Oddíl I: Informační část projektu

Oddíl II: Podstatná část projektu

1. Anotace projektu 2. Relevance tématu a problému, který má projekt vyřešit 3. Cíle a cíle projektu 4. Možná rizika a způsoby, jak je překonat 5. Plánování práce na realizaci projektu 6. Obraz konečného výsledku, kritéria pro jeho hodnocení 7. Zdrojová podpora projektu 8. Vyhlídky na rozvoj projektu

Oddíl III: Rozpočet projektu

Literatura

Aplikace

Oddíl I: Informační část

Pas projektu

Název projektu:	„Mluvíme krásně“
Typ projektu:	Dlouhodobý, orientovaný na praxi
Název instituce	MBDOU "Mateřská škola č. 317", Perm
Adresa instituce
Telefon instituce, fax
E-mailová adresa OU
Celé jméno vedoucího vzdělávací instituce
Projektový manažer
Doba trvání projektu	Srpen 2012 - květen 3013 (prozatímní)

Oddíl II: Podstatná část projektu

1. Anotace projektu

Moderní předškolní vzdělávací instituce je mateřská škola, která má schopnost se neustále rozvíjet a vypracovat program nápravných a vývojových prací podle potřeb předškolních dětí a požadavků rodičů.

Tento projekt je zaměřen na poskytování nápravné a vývojové logopedické pomoci dětem a jejich rodičům (zákonným zástupcům), kteří se zajímají o vývoj dítěte. Projekt je určen pro děti od 3 do 5 let navštěvující předškolní zařízení. Umožňuje vám zmírnit napětí a zajistit dostupnost logopedické pomoci v citlivém období vývoje a formování řeči předškoláků v podmínkách logopedického centra předškolní vzdělávací instituce.

Projekt „Mluvíme krásně“ má otevřenou povahu: po prostudování žádostí rodičů dětí navštěvujících mladší a střední skupinu mateřské školy na základě výsledků průzkumu bylo rozhodnuto zavést a pozvat rodiče, kteří mají zájem, na kurzy logopedie se svými dětmi, které jim poskytnou pedagogickou pomoc a zvýší kompetence rodičů. Takto je dosaženo individualizace poskytované logopedické pomoci na konkrétní žádost rodičů a konkrétního dítěte s nedostatečným rozvojem řeči, je vyvinuta individuální cesta zaměřená na nápravu logopedické patologie.

Projekt bude realizován prostřednictvím různých forem organizace poskytování služeb:

1. Kolektivní na základě předškolní vzdělávací instituce (setkání rodičů, klub)

2. Jednotlivec na základě předškolní vzdělávací instituce v nápravné místnosti, dle dohody).

Tento projekt má být realizován ve čtyřech fázích:

Fáze III - praktická: 2. 11. 2013 - 30. 5. 2013

2. Relevance tématu a problému, který má projekt vyřešit.

„Strategickým cílem státní politiky v oblasti vzdělávání je zvýšit dostupnost kvalitního vzdělávání, které odpovídá moderním potřebám společnosti a každého občana (Koncepce Federálního cílového programu pro rozvoj vzdělávání na období 2011–2015, schválená usnesením vlády Ruská Federace ze dne 7. února 2011 N 163-r). To vše znamená komplexní uspokojení potřeb populace v oblasti vzdělávacích služeb, zvyšování kvality předškolního vzdělávání, hledání efektivních forem organizace činnosti předškolních zařízení.

Regulační rámec a ustanovení o logopedické stanici předškolní vzdělávací instituce umožňuje revidovat priority poskytování logopedické pomoci a přilákání rodičů, což přispěje k efektivnější a kvalitnější práci logopedičky s dětmi do 5 let v podmínkách logopedické stanice předškolní vzdělávací instituce.

K posouzení možností této práce, MBDOU „Mateřská škola č. 317“ v Permu, byly provedeny různé studie, které shrnují výsledky, z nichž lze vyvodit následující závěry:

1. Rodiče mladších předškolních dětí se zajímají o zlepšení kvality řeči svých dětí.

2. Předškolní vzdělávací instituce má dostatečné zdroje v podobě lidských zdrojů (učitel logopedu (sazby 1,5)).

3. Tuto pomoc potřebuje v průměru více než 50% rodin s dětmi předškolního a základního věku.

V této souvislosti byla potřeba koncepčně nová organizace práce logopedického centra předškolní vzdělávací instituce, která by byla zaměřena na poskytování logopedické korekční a vývojové pomoci mladším předškolním dětem a jejich rodičům.

Proto následují následující rozpory.

1. V předškolním vzdělávacím zařízení s obecnými vývojovými skupinami je úkol nápravných a vývojových činností během provádění programu doplňkový. V rozvrhu GCD není čas vyhrazený speciálně pro nápravné a vývojové činnosti logopeda, takže musíte velmi pečlivě sestavit plán a jednat s dětmi tak, aby to nezasahovalo do asimilace vzdělávacího programu a neporušovalo SanPin.

2. Děti staršího předškolního věku jsou zařazeny do logopedického centra, přestože statistiky ukazují potřebu korekční pomoci v dřívějším období, kdy nedostatky nejsou v aktivní řeči dítěte opraveny.

3. Potřeba poskytnout včasnou kvalifikovanou pomoc stále rostoucímu počtu dětí se zvyšuje v souladu se společenským řádem rodičů.

4. Neexistuje dostatečná morální, psychologická a odborná připravenost pedagogů při poskytování nápravné pomoci dětem se zdravotním postižením.

5. Hlavní formy organizace práce s dětmi, které mají poruchy vývoje řeči, jsou individuální a podskupinové přímo organizované činnosti. GCD je krátkodobý (15-20 minut), krátkodobý (1-2krát týdně) a je určen pro 6 nebo 12 měsíců tréninku, v případě potřeby doprovází některé děti po dobu 2-3 let.

6. Učitel-logoped je nucen vklouznout do procesu učení v den, kdy dítě navštěvuje jeho hodiny. Samotné děti dostávají nápravnou pomoc po částech, ne denně.

7. Poptávka rodičů po službách časný vývoj děti a nedostatek alternativních modelů.

8. Touha rodiny získat zaručenou a kvalifikovanou psychologickou a pedagogickou podporu v předškolním vzdělávacím zařízení, které dítě navštěvuje.

Řešení určených rozporů vidíme v implementaci nového modelu poskytování logopedické KNOD v přítomnosti rodičů pro děti od 2,5 do 5 let (s možností poskytnout spotřebiteli výběr času služby) na základě logopedického centra předškolní vzdělávací instituce.

Analýza situace nás vedla k vývoji tohoto projektu.

Novinka projektu spočívá ve vývoji nového systému interakce s rodinami, jejichž děti navštěvují mladší a střední školy dOW skupiny, při uplatňování nových forem spolupráce s rodinou, při provádění zvláštního přístupu k nápravě a rozvoji řeči dítěte.

3. Cíle a cíle projektu.

fotbalová brankaprojekt - vytvoření a organizace přímo organizovaných nápravných činností (dále jen KNOD) na základě logopedického centra MBDOU „Mateřská škola č. 317“, které poskytuje individuální přístup k dítěti s logopedickou patologií a následné rovné počáteční příležitosti při vstupu do školy a v maximální možné míře uspokojuje potřeby rodičů.

Cíle projektu:

1. Vypracovat organizační základ pro vytvoření a fungování KNOD řečového centra MBDOU, otestovat organizační, obsahové a metodické podmínky jednotlivých KNOD za přítomnosti rodičů.

2. Studovat poptávku spotřebitelů po KNOD u rodin s předškolními dětmi ve věku 3–4 let navštěvujících předškolní vzdělávací instituce.

3. Navrhnout model předškolní vzdělávací instituce, směry a typy činností, formy poskytování služeb.

4. Zajistěte fungování inovativních modelů řečového centra MBDOU (v první a druhé polovině dne).

5. Vytvořit softwarovou a metodickou podporu pro služby poskytované logistickým centrem.

6. Zhodnotit možnosti prostorového prostředí řečového centra a materiálně-technické vybavení nápravného a vývojového procesu a vytvořit podmínky pro organizaci nápravných přímo organizovaných aktivit s dětmi ve věku 3–5 let navštěvujících předškolní vzdělávací instituce a poskytujících pomoc při přípravě gramotnosti a zápisu do školy.

