Savostina Ekaterina Nikolaevna, učitelka MBDOU
d / s č. 21 „Skazka“, Starý Oskol, Belgorodská oblast

V průběhu modernizace vzdělávacího systému vznikly zásadně nové podmínky pro rozvoj, vzdělávání a vzdělávání předškoláků. Inovační procesy v současné fázi vývoje společnosti ovlivňují především předškolní zařízení jako počáteční fázi vývoje a formování osobnosti dítěte. V současné době se v předškolních zařízeních objevuje mnoho inovativních technologií, programů a směrů. Inovace se vyznačuje vznikem a kumulací různých inovací a iniciativ, které společně vedou k výrazné změně v oblasti vzdělávání a proměně jeho obsahu a kvality. Inovativní činnost nemůže existovat a rozvíjet se spontánně, vyžaduje zvláštní, fázovanou a systematickou organizaci.

Učitelé našeho předškolního zařízení se snaží studovat a uplatňovat ve své práci nové techniky a metody výchovy a výuky dětí a také metody práce s rodiči. Rozvoj obecné vzdělávací praxe přispívá k projevení moderního a tvůrčího potenciálu odborníků naší předškolní instituce. Věříme, že velmi důležitou roli hraje odborná způsobilost učitelů, která je založena na osobním a profesním rozvoji. Jedním z důležitých úkolů, které naši pedagogové řeší při zavádění inovativních přístupů, je zjišťování osobních a profesních kvalit: postoj dětí a rodičů; přístup učitelů a dětí, morální pravidla; profesionalita a komunikační schopnosti.

Pedagogický sbor naší mateřské školy se snaží nacházet a uplatňovat ve své práci nové formy práce s rodiči: seznamovací (vizuální a informační; kognitivní; informační a analytický); vzdělávací (semináře - workshopy, pedagogické obývací pokoje, dotazníky, psychologická školení, anonymní korespondence, vydávání novin, společné volnočasové aktivity, výstavy, veletrhy)... Navzdory četným metodám interakce s rodiči bychom se rádi věnovali více účinná metoda interakce a spolupráce s rodiči - metoda návrhu. Umožňuje vám dosáhnout úspěchu v interakci předškolních učitelů a rodičů a je také důležité, že tato metoda má pozitivní vliv na fyzický a duševní vývoj dětí.

Náš každoroční průzkum mezi rodiči ukázal, že moderní rodiče opravdu potřebují pomoc odborníků, a co je nejdůležitější, že se za to absolutně nestydí a jsou připraveni diskutovat o problémech výchovy svého dítěte s osobou kompetentní v této věci. Pro rodiče se stává aktuální mnoho otázek: co by se mělo dítě naučit, jak si s ním hrát, jak naučit své dítě hrát si s vrstevníky, jak správně milovat a jak může být dítě trestáno, aniž by bylo vystaveno násilí, jak snížit agresivitu a úzkost? Rodiče dostávají odpovědi na mnoho svých otázek v našem mateřská školka: od vychovatelů, psychologa, logopeda, zdravotnického pracovníka, cvičitele tělesné výchovy. Kloub projektové aktivity dětem, rodičům a učitelům pomáhá předškolní vzdělávací zařízení rodičům uvědomit si, že společné úsilí je nutné především pro děti pro jejich plný, sociální a harmonický rozvoj. Na základě výsledků dotazníkového šetření rodičů v této situaci vyvstala nutnost vytvořit systém na problematiku spolupráce předškolního zařízení a rodičů předškoláků prostřednictvím realizace projektu „Školka je náš druhý domov“.

V rámci tohoto projektu byl uspořádán „Den otevřených dveří“. Prohlídka začíná návštěvou skupin, místností pro další vzdělávání (výtvarný ateliér, ekologická stezka, místnost místní historie, tělocvična a hudební sál), lékařská ordinace, doprovázená vedoucím a vedoucím pedagogem. Rodiče, pokud si to přáli, mohli vidět práci učitelů s dětmi (chodit na hodiny, pozorovat různé aktivity dětí, zdravotní procedury)... Během exkurze si učitelé dalšího vzdělávání povídají s rodiči (pedagog-psycholog, logoped, učitel anglického jazyka) , zdravotnických pracovníků kteří jim radí v nově vznikajících problémech. Konala se výstava dětských ručních prací, kreseb pro rodiče "Podzimní motivy".

V rámci našeho projektu se konala setkání u kulatého stolu: „Co brání dítěti ve vývoji?“, „Na jaké kreslené filmy se dívat?“, „Oblíbená hračka vašeho miminka“. Během kulatý stůl, rodiče došli k závěru, že projev agrese je důsledkem závislosti vlivu médií na psychický a fyzický stav dětí. Uvedený videoklip o nebezpečí zahraničních karikatur umožnil rodičům pochopit, jak důležité je přistupovat k výběru pořadů vysílaných v televizi a výběru karikatur zahraniční a domácí produkce. Díky učitelům se rodiče dozvěděli, že bez harmonického rozvoje dítěte v předškolním dětství se neobejde rodičovská láska, péče, vzájemné porozumění, vzájemná důvěra.

