Problém ochrany proti nebezpečí vznikl současně s příchodem osoby na Zemi. Mnozí bezpečnostní pravidla byla formulována, když se lidé snažili chránit před volně žijícími zvířaty a přírodními jevy.

Postupem času se životní podmínky osoby změnily a pravidla bezpečnosti života se změnily. Nyní jsou spojeny s intenzivním pohybem dopravy na městských ulicích, rozvinuté sítě komunikace, velkého shluku lidí, výroba bydlení. Bezpečnost životně důležitých aktivit je vážným problémem modernity a zahrnuje, podle vědců, řešení 3 úkolů:

• Identifikace nebezpečí, to znamená uznání nebezpečí a jejich zdrojů;
• Rozvoj preventivních opatření;
• Likvidace možných následků.

Bezpečnostní vzorec tedy říká: předvídat; Pokud je to možné, vyhněte se; V případě potřeby jednat.Pro děti může být tento vzorec vyražen ve verších:

Bezpečnostní vzorec je:
Musíme vidět, předvídat, zohlednit.
Pokud je to možné, všechno je vyloučeno
A v případě potřeby - na pomoc.

Nebezpečí- Centrální životní bezpečnostní koncepce života, je skrytý. Značky, které určují nebezpečí, jsou:

• Ohrožení života;
• Možnost poškození zdraví;
• Porušení podmínek normálního fungování orgánů a lidských systémů.

Přidělit řadu nebezpečí spojených s místem bydliště osoby:

• Nebezpečí doma;
• Nebezpečí na silnici a ulici;
• Nebezpečí v přírodě;
• Nebezpečí při řešení neznámých lidí.

Je z tréninku a zkušeností, že schopnost lidí bezpečnou existenci v životním prostředí závisí do značné míry.

Není tajemství, že současná sociální a environmentální situace se týká lidí celé planety. Zvláštní zájem máme zvláštní zájem o nejvíc bezbranný občany - malé děti. Úkolem dospělých (učitelů a rodičů) spočívá nejen chránit a chránit dítě, ale také ho připravit na setkání s různými komplexními a někdy i nebezpečnými životními situacemi.

Pravidla chování a různých zákazů přímo souvisí s životními podmínkami osoby. Mají určitý, někdy životně důležitý význam. Dospělí, kteří se však snaží chránit děti před fyzickými a duševními zraněními, buď používají dlouhodobé pokyny a morálky, nebo regulovat chování dětí přímým zákazem. A to a druhý způsob je neúčinný. V prvním případě dospělý vzniká iluzí, že dítě pochopilo význam tohoto nebo toto pravidlo chování, zatímco ve skutečnosti ne vždy odpovídá skutečně a ve změnách okolností může dítě opět umožnit nebezpečnou chybu. Druhá cesta nevyhnutelně vede k potřebě neustálé pozornosti a kontrolu dospělým, což není vždy možné. Kromě toho, pokud zákazy podléhají četným činům dítěte, nebude schopen plně plně, a některé pravidla budou nevyhnutelně narušeny. A to může vést k nehodám a zraněním.

Aby bylo možné přímé zákazy stát se skutečnými událostmi chování dětí a skutečně provedl bezpečnostní funkci, je nutné, aby děti viděly jednu nebo jinou situaci ze strany a dokonce přijala účast na něm. Teprve pak bude jasné, že je to možné, a co nelze udělat, jak jednat v jedné situaci nebo jiném.

Pravidla chování a bezpečnostních opatření přímo souvisí s životními podmínkami osoby, ať už se jedná o moderní město nebo krajinu, známý domov nebo moře pobřeží - každé médium diktuje zcela jiné způsoby chování a resp. Pokud je všichni lidé věděli dobře a pozorovali, že by to byla menší zranění a nehody. A jak o tom najdu?

Bohužel neexistuje žádná taková jednotlivá pravidla, ve které by všichni byli shromažďováni a populárně stanoveni. Můj systém práce je založen na programu n.n. Avdeeva, O.l. Prince, R.B. Sorberry "Základy bezpečnosti dětí předškolní věk"Metodické výhody K.YU. Bílá "Jak zajistit bezpečnost preschooler", O.A. Trubupová "pravidla a bezpečnost silnice", T.g. Chromzova "Vzdělávání bezpečného chování v každodenním životě" a mé vlastní pozorování, moje zkušenosti s předškoláky.

Předškolní věk je nejdůležitějším obdobím, kdy je tvořena lidská osobnost a je položen pevný základ pro životní zkušenosti, zdravý obraz Život. Dítě ve svých fyziologických vlastnostech nemůže nezávisle určit nejlepší nebezpečí jeho existence. Proto na dospělé osobě je příroda svěřena poslání chránit své dítě. Děti musí být rozumně pomáhat, aby se zabránilo poškození, protože je nemožné je řídit přes paži po celou dobu, držet se poblíž sami. Je nutné zvýšit zvyk správného používání objektů života, učit se komunikovat se zvířaty, vysvětlit, jak se chovat na nádvoří, na ulici a doma. Je nutné vštípit dovednosti chování v situacích, které jsou plné zranění, vytvořily myšlenku nejtypičtějšího, často se setkáváme s situacemi.

Můj systém práce je navržen tak, aby vyřešil tento problém.

Účelem mého pracovního systému jepředstavit děti se základními pravidly bezpečného chování v různých situacích (v každodenním životě, v přírodě, na ulici, s neznámým lidem); Tvaru schopnosti samostatně aplikovat v životě.

Úkoly:

1. Dát dětem základní znalost lidských standardů obecně přijatých.

2. Naučte děti adekvátně, vědomě jednat v konkrétním prostředí.

3. Pomoc zvládnout základní dovednosti chování domu, na ulici, v parku, v dopravě.

4. Vyvinout nezávislost a odpovědnost před předškoláky, schopnost vysvětlit vaše vlastní chování.

Můj pracovní systém je určen pro 4 věková období (od mladší skupiny do přípravného). Každý věkové období Zahrnuje slibný plán pro speciálně organizované třídy (v kategorii "seznámení s okolím a vývojem řeči" - jednou za měsíc), slibný pracovní plán pro organizaci různé druhy Externí aktivity a slibné pracovní plán s rodiči.

Všechny třídy a aktivity jsou rozděleny do sekcí:

• "Dítě doma";
• "Dítě a příroda";
• "Dítě na ulicích města";
• "Dítě při řešení lidí";
• "Socio-emocionální vývoj."

Při vývoji systému jsem dodržoval následující zásady:

Princip úplnosti

Princip systému

Práce by měla být prováděna systémově veškerý akademický rok s flexibilním rozdělením činností během dne v každém věku.

Princip sezónnosti

Při seznámení se dětí s přírodou, místní podmínky zvažují místní podmínky.

Princip věkových adres

Při práci s dětmi různých věkových kategorií Obsah učení je lemován důsledně, s odpovídající komplikací skupiny do skupiny.

Princip kontinuity interakce s dítětem v podmínkách předběžné rodiny a rodiny

V mé práci používám různé metody, včetně:

• Herní školení, ve kterých se hrají životní situace a podporují báječné pozemky;
• Dítě učení pro ochranné chování (křik, volání o pomoc);
• Použití fikce, kde jsou ilustrovány potenciálně nebezpečné situace;
• Aplikace video materiálů;
• Exkurze, konverzace, hádanky herní situace.