7. Zlepšit materiálně-technickou základnu řečového centra MBDOU.

Hodnota projektu:

• Vytváření podmínek pro poskytování včasné nápravné a vývojové logopedické pomoci v podmínkách logopedického centra MBDOU a změny v materiálně-technickém a didaktickém vybavení nápravného a vzdělávacího procesu MBDOU.
• Poskytování pomoci rodičům dětí se zdravotním postižením v předškolním logopedickém centru.
• Implementace inovativních aktivit na projektu umožní shrnout dlouhodobé zkušenosti s vyučováním učitel logopedu, což zase přispěje ke změně sociálního a pedagogického obrazu MBDOU v regionu.

Přípravná (výzkumná) část projektu.

Úspěch budování mechanismu implementace projektu na základě formulované relevance vyžaduje definici objektu a předmětu práce.

Objekt projektu je logopedický bod městské rozpočtové školky vzdělávací instituce v souvislosti se zlepšováním kvality a rozvojem dalších forem předškolního vzdělávání.

Předmět projektu - soubor organizačních a vývojových opatření zaměřených na zvýšení řečových schopností předškolních dětí.

Metody výzkumu - analýza prostředí, dotazníky, sledování potřeb a schopností společnosti, studium koncepčních přístupů politiky Katedry pedagogiky Perm v oblasti předškolního vzdělávání.

Průzkum rodičů mladších a středních skupin ukázal, že 100% rodičů považuje problém vývoje řečových funkcí dítěte za důležitý. Z nich poznamenali, že:

• poruchy řeči ztěžují komunikaci s vrstevníky ve škole - 21%;
• způsobit budoucí problémy ve škole - 35% rodin;
• zasahovat do plnohodnotné komunikace s lidmi v budoucnu - 44% respondentů.

Překonání obtíží: 72% - považuje za vhodné konzultovat a trénovat s odborníkem ve škole; 47% vidí problémy ve vývoji svého dítěte; zároveň 40% - nepřikládají nevýhodám důležitost vývoj řeči v tomto věku.

4. Možná rizika a způsoby, jak je překonat.

V průběhu našeho výzkumu jsme vypočítali možná rizika a navrhli způsoby, jak je překonat.

Faktory představující možnosti (příznivé faktory) vnějšího prostředí:	Rodiny a děti dostanou včasnou pomoc od odborného učitele logopedie. Existuje potenciální příležitost (je-li to nutné) včasné intervence, poradenství dítěti s úzkými odborníky (neuropatolog, psychiatr, ORL atd.) Internetové zdroje umožňují zvolit metodickou podporu vzdělávacích služeb. Příležitosti studovat zkušenosti s inovativními aktivitami dalších předškolních vzdělávacích institucí města (okresu); Soutěže projektů pořádaných v oblasti vzdělávání různými nadacemi a organizacemi mohou poskytnout finanční a organizační podporu při realizaci plánů vzdělávacích institucí
Faktory představující hrozbu pro OS:	Nízká kompetence rodičů ve vývoji a výchově dítěte v raném a předškolním věku vede k posunu priorit ve výchově dítěte spíše k ranému učení než k vývoji dítěte. Nevyhovující materiálně-technický stav Malá oblast logopedické kanceláře - neumožňuje podskupinové třídy s dětmi
Silné stránky OU:	Učitel logopedu má rozsáhlé zkušenosti s prací s dětmi předškolního věku Provozní režim mateřské školy umožňuje organizovat poskytování služeb ráno a večer. Potenciál pedagogického sboru je poměrně vysoký, tj. pedagogové pracující s dětmi jsou schopni inovovat a pracovat na projektových činnostech. Motivační systém pro předškolní vzdělávací instituce vám umožňuje platit odměny za inovativní aktivity, vývoj a implementaci logopedických programů a doplnění materiální základny a vývojového prostředí. V praxi předškolních vzdělávacích institucí se používají dílčí programy a existují i \u200b\u200brůzné programy, které usnadňují rozvoj logopedických programů a jejich individualizaci pro konkrétní dítě. Webové stránky předškolní vzdělávací instituce fungují, jsou e-mailem, která zajistí otevřenost činnosti instituce poskytující logopedickou pomoc dětem ve věku 3–5 let . K dispozici je psychologická služba na základě zahrady
Slabé stránky OU:	Nedostatečná úroveň kvalifikace některých pedagogů pro výkon určitých druhů práce, zavádění inovací. Vysoký stupeň vytížení učitelů a správy mateřských škol současnou prací

Stanovení možné strategie realizace projektu:

Využití silných stránek k využití nových příležitostí:

• Uspořádejte a uspořádejte schůzku rodičů s poskytováním údajů z průzkumu řeči dětí, identifikujte problémy a prioritní oblasti jejich překonávání.
• Chcete-li rodiče a učitele instituce seznámit s projektem, pozvěte je ke spolupráci.
• Proveďte průzkum rodičů juniorských a středních skupin MBDOU prostřednictvím dotazníku, abyste zjistili poptávku po službách v rámci projektu.

Kompenzace slabých míst prostřednictvím dobrých příležitostí:

• KNOD v přítomnosti rodičů zajistit večer od 15,00 do 19,00 hodin, stejně jako v letním období zdraví.
• Provádět konzultace s učiteli o realizaci logopedického programu v předškolní vzdělávací instituci
• Využívat knihovnu a internet instituce při vývoji a výběru metodické podpory KNOD za přítomnosti rodičů.

Využití silných stránek ke zmírnění hrozeb:

• Studovat zkušenosti z této práce ve městě Perm a v regionu.
• Zřídit na základě instituce poradenské centrum pro rodiče s cílem jejich pedagogického vzdělání

Fáze I - přípravná: září - říjen 2012.

Fáze II - organizační a design: listopad 2012 - únor 2013

Fáze III - praktická: 2. 11. 2013 - 30. 8. 2013

Fáze IV - analytická: září 2013.

5. Plánování práce na realizaci projektu.

Fázovaný plán - harmonogram projektu

Projekt má být realizován ve čtyřech fázích:

Fáze I - přípravná: Říjen 2012

Fáze II - organizační a design: listopad 2012 - únor 2013

(I a II etapy probíhají ve zrychleném režimu z důvodu připravené metodické a praktické základny pro období 2007–2012).

Fáze III - praktická: 11.02.2013 - 30.08.2013

Fáze IV - analytická: září 2012.

Doba trvání projektu - Sedm měsíců.

