Dílna

„Tajemství úspěšné práce s rodiči“

Připravený

Zástupce vedoucího mateřské školy VMR MBDOU Platoshinského „Slunce“

Konovalova Galina Vitalievna

Cílová:

zvýšení úrovně odborných dovedností předškolních vzdělávacích institucí v otázkách interakce s rodinami žáků.

Úkoly:

Upřesnit a systematizovat znalosti učitelů o problému interakce s rodiči.

Zavést pravidla konstruktivní komunikace s rodiči, zjistit komunikační problémy a způsoby, jak je překonat.

Seznámit učitele s příčinami emočního vyhoření a způsoby, jak jim předcházet a napravovat je.

Přípravné práce:

1. Studium federálního státního vzdělávacího standardu, metodická literatura, vypracování prezentace, obrazový materiál.

Materiály, vybavení: poznámka,notebook, multimediální projektor, pera, listy papíru,

Fáze

Vedoucí aktivity

Činnost učitelů

1. Zdravím

Dobré odpoledne, milí učitelé.

Naše setkání navrhuji zahájit cvičením „Brainstorming“ (neboli „zapnout mozek“).

cílová - pomáhat členům skupiny zapojit se do práce, podporovat vzájemnou interakci, pozitivní přístup.

Učitelé v kruhu rychlým tempem počítají od 1 do 60 (100). Nelze říci číslo 6 a čísla dělitelná 6. Místo čísla tleskněte. Kdo udělá chybu, vstane a stojí dál až do konce sčítání.

2. Hlavní fáze

Dílna.

Projev G. V. Konovalové

Parafrázujme Mayakovského: „EPokud člověk pracuje jako učitel v mateřská školka"Pak to z nějakého důvodu potřebuje!"
Práce není snadná a vyžaduje spoustu emocionálních investic. Samozřejmě chci, aby tato práce byla oceněna. Chci, aby byla vaše práce zaznamenána, chci mít dobré postavení v týmu a navíc v očích vašich rodičů. K tomu musíme sami zjistit: „Proč pracuji, co mě motivuje?“ Není žádným tajemstvím, že každý má svou vlastní motivaci.

Motivace je vždy vnitřní a může se změnit. Dnes mě například motivují peněžní pobídky, zítra - profesní růst.

Nyní pojďme zjistit, co může motivovat naše rodiče k interakci s předškolním vzdělávacím zařízením, k účasti na různých soutěžích, prázdninách, akcích.

Takže: k úspěšné interakci s rodiči potřebujete vědět:

Tréninkové cvičení „Jedna minuta mluvit“.

Takže: co jste zažili při komunikaci, zda snadno navážete kontakt s jinou osobou. Co bylo jednodušší, ptát se nebo mluvit o sobě?

Použijte toto cvičení pro rodičovské schůzky za účelem vytvoření emocionální atmosféry pohodlí, za účelem získání dalších informací o rodičích, a rodiče se budou moci lépe poznat.

1. Řeč učitele Gobana I.A.

Cvičení „Vyberte frázi“

Pedagog nese odpovědnost za důsledky toho, co říká. Aby měla řeč pozitivní vliv na rodiče, musíte zvolit fráze, které vylučují spouštění psychologické obrany u rodičů.

Pedagogové se vyzývají, aby v navrhovaném seznamu našli:

1 ) pět „špatných“ frází, které by se neměly používat ;

2) „nechtěné“ fráze a sémantické („žádoucí“) dvojice k nim.

Cvičení.

Zvýrazněte podle vás červeně „neúspěšné“ fráze. Šipkou označte „nechtěné“ fráze spárované s „žádoucími“, aby šipka přešla z „nechtěné“ fráze na „žádoucí“.

Omlouvám se, pokud jsem byl v cestě.

Rád bych.

O tom jste asi ještě neslyšeli.

Bude pro vás zajímavé vědět.

Chtěl bych slyšet znovu.

Zdá se mi to zajímavé.

Došel jsem k závěru, že.

Chceš.

Myslím, že tvůj problém je v tom.

Pojďme s vámi rychle diskutovat.

Jak víš.

Ačkoli to nevíte.

Prosím, pokud máte čas mě poslouchat.

Vy o tom samozřejmě ještě nevíte.

A já mám na tuto věc jiný názor.

Samozřejmě už víte.

Pravděpodobně jste o tom slyšeli.

Po dokončení cvičení následuje diskuse a korelace se správnými odpověďmi:

Špatné fráze: „Promiň, jestli jsem zasahoval ...“, „Rád bych znovu slyšel ...“, „Pojďme s tebou rychle diskutovat ...“, „Prosím, jestli máš čas mě poslouchat ...“ "" A na to mám jiný názor ... ".

„Nežádoucí“ fráze spárované s „žádoucími“:

„Chtěl bych ...“ - „Chcete ...“;

„Pravděpodobně jsi o tom ještě neslyšel ...“ - „Pravděpodobně jsi o tom už slyšel ...“;

„Zdá se mi zajímavé, že ...“ - „Bude pro tebe zajímavé vědět ...“;

„Došel jsem k závěru, že ...“ - „Myslím, že tvůj problém je, že ...“;

„I když to nevíš ...“ - „Samozřejmě, že už víš ...“;

„Ty o tom samozřejmě ještě nevíš.“ - „Jak víš ...“.

Pedagogům jsou nabízeny upomínky „Pravidla komunikace“

2. Řeč pedagogů Timofeeva I.V. s prezentací

„Důvody nedorozumění mezi rodiči a učiteli předškolních vzdělávacích institucí a způsoby, jak je překonat“

3. Projev O. Guselnikové „Příčiny emočního vyhoření učitelů a způsoby, jak je překonat“

1. Peníze;

2. Profesionální růst / seberealizace;

3. Uznání / úspěch;

4. Snaha ve prospěch společnosti;

5. Schopnost sdílet své zkušenosti;

6. Pocit stability;

7. Výkon;

8. Vnější okolnosti, jakékoli životní situace.

9. Podpora od kolegů, rodiny, managementu.

Učitelé odpovídají na položenou otázku:

1. Snaha přinést vašemu dítěti radost;

2. Snaha ve prospěch společnosti;

3. Touha po zvláštním vztahu k dítěti ze strany vychovatelů.

4. Touha zlepšit své pedagogické kompetence.

5. Seberealizace / předvedení svých schopností, talentu.

6. Schopnost sdílet své zkušenosti.

7. Touha studovat své dítě ve společnosti.

Učitelé si vyberou svého partnera a po dobu 3–5 minut vedou konverzaci na téma „Moje koníčky“ (je to možné na téma „Sport“, „Rodina“, „Zprávy“ atd.), Poté se každý pár navzájem představí přítomným.

Učitelé plní úkol.

Pedagogové se seznámí a proberou připomenutí, která jim byla nabídnuta

Pedagogové sledují prezentaci, která jim byla poskytnuta

Učitelé se seznámí a proberou poznámky.

Odraz

Drahý učiteli!

Prosím, dej zpětná vazba na naši schůzku vyplněním tabulky.

