Mezi těžké poruchy řeči patří systémové řečové patologie, kdy jsou ovlivněny všechny aspekty řeči (zvuková výslovnost, fonematický sluch, gramatická stavba, slovní zásoba atd.).

V Nedávno roste počet dětí, jejichž řečové schopnosti není třeba rozvíjet nebo zlepšovat, a formovat je, vytvořit - jedná se o tzv nemluvné děti, nemluvící děti nebo děti se „základem“ řeči(1-2 úrovně vývoj řeči podle R.E. Levina).

Nemluvící děti- konvenční označení, které označuje děti s nevyvinutou řečí za přítomnosti normálního sluchu (Pojmový a terminologický slovník logopeda / Edited by V.I. Seliverstov.-M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 1997). Dítě bez řečí- dítě, které má úroveň řeči, která nemůže sloužit k plné komunikaci. (Kirillova E.V. „Logoterapeutická práce s nemluvnými dětmi: Vzdělávací a metodická příručka. M.: TC Sfera, 2011).

Skupina nemluvných dětí je heterogenní. Zahrnuje děti s alalií, různými opožděnými vývojem psycho-řeči, mentálním postižením, anartrií při dětské mozkové obrně, RDA, sluchovým postižením a afázií. Do tzv. oddělené skupiny jsou zařazeny děti se složitou strukturou vady, např. při poruchách pozornosti a disinhibici, s autistickými rysy chování, nemluví.

Předpoklady pro rozvoj normální řeči:

- cílevědomý předmětová činnost na základě formace duševní procesy: všechny typy paměti, vnímání, myšlení);
-mluvící společnost, plná komunikace s dospělými.

Fragment hodiny logopedie se žáky 2. stupně

(úkol: rozvoj zrakové pozornosti, vnímání, používání vícebarevných kuliček a knoflíků)

Metody (základy) utváření jazykového systému

1 . Systémová řečová patologie vyžaduje komplexní práci specialistů, každého ve svém oboru (defektolog, psycholog, učitel tělesné výchovy, rytmikář, hudební pedagog). Logoped svou práci upravuje napráce všech specialistů.

2. .Utváření jazykového systému vychází z ontogenetických fází utváření řeči. „Ontogeneze řeči“ je celé období formování lidské řeči, od jeho prvních řečových aktů až po dokonalý stav, kdy se rodný jazyk stává plnohodnotným nástrojem komunikace a myšlení.

Stůl. Ontogenetické zákonitosti vývoje řeči

(Vinarskaja E.A. „Věková fonetika“, „Dysartrie“ a další díla)

3 . Budují se pracovní oblasti podle čtyř jazykových kódů: fonematické nebo fonologické, lexikální, gramatické nebo morfologické a syntaktické. Kódy neexistují odděleně od sebe, ale pro usnadnění plánovací práce jsou konvenčně odděleny.

4 . V práci je potřeba rozlišovat jazykové a řečové jevy, protože vše, co říkáme, musíme posuzovat ze dvou pozic: z pozice jazyka a z pozice řeči.

Nápravné pracovní schéma

(vyvinuté specialisty GOU "Speciální (opravné) primární školy - dětské zahrada proti typ č. 1708" pro děti se zdravotním postižením, Moskva.

Vedoucí - Novikova T.N., Kandidát ekonomických věd, Ctěný učitel Ruska, logoped nejvyšší kvalifikační kategorie.

stáhněte si schéma

Korektivní logopedická práce (dle schématu)

Utváření rytmicko-melodicko-intonačního základu jazyka

Přípravná fáze

Zpěv samohlásek (toto období se podmíněně rovná chůzi v ontogenezi) pomocí samohláskových symbolů (podle Fomicheva). Úkol: získat fonaci, prodloužené předávání hlasu.