Pokyny	Akce k provádění úkolů	Očekávané výsledky	Účastníci implementace
Já etapa - přípravná: září - říjen 2011
Studie regulačního rámce na regionální a federální úrovni	Hodnocení právního rámce pro provádění činností v souvislosti s prováděním federálního vzdělávacího standardu	Registrace složky „Regulační podpora předškoláků ve věku 3–5 let s logopedií v předškolním řečovém centru“	Učitel logoped
Marketingový průzkum spotřebitelské poptávky po vzdělávacích službách	Získejte statistiky o rodinách	Informační banka dětí, které potřebují logopedickou podporu
II fáze - organizační - návrh: listopad 2011
Regulační podpora pro vytváření	Vypracování změn pro realizaci projektu, Předpisy o předškolním vzdělávacím středisku; Dlouhodobé plány. Balíček „Regulační a právní dokumenty upravující činnost předškolního vzdělávacího střediska“		Učitel logoped, učitel-psycholog a učitelé pracující s dětmi ve věku 3-5 let
Návrh modelu předškolní vzdělávací instituce	stanovení směrů, forem činnosti předškolní vzdělávací instituce	Model logistického centra DOW
Softwarová a metodická podpora	výběr metodické literatury koordinace a schvalování pracovních plánů	Balíček dokumentů pro každý směr: Individuální plány Dlouhodobé plány Metodická podpora Diagnostické materiály
Vytváření komfortních podmínek pro poskytování služeb	Vybavení materiálně technické základny; nákup materiálu a vybavení v souladu s požadavky SanPiN	Pohodlné prostředí pro rozvoj subjektu ve všech oblastech (připravenost korekční místnosti k provádění činností)
III etapa - praktická: 22.02.2012 - 31.08.2012
Organizace informační kampaně	Organizace rodičovské schůzky Organizace jednotlivých setkání s rodiči za účelem seznámení se s doplňkovými službami a vyřízení jejich objednávky Založení banky zákazníků pro další služby Individuální objednávka rodiče, přístup k individuální trase dítěte		Učitel logoped, pedagogický psycholog a pedagogové
Vedení logopedické KNOD za přítomnosti rodičů	KNOD se provádí po domluvě ve zvláštním notebooku; Vytvoření banky učebních materiálů Organizace „zpětné vazby“ s rodiči prostřednictvím dotazníkového systému a webových stránek předškolní vzdělávací instituce Čtvrtletní schůzky účastníků projektu s cílem analyzovat kvalitu poskytování služeb a provádět úpravy Seznamy schválených skupin; Schválení harmonogramu služeb Stanovení kvality poskytované vzdělávací služby Shrnutí průběžných výsledků
IV fáze - analytická: září 2012
Průběžné sledování aktivity logopedické KNOD za přítomnosti rodičů	Analýza výsledků projektu: Výslech; Průzkum spokojenosti s kvalitou poskytovaných služeb; Analýza stability kontingentu přijímajících služeb; Studie poptávky po poskytování služeb; Analýza poptávky po deklarovaných službách Analýza účinnosti logopedické KNOD v přítomnosti rodičů		Učitel logoped

6. Obraz konečného výsledku, kritéria pro jeho hodnocení.

Výsledek projektu - model organizace nápravné a vývojové práce s dětmi ve věku 3–5 let v podmínkách logopedického centra předškolní vzdělávací instituce, a to prostřednictvím úspěšného fungování logopedické KNOD za přítomnosti rodičů.

Model činnosti logopedického centra MBDOU „Mateřská škola č. 317“

Podmínky	Variabilita pobytu
	Logopedická terapie KNOD za přítomnosti rodičů (během akademického roku)	Letní wellness období
Doba trvání práce	Únor - květen 2013	Červen - srpen 2013
Denní režim	1. polovina dne / 2. polovina dne
	20 minut individuální	20 minut individuální
Týdenní cyklus	1–2krát týdně	1–2krát týdně
Speciální nabídky	konzultace s učitelem-psychologem

Očekávané výsledky projektu:

Kvalitativní

• Snížení počtu dětí, které potřebují logopedickou podporu ve vyšším předškolním věku (mechanismus hodnocení - kvantitativní analýza);
• Dostupnost osvědčeného modelu logopedické stanice (hodnotící kritérium - přítomnost balíčku „Normativní a právní dokumenty upravující činnost předškolní vzdělávací instituce pro poskytování logopedické KNOD za přítomnosti rodičů“)
• Vytvoření banky výukových materiálů .
• Obohacené prostorové a předmět rozvíjející prostředí nápravné místnosti a předškolních vzdělávacích institucí.
• Přítomnost logopedického programu psychologické a pedagogické podpory rodin žáků (kritériem hodnocení je přítomnost popisu zkušeností pedagogického kolektivu).
• Spokojenost rodičů a pedagogů v kvalitě poskytovaných služeb (hodnotícím kritériem jsou výsledky spotřebitelského průzkumu).
• Rozšíření informačního pole o činnosti předškolního vzdělávacího centra.
• Plánování práce poradny pro rodiče (školení, semináře, konzultace).

Kvantitativní

• Provádění FGT za účelem zlepšení kvality vzdělávání a zajištění rovných příležitostí pro děti se zdravotním postižením při jejich vstupu do školy.
• Zapojení rodičů do systému předškolního vzdělávání jako rovnocenných partnerů při provádění nápravných a vývojových prací s dětmi ve věku 2,5 až 5 let (hodnotící kritérium - indikátor monitorování podle vyšetření řeči předškoláků).
• Pokrytí různých kategorií spotřebitelů vzdělávacích služeb (dětí a rodičů).
• Vysoká a pravidelná účast dítěte ve skupině, což snižuje výskyt
• Vyškoleni a konzultováni nejméně 80 rodičů (zákonní zástupci)
• Zvýšení podílu dětí s normálním vývojem řeči ve vyšším předškolním věku.
• Aktivní účast rodičů ve vzdělávacím procesu

Budeme hodnotit efektivitu projektu

• Zvyšováním počtu požadovaných a poskytovaných doplňkových služeb: poptávka po službách: poskytování služeb dětem ve věku 3–5 let.
• Zvýšit poptávku po návštěvě logopedické KNOD v přítomnosti rodičů: kvalita služby; pozitivní recenze rodiče; o stabilní atraktivitě instituce pro rodičovský kontingent městské mikrodistriktu
• Zájem o zkušenosti se zakládáním vedoucích jiných předškolních vzdělávacích institucí a touha po aprobaci v jejich mateřských školách.

7. Zdrojová podpora projektu:

Personál:v současné době jsou v juniorské a střední skupině pedagogové a asistenti pedagogů, zaměstnanci předškolní vzdělávací instituce jsou -1 učitel-logoped (1,5 sazby), 1 učitel-psycholog, 2 hudební vedoucí, 1 instruktor tělesné výchovy.

Informační: nápravná místnost je vybavena velkým množstvím moderní metodické literatury, počítačem s přístupem na internet, tiskárnou, funguje webová stránka předškolní vzdělávací instituce.

Dočasný: projekt je koncipován na 7 měsíců, věříme, že tentokrát stačí na jeho realizaci a získání primárních výsledků.

Materiálně technické: v místnosti pro předškolní vzdělávání: logoped a psycholog; Studio IZO obsahuje vizuální, didaktické pomůcky na různých linkách vývoje dětí, počítačové a multimediální vybavení.

Struktura řízení projektu

Projektový manažer:

• poskytuje obecné pokyny.
• sleduje realizaci prováděcího plánu projektu.
• rozvíjí regulační rámec pro poskytování logopedické KNOD v přítomnosti rodičů.
• analyzuje spokojenost rodičů s kvalitou poskytované služby.
• analyzuje výsledky projektu.
• organizuje práci odborníků a učitelů
• zpracovává regulační a metodický materiál pro projekt,
• vytváří podmínky pro realizaci vzdělávacího procesu,
• tvoří individuální pořadí rodiče.
• organizuje aktivity pro děti.
• tvoří banku učebních materiálů.
• analyzuje výsledky diagnostiky dětí.
• koordinuje vztah mezi účastníky projektu.
• rozvíjí a upravuje pracovní plán specialistů (s přihlédnutím k žádosti rodičů).

8. Vyhlídky na rozvoj projektu

Pokud bude projekt úspěšně realizován, lze jej použít jako jeden z variabilních modelů pro poskytování dalších služeb předškolním vzdělávacím institucím. Poskytování služeb v rámci myšlenky tohoto projektu (individuální objednávka rodičů, jednotlivé trasy pro zvládnutí programu) umožňuje implementovat moderní přístup na úroveň předškolního vzdělávání.

Výsledky realizace projektu budou použity pro dlouhodobé navrhování práce pedagogickým sborem (na příštích 5 let). Zkušenosti z realizace projektu mohou využít i jiné instituce, protože během jeho realizace budou rozvíjeny normativní a věcné aspekty poskytování doplňkových služeb dětem.