Kritéria hodnocení Počet bodů

1 2 3 4 5

Fyzický komfort

Psychologické pohodlí

Praktické výhody

Vaše aktivita

Vedoucí aktivity

Vaše přání / komentáře

Učitelé vyplňují tabulku.

Pokyny pro učitele.

Nekritizujte ostatní - proč potřebujete nedostatky jiných lidí? Uspokojte, že nejsou vaše.

Najít vzájemný jazyk, měl bys trochu kousnout.

S problémovými lidmi, abyste neměli problémy, nikdy nevytvářejte situaci jeden na jednoho. V přítomnosti ostatních již nejsou „ti problémoví“ tak problematičtí!

Čím více budete brát v úvahu potřeby svého partnera, tím více (automaticky) uspokojí vaše vlastní.

Důvěra ve vaše znalosti dává sílu.

Pokud vidíte tvář bez úsměvu, usmějte se.

Pokud se partner v komunikaci s vámi chová nesprávně, nikdy jeho chování neodpovídejte. Buďte taktní a klidní, nechte ho, aby své nestranné chování viděl sám.

Seminář pro předškolní pedagogy

„Takové různé děti“

Cílová: seznámit učitele s psychologickými charakteristikami vývoje agresivních, plachých, hyperaktivních a úzkostlivých dětí, představit učitelům obsah her zaměřených na překonání agresivity, úzkosti, stydlivosti u žáků; podporovat rozvoj empatie, komunikačních dovedností mezi učiteli.

Přípravné práce:

1. Vytvoření prezentace „Takové různé děti“.

2. Výběr demonstračního materiálu na dané téma.

Průběh semináře:

Pozdravy.

Promítání karikatury „Odkud pocházejí děti“

Cvičení „Všechny děti jsou jiné“

Všechny děti jsou jiné, každé dítě je individualita. Existují děti, se kterými je radost komunikovat: všechno je zajímá, jsou zdvořilí, schopní a velmi milí, zdá se, že je pro ně vše snadné a rychlé, ukazuje se(vyjměte hvězdičku z krabice). A tam jsou na první pohled velmi klidní: posadíte ho a on se posadí, položíte ho - stojí, klidně s ním jako dospělý, ale je v tomto stavu klidný(získejte kostku) ... A existují děti, které jsou velmi rozporuplné: po dobu 5 minut je klidný a sladký, a pak se najednou začne chovat nesrozumitelně, běží různými směry, pak se zdá, že se znovu uklidní a pak se vše opakuje(získejte skleničku) ... A existují tací, kteří žijí ve svém vlastním malém světě - tichém, nepostřehnutelném, ne společenském(získejte skořápku) ... A pak jsou tu děti, které jsou velmi, velmi mobilní: je pro ně obtížné zůstat na jednom místě.(získat míč). Jsou děti, které mají mnoho, mnoho trnů: začnou se hádat s dospělými, pak se perou s ostatními dětmi(pořiďte si pichlavého ježka ). Všechny děti jsou jiné, nejsou si podobné. Hlavním úkolem dospělých není položit si nekonečnou otázku „Proč je takový? ". Je takový, musíme se to pokusit pochopit a přijmout. A musíte si položit další otázku: „Co mohu udělat, abych mu pomohl?

PROTI V poslední době extrémně naléhavý se stal problém komunikace s „obtížnými dětmi“. Stává se to proto, že počet „obtížných dětí“ neustále roste.

Zatímco v minulosti se z „těžkých dětí“ stávali převážně mladiství, nyní do této kategorie často spadají děti předškolního věku.

Téměř v každé skupině je alespoň jedno dítě, jehož chování se liší od chování ostatních dětí - mohou to být děti se známkami agresivního chování, hyperaktivní děti nebo naopak uzavřené, bojácné, úzkostlivé... (snímek 2 - kategorie „Obtížné děti“)

Minipřednáška " Psychologické rysy agresivní, hyperaktivní děti “

Zvažme hlavní rysy takových dětí podle schématu „Portrét zvláštního dítěte“ (dodatek 1) -snímek 3

(Pedagogové volí vlastnosti, které jsou charakteristické pro agresivní děti)

Agresivní dítě (snímek 4)

Portrét agresivního dítěte.

Útočí na ostatní, říká jim jména a bije je, vybírá a láme hračky, jedním slovem se stává „bouřkou“ pro celý tým. Toto drsné, odporné a hrubé dítě je velmi těžké přijmout takové, jaké je, a ještě obtížnější je ho pochopit. Agresivní dítě se často cítí odmítnuto, nepotřebné. Agresivní děti jsou velmi často podezřívavé a ostražité, rády svádějí vinu za započatou hádku na jiné. Takové děti často nedokáží posoudit vlastní agresivitu. Nevšimnou si, že v druhých vzbuzují strach a úzkost. Naopak se jim zdá, že je chce celý svět urazit. Vzniká tak začarovaný kruh: agresivní děti se bojí a nenávidí ostatní, a ty se jich zase bojí.

ale agresivní dítě, jako kdokoli jiný, potřebuje pohlazení a pomoc dospělých, protože jeho agresivita je v první řadě odrazem vnitřního nepohodlí, neschopnosti adekvátně reagovat na události kolem sebe.

Agresivní chování dětí je druh signálu “SOS”, Volání o pomoc, o pozornost jeho vnitřnímu světu, ve kterém se nahromadilo příliš mnoho destruktivních emocí, s nimiž se dítě nedokáže samo vyrovnat. Tito. dětinská agresivita je znakem vnitřních potíží.

Agresivita v předškolní věk se může projevovat formou vyhrožování, škádlení azničení produktů činnosti jiné; zničení nebo poškození věcí jiných lidí; přímý útok na druhého a způsobení mu fyzické bolesti a ponížení (jen boj).

Důvody dětské agresivity: (snímek 5)

Důvody agresivního chování lze tedy nazvat:

Dítě má neurologická onemocnění;

Styl výchovy v rodině (hyper-, hypo-péče, odcizení, neustálé hádky, stres; neexistuje žádná jednota požadavků na dítě; dítě má příliš tvrdé nebo slabé požadavky; fyzické (obzvláště přísné) tresty; asociální chování rodičů);

Psychologické klima v dětském kolektivu

Jak pomoci agresivnímu dítěti: (snímek 6)

Práce pedagogů by měla být prováděna ve třech směrech:

1. Naučit agresivní děti vhodným způsobem vyjádřit hněv.

2. Výuka schopnosti ovládat se.

3. Formování schopnosti empatie, důvěry, empatie, empatie atd.

První směr ... Co je hněv? Jedná se o pocit intenzivní zášti, který je doprovázen ztrátou kontroly nad sebou. Psychologové nedoporučují zadržovat vztek pokaždé, protože se tak můžeme stát jakousi „prasátkou hněvu“.(Cvičení „Míč“) Kromě toho, že člověk hnal vztek dovnitř, s největší pravděpodobností dříve nebo později bude stále cítit potřebu to vyhodit. Ale ne na toho, kdo tento pocit způsobil, ale na toho, kdo je slabší a nebude schopen se bránit. Vztek musí být uvolněn. To neznamená, že každý smí bojovat a kousat. Musíme se jen naučit sami sebe a naučit děti vyjadřovat hněv nedestruktivním způsobem:

Můžete použít po ruce nástroje, které potřebujete k vybavení každé skupiny mateřské školy. Lehké koule, které může dítě házet na cíl; měkké polštáře, které rozzlobené dítě může kopat, bušit, gumová kladiva, kterými lze vší silou dopadnout na podlahu; noviny, které lze mačkat a házet beze strachu, že cokoli rozbijete nebo zničíte - všechny tyto položky mohou pomoci snížit emoční a svalové napětí, pokud děti naučíme, jak je používat v extrémních situacích.