Symboly pro zvuky samohlásek

Fáze I

Procvičování řetězců shodných slabik, řetězců s měnícími se samohláskami, řetězců slabik s měnícími se souhláskami. Úkoly: rozvíjet dovednost hladkého, rytmického zpěvu slabik, kombinovat artikulaci samohlásky a souhlásky, souhlásky a samohlásky a naučit se přecházet z jedné slabiky na druhou. V této fázi práce bude logoped potřebovat k práci slabikové karty (2 sady). Ve stejné fázi práce jako logoped je dána onomatopoje. K této práci se používají pěvecké karty. Ke každé onomatopoji jsou 4 karty.

Slabikové karty ze sad

Obrázky používané pro zpívání o krávě (u břízy, u plotu, u stanu, u altánu)

Etapa II

Pracovní úkol:rozvíjet dovednost plynulého, rytmického zpěvu slov o dvou slabikách různé struktury: dvě čtvrtiny s první, s druhou přízvučnou slabikou, slova o třech slabikách. Logoped používá předmětové obrázky, jejichž názvy odpovídají struktuře: dvě otevřené slabiky s prvním přízvukem, různé souhlásky, samohlásky - stejné a s různými samohláskami. Obrázky dvou otevřených slabik s druhým přízvukem. Obrázky pro tříslabičná slova: s první přízvučnou slabikou, s druhou přízvučnou slabikou, se třetí přízvučnou slabikou.

Stupeň III

Objektivní: naučit se plynule přepínat během fráze, zpívat rytmicky ve dvou čtvrtinách, ve třech čtvrtinách, naučit se zpívat frázi s libovolnou rytmickou konturou.

Práce na zvukové výslovnosti

Slabičná stavba slova

Úkol: naučit děti plynule přecházet ze slabiky na slabiku v řetězcích slabik, se změnou samohlásky, souhlásky, v uzavřených slabikách, se soutokou. Výsledkem je naučit děti mluvit slova se složitou slabičnou strukturou, prošly všemi 13 třídami podle Markové.

Při práci na struktuře slabiky existují tři části: práce na rytmu, práce na slabice a práce na slově v celé jeho rozmanitosti: slovo, fráze a věta.

K práci bude logoped potřebovat obrázky se šesti rytmy, schopnost dětí dělat „zámky“, které umožňují fixaci poloh rukou, symboly pro samohlásky a souhlásky (pracujeme s nimi jak při formování RMI, tak v hodinách zvukové výslovnosti bude potřebovat pravítka s několika typy tlačítek: nejjednodušší je 5 tlačítek (podle počtu prstů), druhý řádek jsou dvě tlačítka pro práci na řetězu sestávajícím ze dvou slabik a třetí řádek jsou tři tlačítka, když logoped pracuje se slovy o třech slabikách.Pro práci s okny pro tvoření slabik budou potřeba i mapy a samotné kartičky s obrázky podle tříd (6 listů po 6 obrázcích) - 12 listů pro každou slabikovou třídu (dle Markové) .Od 4. třídy můžete převzít slovesa.

Všechny rytmy musí být dokončeny v určitém pořadí: třídy mají korelaci s rytmy. Všechny rytmy mají kvantitativní a kvalitativní charakteristiky. Nejprve logoped učí děti slyšet „jedna“, poté rozlišovat „jedna-mnoho“, poté - „jedna-dvě“. Perkuse zobrazujeme v „zámcích“ s hlasitostí. Charakteristiky „ticho-hlasitého“ se začínají procvičovat s „hlasitým“, poté je dáno „tiché“ a poté kombinováno s „tichým hlasitým“. Různé kombinace hlasitého a tichého zvuku vytvoří rytmy.

Základem jsou rytmy, zde je kvantita a kvalita budoucího slova. Slabiky jsou stavebním materiálem, ze kterého budou později vytvořena slova.

úkoly: učit děti skládat věty podle významových zákonů na základě daného modelu, tzn. zohlednění počtu slov, jejich posloupnosti a vzájemné závislosti (členství ve větě); rozvíjet dovednost ovládat gramatické kategorie na úrovni sousloví a používat tato sousloví v hotových konstrukcích ve větách.
Práce na frázi je založena na modelu V.I. pro výuku řečových dovedností pro starší předškoláky s opožděnou řečí. Balaeva (12 modelů)
Jedním z hlavních úkolů této práce je tvorba slovesného slovníku. Na frázi začnou pracovat, když má dítě alespoň 10 podstatných jmen. Procvičují se gramatické dovednosti kategorie čísla, pak případ a nakonec kategorie pohlaví, protože kategorie pohlaví je nejtěžší kategorií. Rozpracovává se ve frázích, poté se tato fráze s vypracovanou kategorií vloží do struktury věty.