Dodržuji systém pedagogických podmínek zaměřených na tvorbu zkušeností s bezpečným chováním v každodenním životě předškolních dětí, včetně fázené interakce tří předmětů vzdělávacího procesu (rodiče, pedagogové, děti):

• Stage objasnění a systematizace znalostí předškoláků o pravidlech bezpečného chování v každodenním životě prostřednictvím didaktických her;
• Fáze zvládnutí životních bezpečnostních dovedností prostřednictvím napodobování a modelování možných ohrožujících situací, léčby;
• Stage praktické akce s cenovějším potenciálně nebezpečným Iztemem.

V mé práci používám různé herní metody a recepce seznámení s dětmi s bezpečnostními pravidly, jako jsou didaktické hry, dramatizační hry, herních problémů, herního modelování, herní modelování, herní mušle, herny.

Účinnostmůj systém práce závisí více na pozitivním příkladu dospělých. Nejen vezmu jen v úvahu ve svém vlastním chování, ale také věnovat značnou pozornost pracovat s mými rodiči. Je důležité, aby rodiče si uvědomili, že je nemožné vyžadovat dítě, aby splnilo jakékoli pravidlo chování, pokud ho sami vždy neplatí. Při práci s rodiči používám následující formuláře: rodičovská setkání, individuální podskupiny konzultace, otevřené třídy, Design složek - mobilní, stojany, rodičovské rohy, společné akce s pozvánkou zdravotnických pracovníků, policista, hasič.

Kritérium účinnosti vytvořených pedagogických podmínek je schopnost dítěte jednat s potenciálně nebezpečnými předměty pro domácnost v souladu s opatřeními. Vzhledem k tomu, že pracovní zkušenosti a výsledky dětského průzkumu ukazuje, do konce školního roku, děti přípravné skupiny úspěšně zvládnou tyto akce (vysoká míra asimilace je pozorována u 62% dětí).

Tento systém tedy přispívá k tvorbě dětí. A to je potvrzeno slovy K.D. Ushinsky, který napsal, že "vzdělávání snižuje počet nebezpečí, která ohrožují naše životy, snižuje počet důvodů strachu a dává možnost měřit nebezpečí a určit své důsledky, snižuje napětí strachu z důvodu těchto rizik."

Aplikace

• Slibný plán tříd v junior Group.;
• Slibný plán tříd v střední skupina;
• Slibný plán třídy ve seniorské skupině;
• Slibný plán tříd v přípravné skupině.

• Perspektivní pracovní plán s dětmi senior Group.;
• Slibný pracovní plán s dětmi přípravné skupiny.

• Perspektivní pracovní plán s rodiči dětí seniorské skupiny;
• Slibný pracovní plán s rodiči přípravné skupiny;

Životní bezpečnost v moderním světě je jedním z centrálních problémů lidstva. Téměř každá osoba alespoň jednou v životě je v extrémní situaci, která vyžaduje maximální napětí vůle a sil, schopnost rychle vyhodnotit, co se děje a vybere nejvíce efektivní metoda ochranu nebo záchranu. A pokud dospělý může samostatně navigovat v situaci, dítě se nejčastěji ukáže, že není pro ni připraven. Abychom pomohli dítěti vstoupit do tohoto světa s maximálním akvizicemi a minimálním rizikem, aniž by potlačoval přírodní zvědavost, otevřenost a důvěru, nevyděsejte a připravte se na celý život - povinnost dospělých.

Školení žáků Základy bezpečnosti začaly s identifikací jejich znalostí a zájmů, komunikativnosti, míry tvorby praktických dovedností a dovedností. Tato práce byla prováděna ve formě rozhovorů, pozorování, play-třídy, analýza problémových situací. V důsledku toho bylo zjištěno, že ne všechny děti znají telefonní číslo spásy, místo práce rodičů, as a komu hledat pomoc, jak se chovat v nebezpečných situacích. Rodiče zpochybňují, aby bylo možné dospět k závěru, že rodiče nejsou dostavy dost času na výuku dětí s pravidly bezpečného chování, často omezené na zákazy banálních zákazů, které samy zanedbávají nejjednodušší pravidla, aniž by si mysleli, že dítě si pamatuje a kopírovat své činy. A učitelé zdůrazňovali nedostatečné vybavení s potřebným prostředkem učení.

Práce na určeném problému je důležitý pro vytvoření předmětu - herní prostředí. Za tímto účelem došlo k recenzi - soutěž "Corner of Bezpečnost". Pedagogové spolu se svými rodiči aktualizovali uspořádání, modelovací ulice a silnice, získaná přeprava různých funkčních účelů (náklad, osobní automobily, autobusy, hasičské vozy, sanitka zdravotní péče ), jasně - informační materiál, didaktický, graf - role, tapety - tištěné hry, fikce.(Foto. Rohy bezpečnosti.)

Zvláštní pozornost byla věnována doplňování atributů na požární témata. Ruce učitelů se provádějí: uspořádání požárního kallace, hasičského vozíku, stojany: "hořlavé položky", "hasicí prostředky", hasicí prostředky ", požární značky, obleky pro mladé záchrany a další.(Foto. Zesměšňování hasičského vozíku. Pomocí požáru kalany. Bezmadenní předměty. Hasicí prostředky.)

Za účelem zvýšení činnosti a iniciativy pedagogů při řešení úkolu bylo praktikováno různé formy metodologických prací:

Skupina (workshop workshop, poradenství, otevřené zobrazení);

Individuální ( individuální konzultace, dotazník, samostavba).

Pomoci pedagogům v metodickém úřadu vydali výstavu metodické literatury o problematice seznámení předškoláky se základy bezpečnosti života, připravil materiály materiálů z vědeckého a metodického časopisu Presska, "předškolní vzdělávání", " dětská zahrada», « Pedagoga Dou."," Management Dow ".

Tvorba základů života života se provádí prostřednictvím různých forem práce.

Během výletů přes ulice obce, v hasičské části se děti aktivně seznámí s různými silničními situacemi, vybavením a prostředky hašením hašení, vnímání a volání objektů, jevů, činností lidí, jejich vztah mezi sebou, analýzou těchto vztahů a kreslení závěrů. Moderní stroje, kombinézy pro záchranáře a mnohem levé nezapomenutelné dojmy a způsobené zájem o děti.

(Foto. Exkurze přes ulice obce. Exkurze do Rochase.)

Ve speciálně organizovaných povolání učitelé představí děti s pravidly chování na ulicích obce, porazili situace vstupu do styku s neznámým lidem, hovoří o požárních hasicích výrobcích a subjektů domácí domykteré jsou zdrojem potenciálního nebezpečí pro děti.

(Fotografie. Outlook "Naše ulice". Třídy "Jak se chovat s neznámým lidem." Exchange "Seznámení s profesemi".)

Děti s radostí jsou zapojeny do výroby koláží, dramatize prací, sledování videa se zájmem, účastní se svátků a zábavy, konverzace, pozorování.

(Foto koláže. Fotografie. Dramatický "Koshkin House" Zábava "Fire gramist")

Zvláštní místo v systému práce na tomto tématu byl pořízen projektovou metodou, která přispěla k rozvoji vlastní kognitivní činnosti, tvůrčích schopností, myšlení, představivosti, fantazie, komunikativních dovedností; stimuloval rozvoj nezávislosti a odpovědnosti; Dovednosti odpovídajícího chování v různých mimořádných situacích. S ohledem na zkušenosti s prací s předškoláky, jakož i s přihlédnutím k zájmům dneška, projekty byly vyvinuty: "požární bezpečnost", "požární přítelkyně, požární nepřítele", "pravidla silnic", "bezpečnost na silnici" (Výchovci Kasperevich TV Deutko L.S., Meleshko I.n., Zhuk O.S.)

