Pokračování v manipulaci s objekty, dítě začne používat řeč, ale stále jen pro jméno objektů, i když již může slovně vyjádřit výsledek praktické akce.
3) Dítě začíná psychicky pracovat v obrazech. Existuje diferenciace ve vnitřním plánu konečných a zprostředkujících cílů akce, tj. On táhne akční plán v mysli a při provádění začíná hádat se nahlas;
4) Úkol je vyřešen dítětem podle předem stanoveného, \u200b\u200bpromyšleného a interně prezentovaného plánu;
5) Dítě nejprve přemýšlí o problému řešení problému, sentálně reprezentuje tento proces a teprve pak pokračuje na jeho realizaci. Účelem této praktické kroky je posílit reakci na mysli;
6) Úkol je řešen pouze ve vnitřním plánu s vydáním hotového slovníku, bez následné výztuže.
N.n. Subloky učinily následující závěr: Děti prošly fáze a úspěchy ve zlepšování duševních činností nezmizí, ale jsou nahrazeny novými, dokonalejšími. V případě potřeby mohou být opět zahrnuty do řešení problému situace, tj. Bude začít pracovat s vizuálním efektivním, vizuálním formálním a slovním logickým myšlení. Z toho vyplývá, že předškoláky, inteligence již působí na principu systémity.
V předškolním věku se začnou rozvíjet koncepty.Za 3-4 let, dítě používá slova, někdy ne úplně pochopení svých významů, ale v čase je v průběhu času sémantický povědomí o těchto slovech. J. Piaget nazval období nedorozumění významu slov statického vývoje dítěte. Vývoj pojmů je paralelně s vývojem myšlení a řeči.
Pozornost. V tomto věku je to nedobrovolné a způsobené externě atraktivními předměty, událostmi a lidmi. Zájem přichází k nám. Dítě zaznamenává pozornost vůči něčemu nebo každému pouze v tomto intervalu, ve kterém zůstává přímý zájem o osobu, subjekt, nebo co se děje. Tvorba libovolné pozornosti je doprovázena příchodem egocentrického projevu.
V počáteční fázi přechodu pozornosti z nedobrovolného k libovolnému významu, fondy spravují pozornost dítěte a odůvodnění nahlas.
Pozornost v přechodu od mladšího do staršího věku staršího předškolního věku se vyvíjí následovně. Mladší preschoolers vezme na ně fotky zájmu, se mohou zapojit do určitého typu činnosti 6-8 sekund a starších preschoolers - 12-20 sekund. V předškolním věku již existuje jiná stupeň udržitelnosti pozornosti od různých dětí. Možná je to způsobeno typem nervové aktivity, fyzické kondice a životní podmínky. Bylo poznamenáno, že nervové a nemocné děti jsou častěji rozptylovány než klidné a zdravé.
Paměť. Vývoj paměti pochází z nedobrovolného a přímo na libovolnou a nepřímou paměť a pamatujte si. Tato skutečnost je potvrzena Z.M. Istomine, který analyzoval proces stát se libovolným a nepřímým paměťem z předškolářích.
V podstatě všichni děti brzy předškolního věku převažují nedobrovolnou, vizuální-emocionální paměť, pouze lingvisticky nebo hudebně nadaných dětí převažuje sluchové paměti.
Přechod z nedobrovolné paměti k libovolnému je rozděleno do dvou fází: 1) tvorba potřebné motivace, tj. Touha pamatovat nebo si vzpomenout; 2) Vznik a zlepšení nezbytných molemických akcí a operací.
Různé procesy paměti jsou nerovnoměrně rozvíjející s věkem. Takže, libovolný přehrávání dochází dříve než libovolná zapamatování a je nedobrovolně před ní ve vývoji. Vývoj způsobů paměti závisí také na zájmu a motivaci dítěte do určité činnosti.
Memorická produktivita u dětí herní činnosti Mnohem vyšší než mimo hru. Ve věku 5-6 let, první vjemové akce zaměřené na vědomou zapamatování a pamatují. Mezi ně patří jednoduché opakování. Do 6-7 let je proces svévolné zapamatování téměř dokončen.
Vzhledem k tomu, že dítě se rozrostlo, dítě zvýšilo sazbu extrakce informací z dlouhodobé paměti a převedení do provozu, stejně jako objem a čas RAM. Schopnost dítěte posoudit své paměťové příležitosti se mění, stává se různorodnějšími a flexibilnějšími strategiemi pro zapamatování a reprodukci materiálu používaného. Například čtyřleté dítě z 12 prezentovaných obrázků se může naučit všechny 12, a hrát jen dva nebo tři, desetileté dítě, které se naučilo všechny obrázky, může reprodukovat osm.
Mnoho malých dětí a středně předškolních dětí je dobře vyvinutá přímá a mechanická paměť. Děti si snadno pamatují a reprodukují se a vyslechnou, ale za předpokladu, že způsobil jejich zájem. Díky vývoji těchto typů paměti, dítě rychle zlepšuje jejich projev, naučí se používat předměty pro domácnost, není dobře orientováno ve vesmíru.
V tomto věku se vyvíjí eidetická paměť. To je jeden z typů vizuální paměti, přesně, přesně a podrobně bez obtíží obnovit vizuální obrazy viditelného.
Fantazie. Na konci raného dětství, kdy dítě nejprve demonstruje schopnost nahradit některé objekty jinými, nastane počáteční fáze vývoje představivosti. Pak dostane svůj vývoj ve hrách. O tom, jak vyvinutá představivost dítěte je nejen možné posoudit role, které provádí během hry, ale také řemesel a kresbami.
Omámený Dyachenko ukázal, že představivost ve svém vývoji prochází stejné fáze jako jiné duševní procesy: nedobrovolný (pasivní) se nahrazuje libovolným (aktivním), přímo zprostředkovaným. Hlavním nástrojem zvládnutí představivosti se stává smyslovým standardem.
V první polovině předškolního dětství převažuje dítě reproduktivnífantazie. Leží v mechanické reprodukci zobrazení získaných ve formě obrázků. To může být dojmy z sledování televizních pořadů, čtení příběhu, pohádky, přímé vnímání reality. V obrazech, události, které učinily emocionální dojem na dítě, jsou obvykle reprodukovány.
Ve starším věku předškolního věku se reprodukční představivost změní na představivost, která kreativně převádí realitu.V tomto procesu je již zapojeno myšlení. Tento typ představivosti je aplikován a vylepšen v grafech spiknutí.
Funkce představivosti jsou: informativní intelektuální, afektivní ochranný. Kognitivní intelektuál.představivost je tvořena oddělením obrazu z předmětu a označení obrazu se slovem. Role afektivní ochrannýfunkce jsou, že chrání pěstování, odpařující, slabě chráněnou duši dítěte ze zkušeností a zranění. Ochranná reakce této funkce je vyjádřena ve skutečnosti, že prostřednictvím imaginární situace může dojít k vypouštění vznikajícího napětí nebo rozlišení konfliktu, který je obtížné zajistit reálný život. Vyvíjí se v důsledku povědomí o jeho "i", psychologickém oboru sebe od ostatních a z provedených akcí.
Vývoj představivosti probíhá následující stupně.
1. "Úplné" obrazem akcí. Dítě může kontrolovat, změnit, objasnit a zlepšit své obrazy, to znamená, že reguluje svou představivost, ale není schopen plánovat a na paměti program nadcházejících akcí.