Kompetenční model

Kompetence rodičů v rozvoji řeči dětí:

• VÍM o problému dítěte
• Můžu použít znalosti
• CHCI mít znalosti
• Můžu si pomoct

Výsledek projektu:

• Zvýšila se úroveň kompetencí rodičů ve věcech rozvoje řeči, byl navázán kontakt s členy rodiny, byly dohodnuty vzdělávací a nápravné kroky vůči dítěti.
• Systém metodických a praktických aktivit rodičů na rozvoj řeči předškoláků ve věku 3–5 let byl vyvinut a testován prostřednictvím organizace a vedení individuální logopedické KNOD za přítomnosti rodičů.
• Bylo vytvořeno prasátko pro metodické, praktické a elektronické manuály, kartotéky.
• Vypracovány a přijaty jednotné požadavky na rodiče a děti, pokud jde o přístup ke vzdělávání.

Příležitosti pro další rozvoj projektu:

• Na základě zkušeností získaných při realizaci projektu „Mluvíme krásně“: proveďte logopedickou KNOD za přítomnosti rodičů v předškolním vzdělávacím středisku pro děti od 2,5 do 7 let.
• Zveřejnění pracovních zkušeností, jejich šíření ve městě a regionu.
• Projevy na seminářích, konferencích různých úrovní (Prezentace zkušeností u učitelů-logopedů GMO, na regionálním semináři na PSGPU).

Účelem vytvoření logopedické KNOD za přítomnosti rodičů v předškolním vzdělávacím středisku pro děti od 2,5 do 5 let je zvýšit kompetenci rodičů vychovávajících děti se zdravotním postižením a nápravný a vývojový potenciál a přilákat pozornost odborníků a učitelů na hodnotu rodiny jako nejdůležitější instituce rodinné výchovy.

Literatura:

1. Zákon Ruské federace z.

2. Koncept Federálního cílového programu pro rozvoj vzdělávání na období 2011–2015, schváleného usnesením vlády Ruské federace ze dne 7. února 2011, N 163-r

3. Modelové předpisy o předškolní vzdělávací instituci schválené vládou Ruské federace ze dne 12. 9. 2008 č. 666.

V moderní pedagogice a pedagogické praxi je interakce učitelů a rodičů jedním z nejnaléhavějších a nejnaléhavějších problémů. Při rozvoji ústní řeči má zvláštní význam individuální práce s každým dítětem v rodině, ve vzdělávací instituci. Navzdory tomu, že většinu dne moderní dítě je ve vzdělávací instituci, rodina má primární vliv na proces jejího rozvoje.

Účinnost nápravný proces do značné míry také závisí na postoji rodičů. Nízká informovanost rodičů v otázkách patologie a korekce řeči, jejich podceňování včasného odhalení vad řeči a včasný dopad na ně, falešné a někdy škodlivé postoje k řeči dětí naznačují potřebu společné práce ve všech fázích nápravy.

Budování „dialogu“ mezi rodinou a učitelem logopedu je jedním z naléhavých úkolů plného rozvoje dítěte.

Úkolem učitele logopedu je proto maximálně vyrovnat rozdíl ve znalostech rodičů o určitém tématu.

Základem tohoto projektu je distanční vzdělávání rodičů. K tomu přicházejí na pomoc nové technické, informační, audiovizuální prostředky a specifické technologie založené na využití moderních informačních a počítačových prostředků.

Zajímavý, jasný a dostupný vizuální materiál nabízený rodičům ke studiu doma - nejvíce účinný prostředek nápravy zvýšit kompetenci rodičů v rozvoji dětské řeči.

Realizace projektu přispěje k odpovídajícímu začlenění rodičů do nápravného procesu, zvýší jejich kompetence v rozvoji dětské řeči.

K optimalizaci procesu výchovy dítěte je nezbytný „dialog“ mezi rodiči a logopedem. Koneckonců, dítě má právo na takové rodiče, kteří jsou schopni mu poskytnout příležitost pro všestranný rozvoj a pohodu.

Základ pro vývoj projektu

Projekt učitele logopedu byl vyvinut v souladu se zákonem Ruské federace „O vzdělávání“, strategií rozvoje vzdělávání v Chanty-Mansi Autonomous Okrug-Ugra do roku 2020, strategií rozvoje komunálního vzdělávacího systému ve městě Surgut do roku 2020, ustanoveními Koncepce státní národní politiky Ruské federace schválenou vyhláškou prezidenta Ruské federace od 15.06.1996 N 909; Federální státní vzdělávací standardy pro základní škola (2009), Federální požadavky státu (2009), národní vzdělávací iniciativa „Naše nová škola„(2010), Vzdělávací program MBOU NSH-DS č. 43, Rozvojový program MBOU NSH-DS č. 43 na období 2009–2014. „Realizace myšlenky celoživotního vzdělávání v kontextu vzdělávacího komplexu základní školy - mateřské školy (na příkladu Centra pro úspěšné dítě).

Relevance projektu

Jedním z úkolů školy jako sociálního zařízení v Liberci moderní podmínky je formování vzdělávacích aktivit prostřednictvím diverzifikovaného rozvoje dětí, jejich kognitivních zájmů, tvůrčích schopností, obecných vzdělávacích dovedností, dovedností sebevzdělávání, vytváření podmínek pro seberealizaci jednotlivce. Vzdělávací systém by měl dítěti, které překročilo hranici školy, umožnit plné využití jeho ústavního práva - práva na vzdělání v souladu s jeho psychofyzikálními a intelektuálními vlastnostmi a schopnostmi.

Uplatnění tohoto práva předpokládá vytvoření příznivých podmínek a příležitostí pro osobní rozvoj, formování stabilních motivů aktivního ovlivňování podmínek pro dosažení osobního úspěchu, provádění psychologické a pedagogické korekce; jinými slovy - vytvoření odpovídajících podmínek pro školení a vzdělávání.

V moderní pedagogice a pedagogické praxi je interakce učitelů a rodičů jedním z nejnaléhavějších a nejnaléhavějších problémů. Analýza výzkumu ruských vědců (N.A. Andreeva, E. P. Arnautova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, N. F. Vinogradova, T. A. Danilina, L. V. Zagik, O. L. Zvereva, M. V. Ivanova, V. K. Kotyrlo, T. V. Krotova, T. A. Kulikova, T. A. Markova, O. V. Ogorodnova, M. M. Ramazanova, Z. I. Teplova a další) nám umožňuje považovat interakci učitelů a rodičů za důležitou podmínku účinnosti výchovy a vývoje dětí.

Z určitých důvodů se počet dětí s poruchami řeči každým rokem zvyšuje. Tato kategorie dětí vyžaduje cílenou systematickou korekci. Vzniká rozpor mezi požadavky kurikula a obtížemi jeho asimilace u studentů s poruchami řeči. Tento rozpor s sebou nese problém korekce odchylek ve vývoji řeči.

Při rozvoji ústní řeči má zvláštní význam individuální práce s každým dítětem v rodině, ve vzdělávací instituci. Navzdory skutečnosti, že moderní dítě je většinu dne ve vzdělávací instituci, rodina má stále primární vliv na proces jeho vývoje. Rodina je koneckonců první sociální komunitou, která vytváří základy osobních vlastností dítěte. V rodině získává počáteční zkušenosti s komunikací.

Účinnost procesu opravy také do značné míry závisí na postoj zaujatý rodiči... Existují rodiče, kteří se nezajímají o vývoj dítěte, a proto ignorují doporučení přijatá vzdělávací institucí (zejména logoped).

Ostatní rodiče naopak kladou na své dítě vysoké nároky.

Rodiče často přisuzují poruchy řeči u dětí věkovým charakteristikám. Domnívají se, že se to samo napraví a neuvědomují si úplnou závažnost nedostatečného rozvoje řeči dítěte, nepředpokládají, že dítě má systémové narušení všech složek řeči (obecný nedostatečný rozvoj řeči) a věnují pozornost pouze nesprávné výslovnosti jednotlivých zvuků.

Někteří rodiče se vůbec nezajímají o vývoj řeči svého dítěte, nemysli na to možné důsledky školní nepřizpůsobení.

Mnoho rodičů si uvědomuje, že problém existuje, ale nejsou schopni jej vyřešit kvůli pedagogické nekompetentnosti.