Vzdělání(je nutné vytvořit si představy o množině čísel, veličin, tvaru, prostoru a času)

Rozvoj(rozvoj porozumění řeči, rozšiřování pasivní a aktivní slovní zásoby, lexikálních a gramatických struktur, smyslového a intelektuálního potenciálu, verbálního a logického myšlení).

Výchova(utváření mravních a volních vlastností jedince (přesnost, odpovědnost, organizovanost) v procesu analýzy životních situací).

Metodika výuky matematických znalostí vychází z obecných didaktických zásad: systematický, důsledný, postupný, individuální přístup, vědecký, přístupný, korekční zaměření, průběžné opakování látky.

Základem pro výběr matematického obsahu, jeho strukturování a rozvoj forem pro předkládání materiálu pro matematický rozvoj dětí s vadami řeči je zásada zaměření na celkový rozvoj dítěte, včetně jeho smyslové, motorické a intelektuální připravenosti.

- aritmetika(číslice a číslo od 0 do 10, základní vlastnosti přirozené řady atd.);

- geometrický(prototypy geometrických obrazců v okolní realitě, tvar, velikost, uspořádání obrazců v rovině, v prostoru, zhotovování jejich modelů z papíru atd.);

Hlavní metody používané v hodinách matematiky jsou: metoda didaktických her a metoda modelování, které jsou prezentovány v různých kombinacích mezi sebou. V tomto případě je vůdcem praktická metoda, umožňující dětem učit se a porozumět praktickému materiálu (provádění akcí s předměty, modelování geometrických tvarů, skicování, vybarvování atd.).

Většina dětí s nedostatečně vyvinutou řečí má poruchy jemné motorické dovednosti a koordinace oko-ruka. Proto je velmi důležitá tělesná výchova a cvičení prstů. Fylogenetické spojení pohybů s výslovností hlásek poskytuje řadu výhod pro vývoj dětí řečové skupiny. Jejich řeč je rytmizována pohyby, stává se hlasitější, jasnější a emotivnější, přítomnost rytmu má také pozitivní vliv na rozvoj dětského sluchového vnímání.
Navržené tělovýchovné minutky a prstová cvičení v hodinách matematiky umožní dětem osvojit si nejen řečové dovednosti, ale také rozvíjet matematické dovednosti při upevňování počítání, orientace v prostoru, čase apod. Navíc zařazení cvičení na rozvoj prstu motorika v minutách tělesné výchovy hraje pozitivní roli při nápravě psychických procesů u dětí.
Tento přístup vyřeší následující problémy:
- stimulace činnosti řečových zón mozkové kůry dítěte;
- rozvoj pozornosti a paměti - duševní procesy spojené s řečí dítěte;
- podpora matematického rozvoje dětí s vadami řeči.

Hlavní opravný úkol je formovat u dětí s vývojovým postižením vyhledávací metody orientace při plnění matematického úkolu. Dítě s vývojovým postižením vyžaduje opakované opakování na principu funkčního tréninku. Je také dobré nabídnout řečový materiál pro upevnění znalostí získaných při výuce matematiky mimo hodiny matematiky. Jsou to básně, pohádky, příběhy, ve kterých jsou nutně přítomna čísla.

Rozvojové cíle:

1. Analýza a syntéza objektů (od obecného ke konkrétnímu: „Co je společné?“; např. objekty odlišné barvy, ale identické ve tvaru).

2. Klasifikace předmětů (spojení předmětů podle 1 nebo několika charakteristik do skupin; např. 3 myši a v krabici je sýr. „Vyberte sýr podle tvaru“). Jsou uvedeny referenční symboly a referenční obrázky.