2. Afektivní představivost dětí v předškolním věku se vyvíjí takto: Zpočátku jsou negativní emocionální zkušenosti v dítěti symbolicky vyjádřeny v hrdinech slyšených nebo viděných příběhů; Pak začne stavět imaginární situace, které zmírnily hrozby z jeho "i" (například fantasy příběhů o sobě jako údajně vlastnit zvláště vyslovené pozitivní vlastnosti).
3. Vzhled náhradních akcí, které jsou implementovány, jsou schopny odstranit emocionální stres. O 6-7 let mohou děti reprezentovat imaginární svět a žít v něm.
Mluvený projev. V předškolním dětství je dokončen proces zvládnutí řeči. Vyvíjí se v následujících směrech.
1. Probíhá vývoj zdravého řeči. Dítě začíná realizovat vlastnosti jeho výslovnosti, vyvíjí fonderatický slyšení.
2. Roste slovní zásobu. Různé děti jsou jiné. Záleží na podmínkách jejich životnosti a o tom, jak a kolik lidí s tím sděluje. Na konci předškolního věku jsou všechny části řeči přítomny v lexikonu dítěte: podstatná jména, slovesa, zájmena, adjektiva, numerická a spojovací slova. Německý psycholog V. Stern (1871-1938) Mluvit o bohatství slovní zásoby, následující údaje vede: Za tři roky, dítě aktivně používá 1000-1100 slov, za šest let - 2500-3000 slov.
3. Gramatický systém řeči se vyvíjí. Dítě absorbuje vzorce morfologické a syntaktické struktury jazyka. Chápe význam slov a může správně stavět fráze. Ve věku 3-5 let, dítě správně chytí slova, ale někdy je nesprávně aplikována. Děti se zdají být schopnost používat zákony gramatiky rodného jazyka, vytvářet výpisy, například: "z mátých koláče v ústech - návrh", "na plešaté hlavě - naboso", "uvidíte, jak se déšť opíral" (z knihy Ki Chukovsky "od dvou do pěti).
4. Existuje povědomí o verbální složení řeči. Během výslovnosti se vyskytuje jazyková orientace na sémantické a zvukové straně, a to naznačuje, že ještě není realizován dítě. V průběhu času však probíhá vývoj jazyka a související duševní práce.
Pokud se nejprve dítě týká návrhu jako jediný význam celé, slovní komplex, který znamená skutečnou situaci, pak v procesu učení a od začátku čtení knih se objeví slovní složení řeči. Školení urychluje tento proces, a proto do konce předškolního věku již dítě již začíná mlčet slova ve větách.
Během vývoje vykonává řeč různé funkce: komunikativní, plánování, kultovní, expresivní.
Komunikativnífunkce je jednou z hlavních funkcí řeči. V raném dětství je projev pro dítě prostředkem komunikace především s blízkými lidmi. Vzniká podle potřeby, o konkrétní situaci, která zahrnuje dospělé i dítě. Během tohoto období, komunikace působí v situační roli.
Situační projevto je jasné, že by se týkalo, ale je to nepochopitelné pro vnější osobu, protože při komunikaci předpokládaného podstatného jména a zájmen se používá (on, ona, oni), tam je hojnost dobrodružství a slovních vzorů. Pod vlivem druhých se dítě začne znovu vytvořit situační projev o srozumitelnějším.
Senior Preschoolers sledoval takovou tendenci: dítě nejprve nazývá zájmeno a pak viděl, že tomu nerozumí, vyslovuje podstatné jméno. Například: "Ona, holka, šel. On, míček, válcoval." Dítě uvádí podrobnější odpověď.
Kruh zájmů dítěte roste, komunikace se rozšiřuje, objevují se přátelé, a to vše vede k tomu, že situační řeč je nahrazena řečem kontextového. Více zde je zaznamenáno detailní popis Situace. Zlepšení, dítě často začíná používat tento typ řeči, ale ještě je stále situační projev.
Vysvětlující řeč se objevuje ve seniorském věku předškolního věku. To je způsobeno tím, že dítě při komunikaci s vrstevníky začíná vysvětlit obsah nadcházející hry, zařízení auta a mnohem více. To vyžaduje posloupnost prezentace, pokyny hlavních vztahů a vztahů v situaci.
Plánovánífunkce řeči se vyvíjí, protože se změní na prostředek plánování a regulace praktického chování. To se vyskytuje jeho fúze s myšlením. V řeči dítěte existuje mnoho slov, která nejsou adresována nikomu. To může být výkřiky odrážející jeho postoj k akci. Například, "tuk-tuk ... skóroval. Vova skórovala!".
Když se dítě v procesu činnosti řeší, mluví o egocentrickém projevu. On je vyslovující, co to dělá, stejně jako akce, které předpovídají a vede postup provedený. Tato prohlášení jsou před praktickými činnostmi a jsou figurativní. Do konce předškolního věku zmizí egocentrický projev. Pokud dítě nefunkne s nikým během hry, pak, zpravidla to nefunguje tiše, ale to neznamená, že egocentrický projev zmizel. Jde jen do vnitřní řeči a jeho plánovací funkce pokračuje. Egocentrická řeč je v důsledku toho meziproduktem mezi vnějším a vnitřním řeči dítěte.
Podepsatfunkce projevu dítěte se vyvíjí ve hře, kresbě a dalších produktivních aktivitách, kde se dítě učí používat objekty-znamení jako substituenty chybějících položek. Funkce signálu řeči je klíčem pro vstup do světa lidského sociálně-psychologického prostoru, prostředky pro pochopení lidí.
Expresivnífunkce je nejstarší funkcí projevu, což odráží jeho emocionální stranu. Projev dítěte je permeed emocemi, když nefunguje, nebo něco odmítne. Emocionální bezprostřednost dětské řeči je dostatečně vnímána okolním dospělým. Pro dobře reflexní dítě může být tato řeč způsob expozice dospělému. Nicméně, "dětinství", speciálně demonstrované dítětem, není přijímána mnoha dospělými, takže musí vykonávat úsilí a ovládat se na sebe, aby byl přirozený, a ne demonstrován.
5. Historie výskytu psychologie předškolního věku
dětská psychologie Longitudinal Sing
Dětská psychologie jako nezávislá, základní věda má úzké a vzájemné vztahy s jinými disciplíny. Na jedné straně se spoléhá na filozofii, kulturology, vývojovou psychologii a obecnou psychologii a dává empirický materiál pro ně, na druhé straně - je to vědecký základ pro pedagogickou psychologii, pedagogiku a praktickou psychologii.
Dětská psychologie jako věda o duševním rozvoji dítěte pochází na konci XIX století. Začátek toho byla kniha německého vědce-Darwinist V. Predier "Duše dítěte" (SPB, 1891). V něm, Praier popsal výsledky denních pozorování na vývoj své dcery, věnoval pozornost rozvoji orgánů pocitů, motility, vůli, důvodu a jazyka. Zásluha praier je, že studoval, jak se dítě vyvíjí v nejdřívěnějších letech života a představilo se do dětské psychologie pozorovací metoda,navrženy analogií s metodami přírodních věd. Byl prvním přechodem z introspektivní studie psychiky dítěte k cíli.
