Aktuální problémy moderního předškolního vzdělávání

Předškolní vzdělávání se podle nového zákona „O vzdělávání v Ruské federaci“ stává prvním stupněm všeobecného vzdělávání a je regulováno federálními dokumenty, které určují vektor jeho dalšího rozvoje, jehož prvním směrem je kvalita a dostupnost předškolního vzdělávání pro každé dítě.

Systém moderního předškolního vzdělávání je bezesporu velmi důležitý a relevantní. V současné době jsou také problémy moderního školství. Podotýkám, že právě v předškolním věku se u dítěte rozvíjejí všechny hlavní osobnostní rysy a určuje kvalita jeho dalšího fyzického a duševního vývoje. Pokud ignorujete rysy vývoje dítěte v tomto věku, může to nepříznivě ovlivnit jeho budoucí život.

V současné době je zvláštní pozornost věnována organizaci velkých vzdělávacích komplexů, které spojují předškolní, základní i stupně základního všeobecného a středního úplného vzdělávání. V tomto ohledu je důležité zachovat si vlastní hodnotu předškolním věku nesnížit veškerou hlavní práci s dětmi na jejich speciální přípravu do školy.

Všímejme si komunikace dítěte. Komunikace je velký problém. Komunikace by měla zahrnovat schopnost slyšet a naslouchat, schopnost dostat se do kontaktu s vrstevníky a dospělými, schopnost vyjádřit své myšlenky, rozumět řeči. Plnohodnotná komunikace je však nemožná bez komunikačních dovedností, které je třeba rozvíjet od dětství v procesu hraní rolí. Ale navzdory všem výhodám hry na hraní rolí ne všichni pedagogové věnují tomuto typu činnosti náležitý čas. A často se stává, že učitel vede hru na hraní rolí pouze na žádost dětí.

Hlavní úkol státní vzdělávací politiky Ruská Federace v podmínkách modernizace vzdělávací soustavy je zajistit moderní kvalitu vzdělávání, včetně předškolního. Tato problematika ve větší míře vyvolává diskusi o kvalitě předškolního vzdělávání a samozřejmě problémy této problematiky lze označit za dosud nevyřešené. To je nejtěžší problém. Je spojena s nedořešenými otázkami standardizace, korelace obsahu, objemu, kvality vzdělávacích služeb s potřebami dítěte, rodiny a školy. Řešení těchto problémů by dnes mělo být prioritou, neboť na nich závisí postoj státu a společnosti k systému předškolního vzdělávání jako celku.

Kvalita předškolního vzdělávání jako celku je vícerozměrný syntetický pojem. Právě tato všestrannost určuje přístupy a nastavuje logiku pro vytváření informační základny pro její hodnocení. Problém kvality v pedagogickém výzkumu je rozvíjen v následujících oblastech: koncepce kvality vzdělávání, metody hodnocení kvality vzdělávání, metody hodnocení kvality vzdělávání, integrita systému a kvalita vzdělávání, interakce úrovně vzdělávání a jeho kvality, faktory určující kvalitu vzdělávání, tržní prostředí a kvalitu vzdělávání, mechanismus řízení kvality vzdělávání, informační technologie, monitoring a kvalita vzdělávání, systém řízení kvality vzdělávání

Ráda bych se také zabývala tématem – rodina. V dnešní době existuje velké množství neúplných rodin, kde jsou vychovávány děti. Od toho se odvíjejí situace. Když rodič nemá čas se o své dítě postarat, je ponecháno napospas osudu. Většina moderních rodičů nechce spolupracovat s předškolním vzdělávacím zařízením, s odkazem na zaměstnání.

A takových problémů je v moderním vzdělávání spousta, jako jsou problémy rozvoje svévolné paměti, problémy učení GCD. A vše záleží na technice. Je nutné zavádět nové technologie a metody.

Chci jít přímo do nejmodernějšího školství. Při výčtu problémů vzdělávání bych chtěl zjistit, jaké by mělo být moderní vzdělávání. Navrhuji zvážit několik zcela odlišných linií moderního vzdělávání.

První je, že pedagog a dospělí budují práci s dětmi sami. Před školou dítě nasává informace jako „houba“, dítě se často aktivně učí novým věcem a nové věci ho zajímají. Odsud mají dospělí chuť využít tohoto období a trochu posunout dobu, kdy dítě chodí do školy, o rok či pár let. A tyto případy jsou dvojí. V prvním případě chce dospělý nechat dítě ve školce déle. V druhém případě rodič trvá na tom, že dítě potřebuje chodit do školy dříve, dbát pouze na jeho fyziologickou připravenost na školu a zcela zapomenout na psychickou připravenost na školu. To ukazuje, že praxe raného vzdělávání dětí ZUN může vést k vymizení motivace k učení. A často se může stát, že dítě studuje program první třídy dvakrát.

Z toho můžeme usoudit, že výsledkem výše uvedeného je zpomalení cíle raného vzdělávání. Přinášející negativní efekty, jako je např. ztráta zájmu dětí o učení, jsou problémy s kontinuitou vzdělávacího systému mezi předškolním a základním školstvím. rád bych dodal. Že přítomnost znalostí dítěte nerozhoduje o úspěšnosti učení, je mnohem důležitější, aby je dítě samostatně získalo a uplatnilo.

Druhým je, že výchova je postavena na zájmu samotného dítěte a zájmu jeho rodiny, tedy jeho zákonných zástupců. Přístup zaměřený na studenta je zaměřen na rozvoj typu vzdělávání. Zohledňuje věk a individuální vlastnosti, zaměřuje se na zájmy každého dítěte. Rád bych ale poznamenal, že ne každý pedagog tuto linii v rozvoji vzdělávání vidí. A ne u každého dítěte je možné z nějakých důvodů realizovat cíle vývojového vzdělávání. Je vidět, že takové vzdělávání má jak rozvojový efekt, tak rozvoj či propagaci. Pedagog by si měl stanovit cíl – zajistit rozvoj pomocí těchto znalostí a dovedností. Pokud je dítě aktivní a zvídavé, lze předpokládat, že vývojový proces probíhá.