Problémy spojené s bezpečností dítěte nelze vyřešit pouze v rámci předškolního instituce. Proto podporujeme úzký kontakt s rodiči žáků. Rodiče se aktivně podílí na obohacení herní prostředí, v vydání nástěnných novin, výstav.

(Foto. Výstava "hasičské stroje". Výstava "nehrajte s ohněm" )

Pro tvorbu praktických dovedností interakce dětí a dospělých v různých nouzových situacích, předškolní instituce S účastí zástupců Rovd \u200b\u200ba Rochs došlo k cyklu akcí (konverzace, kvíz, svátky).(Foto. Setkání se zaměstnanci Rovd \u200b\u200ba Roches)

Organizace práce na vytvoření bezpečného vzdělávacího prostoru umožnila dosáhnout následujících výsledků:

Děti nejen získali nové znalosti obecně uznávaných chování, ale také je aplikovat v praxi. Znají základní pravidla osobní bezpečnosti, mohou formulovat, vysvětlit potřebu jejich použití v extrémních situacích, znát algoritmus Challenge Service Service. Děti mají zájem o problém vlastní bezpečnosti, pochopení toho, co může být nebezpečné při komunikaci s jinými lidmi, subjekty, ukazují schopnost chovat se v různých nebezpečných situacích na ulici, doma.

Rodiče chápou, že pro plnohodnotné, smysluplné, účinné asimilace pravidel dítěte by se nemělo jen naučit, ale nezapomeňte vidět jejich realizaci, pozorovat pravidla reálný život. Různé požadavky na děti v předškolním instituci a doma mohou způsobit zmatenost, nejistotu.

Existuje zvýšení odborné způsobilosti učitelů v oblasti tvorby bezpečnostní kultury.

Doufáme, že naše práce pomůže všem dětem, aby se vyhnuli nebezpečným situacím, chrání jejich životy a zdraví.

Mu Supendensky Střední souhrnná škola №2

Zobecnění pracovní zkušenosti učitele OBZH

Téma zkušeností: "Zvýšení zájmu studentů o studium průběhu OBZH s ICT"

suddhen 2010.

Informace o zkušenostech.

1. Podmínky vzniku a tvorby zkušeností.

Zvýšení lidských životních hrozeb, akvizice integrovaného povahy, nepříznivé podmínky vnějšího prostředí se životně důležitým školením školáků základů života. Průzkum studentů však ukázal, že školáci předmětem "základů životního bezpečí" podle stupně důležitosti pro další život na jeden z posledních míst mezi školními disciplíny a některé považují za volitelné studium.

Diagnóza nezávislé kognitivní činnosti ukázala, že vysoko

Úroveň charakterizované orientací pro zřízení zdrojů, kauzální

spojení, povědomí o zájmu o předmět OBZH je dosaženo pouze 17% studentů středních škol. jak

zvýšit zájem kluků ve studiu zátěže a proto jejich informativní

tivtivita v lekcích?

Dnes máme novou realitu, ve které informace a komunikaci

technologie se staly komplexní. Na začátku práce na zvoleném tématu bylo

hypotéza je formulována: "Jak používat nové počítačové technologie je dnes

základ pro úspěch a zlepšení výroby av ekonomice jako celku a jejich aplikace

v lekcích by měl OBZH zajistit úspěšné školení školáků. " K použití

moderní výpočetní technika trénink má dostatek příležitostí. Škola, B.

která práce je vybavena vybavením a počítačovým vybavením. Existují 2 počítačové třídy, několik skříní je vybaveno multimediálními komplexy. Školní počítače jsou propojeny s místní sítí. Zajištěný přístup k celosvětové síti. Asi 70% studentů středních škol má domácí moderní počítače a nejnovější software, přístup k internetu, který poskytuje vysokou úroveň informační gramotnosti.

2. Relevance zkušeností.

Účel výuky, prezentované v experimentu - tvorba osobnosti bezpečného typu - je přímým sociálním řádem společnosti. V procesu práce na téma zkušenosti byly identifikovány následující rozpory:

1) mezi nedostatkem zájmu o učení základů bezpečnosti

vitální činnost z jednotlivých žáků a vysokých požadavků programů

předmět;

2) Mezi tradičním přístupem k organizaci a vedení lekcí OBZH a široké

možnosti využití moderních počítačových technologií, které vám umožní zvýšit

účinnost výuky předmětu;

3) mezi neopatrným přístupem k bezpečnostním otázkám některých žáků,

rodiče a učitelé a vysoký význam kultury bezpečného chování v životě.

Problémem je vyřešit tyto rozpory a je zlepšení výuky OBZH, identifikovat možnosti pozitivní změny kognitivní činnosti studentů ve výuce na základě zvýšení znalostí o znalostech prostřednictvím využití moderních počítačových technologií.

3. Vedoucí pedagogická myšlenka zkušeností:

organizace těchto forem, metod a technik

vzdělávací aktivity žáků ve výstupcích OBZH, které skutečně přispívají ke zvýšení a

zachování vzdělávací motivace studentů, pozitivní změny v jejich kognitivní činnosti

a poskytovat lepší úroveň jejich vzdělávání a odborné přípravy.

4. Teoretický rozsah zkušeností zahrnuje:

- Obecná relevantní ustanovení o rozvoji vzdělávacího zájmu jednotlivce v odborné přípravě

(N.F. Dobrynin), myšlenky, myšlenky, projevy duševní a emocionální činnosti

studenti (S.L. Rubinstein);

- Teorie kognitivní činnosti člověka a kognitivní činnosti v tréninku

(D. B. Godovikova, TM Zarunukhina, M.I. Lisin, Molorov, Z.F. Chekhlová, T.I. Shamova, G.I.

- Koncepce vzdělávacího vzdělávání (L.S.S.S. Vygotsky, V.V. Davydov, I.S... Yakimanskaya, G.K.

Selevko), učení orientované na aktivity (P.YA. Galperin, A.n. Leontiev, N.F. Talyzin,

V.v. Guzeyev), problému učení (M.I. Makhmutov, A.m. Matyushkkin, R.I. Malafeev).

Aktivace kognitivní činnosti je procesem a výsledkem stimulace

Činnost školách. Činnost dítěte ve vzdělávacím procesu se rozumí tento typ.

aktivní vztah, který je charakterizován vysokou úrovní motivace, vědomé

potřeba asimilace znalostí a dovedností, výkonu a dodržování sociálních

normy. SELKO G.K. konstatuje, že tento druh činnosti je důsledkem

cílené ideologické dopady a organizace vhodného pedagogického

střední. T.i. Shamova přesvědčivě dokazuje, že účinnost učení je v

moje závislost na úrovni činnosti studenta v kognitivní činnosti, stupeň

nezávislost v tomto procesu. Aktivita školních škol ve výuce zajišťuje jejich rozvoj

kreativní příležitosti, nové kognitivní potřeby, kognitivní dovednosti

Činnosti. Zahrnutí žáků ve vzdělávacích a vzdělávacích aktivitách k dosažení

cíle učení je zajištěno pomocí aktivačních nástrojů, které jsou

Přístup orientovaný na aktivitu k pochopení aktivity určuje potřebu

probudí informační činnost u studentů přímo v lekcích. Ve zkušenostech se spoléhá

na zásadách přístupu činnosti jsou vyvinuty metodické techniky, což umožňuje

otočte studenta z pasivního posluchače do účastníka aktivity lekce. Aktivní

interakce (spolupráce) učitele a studenta musí zahájit studii

proces sebevyjádření a seberealizace, ve kterém rozhodující role ve vývoji prochází

externí determinanty do vnitřních důvodů, což je jen nejcennější.