Pro objektivní podmínky tvorby psychologie dětí, která byla založena na konci XIX století, by měl nejprve zahrnovat rychlý rozvoj průmyslu, a proto kvalitativně novou úroveň veřejného života. To znamenalo nutnost revidovat přístupy k výchově a školení dětí. Rodiče a učitelé přestali zvážit fyzické tresty efektivní metoda Vzdělávání - objevily se více demokratických rodin a učitelů. Úkolem porozumění dítěte se stal jednou z priorit. Kromě toho vědci dospěli k závěru, že pouze studium psychologie dítěte leží cestu k pochopení, že psychologie dospělého je dárky.
Stejně jako jakákoli oblast znalostí, dětská psychologie začala sbírkou a akumulaci informací. Vědci jednoduše popsali projevy a další rozvoj duševních procesů. Akumulované znalosti Požadovaná systematizace a analýza, a to:
* Vyhledávání vztahů mezi jednotlivými duševními procesy;
* Pochopení vnitřní logiky holistického duševního vývoje;
* Stanovení sledu vývojových fází;
* Studie pro příčiny a způsoby přechodu z jedné fáze do druhé.
V dětské psychologii začala být využity znalosti o souvisejících vědách: genetická psychologiestudium výskytu jednotlivých mentálních funkcí v dospělém a dítěti v historii a ontogenezi a pedagogická psychologie.Všechno větší pozornost Psychologie dostala školení. Vynikající ruský učitel, zakladatel vědecké pedagogiky v Rusku představil svůj příspěvek k tvorbě psychologie dětí. Ushinsky (1824-1870). V práci "člověka jako předmětu výchovy" napsal, odkazoval se na učitele: "Prozkoumejte zákony těch duševních jevů, které chcete spravovat, a jednat v souladu s těmito zákony a okolnosti, které chcete připojit.
Literatura
Abramenkova v.v. Sociální psychologie dětství: Vývoj vztahu dítěte v subkultuře dětí. - M., 2000
Vyvstává F. věku života // filozofie a metodika historie. -M., 1997
Galperin P.YA., Zaporožhets A.v., Karpova S.N. Skutečné problémy s věkovou psychologií. -M., 1978
Zagognanaminsky V.I. Athahanov R. Metodika a metody psychologického a pedagogického výzkumu. -M., 2001
Kon I.S. Dítě a společnost (historická a etnografická perspektiva). -M., 1988
Kudryavtsev V.t. Význam lidského dětství a duševního vývoje dítěte. -M., 1997
MFA M. Kultura a svět dětství. -M., 1988
MIKHAILENKO M., Korotkov N., Grigorovich L. na portrét moderního preschooler // Předškolní vzdělávání. - 1993. - № 1. - s. 27-36.
Rybinsky E.M. Dětský fenomén v moderním rusku // pedagogika. -1996. - № 6. - P. 14-18.
Elkonin D.B. Úvod do dětské psychologie // Jedle. psychol. Práce. -M., 1989. - S. 26-59.
Elkonin D.B. K problému periodizace duševního vývoje v dětství // evim.psychol.tuda. -M., 1989. - S. 60-77.
Elkonin D.B. Problémy psychodiagnostiky // SBR. Psychol.Truda. -M., 1989. - S. 281-305.
Erickson E. Dětství a společnost. -SPB., 1996
Publikováno na allbest.ru.
...Podobné dokumenty
Společné problémy psychologie jako vědy. Paměť jako kognitivní proces. Psychologické charakteristiky osoby. Procesu učení. Vědomí jako nejvyšší fázi vývoje psychiky. Psychologická teorie činnosti. Myšlení a představivost.
metodika, přidaná 12/18/2008
Předmět a úkoly psychologie. Hlavní fáze vývoje psychiky. Psychologie kognitivních procesů: pocit, vnímání, pozornost, paměť a představivost. Formy a typy myšlení. Konflikt emocionálních států. Temperament, charakter a zvýraznění.
přednášky, přidáno 07.10.2010
Představivost jako speciální forma psychiky člověka, který zabírá mezilehlost mezi vnímáním, myšlením a pamětí. Hlavní fáze vývoje představivosti v ontogenezi. Odpočívá a kreativní představivost. Představivost u dětí předškolního věku.
kurz, přidáno 02/19/2011
Předmět a úkoly dětské psychologie. Funkce psychologických pozorování dětí. Obrázek jako prostředek ke studiu rodinných mikroenzí dítěte. Twin metoda pro studium dětské psychiky. Vzory a hnací síly duševního vývoje dítěte.
podvádět list, přidáno na 11.15.2010
Duševní procesy: vnímání, pozornost, představivost, paměť, myšlení, řeč jako nejdůležitější složky jakékoli činnosti. Pocit a vnímání, jejich specifičnost a manifestační mechanismus. Představivost a tvořivost, myšlení a inteligence, jejich jmenování.
abstrakt, přidáno 07/24/2011
Předmět a úkoly společné a dětské psychologie. Vývoj psychiky v fylogenezi. Koncepce osobnosti v psychologii, kritéria pro jeho definici. Psychologické vlastnosti činnosti a jeho motivace. Typy a funkce pozornosti. Struktura a typologie charakteru.
podvádět list, přidáno 11/18/2009
Hlavními složkami lidské činnosti: pocit, vnímání, pozornost, představivost, paměť, myšlení, řeč. Metody studia kognitivních osobních procesů: selektivita a udržitelnost pozornosti, krátkodobé paměti a zapamatování slov.
vyšetření, přidáno 01/30/2011
Hrát jako moderní činnost v předškolním věku. Kognitivní duševní procesy (řeč, paměť, myšlení, představivost) u dětí. Některá cvičení a hry pro rozvoj pozornosti. Studium jeho vlastností u dětí staršího věku předškolního věku.
kurz, Přidáno 06.12.2014
Analýza úrovně prezentace, jeho specificity, rozdíl od jiných úrovní. Kognitivní lidské úrovně: vnímání, myšlení, pozornost, paměť, řeč, pocit. Škola gestalt v psychologii. Gestal psychologie očima moderních psychologů.
kurz, Přidáno 16.05.2005
Charakteristika hlavních mechanismů a formy kognitivní činnosti osoby, která se skládá ze série kognitivních mentálních procesů: pocit, vnímání, pozornosti, paměti, představivost, myšlení a řeči. Smyslné a logické znalosti.
Předškolní dětství je velkým segmentem života dítěte. Životní podmínky v této době rychle rozšiřuje: rodinný rámec je přesunut do ulic, měst, zemí. Dítě zjistí svět lidských vztahů, různé typy činností a veřejných funkcí lidí. Zažívá silnou touhu zapojit se do tohoto dospělého života, aktivně se podílet na něm, což je samozřejmě ještě k dispozici. Kromě toho není méně silně usilující o nezávislost. Z tohoto rozporu se hraje hra pro hraní rolí - nezávislé dětské děti, modelování života dospělých.
Hraní jako vedoucí vyšetřování. Typy her: 3 - 4 g. - režijní; 4 - 5 litrů - figurativní role; 5 - 6 litrů. - hrací role; 6 - 7 litrů. - Hry podle pravidel (v každé hře herní podmínky; Pozemek je sférou aktivity, kočka. odráží ve hře; Obsah - momenty v D a vztahů s dospělými, které jsou dítě reprodukovány). Hra "roste" z objektivní a manipulativní činnosti na konci raného dětství. Ovlivný vliv je převeden z předmětu na osobu, díky kterým se dospělý a její akce stávají vzorkem pro dítě nejen objektivně, ale také subjektivně.