Nejpalčivější problémy předškolního vzdělávání:

Zvyšování kvality předškolního vzdělávání;

povinný minimální obsah vzdělávacích programů pro děti předškolního věku z hlediska přípravy dětí na školní docházku;

systém hodnocení kvality předškolního vzdělávání ve fázi přechodu dítěte do školy;

zajištění návaznosti obsahu vzdělávání mezi předškolním a primárním stupněm;

vyrovnání startovacích příležitostí dětí při přechodu do školní docházky jako vědecký a praktický problém;

Způsoby, jak dosáhnout fyzického a duševního zdraví dítěte.

Typy a typy vzdělávacích institucí:

Předškolní vzdělávací instituce (DOE).

Mateřská školka.

Mateřská škola s přednostní realizací jedné nebo více oblastí rozvoje žáků.

Mateřská škola vyrovnávacího typu s přednostním prováděním kvalifikované nápravy odchylek ve fyzických a duševní vývojžáků.

Dohled, péče a rehabilitace v mateřské škole s přednostním prováděním hygienických, preventivních a zdraví zlepšujících opatření a postupů.

Základní škola - mateřská školka.

Gymnázium s přednostní realizací jedné nebo více oblastí rozvoje žáků a studentů: intelektuální, umělecké a estetické, kulturní a rekreační.

Základní škola je kompenzační druh mateřské školy.

Centrum rozvoje dítěte - mateřská škola s realizací tělesného a duševního rozvoje, nápravou a rehabilitací žáků.

Výchovná zařízení pro děti předškolního a základního vzdělávání.

Hlavní trendy ve změně druhové diverzity předškolních vzdělávacích institucí v Nedávno je navýšení počtu mateřských škol s přednostní realizací různých oblastí rozvoje žáků: sportu a rekreace, uměleckého a estetického, intelektuálního a etnokulturního rozvoje a vzdělávání předškoláků.

Podle výsledků státní akreditace obdrží každé předškolní zařízení (státní i nestátní) osvědčení o zřízeném formuláři, podle kterého je mu přiřazena příslušná kategorie.

A proto samozřejmě kvalita předškolní vzdělávací instituce závisí na faktorech vnitřního prostředí:

1) o kvalitě práce vychovatelů;

2) ze vztahů, které se v týmu vyvinuly;

3) z podmínek, které vedoucí vytváří pro kreativní hledání nových metod a forem práce s dětmi;

4) z objektivního posouzení výkonu každého zaměstnance.

Nejtradičnější pro moderní metody hodnocení kvality předškolního vzdělávání jsou indikátory kvality podmínek vzdělávání. Především je zvažována kvalita implementace. vzdělávací program. Moderní předškolní vzdělávání poskytuje každému dítěti předškolního věku takovou úroveň rozvoje, která by mu umožnila uspět při studiu základní škola a na navazujících stupních vzdělávání. Tento proces by měl zahrnovat nejen administrativu, zajištění kontroly kvality, ale také všechny vyučovací předměty vzdělávací proces

Takže shrnutím výše uvedeného bych chtěl říci, že ve školství, a zejména v moderním školství, jsou problémy a jsou zřejmé. Bez komunikace nelze rozvíjet komunikativní stránku osobnosti dítěte, což může dále vést k nepříznivé sociogenezi. Bez spolupráce rodičů s předškolním vzdělávacím zařízením je plnohodnotný rozvoj dítěte nemožný. Na rodiče je potřeba působit tak, aby se snažili být s dítětem po celý předškolní věk, pomáhali mu. Pokud jde o několik linií vzdělávání, rád bych dodal, že jsou zcela opačné, ale často se s nimi setkáváme. Samozřejmě efektivnější učení je to, které probíhá stylem zaměřeným na studenta, ale vše záleží na pedagogovi, na jeho cílech, co pedagog vezme jako první a jako druhé. A záleží na dospělých, zda se problémy v moderním školství vyřeší nebo ne.

Myasnikova Inna Michajlovna,
vychovatelGBDOU №28
Něvský okres Petrohradu

Moderní školství je na novém stupni vývoje – modernizuje se. Tomu napomáhají jak sociální, tak ekonomické změny probíhající ve společnosti. Dnes, ve fázi vážných změn, potřebuje ruská společnost zvláště gramotné, fyzicky, morálně a duchovně vyspělé občany. Role systému předškolního vzdělávání v rozvoji a vzdělávání mladé generace je velká. Je to předškolní zařízení, které nastartuje rozvoj osobnosti dítěte, na tom, jak se dítě vyvine v dětství, do značné míry závisí úspěch jeho budoucího života. Od roku 2007 porodnost v Rusku neustále roste. Počet míst ve školkách a školkách se přitom nezvyšuje. Přesněji řečeno, růst počtu míst v předškolních vzdělávacích zařízeních výrazně (až katastrofálně) zaostává za růstem počtu dětí předškolního věku.

Nové socioekonomické podmínky vyžadují hledání nových forem, organizaci předškolního vzdělávání a tím i vývoj nového mechanismu financování systému. Financování předškolních vzdělávacích zařízení je snad nejzákladnějším a nejsložitějším problémem. Podfinancování, nedostatek financí – tato slova bohužel v souvislosti s předškolním průmyslem zaznívají velmi často.

Předškolní vzdělávací zařízení by mělo dostávat a dostávat donedávna stabilnější financování, v regionu je možné provádět jednotnou vzdělávací politiku v předškolním vzdělávání, lépe vycházet vstříc potřebám rodičů, možnost dostavby mateřské školy dle obsazenosti a místo bydliště dětí, diferencované personální zajištění institucí a skupin, včasné zajištění dalšího vzdělávání a certifikace pedagogických a řídících pracovníků předškolních zařízení.

Problémy komplexní přípravy odborníků v předškolním vzdělávání na integrální úrovni jsou stále naléhavější. , schopen zastávat v předškolním vzdělávacím zařízení motivační, indikační, regulační, organizační a kontrolní funkce, tedy zjednodušeně řečeno manažery. Činnost vedoucího předškolního zařízení odpovídá všem těmto funkcím, ale k jeho efektivní realizaci nestačí mít příslušné znalosti, dovednosti a schopnosti.

Mnohým však vadí, že obecní školské úřady, metodické služby ne vždy poskytují náležitou analýzu výsledků používání experimentálních osnov, pedagogické technologie. Problematická zůstává bohužel otázka organizace vědeckého řízení inovační činnosti. Tento problém lze vcelku úspěšně řešit spoluprací vědců a odborníků z praxe, pedagogů VŠP, Institutu pro nadstavbová studia pedagogických pracovníků i VOŠ pedagogických.