3. Generalizace (volí se hry s operací generalizace: „4. extra“, „Uspořádat podle tvaru“, „Sestavit podle barvy“ atd.).

4. Série (výběr podle velikosti, podle 1 charakteristiky, podle velikosti a barvy, podle 2 vlastností atd.).

5. Abstrakce – vysoká úroveň analýzy a syntézy.

6. Konstruování inferencí (s rozvojem simultánní gnóze u dětí, práce na formování dětského chápání skutečné situace). Například je dán pokyn: „Já začnu příběh a vy ho dokončíte. "Kdyby krávy mohly létat vzduchem..."

Vlastnosti tříd matematiky pro děti se speciálními potřebami:

Dospělý musí pečlivě promyslet a jasně formulovat otázky, aby se vyloučila možnost, že děti budou odpovídat na vadný řečový materiál.

Závěry musí vyvodit a vyslovit dospělý sám a ukázat příklad kompetentní řeči;

Při shodě číslovek s podstatnými jmény je třeba dbát na správné používání lexikálních tvarů; při přepočtu byste měli vyžadovat jméno každého čísla (jeden kůň, dva koně, pět koní...);

Statická aktivita by měla být kombinována s malými formami aktivního odpočinku: tělesné výchovy minut, tělesné cvičení. pauzy, oční cvičení, prstové hry;

K rozvoji prvků verbálního a logického myšlení je vhodné využívat moderní pedagogické prostředky: H. Cuisenaire hole, Dienesh bloky.

Když dítě vidí, cítí, dotýká se předmětu, naučit ho matematiku je mnohem jednodušší. Proto je jedním ze základních principů výuky dětí základům matematiky viditelnost.

Soubor metod a technik ve výuce na tvoření základů matematické reprezentace:

1 - Praktické metody.

Cvičení jsou opakované opakování duševně praktických akcí daného obsahu dětmi.

A-Cvičení imitativní-výkonné povahy - děti dostanou konkrétní výchovně-poznávací úkol a je ukázán sled akcí. Například: proveďte figuru 3 tyčí. Dá se vzorek, potom dítě postaví figurku.

B-Cvičení konstruktivního charakteru - převedení naučeného způsobu jednání do nového obsahu. Děti si přitom z úkonů a operací, které znají, konstruují vhodnou metodu řešení.

B-Cvičení tvořivého charakteru – zahrnují použití naučených metod v nových podmínkách a také použití nových akcí a operací, které se děti nenaučily. Ve třídě je užitečné a vhodné používat logické úlohy, básničky a hádanky matematického obsahu.

2 - Verbální metody.

Verbální metody jsou součástí každého vizuálního a praktická metoda.
V hodinách matematiky se používá vysvětlení, upřesnění, pokyny, otázky, pedagogické hodnocení. Vysvětlení a upřesnění jsou široce používány při cvičeních při počítání objektů za účasti různých analyzátorů.
Pokyny efektivní, když dítě při plnění úkolů vysloví akce: „Zastíním vánoční stromek zelenou fixou. Pedagogické hodnocení je považována za jednu z nejdůležitějších verbálních technik. Pomáhá dítěti získat jistotu v dosahování pozitivních výsledků a porozumět chybám, kterých se dopustil. Je to zvláště důležité pro děti, které jsou nejisté, uzavřené a mají nízkou úroveň znalostí.
Za prvé je kladně hodnocena samotná touha dětí dokončit učební úkol. Poté, s obecným kladným hodnocením, jsou provedené chyby správně zaznamenány, jsou uvedeny konkrétní způsoby, jak je opravit, a vzbudit v dítěti důvěru. Nakonec se analyzuje kvalita výsledku, hodnotí se interakční dovednosti a používá se hodnocení poskytnuté samotnými dětmi.

3 - Vizuální metody.

V hodinách matematiky se úspěšně používají:

Ukázka obrázků jako „Co se změnilo?“, „Jak to vypadá?“, „Kde je předmět?“;

Ilustrace zobrazující denní dobu;

Situace pro skládání úkolů;

Ciferník hodin;

Zobrazení diapozitivů, filmových pásů, videí;

Ukázka metod měření sypkých a kapalných látek.