Nízká informovanost rodičů v otázkách patologie a korekce řeči, jejich podceňování včasného odhalení vad řeči a včasný dopad na ně, falešné a někdy škodlivé postoje k řeči dětí naznačují potřebu společné práce ve všech fázích nápravy.

V moderních podmínkách modernizace vzdělávání jsou relevantnější následující formy prácekteré poskytují řešení problému každého dítěte a rodiny jednotlivě. Budování „dialogu“ mezi rodinou a vzdělávací institucí je jedním z naléhavých úkolů plného rozvoje dítěte.

Proto je v současné době poptávka po takové interakci učitelů vzdělávací instituce s rodiči, která zahrnuje výměnu myšlenek, pocitů, zkušeností; jeho cílem je také zlepšit pedagogickou kulturu rodičů, tj. sdělovat jim znalosti, formovat jejich pedagogické dovednosti a schopnosti.

Kvůli svému zaměstnání rodiče nejsou vždy schopni pravidelně se účastnit osobních konzultací nebo kurzy logopedie, kde se můžete seznámit se základními a individuálními metodami a technikami nápravy poruch řeči u dětí.

Proto, úkol logopéda - co nejvíce vyrovnat rozdíl ve znalostech rodičů o určitém tématu.

Vidíme východisko z této situace v distanční vzdělávání pro rodiče... Rozšířené používání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávací instituci pomůže snadno vyřešit tento problém. Zajímavý, jasný a dostupný vizuální materiál nabízený rodičům ke studiu doma je nejúčinnějším prostředkem ke zvýšení kompetence rodičů při vývoji dětské řeči.

Kromě telefonických konzultací, zpětné vazby prostřednictvím studentského notebooku, záznamů v deníku nebo vyplňování zvláštních dotazníků můžete doporučit domácí literaturu a různé příručky, včetně video a audio materiálů, počítačových programů.

Jednou z nejdůležitějších oblastí nápravné práce s dětmi je:

• korekce poruch řeči,
• prevence poruch řeči,
• včasná diagnóza.

Úspěch nápravného vzdělávání je do značné míry určován tím, jak dobře organizovaný kontinuita v práci logopéda a rodičů... Žádný pedagogický systém nemůže být plně efektivní, pokud nezahrnuje rodinu.

Cíl projektu - vytvoření optimálního prostředí pro interakci mezi logopedem a rodinou jako podmínku pro zvýšení účinnosti nápravy poruch řeči u dětí.

Cíle projektu:

• Vytvořit přátelský a důvěryhodný vztah pro sociální rozvoj dítěte mezi logopedem a rodiči;
• Podporovat přiměřené začlenění rodičů do nápravného procesu;
• Zvýšit kompetence rodičů v rozvoji dětské řeči;
• Vyvíjejte a implementujte vizuální pomůcky pro efektivitu procesu opravy.

Vytvoření jednotného prostoru pro rozvoj dítěte je nemožné, pokud se úsilí učitelů a rodičů provádí nezávisle na sobě. Vědomé zahrnutí rodičů do jediného společného korekčního procesu s logopedem proto může významně zvýšit jeho účinnost.

Novinka projektu spočívá v tom, že představuje variantu distančního vzdělávání rodičů prostřednictvím aktivního využívání internetových zdrojů v rámci nápravného procesu vzdělávací instituce.

Popis obsahu projektu

Důležitou a nedílnou součástí práce na odstranění poruch řeči u dětí je úzká interakce mezi logopedem a rodiči, protože nejlepší výsledky jsou zaznamenány tam, kde logopédi a rodiče jednají ve shodě.

Koncept „interakce s rodinou“ by neměl být zaměňován s konceptem „práce s rodiči“; ačkoli druhý je část První.

Interakce zahrnuje nejen rozdělení úkolů mezi účastníky procesu k dosažení společného cíle. Interakce nutně vyžaduje kontrolu nebo zpětnou vazbu; kontrola by měla být nenápadná a zprostředkovaná.

Organizace práce logopeda při interakci s rodiči by měla být založena na následujících oblastech:

Informační vzdělávání	Vzdělávací vzdělávání
- seznámení s výsledky psychologického, pedagogického, logopedického vyšetření; - seznámení s věkové charakteristiky neuropsychický vývoj, stadia formování dětské řeči; - seznámení s metodami nápravného a vývojového vlivu.	- zapojení rodičů do aktivní účasti na nápravném procesu k překonání řečové vady u dítěte; - výuka rodičů v technikách nápravné a vývojové práce s patologem dětské řeči; - formování myšlenky připravenosti ke studiu ve škole u rodičů a dětí.

Potřeba využívat různé formy práce s rodiči je důležitá nejen pro učitele, ale především pro rodiče. Úspěch výchovy a výuky dětí ve škole do značné míry závisí na organizaci rodičovského vzdělávání. Vztah mezi logopedem a rodiči by měl být prováděn integrovaným způsobem: pomocí tradičních a inovativních forem a metod interakce.

Mezi tradiční formy a metody práce patří:

• výslech
• workshopy,
• konzultace,
• rodičovská setkání,
• otevřené třídy,
• domácí úkoly.

Jednotlivé formy práce mají výhodu před kolektivními, protože vám umožňují navázat užší kontakt s rodiči. Důležitou roli ve společné, integrované práci logopeda a rodiny hraje dotazování rodičů, které zahrnuje přísně stanovené pořadí, obsah a formu otázek, zaměřených na identifikaci potřeby rodičů v oblasti pedagogických znalostí a jasného označení způsobů odpovědi.

Workshopy, otevřené kurzy pomáhají logopedovi přilákat rodiče k řešení problémů, rozvíjet ducha plodné spolupráce, protože moderní rodič nechce poslouchat dlouhé a poučné zprávy učitele.

Jednotlivé workshopy pro výuku rodičovských společných forem činnosti s dětmi jsou opravné (to je různé druhy produktivní činnost, rozvoj koherentní řeči, tvorba zvukové výslovnosti).

Někteří dospělí nejsou schopni pracovat s dětmi doma kvůli nedostatku dovedností v organizování chování dítěte nebo nízké pedagogické gramotnosti. Během workshopu nebo otevřené třídy se dospělí naučí praktické techniky pro práci s dítětem. Tento typ práce rodičům usnadní pochopení navrhovaného materiálu.

Konzultace musí být mimořádně jasné, obsahovat pouze nezbytné pro rodiče konkrétního materiálu a prováděného pro obchodní použití. Nejrelevantnější témata pro poradenství, která mohou být pro rodiče zajímavá:

• „Artikulační gymnastika“;
• "Rozvoj jemná motorika”;
• "Dělat domácí úkoly";
• „Rozvoj pozornosti a myšlení“;
• „Jak sledovat automatizaci zvuku doma“;
• „Řečové hry doma“.

Všechny konzultace jsou duplikovány ve formě počítačové prezentace, která bude rodičům nabídnuta e-mailem.

Doporučujeme pořádat skupinová rodičovská setkání třikrát: na začátku, uprostřed a na konci školního roku. Jsou to oni, kteří pomáhají sjednotit rodiče a zaměřit se na ně společná práce, aktivně se účastnit procesu výchovy dítěte.

Je důležité, aby rodiče jednali na schůzce a byli zařazeni do té či oné nabídky práce, která jim byla nabídnuta.

Téma setkání je oznámeno předem, aby se s ním rodiče mohli seznámit a diskutovat mezi sebou.

Pro logopeda je nesmírně důležité vysvětlit rodičům potřebu intenzivní každodenní práce s dítětem podle pokynů učitelů. Pouze tehdy jsou možné nejlepší výsledky.

Pokud rodiče nejsou schopni sami posoudit situaci a pochopit důležitost jejich role ve výuce a výchově dítěte, měli by jim učitelé pomoci stát se nejzajímavějšími, nejaktivnějšími a nejúčinnějšími účastníky nápravného procesu.

Při provádění domácích úkolů poskytuje logoped rodičům příležitost studovat jednotlivé notebooky svých dětí, aby mohli sledovat dynamiku učení dítěte a organizovat jejich účast na domácích úkolech.