Pro zajištění kvality předškolního vzdělávání je důležitá odborná úroveň učitelů vzdělávacích institucí, které realizují hlavní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání.

Nízká úroveň mezd učitelů v systému předškolního vzdělávání vede k fluktuaci zaměstnanců v předškolních vzdělávacích zařízeních, neumožňuje přilákat vysoce kvalifikované odborníky, kteří poskytují vysoce kvalitní předškolní vzdělávání.

Ke změně technologií výchovy a vzdělávání dochází současně se změnou charakteru vztahu „Rodič – dítě – vychovatel“ na rovnocenný, postavený na vzájemném respektu a důvěře. Není proto náhodou, že model „Otevřené“ předškolní instituce se zapojením rodičů do vzdělávacího procesu, do manažerské činnosti, se stává jedním z nejperspektivnějších v rozvoji vzdělávání.

Současný stav systému předškolního vzdělávání potřebuje řešit tyto problémy:

• Financování systému předškolního vzdělávání, mechanismy rozdělování financí;
• Nedostatek mateřských škol;
• Obsah předškolního vzdělávání;
• Kvalita předškolního vzdělávání;
• Podmínky pro realizaci předškolních vzdělávacích programů;
• Zvyšování kvalifikace pracovníků předškolního vzdělávání;
• Vnímání předškolního vzdělávání veřejností;
• Počet míst ve školkách

Správná výchova a vzdělávání dítěte v současné, rychle se měnící době, je náročný a velmi pracný proces. Moderní učitel se při své přímé práci s dětmi v předškolním výchovném zařízení potýká s novými problémy výuky a vzdělávání dětí staršího předškolního věku, které před deseti lety prakticky neexistovaly.

Stažení:

Náhled:

Aktuální problémy moderní doby

předškolní vzdělávání

Místo výkonu práce: GBDOU č. 31

Kirovský okres

Petrohrad

"Dětství je to skvělé období života,

až bude položen základ pro celou budoucnost

morální člověk."

N. Šelgunov

Správná výchova a vzdělávání dítěte v současné, rychle se měnící době, je náročný a velmi pracný proces. Moderní učitel se při své přímé práci s dětmi v předškolním výchovném zařízení potýká s novými problémy výuky a vzdělávání dětí staršího předškolního věku, které před deseti lety prakticky neexistovaly. V mé práci s dětmi staršího předškolního věku, v samostatných hrách na hrdiny: „Rodina“, „Obchod“ a prostě v komunikaci dětí mezi sebou, stejně jako s rodiči, lze často slyšet takové fráze:

Mami, dej mi hodně peněz, koupím si tablet a nebudu tě obtěžovat;

Mami, půjdeme se projít, ano? - Tady půjdeš do školky, tam budeš ráno a večer makat;

Mami, vezmi mě domů brzy, jsi doma? - Raději si hrajte na zahradě až do večera, jinak se doma zase zblázníte a budete řídit ostatní;

Mami, chci jít k tátovi? - O víkendu pojedeš k otcově rodině, ať se s tebou učí;

Tati, nauč mě, jak stříhat nůžkami? - Ve školce a ve škole vás všechno naučí.

Z toho lze identifikovat tři hlavní problémy. moderní společnost které se tak či onak odrážejí u dětí, v jejich herní činnost komunikace mezi sebou a s rodiči. Dnes,Sociálně-ekonomické změny probíhající ve světě aktualizovaly rychlý rozvoj informačních technologií, vědy a techniky obecně. „Technosféra“ je termín, který se nejčastěji používá při popisu moderní civilizace, úrovně rozvoje techniky a vědeckých metod pro přeměnu reality, které určují hlavní faktor rozvoje společnosti. Můžeme s jistotou říci, že dnes má každá rodina počítač, notebook, tablet, smartphone, herní konzole a další typy gadgetů. Odtudproblém číslo jednalze definovat jako:zkrácení času pro rodiče na komunikaci s dětmi.

Podporou a podporou pro pedagogy, v úvodu do světa dětí, by měli být rodiče. Není divu, že existuje přísloví: "Nejtěžší na práci s dětmi je práce s dospělými." Destrukce a krize rodiny,nízká úroveň morální kultury většiny moderních rodičů.Mnoho rodičů nemá takový koncept jako „odpovědnost“ za výchovu svého dítěte. Opravdu si pamatujete slova V. G. Belinského „Kolik rodičů je kolem a málo otců a matek!“.Zrychlený životní rytmus, touha vydělávat více peněz, nedostatek volného času – to jsou hlavní důvody poklesu rodinných hodnot.Rodiče chtějí vidět své dítě samostatné příliš brzy, proto je dítě často ponecháno samo sobě, nemá s ním nikdo z dospělých mluvit, hrát si, jít na procházku. Stává se, že dítě nemá kdo vyzvednout večer ze školky, jelikož rodiče mizí v práci a prarodiče bydlí v jiném městě. Pak pomáhají placené chůvy, přítelkyně, které většinou nepotřebují cizí děti. A nejvíce urážlivé, jak pro dítě, tak pro vychovatele, že to všichni chápou, ale nemohou nijak pomoci.

Mnoho rodičů dává svým dětem speciální pomůcky. Důvody a cíle mohou být různé:

Udělejte si čas pro sebe;

Pro rozvoj dítěte prostřednictvím speciálních rozvojových a vzdělávacích dětských her a programů;

Při čekání ve frontě;

Potlačení záchvatů vzteku a rozmarů dětí.

Pokud gadgety zabírají celé vědomí dítěte, pak můžeme mluvit o vznikající závislosti. Úzká komunikace mezi dítětem a rodiči je odsunuta do pozadí, dítě nejraději tráví čas u tabletu nebo počítače. Dítě neví, co se sebou ve volném čase, hračky ho málo zajímají, nemá chuť komunikovat s vrstevníky. V počítačové hry dominuje nepřirozený jas barvy, hlasitá hudba vzrušující nervovou soustavu, opakované opakování úkonů, málo smysluplný postup vpřed s povinným překonáváním všech překážek. Takové hry moderních dětí nevyžadují schopnost mluvit, vyjednávat a spolupracovat.