4 - Herní metody.

Herní metody jsou účinné i ve třídách na utváření elementárních matematických pojmů. Zahrnují použití různých komponentů herní činnost v kombinaci s dalšími technikami: otázkami, vysvětleními, instrukcemi atd. S hračkami, hracími materiály, napodobováním akcí a pohybů, prvky soutěžení, skrýváním a hledáním předmětů se používají různé akce. To vše vytváří u dětí pozitivní emoční náladu, zvyšuje jejich aktivitu a zájem o hodinu.

5 - B minulé roky V předškolní didaktice se objevil typ metody vizuálního vyhledávání, jako kupř modelování. Dostupnost této metody se odráží v dílech A.V. Záporoží, L.A. Wenger, D.B. Elkonina. Modelování je založeno na principu nahrazení skutečného předmětu jiným předmětem znázorněným znakem. V hodinách matematiky se používají: různé plány; bramborové hranolky; modely ročních období, měsíců; modely ve formě hodin, rozdělených do sektorů atd.
Modelování je zaváděno velmi opatrně, když se u dětí rozvíjejí mentální operace (analýza, syntéza, inference).

Práce na utváření matematických znalostí a dovedností by měla probíhat v úzké spolupráci s dalšími odborníky. Během hudebních hodin lze hrát písně o číslech a úkolech. V hodinách tělesné výchovy se doporučuje pracovat na zlepšení koordinace pohybů a prostorové orientace. Znalosti získané ve třídě jsou dobře upevněny v hádankách, příslovích a rčeních. Je potřeba vyrábět různé didaktické hry, která by obsahovala velký motivační potenciál pro rozvoj aktivního kognitivního postoje předškoláků k okolnímu světu.
Je vhodné navrhnout koutek kognitivní matematiky, do kterého můžete umístit různé vzdělávací hry, počítací tyčinky, čísla, geometrické obrazce a těla, různou dětskou literaturu a další materiály.

Individuální lekce pro děti s těžkými vadami řeči

seniorská skupina

Téma: Automatizace zvuku [p] ve slovech a větách.

úkoly:

• procvičit správnou výslovnost hlásky [r] ve slovech a větách;
• upevnit schopnost izolovat zvuk [r] od řady zvuků;
• procvičování tvoření zdrobnělých tvarů podstatných jmen;
• upevnit schopnost klasifikovat předměty;
• rozvíjet fonematický sluch, sluchovou a zrakovou pozornost, logické myšlení, sluchová paměť, zrakové vnímání, konstruktivní dovednosti;
• zlepšit kinestetický základ pohybů prstů podle slovních pokynů, obličejovou a artikulační motoriku, fyziologické dýchání;
• zlepšit schopnost koncentrace;
• rozvíjet seberegulaci.

Zařízení: obrázky s vystřihovánkami, modely ovoce, talíře, obrázky příběhů, míč, měkká hračka„medvěd“, signální karty, barevné tužky.

Průběh lekce

1. Organizační moment

Mishka nás přišla navštívit. Chce poslouchat, jak se učíte správně vyslovovat hlásku [r] ve slovech a větách.

2. Mimická, dechová a artikulační gymnastika

Pojďme léčit Mishku. Medvěd nikdy nezkusil citron a banán. Ukažme mu, jak chutnají.

Př. "kyselý citron" [vráska],

Př. „Skřípnutý jazyk“ [úder na vyplazený jazyk se zvukem f-f-f...],

„Lahodný banán“ [imitace žvýkacích pohybů],

„Pojďme si olíznout rty“ [olízni horní a dolní rty do kruhu, ústa otevřená];

Udělejme pořádek v domě i na pracovišti, než se budeme učit.

Vyčistíme koberec [např. ''Houpačka'']

Vypereme a vymácháme kapesníky [př. ''Krocan"]

Pověsíme kapesníky na balkon, necháme je uschnout větříkem [např. "Sail"]

A teď můžete studovat.

3. Zahřívání zvuku

Připomeňme si, jak helikoptéra hučí -Dr...

Traktor startuje - Tr...