Hra je vedoucí činností, má významný dopad na rozvoj dítěte. Za prvé, ve hře se děti naučí plně komunikovat mezi sebou. Hra vyvíjí motivační a spotřebitelskou sféru dítěte. Existují nové motivy činností a souvisejících cílů. Ve vyvinutém role-hrát hře je tvořivá představa tvořena svým složitým dětem. Hra přispívá k založení svévolné paměti, překonává tzv. Informativní egocentrismus. Díky decentraci vyskytující se v hře hraní rolí, objevte a cestu k tvorbě nových intelektuálních operací.
Vývoj mentálních funkcí
Mluvený projev. Dlouhý a složitý proces zvládnutí řeči je v podstatě dokončen. Do 7 let se jazyk stává prostředkem komunikace a myšlení dítěte, stejně jako předmět vědomé studie, protože při přípravě na školu se naučit číst a psát začíná. Jazyk se stává opravdu rodným. Vyvíjí se zvuková stránka projevu. Intenzivně rostoucí slovní zásoba řeči. Střední data na V. Shtee: v 1,5 g. Dítě aktivně používá asi 100 slov, v 3 G. - 1000 - 1100, v 6 litrech. - 2500 - 3000. Vyvíjí se gramatický systém řeči. Dítě 3 - 5 litrů. Nejen aktivně zvládnout řeč - to je kreativně zvládnout platnost jazyka. To vám umožní jít na kontextový projev. Má všechny formy ústní řeči vlastní dospělých. On nasadil zprávy - monology, příběhy. V komunikaci s vrstevníky se rozvíjí dialogická řeč, včetně pokynů, hodnocení, harmonizace herních akcí a podobně. Egocentrická řeč pomáhá dětskému plánu a regulovat své činy.
Vnímání Ztrácí svou původní afektivní přírodu: vnímání a emocionální procesy jsou diferencovány. Vnímání se stává smysluplným, cíleným, analyzuje. Je to významné libovolné akce - pozorování, prohlížení, vyhledávání. Vnímání a myšlení jsou tak úzce související, že mluví o vizuálním tvaru myšlení, nejvíce harny za tento věk.
Myslící. Hlavní řadou vývoje myšlení je přechod z vizuální vůči vizuálnímu tvaru a na konci období - na jarní myšlení. Hlavním typem myšlení je však vizuální, což odpovídá reprezentativní inteligenci (myšlení v myšlenkách) v terminologii Jean Piagetu.
Do konce předškolního věku, tendence zobecnit, vytvořit odkazy. Výskyt je důležité pro další rozvoj intelektu, a to navzdory skutečnosti, že děti často produkují protiprávní zobecnění, bez ohledu na funkce objektů a jevů se zaměřením na světlé vnější znaky (malá položka znamená světlo, velké - to znamená těžké, pokud těžké, pak se utopí ve vodě atd.).
Paměť. Jak věřil. Vygotsky, paměť se stává dominantní funkcí a prochází velkým způsobem v procesu jeho formace. Ani před tím i po tomto období, dítě si nepamatuje s takovým jednoduchostí nejrůznějšího materiálu. Paměť preschooler však má řadu specifických funkcí. Junior Preschoolers mají nedobrovolnou paměť. Ve středním předškolním věku (mezi 4 a 5) se začít formulář libovolná paměť. Při vědomí, cílená zapamatování a odvolání se zobrazují pouze epizodicky. V předškolním věku je paměť obsažena v procesu tvorby osobnosti. Třetí a čtvrté roky života se stávají roky prvních vzpomínek dětí.
Osobní rozvoj
Předškolní věk, jak jsem napsal a.n. Leontyev je "období počátečního skutečného skladu jednotlivce."
Emocionální koule. Pro předškolní dětství je obecně klidná emocionalita charakterizována, nedostatek silných afektivních ohnisek a konfliktů z menších důvodů. Tento nový relativně stabilní emocionální pozadí definuje dynamiku reprezentací dítěte. Nyní vzhled myšlenek umožňuje, aby dítě bylo rozptýleno od přímé situace, má zkušenosti, nesouvisí s tím, a momentální obtíže nejsou vnímány tak prudce, ztrácejí jejich dřívější význam.
Struktura emocionálních procesů se během tohoto období mění. Zkušenosti se stávají tvrdší a hlubší. Obsah ovlivňuje změny - kruh emocí se rozšiřuje. Zvláště důležité je vznik takových emocí jako sympatie k jinému, empatii. Jak již bylo zdůrazněno, vývoj emocionální sféry je spojen s tvorbou plánu reprezentací. Módní prezentace dítěte získávají emocionální charakter a všechny jeho aktivity jsou emocionálně nasycené.
Motivační koule. Nejdůležitějším osobnostním mechanismem vytvořený v tomto období je považován za soužití motivů. Objeví se na začátku předškolního věku a pak postupně se rozvíjející. Je to s těmito změnami v motivační sféře, že začátek tvorby jeho osobnosti je spojen.
Motivy preschooler získávají různé silné stránky a význam. Objevují se nové motivy. Jedná se o motivy spojené s novějícími sebeúcty, pýchy - motivy k dosažení úspěchu, soutěže, soupeření; Motivy spojené s morálními standardy absorbujícími v této době a někteří jiní. Během tohoto období se začíná rozvíjet individuální motivační systém.
Sebevědomí. Sebevědomost je tvořeno koncem předškolního věku kvůli intenzivnímu intelektuálnímu a osobnímu rozvoji, to je obvykle považováno za centrální novotvar pro předškolní dětství. Ve druhé polovině období se objeví samohodnocení založené na počáteční čistě emocionální sebeúctu ("Jsem dobrý") a racionální posouzení chování někoho jiného. Dítě získává schopnost hodnotit akce ostatních dětí, a pak vlastní akce, morální kvality a dovednosti.
Pro toto období je charakterizována identifikace pohlaví: dítě si je vědoma sebe jako chlapce nebo dívky. Děti získávají nápady na vhodné styly chování.
Začne povědomí o sobě včas. Při 6 - 7 letech si dítě si pamatuje v minulosti, realizuje v současnosti a představuje se v budoucnu: "Když jsem byl malý," "Když pěstuji velké".
Toto je počáteční období tvorby. Vznik emocionálního očekávání následků jejich chování, sebeúcty, komplikace a povědomí o zkušenostech, obohacení s novými pocity a motivy emocionální a spotřebované sféry je neúplný seznam funkcí charakteristických pro osobní rozvoj předškolního vzdělávání. Centrální neoplazmy tohoto věku lze považovat za koexlataci motivů a sebevědomí.
!Každý rodič s dítětem 3-6 let by si měl být vědom psychologických rysů dětí předškolního věku. V této době se kognitivní procesy rychle rychle rozvíjejí, hlavní osobní rysy budoucího plného člena společnosti jsou položeny, jeho morální a morální a emocionální volitivní sféra. Aby dítě roste zdravě a harmonická osobnostBude nutné vytvořit příznivé podmínky pro jeho vývoj.
Charakteristika věkové fáze
V předškolním věku se dítě rychle rozvíjí fyzicky i duševně. Už se naučil rozpoznat signály z okolního světa, fáze jejich analýzy a syntézy. Existuje akumulace znalostí, dovedností a dovedností, jejich zlepšení.
Tento věk pokrývá období 3 až 7 let. Začíná separací sebe od rodičů a končí rozvojem sebevědomí. Je rozdělen do 3 fází:
- juniorský předškolní věk (3-4 roky);
- střední předškolní věk (4-5 let);
- senior předškolní věk (5-7 let).