Úzký citový kontakt založený na bezpodmínečné lásce, tedy přijetí dítěte takového, jaké je, s přihlédnutím k jeho individualitě a jedinečnosti mu dává pocit bezpečí, utváří důvěru ve svět, činí ho sebevědomým, společenským. Dítě si vytváří vnitřní pozici: "Jsem potřebný, miluji a také miluji tebe." Mnoho rodičů revidovalo výchovný systém ve své rodině, přiznalo své chyby a snaží se je odstranit a vybudovat zcela nové, důvěryhodný vztah těhotná. V rámci tohoto projektu byla realizována série individuálních ústních konzultací s rodiči k aktuálním otázkám výchovy a komunikace s dětmi. Systematická práce našeho projektu umožnila rodičům využívat stále humánnější metody interakce se svým dítětem. Věříme, že veškerá práce, kterou jsme na tomto projektu odvedli, přispěla k vytvoření pozitivního emočního prostředí pro komunikaci mezi dětmi, rodiči, učiteli, rozvoj tvořivých schopností v společné aktivity.

Bibliografie:

1. Koncepce obsahu dalšího vzdělávání (předškolní a základní péče), schválený Federální koordinační rada pro všeobecné vzdělávání Ministerstva školství Ruské federace ze dne 17.06.2003;
2. Dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 15.03.2004 č. 03 51 46in / 14 03 „O směrování přibližných požadavků na obsah rozvojového prostředí dětí předškolním věku vychován v rodině “;
3. Mayer A.A. Management inovativních procesů v předškolních vzdělávacích institucích: Metodická příručka. - M.: TC Sphere, 2008.
4. Potashnik M.M., Khomeriki O.B. Struktury inovačního procesu ve vzdělávací instituci // Master. 1994. č. 5.
5. Slastenin V.A., Podymová L. S. Pedagogika: inovativní činnost. M, 2003.

já]

V projevu prezidenta Republiky Kazachstán - vůdce národa Nursultana Nazarbajeva k lidu Kazachstánu „Strategie "Kazachstán-2050": nový politický kurz zavedeného státu “, jsou identifikovány hlavní prioritní práce v oblasti vzdělávání, kde jsou znalosti a odborné dovednosti klíčovými směry moderního vzdělávacího systému, školení a rekvalifikace personálu. Stejně jako ve zbytku světa musí Kazachstán přejít na nové metody předškolní vzdělávání.

"Modernizace předškolní ve vzdělávání je třeba pokračovat. Nařizuji vládě, aby na základě mezinárodních osvědčených postupů provedla moderní metody předškolní vzdělávání... Měli by být inovativní a kreativní“, – řekl Nazarbajev během interaktivní přednášky na Nazarbajevově univerzitě.

Inovační procesy v současné fázi rozvoj společnosti primárně ovlivňují systém předškolní vzdělávání, jako počáteční fázi odhalování potenciálních schopností dítěte.

Rozvoj předškolního vzdělávání, přechod na novou úroveň kvality

nelze provést bez vývoje inovativní technologie. Inovace definovat nové metody, formy, prostředky, technologie používané v pedagogické praxi, zaměřené na osobnost dítěte, na rozvoj jeho schopností.

Inovační technologie kombinují progresivní kreativní technologie a stereotypní prvky vzdělávání, které se v tomto procesu osvědčily výukové činnosti... Důležité v předškolní vzdělání je řeč vývoj předškolních dětí prostřednictvím různých metod a technik v inovativní přístup.

Problém poruchy řeči předškoláci ježe v současné době dítě tráví málo času ve společnosti dospělých

(stále více u počítače, u televize nebo u svých hraček, málokdy poslouchá příběhy a pohádky z úst maminky a tatínka.

V práci na vývoj řeči u předškolních dětí Používám svůj praktický materiál na mnemotechnické pomůcky. Mnemotechnika je systém metod a technik, které zajišťují dětem úspěšné zvládnutí znalostí o vlastnostech přírodních objektů, o světě kolem nich, efektivní zapamatování příběhu, uchování a reprodukci informací a samozřejmě, vývoj řeči.

Můžete použít mnemotechnické tabulky pro:

Obohacení slovní zásoby;

Na učení se skládání příběhů;

Při převyprávění uměleckého díla;

Při hádání a skládání hádanek;

Při zapamatování poezie.

Také v práci na rozvoj Testoval jsem a aplikoval metodu syncwine.

Sinkwine je francouzské slovo, které znamená „Báseň o pěti řádcích“... Forma syncwine byla vyvinuta americkou básnířkou Adelaide Crapsi. V poslední době začali učitelé používat syncwine ke koordinaci prstů při psaní. použít to jako metodu vývoj řeči... Syncwine algoritmus pro děti kteří nevědí, jak na to číst: Podmiňovací způsob označení:

slovní objekty (podstatná jména)

značková slova (přídavná jména)

Akční slova (slovesa)

slovní objekty (podstatná jména)

Také jeho práce na rozvoj Použil jsem metodu řeči "Myšlenkové mapy" pro Tonyho Buzana starší předškolní děti. "Myšlenkové mapy"- to je nástroj, pro svou všestrannost se jim říká „Švýcarský nůž myšlení“. "Mapy učí" analyzovat informace a zvýrazňovat klíčová slova. Jsou perfektní vhodné pro plánování... Chobotnice s vícebarevnými chapadly a klíčovými slovy - asociacemi a uprostřed - hlavou - tématem. V důsledku své práce vytvořila, testovala a licencovala praktického průvodce "Lexikální kaleidoskop" upevnit grafomotoriku, obohatit slovní zásobu, rozvoj logické myšlení, cvičení, při kterém si děti procvičí i svaly ruky a dosáhnou správné koordinace prstů při psaní.

aplikace inovační metody a techniky při práci na rozvojřeč dětem pomáhá předškolní věk rozvíjet hlavní duševní procesy- paměť, pozornost, nápadité myšlení a zkracuje čas učení souvislé řeči.