5. Stupeň nové zkušenosti

skládá se na racionalizaci, zlepšení jednotlivých smluvních stran pedagogické práce při využívání informačních technologií a zvyšování účinnosti učení základů života života, zvyšující se zájem o předmět, tvorba vědomé potřeby absorbovat znalosti a dovednosti. Ve výuce OBZH je využívání počítačových technologií navzdory dostatečným technickým vybavením škol, vzácný jev. Zkušenosti ukazují, že i v nepřítomnosti hotových multimediálních dávek má učitel OBZH dostatečné příležitosti pro používání výpočetní techniky. Ačkoli nyní na trhu moderních technologií se objevují elektronické výrobky:

Multimediální encyklopedie v činnostech obyvatelstva v nouzových situacích. CD

1 Metodika a databáze pro rekvalifikaci a pokročilé školenívedoucí představitelé a odborníci řídících struktur objektu a místní úrovně. CD

2 Multimediální encyklopedie pomoci obětem při nehodě CD

3 Sběr vzorových dokumentů vytvořit a zajistit fungování RSCS a občanskoprávních konzultací a organizací. Ve formátu MS Word, CD (CD)

4 Sběr vzorků plánování a podávání zpráv Pro strukturální divize na civilní obranu a ochranu proti nouzovým situacím ve formátu MS Word, CD (CD)

Příručka pro elektronický trénink

5 Varování a eliminace nouzových situací. CD

6 Ekonomické mechanismy řízení rizik. CD

7 Spolehlivost technických systémů a technologických rizik. CD

8 akcí v případě nehod na chemicky nebezpečných předmětů. CD

9 v oblasti snižování rizik a zmírnění zemětřesení. CD

10 V oblasti snižování rizik a zmírnění lesních požárů. CD

11 V oblasti snižování rizik a zmírnění účinků požárů a výbuchů. CD

12 V oblasti snižování rizik a zmírnění povodních. CD

Počítačový vzdělávací program

13 Bezpečnost na ulicích a silnicích. CD

14 Když Ivan-Tsarevich podzemní had zvítězil. CD

Školení videa

15 Postup pro evakuaci obyvatelstva, materiálu a kulturního majetku v bezpečných oblastech. CD 16 znamená a způsoby, jak chránit populaci. CD

17 akcí v eliminaci důsledků nouzových situací. CD

DOKUMENTÁRNÍ

18 Profese - Rescuer. CD

19 Captive Dungeon. CD

20 hloubky. CD

Elektronické vydání při směnném kurzu

21 pro 8 tříd. CD

22 pro 9. ročník. CD

23 pro 11. ročník. CD

24 Studijní příručka pro 10. ročník všeobecných vzdělávacích institucí s multimediálním tréninkovým manuálem CD

25 Pro výuku dětí v dialogu pro 5. stupeň. CD (Testy na OBZH)

26 učit děti v dialogu pro 6. ročník. CD (Testy na OBZH)

27 Pro učení dětí v dialogu pro 7. ročník. CD (Testy na OBZH)

28 Učíme děti v dialogu pro 8. ročník. CD (Testy na OBZH)

29 učit děti v dialogu pro 9. ročník. CD (Testy na OBZH)

30 pro výuku dětí v dialogu pro 10. ročník. CD (Testy na OBZH)

31 učit děti v dialogu pro 11. ročníku. CD (Testy na OBZH) POČÍTAČOVÁ HRA

32 akcí v hrozbě a vzniku požárů. CD

KRESLENÝ FILM

33 squash a jeho tým. Pravidla bezpečného chování v každodenním životě. DVD MultimédiaTUTORIAL

34 Životní bezpečnost pro studenty středních odborných vzdělávacích institucí CD

Literatura na Go, nouzové a pb

35 "Desktopová kniha hlavy konstrukční jednotky (zaměstnanec) GOCC" (organizace práce na GoCM v souladu s moderními požadavky, 2008, 592c.)

36 Brožura "Vše o abnormálních nouzových záchranných útvarech"

37 Journal of Planning a účetní výuka a program pro školení osobní složení abnormálních záchranných útvarů (pro vedoucího studijní skupiny, velitel abnormálního ASF)

38 Vzdělávací příručka pro provádění tříd s pracujícím obyvatelstvem v oblasti jízdy, ochrana před mimořádnými událostmi, požární bezpečností a bezpečností osob ve vodních útvarech (2007, 278С.) 39 "Školení pracovní populace v oblasti civilní obrany a ochrany proti nouzovému vzdělávacím programu "(2006), pokyny a přednášky (2006, 312 p.)

40 Journal of Planning a účetní třídy a vzdělávací program civilní obrany a situace ochrany proti nouzové ochrany (pro vedoucí tréninkové skupiny Gook)

6. Technologie zkušeností

Účelem aktivace učení není zvýšením výše přenosu informací nebo

jeho komprese a vytvoření didaktických a psychologických stavů smysluplnosti cvičení,

inkluze studentů na úrovni nejen intelektuálního, ale i osobní pozice.

Systém prostředků aktivujících učení školildrenů zajistí organizaci cvičení jako

motivovaný, zaměřený, samorozměrný proces, pokud bude odpovědět

následující požadavky:

Probudit vnitřní motivaci cvičení ve všech svých fázích;

Stimulovat mechanismus orientace studentů, který poskytuje cílování a

plánování nadcházejících činností;

Zajistit tvorbu vzdělávacích a inteligentních dovedností školáků

zpracování vzdělávacích informací;

Stimulovat jejich fyzické a morální a volitelné síly k dosažení vzdělání

kognitivní cíle;

Poskytovat sebehodnocení vzdělávací a kognitivní činnosti během procesu výuky

základem sebeovládání a samočinné korekce.

Na základě toho, že úkol učitele není snadné dát základní znalosti studenta, ale také

své žaloby pro sebehodnocení znalostí. Aplikovat tyto metody a techniky

trénink, který bude mít lekci v nasyceném a zábavném, způsobí zájem mezi školními školami

subjekt učení přispěje k vytvoření pozitivního emocionálního prostředí

učení, rozvoj schopností studentů. Moderní informace a počítač

duševní činnost školchildren, ke zvýšení kognitivního zájmu a nakonec,

pro dosažení úspěchu každého studenta v procesu studia kurzů OBZH.

Cíl je určen účelem školního roku OBZH: Vzdělávání

safe-type osobnosti obeznámené s moderní problémy Bezpečnostní

vitální aktivita si uvědomuje jejich výjimečný význam, který se snaží vyřešit

problémy a zároveň přiměřeně kombinují osobní zájmy se zájmy společnosti.

K dosažení cíle byly dodány úkoly:

1) Provádění IKT v procesu výuky směnného kurzu: vytvoření systému lekcí, \\ t

prezentace, úkoly, didaktické materiály poskytující vysokou kvalitu

výuka;

2) vytvoření situace úspěchu pro každého studenta na každé lekci;

3) vytvoření systému pro monitorování kvality studentských tréninkových základů střední školy

životně důležitá činnost.

Problém zlepšování předmětu subjektu je vyřešen na základě činnosti

přístup, principy zaměření, vědecké, systematické a konzistence a

také viditelnost, dostupnost, komunikace učení se životem a rozvojem života

učení se. Provádění těchto principů umožňuje vyučovat školní školy, aby analyzoval schopnost analyzovat

zobecnit, přidělit hlavní věc, porovnat, systematizovat a vyrábějí nezávislé závěry,

uplatnit znalosti získané na základech životní bezpečnosti v situacích

každodenní život.