Odtud problém číslo dvělze definovat jakoztráta sociálních a morálních zásad.Je to způsobeno především tím, že moderní ruská společnost se potýká s problémem nedostatku spirituality, cynismu a převahy pragmatického vytyčování cílů mladé generace. Ale sociálně-morální rozvoj a výchova dětí předškolního věku je základem všech základů. Z toho, co rodiče a učitelé do dítěte v předškolním věku investovali, bude záležet na tom, čeho on sám v budoucnu dosáhne, jak si vybuduje vztahy s vnějším světem. Báječné krátká a prostorná slova velkého učitele A. Makarenka: „... Vzdělává všechno: lidi, věci, jevy, ale především a nejdéle - lidi. Z nich jsou na prvním místě rodiče a učitelé. Pro práci učitele předškolní výchovy je nutné dát těmto slovům hlubší význam.Stále častěji musíme nevědomky slyšet z úst dětí a dospívajících krajně neuctivá a urážlivá slova na adresu rodičů, učitelů, důchodců i jen kolemjdoucích. Zdá se mi, že dnešní mládež je poněkud zahořklejší, lhostejná k lidem kolem sebe, jejich pocitům. Abychom zabránili úpadku morálky společnosti, je třeba v první řadě věnovat pozornost velmi malým dětem – předškolákům, snažit se nepromeškat plodný čas na výchovu jejich čistých duší, investovat do nich a snažit se zachovat vše nejjasnější, nejlépe nashromážděné lidskou zkušeností.

Důležitým problémem dneška jeproblém politické orientace.Stát, povolaný k plnění důležitou funkci ve vzdělávání a výchově lidí dnes nemá jasnou ideologickou pozici a nechává dominovat surogáty a produkty západní masové kultury. Masmédia a informace jsou povolány k tomu, aby plnily funkci nejen informativní, zábavnou, ale i výchovnou a osvětovou. A z televizních obrazovek sledujeme americké trháky a čínské karikatury s nevyslovitelnými jmény hrdinů a nepřiměřenými tvary těla a na výlohách obchodů vidíme a kupujeme děti na jejich přání přetvářející roboty a zombie. Uložení takových hraček na pulty obchodů vyvolává u mnoha lidí, kteří přemýšlí o přítomnosti a budoucnosti svých dětí, ostražitost a strach.

Relevanci výše uvedených problémů lze spojit v jeden velký problém – problém sociální a mravní výchovy, který je spojen s tím, že v r. moderní světčlověk žije a vyvíjí se obklopen různými zdroji silného vlivu na něj, pozitivních i negativních, které denně dopadají na nezralý intelekt a city dítěte. Jak víte, je nemožné žít ve společnosti a osvobodit se od společnosti. Jakkoli jsou na předškolní zařízení kladeny vysoké nároky, problémy sociální a mravní výchovy nelze řešit pouze v rámci předškolního vzdělávání.

V schváleno nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace

ze dne 17. října 2013 N 1155 obsahuje federální státní vzdělávací standard (FSES) pro předškolní vzdělávání řadu povinných požadavků na předškolní vzdělávání, které vycházejí ze základních principů:

1) podpora dětské rozmanitosti; zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství jako důležité etapy v celkovém vývoji člověka, pochopení toho, co se s dítětem nyní děje, toto období je obdobím přípravy na další období;

2) osobnostně-rozvíjející a humanistický charakter interakce mezi dospělými (rodiče (zákonní zástupci), učitelé a děti);

3) respekt k osobnosti dítěte;

4) realizace Programu ve formách specifických pro děti této věkové skupiny, především formou herní, poznávací a výzkumné činnosti, formou tvůrčí činnosti, která zajišťuje výtvarný a estetický rozvoj dítěte.

Navržené možnosti řešení stávajících problémů jsou úzce provázány se vzdělávacím programem předškolního vzdělávání podle Federálního státního vzdělávacího standardu.

Cesty k řešení výše uvedených problémů vidím ve spojení úsilí a jednoty cílů a záměrů rodičů a učitelů v sociální a mravní výchově předškoláků, kteří se učí žít v současné, rychle se měnící době. Právě v předškolním období dětství je položen hlavní základ lidského rozvoje. A to, čím se stanou dospělí dnešní předškoláci, závisí na společné každodenní práci rodičů a učitelů.

I. Jeden z důležité body vzdělávání je volba důvěřivého, partnerského stylu komunikace mezi dospělými a dětmi. technologie spolupráce,pedagogická podpora a individualizace dítěte jako nové hodnoty vzdělávání jsou zvláště důležité. Do popředí se dostávají technologie vzdělávání a výchovy zaměřené na studenta ve dvou hlavních modelech organizace vzdělávacího procesu - společné činnosti učitele a dětí a samostatné činnosti dítěte. Na studenta zaměřený přístup k dítěti je založen na pedagogické podpoře zaměřené na vytváření příznivých podmínek pro rozvoj individuality každého dítěte. Výcvik přitom zohledňuje povahu, temperament, úroveň již osvojených znalostí a dovedností a také stupeň formování dovedností a schopností potřebných pro další výcvik a rozvoj.

Pedagogická podpora je zaměřena na vytváření podmínek, soubor podpůrných snah, dlouhodobá nenápadná rozvojová pomoc, důraz na samostatnost dětí s cílem:

Pomozte vybudovat důvěru

Posílit pozitivní začátek v osobnosti,

Vyhýbejte se tomu, co brání rozvoji.

Aby bylo možné začlenit předškoláky do společnosti a získat sociální a komunikační dovednosti v moderním vzdělávání a výchově, je prioritou využívat takové technologie učení zaměřené na studenty, jako jsou:

• víceúrovňový trénink,
• modulární školení,
• vývojové vzdělávání,
• Společné učení,
• projektová metoda,
• Kolektivní učení.

Socializace a individualizace u rostoucího člověka jsou nezbytné pro rozvoj osobnosti dítěte. Děti se rodí s mnoha různými potenciály a každé dítě má jiný účel. Variabilně s využitím všech složek - pomoc, ochrana, asistence, interakce, pedagogická podpora je poskytována každému dítěti po celou dobu jeho pobytu v předškolním zařízení (v režimní momenty, na vycházkách, ve stravování, v herních činnostech, přímé výchovné činnosti).