Každé období má své vlastní charakteristické psychologické vlastnosti vývoje. Ve věku 3-4 let se dítě začíná aktivně prosadit. Snaží se dělat všechno samého a svým vlastním způsobem, chválí sebe, jeho činy a vyžaduje stejné dospělé. Takové reakce se často objeví jako neposlušnost, tvrdohlavost, negativismus - to vše jsou známky krize po dobu 3 let.
Psychologický vývoj preschoolers věku 3-4 roky zahrnuje přechod z jasného typu myšlení na jasný tvar, období aktivní tvorby řeči končí, slovní zásoba se skládá z více než 1000 slov. Pozor a paměť jsou nedobrovolné.
Senior Preschoolers mají udržitelné přílohy pro dospělé, pro psychologické zdraví, rodiče vyžadují rodičovskou lásku, pozornost a porozumění. Kreativní schopnosti jsou aktivovány, objeví se arbitrnost pozornosti a paměti, emocionální reakce se stávají stabilnějšími, rozvíjejícími voličnými a morálními a morálními složkami jednotlivce. Svědomí a smysl pro dluh je tvořen, normy a pravidla chování ve společnosti jsou pevně asimilovány, pojmy dobra a zlo, přátelství a lásku. Děti tohoto věku milují zábavné hry, jsou pobaveni neštěstí a nerezidenty.
Psychologické rysy dětí seniorského předškolního věku se vyznačují skutečností, že v této fázi vývoje přicházejí široké kognitivní zájmy do popředí. To je věk malé "integrity", který chce pochopit, jak je svět uspořádán. Charakteristickým rysem této doby věku je zvědavost, akutní touha pochopit okolní realitu. Je velmi důležité ji podporovat, aby v budoucnu změnila v zájmu o vzdělávání a lásku k poznání.
Úloha hry a duševní neoplazmy
Vývoj mentálních procesů v předškolním věku je ve fázi formace. Dítě aktivně zná svět a ptá se mnoho otázek. Kognitivní procesy se vyvíjí - paměť, pozornost, myšlení, řeč, emocionální volitivní koule, stejně jako kreativní schopnosti. Znát zvláštnosti duševního vývoje dětí předškolních dětí, rodiče staví harmonický vztah s nimi a vyvolávají zdravou osobnost.
Vedoucí činnosti preschoolers jsou hra, zvládající normy chování ve společnosti a svět lidských vztahů. Dítě se snaží oddělit od dospělých, tvoří svou vlastní situaci, kde je mistrem situace. Ale ve skutečnosti nemůže užívat plnohodnotnou účast v životě dospělých kvůli řadě fyzických a duševních omezení. Symbolický tvar, který vám pomůže tvrdit, jednat hru scénické roleVe kterých je dodrženo množství podmínek:
- dítě imituje akce dospělých;
- vynalézá situaci, kdy jsou reálné věci nahrazeny hračkami;
- symbolický charakter toho, co se děje;
- proces zahrnuje řadu pravidel a omezení.
To vše zajišťuje psychologické zdraví preschooler, jeho duševní a emocionální rozvoj. Prostřednictvím hry se naučí komunikovat s ostatními, zná svět a díky předložení k pravidlům rozvíjí arbitrarnost chování.
Psychologické zvláštnosti předškolního věku zahrnují řadu neoplazmů charakteristických pro tuto vývojovou fázi:
- tvorba vizuálního myšlení, předvídání budoucího výsledku;
- vývoj svévolnosti duševního procesu (paměť, pozornost), schopnost pozastavit reakce na posouzení situace a předpovědi;
- rozšíření spektra motivů;
- tvorba a rozvoj sebehodnocení a sebevědomého vědomí;
- aktivní funkce řeči;
- v morálním vývoji se provádí vědomé přijetí norem chování ve společnosti;
- psychologická připravenost pro školu (intelektuální a osobní).
Ve většině případů, po 7 letech, má dítě nové formační údaje v určité kvalitě.
Problémy s psychickým rozvojem
Psychologie předškolního věku je takový, že rychlý růst a vývoj určují vznik řady rozporů, které ovlivňují chování a emocionální projevy preschooler. Hojnost vnějších dojmů a nových příležitostí, zvýšená činnost motoristiky, která zvyšuje potřebu komunikace s vrstevníky, je hlavními hnacími silami vývoje předškolního věku dítěte.
Duševní rozvoj dítěte v předškolním věku může být obtížný z důvodu několika problémů:
- emocionální osobní problémy ( špatná nálada, agrese, úzkost, obavy atd.);
- zpomalení vývoje kognitivních procesů (porušení pozornosti, obtížnosti zapamatování, nedostatečné porozumění, omezené slovní zásoby);
- problémy s chováním (falešnost, drzost, zaznimacy);
- neurologické problémy různých specifik (porucha spánku, rychlá únava, enureis);
- komunikační problémy (oddělení od jiných dětí, syraditelnosti, nadměrného uzavření).
Předškolní psychologie tvrdí, že navzdory komplikaci zkušeností je psychika preschoolers docela flexibilní a adaptivní, schopný vyrovnat se s řadou chyb ve vzdělávání a negativních faktorech. Porozumět podobným obtížím pomůže diagnózu duševního vývoje dětí.
Diagnostický vyšetření psychologa Preschoolers
S cílem studovat vlastnosti vývoje preschoolers se používá různé techniky. Jedná se o testy, které umožňují identifikovat osobní rysy dítěte, úroveň svého mentálního vývoje, stejně jako psychologická připravenost pro školu. Rozvoj přístupů k průzkumu, metodám, pravidlům pro provádění výkladu výsledků se zabývá psychologií dětí předškolního věku.
V průběhu 5-6 let, dítě vnímá informace o slyšení dobře, může přeformulovat slyšení, vysvětlit odpověď na otázku. Logické myšlení, analýza analýzy a syntézy, zobecnění, klasifikace se vyvíjí. Vzhledem k tomu, že libovolné chování v tomto věku je stále tvořeno, psyšodiagnostika dětí by měl zahrnovat úkoly ovlivňující jak libovolnou a nedobrovolnou úroveň kognitivních procesů.
Metody pro předškoláky jsou zaměřeny především na stanovení tvorby předpokladů pro vzdělávací činnosti, úroveň osobních a kognitivní vývoj Preschooler, rysy jeho motivační a spotřebitelské sféry.
Metody psychodiagnostiky předškolních dětí nejsou omezeny na speciální úkoly a testy. Optimální psychodiagnostické výsledky mají monitorování dětí v procesu hraní s vrstevníky nebo samotnými. V tomto procesu se zpravidla odrážejí zvláštnosti vztahů s rodiči, míra konfliktu a agresivity dítěte, schopnost dodržovat pravidla a normy. Projektivní, vzorové testy jsou skvělé pro malé děti. Na listu listu zobrazuje všechny zkušenosti a problémy, emocionální stav a stupeň důvěry.
Důležitou podmínkou pro získání spolehlivých výsledků je zřízení psychologického kontaktu mezi předškolním a psychologem. Pouze v tomto případě bude diagnóza vývoje odůvodněna. Pokud dítě nutí nebo zastrašuje, výsledky průzkumu mohou být velmi zkreslené. Pokud je to nutné, doporučuje se návštěva korekčního a rozvíjejícího se třídy s psychologem, řeči terapeuta, defektrolem nebo jiným specialistou.