V situaci, kdy se dítě zlobí na vrstevníka a říká mu jména, můžete s ním pachatele nakreslit, vykreslit ho v podobě a v situaci, ve které „uražený“ chce. Taková práce by měla být prováděna jeden na jednoho s dítětem, mimo soupeřovo zorné pole.

Verbální agresi lze vyjádřit tak, že si s nimi zahrajete hru s názvem Callouts. Děti, které o sobě slyší něco příjemného, ​​snižují touhu jednat agresivně.

Pomozte dětem přístupným způsobem vyjádřit hněv a učitelům - vést lekci bez překážek pomůže hra „Křičící pytel“. Každé dítě, které chce, může před lekcí přijít k „křičícímu pytli“ a křičet co nejhlasitěji. Po dobu lekce se tedy „zbaví“ svého pláče.

Oslepte postavu svého pachatele, rozlomte ji, rozdrťte, vyrovnejte mezi dlaněmi a poté ji obnovte, pokud si přejete.

Hry s pískem a vodou. Naštvaný na někoho může dítě zahrabat figurku symbolizující nepřítele hluboko do písku, nalít tam vodu, zasypat kostkami, klacky. K tomuto účelu slouží hračky z „Kinder překvapení“. Zakopávání - vyhrabávání hraček, práce s uvolněným pískem, dítě se postupně uklidňuje.

Druhý směr

Dalším velmi zodpovědným a neméně důležitým směrem je výuka dovedností rozpoznávat a ovládat negativní emoce. Agresivní dítě ne vždy přizná, že je agresivní. Navíc si je v hloubi duše jistý opakem: všichni kolem jsou agresivní. Bohužel takové děti nejsou vždy schopny adekvátně posoudit svůj stav, a tím spíše stav svého okolí. Agresivní děti někdy projevují agresi jen proto, že neznají jiné způsoby, jak vyjádřit své pocity.

Úkolem dospělého je naučit je, jak se přijatelnými způsoby dostat ze svých konfliktních situací. Za tímto účelem můžete:

ve skupině diskutujte s dětmi o nejčastějších konfliktních situacích. Například, co dělat, když vaše dítě potřebuje hračku, kterou už hraje někdo jiný. Někdy to děti dělají tak či onak, ne proto, že by se jim to líbilo, ale proto, že nevědí, jak to udělat jinak.

sdělte své pocity a pocity ostatních dětí.

hrát problémové situace s hračkami

čtení a pohádky a diskuse o pocitech hrdinů.

Kreslení na motivy „Jsem naštvaný“, „Jsem rád“

Třetí směr. Agresivní děti mají nízkou empatii: je to schopnost cítit stav jiného člověka, schopnost zaujmout jeho pozici. Agresivní děti se nestarají o utrpení druhých, nedokáží si ani představit, že ostatní lidé mohou být nepříjemní a zlí. Věří se, že pokud agresor může s „obětí“ soucítit, bude jeho agresivita příště slabší.

Jednou z forem takové práce může být hraní rolí, během kterého dítě dostane příležitost vžít se do situace druhých, zhodnotit své chování zvenčí. Pokud se například ve skupině dojde k hádce nebo rvačce, můžete tuto situaci vyřešit v kruhu tím, že pozvete literární hrdiny, které jsou dětem známé, podobné těm, které se staly ve skupině, a poté požádáte děti, aby je usmířily . Děti nabízejí různé způsoby, jak se dostat z konfliktu. Můžete předvádět situace, které v týmu stále častěji způsobují konflikty: jak reagovat, když vám kamarád nedá správnou hračku, co dělat, když vás budou škádlit, co dělat, když vás někdo tlačí a upadnete atd. Cílevědomá práce pomáhá dítěti lépe porozumět pocitům a činům druhých a naučit se přiměřeně chápat to, co se děje.

Hrajte hry rozvíjející empatii „Good Wizards“, „Zhuzha“

Ukázka modelu neagresivního chování.Učitel (dospělý) se musí chovat neagresivně a čím je dítě mladší, tím mírnější by mělo být chování dospělého v reakci na agresivní reakce dětí.

Hyperaktivní dítě

Portrét hyperaktivního dítěte (snímek 6)

Takovému dítěti se často říká „živé“, „stroj s neustálým pohybem“, neúnavné. Hyperaktivní dítě nemá takové slovo jako „chůze“, nohy má celý den nošené, někoho doženou, vyskočí, přeskočí. I hlava tohoto dítěte je v neustálém pohybu. Při snaze vidět více však dítě jen zřídka pochopí pointu. Pohled klouže pouze po povrchu a uspokojuje momentální zvědavost. Zvědavost mu není vlastní, málokdy si klade otázky „proč“, „proč“. A pokud ano, zapomene poslouchat odpověď. Přestože je dítě v neustálém pohybu, chybí koordinace: nemotorný, při běhu a chůzi upouští předměty, láme hračky a často padá. Takové dítě je impulzivnější než jeho vrstevníci, jeho nálada se velmi rychle mění: buď nespoutaná radost, nebo nekonečné rozmary. Často se chová agresivně.Hyperaktivní dítě dostává nejvíce komentářů, výkřiků, „negativní pozornosti“. Tyto děti, které tvrdí, že vedou, nevědí, jak své chování podřídit pravidlům nebo se poddat druhým a způsobit v dětském týmu četné konflikty. Úroveň intelektuálního vývoje u dětí přitom nezávisí na stupni hyperaktivity a může překročit ukazatele věkové normy.

Jak zjistit, zda je vaše dítě hyperaktivní

Syndrom hyperaktivity je tedy založen na minimální mozkové dysfunkciHyperaktivita (ADHD) je lékařská diagnóza, kterou může provést pouze lékař na základě speciální diagnostiky a znaleckých posudků. Můžeme si všimnout rysů chování, určitých symptomů.

Příčiny hyperaktivity (snímek 7)

Existuje mnoho názorů na příčiny hyperaktivity. Mnoho vědců poznamenává, že počet takových dětí každoročně roste. Studium takových vývojových funkcí je v plném proudu. K dnešnímu dni patří mezi příčiny výskytu:

Genetická (dědičná predispozice);

Biologické (organické poškození mozku během těhotenství, porodní trauma);

Sociálně psychologický (mikroklima v rodině, alkoholismus rodičů, životní podmínky, špatná linie výchovy).