II. Navrhuji, aby se v podmínkách předškolního výchovného zařízení při společné činnosti vychovatele s dětmi, bez ohledu na vedení přímé organizované činnosti, více času věnovala rozhovorům, didaktickým a hry na hraní rolí s upřednostňováním společenských, morálních, rodinných hodnot.

Do vzdělávacího procesu zařazovat krátkodobé i dlouhodobé projekty.

Témata projektu mohou být různá:

• "Tradiční ruská hračka",
• "Zdraví národa je v našich rukou"
• „Nejnovější vývoj ruských vědců a jejich přínos světové vědě“

Aby si uvědomili možnosti své země, hrdost na to, že se narodili a žili v Rusku, moderní vlastenecké vzdělání

• "Naše přátelská rodina"

Sjednotit děti, rodiče a učitele-mentory v sociální a komunikativní výchově a vzdělávání starších předškoláků.

Víkendové rodinné procházky, s návštěvami kin, muzeí, výstav.

Lze využít i práci s rodiči, jak projektovou, tak i jinou činnost netradiční formou sdělení. Někdy z důvodu nedostatku volného času nemají rodiče a vychovatelé možnost zastavit se, popovídat si, probrat nově vznikající problémy a problémy předškoláka. Proto je potřeba hledat jiné způsoby komunikace s rodiči.

• Za tímto účelem jsou vytvořeny speciální stránky skupin mateřských škol, kam mohou rodiče kdykoli zajít a seznámit se s aktualizovanými informacemi na webu - oznámení, domácí úkoly, doporučení, přečíst si rady učitelů, prohlédnout si fotografie hraní jejich dětí a vzdělávací aktivity.
• Je vhodné mít buňky" poštovní schránka» na minikonzultace, dotazy a odpovědi učitelů a rodičů o průběžných výsledcích vzdělávání a výchovy dětí.

III. V praxi předškolního vzdělávání můžete použít Koncepci a program sociálního a komunikačního rozvoje a sociálního vzdělávání předškoláků „Na cestě laskavosti“, vyvinutý permským doktorem pedagogických věd Kolomiychenko Lyudmila Vladimirovna.

Ve federálním státním vzdělávacím standardu je sociální a komunikační rozvoj považován za jeden z nich vzdělávací oblasti. Účelem sociální výchovy dětí předškolního věku je vytváření základů sociální kultury, projevující se v celku vztahů (humánní - k lidem, pečlivé - ke kulturním statkům jako výsledkům lidské práce, respektující - k historii rodiny , školka, země, tolerantní - ke všemu ostatnímu v člověku: věk, pohlaví, národnost, fyzické schopnosti atd.).

Program Kolomiichenko L.V. "Cesta laskavosti" je zaměřena na dosažení cílů sociálního a komunikačního rozvoje, deklarovaných ve federálním státním vzdělávacím standardu, a je reprezentována určitými typy sociální kultury (morální a etická, genderová, lidová, národnostní, etnická, právní) . Program je dobře přístupný pro vnímání a asimilaci dětmi, je kompilativní - kombinuje různé úseky vzdělávacího procesu, dílčí (ve vztahu ke komplexním programům), otevřený - umožňuje variabilitu v jeho aplikaci. Realizace programu „Cesta laskavosti“ probíhá po celý předškolní věk (od 3 do 7 let). Jeho obsah je prezentován ve čtyřech sekcích: „Člověk mezi lidmi“, „Člověk v historii“, „Člověk v kultuře“, „Člověk ve své zemi“. Technologii pro realizaci programu představují blokově tematické plány a abstrakty, které umožňují využití různých prostředků, metod a forem sociální výchovy, optimální kombinaci konkrétních typů dětských aktivit a začlenění prvků rozvíjejícího se prostředí. . Na konci každé části programu, v závislosti na věkové období jsou uvedeny ukazatele sociálního a komunikačního vývoje, umožňující určit jeho obecnou úroveň.

Většinu témat z navržených bloků využíváme při práci s dětmi při organizování přímých vzdělávacích aktivit pro sociální a komunikativní rozvoj. Takže minulý školní rok s dětmi přípravná skupina já a druhý učitel skupiny jsme byli zadrženi otevřené třídy podle tématu:

„Tradiční ruská kuchyně“, „Hrdinové ruské země“, „Vynálezy a úspěchy lidstva“, „Pravidla bezpečného chování“. Užitečné a špatné návyky"," Etiketa a její historie ". V průběhu přípravy a vedení hodin jsme navrhované hry mírně pozměnili, přizpůsobili vlastnostem a zájmům dětí a také jsme je různě využívali s přihlédnutím k našemu rodnému městu. Obecně lze říci, že při řešení zjištěných problémů výchovy dětí mohou napomoci náměty autorem navrženého programu sociálního a komunikačního rozvoje a sociální výchovy předškoláků „Na cestě laskavosti“.

Ve výchově předškolních dětí zaujímá zvláštní místo výběr a četba knih. Je důležité seznámit děti se správnou knihou po obsahové stránce a nezdržovat se zářivou obálkou, která přitahuje pozornost dětí. Rodiče, kteří sami čtou knihy, jdou příkladem a vštěpují dětem lásku ke čtení již od útlého věku.

V rozhovorech a besedách s rodičovskou komisí o výběru, pořízení a přínosu vzdělávacích her nejen pro mateřskou školu, ale i doma, si povídáme na rodičovských schůzkách. Nyní je v obchodech obrovský výběr vzdělávacích her, potřebujete pouze čas a peníze na výběr her v souladu s věkem a zájmy dětí.

Výchova dítěte osobním příkladem, seznamování se schůdnou prací, různé společné aktivity s dítětem, učení pomocí vysvětlování, pozitivní motivace – to jsou základy výchovy, na kterých se naši předkové opírali a které jsou stále aktuální.

Vždyť my, dospělí, jsme povoláni k tomu, abychom v životě vychovávali a produkovali samostatného, ​​pracovitého, různorodého, odvážného, ​​rázného, ​​komunikativního, laskavého, pozorného člověka.