Socio-psychologické rysy vztahu a interakce preschooler a dospělého, především rodiče, mají přímý dopad na tvorbu sebehodnocení dítěte. V raném věku je založen především na postoj rodičů k němu, s nímž se dítě identifikuje a ke kterému imites. Pokud dospělí nepodporují činnost a impedici dítěte, může se zpravidla tvořit nedostatečnou sebeúctou, je podceňována.
Slay předškolní děti dodávají rodičům spoustu zájmu. Koneckonců, takové dítě je obtížné dát mateřské školy nebo rozvojové třídy, ponechat dohled nad jiným dospělým. Je zavřený, nehraje se s vrstevníky na místě, zaváhal, aby se projevil, často pláč a starosti. Preschoolers s vysokou sebeúctou jsou lépe orientovány v dětských hrách a vztazích, s jistotou cítit v týmu, aktivní a iniciativě. Pokud je však nadhodnoceno sebeúcty, může vést k aroganci a aroganci.
Psychologovy tipy pro vytvoření odpovídajícího sebehodnocení předškolního provozu zahrnují následující doporučení:
- přilákat dítě do každodenních záležitostí, svěřit mu běžné povinnosti, což vykonává, což bude cítit svůj význam a užitek;
- pro plaché děti je důležité vytvořit situaci úspěchu, chvály a udržet všechny podniky;
- veškeré vzdělávací dopady (jak chvály, tak trest) musí být dostatečný věk a činnost předškolního vzdělávání;
- podporovat činnost a iniciativu;
- porovnat dítě jen se sebou (jak byl včera a co bylo v tuto chvíli);
- tvoří odpovídající přístup k poruchám, spolu demontáže chyb a vyvodit závěry;
- udělejte si kluk, protože je, se všemi jeho zásluhy a nevýhodami.
Rodiče by neměli být zapomněli na to, že spolu s věkovými psychologickými zvláštnostmi je individuální osobní rozvoj preschooler s jedinečnými vlastnostmi inherentními. Dědičnost, rysy temperamentu, vzdělávacího stylu, rodinná atmosféra - faktory, které mají přímý dopad na tvorbu a vývoj identity preschooler. Respekt, přijetí a podpora rodiny pomůže malému člověku, aby rostl sebevědomý, aktivní a účelný.
Úvod
Předškolní věk je obzvláště odpovědným obdobím v výchově, protože je věkem počáteční formace osobnosti dítěte. V této době vzniká spíše komplexní vztah ve sdělení s vrstevníky, což výrazně ovlivňuje rozvoj jeho osobnosti.
V předškolním věku je svět dítěte již nerozlučně spojen s jinými dětmi. A starší dítě se stává, tím větší je význam kontaktů s kolegy.
Předškolní dětství je tak mimořádně důležitým obdobím lidského vývoje. Jeho existence je způsobena sociálně-historickým evolučním biologickým rozvojem společnosti a konkrétním jedincem, který určuje úkoly a možnosti rozvoji dítěte tohoto věku. Předškolní dětství má nezávislou hodnotu bez ohledu na nadcházející školu školního učení.
Předškolní období dětství je citlivá na to, aby tvořily dítě kolektivistických vlastností, stejně jako humánního postoje k jiným lidem. Pokud se nadace těchto vlastností nejsou tvořeny v předškolním věku, celá identita dítěte se může stát chybným a následně naplnit tuto mezeru bude velmi obtížné.
Předškolní věk je fází duševního vývoje dětí, který pokrývá období od 3 do 6-7 let, vyznačující se tím, že vedoucí činnost je velmi důležitá pro tvorbu osobnosti dítěte. Přidělit tři období:
1) Juniorský předškolní věk - od 3 do 4 let;
2) střední předškolní věk - od 4 do 5 let;
3) Senior předškolní věk - od 5 do 7 let.
Během předškolního věku dítě objeví pro sebe bez pomoci dospělého světa lidských vztahů, různé aktivity.
Psychologie v preschool.
Řidičské síly vývoje psychiky preschooler jsou rozpory, které vznikají v souvislosti s vývojem několika potřeb. Nejdůležitější z nich: potřeba komunikace, s nimiž je sociální zkušenost absorbována; Potřeba externích zobrazení, což má za následek rozvoj kognitivních schopností, stejně jako potřeba hnutí, což vede k zvládnutí celého systému různých dovedností a dovedností. Vývoj vedoucích sociálních potřeb pro předškolní věk je charakterizován skutečností, že každý z nich získává nezávislou hodnotu.
Potřeba komunikace s dospělými a vrstevníky určuje tvorbu totožnosti dítěte. Setkání s dospělými je nasazena na základě zvyšující se nezávislosti předškolního provozu a rozšiřuje jeho známost s okolní realitou. V tomto věku se stává přední prostředky komunikace. Mladší preschoolers se ptá tisíce otázek. Poslouchání odpovědí, dítě vyžaduje, aby s ním dospělý vážně zacházet jako s přítelem, partnerem. Taková spolupráce dostala název kognitivní komunikace. Pokud dítě takový postoj nesplňuje, má negativismus a tvrdohlavost.
Významnou roli ve formování osobnosti dítěte hraje potřebu komunikace s vrstevníky, v oblasti kruhu, z nichž je z prvních let života. Může existovat různé formy vztahů mezi dětmi. Proto je velmi důležité, aby dítě od samého počátku svého pobytu v předškolním instituci získala pozitivní zkušenosti s spolupráci, vzájemné porozumění. Ve třetím roce vzniká životnost vztahu mezi dětmi především na základě jejich činností s objekty, hračky. Tyto akce získávají společný vzájemný závislý. Do vyššího věku předškolního věku společná činnost Děti již zvládnou následující formy spolupráce: alternativní a koordinují akce; společně provádět jednu operaci; kontrolovat akce partnera, opravte své chyby; pomoci partnera, provést část své práce; Přijměte komentáře partnera, opravte jejich chyby. V procesu společných činností získávají kluci zkušenosti s vedením jinými dětmi, zkušenostmi před podáním. Touha po vedení preschooler je určena emocionálním přístupem k samotné činnosti a ne na pozici hlavy. Preschoolers nemají vědomý boj o vedení. V předškolním věku budou i nadále rozvíjet metody komunikace. Geneticky nejstarší forma komunikace je napodobena. A.v. Zaporožhets poznamenal, že libovolná imitace dítěte je jedním z cest zvládnutí veřejných zkušeností.
V průběhu předškolního věku se dítě mění charakter imitace. Pokud v mladší předškolním věku napodobuje jednotlivé formy chování dospělých a vrstevníků, pak ve středním předškolním věku, dítě není slepě napodoben, ale vědomě asimiluje vzorky behaviorálních norem. Činnost preschooler je různorodá: hra, kreslení, design, prvky práce a výuku, ve kterém se projevuje činnost dítěte.
V předškolním věku se prvky práce objevují v aktivitách dítěte. V práci jsou jeho morální kvality vytvořeny, smysl pro kolektivismus, respekt pro lidi. Je velmi důležité, aby zažil pozitivní pocity, které stimulují rozvoj zájmu o práci. Prostřednictvím přímé účasti v něm a v procesu pozorování práce dospělých se předškolník setkává s operacemi, nástroji, druhy práce, získává dovednosti a dovednosti. Velký dopad na duševní rozvoj poskytuje školení. Na začátku předškolního věku dosáhne duševního vývoje dítěte takovou úroveň, ve které můžete vytvořit motor, řeč, smyslový a řadu inteligentních dovedností, je možné zavést prvky vzdělávacích aktivit. V předškolním věku existuje intenzivní rozvoj všech kognitivních mentálních procesů pod vlivem školení a vzdělávání. To se vztahuje na smyslový vývoj.