Myš se třese zimou - Br...

Dědeček chrápe...

Plavec plave-Fr...

Pes vrčí-R...

4. Udělal.Agra "Vyjmout obrázky"

Co tady má Mishka? [Dopis.]

Podívejme se, co v něm je?

Musíte sečíst rozstříhané obrázky a správně pojmenovat všechna slova:

rak, heřmánek, meloun, velbloud, okurka, hrozny, dříví.

Kde je jazyk, když vyslovíme hlásku [r]? [nahoře, spočívá na horních zubech a třese se]

5. Udělal. hra "Semafor"

Vyjmenuji slova. Pokud ve slově uslyšíte zvuk [r], zvednete zelenou kartu, a pokud ne, zvednete červenou kartu.

[Sekera, sova, cukr, rakovina, mléko, plot, loď, loď, silnice, cihla, dvůr]

6. Hra „Dokončit slovo“

topo... trakt...

rajče... kuchař...

struma...moto...

kost... krabice...

kovyo... kefi...

konverzace...letět...

7. Hra „Vyjednávání vět“

Rybář chytá...[ryby]

Bubeník hlasitě bubnuje na...[buben]

Na obloze je mnohobarevná...[duha]

Beran má velké...[rohy]

Sekera se používá k sekání...[dřevo]

Vlasy jsou česané...[hřebenem]

8. Dělal. hra „Vybarvi obrázky“

Zlý čaroděj obrázky očaroval a smyl z nich barvy. Roma a Raya se rozhodli obrázky znovu vybarvit. Pomozte jim prosím! Roma bude používat černou tužku k vybarvování věcí, které jsou černé, a Raya bude malovat věci, které jsou červené.

9. Udělal. hra „Pomozte Iře s úklidem“

Umístěte do skříně předměty, které mají v názvu zvuk [r] a pračka- v jejichž jménech není zvuk [r]

10. Míčová hra „Velký, malý“.

Velký kbelík - malý kbelík.

Velký plot, malý plot.

Velké rajče - malé rajče.

Velká tužka-malá tužka.

Velká košile-malá košile.

11. Shrnutí lekce.

Mishkovi se moc líbilo, jak jsi pracoval, a hodně se od tebe naučil. Jaké hry jsme hráli ty a já? Mishka má pro tebe dárek. Můžete jít s Mishkou do skupiny a hrát si s ním.

Volosneva Taťána Nikolajevna
Pracovní pozice: učitel logoped
Vzdělávací instituce: MADOU MO, Nyagan "D⁄s č. 9 "Sněhurka"
Lokalita: Město Nyagan, autonomní okruh Chanty-Mansi, oblast Ťumeň
Název materiálu: Poznámky k lekci
Předmět: Lekce pro dítě s STD
Datum publikace: 07.05.2018
Kapitola: předškolní vzdělávání

Lekce s dítětem s poruchou řeči k rozvoji obecných řečových schopností.

cílová: Formace

aktivní řečová komunikace (obecné řečové dovednosti).

úkoly:

Nápravné a vývojové:

Stimulovat vzhled onomatopoje, prvních slov;

Naučit rozumět otázkám nepřímých případů;

Rozvíjet

sluchový

vnímání,

řečově-sluchové

vizuální

Pozornost,

konstruktivní

Pokračujte v práci na neřečovém dýchání;

Rozvíjet jemné, artikulační motorické dovednosti;

Akumulace pasivní slovní zásoby, hromadění predikativní slovní zásoby;

Rozvíjet logické myšlení;

2. Vzdělávací: výchova k vytrvalosti, pracovitosti, úctě k přírodě a lásce k

zvířata, pocity empatie.

Zařízení: panenka, zrcátko, obrázky velryby, kočky, ježka, voda, vata, aplikátor Lyapko

prst, koule su-jok, sklenice, simulátor Delphi, list s obrázkem ježka, velryby, kočky, lesa, domu,

Činnost logopeda

Odpovědi, jednání dítěte

Organizace času.

Podívejte se, kdo nás přišel navštívit. Tohle je Olya.

Pojďme ji pozdravit.