Každý učitel pracující s hyperaktivním dítětem ví, kolik problémů a potíží přináší svému okolí. To je však jen jedna strana mince. Nesmíme zapomenout, že nejprve trpí samotné dítě. Koneckonců, nemůže se chovat tak, jak to vyžadují dospělí, a ne proto, že by nechtěl, ale proto, že mu to jeho fyziologické schopnosti nedovolují. Pro takové dítě je těžké dlouho sedět, nehýbat se, nemluvit. Neustálé výkřiky, poznámky, hrozby trestu, ke kterým jsou dospělí tak velkorysí, jeho chování nezlepšují a někdy se dokonce stávají zdrojem nových konfliktů. Takové formy expozice mohou navíc přispět k tvorbě negativních povahových vlastností u dítěte. V důsledku toho trpí každý: dítě i dospělí a děti, s nimiž komunikuje.

Nikdo zatím nedokázal dosáhnout toho, aby se hyperaktivní dítě stalo poslušným a poddajným a naučit se žít ve světě a spolupracovat s ním je docela proveditelný úkol.

Při jednání s hyperaktivním dítětem si dospělí musí pamatovat na následující:

Snažte se „nevnímat“ drobné hříčky, omezte podráždění a nekřičte na dítě, protože vzrušení z hluku stoupá. S hyperaktivním dítětem musíte komunikovat jemně, klidně. Je žádoucí, aby neexistovaly nadšené intonace, emocionální povznášející tón. Jelikož je dítě velmi citlivé a vnímavé, rychle se k této náladě připojí.

Metody negativního rodičovství jsou u těchto dětí neúčinné. Zvláštnosti nervového systému jsou takové, že práh citlivosti na negativní podněty je velmi nízký, takže nejsou náchylní k pokárání a trestu, ale snadno reagují na sebemenší chválu. Pochvala a pozitivní reakce dospělého je u těchto dětí velmi nezbytná. Musíte si však pamatovat, že to nemusíte dělat příliš emocionálně.

Hyperaktivní dítě fyzicky nemůže pozorně poslouchat učitele nebo učitele po dlouhou dobu, tiše sedět a omezovat své impulsy. Zpočátku je vhodné trénovat pouze jednu funkci. Pokud například chcete, aby byl při plnění úkolu pozorný, snažte se nevnímat, že se vrtí a vyskočí ze sedadla.

Zatížení dítěte musí odpovídat jeho schopnostem. Pokud například děti ve skupině ve školce mohou dělat aktivitu po dobu 20 minut a hyperaktivní dítě pracuje produktivně pouze 10 minut, nenuťte ho v aktivitě pokračovat déle. Užitečné to nebude. Je rozumnější jej přepnout na jiný druh činnosti: požádat o zalévání květin, prostřít stůl, sebrat „omylem“ upuštěnou tužku a podobně.

Pro hyperaktivní děti je fyzický kontakt důležitý. Proto může učitel ve chvíli, kdy se dítě začne rozptylovat, položit ruku na rameno. Tento dotek funguje jako signál, který pomáhá „zapnout“ pozornost. Uchrání dospělého před nutností komentovat a číst zbytečné zápisy.

Pro hyperaktivní dítě je velmi obtížné přinutit se dělat to, co dospělí vyžadují, zvlášť těžké je to pro něj. Proto je vhodné naučit děti dodržovat určitá pravidla a řídit se pokyny již ve školce.

Zákazů by mělo být málo, měly by být předem dohodnuty s dítětem a formulovány jasnou, neústupnou formou. Dítě musí jasně vědět, jaké sankce budou následovat za porušení zákazu.

Pokud je vestibulární aparát poškozený, potřebují se pohybovat, kroutit a neustále otáčet hlavami, aby zůstali v pozoru. Aby si děti udržely koncentraci pozornosti, používají adaptivní strategii: aktivují centra rovnováhy pomocí fyzické aktivity. Například opřený o židli tak, aby se podlahy dotýkali pouze její zadní nohy. Dospělý žádá děti, aby „se posadily rovně a nebyly rušeny“. Ale pro takové děti jsou tyto dva požadavky v rozporu. Pokud mají hlavu a tělo nehybné, úroveň mozkové aktivity klesá.

Je třeba mít na paměti, že pro hyperaktivní dítě je jednodušší pracovat na začátku dne než večer, na začátku zasedání, než na konci. Dítě, pracující jeden na jednoho s dospělým, nevykazuje známky hyperaktivity a mnohem úspěšněji se vyrovnává s prací.

Jeden z důležité podmínkyúspěšná interakce s hyperaktivními dětmi - dodržování denního režimu. Všechny postupy a činnosti musí být dítěti předem známy.

Hry pro hyperaktivní děti

Hry na rozvoj pozornosti „Korektor“, „Učitel“, „Chytit - nechytit“, „Vše kolem“

Hry a cvičení na uvolnění svalového a emočního napětí (relaxace); „Voják a Ragdoll“,„ Humpty Dumpty “, kurzy psycho-gymnastiky

Hry, které rozvíjejí dovednosti dobrovolné regulace (řízení); „Ticho - šepot - výkřik“, „Mluv na signál“, „Zmrazit“

hry, které pomáhají upevnit schopnost komunikace, komunikační hry. „Animované hračky“, „stonožka“, „dobří andělé“, „rozmazlený telefon“.

“Popisky “(Kryazheva N.L., 1997)

Účel: odstranit verbální agresi, pomoci dětem vyjádřit hněv přijatelnou formou.

Řekněte dětem následující: „Kluci, předávání míče v kruhu, říkejme si navzájem různými urážlivými slovy (předem je probrána podmínka, jaká jména lze použít. Může jít o názvy zeleniny, ovoce, hub nebo nábytek). Každé odvolání by mělo začínat slovy: „A ty, ..., mrkev!“ Pamatujte, že je to hra, takže se nebudeme navzájem urážet. V závěrečném kruhu byste rozhodně měli svému sousedovi říci něco příjemného, ​​například: „A ty, .... sluníčko!“

Tato hra je užitečná nejen pro agresivní, ale i pro citlivé děti. Mělo by to být provedeno rychlým tempem a varovat děti, že je to jen hra a neměly by se navzájem urážet.

“Dva berani “(Kryazhevo N.L., 1997)

Účel: odstranit neverbální agresi, poskytnout dítěti možnost „legálně“ vyhodit hněv, uvolnit nadměrné emoční a svalové napětí, nasměrovat energii dětí správným směrem. Učitel rozdělí děti do dvojic a přečte text: „Brzy a brzy se na mostě potkali dva berani“. Účastníci hry, nohy široce od sebe, těla ohnutá dopředu, opírají dlaně a čelo o sebe. Úkolem je konfrontovat se navzájem, aniž by se co nejrychleji vzdálili. Můžete vydávat zvuky „Be-e-e“.

“Tukh-tibi-spirit “(Fopel K., 1998)

Účel: odstranění negativních nálad a obnovení síly.

“Dám ti tajné slovo. Toto je kouzelné kouzlo proti špatná nálada, proti zášti a zklamání .. Aby to opravdu fungovalo, musíte udělat následující. Nyní začnete chodit po místnosti, aniž byste s někým mluvili. Jakmile si budete chtít promluvit, zastavte se před jedním z účastníků, podívejte se mu do očí a řekněte třikrát naštvaně a naštvaně Kouzelné slovo: „Tukh-tibi-duch“. Pak pokračujte v chůzi po místnosti. Zastavte se čas od času před někým a znovu vyslovte toto kouzelné slovo naštvaně a naštvaně.