Výhody inovativních forem a metod interakce mezi učiteli a rodiči jsou nepopiratelné a četné. Ve své práci může učitel logopedu široce využívat:

• společné svátky,
• videotéka,
• herní knihovna,
• domácí knihovna.

Na oslavě se podílejí rodiče. Společné aktivity pomohou co nejvíce spojit členy rodiny. Na konci školního roku jsou rodiče pozváni na závěrečnou lekci - prázdniny, kde děti předvádějí všechny své znalosti, dovednosti a schopnosti získané během roku.

Videotéka obsahuje fragmenty lekcí s nejsložitějšími tématy, které jsou rodičům nabízeny k prohlížení doma, protože ne vždy rozumějí pojmům používaným logopedem a principu provádění domácích úkolů.

Shromážděním zkušeností v metodické práci může učitel logopedu zařídit knihovnu her. Role hry je velmi dobrá při opravě ústního a písemného projevu mladších studentů. Knihovnu her můžete dobít originální nápady, návrhy samotných rodičů, kde se sami zabývají výběrem a výrobou praktických materiálů a příruček.

Zásadní roli v efektivní práci rodičů s dětmi hraje vybraný logoped knihovna autorských práv, který lze úspěšně použít jako metodický a vizuální materiál pro individuální výuku pro rodiče s dítětem. Detailní popis všech pojmů, termínů, úkolů a cvičení umožní dospělému, který nemá speciální výcvik, úspěšně se zapojit do nápravných a vývojových činností a úkolem logopeda je vybrat vhodnou a nejzajímavější literaturu pro děti a rodiče.

Se všemi navrhovanými inovativní formy Navrhujeme představit práci rodičům nejen na osobní schůzce, ale také prostřednictvím internetu. Vzhledem k jejich zaměstnání nemohou být rodiče vždy přítomni na pravidelných osobních konzultacích nebo na kurzech logopedie a doma si mohou snadno vybrat několik minut svého času, aby se seznámili s materiálem nabízeným logopedem. Díky metodickým doporučením pro elektronická média rodiče vždy snadno najdou materiál, který potřebují k vedení tříd s dítětem doma.

Výhody nových forem a metod interakce mezi učiteli a rodiči jsou nepopiratelné a četné:

Předně, je to pozitivní emocionální přístup učitelů a rodičů ke společné práci na výchově a vzdělávání dětí. Rodiče jsou vždy přesvědčeni, že učitelé vždy pomohou při řešení pedagogických problémů a zároveň neublíží. Vzhledem k tomu, že budou brát v úvahu názor rodiny a návrhy na interakci s dítětem. Pedagogové zase získávají porozumění rodičů při řešení problémů. A největšími vítězi jsou děti, kvůli nimž se tato interakce provádí.

Za druhé, zohledňuje individualitu dítěte. Učitel neustále udržuje kontakt s rodinou, zná charakteristiky každého dítěte a bere je v úvahu při práci, což zase vede ke zvýšení efektivity nápravného procesu.

Za třetí, jedná se o posilování mezirodinných vazeb, což je dnes bohužel také problematická otázka v pedagogice a psychologii.

Čtvrtý, je to příležitost realizovat jednotný program výchovy a vzdělávání dítěte ve vzdělávací instituci a rodině.

Při implementaci nové filozofie interakce s rodinou je možné vyhnout se nevýhodám, které jsou spojeny se starými formami práce s rodinou. Zvážení výsledků jejich práce potěší jak děti, tak samozřejmě jejich rodiče. Sami se začínají zajímat o úspěch svých dětí, nabízejí pomoc, kontrolu a usilují o krásnou a správnou řeč.

Díky navázání důvěry a partnerských vztahů mezi všemi účastníky nápravného procesu je úspěšně překonáno nejen skutečné narušení řeči, pozornosti, paměti, myšlení, motoriky, chování u dítěte, ale také je vyřešeno mnoho intrapersonálních konfliktů a problémů rodičů, vytváří se příznivé psycho-emoční klima v rodinách dětí s vývojové postižení, utvářejí se vztahy rodič - dítě.

Fáze projektu

Fáze I, přípravná (květen 2012 - září 2012)

Fázové cíle:

1. Vypracování projektu.

2. Příprava pedagogických pracovníků základní školy, kolektivu studentů a jejich rodičů na realizaci tohoto projektu.

Fáze II, hlavní (září 2012 - duben 2013)

Fázové cíle:

1. Realizace klíčových aktivit projektu.

III etapa, zobecnění (květen 2014)

Fázové cíle:

1. Zpracování dat, popis výsledků výkonu.

2. Hodnocení účinnosti implementace projektu.

Hlavní aktivity projektu

	název události
	Dotazník
	Setkání rodičů „Pojďme se seznámit“	Září 2012
	Konzultace "Artikulační gymnastika" (prezenční a distanční forma)	Říjen 2012
	Otevřené třídy	Říjen 2012
	Dílna	Listopad 2012
	Konzultace „Automatizace zvuku“ (prezenční a vzdálená forma)	Listopad 2012
	Rodičovská schůzka „Rovník“	Prosinec 2012
	Poradenství "Netradiční cvičení" (prezenční a dálková forma)	Prosinec 2012
	Poradenství "Rozvoj jemné motoriky" (prezenční a dálková forma)	Leden 2013
	Konzultace „Řečové hry doma“ (prezenční a vzdálená forma)	únor 2013
	Poradenství "Vývoj koherentní řeči" (prezenční a vzdálená forma)	únor 2013
	Poradenství "Obohacení slovní zásoby" (prezenční a dálková forma)	Březen 2013
	Poradenství "Pokračování ..." (prezenční a vzdálená forma)	Březen 2013
	Zábavní program „Govorun-show“	duben 2013
	Rodičovská schůzka „Shrňme si to“	duben 2013
	Dotazník

Očekávané výsledky realizace projektu:

Kvalitativní:

• vytvoření organizovaného prostoru pro interakci s rodinou ve vzdělávací instituci;
• informování rodičů o fyziologických schopnostech dítěte za účelem úspěšného provedení procesu nápravy.

Kvantitativní výsledky:

• zvýšení procenta kvality nápravného vzdělávacího procesu (minimálně 80%)
• nárůst počtu mladších školáků (minimálně 90%) absolvoval logopedické centrum bez poruch řeči.

Vyhlídky na šíření projektu

Projekt může být poptáván vzdělávacími institucemi různých typů a typů měst, okresů, zemí jako vodítko pro zlepšení modelu interakce mezi logopedem a rodiči v rámci nápravného procesu.

Mirzaeva Julia Alexandrovna,
učitel logoped,
Počáteční MBOU škola-školka №43,
Surgut

Literatura:

1. Antonova TV, Volkova EM, Mishina N. Problémy a hledání moderních forem spolupráce mezi učiteli mateřské školy a rodinou dítěte. // Předškolní vzdělávání. — 1998. — № 6.
2. Vasilyeva I.N., Osipova E.M., Petrova N.N. Psychologické aspekty aplikace informačních technologií // Otázky psychologie 2002. №3.
3. Votinova E.M., Polyukhovich E.A. Kompetence rodičů je nezbytnou podmínkou pro úspěšnou korekční práci logopeda v předškolním vzdělávacím zařízení. // Logopedie dnes №4, 2011. - str. 70-74
4. Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Zvuky všech obchodů: 50 logopedických her. - SPb, 2000.

Projekt Obtížné zvuky

Název projektu:Obtížné zvuky.

Projektový manažer:Timoshenkova Nadezhda Georgievna

Typ projektu:tvořivý.

Účastníci projektu:učitel-logoped, studenti základní třídy, rodiče.

Relevantnost:

Zvuky jsou hlavním stavebním materiálem lidské řeči a pouze s jejich jasným a přesným přenosem může být řeč správně pochopena, a proto slouží jako komunikační prostředek.

Správná výslovnost je pro dítě nezbytná pro sebevědomou komunikaci, úspěšné učení, kompetentní čtení a psaní a harmonický rozvoj. Podle vědeckých výzkumů asi 40% dětí v naší zemi, jejichž řeč by měla být utvářena, vyslovuje zvuky svého rodného jazyka nesprávně a počet těchto dětí neklesá.