Své děti byste měli prostě milovat, naslouchat jejich touhám, problémům, prohlášením. Musíte se pro dítě stát skutečným přítelem, který se nebojí mluvit o svých zkušenostech a potížích. A pak, věřím, se lidé stanou laskavějšími, vnímavějšími, budou si koukat do očí, a ne do telefonu, usmívat se a nemračit se - ale je potřeba začít u sebe a malých dětí.

Závěrem lze říci, že moderní systém vzdělávání může být efektivní pouze při vytváření příznivých sociálně-pedagogických podmínek, mezi které patří humanizace vzdělávacího procesu s přihlédnutím k sociální a etnické podmíněnosti, motivace k mravně vlasteneckému chování a efektivní řízení. rozhodující.Sociální výchova předškoláků prostřednictvím učení zaměřeného na studenta s využitím taktiky pedagogické podpory vyžaduje další studium, rozvoj a implementaci do praxe předškolních vzdělávacích institucí.

Bibliografie

1. Výchova a socializace osobnosti: Materiály regionální pedagogické četby. - Nižnij Novgorod: Nižnij Novgorodské humanitární centrum. - 2011. - 259 s. Dubenský Yu.P. Kurz přednášek z pedagogiky.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Koncepce duchovního a mravního rozvoje a vzdělávání občana Ruska - M .: Vzdělávání, 2010.
3. Kolomiichenko L.V. Na cestě k laskavosti: Koncepce a program sociálního a komunikačního rozvoje a sociální výchovy předškoláků. - M.: TC Sphere, 2015. - 160 s.

„Moderní problémy předškolního vzdělávání,
vývojové tendence a směry reformy“

v oboru "Teoretické základy předškolního vzdělávání"

Ivanova Natalya Nikolaevna,
Přednášející St. Petersburg státní rozpočtová vzdělávací instituce "Vysoká škola pedagogická č. 8"

Obecná profesní disciplína OP.05 "Teoretické základy předškolního vzdělávání" (Odborný cyklus akademických disciplín).

Sekce 1. Domácí zkušenosti s předškolním vzděláváním

Téma 1.3. Současné problémy předškolní vzdělávání, trendy jeho vývoje a reformní směry.

Počet hodin: 3

Typ lekce: učení nového materiálu

Forma organizace školení: kombinovaná lekce

Technika„Rozvoj kritického myšlení“ (viz příloha 1)

Účel lekce: Pochopit aktuální problémy předškolního vzdělávání, orientovat se v trendech jeho vývoje a směrech reformy;

úkoly:

Didaktický:

Seznámit s problematikou předškolního vzdělávání v moderní Rusko;

· Ukázat trendy jejího vývoje ve světle zákona o vzdělávání Ruské federace a federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání.

Vzdělávací:

Pochopit podstatu a společenský význam jejich budoucí profese, projevit o ni trvalý zájem (OK 1).

Odbornou činnost vykonávat v podmínkách aktualizace jejích cílů, obsahu, změny technologií (OK 9).

· Vybudovat odbornou činnost v souladu s právními normami, které ji upravují (OK 11).

Rozvíjející se:

· Využívat informační a komunikační technologie ke zlepšení odborných činností (OK 5).

· Vyhledávat, analyzovat a vyhodnocovat informace potřebné pro nastavení a řešení profesních problémů, profesní a osobní rozvoj (OK 4).

· Samostatně určovat úkoly profesního a osobního rozvoje, věnovat se sebevzdělávání, vědomě plánovat pokročilý výcvik. (OK 8).

Vzdělávací prostředky:

· Soubor dokumentů, včetně elektronických médií Zákon Ruské federace „O vzdělávání“, 2012; GEF předškolní vzdělávání 2013 (návrh). Formuláře pro reflexi "PMI".

Technické tréninkové pomůcky:

· Počítače s licencovaným softwarem;

· Instalace multimédií.

Formy práce:čelní, parní, individuální.

Technologická mapa lekce

	struktura		Aktivita učitel	Aktivita student	učení se řízení	učení se	Vybavení Rozvinutý
	Organizační fáze		Vzájemné pozdravení učitele a žáků, identifikace nepřítomných, kontrola připravenosti žáků na hodinu, organizace pozornosti.
Fáze I Volání"
	Aktualizace základních znalostí		Přednášející upozorní studenty na název tématu lekce (na obrazovce) a požádá je, aby odpověděli na několik otázek. . Proč?	Odpověz na otázku		Čelní
	stanovení cílů		Učitel vyzve studenty, aby si sami stanovili cíle hodiny. Zaměřte se na reflexi podle metody „PMI“ - upozorňuje na tablety, navrhuje, abyste si během lekce dělali poznámky.	Určete účel lekce.Spolu s učitelem. Formuluji cíle lekce.		Čelní
Fáze II Porozumění obsahu" (získání nových informací)
	Učení nového materiálu:
	Hlášení nového materiálu - příběh učitele: problémy a vývoj federálního státního vzdělávacího standardu		Přednášející pomocí projektoru předvádí snímky „Moderní. Problémy DO“, poskytuje vysvětlení.	Studenti si dělají poznámky do sešitu. „Naznačují“ problémy, se kterými se setkali v praxi nebo v životě. Podpora aktivního vnímání nových informací; jeho porozumění; korelace přijatých informací s vlastními znalostmi.	Přednáška s vizualizací	Čelní
			Organizuje prohlížení fragmentu prezentace z internetu	Prohlížení fragmentu prezentace v mezinárodním multimediálním tiskovém středisku RIA Novosti		Čelní
	Seznámení studentů s textem Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání v roce 2013. Analýza dokumentů.		Nabízí seznámení se vzdělávacím materiálem na otázky umístěné ve formě tabulky na obrazovce	Žáci si čtou látku, jak rozumí a rozumí novým informacím, vyplňují sloupce tabulky.		individuální
Fáze III Odraz"
	Odraz. PMI (plus – mínus – zajímavé)		Hlášení požadovaných úkolů. Nabízí se ve dvojicích a navrhnout společný PMI tablet.	Práce ve dvojici. Zjišťování výsledků.		párová práce	OK 6 tabulky
	Domácí práce		Vizualizace GEF DO: prezentace nebo ve schematických výkresech-clusterech.(na obrazovce-schémata)			individuální

Informační podpora:

1. federální zákon Ruská federace ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ "O vzdělávání v Ruské federaci" zveřejněno: 1. prosince 2012 (v "RG" - federální vydání č. 5976)

2. Ruské vzdělávání Federální portál Ministerstvo školství a vědy Ruské federace http://www.edu.ru/

3. Výbor pro vzdělávání Petrohradu http://www.educom.spb.ru

Shrnutí lekce

Fáze I Volání"

(probuzení dosavadních znalostí zájmu o získávání nových informací)

Věnujte pozornost názvu tématu Moderní problémy předškolního vzdělávání, trendy jeho vývoje a směry reformy(na obrazovce)

a odpověz na otázku:
. Je tato otázka relevantní pro absolventy vysokých škol?
. Proč?