Aby kouzelné slovo fungovalo, musíte ho říkat ne do prázdna, ale dívat se do očí osobě stojící před vámi.

“Zhuzho “(Kryazheva N.L., 1997)

Účel: naučit agresivní děti, aby byly méně citlivé, dát jim jedinečnou příležitost podívat se na sebe očima ostatních, být na místě toho, koho sami urážejí, aniž by o tom přemýšleli. „Zhuzha“ sedí na židli s ručníkem v rukou. Všichni ostatní kolem ní pobíhají, dělají si tváře, škádlí, dotýkají se jí. „Zhuzha“ vydrží, ale až ji to všechno omrzí, vyskočí a začne pronásledovat pachatele a snažit se dopadnout toho, kdo ji nejvíce urazil, bude „Zhuzha“.

Dospělý se musí ujistit, že upoutávky nejsou příliš urážlivé.

Chyby, které zvyšují napětí situace

Hlavním úkolem pedagoga (nebo jakéhokoli jiného dospělého), který čelí agresi dítěte, je snížit stres ze situace. Typické pochybení dospělých, které zvyšují napětí a agresi, jsou:

Demonstrace moci („Učitel je stále tady, já jsem“, „Bude to, jak říkám“);

Křičet, rozhořčení;

Agresivní držení těla a gesta: zaťaté čelisti, zkřížené nebo sepnuté ruce, mluvení skrz zaťaté zuby;

Sarkazmus, zesměšňování, zesměšňování a mimikry;

Negativní hodnocení osobnosti dítěte, jeho příbuzných nebo přátel;

Použití fyzické síly;

Zapojení cizích lidí do konfliktu;

Neochvějná samospravedlivost;

Zápisy, kázání, morální čtení,

Tresty nebo hrozby trestu;

Zobecnění jako: „Jste všichni stejní“, „Vy, jako vždy ...“, „Nikdy ...“;

Srovnávání dítěte s jinými dětmi není v jeho prospěch;

Týmy, náročné požadavky, tlak;

Výmluvy, úplatky, odměny.

y! "

Některé z těchto reakcí mohou dítě na krátkou dobu zastavit, ale možný negativní účinek chování takového dospělého člověka je daleko škodlivější než samotné agresivní chování.

Dodatek 1. Portrét „zvláštního dítěte“

Charakteristické rysy dítěte

Příliš upovídaný

Efektivně pracuje s operačními kartami.

Odmítá kolektivní hru.

Přehnaně mobilní

Má na sebe vysoké nároky

Nerozumí pocitům a zkušenostem ostatních lidí

Pocity odmítnuty

Miluje rituály

Má nízké sebevědomí

Často se hádají s dospělými

Vytváří konfliktní situace

Zaostává ve vývoji řeči

Přehnaně podezřelé

Točení na místě

Provádí stereotypní mechanické pohyby

Neustále kontroluje své chování

Přehnané obavy z událostí

Přesouvá vinu na ostatní

Neklidné pohyby

Má somatické problémy s bolestmi břicha, hrdla a hlavy

Často se hádá s dospělými

Úzkostlivý

Vypadá odpoutaně, lhostejně ke svému okolí

Rád se zabývá hádankami, mozaikami

Často nad sebou ztrácí kontrolu

Odmítá vyhovět požadavkům

Impulsivní

Špatně orientovaný v prostoru

Bojuje často

Má chybějící vzhled

Často má předtuchu „špatného“

Sebekritický

Má svalové napětí

Má špatnou motorickou koordinaci

Strach ze zadávání nových aktivit

Často záměrně otravné pro dospělé

Plachě zdraví

Hraje stejnou hru roky

Spí málo a neklidně

Tlačí, láme, ničí vše kolem

Cítí se bezmocný

Seminář - workshop pro pedagogy „Formy práce s předškoláky v raném kariérním poradenství“

Účel akce: zvýšení úrovně teoretické a praktické přípravy pedagogů, zdokonalení praktických dovedností nezbytných při práci s cílem seznámit předškolní děti s profesemi dospělých.
Úkoly:
1. identifikovat problémy a vyhlídky práce v oblasti raného kariérového poradenství v ECE;
2. studovat obsah práce odborného poradenství v předškolních vzdělávacích institucích, korespondence pedagogických úkolů s každou věkovou skupinou;
3. seznámit učitele s moderními technologiemi používanými k seznámení předškoláků s profesí, formami a metodami práce s dětmi v kariérním poradenství.
Praktický význam: obsahový materiál prezentovaný v rámci šíření pokročilých zkušenosti s vyučováním práci, kterou později mohou kolegové využít v praxi.
Příprava na seminář:
1. Dotazování učitelů „Co víme o kariérovém poradenství pro předškoláky?“ (Příloha 1)
2. Analýza PPRS na organizaci práce odborného poradenství se staršími předškoláky (příloha 2).
3. Metodická doporučení pro učitele (příloha 3).

Seminář - workshop:

Příloha 1
Dotazník pro učitele
„Co víme o kariérním poradenství pro předškoláky?“
1. Co je kariérové ​​poradenství?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Co je zahrnuto v konceptu odborného poradenství pro předškoláky?
_________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Jaké je místo práce kariérového poradenství s předškoláky ve vaší věkové skupině?
_______________________________________________________________
4. Jakými formami práce s předškoláky se provádí rané kariérové ​​poradenství? _________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Jaké moderní vzdělávací technologie jsou nejvhodnější pro seznámení předškoláků s profesí? _________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Vyberte z navrhovaného seznamu úkoly odborného poradenství se staršími předškolními dětmi:

-naučit se porovnávat profese;
- utvořit si představu o typech výrobní práce (šití, výroba potravin, stavebnictví) a servisní práci (medicína, obchod, vzdělávání), o souvislosti mezi výsledky činnosti lidí různých profesí;
7. Jaké tradiční metody výuky a výchovy lze použít k seznámení dětí s prací dospělých:
- Konverzace využívající herní postavy a jasnost;
- čtení školky beletrie;
- pozorování konkrétních pracovních procesů lidí různých profesí;
-zkoumání obrazů a ilustrací;
- zkušenosti s prací v domácnosti;
- hry na hrdiny;
- didaktické hry;
- herní situace.
8. Jaké jsou částečné vzdělávací programy jste si vědomi předškolního vzdělávání kariérového poradenství práce s předškoláky?
________________________________