Dobrý den, Olyo! Máš radost z Oleho?

Psychogymnastika.

Ukažte, jak jste rádi, když k vám přijde Olya

Hosté; jak jsi smutný, když odejde? Pojďme

bude uražen

Řekni Ahoj

pozve

bude potěšen, když jí bude nabídnut pamlsek.

Rozvoj artikulační motoriky. Rozvoj

neřečové dýchání.

Olya nás přišla navštívit, pojďme ji léčit.

Pojďme si upéct výborné palačinky,

Placky jsou horké, foukáme na ně

Na palačinky si dáme výbornou marmeládu.

Nalijeme čaj do šálku.

Nafoukneme na to horký čaj.

Pohostíme Olyu nějakým bonbónem.

Po jídle si musíte vyčistit zuby

Výslovnost

"Ahoj"

Dítě

to dělá

m i m i c h e s k i e

cvičení

Splnění

metody

bioenergoplasty.

vystupuje

artikulační

cvičení

spolu

pohyby

např. "palačinky"

Foukněte na vyplazený jazyk

např. "džem"

např. "pohár"

použitím

Stimulace

opakování

jména

hračky,

rozvoj hmatových vjemů.

představit

přátelé.

Zajímalo by mě, kdo jsou? Zde jsou jejich fotky (kočka, velryba, ježek)

Přátelé

přátelský,

zvědavý

zajímavé úkoly. Ježek po mně něco chce

řekni, ah-ah, chce si s ním hrát.

Masáž pomocí koulí Su-Jok

Ježek, ježek, mazaný ježek,

vypadáš jako koule.

Na zadní straně jsou jehly

velmi, velmi pichlavý.

I když je ježek na výšku malý

ukázal nám trny

A také trny

vypadat jako ježek

Hromadění pasivní slovní zásoby. Stimulace

opakování onomatopoje. Rozvoj sluchu

vnímání a pozornost.

"Delphi" přístroj

např. "miláčku"

„vyčistíme si zuby“ za jízdy

jazyk na horní zuby a kartáček na

prsty.

Odraženo

opakování

jména

hračky, které je identifikují hmatem

znamení

(načechraný,

kol yuch i th,

válet Su Jok mezi dlaněmi

masážní pohyby palce

masáž

hnutí

index

masážní pohyby prostředníčkem

masáž

hnutí

bezejmenný

masážní pohyby malíčku

rolujte Su-Jok mezi dlaněmi.

nás zve na návštěvu. Pojďme?

Ach! Zatímco jsme šli, naše

velryba! Říkejme mu: „Keithe!!! Keithe, kde jsi?

přijít s.

žije pod vodou a neslyší moc dobře.

speciální zařízení (kelímek)

magické zařízení, zkusme to s

jeho. ("Delpha")

Sečteno a podtrženo

Libilo se mi to

…………………

všichni jdou domů, aby se nikdo neztratil a

nakreslit cestu. Pojďme se rozloučit s naším

noví přátelé.

Interaktivní

daný

žít

nazvěte to

p o t o r

onomatopoje zvířat.

Řekneme „do banky“, zavoláme tiše,

pak hlasitěji.

Rozvoj

zařízení

"Delpha"

vyobrazeno:

Olya, ježek, velryba, kočka. Na druhé straně je dům,

vede

Lekce pro děti s těžkými vadami řeči

(třídy 1-2)

Pedagogický psycholog

Komazenková Anna Alexandrovna

2016

Lekce pro děti s těžkými vadami řeči (1.–2. ročník)

Cíl: rozvoj myšlení u mladších školáků.úkoly:1. Rozvoj verbálního a logického myšlení.2. Rozvoj kreativního myšlení.3. Rozvoj takových mentálních operací, jako je zobecnění a klasifikace.4. Rozvoj dovedností pro práci v kolektivu školáků.5. Rozvoj dovedností dodržovat pravidla chování ve třídě.