Opakování materiálu:

Frontální rozhovor

1. Kdy se u nás objevil jednotný program pro mateřské školy?

Na počátku 60. let. 20. století jednotný ucelený program pro vzdělávání dětí v mateřské škole, sto který byl povinným dokumentem v práci předškolních vzdělávacích institucí SSSR. Na obsahu tohoto programu pracovaly přední výzkumné ústavy předškolní vzdělávání zemí a vedoucí katedry předškolní pedagogiky.

2. Jaké jsou výhody sovětského systému předškolního vzdělávání?

A přestože bylo sovětské předškolní vzdělávání zaměřeno na požadavky systému, mělo své výhody: systémový charakter, všeobecná dostupnost, veřejné financování.

3. K jakým změnám došlo koncem 80. a začátkem 90. let minulého století?

Na prahu 21. století Koncepce předškolního vzdělávání, jejímž autory byli učitelé Davydov V. a Petrovský V..

Tento koncept obsahuje základní principy předškolního vzdělávání v Rusku:

· Humanizace(výchova humanistické orientace osobnosti předškoláka, základy občanství, pracovitost, respekt k lidským právům a svobodám, láska k rodině, přírodě).

· Vývojový charakter vzdělávání(orientace na osobnost dítěte, zachování a upevnění jeho zdraví, instalace na zvládnutí způsobů myšlení a činnosti, rozvoj řeči).

· Deideologizace předškolního vzdělávání(přednost univerzálních hodnot, odmítnutí ideologického zaměření obsahu vzdělávacích programů MŠ).

· Diferenciace a individualizace výchovy a vzdělávání(vývoj dítěte v souladu s jeho sklony, zájmy, schopnostmi a možnostmi).

- Vznikly různé variabilní nebo alternativní předškolní vzdělávací programy.

Dnes se seznámíme s problematikou, která se týká každého předškolního učitele, rodičů předškoláků, vědců, úředníků, kteří s předškolním vzděláváním přímo souvisí. Moderní problémy předškolního vzdělávání, trendy jeho vývoje a směry reformy.

Fáze II Porozumění obsahu" (získání nových informací)

Při seznámení s řadou dnešních materiálů se pokuste analyzovat informace podle metodiky PMI (plus-mínus-zajímavé) (viz příloha 2)

Používá se v technologii "Rozvoj kritického myšlení"

Učíme se pracovat s informacemi, analyzovat různé aspekty jevů.

Otázky pro seznámení s federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání:

1. Hlavní součásti vzdělávacího standardu, struktura (použijte zkratky GEF DO, OOP DO).

2. Základní hodnoty ruského předškolního vzdělávání.

3. Zásady předškolní výchovy.

5. Úkoly.

6. Norma je základem pro vývoj ...

7. Požadavky stanovené normou.

8. Vzdělávací oblasti.

9. Aktivity předškolních dětí.

10. Aspekty výchovného prostředí pro předškolní dítě.

11. Formy organizace výchovně vzdělávacího procesu.

12. Požadavky na psychologické a pedagogické podmínky realizace
hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání.

13. Požadavky na vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí.

14. Cíle pro předškolní vzdělávání.

Seznámení studentů s textem Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání 2013 Analýza dokumentu.- 45 minut

Fáze III Odraz" (porozumění, zrod nových směrů)

Nabízí se ve dvojicích a navrhnout společný PMI tablet.

Poslech odpovědí žáků, oprava závěrů.

Zadání pro samostatnou práci. Vizualizace GEF DO: prezentace v programech "PowerPoint", "Prezi" nebo ve schematických výkresech v notebooku. Termín - 10. října 2013

Příloha 1

Technologie "Rozvoj kritického myšlení"

Účelem této technologie je rozvoj mentálních dovedností studentů, které jsou nezbytné nejen při studiu, ale i v obyčejný život(schopnost činit informovaná rozhodnutí, pracovat s informacemi, analyzovat různé aspekty jevů atd.).

Tato technologie je založena na třífázové struktuře lekce

Technologické etapy

Úkoly každé fáze technologie:

1.Aktualizace znalosti a významy studentů v souvislosti se studovanou látkou

probudit kognitivní zájem o studovaný materiál

Pomoc studentům určit směr ve studiu tématu

2.Pomoc aktivně se zapojit do studovaného materiálu

Pomoc spojovat staré znalosti s novými

3. Pomoc studenti samostatně shrnout probranou látku

Pomoc nezávisle určit směr pro další studium materiálu

Formy a prostředky:

· sběr dat

analýza textu

Srovnání alternativních úhlů pohledu

Skupinová diskuze

· odlišné typy párová a skupinová práce

diskuze

Usměrňuje úsilí žáků určitým směrem

Spojuje různé názory

vytváří podmínky, které podporují nezávislé rozhodování

Umožňuje studentům vyvodit si vlastní závěry

připravuje nové kognitivní situace v rámci stávajících

Dodatek 2

Edward de Bono(Angličtina) Edward de Bono; rod. 19. května, Malta) je britský psycholog a spisovatel, odborník na kreativní myšlení, MD. Tvůrce konceptu nestandardní myslící».

1. "Plus"(+) zapisujeme ta fakta, která mohou odpovědět na otázku "Co je dobré?"

2. "Mínus" (-) zapisujeme všechna ta fakta a myšlenky, které mohou odpovědět na otázku "Co je na tom špatného?"

3. "Co je na tom tak zajímavého?" (?) záznam různých skutečností a myšlenek, které člověka zajímají.

Příloha 3

Objasnění pojmů

* Cestovní mapa- jedná se o vizuální znázornění postupného scénáře vývoje určitého objektu V americké kultuře výraz „Road map“ (Road map) v jednom z přenesených významů znamená „plán, jak se pohybovat na", plány do budoucna, do budoucna; vizuální znázornění scénáře vývoje.