Porušení výslovnosti zvuku není jen kosmetickou vadou, ale také závažnou překážkou v osvojování psaného jazyka u dítěte. Negativně to ovlivňuje emoční stav dítě, jeho sebeúcta, formování osobnostních rysů, komunikace s vrstevníky.

Problém:

porušení výslovnosti u dětí vede při studiu na škole k jevům dyslexie a dysgrafie.

Fotbalová branka:

oprava dětské zvukové výslovnosti pomocí zábavného vizuálního a didaktického materiálu.

Úkoly:

Vzbudit zájem dětí o nápravné činnosti.

Rozvíjet zdravou kulturu řeči ve vztahu k různým řečovým úkolům: formování gramatické struktury řeči, práce se slovíčky a koherentní řeč.

Formovat a zdokonalovat zdravou kulturu řeči u dětí (rozvíjet artikulační motoriku, dikci, intonační expresivitu, fonemické vnímání).

Přispívat k formování zdravé kultury řeči u dětí s OHP ve všech typech činností: ve třídě, ve hrách, v režimových okamžicích.

Rozvíjet komunikační dovednosti dětí, rozvíjet sebevědomí.

Formovat citový kontakt mezi rodiči a dětmi, obohatit vztahy rodičů a dětí o společné tvůrčí činnosti.

Fáze projektu

Přípravné:

studovat zkušenosti známých učitelů pracujících na tomto tématu a zkušenosti kolegů;

vytvořit vývojové prostředí ve skupině (řečový koutek) a ve třídách;

připravit vzdělávací a herní materiály pro individuální a skupinovou práci s dětmi;

provádět diagnostiku dětí, výslechy s rodiči.

Hlavní scéna:

rozvíjet zdravou kulturu řeči ve všech třídách a lekcích

provádět vývoj řeči ve škole a doma pomocí zábavného materiálu

zapojit rodiče do procesu automatizace nastavených zvuků (domácí úkoly, koutek „Pro vás, rodiče“, konzultace, konverzace, otevřené kurzy)

návrh jednotlivých složek s úkoly pro automatizaci zvuků

Poslední fáze:

diagnostika dětí.

setkání rodičů.

výslech rodičů.

Popis projektu: strategie a mechanismy pro dosažení stanovených cílů (metody, formy, způsoby implementace).

K implementaci projektu v nápravných třídách používáme metody a techniky:

slovní: (frázové knihy, přísloví, hádanky, rčení, básně, příběhy);

vizuální (předváděcí materiál);

praktické: (desktop, didaktické hry a cvičení, křížovky, hádanky).

Díky použití hádanek, příběhů, křížovek a bonusů je lekce emotivnější a zajímavější. Použití takových učebních pomůcek jako počítače pomůže učinit proces implementace zadaných úkolů zajímavějším. Každý logoped má počítačové hry a programy pro rozvoj zvukové výslovnosti.

Věřím, že je nemožné dosáhnout tohoto cíle bez účasti rodičů. Proto pořádám setkání rodičů a učitelů, kde vám řekneme, jaký úspěch jsme dosáhli. Vedeme také workshopy, konzultace, kde učíme rodiče, jak se učit doma. Škola má koutek „Pro vás, rodiče“, kde jsou dávána doporučení jak k rozvoji zdravé kultury řeči, tak k dalším částem programu. Dotazování se provádí pravidelně.

Plán kalendáře realizace projektu.

Předpokládané datum události

Název akce

září

Diagnostika

říjen

Setkání rodičů „Diagnostické výsledky a plánovaná korekce a logopedická práce pro rok“

listopad

Mistrovské kurzy pro rodiče o zvukové automatizaci. Design stánku "Pro vás, rodiče"

prosinec

Návrh jednotlivých složek s úkoly, s křížovkami, s obrázky pro automatizaci zvuků

leden

Konzultace pro rodiče a učitele

Únor

Otevřené kurzy pro rodiče

březen

Účast dětí na slavnostním koncertu pro matky

duben

Správný týden řeči

Smět

Závěrečné lekce

Zamýšlený výsledek:

zvýší se zájem dětí o vzdělávací aktivity;

kvalita výslovnosti zvuku se zlepší;

úroveň rozvoje duševních procesů se zvýší.

Tento projekt mohou logopedi využít při práci s dětmi se zhoršenou zvukovou výslovností nejen v řečových centrech všeobecně vzdělávacích škol, ale také v nápravných školách a v mateřských školách, protože se zvyšuje počet dětí s poruchami zvukové výslovnosti.

Hodnocení efektivnosti projektu:

Diagnostické vyšetření odhalilo pozitivní dynamiku ve vývoji:

zvuková výslovnost;

duševní procesy;

komunikativní funkce řeči.

Další vývoj projektu:

zveřejnění projektu;

vedení mistrovské třídy s učiteli na toto téma;

vypracování pokynů pro rodiče a učitele.

Předpokládá se použití tohoto projektu:

při práci s nově příchozími dětmi v 1. ročníku;

úvod inovativní technologie zlepšit nápravný a vzdělávací proces;

výměna zkušeností s kolegy.

Larisa Staroseltseva
Projekt „Cesty logopedie“

RELEVANTNOST

Projekt metoda v mateřská školka se stala jednou z nejdůležitějších složek v organizaci přímého vzdělávací aktivity... Jeho nejdůležitější výhodou je nezávislost "Získání" znalosti dětí. "Řekni mi - a já zapomenu, ukaž - a budu si pamatovat, nech mě to zkusit - a já to pochopím" - to je východní moudrost. Ve skutečnosti pouze tím, že bude jednat samostatně, pokusem a omylem, dítě získá - „Přiřazuje“ znalosti a zkušenosti.

Moderní terapie mluvením neustále hledá způsoby, jak zlepšit a optimalizovat proces učení a vývoje dětí v různých věkových fázích a v různých vzdělávacích podmínkách, které jsou typické pro děti s poruchami řeči.

V logopedická praxe design metoda je relevantní a efektivní. Dává dítěti příležitost experimentovat, syntetizovat získané znalosti, rozvíjet kreativitu a komunikační dovednosti, a tím ho připravit na úspěšné školní docházky. Znalosti a dovednosti, které dítě získá v procesu praktické činnosti, se asimilují rychleji, snáze a přinášejí lepší výsledky; složité a někdy nezajímavé terapie mluvením cvičení se pro dítě stávají vzrušujícím zážitkem.

Setkal jsem se s problémem organizace systému práce s využitím projekt metody řešení problémů prevence a nápravy poruch řeči u předškoláků.

Jedním ze způsobů řešení tohoto problému byl vývoj projekt Cesty logopedie. Projekt zaměřené na vytvoření podmínek pro plný rozvoj řeči předškoláků.

Cesty logopedie - to jsou různé směry v nápravná práce s dítětem s poruchami řeči, « cesty» vést dítě k plně vyvinutému projevy: formování artikulační motoriky, rozvoj správného dechu řeči, fonemické procesy, zvládnutí správné výslovnosti zvuku, rozvoj lexikální a gramatické stránky řeči, ucelený výrok. A každý takový cesta, kterou dítě musí mít"projít" vědomě pochopit a přijmout, co nejvíce si osvojit znalosti a zkušenosti z této činnosti, a jak se předpokládá, jednou z nejúčinnějších metod řešení tohoto problému se stává metoda projekty v logopedické praxi... Tato metoda logopedické projekty je prezentován jako způsob organizace nápravného procesu založeného na interakci učitele řečový terapeut, dítě, rodiče a pečovatelé.

Hypotéza projekt

učinil předpoklad, že použití metody projekty v logopedii práce s předškolními dětmi umožní žákům rychlejší, snazší a odolnější život "přiřadit" znalosti a dovednosti, které dítě získá v procesu praktické činnosti, zvýší motivaci dítěte a zájem rodičů o vývoj řeči u jejich dětí.

fotbalová branka:

zvýšení potenciálu plného rozvoje řeči u předškoláků.