Literatura:

1. Státní povinná norma předškolní vzdělávání a učení: RK, 2012 č. 1080

2. Vedení společnosti Mayer A.A inovativní procesy v předškolních vzdělávacích institucích: Toolkit. - M.: TC Sphere, 2008.

3. Potashnik M.M., Khomeriki O.B. Structures inovační proces ve vzdělávací instituci // Master. 1994. č. 5.

4. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogika: inovační činnost... M, 2003.

Související publikace:

2. snímek. Morálka je mysl srdce. Heinrich Heine „Vzdělávání by mělo být založeno na dvou základech – na morálce a opatrnosti: na prvním.

Integrovaný přístup k seznamování předškolních dětí s choreografií Dětství je vnímavé ke kráse – hudbě, malování, tanci. Právě v dětství je člověk emočně nasycený, je ovlivnitelný, aktivní.

MO pro pedagogy „Socio-herní přístup v rozvoji kooperačních dovedností u dětí předškolního věku“"Návštěva kocoura Leopolda" Účel: ukázat systém práce vzdělávací instituce v různých věkových skupinách na dané téma.

Petrohrad

rok 2013.

Inovativní přístup k výuce

V současné době se v Rusku formuje nový vzdělávací systém zaměřený na vstup do světového vzdělávacího prostoru. Tento proces je provázen významnými změnami v pedagogické teorii i praxi výchovně vzdělávacího procesu. Osobně orientovaná interakce mezi učitelem a žákem se stává nejdůležitější složkou procesu učení. Zvláštní role je dána duchovní vzdělání osobnost, utváření mravního obrazu člověka. Rozvoj pedagogiky otevírá velké možnosti při hledání nových prostředků, forem a metod výuky a výchovy. Neustále se objevují nové, inovativní přístupy k organizaci procesu učení.

Přesně inovace (inovace) jsou nejoptimálnějším prostředkem ke zvýšení efektivity vzdělávání. Inovace znamená inovaci, novost, změnu; ve vztahu k pedagogickému procesu se jedná o zavedení nové věci do všech složek pedagogického systému - cílů, obsahu, metod, prostředků a forem výuky a výchovy, organizace společných aktivit učitele a studentů, jejich metodická podpora.

Inovativní přístup do výuky nebo výchovy znamená zavádění a využívání pedagogických inovací.

Pedagogická inovace je:

a) účelové změny, které zavádějí inovace do vzdělávacího prostředí, zlepšují charakteristiku jednotlivých částí, složek a samotného vzdělávacího systému jako celku;

b) proces osvojování inovací (nové nástroje, metody, technologie, programy atd.);

c) hledání nových metod a programů, jejich zavádění do vzdělávacího procesu a kreativní přehodnocování.

Inovativní procesy ve vzdělávání neexistují izolovaně od sebe, ale vzájemně se ovlivňují. Tento trend je způsoben integračními procesy ve vědě, ve formaci moderní styl vědecké myšlení člověka a integrační procesy ve vzdělávání samotném.

Tedy např. pod inovace ve výuce navrhuje se porozumět novým metodám výuky, novým způsobům organizace výuky, inovacím v organizaci vzdělávacího obsahu (integrační (interdisciplinární) programy), metodám hodnocení výsledků vzdělávání. Mezi nejznámější inovace v této oblasti patří:

1. Organizace tříd (bez zničení systému třída-lekce)

Tvorba profilových tříd;

Herní techniky (kvízy, spory).

Organizace tříd (se zničením systému třída-lekce):

projektová metoda,

Vytváření schémat síťové interakce (možná probíhá jak s destrukcí, tak bez destrukce systému třída-lekce).

Individuální vzdělávací trajektorie;

2. Prezentace a přenos vzdělávacího obsahu

Referenční signály;

Organizace mezipředmětových lekcí s prezentací mezipředmětových souvislostí;

Tvorba počítačových kurzů;

Metoda ponoření;

Zdůraznění národního, kulturního nebo kulturního aspektu vzdělávání jako profilu;

Problémové učení;

3. Metody hodnocení výsledků vzdělávání:

Rozšíření bodové stupnice (pro záznam tvůrčího pokroku);

Vytvoření portfolia.

Pod inovace ve vzdělávání navrhuje se porozumět systémům nebo dlouhodobým iniciativám založeným na používání nových vzdělávacích nástrojů, které přispívají k socializaci dětí a dospívajících a omezují antisociální jevy u dětí a mládeže:

Vytvoření různých možností pro prezenční školu;

Vytvoření psychologicko-pedagogických center a školských jednotek;

Vytváření sdružení dětí a rodičů v okolí školy;

Vytvoření rozšířeného systému dalšího vzdělávání v rámci školy;

Vytvoření systémů dodatečné motivace pro společensky užitečné činnosti.

Přejděme k úvahám o moderních, inovativních metodách výuky cizího jazyka, zaměřených na efektivnější osobní rozvoj.

Hlavním cílem výuky cizích jazyků je formování a rozvoj komunikativní kultury školáků, výuka praktického zvládnutí cizího jazyka.