**Zpět diverzifikace

Vpřed

Aktualizováno: 29.09.2019 22:03

Nemáte žádná práva vkládat komentáře

Předškolní vzdělávání je důležitou součástí společenského života země. Hodně záleží na kvalitě vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních, proto je předškolní vzdělávání dnes považováno za nejdůležitější socioformující faktor.

V souladu s tím jsou problémy předškolního vzdělávání aktivně diskutovány a řešeny, o čemž svědčí setkání konané dne 23. dubna 2013 ve formátu Otevřené vlády, kde představitelé vlády spolu s odborníky diskutovali o nejpalčivějších problémech předškolního vzdělávání v Ruská federace.

Jaké jsou problémy předškolního vzdělávání?

Jako každý složitý systém je i předškolní vzdělávání bohužel schránkou mnoha problémů. K jejich odstranění je nutná hluboká reforma tohoto systému, která by měla být provedena včas a postupně. Odborníci identifikují následující nejpalčivější problémy předškolního vzdělávání:

1. Problémy v oblasti financování

Tyto zahrnují:

• nedostatečné vybavení mateřských škol,
• zastaralost materiální a technické základny,
• neschopnost poskytnout nějaké předškolní instituce slušnou vzdělávací a metodickou základnu,
• nedostatek počítačů a připojení k internetu v některých předškolních zařízeních.

V některých mateřských školách hlavní financování zajišťují rodiče – i to jsou problémy předškolního vzdělávání, které je třeba řešit.

2. Problémy s pedagogickými pracovníky

Profesní standardy učitele v systému předškolního vzdělávání je třeba změnit. Systém vzdělávání personálu, jehož oborem působnosti je předškolní vzdělávání, přímo ovlivňuje kvalitu předškolního vzdělávání. Po vypracování nového federálního standardu budou tyto problémy předškolního vzdělávání vyřešeny.

Posouzena bude i finanční otázka ohledně platu učitele v předškolním vzdělávacím zařízení, platy budou navýšeny.

3. Zácpy v mateřských školách

Problémy předškolního vzdělávání spojené s nedostatkem míst považují mnozí odborníci za nejrelevantnější. Školky jsou přetížené, na mnohé se stojí fronty, některé děti prostě nemají možnost chodit do školky.

Docházka do mateřské školy je zatím pro dítě nejdůležitějším socializačním faktorem a předškolní vzdělávání by se mělo týkat co největšího počtu dětí. Vzhledem k přetíženosti skupin v mateřských školách nemohou předškolní vzdělávací zařízení plně splňovat potřebné pedagogické, materiální, technické a hygienické normy.

4. Problémy se stravováním

Normativní právní akty upravující výživu v mateřské škole, její organizaci, je třeba upravit. Kromě toho existuje nedostatek odborníků, kteří mohou kvalifikovaně organizovat stravování v předškolních vzdělávacích institucích.

5. Problémy s úplatkářstvím

Kvůli nedostatku míst ve školkách se tvoří dlouhé fronty, což zase vytváří úrodnou půdu pro rozvoj úplatkářství. Při přijímání úplatku mohou manažeři na tomto základě samostatně rozdělovat priority při přijímání dětí do školky.

Vývoji této situace napomáhají především sami rodiče, kteří udělají cokoliv, aby se zapsali do pro ně nejvýhodnější školky.

Tento problém navíc vyplývá ze skutečnosti, že priority pro přijímání do předškolních zařízení zůstávají nejasné: pokud nejsou místa ve školkách, rodiče někdy nemohou své dítě přijmout ani v předškolním zařízení, ke kterému jsou v místě bydliště připojeni. .

Problémy předškolního vzdělávání: očima rodičů

Předškolní vzdělávání má některé specifické rysy. Například v této oblasti působí nesamostatnost konečného uživatele služeb (dítěte) při výběru instituce, která bude poskytování těchto služeb zajišťovat. Vzhledem k tomu, že rodiče mají zájem především o předškolní vzdělávání dítěte, jsou to právě oni, kdo se s problémy v předškolním vzdělávání nejčastěji potýká tváří v tvář.

Ze strany rodičů aktuální problém je nedostatek míst v předškolním výchovném zařízení a následnost, která z tohoto důvodu vzniká. Rodiče se snaží přihlásit své dítě do školky předem, od chvíle, kdy obdrží rodný list, mnozí se hlásí do 5-10 školek, stojí dlouhé fronty, nabízejí úplatky hlavám, domlouvají různé konfliktní situace.

Problém financování předškolních vzdělávacích zařízení je pro rodiče také poměrně hmatatelný. Mnozí si stěžují na přemrštěné poplatky, že se musí platit bezplatné vzdělání, že financování školek leží téměř výhradně na bedrech rodičů a pro mnohé rodiny je taková finanční zátěž neúnosná.

Ukazuje se, že školka již není nutností, ale luxusem, který si mohou dovolit bohatí lidé nebo lidé s dobrými konexemi. Samozřejmě v běžně fungujícím systému předškolního vzdělávání je taková situace kategoricky nepřijatelná.

Problémy předškolního vzdělávání: hledání řešení

V tento moment práce na zkvalitnění takového segmentu vzdělávací sféry, jakým je předškolní vzdělávání, se uskutečňuje zejména v těchto oblastech:

• Pro pracovníky systému předškolního vzdělávání je zpracováván nový profesní a vzdělávací standard;

• Staví se nové budovy pro mateřské školy, navrhují se projekty na přilákání soukromých investorů na výstavbu a nákup nových prostor a budov, ve kterých budou sídlit předškolní vzdělávací instituce. Tato aktivita pomůže řešit problémy předškolního vzdělávání související s nedostatkem míst v mateřských školách;

• Zvažují se nové projekty na financování mateřských škol. Výše plánovaných finančních prostředků na rozvoj předškolního vzdělávání v letech 2013-15. přesahuje 1 bilion. rubly;

• Vytvářejí se příznivé podmínky pro povzbuzení soukromých podnikatelů k otevírání předškolních vzdělávacích institucí na soukromé bázi;

• Do roku 2016 se plánuje zajistit minimálně 1 600 000 nových míst v mateřských školách.