Pro vyřešení úkolů aplikovaných metod:

Podle stupně aktivity kognitivní činnosti: vysvětlující, ilustrativní,

Částečně hledání, výzkum;

Zdrojem znalostí: verbální, vizuální, praktické;

Ve formě interakce: individuální, skupina, frontální;

O prioritě finančních prostředků: vizuální, verbální, počítač;

Povaha vzdělávacích aktivit: hry, hledání, problém.

První experimenty používání počítačových technologií přišly hlavně

proveďte výuku ke studiu nového materiálu ve formě přednášky-vizualizace

multimediální projektor. Během přednášky bylo prokázáno speciálně vybrané video série

z textů, schémat, diagramů, výkresů, fragmentů video filmů, zvuku a photoflows. Již

tato forma práce ukázala, že používání počítačových technologií je opravdu

stimuluje kognitivní činnost studentů, díky výhodám, které dnes

známý (ap. č. 2).

V různých fázích lekce ve formě přednášky-vizualizace přispěla k aplikaci ICT

pozitivní změny v kognitivní činnosti studentů středních škol.

Zahájit lekci. Využití ICT umožnilo zvýšit původní motivaci lekce

použití demonstrace na obrazovce světla plakátů, Epigraph na lekci, citace, iniciace,

fotografie s problematickými problémy, krátké video zobrazující odkaz naučil

začíná demonstrací (ještě před lekcí) plakáty organizace "Lékaři pro život". Více

jasné a nepříjemné staly se organizující časProtože při deklaraci tématu lekce,

znění vzdělávacích úkolů není třeba to napsat to všechno na tabuli. Text je vložen do diapozitivů

prezentace (reklama č. 3: Slide 6).

Zkontrolujte domácí úkoly. Protože přednášky přednášky se konají na začátku témat

sekce, I. nový materiál Logicky nesouvisí s předchozí, pak tradiční kontrolou

domácí úkoly nejsou vhodné. Pro takové lekce se 2-3 student dostane dopředu

úkoly. Oni vaří krátké zprávy a ilustrující jejich diapozitivy prezentace

pak zapněte lekci. Motivační a informativní účinek z takové formy domova

Úkoly jsou mnohem vyšší.

Studovat nový materiál. Vytvořený prezentační software pro lekce

(Dodatek č. 4), umožňuje zapojit studenty do vysvětlení nového materiálu. Zeptejte se

definice založená na zobrazeném textu. Nebo například volání podle schématu,

demonstrováno na obrazovce, které skupiny jsou rozděleny pomocí ochrany (adj. №3: snímky 7,8).

Prezentace jednotlivých otázek je plně účtována jednomu nebo více studentům. Tak,

například podle snímku, který ukazuje složení OZK a jeho popisu součástkyněkoho z kluků

nastaví tuto třídu otázek a nevyžaduje pre-trénink (Dodatek č. 3: Snímek 9).

Zprávy o složitějších otázkách se připravují doma.

Demonstrace tabulek a schémat, které nejsou v učebnici, a přitahují studenty v lekci

analýza, formulace závěrů vám umožní rozvíjet sebeovládání dovedností.

Například podle tabulky "Ochranné vlastnosti Gazas" (Dodatek č. 3: Snímek 10)

analyzujte, jak se čas ochranného účinku GP-5 s DPG-1 změní a oba s DPG-3. Z

soukromé závěry Žáci jsou shrnuty na celkem: Zvyšuje se. Pak je otázka položena: Co je to

pro DPG, pro co se používají? Podle textu šněru, učedníci bez obtíží dávají odpovědi. Na

dalším problémem je: že DPG je uvnitř a jak je používat, - učitel reaguje.

Tempo lekce byla dynamičtější a nasycená, bylo možné být plně

jasnější a emocionálně (díky neustálé vizualizaci) na pokrytí vzdělávacích otázek,

vytvořit problémové situace.

Jednou z technik v aktivaci kognitivní činnosti byla příprava studentů

referenční abstraktní (reklama č. 5). Kompilovány na počítači a vytištěné polotovary jsou distribuovány

vyplnit studenty. Motiv se stává skutečností, že příprava abstraktu

odhadováno jako typ práce. V tomto případě je zpravidla použit vzájemný test. Základní

funkce referenčního abstraktu - ne tolik organizovat reprodukci materiálu, kolik

navrhnout studentovi, který se stal aktivním účastníkem lekce. Úkolem takového abstraktu je

vedení všech typů kognitivní činnosti studentů, rozvoj pozorování,

myšlení, praktické akce, které splňují hlavní cíl rozvoje učení -

zaměření na obecný rozvoj školáků a individuálních schopností osobnosti.

Primární konsolidace materiálu studovaného. Zrychlení v důsledku použití ICT

míra lekce umožnila organizovat primární konsolidaci každé studie rychle

frontální průzkum. Problémy pro upevnění jsou zvýrazněny na obrazovce, která odstraňuje závoj

nepředvídatelné pro studenta, dává čas připravit na odpověď na další otázku.

Situace úspěchu vytváří skutečnost, že se špatnou odpovědí může student opravit podle snímku

s obrázkem, který se vrací na obrazovku (Dodatek č. 3: Slides 11, 12).

Demonstrace na pokynech a algoritmu jejich provedení při stanovení studovaného

materiál ve formě nezávislé nebo praktické práce, zabraňuje zbytečnému

vysvětlení a tvoří dovednosti školáků pro zpracování vzdělávacích informací. Například,

pro zajištění znalostí o úpravě plynové masky se navrhuje udělat stůl, zapamatování

referenční pozice, pak změřte pokrytí hlavy, na stole určete požadovanou velikost,

výsledky pro umístění do abstraktu (AP. Č. 3: Snímek 13, AP. Č. 4.4).

V případě potřeby konsolidujte materiál obsahující mnoho digitálních dat,

tato technika se používá. Například musíte si pamatovat bojové charakteristiky stroje

Kalashnikova (ap. Č. 4.6). Na obrazovce je zobrazena odpovídající tabulka. Po detailu

vysvětlení jsou skryté a vlastnosti ACM jsou nabízeny paměťem paměti

abstrakt (Dodatek č. 5). Když studenti provádějí úkol, zobrazí se na obrazovce znovu na obrazovce.

MUTE je organizován.

Pokud jsou úkoly prováděny ve formě obvodů, tabulek, jeden ze studentů provádí

Úkol na počítači učitele, s následnou ukázkou třídy a diskuse.

Konečná konsolidace. Praxe ukázala, že největším účinkem je udržení

kognitivní zájem poskytuje konečnou konsolidaci ve formě testování (dodatek č. 3: Snímek 14).

Optimální řešení je testem 5 otázek, které se zaměřují na hlavní body.

Posouzení výsledků - počtem věrných odpovědí. Čas strávený čas - 2-3 minuty. Úkoly

zobrazuje nebo najednou nebo střídavě každých 30-40 sekund. Po jejich provedení

obrazovka demonstruje správné odpovědi. Kontrola se provádí ve formě sebeovládání,

nečestnost je velmi vzácná.

Sčítání lekce. Při sčítání lekce umožňuje použití ICT:

Stručně připomněte obsah studovaného materiálu, včetně prezentace lekce

automatický režim, když jsou diapozitivy již střídány na obrazovce, již známé studentům;

Používat e-magazín " pracoviště Učitelů "(adj.

№3: Snímek 15), volání motivy soutěže, zobrazující odhady pro práci na obrazovce;

Zahrnout do prezentace domácích úkolů a rozloučení

nedobrovolně (dodatek č. 3: snímky 16-17).