Úkolem učitele je vytvořit každému žákovi podmínky pro praktické zvládnutí jazyka, volit takové výukové metody, které by každému žákovi umožnily projevit jeho aktivitu, svou kreativitu. Úkolem učitele je aktivizovat kognitivní činnost žáka v procesu výuky cizích jazyků. Moderní pedagogické technologie, jako je učení ve spolupráci, projektová metodika, využívání nových informačních technologií, internetové zdroje, pomáhají realizovat přístup k učení zaměřený na studenta.

Formy práce s počítačovými výukovými programy v hodinách cizích jazyků zahrnují: osvojování slovní zásoby; procvičování výslovnosti; výuka dialogické a monologické řeči; výuka psaní; vypracování gramatických jevů.

Možnosti využití internetových zdrojů jsou obrovské. Globální internet vytváří podmínky pro získávání jakýchkoli potřebných informací pro studenty a učitele, které se nacházejí kdekoli na světě: regionální geografický materiál, zprávy ze života mladých lidí, články z novin a časopisů atd.

Studenti se mohou účastnit testů, kvízů, soutěží, olympiád pořádaných na internetu, dopisovat si s vrstevníky z jiných zemí, účastnit se chatů, videokonferencí atd.

Studenti mohou získat informace o problému, na kterém právě v projektu pracují.

V současné době je upřednostňována komunikativnost, interaktivita, autenticita komunikace, jazykové vzdělávání v kulturním kontextu, autonomie a humanizace vzdělávání. Tyto principy umožňují rozvíjet interkulturní kompetenci jako součást komunikativní schopnosti. Konečným cílem výuky cizích jazyků je naučit svobodnou orientaci v cizojazyčném prostředí a schopnost přiměřeně reagovat v různých situacích, tedy komunikovat. Nové metody využívající internetové zdroje dnes stojí proti tradiční výuce cizích jazyků. K výuce komunikace v cizím jazyce je třeba vytvářet skutečné, reálné životní situace (tedy to, čemu se říká princip autenticity komunikace), které podnítí studium látky a rozvinou adekvátní chování. Nové technologie, zejména internet, se snaží tuto chybu napravit.

Jednou z technologií, která poskytuje učení zaměřené na studenta, je projektová metoda jako způsob rozvoje kreativity, kognitivní činnosti a nezávislosti. Typologie projektů je různorodá. Projekty lze rozdělit na monoprojekty, kolektivní, ústní, specifické, písemné a internetové projekty. I když v reálné praxi se často musíme potýkat se smíšenými projekty, ve kterých jsou známky výzkumných, kreativních, prakticky orientovaných a informačních. Projektová práce je vícevrstvý přístup k učení jazyků, který zahrnuje čtení, poslech, mluvení a gramatiku. Projektová metoda podporuje rozvoj aktivního samostatného myšlení studentů a orientuje je ke společné výzkumné práci. Projektová výuka je podle mého názoru relevantní v tom, že učí děti spolupracovat a výuková spolupráce podporuje takové morální hodnoty, jako je vzájemná pomoc a schopnost empatie, formuje kreativitu a aktivizuje žáky. Obecně lze v procesu projektového školení vysledovat nerozlučitelnost školení a vzdělávání.

Projektová metoda formuje komunikační dovednosti žáků, kulturu komunikace, schopnost výstižně a snadno formulovat myšlenky, tolerovat názor komunikačních partnerů, rozvíjet schopnost získávat informace z různých zdrojů, zpracovávat je pomocí moderních počítačových technologií, vytváří jazyk prostředí, které přispívá ke vzniku přirozené potřeby komunikace v cizím jazyce.

Projektová forma práce je jednou z relevantních technologií, které umožňují studentům aplikovat nashromážděné znalosti z předmětu. Studenti si rozšiřují obzory, hranice jazykových znalostí, získávají zkušenosti z jeho praktického používání, učí se naslouchat cizímu jazyku a slyšet, rozumět si při obhajobě projektů. Děti pracují s příručkami, slovníky, počítačem a vytvářejí tak možnost přímého kontaktu s autentickým jazykem, což není možné při výuce jazyka pouze s pomocí učebnice ve třídě.

Práce na projektu je kreativní proces. Student samostatně nebo pod vedením učitele hledá řešení problému, k tomu je zapotřebí nejen znalost jazyka, ale také velké množství oborových znalostí, schopnost tvůrčích, komunikativních a intelektuálních dovedností. V rámci výuky cizích jazyků lze projektovou metodu využít v rámci programového materiálu na téměř jakékoli téma. Práce na projektech rozvíjí představivost, fantazii, kreativní myšlení, samostatnost a další osobní vlastnosti.

K moderním technologiím patří i technologie spolupráce. Hlavní myšlenkou je vytvořit podmínky pro aktivní společnou aktivitu studentů v různých učebních situacích. Děti jsou sdruženy do skupin po 3-4 lidech, dostanou jeden úkol, přičemž role každého je stanovena. Každý žák je zodpovědný nejen za výsledek své práce, ale i za výsledek celé skupiny. Proto se slabí žáci snaží od silných zjistit, čemu nerozumí, silní žáci se snaží, aby slabí úkol důkladně pochopili. A těží z toho celá třída, protože mezery jsou uzavřeny dohromady.

Zavádění informačních technologií do výuky značně zpestřuje proces vnímání a zpracování informací. Díky počítači, internetu a multimediálním nástrojům mají studenti jedinečnou možnost osvojit si velké množství informací s jejich následnou analýzou a tříděním. Výrazně se rozšiřuje i motivační základna vzdělávací činnosti. V rámci používání multimédií studenti získávají informace z novin, televize, dělají rozhovory sami se sebou a vedou telekonference.