Senzorický vývoj je zlepšení pocitů, vnímání, vizuálních reprezentací. Děti snižují prahové hodnoty pocitů. Zrušení zraku a přesnost zvýšení barevného rozpadu se vyvíjí fonemetické a zvukové slyšení, přesnost odhadů hmotnosti se výrazně zvyšuje. V důsledku smyslového vývoje se dítě chopí vnímání opatření, jejichž hlavní funkcí je zkoumat objekty a nespokojenost nejvíce charakteristické vlastnosti, stejně jako v asimilaci senzorických standardů, obecně přijatých vzorků smyslových vlastností a cílů objektů. Nejpřístupnější pro preschooler smyslové normy jsou geometrické tvary (čtvercový, trojúhelník, kruh) a barvy spektra. Smyslové standardy jsou tvořeny aktivitami. Modelování, výkres, design je nejvíce povýšen tím, že urychluje smyslový vývoj.
Děti tohoto věku nevědí, jak přidělit značné vazby u subjektů a jevů a zobecnit závěry. V průběhu předškolního věku se myšlení dítěte výrazně mění. To je primárně vyjádřeno v tom, že se snaží s novými způsoby myšlení a duševních činů. Jeho vývoj se vyskytuje ve fázích a každá předchozí úroveň je nezbytná pro následné. Myšlení se vyvíjí z vizuální účinnosti figurativní. Poté, založený na figurálním myšlení, začíná vyvíjet figurativní schéma, což představuje mezilehlé spojení mezi tvarovaným a logickým myšlením. Schematické myšlení FIB umožňuje stanovit odkazy a vztahy mezi objekty a jejich vlastnostmi. Rozvoj jeho myšlení je úzce spjat s projevem. V mladším předškolním věku, ve třetím roce života, je doprovázeno praktickými činnostmi dítěte, ale stále nesplňuje funkci plánování. Ve 4 letech jsou děti schopny prezentovat praktickou akci, ale nevědí, jak hovořit o akci, která je třeba vytvořit. Ve středním předškolním věku začíná předcházet naplnění praktických akcí, jim pomáhá plánovat. V této fázi však obrázky zůstávají základem duševního jednání. Pouze v další fázi vývoje je dítě schopno řešit praktické úkoly, plánovat je slovním uvažováním. V průběhu předškolního věku existuje další rozvoj paměti, stále více stojí z vnímání dítěte dítěte se začíná rozvíjet na konci druhého - začátek třetího roku života. Přítomnost obrazů v důsledku představivosti může být posuzována tím, že děti jsou rádi poslouchají příběhy, pohádky, konkurenční hrdiny. Vývoj rekreace (reprodukční) a kreativní (produktivní) představivost předškolářích přispívají různé druhy Aktivity, jako je hra, design, modelování, kreslení.
Předškolní věk - počáteční fázi formování osobnosti. Děti vznikají takové osobní vzdělávání jako s koinkovanými motivy, absorpcí morálních norem a tvorbou svévolnosti chování. Sportovní motivy jsou, že činnosti a chování dětí začínají provádět na základě systému motivů, mezi nimiž se motivy sociálního obsahu stále více zvyšují motivy. Studium motivů preschoolers umožnilo navázat dva velké skupiny mezi nimi: osobní a sociálně významný. Osobní motivy převažují u dětí juniorského a středního věku. Nejvíce se nejvíce projevují v komunikaci s dospělými. Dítě se snaží získat emocionální hodnocení dospělého schválení, chvály, náklonnosti. Je třeba ho vyhodnotit, je tak velký, že často připisuje pozitivní vlastnosti. Osobní motivy se projevují v různých činnostech.
V předškolním věku se děti začínají vedeny v jejich chování morálních standardů. Seznámení s morálními standardy a pochopení jejich hodnoty u dítěte je tvořeno komunikací s dospělými, které poskytují posouzení protichůdných akcí (mluvit pravdu - dobře, klamat - špatné) a nároky (musíte mluvit pravdu). Přibližně 4 roky staré děti již vědí, že byste měli mluvit pravdu, ale je to špatné oklamat. Znalosti stávající téměř ve všech dětech tohoto věku nezajišťují respektování morálních norem.
Zvládnutí dětských standardů a pravidel, schopnost vztahovat jejich činy s těmito normami postupně vést k tvorbě prvních komor svévolných chování, tj. Takové chování, pro které je charakteristická udržitelnost, nesplnění vnějších akty vnitřního postoje.
D. B. Elconin zdůrazňuje, že během předškolního věku dítě projde obrovskou cestu vývoje - od separace sebe od dospělého ("I sám") před otevřením jeho vnitřního života, sebevědomím. Současně je rozhodující povaha motivů, které podporují identitu tak, aby splňovala potřeby komunikace, činnosti v určité formě chování.
Souhrn: Psychologie dítěte. Věku od čtyř do šesti. Nezávislost dítěte. Indikátory rozvoje dítěte. Noční spánek, jak položit dítě. Vývoj psychiky dítěte, tvorba individuality. Psychologické základy vzdělávání preschooler.
Věk ze čtyř do šesti - období relativní spojky. Jeden nebo druhý, dítě vyšlo z krize, se stalo klidnějším, poslušným, zastaveným. Vyvíjí se, protože lékaři jsou vyjádřeni, primární afektivní připoutanost k blízkým, je třeba se objeví potřeba přátel, zájem o svět po celém světě, vztahy lidí.
Batole získává a známou nezávislost.
V ideálním případě může mít již nezávisle, jde dobře a běží, snadno říká, vyškolení hygienických a uklizených dovedností, sen je stabilizován, chování je zjednodušen, on už není potřeba konstantní a nedůsledná péče. Ale to samozřejmě neznamená, že všechny problémy jsou vyřešeny. S nesprávnou taktikou je to snadné, například chuť nebo režim spánku je přerušen.
Okamžitě si všimne, stejně jako v předchozích věkových stupních, měřítko řádného výkonu je ukazatele fyzický vývoj Dítě. Ve třetím roce dítě roste asi 10 cm na přibližně 10 cm a hmotnost přidává asi 3 kg. V budoucnu je tempo poněkud zpomaleno: až 5-7 cm a až 2 kg každý rok. Pokud je dítě snížilo toto tempo, nemělo by se stát žádné zvláštní zájem.
Noční spánek v tomto období, jako dříve, mělo by být nejméně 10 hodin. A téměř do samotné školy je také doporučeno a denní spánek - hodina a půl.
S večerním usínáním jsou známé potíže. Proto odpad spát musí být vybaven speciálním rituálem: hygienickými událostmi, oblékáním v nočním oblečení, laskavém a taktfulfulovém rozhovoru, vysoká pozornost na slova a chování dítěte, zajímavé pohádkové nebo poučné příběhy, řekl klidně, Pacifikace, tiché světlo, relativní ticho.
Celý postup pokládky by měl být pro dítě volně a příjemné. To platí zejména pro děti se slabým typem vyšší nervové aktivity.
Otevření dovednosti jsou obvykle již naučeny dítětem, ale nějakou dobu pokračuje; Někdy se probouzí "mokrý". A v tomto případě není místo pro nadměrné spěch a nervozitu. Je zbytečné, aby se dítě probudil v noci tak, aby chodil do hrnce. Nechte všechno jít přirozeně.