Univerzální vzdělávací akce vytvořené v rámci lekce:1. Regulační: rozvíjení schopnosti ovládat své chování;2. Komunikativní: rozvíjení dovedností konstruktivní interakce, výuka pravidel interakce ve skupině: mluvte střídavě, nepřerušujte, naslouchejte;3. Kognitivní: rozvoj verbálně-logického a kreativního myšlení, mentální operace.

Cílová skupina: tyto úkoly a cvičení lze využít při vedení tříd s mladšími dětmi školní věk(třídy 1-2).

Organizace času

1 Pozdrav

Dobrý den, pravá ruka - natáhněte se dopředu,

Ahoj levá ruka- natahujeme se dopředu,

Ahoj příteli-

dáme si ruku se sousedem,

Ahoj příteli-

vezmi to druhou rukou,

Ahoj, ahoj přátelský kruh -

potřást si rukama.

Stojíme ruku v ruce, spolu jsme velká stuha,

Můžeme být malí - dřepíme,

Můžeme být velcí, vstaňme,

Ale nikdo nebude sám

Hlavní část lekce

Hra „Já a mé jméno“ Děti stojí v kruhu.

Učitel-psycholog hodí míč dítěti a dítě, které míč chytilo, řekne své jméno. Poté, co všechny děti řekly svá jména, jedno z dětí hází míčem a snaží se vymyslet varianty jména dítěte, kterému byl míč vržen (celé jméno, zdrobnělina).

Hra „Ovoce – zelenina“ Cíl: rozvoj koncentrace a rozložení pozornosti.

Na tabuli je plakát s obrázky ovoce a zeleniny. Děti „pojmenují ovoce v řetězci, ale jakmile psycholog ukáže na zeleninu, děti tleskají – jednou“ (Po dokončení můžete změnit akce)

Cvičení „Slovo k tématu“

Psycholog pojmenuje téma (zvířata, ptáci, roční období, školní potřeby), a děti na toto téma použijí co nejvíce slov.

Analytické cvičení.

Každé dítě má před sebou 4 stejné čtverce (4:4). Psycholog navrhuje najít co nejvíce způsobů, jak rozdělit čtverec na 4 části. (Oddělovač může být nit, tužka, proužek papíru atd.)

Cvičení „Naopak“.

volba

Psycholog řekne slovo a děti opak. (Studený teply; tmavý - světlý; chytrý - hloupý; ostrý – tupý; vysoký nízký; dobrý špatný ; dobré zlo; statečný - bázlivý, zbabělý; sladkokyselý ; začátek – konec; tenký Tlustý).Je důležité věnovat pozornost zakončení. a) Může být doplněno obrázky; b) Ukazování opačných slov.

volba

Psycholog pověsí na tabuli sadu karet a každému dítěti podá kartu. Děti střídavě přicházejí k tabuli a tvoří dvojice protikladů. (Příloha 1.)

Cvičení "Definice"

Cíl: orientace v prostoru.Psycholog ukáže obrázek předmětu a pak druhý. Úkolem je, aby děti dokázaly vymyslet slovo, které se nachází mezi těmito dvěma slovy a které by mezi nimi sloužilo jako „přechodný most“. (Například pro obrázky „vrabec“ a „strom“ „na“, „nahoře“, „za“, „pod“ - „Vrabec vyletěl na strom“, „Vrabec se schoval za strom“). Psycholog pohybuje obrazem vrabce. (Příloha 2.)

Závěrečná část (zamyšlení).

Cvičení „Sunny Bunny“ (relaxační cvičení).

Sluneční paprsek se ti podíval do očí. Zavřete je. Přejížděl mu dále po obličeji a jemně ho hladil dlaněmi: po čele, po nose, po ústech, po tvářích, po bradě. Hlaďte ho opatrně, abyste ho nevyděsili. Lehce ho pohlaďte po hlavě, krku, pažích, nohách... Vylezl na bříško, pohladil bříško.

Sluníčkový zajíček není rozpustilý, miluje vás a mazlí se s vámi. A ty ho hladíš a kamarádíš se s ním.

Rozloučení.

Spojme ruce.

Připomeňme si, co jsme dnes dělali, co se nám líbilo a co bychom si rádi zopakovali v další lekci

Příloha 1.

Dodatek 2