Pokud jde o jazykové portfolio, je založeno na korelaci ruských požadavků na úroveň osvojení cizího jazyka s běžnými evropskými systémy, což je naopak východiskem pro vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru. Hlavním kritériem pro hodnocení úrovně znalosti cizího jazyka v technologii jazykového portfolia je testování. Prioritou této technologie je přesměrování vzdělávacího procesu z učitele na žáka. Učící se je zase vědomě zodpovědný za výsledky své kognitivní činnosti. Výše uvedená technologie vede k postupnému utváření dovedností studentů samostatného osvojování si informací. Jazykové portfolio je obecně multifunkční a přispívá k rozvoji mnohojazyčnosti.

V moderním vzdělávacím procesu se používají tradiční i inovativní metody výuky. Je potřeba nejen posouvat inovativní metody kupředu, ale také nezapomínat na tradiční metody, které jsou neméně účinné a v jiných případech se od nich prostě nejde.

Je nutné, aby tradiční a inovativní metody výuky byly neustále propojeny a doplňovaly se. Tyto dva pojmy musí existovat na stejné úrovni.

Literatura:

1. Koncept modernizace ruského školství na období do roku 2010. Nařízení vlády Ruské federace ze dne 01.01.01.

2. Inovace farmy - páka vzdělávání // Internetový časopis "Eidos", - 2005.-10. září. http: //*****/journal/2005/0910-19.htm. - Režie: Centrum pro distanční vzdělávání "Eidos", e-mail: ***** @ *** ru.

3. Inovace farmy: metodika, teorie, praxe: Vědecké vydání, -M .: Nakladatelství. UC DO, 2005.

4., Dobudko výuka informatiky: učebnice pro pedagogy. Institut / Stát Samara. ped. Ústav, 1993.-S.250.

5., K problematice zajištění kvality vzdělávání na vysokých školách // Současné problémy věda a vzdělávání.-2006.-№1-С.31-31.

6. Fruminový přístup jako přirozená fáze aktualizace obsahu vzdělávání // Pedagogika rozvoje: klíčové kompetence a jejich formování. - Krasnojarsk, 2003.

Podrobnosti

Savchenko Maria Alexandrovna, učitel MADOU CRR školka №67 "Belochka"

vesnice Biokombinat ShchMR Moskevská oblast, Rusko, [e-mail chráněný]

Anotace: autor článku sdílí své zkušenosti s používáním v vzdělávací práce s dětmi-předškoláky, inovativní výukové technologie, včetně různých komunikačních prostředků, odhalují základy úspěšné interakce učitele s rodiči žáků.

Klíčová slova: inovace, pedagogická technologie, experimentální výzkumné činnosti, kognitivní aktivita dítěte, zóna proximálního vývoje.

V současné době je naléhavým úkolem provádění vzdělávacích reforem zaměřených na zvýšení efektivity výuky předškolních dětí využívání inovativních technologií ve výchovně vzdělávacím procesu v předškolním zařízení. Podle federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání musí vychovatel vytvářet podmínky pro sociální situaci rozvoje předškoláků, které otevírají možnosti pro pozitivní socializaci dítěte, jeho všestrannou osobnostní morální a etické a kognitivní vývoj, rozvoj iniciativy a kreativity na základě aktivit vhodných pro předškolní věk (hry, zraková aktivita, konstrukce, vnímání pohádky apod.), spolupráce s dospělými a vrstevníky v zóně jejího proximálního vývoje.

Pedagogická inovace je inovace v pedagogické činnosti, změna obsahu a technologie výuky a výchovy, hledání dostupných aktivních metod a prostředků pro předávání informací za účelem zvýšení jejich účinnosti.

Technologie je zase souborem různých technik, které se používají v konkrétním podnikání, řemesle nebo umění. Pedagogická technika je soubor psychologických a pedagogických postojů, které určují zvláštní soubor a uspořádání forem, metod, metod, metod výuky, výchovných prostředků; je to organizační a metodická sada nástrojů pedagogický proces(B.T. Lichačev).

Tím pádem, inovativní technologie v předškolních vzdělávacích institucích jsou zaměřeny na vytváření moderních součástí a technik, jejichž hlavním cílem je modernizace vzdělávacího procesu.

Dítě tráví většinu času ve školce, odkud dostává informace, socializuje se, získává potřebné životní zkušenosti. Aby metody výchovy a vzdělávání byly efektivnější a rozvíjely v dítěti všestrannou, tvořivou osobnost schopnou se učit a reprodukovat přijaté informace, využívám ve své práci technologii výzkumných aktivit, jejichž součástí je problémové učení a informační a komunikační technologie.

Metody a techniky pro organizování experimentálních výzkumných aktivit:

• heuristické rozhovory (jedna z hlavních metod posílení kognitivní aktivity předškolních dětí dialogickou metodou výuky);
• kladení a řešení problémů problémového charakteru (jedná se o takovou organizaci interakce se žáky, která zahrnuje pod vedením učitele vytváření problémových otázek, úkolů, situací a aktivní samostatnou činnost dětí k jejich řešení)
• pozorování (na základě bezprostředního okolí);
• experimenty (na základě nastolené problémové situace);
• modelování (vytváření modelů o změnách neživé přírody);
• používání uměleckých slov;
• fixace výsledků: pozorování, pokusy, pokusy, pracovní činnost;
• didaktické hry;
• hrát vzdělávací a kreativně rozvíjející situace;
• pracovní příkazy, akce.