Chcete-li encrave hygienické dovednosti, použijte touhu dítěte pro vlastní potvrzení a imitaci tendence. Pokud dospělí neustále splňují hygienické požadavky, pak dítě nakonec cítí potřebu umýt ruce před jídlem: a jak je úplně "velký"
Již mladší preschooler začíná realizovat svou individualitu, osobní izolaci, jeho "já," první pojmy o dobro a zlo začínají být vytvořeny. Samozřejmě, že je nemožné říci, že preschooler přinejmenším do jisté míry vytvořil morální principy a morální hodnocení, nicméně to zná dokonale dobře, "Co je dobré a co je špatné," už může pochopit, co je nezbytné poslouchat a Respektujte starší, což je neslušné spáchat určité akce, je schopen zažít takové pocity jako hrdost a hanba.
Hlavním podnětem činnosti je posoudit jeho chování dospělými, dobré akce, které nejčastěji dělá, aby si zasloužil chválu.
Je již schopen do jisté míry do jisté míry empatie a sympatie. Může se udělat (alespoň na chvíli), neudělá hluk, pokud je řečeno; Že máma onemocněla, že máma bolí. Už může - vidět a vážný - přiblížit se k ní k pohodlí, aby jí pomohl s jeho sympatií a láskou, jeho polibek a silnými pažemi.
Současně se dítě a první výhonky laskavosti a velkorysosti objevují v dítěti. A není nutné, aby se tyto klíčky utopily v samotném zárodku. Například dítě sdílí s vámi nebo s oblíbenou pochoutkou někoho jiného. A sotva je nutné okamžitě dát bonbónu nebo hrušky zpět. Naopak je nutné mu dát ochutnat radost z jeho velkorysosti a dokonce i sebevědomí, pokud chcete. Tato radost bude rozvíjet v budoucnu laskavé vlastnosti jeho duše.
Již v předškolním věku, musíte vychovávat dítě se schopností počítat s potřebami a potřebami druhých, první z vás. Už může pochopit, že jste zaneprázdněni, že nemáte čas, že máte naléhavou práci, důležitou práci.
Je také nutné ho vycvičit také, aby se spolu s jinými dětmi v rodině, navštívit, na hřišti, naučit čekat na jeho obrat ve hrách, aby se v případě potřeby vzdal hračky. To vše není okamžitě dosaženo, ale je to docela přístupné každému dítěti. Tyto dovednosti sebe-omezení a kolektivismu pomohou dítěti bezbolestně přizpůsobené podmínkám mateřských škol a v budoucnu a škole.
Důležitým faktorem v výchově předškolního prostoru je tendence napodobovat rodiče. To je to, co jsem napsal o této A. S. Makarenko: "Nemyslete si, že si dítě zvednete pouze tehdy, když s ním mluvíte, nebo ho učíte, nebo ho objednete. Zvednete ho v každém okamžiku svého života, i když nemáte doma. Jak se oblékáš, jak mluvíte s jinými lidmi a o jiných lidech, jak jste šťastní nebo smutní, jak jste kontaktovat své přátele a s nepřáteli, jak se smát, přečtěte si noviny, - to vše má velký význam pro dítě .
Nejmenší změny v tónu dítěte vidí nebo cítí, všechny zatáčky myšlenky dosáhnou neviditelných cest, nevšimnete si je. A pokud jste neslušní nebo chlubit doma, nebo opilí, a ještě horší, pokud urazíte svou matku, už jsi zranil své děti, už je zvednete špatně ... "Možná je lepší neřeknout.
Pro většinu dětí za normálních podmínek se vyznačuje optimistickým vnímáním života. Svět kolem něj se jim zdá být nejlepším způsobem. Měli byste si to vždy pamatovat, náhradní a chránit nejjednodušší psychiku dítěte. Je nebezpečné zjistit v přítomnosti dětí jejich vztah, zajistit, scén a skandály.
Žádný smysl s různými dětmi hororové příběhy, mluví o těžkých nemocí a smrti, protože pro jiné dítě se tyto informace mohou stát superotěsným dráždivým, zvláštním odpružením nervového členění. Je nutné postupně, velmi opatrně a ve starším věku představit malý muž do komplexního a kontroverzního dospělého světa.
Předškolní věk - období nasyceného a bohatého emocionálního života, deštivé vzkvétající kreativní fantazie, období otevření světa v jeho nedotčené kráse a čistotě. Tady je, jak jsem napsal o dítěti nízký věk FG Lork: "... Co je to úžasný umělec! Stvořitel s prvotřídní poetický pocit. Stojí to jen sledovat jeho první hry, zatímco on není zkažen barvou, aby viděl, jaká hvězda krása je duchovná, co je Ideální jednoduchost a jaké záhadné vztahy jsou zjištěny mezi jednoduchými věcmi.
Z tlačítek, cívek vláken a pěti prstů svých rukou staví obtížný svět zkřížené bezprecedentní rezonance, které zpívají a vzrušují spolu mezi jasnou radostí, neinalýzou. Dítě ví mnohem víc, než si myslíme ... Ve své nevinnosti je moudrý a lepší než my chápou nespecifikované tajemství poetické podstaty. "
Zvědavost dítěte v předškolním věku neznají hranice. Zajímá se o doslova vše, požádá dospělé tisíce otázek a pro každého vyžaduje okamžitou, srozumitelnou odpověď pro něj. S vysvětlením, dítě miluje a žádá opakování - pomáhají mu pamatovat a lépe pochopit vysvětlení, takže nemůžete být naštvaný a roztrhat dítě, když ve druhé, třetí a čtvrtý čas nastaví stejnou otázku. Vědci v tomto věku tzv. "Stage otázek". Je velmi důležité dát dětem pravdivé odpovědi na otázky, které jsou k dispozici jejich porozumění.
Jakmile L. N. Tolstoy napsal, že pro děti je nutné psát stejným způsobem jako pro dospělé, což jsou nejcennější a významnější jsou ty umělecká díla pro děti, které jsou stejně zajímavé a dospělé. V takových pracích byl přiložen hluboký život a umělecká pravda, ale byl podán tak, aby to každý vnímá v závislosti na životním zážitku.
Takový, například Winnie Pooh, "Scarlet Flower", dětské příběhy Tolstoy, příběhy Andersen a lidové příběhy. Ve svých reaktech by děti měly dodržovat stejný princip, zejména se jedná o odpovědi na nejtěžší otázky.
Nesprávné vysvětlení, zřejmě falešné verze, pokusy o zamítnutí otázek dítěte mohou vést k smutným výsledkům. Zpravidla, pokud dítě detekuje toto nepravdivé, přestává odkazovat na rodiče se svými zkušenostmi, pochybnosti. To zase odcizuje rodiče a děti, vede k porušení kontaktu mezi nimi. A bez kontaktu je normální vývoj dítěte nemožné.
Pro normální rozvoj totožnosti dítěte a všech jeho složek - intelekt, schopnost tvořivosti, emocionální a sociální sféry, je nutné, aby on, od raného dětství, cítil pocit bezpečí, vnímal péči o dospělé o sobě.
Ve věku 5-6 let se děti vyskytují v psychologii "Peak of Strachs", když počet obav dětí, strach a jejich intenzita se zvyšuje. Do 6 let je poznamenáno povědomí o končetinách samostatného života a formování "strachu ze smrti".
Takové, obecně hlavní rysy psychologie předškolních dětí.
|