Dodatek 2
Vybavit prostředí rozvíjející předmět pro rané kariérové ​​poradenství
implikuje:
-výběr beletrie, encyklopedie, domácí dětské knížky související s tématem "Profese" v knižním koutku;
-vytvoření kartového rejstříku přísloví a přísloví o práci, hádankách, básních a písních o profesích a nástrojích práce;
-výběr ilustrací, reprodukce obrazů, omalovánky s profesemi v rohu vizuální aktivita;
- výběr a výroba didaktických her pro seznámení s profesemi;
-výběr předváděcího materiálu na téma „Profese“ (anotovaný seznam doporučeného předváděcího materiálu je v příloze);
- výběr karikatur, videí, videí souvisejících s tématem „Profese“;
- Vydání nástěnných novin věnovaných profesím dospělých;
- návrh alba o profesních dynastiích žáků;
- návrh alba s fotografiemi „Profese našich rodičů“;
- materiály pro hry na hrdiny.
Didaktické hry
Dřevěná skládačka „Profese“ pro děti od 2 let.
Řezané dřevěné obrázky „Profese“ pro děti od 2 let.
Sbírka rozvíjejících prstových her „Mistrovská práce se bojí“ pro děti od 2 let.
Vývoj deskové hry - logická hra „Profese“ pro děti od 3 let.
Vzdělávací desková hra „Znalosti: Profese“ pro děti od 3 let.
Lotto dětské figury „Dear Knowledge: Profesia“ pro děti od 3 let.
Lotto pro děti „Kdo má být?“ pro děti od 3 let.
Desková didaktická hra - loto „Znám všechny profese“ pro děti od 4 let.
Desková hra„Všechny profese jsou důležité-1“ pro děti od 4 let.
Desková ekonomická hra „Ano, ano, spravedlivé!“ pro děti od 5 let. Desková ekonomická hra „Zlatá rybka“ pro děti od 5 let.
Příběh - hry na hrdiny
Pekárna, banka, cestovní kancelář, zoo, divadlo, lékárna, obchod, pošta, nemocnice, dílna, kadeřnictví.
Orientační seznam hraček a atributů hraní rolí
pro organizaci kariérního poradenství RPG
Tematické stavebnice „Město“, „Farma“, „Zoo“.
Konstruktér.
Velké a střední panenky (dívky a chlapci).
Kočárky pro panenky, úměrné panenkám.
Sada povlečení pro panenky.
Loutkový stůl, židle, postel, pohovka.
Loutková kuchyňská skříň a sporák.
Čajový set.
Sada kuchyňských potřeb.
Sada produktů (volumetrické figuríny).
Váhy.
Kasa.
Peníze za hračky.
Tašky, koše, batohy.
Bílá čepice, bílý šátek, bílý župan.
Sada zdravotnických potřeb (phonendoskop, teploměr, špachtle).
Sada kadeřnických doplňků (nůžky, hřeben, vysoušeč vlasů).
Semafory.
Garáž.
Volant je automobilový.
Nákladní vozy. Speciální vozidla (" záchranná služba", Požární sbor).
Policejní souprava.
Železniční souprava.
Voda, letecká doprava (loď, člun, letadlo, raketa).
Špičatá čepice / čepice bez špiček.
Volant na stojanu.
Dalekohled (dalekohled).
Vozidla veřejné dopravy.
Stroje - stavební zařízení.
Stavební helma.
Sada nástrojů.
Domácí a divoká zvířata a ptáci.
Telefon.
Sada domácích spotřebičů.
Sada hudebních nástrojů.

Dodatek 3
Úkoly odborného poradenství práce s předškolními dětmi
Analýza specializované literatury umožňuje vyčlenit zobecněné úkoly práce na utváření dětských představ o práci dospělých pro každou věkovou skupinu.
Mladší předškolní děti (3-4 roky)
Pracovní úkoly:
- vytvořit si počáteční představy o některých typech práce dospělých, nejjednodušších pracovních operacích a materiálech;
-naučit se izolovat práci dospělých jako speciální aktivitu zaměřenou na péči o lidi;
- upozornit děti na pozitivní pohádkových hrdinů a postavy literární práce kteří pracují;
-rozvíjet představy o použití bezpečné způsoby vykonávání odborných činností lidí v bezprostředním okolí.
Děti ve středním předškolním věku (4-5 let)
Pracovní úkoly:
- vytvořit si představu o profesích zaměřených na spokojenost
potřeby jednotlivce a společnosti;
- vytvořit si představu o složitých pracovních operacích a mechanismech;
- vytvářet primární představy o motivech lidské práce;
-formovat představy o druhu pracovní činnost které prospívají lidem a jsou popsány beletrií;
-naučit se porovnávat profese;
-naučit se izolovat cíle, hlavní obsah konkrétních druhů práce, které mají pro dítě jasný výsledek;
- seznámit se s nejběžnějšími druhy odborných činností souvisejících s mimořádnými situacemi.
Starší předškolní děti (5-7 let)
Úkoly práce s dětmi ve věku 5-6 let:
- rozšiřovat a systematizovat představy o práci dospělých, materiálních a nemateriálních výsledcích práce, o jejím osobním a sociálním významu;
- rozšiřovat a systematizovat představy o různých typech technologií, které usnadňují výkon funkcí lidské práce;
- formovat počáteční představy o práci jako ekonomické kategorii;
- formulovat představy o různých aspektech pracovní činnosti dětí pomocí fikce;
-systematizovat znalosti o práci lidí v různých obdobích roku;
- seznámit lidi s tvůrčími profesemi s prací: umělce, spisovatele, skladatele, mistry lidového umění a řemesel.
Úkoly práce s dětmi ve věku 6-7 let:
- rozšiřovat a systematizovat představy o různých typech práce dospělých, spojené s uspokojováním potřeb lidí, společnosti a státu (cíle a obsah druhu práce, některé pracovní procesy, výsledky, jejich osobní, sociální a státní význam, představy o práce jako ekonomická kategorie);
-rozšířit a systematizovat představy o moderních profesích;
- rozšířit porozumění profesím souvisejícím se specifiky místních podmínek;
- rozšířit představy o roli mechanizace v práci, o strojích a zařízeních - lidských asistentech;
- utvořit si představu o typech výrobní práce (šití, výroba potravin, stavebnictví) a obslužné práci (lékařství, obchod, vzdělávání), o souvislosti mezi výsledky činnosti lidí různých profesí.
Realizace určených úkolů umožňuje do doby předškolního vzdělávání dosáhnout následujících výsledků:
- dítě ví o účelu technologie a materiálů v pracovní činnosti dospělých;
- pojmenovává profese v různých sférách ekonomiky;
- rozlišuje profese podle základních charakteristik;
- pojmenovává profesně důležité vlastnosti zástupců různých profesí;
- zdůrazňuje strukturu pracovních procesů (účel, materiál, nástroje, pracovní akce, výsledek);
- vysvětluje vztah odlišné typy práce a profese;
- vysvětluje úlohu práce v lidské pohodě;
- má představu o rodinném rozpočtu a účelu peněz;
- simuluje ve hře vztah mezi lidmi různých profesí;
- podílí se na realizovatelné pracovní činnosti dospělých;
- emočně kladně souvisí s prací, prací obecně;
- ukazuje vědomý způsob bezpečného chování v každodenním životě.

Cílová: zlepšení psychologické gramotnosti učitelů při práci s agresivními, hyperaktivními a úzkostlivými dětmi.

Úkoly:

1. Představte pojmy „agresivita“, „hyperaktivita“, „úzkost“, příčiny a příznaky projevu
2. Naučit metodické techniky pro práci s „obtížnými“ dětmi.
3. Analyzujte obdržené metodické informace a výsledky práce.

Forma práce: skupina, podskupina.

Pracovní metody: dílna.

Termíny: 3 semináře, každý po 35–40 minutách.

Účastníci: učitelé věkových skupin 5-7 let.