Kognitivní činnost dítěte, zaměřená na zkoumání okolního světa, organizuje jeho pozornost na zkoumané předměty po dlouhou dobu, dokud zájem nevyschne. Úkolem dospělého je udržovat tento zájem pomocí různých metod a technik. Tuto příležitost poskytuje technologie problémového učení. Právě metoda problémového učení pomáhá dětem najít prostředky k řešení zadaných úkolů s využitím dříve získaných znalostí a dovedností.

Problémová situace vzniklá společnými aktivitami se pro dítě stává situací, kdy chce za něj řešit složité problémy, ale chybí mu data, a ta si musí hledat samo a hlavním cílem vychovatele je v této době stimulovat zájem dítěte nacházet správná řešení problému. Na základě dříve získaných znalostí a získaných dovedností může dítě samostatně řešit zadaný úkol.

Také hlavní podporou v naší práci je přímé použití vzdělávací aktivity informační a komunikační technologie. Existují různé interaktivní nástroje zaměřené na rozvoj vyšších mentálních funkcí dětí. Patří sem: zrakové a sluchové vnímání, pozornost, paměť, verbální a logické myšlení atd., Které lze využít při výuce dětí předškolního věku. Při naší práci často využíváme interaktivní Smart tabuli, jejíž možnosti nám umožňují organizovat vzdělávací proces tak, aby děti měly zvýšený zájem o naše společné aktivity, zvýšenou koncentraci pozornosti, rychlost myšlenkových pochodů. Využití interaktivní tabule s využitím multimediálních technologií, které zahrnují grafické, barevné, zvukové, video materiály, umožňuje simulovat různé situace a prostředí v procesu vzdělávacích aktivit. Herní prvky obsažené v multimediálních programech aktivují kognitivní činnost dětí a zvyšují efektivitu učení látky.

Díky technologiím, metodám a prostředkům výchovy a vzdělávání předškolních dětí, které jsou vám k dispozici, doufáme, že dosáhneme splnění stanovených úkolů:

• vychovávat k sociálním a osobnostním kvalitám předškoláků, kteří jsou schopni neobyčejně a kreativně myslet;
• rozvíjet iniciativu, zvědavost, schopnost tvořivosti, stimulovat komunikativní, kognitivní, herní a další aktivity dětí v odlišné typyčinnosti;
• rozvíjet schopnost dětí aplikovat moderní inovativní technologie zaměřené na úspěšnou socializaci jedince ve společnosti a zvýšit úroveň intelektuálního myšlení a tvůrčí představivosti.

S přihlédnutím ke skutečnosti, že hlavním vychovatelem dítěte jsou jeho rodiče (zákonní zástupci), jsme vyvinuli interaktivní model partnerství mezi vychovatelem a zákonným zástupcem dítěte.

Aplikací inovativních technologií při práci s rodiči se nám podařilo zaujmout je o výchovný a vzdělávací proces a život předškolního vzdělávacího zařízení jako celku, což přineslo dobré výsledky v rozvoji naší skupiny. Spolupráce rodičů a vychovatelů předpokládá rovnost postavení partnerů, což vytváří příznivé mikroklima v práci s dětmi pro plnohodnotný rozvoj jedince. Pozitivním přínosem pro práci s rodiči bylo využívání individuálních skupinových webových stránek, kde mohou rodiče kdykoli získat informace o svém dítěti i o skupině jako celku. Díky nainstalovanému v hudební sál projektor a plátno, rodičovské konference jsou více navštěvované a rodiče jsou aktivnější. Pedagog, který se zabývá inovativními činnostmi, rozvíjí inovativní činnost, vytváří něco nového, hodného pozornosti, nejen pomáhá dětem stát se jedinečnými, všestrannými, sebevědomými lidmi, ale také sám roste. Naším hlavním úkolem po tuto dobu proto zůstává sebevzdělávání a seberozvoj.

Bibliografie:

1. Andersen B. Multimédia ve vzdělávání / B. Andersen, V.D. Briek. –M. : Drop, 2007.
2. Atemaskina Yu.V. Moderní pedagogické technologie v předškolních vzdělávacích institucích / Yu. V. Atemaskina. - M .: Childhood-Press, 2011.
3. A.V. Korzun Cíle, cíle a obsah TRIZ-pedagogiky. Řešení problémů víceúrovňového vzdělávání pomocí TRIZ-pedagogiky. - Saratov, 2008.
4. Panfilová A.P. Inovativní pedagogické technologie. Aktivní učení / A.P. Panfilova. - M.: Ed. centrum "Akademie", 2009.
5. Metodický vývoj na téma: GEF DO | Sociální síť pracovníci ve školství (datum ošetření 17.03.2016).

//

Nejkratší cesta k emocionálnímu osvobození dítěte, uvolnění stísněnosti, výuce citu a umělecké představivosti vede hrou, fantazírováním, psaním.

To vše může poskytnout divadelní činnost. Být běžný druh dětskou kreativitu, přesně dramatizace, na základě akce prováděné samotným dítětem, nejtěsněji, nejúčinněji a přímo spojuje umělecká tvorba s osobními zkušenostmi.

Program je relevantní a slibný, umožňuje stimulovat u dětí schopnost imaginativního a svobodného vnímání okolního světa, které, rozvíjející se souběžně s tradičním vnímáním, jej rozšiřuje a obohacuje. Program je zaměřen na toleranci vztahů, učí budovat vztahy s lidmi kolem, psychologickou kulturu, pozitivní vztahy, podporuje sebeúctu, schopnost reflexe, pochopení zájmů, motivů, potřeb lidí kolem sebe.