Self-analýza lekcí ukázala potřebu kompilovat technologickou kartu

použití ICT v lekci (dodatek č. 6). Vypracování takové karty pro přednášku lekce okamžitě odhalena

převaha frontálních metod práce, přijímání znalostí studentů v hotovém formuláři,

nedostatečnost jejich nezávislosti, stejně jako skutečnost, že ICT používá většinou učitele, a ne

student. Ale na druhé straně, ICT umožňují naučit se více materiálu z hlediska objemu a

vyhrát čas kreativní práce. Otázka vznikla o tom, co se aktivovat

kognitivní činnost studentů středních škol založených na aplikaci ICT, musíte zajistit

nezávislý pracovní student v počítači. Bylo zohledněno, že lekce OBZH mají

specifika metodických, didaktických a technologických aspektů. Výcvik

předmět je založen na regulačních aktech, pokyny, které nedávají prostor pro

kreativita a vyžadují doslovný výkon. Posouzení příležitostí k využití studentů

ICT v lekci Obzh ukázal, že jsou následující:

Zdarma hledání internetových zdrojů na daném tématu;

Studium specifického internetového zdroje na pokynech učitele;

Využití internetového zdroje jako didaktického agenta;

Práce s multimediální učebnicí (pouze pro stupeň 10);

Provádění praktických úkolů s návrhem výsledků v různých aplikacích

Microsoft Office;

Počítačové testování.

Provádění těchto příležitostí se konala v režimu "krok za krokem".

Krok 1. Je určen, které lekce je vhodné provádět ve formě přednášky - vizualizace - v

startovní studie nové téma Programy (15% lekce).

Krok 2. Bylo tam lekce semináře, postavené na základě pre-

připraví studenti doma zprávy s prezentacemi pro ně, jejich diskuse. Tato forma

znamená nezávislé získávání znalostí prostřednictvím vyhledávání materiálů v internetových zdrojích a

umožňuje realizovat tvůrčí schopnosti vizuální prezentací výsledků

jeho práce. Ale předložit tyto výsledky na semináři maximálně 8-9 studentů, zbytek

do práce analýzy a hodnocení práce soudruhů.

Krok 3. Byla založena interdisciplinární spolupráce s učitelé informatiky. To je povoleno

informatika lekce, pokud není zpracován žádný základní obsah

informace, navrhnout přiřazení studentům, logicky související s studovaným materiálem na Obzh.

Například při provádění praktické práce na téma "vypracování tabulky" v 10. ročníku

navrhuje se vytvořit stůl "Vítězné dny Ruska" nebo "Charakteristika infekčních

nemoci. Témata úkolů byla formulována ve spojení s učitelé informatiky.

Krok 4. Začalo se zvednout studium teoretického materiálu v lekci OBZH a popravy

na základě tohoto materiálu praktických úkolů v lekci není informatika jedním tématem, ale blokem

lekce. Taková kombinace se provádí při studiu na počítačové vědě "

textuální informace "," Zpracování grafických informací "," Development Technology

multimediální projekty. " Výsledkem je, že se projekty objevily "je žvýkání užitečné?", "Terorismus -

globální problém lidstva "," znečištění atmosféry "," jak se chránit před zloději "a

ostatní.

Krok 5. Proveďte integrované lekce OBZH a počítačových věd (AP. Č. 4.1, 4.2).

Krok 6. Práce na vytvoření elektronické knihovny na toto téma. Knihovna

strukturované tematicky a pro každou část směnného kurzu je prezentace přednášky,

Školící text, další a referenční materiály, grafické snímky,

ne. Během práce, digitální kopie dokumentárních a školení filmů, zvuku a

hudební zdroje, tematické elektronické hry, elektronické výrobky

Žáci. Přilákání studentů k doplnění elektronické knihovny jim pomáhá rozvíjet

schopnost samostatně plánovat, hodnotit a upravovat své činnosti.

Krok 7. Provádění lekcí OBZH v počítačové třídě. Organizačně je to možné

když je jeden z počítačových tříd zdarma, nebo na počítačové vědě studuje téma, které nevyžaduje

aplikace počítačového vybavení. Stěhování lekce OBZH do třídy počítače povoleno

plné realizace identifikovaných příležitostí pro studenty ICT

zvýšit jejich kognitivní činnost. Spolu s učiteli, počítačová věda byla vypracována

různé možnosti pořádání studentů v lekci, ve vzdělávacím procesu oceli

používají se následující.

1. Lekce na základě samostatné práce studentů s multimediálním výukovým programem pro 10

třída. Každý student ve třídě pro jednotlivé počítačové studium nové téma,

absolvování vlastního tempa a získat konečné hodnocení práce. Silnější studenti

získat další úkoly. Kontrola se provádí prostřednictvím kompilace abstraktu,

proveďte počítačové úkoly a testování počítače.

2. Kombinovaná lekce kombinující příběh učitele s nezávislou prací

Žáci. Po prezentaci učitele nového materiálu pracují studenti na počítačích

jednotlivé problémy s dalšími informacemi a provádět úkoly v počítači.

3. lekce založená na individuálním studiu konkrétního internetového zdroje pro

metodické pokyny učitele (AP. Č. 7).

4. "diagonální schéma" lekce. Třída je rozdělena do tří - pěti skupin. Každý z nich

Úkol je dána lekci, včetně 10-12 minut nezávislé práce s počítačem. Dokud

jedna skupina pracuje na počítačích, zbytek je zaneprázdněn jinými formami práce, včetně

pomocí tištěných učebnic.

5. Lekce založená na skupinové práci. Několik skupin za počítače související

místní síťová studie různý materiál Podle předem připraveného učitele

instrukce. Žáci každé skupiny připravují výkon podle výsledků práce,

doprovázet ho ukázáním ilustrativní série.

6. Lekce na základě využití internetového zdroje jako didedaktic

(Dodatek č. 8). Většina studentů lekce pracuje s informacemi o počítači na kartách

schéma skupiny. Make Up Schémata, tabulky, grafy, provést přiřazené úkoly a

výsledky práce jsou vydávány pomocí různých aplikací společnosti Microsoft Office.

Provedení lekce v počítačové třídě umožnilo vytvořit systém monitorování úrovně

znalosti pomocí zkušebních médií. Testy byly vytvořeny k ověření znalostí o lekci na téma a

(Dodatek č. 9). Úkoly jsou zkompilovány na základě šablon v aplikaci Excel a speciální

programy pro testování testů. Úkoly jsou nabízeny pro testování odlišné typy: Test S.

volba jednoho nebo více možností odezvy z navrhovaného souboru; Úkoly pro přinášení

v souladu s tabulkami, ve kterých musí být buňky pravého sloupu přivedeny do souladu s

buňky vlevo; Volba pojmu odpovídající definici nebo popisu

navrhovaný náborový program nebo možnost, kdy by měl být student očištěný

odpovídající okno (dodatek č. 3: snímky 18-21; reklamy č. 4).

Největším účinkem zvyšování kognitivní činnosti kluků poskytuje testování

na začlenění animace a zvukových efektů odpovídající správnému nebo nesprávnému

odpověď (Dodatek č. 3: Sklouznutí 21-22). Vzorek pro něj byly testy z multimédií

učebnice "Historie Ruska. Xx století. " Takové animované testy jsou aplikovány ve finále

testování podle sekce, kdy je zkontrolována znalost velkého materiálu. To dovoluje

snižte napětí a vytvořte pozitivní emocionální pozadí při provádění úkolů.

Testování se provádí jak na začátku lekce na předchozím tématu a dokončení.

studovat nový materiál. Okamžité hodnocení práce studenta počítačový program Rozhoduje.

nějaké problémy. Včetně objektivity řízení, konsolidace znalostí, vytváření situace

Úspěch, protože když neuspokojivý výsledek je student nabízen nezávisle

vyplňte mezery ve znalostech, nalezení správných odpovědí.