Úkoly:

1. Probuďte v dítěti touhu aktivně se účastnit procesu

korekce řeči.

2. Rozvíjet řeč a kreativitu dětí.

3. Aktivovat procesy vnímání, pozornosti, paměti.

4. Zvyšte množství nápravných opatření,

5. Zvyšte motivaci, zájem o kurzy logopedie, připojit

děti do procesu aktivního učení.

6. Povzbuzujte děti ke spolupráci.

7. Spojte úsilí učitelů a rodičů ve společných aktivitách k

korekce poruch řeči, široce používaná rodičovská

potenciál.

8. Stimulovat společné produktivní aktivity dětí a dětí

rodiče.

Typ projekt

Dlouhodobě z hlediska trvání.

Složením účastníků podskupina projektu.

Účastníci:

zapsané děti logopedická stanice,

jejich rodiče, učitel řečový terapeut.

Zaměřením účastníků projekt - orientováno na praxi.

Fáze a implementační strategie projekt

I. Přípravná fáze

(informační a analytické).

Úkoly:

1. Zveřejnění smyslu a obsahu připravované práce, vývoj nezbytných pedagogických podmínek pro realizaci projekt s ohledem na moderní požadavky a řečové schopnosti dětí.

2. Studovat stav studovaného problému v teorii a praxi, zdůvodnit koncepční aparát studie.

3. Identifikace problému - diagnostika současné úrovně vývoje řeči u starších předškolních dětí (logopedické vyšetření dětí) .

4. Definice systému logopedické projekty, podmínky jejich provádění.

II. Hlavní fáze provádění projekt

(praktický).

Úkoly:

Implementace projekt v různých formách, metody a techniky společné činnosti dospělého a dítěte.

III. Konečná fáze implementace projekt

(finále).

Úkoly:

1. Analýza design činnosti a hodnocení výkonu

aplikace logopedické projekty v nápravném procesu.

2. Prezentace projekt« Cesty logopedie» pro učitele logopedi Kurská oblast a učitelé MBDOU.

Očekávaný výsledek:

1. Použití metody projekty v nápravných pracích přispěje k úspěšnému rozvoji komunikativních a tvůrčích schopností dětí.

2. Povstane psychologický- pedagogická způsobilost učitelů a rodičů v otázkách vývoje řeči dětí.

3. Zvýší se zájem rodičů nejen o výsledky, ale také o samotný proces nápravných a vzdělávacích prací.

Praktický význam projekt

Praktický význam projekt ježe navrhovaný systém aplikace projekt metoda v nápravném terapie mluvením proces lze použít pro vývoj řeči u dětí a bez poruch řeči, jako prevenci poruch vývoje řeči v předškolním věku, stejně jako dysgrafie a dyslexie ve školním věku.

Seznam použitých literatura:

1. Babina E.S. Partnerství předškolní vzdělávací instituce a

rodiny v logopedická práce - časopis Logopedist - č. 5, 2005.

2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Design činnosti předškoláků. M.,

3. Evdokimova E. S. Technology design v předškolní vzdělávací instituci... Koule. M. 2005

4. Kiseleva L.S. projekt metoda v předškolních činnostech

instituce. Artie. M., 2005

5. Mironova S. A. Vývoj řeči předškoláků dne terapie mluvením

třídy. -M. 2007.

6. Fadeeva Yu. A., Zhilina I. I. Vzdělávací projekty ve skupině pro

děti s OHP. M., 2012

Svetlana Filippova

Hra je v předškolním věku hlavním typem činnosti a právě hrou, technikami hry a hračkami dochází k nápravě poruch řeči rychleji, lépe a úkoly jsou řešeny z důvodu maximálního zájmu a motivace dítěte ke společným činnostem.

V naší mateřské škole skončil krátkodobý logopedický projekt „Hračky pro rozvoj řeči“.

Cíl projektu -

rozvoj základů motoriky řeči na základě prstové hry a cvičení, zahrnující rodiče do společné výroby hraček pro onomatopoeii, konsolidace a zavádění zvuků do řeči, jakož i rozvoje koherentní řeči jak na hodinách logopedie, tak v každodenním životě.

Cíle projektu

1. Kombinace her a cvičení pro nácvik prstů s řečovou aktivitou dětí.

2. Zlepšení jemné motoriky pomocí prstových her;

3. Zvyšování kompetence rodičů v důležitosti prstových her, cvičení pro předškolní děti.

Očekávaný výsledek:

Rozvoj jemné motoriky v prstech předškolních dětí;

Rozvoj řečových dovedností u předškolních dětí;

Obohacení zkušeností rodičů s výchovou dětí.

V starší skupina Nejaktivnější roli se zúčastnili rodiče a děti č. 2, a to jsme dostali:

Prstové cvičební stroje „Chodím po stezce“

vyrobila Dasha Bulakina se svou matkou Tatyanou Nikolaevnou. Spolu s panenkou oblečenou na prstech chodí děti po hrbolech, automatizují zvuk nebo vyslovují slabiky a slova. Kombinace pohybu prstu a řeči pomáhá dětem hravě zvládnout automatizaci rychleji.

Rukavice jazyk Mishutka

Náš asistent při artikulační gymnastice se stal oblíbeným u dětí. To bylo vynalezeno a vyrobeno Angelinou Yaroslavtsevou spolu se svou matkou. "Vyplazil jsem jazyk, abych nebyl zvyklý být líný." A kousám od špičky k hraně. Kousám ... “Pohyby jazyka a rukou se provádějí synchronně, například s verši, vykopanou lopatou,

Kopání, kopání,

Pak si lehla

Očividně byla velmi unavená.

(cvičení „Špachtle“)

Úžasný had pro vyvolání a zafixování zvuku Ш

ukázalo se Bondarev Vlad se svou matkou Annou Alexandrovna.

Had se plazí a syčí Ш-Ш-Ш, zvuk nás učí mluvit Ш-Ш-Ш

Sha-sha-sha - náš had je dobrý

Sho-sho-sho - všichni syčíme dobře

Pracovitá včela Zhuzha,

které nám vyrobila Varya Muravyová společně se svou matkou, abychom upevnili zvuk F,

Včela Zhuzha sbírá nektar a opakuje své oblíbené fráze;

Paní paní - včely vesele bzučejí

Zhu-zhu - zhu-i, jako včela, bzučení

L-L-L-ukaž mi včelu

Prstové divadlo založené na pohádce "Teremok"

vyrobil Manannikov Aljoša se svou matkou

Orazov Jasmine byla vyrobena s mámou

prstové divadlo založené na příběhu "Řepa"

Děti s velkým potěšením se účastní dramatizace pohádek, upevňují správnou výslovnost zvuků a rozvíjejí souvislou řeč.

Související publikace:

Krátkodobý projekt „Hračky“ Krátkodobý projekt v první skupině mladých věkových skupin „Sun“ Pedagog: Ananchenko T. S Pas projektu. Téma: "Hračky" Typ projektu:.

Konzultace pro pedagogy „Logopedický režim předškolní vzdělávací instituce jako podmínka pro efektivní korekci dětské řeči“ Práce na nápravě poruch řeči a formování správné řeči předškoláků, která plně plní komunikační funkci.

Krátkodobý projekt pro seniorskou přípravnou skupinu „Lidové hračky“ MBDOU CRR D / s č. 11 „Suluschaan“ Schválil: zástupce vedoucího oddělení managementu ___ / О. V. Syrovatskaya / Krátkodobý projekt „People's.

Krátkodobý projekt „Mordovské lidové hračky“ Projekt „Mordovské lidové hračky“ Střední skupina.

Krátkodobý projekt v první juniorské skupině „Hračky“ Typ projektu: výzkum - kreativní druh projekt: krátkodobý (5 dní) Účastníci projektu: Děti ve věku 2–3 roky, učitelé, rodiče žáků.

„MBDOU“ 16 Kropotkin Eremkina Larisa Vladimirovna pedagog Účel: naučit děti hrát si společně, dobře se starat o hry a hračky.