Pedagogická proveditelnost programu: zvládnutí dovedností komunikace, individuální a kolektivní tvořivosti, introspekce. Dítě začíná mít pocit, že logika není jediný způsob, jak poznat svět, že může být i něco, co není vždy jasné a obvykle krásné. Uvědomí si, že neexistuje jedna pravda pro všechny, dítě se učí respektovat názor někoho jiného, ​​být tolerantní k různým úhlům pohledu, učí se přetvářet svět pomocí fantazie, představivosti, komunikace s lidmi kolem.

Novinka programu je organizovat život dětského kolektivu tak, aby se děti dobrovolně, s velkou touhou zapojovaly do různých třídních aktivit, učily se samostatnosti, uměly posoudit své schopnosti a neustále se snažily poznávat samy sebe.

Zásady budování programu:

lidský a osobní přístup k dětem,

s ohledem na věkové charakteristiky,

aktivní přístup ke vzdělávání.

Program je vyvinut pro děti 6 - 10 let (1. - 4. třídy) a zamířil na utváření myšlení, cítění a aktivní člověk připraveni být kreativní v jakékoli oblasti.

Program zahrnuje inscenace, hry na hraní rolí, kreativní úkoly, svátky, představení.

cílová: rozvoj, rozšiřování a obohacování tvůrčí osobnosti dítěte.

úkoly:

vzdělávací:

aktivace myšlenkového procesu a

kognitivní zájem;

osvojení dovedností konstruktivní komunikace;

rozšiřování znalostí o psychologické vlastnosti

lidský rozvoj

rozvíjející se:

rozvoj estetických schopností,

rozvoj sféry citů, spoluúčasti, empatie,

kolektivní kreativita;

rozvíjení schopnosti porozumět pocitům a

motivy chování jiných lidí

vzdělávací:

výchova myšlení a cítění, milování a

aktivní člověk, připravený na kreativitu

činnost v jakékoli oblasti;

výchova osobních kvalit

Program se vypočítá po dobu 4 let.

Třídy 4 hodiny týdně.

Forma dirigování třídy: skupina.

Do konce 1. ročníku vyuč. děti:

rozdíl mezi textem básnickým a prozaickým;

o rozmanitosti malých žánrů folkloru.

Musíš vědět:

zapamatovat si své role (básnickou formou) v dramatizacích a

hry na hraní rolí

Měl by být schopen:

podle zvláštností textu

Na konci 2. ročníku by děti měly mít obecné představy:

o odlišnostech pohádky, příběh básně

Musíš vědět:

zpaměti své role (v poetické podobě) v dramatizacích

a představení

Měl by být schopen:

vědomě volit intonaci, tempo čtení

odlišit monolog od dialogu

Na konci vyučování 3 -leté děti by měl mít obecné představy :

o konvenčnosti tematických a žánrových hranic literatury;

o rozmanitosti malých žánrů folklóru;

o rozdílu mezi folklórním textem a literárním

Musíš vědět:

a o prázdninách

Měl by být schopen:

vědomě volit intonaci, tempo čtení

podle zvláštností textu;

odlišit monolog od dialogu;

znalost nás samých;

kvalitní

Na konci 4. roku školní docházky by děti měly mít obecné představy:

o konvenčnosti tematických a žánrových hranic literatury;

o rozmanitosti malých žánrů folklóru;

o rozdílech pohádky, příběhu, básně;

o rozdílu mezi folklórním textem a literárním,

vědecký literární text;

o dělení literatury na odlišné typy vyprávění: próza,

poezie, drama, komedie;

vyprávění

Musíš vědět:

zpaměti své role v dramatizacích, představeních a

na dovolené

Měl by být schopen:

vědomě volit intonaci, tempo čtení

v souladu s charakteristikou textu a jeho emocionální

soustředit se;

odlišit monolog od dialogu;

hodnotit své schopnosti a neustále o to usilovat

znalost nás samých;

komunikovat, jednat kolektivně, ukazovat osobní

kvalitní

Očekávané výsledky: umět uplatnit získané znalosti a dovednosti ve společnosti.

Způsoby ověření: hry na hraní rolí.

Shrnutí formulářů:

získávání zpětná vazba; reflexe, introspekce a analýza členů skupiny,

dramatizace, představení, mistrovské kurzy, soutěže.

Stažení:

Náhled:

DIVADELNÍ ČINNOST

V současné době je proces učení stále více spojován s aktivním přístupem a rozvojem nových znalostí dětí. Jedním z typů tohoto přístupu je projektová činnost.

Projektová aktivita studentů je oblastí, kde je zapotřebí spojení znalostí a dovedností, teorie a praxe. Okolní život je kreativní laboratoří, ve které se odehrává proces poznávání. To je důvod, proč je důležité již u mladších školní věk zapojit děti do aktivní kognitivní činnosti.

Pedagogickou hodnotu studentského projektu určuje:

1. schopnost přizpůsobit se modernímu světu
2. vytváření podmínek pro rozvoj tvůrčích schopností
3. vytváření podmínek pro úspěch dítěte
4. zájem studentů o práci
5. rozvíjet smysl pro toleranci
6. posílení sebevědomí a sebeúcty
7. pomáhá vyjádřit se
8. pomáhá pracovat v týmu

Role literární četby v celkovém rozvoji školáků je obrovská. Prostřednictvím předmětu není poznávána ani tak vnější, objektivní realita jako realita vnitřního světa člověka. A úkolem učitele je v první řadě vzdělávat vnitřní svět dítěte, pomáhat mu přeměnit se na spolutvůrce děl umělecké kultury.