V poslední době musí psycholog ze školky stále častěji odpovídat na otázky rodičů a učitelů: co dělat, když dítě neustále bojuje? Nenavazuje kontakt s vrstevníky? Neslyší ani vrstevníky, ani dospělé? Nemůžeš sedět? Počet těchto otázek neustále roste. Pravděpodobně proto, že v naší těžké době rodiče nemají vždy příležitost a čas zabývat se dítětem, špatnou ekologií, nárůstem počtu běžných i chronických onemocnění u dětí. Před rodiči a učiteli tedy vyvstává otázka: jak se naučit s takovými dětmi komunikovat, aby plně prožívali období předškolního dětství. Tento cyklus přednášek je primárně určen pro předškolní vzdělávací instituce, protože se jako první ve vzdělávacím systému setkávají s „obtížnými“ dětmi. A na jejich bedrech leží hlavní úkol socializace dětí do společnosti. Na našich setkáních budou „obtížné“ děti chápány jako agresivní, hyperaktivní a úzkostlivé děti, protože v praxi se s takovými dětmi učitelé nejčastěji setkávají. Pro konsolidaci přijatých informací je nutné předvádět nebo si zahrát navrhované hry společně s učiteli.

Workshop 1. „Metody interakce s agresivními dětmi“

Agrese je motivované destruktivní chování, které je v rozporu s normami a pravidly chování ve společnosti, poškozuje objekty útoku a způsobuje fyzickou újmu lidem (Psychologický slovník, 1997). Agresivita je zase osobnostní rys vyjádřený připraveností na agresi.

Existuje 5 typů agrese (A. Bass, A. Darky):

1. Fyzické - fyzické akce proti někomu
2. Nepřímý - může být nasměrovaný (drby, zlé vtipy) a neřízený (křik v davu, dupání)
3. Podráždění - vznětlivost, hrubost
4. Negativismus je opoziční chování
5. Slovní - výhrůžky, výkřiky, nadávky.

Známky agresivity:

• temperamentní agresivní dítě: rychlé, vzpurné, nepředvídatelné
• od přírody agresivní dítě: sebevědomé, nedostatečně pozorné vůči pocitům druhých, drzé, projevující negativismus.

Příčiny agresivity:

1. Porušení emocionálně -volní sféry - se projevují v neschopnosti dítěte ovládat své chování, stejně jako v jeho nedostatečné asimilaci sociálních norem chování a komunikace.
2. Nepříznivé rodinné prostředí - v rodině neexistují jednotné požadavky na výchovu dítěte, sociální chování rodičů, fyzické a kruté tresty, špatný život a materiální podmínky života.
3. Potíže s učením
4. Nepříznivé psychologické klima v předškolním zařízení.

Níže uvedená tabulka ukazuje směry a metody práce učitelů s agresivními dětmi a také naznačuje složky prostředí pro rozvoj předmětů, které pomohou při budování interakce s těmito dětmi.

Interakce s agresivními dětmi.

směr	metody	subjekt rozvíjející prostředí
1. Vyjádření hněvu přijatelným způsobem	Vyjádřete své pocity Vyjádřete hněv nepřímo: na téma, které není nebezpečné Zefektivněte systém požadavků na dítě	Gumové hračky, gumové míčky, polštáře, pěnové koule, terč s magnetickými šipkami, ječící pohár. Hry: Kočky dobra, karate, boxer, tvrdohlavý polštář, klauni nadávají.
2. Výuka technik samoregulace	Relaxační cvičení	Kartový rejstřík relaxačních her: „Opalujte se na slunci“, „Moře“, „Tropický ostrov“, „Vodopád“, „Kouzelný sen“, „Vysavač a prach“ atd.
3. Procvičte si komunikační dovednosti	Zapojte děti do hraní rolí Zdůrazněte důležitost dítěte při vykonávané práci Nenechte se označit: vztek, tyran, rváč	Stolní divadlo, různé herní příslušenství.
4. Formování pozitivních rysů osobnosti (empatie, důvěra v lidi, laskavost)	Naučte dítě litovat ostatních Čtení beletrie Skládání pohádek, příběhů s dětmi Vytvoření „emocionálního slovníku“	Didaktické hry " Emoční stavy“,„ ABC emocí “,„ Tváře jsou různé “,„ Dobré nebo špatné “.

Hry a cvičení navržené v tabulce najdete v Příloha 1 .

Workshop 2. „Metody interakce s úzkostlivými dětmi“

Je nutné hovořit o práci s úzkostlivými dětmi, přestože tyto děti nezpůsobují dospělým potíže. Proto se jim věnuje jen zřídka pozornost a mohou zůstat ve stínu, i když mají pozoruhodné schopnosti. V moderní literatuře jsou pojmy „úzkost“ a „úzkost“ často zaměňovány. Nejedná se však o vůbec totožné termíny a neměly by být navzájem nahrazovány. Úzkost se týká epizodického projevu úzkosti a vzrušení. A není to vždy negativní: někdy se úzkost stává důvodem pro mobilizaci potenciálu člověka. Termín „úzkost“ je však interpretován jako individuální psychologický rys člověka, který se projevuje tendencí k častým intenzivním prožíváním úzkosti. Tato funkce je často překážkou harmonického rozvoje osobnosti dítěte, jeho socializace a adaptace v vrstevnické skupině.

Výzkum Zakharova A.I. (1997), že v předškolním věku jsou chlapci nervóznější, a Ranschburg J. (1983), že čím vyšší je inteligence dítěte, tím více prožívá strach a obavy.

Důvody úzkosti jsou následující:

1. Na dítě jsou kladeny negativní požadavky, které mohou ponižovat a vytvářet závislou pozici
2. Neadekvátní, nejčastěji nadhodnocené požadavky na dítě
3. Konfliktní požadavky dítěte na rodiče nebo předškolní zařízení.
4. Vysoká úzkost u rodičů.

Kritéria pro identifikaci úzkostného dítěte

1. Zažívá neustálou úzkost
2. má potíže (někdy nemožnost) se soustředit na cokoli
3. Zažijte svalové napětí (např. V obličeji, na krku)
4. Dráždivý
5. Má poruchu spánku

Aby byl důvod předpokládat, že dítě, které sledujete, je nervózní, je nutné, aby se v jeho chování neustále projevovala alespoň dvě z uvedených kritérií.

Hlavní oblasti práce jsou uvedeny v tabulce.