Závěrem je třeba poznamenat, že používání výpočetní techniky

přispívá k řešení jiného úkolu - zvýšení obecné informační kultury

Žáci, kteří jsou dnes nejdůležitějším faktorem úspěšného profesionálu a

neodborná činnost, ale také jedna z podmínek pro sociální zabezpečení jednotlivce

informační společnost.

7. Zkušenosti

Určit účinnost zkušeností, kritéria byla přidělena: \\ t

Úroveň školení (výkonnost a kvalita znalostí studentů);

Postoj studentů ke studiu OBZH;

Úroveň motivace výuky;

Úroveň kognitivní činnosti.

Studie těchto ukazatelů byla provedena ve fázi školení školáků ve třídě 9-11 od roku 2007

2008 Akademický rok 2008.

Analýza úrovně školení za tři roky, vám umožní závěr

stabilní 100% pokrok Úroveň kvality znalostí studentů středních škol vzrostl z 87.8

Tabulka 1. Dynamika studentské studijní úrovně 9-11 třídy po dobu tří let

Akademický rok	2007-2008UCH.D.	2008-2009.	2009-2010ach.
Úroveň pokroku	100%	100%	100%
Úroveň kvality znalostí	87,8%	91,7%	93,2%

Diagnostika změn ve vztahu studentů subjektu byla provedena pomocí testu

obrázek "Váš postoj k lekci OBZH". Výsledky jsou shrnuty v tabulce 2, z nichž je výška viditelná

pozitivní postoj k OBZH se snížením neutrálním a negativním.

Tabulka 2. Dynamika změny postoje k předmětu břemene za tři roky

Posoudit úroveň motivace a kognitivní činnosti studentů středních škol

použitá diagnostická metoda motivace učení a emocionálních postojů k výuce

založené na dotazníku Ch.d. Spielberg (modifikace A. D. Andreva, 1987), režie

studovat úroveň kognitivní činnosti, úzkosti a hněvu. Dva řezy byly drženy.

Během 1 řezu, 35 absolventů 9. ročníku v letech 2007-2008, během 2

Řez, za dva roky, v letech 2009-2010 byl testován akademický rok 33 absolventů 11 tříd. Podle

získané údaje studentů lze rozdělit do 5 skupin s různou úrovní motivace.

Srovnávací analýza motivační úrovně školáků na 1 a 2 kusech ukazuje, že studenti

existují značné posuny směrem k pozitivnímu postoji k výuce. Změny mohou být

stopový stůl 3.

Tabulka 3. Dynamika změn v úrovni motivace k výuce

Úroveň motivace	Výkonové charakteristiky motivace	1 plátek uch. rok	2 plátek uch. rok
1. úroveň	produktivní motivace s výrazným převládající vzdělávací motivace cvičení a pozitivní emocionální postoj jemu
2. úroveň	produktivní motivace, pozitivní postoj k cvičení	28,3 %	35,8 %
3. úroveň	střední úroveň s poněkud sníženým kognitivní motivace	38,3 %	36,7 %
4. úroveň	snížená motivace, zkušenosti "škola nudy ", negativní emocionální postoj k cvičení	20 %	16,7 %
5. úroveň	ostře negativní postoj k výuce	8,3 %	0 %

Analýza vysoce kvalitních ukazatelů řezů, z nichž jeden byl

kognitivní činnost, odhalená na stejných testovaných skupinách studentů, kteří

můžete sledovat v tabulce 4.

Tabulka 4. Dynamika kognitivní činnosti

Výsledky ukazují dostatečnou účinnost implementovaných technik a metod.

učení zaměřené na zvýšení osobnosti bezpečného typu, zajištění úspěšného

školení školáků obzh na základě využití moderních počítačových technologií,

vytváření podmínek pro školu školáků ve vzdělávacích činnostech.

Na základě analýzy výsledků provedené práce byly provedeny následující závěry:

- kognitivní činnost studentů v poučeních OBZH do 11. ročníku po dobu tří let

změny, které jsou vysvětleny transformací studenta z předmětu vzdělávacího procesu ve svém předmětu

uplatňováním ICT v procesu učení;

- Využití ICT přispívá k dosažení vysokých výsledků ve vývoji

kognitivní činnost v procesu učení;

- Využití ICT v organizaci vzdělávacích aktivit studentů středních škol přispívá

aktivace procesů seberealizace a samozstáření školáků umožňuje dosáhnout

Úspěch každého studenta v procesu studia kurzu.

Další práce na téma zkušenosti lze nasadit v následujících směrech:

- teoretický rozvoj a praktické odůvodnění pro pedagogické podmínky aktualizace

integrace činností učitele a studenta s cílem zlepšit účinnost vzdělání

proces;

- Studium možnosti uplatnění vzdělávacích technologií Togis (V.v. Guzeev) v

proces výuky školní odvahy OBZH.

Bibliografický seznam

1. Wavy, T.V. Aktualizace kognitivní činnosti studentů v průběhu použití

počítač vzdělávací programy // inovace ve vzdělávání. - 2002. - Ne. 4.- S. 12-23.

2. Guzeyev, v.v. Integrální vzdělávací technologie / V.v. Guzeyev. - M.: Znalosti, 1999. -

3. Guzeev, V.v. Metody vzdělávání a organizační formy lekcí / v.v. Guzeyev. - M.:

Znalosti, 1999.- 120 s.

4. Guriev, S.V. Použití počítače jako nástroj pro vzdělávání

proces // První září. - 2004. - №11. - C.4-5.

5. Katell, J. P. Virtuální trénink // Informatika a vzdělávání. - 2002. - №11. - str.12.

6. MAK QAIL, D. Teorie hromadné komunikace / D. MAK Quail - M.: Olma-Prede, 2003. -

7. MEDVEDEV, A.N. Metody rozvoje testů v tabulce // Informatika. - 2005.

- № 7. - s. 18-26.

8. Rosov, N. Kh. Některé problémy metodiky pro využití informačních technologií

a počítačové produkty ve vzdělávacím procesu střední škola.//Počítačová věda. - 2005. - Ne. 6. - P.

9. Selevko, G.K. Pedagogické technologie založené na informacích a komunikativních

nástroje [Text] / g.k. SEEEVKO. - M.: Výzkumný ústav školních technologií 2005. - 208 P.

10. Selevko, G.K. Encyklopedie vzdělávacích technologií [Text]: ve 2 tunách. - M.: Výzkum

Školní technologie, 2006. - (Encyklopedie pro vzdělávací technologie). T. 1. - 816 p. T. 2. -

11. TeachPro: Základy bezpečnosti života: multimediální tutoriál

pro 10 cl. Běžný Uchish. / Ma. Shahramignan __________, t.t. Frolov; Pod generálem. S.k.soygu, yu.l.

Vorobyeva, M.I. Faloeva. - M.: Federální centrum pro vědu a vysoké technologie vnies Coches

Emercom Ruska, 2002. - 335 p.

12. Shamova, T.I. Aktivace vyučování školáků / t.i. Shamova. - M.: Pedagogika, 1982. -

13. Yakimanskaya, I.S. Technologie osobně orientovaného učení v moderním

Všichni učitelé se snaží odpovědět na otázku:

"Jak zajistit bezpečnost

a zdravý životní styl našich dětí?

Je v předškolním věku, který je základem položen. Všechno, co dítě půjde do mateřské školy, zůstane pevně pro něj navždy.

Bezpečnost není jen částkou naučených znalostí, ale také schopnost se chovat správně v různých situacích, ve kterých může být dítě jen zmatené.