Zde je příklad hokku – japonských tříkolek. Děti je rády skládaly:

„Spadl javorový list.

Byla žlutá.

Přišel zlatý podzim"

A. Ševcov

„Měsíc tiše svítí.

Po obloze poletují mraky.

Příroda je nevysvětlitelná"

A. Fomin

„Lesy jsou husté, krásné lesy

Na podzim stojí jako zlaté zdi.

Příjemné pro oko i duši"

A. Lvová

A zde jsou verše A. Kapustina:

Svět kolem nás je obdařen tajemstvím a krásou, která není vždy běžným okem odhalena, a právě literatura má schopnost a prostředky zvýraznit krásu, které si někdy nevšimneme, objevit ve světě a , co je nejdůležitější, v člověku obsažená hloubka a bohatství.

Nejkratší cesta k emocionálnímu osvobození dítěte, uvolnění stísněnosti, učení se cítění a umělecké představivosti vede hrou, fantazií a psaním. To vše může poskytnout divadelní činnost.

Jelikož jde o rozšířený typ dětské tvořivosti, je to právě dramatizace založená na akci prováděné samotným dítětem, která nejtěsněji, nejúčinněji a nejpříměji propojuje výtvarnou kreativitu s osobními zážitky.

Účel: rozvoj, rozšiřování a obohacování tvůrčí osobnosti dítěte.

Úkoly: vzdělávací:

1. aktivace myšlenkového procesu a kognitivního zájmu;

1. zvládnutí dovedností konstruktivní komunikace;
2. rozšiřování znalostí o psychologických charakteristikách lidského vývoje

Rozvíjející se:

1. rozvoj estetických schopností;
2. rozvoj sféry citů, spoluúčasti, empatie, kolektivní tvořivosti;

1. rozvíjení schopnosti porozumět pocitům a motivům chování ostatních lidí

vzdělávací:

1. výchova člověka myslícího a citového, milujícího a aktivního, připraveného k tvůrčí činnosti v jakémkoli oboru;
2. výchova k osobním kvalitám

Systém je relevantní a perspektivní, umožňuje stimulovat schopnost dětí nápaditě a svobodně vnímat svět kolem sebe, což, rozvíjející se souběžně s tradičním vnímáním, jej rozšiřuje a obohacuje. Systém je zaměřen na toleranci vztahů, učí budovat vztahy s lidmi kolem, psychologickou kulturu, pozitivní vztahy, podporuje sebeúctu, schopnost reflexe, pochopení zájmů, motivů, potřeb lidí kolem sebe.

Pedagogická vhodnost systému:zvládnutí dovedností komunikace, individuální a kolektivní tvořivosti, introspekce. Dítě začíná mít pocit, že logika není jediný způsob, jak poznávat svět, že může být i něco, co není vždy jasné a obvykle krásné. Uvědomí si, že neexistuje jedna pravda pro všechny, dítě se učí respektovat názor někoho jiného, ​​být tolerantní k různým úhlům pohledu, učí se přetvářet svět pomocí fantazie, představivosti, komunikace s lidmi kolem sebe.

Novinkou systému je uspořádat život dětského kolektivu tak, aby se děti dobrovolně, s velkou chutí zapojovaly do různých třídních aktivit, učily se samostatnosti, uměly posoudit své schopnosti a neustále se snažily poznávat samy sebe.

Principy návrhu systému:

1. lidský a osobní přístup k dětem,
2. s ohledem na věkové charakteristiky,
3. aktivní přístup ke vzdělávání.

Systém je určen pro děti 6 - 10 let (ročníky 1 - 4) a je zaměřen na formování myslícího, cítění a aktivního člověka, připraveného k tvůrčí činnosti v jakémkoli oboru.Počínaje 1. třídou se děti v hodinách čtenářské gramotnosti učí nejen číst, ale zapojit se i do světa literatury, divadla, být nejen posluchačem, čtenářem a divákem, ale i čtenářem, umělcem.

Děti rády improvizují, fantazírují, hrají role a hrají. Chtějí číst více, číst vědomě.

Průběžné studium prospěchu studentů je předpokladem produktivní pedagogiky zaměřené na optimální rozvoj každého dítěte. Čím dříve si jazyk osvojíte, tím snadněji a plněji budou znalosti asimilovány. Moji studenti jsou motivováni k úspěchu v učení, k zájmu o literaturu.

A tady jsou úspěchy:

IX Mezinárodní "Bryantsev Festival" dětských divadelních skupin 2008

Výsledky festivalu:Cena „Za jasnou kreativní osobnost“:

Dasha Kalashnikova v roli princezny - hra "Pasáček vepřů" (GOU číslo 551 regionu Kirov);

Na základě svých pracovních zkušeností docházím k závěru:

taková práce umožňuje stimulovat schopnost dětí imaginativně a svobodně vnímat svět kolem sebe, který se souběžně s tradičním vnímáním rozvíjí, rozšiřuje a obohacuje, učí budovat vztahy s lidmi kolem sebe, psychologickou kulturu, pozitivní vztahy, podporuje sebevědomí úcta, pochopení zájmů, motivů, potřeb lidí kolem.