Interakce s úzkostlivými dětmi

Směr	Metody	subjekt rozvíjející prostředí
1. zvyšte sebeúctu	Zavolejte svému dítěti jménem častěji Plnění prestižních úkolů v tomto týmu Chvalte ho před ostatními dětmi i dospělými Odměna pomocí žetonů Hmatový kontakt Porovnejte výsledky tohoto dítěte s jeho vlastními výsledky, kterých dosáhl včera, před týdnem nebo měsícem Vyhněte se časovaným úkolům Je vhodné zeptat se uprostřed hodiny, položit jednu otázku a dát jí čas na rozmyšlenou (každé opakování otázky dítě opět vnímá jako otravný podnět) Komunikace z očí do očí	Soubor karet sebeúcty: „Chvála“, „Proč mě máma miluje“
2. Učení dítěte uvolnit svalové a emoční napětí	Provádějte relaxační cvičení Kontakt kůže na kůži s dítětem Pomocí masážních prvků Maškaráda (převlek, masky)	Kartový rejstřík relaxačních her: „Kreslete svými rty“, „Sochařství“, „Milující pastelka“, „Roll the doll“, „Laskavý - zlý, veselý - smutný“, psycho -gymnastika M.I. Chistyakova.
3. Provádění sebevědomého chování v konkrétních situacích	Hraní rolí Hry pro panenky	Přehrávání scén pomocí loutkové divadlo nebo masky

Workshop 3.„Metody interakce s hyperaktivními dětmi“

Pokud je dítě neklidné, pak je důvodem s největší pravděpodobností porucha zvaná „hyperaktivita kvůli nedostatku pozornosti“. Vrcholy projevu: 1-2 roky, 3 roky, 6-7 let.

Hyperaktivní děti způsobují největší protest u dospělých, protože tyto děti přinášejí spoustu nepříjemností.

Až dosud nebylo přesně identifikováno, proč k těmto poruchám dochází. Někteří vědci se domnívají, že se jedná o dysfunkci mozku ve frontální části. Spolu s dalšími částmi mozku je tato oblast zodpovědná za ovládání pohybu a pozornosti. Dlouhodobá prognóza pro hyperaktivní děti s poruchami pozornosti je příznivá, pokud se jim dostane komplexní pomoci: psychologické a pedagogické podpory a protidrogové léčby.

Hlavní příčiny hyperaktivity:

1. Prenatální patologie (toxikóza, exacerbace chronického onemocnění, Rh-konflikt)
2. Komplikace při porodu ( předčasný porod porod se stimulací, asfyxie, vnitřní krvácení)
3. Psychosociální faktory (tolerantní rodičovský styl)

Známky hyperaktivních dětí:

• špatný sen
• citlivost na podněty
• zvýšené svalový tonus
• dítě nemá žádné pokusy proniknout do podstaty jevu
• akce jsou spontánní, nevyrovnané
• nemyslete na důsledky svých činů
• sobecké, demonstrativní, náročné, konfliktní
• přehnaně upovídaný

Pokud nepracujete s hyperaktivním dítětem v předškolním dětství, pak v dospívání bude mít asociální, destruktivní chování.

Je třeba také poznamenat, že u dětí s hyperaktivitou je práh citlivosti na negativní podněty velmi nízký, takže jsou imunní vůči pokárání a trestům. Ale snadno reagují na sebemenší chválu.

Hlavní směry práce s těmito dětmi jsou uvedeny v tabulce.

Interakce s hyperaktivním dítětem

Směr práce	Doporučení	Subjekt rozvíjející prostředí
Rozvoj pozornosti, řízení chování, motorické ovládání	Učte své dítě na začátku dne Pokyny jsou jasné a stručné (ne více než 6 slov) Komunikujte tiše, klidně, rovnoměrně (zdržte se emočně zvýšeného tónu) Několik minut před začátkem nové aktivity na to dítě upozorněte Dodržování jasného režimu Omezit sledování televize Ptát se dítěte na začátku a na konci třídy	Najděte rozdíly Udělejte to tímto způsobem! Zajíc bez domova Glomerulus Co je nového Dávej pozor Poslouchejte ticho Prstové hry Psycho-gymnastika
Nácvik interakčních dovedností s dospělými a vrstevníky	Před zahájením výuky stanovte pravidla chování, za jejichž implementaci dítě dostane odměnu Odměny - Jděte do prvního páru, sledujte během oběda, čas na hraní Povzbuzujte častěji Pokuste se vyhnout částici „NE“ v řeči Sledujte krátké úkoly	Zajíc bez domova Zvonek Mluvit! Moje trojúhelníková čepice Ano i ne, neříkejte Skandování, šepot, ticho Prosím Řekněme ahoj

Hry a cvičení navržené v tabulce naleznete v dodatku 1.

Bibliografie:

1. Zakharov A.I. Původ dětských neuróz a psychoterapie. - M., 2000.
2. Lyutova E.K., Monina G.B. Podváděcí list pro dospělé: Psychokorekční práce s hyperaktivními, agresivními, úzkostlivými a autistickými dětmi - M., 2000.
3. Fopel K. Jak naučit děti spolupracovat? Část 1. M., 1998.
4. Fopel K. Jak naučit děti spolupracovat? Část 2. M., 1998.
5. Chirkova T.V. Psychologická služba v mateřské škole: Učebnice pro psychology a specialisty na předškolní vzdělávání. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 1998.
6. Shirokova G.A. Průvodce předškolního psychologa. (3. vyd.) / Série „Referenční knihy“. - Rostov není k dispozici: Phoenix, 2005.
7. E.V. Shitova Práce s dětmi je zdrojem potěšení: pokyny o práci pedagogů s dětmi a rodiči. - Volgograd: „Panorama“, 2006.

Městská předškolní vzdělávací instituce
„Mateřská škola obecného vývojového typu s prioritní realizací fyzického a ekologického směru rozvoje žáků
№43 "Trickle"

Workshop pro učitele
"Pojďme hrát!"

Připravil:
starší pedagog
Kozlova Larisa Alexandrovna

G. Vologda, 2014

Moderátor: A ještě jeden kreativní úkol.
Zkuste vyrobit jeden se dvěma předměty, talířem a vidličkou, stoličkou a kleštěmi, kladivem a kleštěmi. Zkuste nakreslit a vymyslet jméno.
Moderátor: Hra „Hledání důsledků“. Na otázky musíte odpovědět slovy „Co se stane“
„Co se stane, když bude déšť stále padat?“
„Co se stane, když všechna zvířata začnou mluvit lidským hlasem?“
„Co se stane, když se všechny hory najednou změní v cukr?“
„Co se stane, když ti narostou křídla?“ a. atd.
Reflexe „Všechno je v mých rukou“.
Moderátor: Nyní shrňme výsledky našeho dnešního setkání.
Nyní nakreslete ruku na kousek papíru a do obrysu napište své odpovědi na otázky.
- Nejvíc se mi líbilo…
- V budoucnu budu používat ...
- Tady jsem se dnes naučil nový ...
- Věděl jsem předtím, o čem jsem slyšel ...
- Dnes to pro mě bylo nečekané ...
Naše setkání bych chtěl zakončit básní Diany Pleskachevy.
V mé představivosti
V mé představivosti
Létají tam delfíni
Třepetání na obloze.
Jsou tu motýli květin
Pronásledování nosorožců
A malí trpaslíci
Stojí na hlavách.
V mé představivosti
V mé představivosti
Není zima
Je tu léto po celý rok.
Tam můžete místo kaše
Jezte zmrzlinu celý den
A žádná polévka -
Kočka to hledá.
Ano, je tam spousta legrace,
Úžasné, groovy,
Veselé, krásné
Žije v mé zemi!
Moderátor: Děkuji za pozornost. Vše nejlepší!

Literatura:
1. Vygotsky L.S. Představivost a kreativita v dětství.
2. Kravtsova E. Probudit kouzelníka v dítěti. M.: Education, 1996.