Práce na tvorbě základů bezpečného chování v naší mateřské škole je implementována v rámci programu RB Základy sibiřské bezpečnosti předškolních dětí. Cíle mé práce jsou:

 učit děti s pravidly bezpečného chování na ulicích a tvorbě jejich potřebných dovedností;

 Interakce s dopravní policií a dalšími organizacemi.

 Rozvoj pozornosti rodičů na vzdělávání u dětí dovedností bezpečného chování na silnicích.

Pozitivní výsledky se zobrazují pouze při řešení několika úkolů:

Dříve dětem počáteční znalosti pravidel bezpečného chování na ulici, v dopravě, přiměřeně vyučují, je vědomě působit v konkrétním prostředí.

Naučte se nezávislost dítěte a odpovědnost.

Přidělil jsem hlavní směry ve formování základů bezpečného chování dětí venku:

práce s pedagogickým týmem,

práce s dětmi,

práce s rodiči.

Práce s učiteli.

V našem Mdou jsou realizovány takové formy práce:

pokyny pro učení

konzultace,

praktické lekce,

organizační schůzky,

poradenství pro přípravu a chování zábavy, \\ t

soutěže pro nejlepší abstraktní třídy, didaktická hra.

Chcete-li pomoci pedagogům v metodickém kanceláři vyvíjeny memo, tematické plány pro věky, zvolené metodické a dětské beletrie, navrhl příkladné abstrakty, démoni. Pro přehlednost při práci s obrazy, rozvržením, fotoalbumy, audio a videozáznamy. Postupem času jsem měl zkušenosti získané a mnoho práce bylo nahromaděno mezi zaměstnanci, zpochybňující pedagogy na téma "Bezpečnost na silnici", představení na setkání pedsovets o tématech "Bezpečnost a zdraví našich dětí".

S bezpečným životním stylem preschoolers je tedy možný pouze s neustálou komunikací dospělého s dítětem: hledat cestu z obtížné situace, diskutovat o problémech dohromady, udržet dialogy, vědět, dělat objevy, překvapení. Doufám, že tvůrčí přístup k řešení problému bezpečného chování dítěte na ulici pomůže předvídat a pokud je to možné, vyhnout se setkání s nebezpečím na ulicích města.

Práce s dětmi.

Práce s dětmi na školení Pravidla bezpečného chování na silnicích se provádí prostřednictvím:

tematické třídy a rozhovory. Podíl komplexní povolání Podle témat: "pravidla dopravy".

Použití ve třídě didaktických a vzdělávacích her: " Dopravní značky"," Azbuka chodec ", stejně jako demonstrační materiál ve formě karet" dopravní značky ".

Seznámení s dětmi s uměleckou prací na bezpečí v důsledku výsledku tvoří kreativní představivost u dětí a oni sami mohou hrát odvodnění, organizovat hry a divadelní myšlenky.

V této fázi je získaná znalost dětí na bezpečnosti silničního provozu stanovena:

zakázání a řešení značek

servisní značky,

dopravní signály a jejich shoda regulátoru,

nebezpečná křižovatka a bezpečnostní ostrov na něm

místo her na ulici a jejich druhy,

pravidla chování ve veřejné dopravě

a mnohem víc.

V důsledku znalostí získaných v bezpečném chování dětí na ulici, které jsou zlepšeny v praktických třídách a zábavě ("červená, žlutá, zelená", "cestovat do země dopravních značek") ve formě soutěží.

Domnívám se, že předpokladem pro úspěšné školení předškoláků silničního provozu je vytvořit vhodnou materiální základnu rohového školení pro děti podle pravidel silnice. Vytváření těchto rohů je nutné vzít kreativní a fantazii, aby tuto práci přijali.

velikost písma: 13.0pt; Font-face: "Times New Roman\u003e Zkušenosti učitelů OBZH

Ivashkova Sergey Viktorovich.

MOBU "Novosthergievskaya Střední škola č. 3"

Problém. Vojensko-vlastenecké vzdělávání školáků ve vzdělávacím procesu a systémem mimoškolních aktivit.

Relevantnost. V moderním světě je změna hodnotových orientací jasně vysledována, postoj ke službě v ozbrojených silách. V adolescenčním prostředí je autorita ruské armády velmi nízká. Psychologicky, adolescenti nebyly připraveni na extrémní situace, změnili rozsah hodnot, a je známo, že osoba bez životních ideálů je pro společnost k ničemu. Pro zlepšení přípravy dospívajících do vojenské služby, především je nutné přestavět vědomí sachoru, způsobit zájem, touhu a pozitivní postoj k němu. Bez vlasteneckého vzdělávání mladých lidí nemá země žádnou prosperující budoucnost.

Problémy s řešeným učitelem. Pro zlepšení přípravy dospívajících do vojenské služby, zvyšování prestiže ruské armády byla vypracována program "Zarnitsa", "Zowa", "Prescat".

Účel: zlepšení občanského a vlasteneckého vzdělávání mladistvých a zvýšení prestiže služby v ruských ozbrojených silách.

Úkoly: Zvyšování připravenosti pro slušnou a nesobeckou službu společnosti a státu, aby plnila povinnosti chránit vlasti;

· Propagace zdraví, vojensko-vlastenecké vzdělávání mladých lidí, komplexní příprava mladých mužů ve službě v ozbrojených silách Ruska;

· Vývoj fyzických, duchovních a morálních osobních vlastností, tvorba zdravého životního stylu;

Teoretický základ zkušeností. 1. Vzdělávací a metodická příručka pod bodem "Základy vojenská služba": - M.: Magazine" Vojenské znalosti ", 2001, // 2. Vlastenecké vzdělávání Školáci: metodický manuál ,. \\ t - M.: Iris Press, 2005.// 3. Mezivládní vazby si jsou vědomy vzdělávacího vzdělávání mladých mužů. - M.: Osvícení, 1990./// 4. Hodnocení kvality absolventů středních škol na zátěži. / Avt.-Sost. .

Inovační charakter zkušeností leží ve stvořenísystémy mimoškolních aktivit pro studenty středního a staršího spojení, které umožňují osobnost občana - vlastenec ve všech aspektech pojmu "vlastenectví".

Přední pedagogická myšlenka. Láska pro domovské a ozbrojené síly, loajality k ústavním dluhu, vojenskou přísahu, svědomitost a oddanost, humanismus a optimismus, tvrdá práce a výkon, výňatek a trpělivost, schopnost překonat potíže - tyto vlastnosti by měly být inherentní v každém občana své vlasti.

Zkušenosti technologie Spoléhat na metodu individuálního přístupu při učení studentů.

Základní principy práce: princip systematické a sekvence;

Princip vědomí, činnosti školních škol; Zásada dodržování osoby v kombinaci s rozumnými požadavky; Princip podpory na pozitivním člověku.

Vedoucí metody: při určování obsahu, subjektu, metod formování, organizačních forem pro vzdělávání v dospívajících civilních vlastností byly hrát zvláštní roli. Metody tvorby vědomí osobnosti; Metody organizace činností a tvorby civilního chování

Formy práce: Jednotlivé a skupinové práce, předmětové olympiády, konkurenční úrovně.

Výkon. Opakovaně se moji studenti stali vítězi a vítězi cen v okresních vojenských sportovních soutěžích, okresních Olge Olympiads, jejichž úkoly zahrnovaly otázky týkající se vojenských témat.

	"Outpost"	"Zarnitsa"	Spartakiad propal mládež	"A dobře KA kluci!"	olympiáda
	I M.	II M.	III M.		Petina I.-vítěz
	III M.	I M.	III M.		Emelyanov A.- Vítěz
		III M.	II M.	III M.	Solovyov D.- vnitder.