Ukázka individuálního rozvoje pro 3-4leté dítě v mateřské škole. Individuální vzdělávací trasa pro rozvoj jemné motoriky u dítěte středního věku. Individuální vzdělávací cesta pro předškoláky, jak je definována federálním státním vzdělávacím standardem

Městská vzdělávací instituce "Mateřská škola č. 341 Dzeržinského okresu Volgograd"

PŘEDMĚT: „Individuální vzdělávací cesta pro rozvoj jemné motorické dovednosti u dítěte středního věku

Vyplnil: E.V. Nikitin

Volgograd-2018

vysvětlující poznámka:

Jedním z aspektů vývoje předškoláka je rozvoj jemné motoriky a koordinace pohybů prstů. Vědci prokázali, že vývoj ruky úzce souvisí s rozvojem řeči a myšlení dítěte.

Význam práce na rozvoji jemných motorických dovedností u dětí středního věku je způsoben psychologickými a fyziologickými charakteristikami dětí souvisejícími s věkem: průměrný V předškolním věku se intenzivně rozvíjejí struktury a funkce mozku dítěte, což rozšiřuje jeho schopnosti v poznávání okolního světa. Člověk si nemůže vytvořit ucelenou představu o okolním objektivním světě bez hmatově-motorického vnímání, protože to je základem smyslového poznání. Právě pomocí hmatově-motorického vnímání se tvoří první dojmy o tvaru, velikosti předmětů, jejich umístění v prostoru. V předškolním věku je důležité rozvíjet mechanismy potřebné pro osvojování psaní, vytvářet u dítěte podmínky pro sbírání motorických a praktických zkušeností a rozvíjet manuální dovednosti.

Požadavky na rozvoj jemné motoriky u dětí středního věku (4-5 let).

Rozvoj motorických dovedností u dětí ve věku 4-5 let musí splňovat následující regulační požadavky:

Zaklepe předmětem na předmět;

Vezme korálek nebo drobek chleba (jakýkoli kulatý malý detail) dvěma prsty a měl by to být palec a ukazováček;

Vytahuje malé předměty z průhledné nádoby, snaží se nakreslit svislou čáru: chyba by neměla přesáhnout 30 °.

Překreslí kříž, kruh, čtverec.

Rozvoj jemných motorických dovedností rukou u dětí ve věku 4-5 let by se měl snažit o takové normy: pokud dítě zvládlo většinu dovedností z tohoto seznamu, formování jeho myšlení a motorických schopností nevyžaduje korekci. .

Při částečném zpoždění (a dokonce předstihu) v 1 nebo 2 ukazatelích hovoří o neharmonické dynamice funkcí myšlení, řeči a jemné motoriky.

V případě, že dítě nezvládá většinu z uvedených dovedností, je pro zaostávání v té či oné míře potřeba přesnější diagnostika.

PLÁN INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ CESTA

pro akademický rok 2017 - 2018

Příjmení, jméno dítěte:Kirill K, věk 4-5 let.

Problém: Nedostatečná úroveň rozvoje jemné motoriky, neodpovídající věková norma.

Cílová: Zlepšení koordinace ruka-oko, rozvoj jemné motoriky.

Hlavní směry vývojové práce:Naučte se správně držet nůžky, stříhat je v přímce, diagonálně (čtverec a obdélník); ze čtverce vystřihneme kruh, z obdélníku ovál, hladce seřízneme a zaoblíme rohy. Formování zájmu o konstruktivní činnosti, včetně papírenských řemesel.

Datum sestavení: 25.09.2017

Pedagog: Nikitina E.V.

Domluveno: s vedoucím učitelem

Plánování jednotlivých lekcí říjen.

1 týden	cílová		datum	Výkon
Lekce 1	Zlepšení koordinace pohybů, jemné motoriky, rozvoj hmatové citlivosti.	Finger Theatre "Finger Tales"	02.10.17	Hotovo
Lekce 2	Zlepšení koordinace pohybů, pružnost, přesnost při provádění akcí, korekce jemné motoriky prstů.	Cvičení "Načechrané stezky"	05.10.17	Hotovo

2 týdny	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Rozvíjet jemné motorické dovednosti a hmatovou citlivost.	List papíru natrhejte na malé kousky.	09.10.17	Hotovo
Lekce 2	Rozvíjejte schopnost malovat jedním směrem, aniž byste překročili obrys.	Práce se šablonami "Trace a barevné geometrické tvary"	12.10.17	Hotovo

3 týden	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Chcete-li vytvořit schopnost zmáčknout a uvolnit kolíček na prádlo, určete zóny upevnění kolíčku na prádlo, provádějte korelační akce, koordinujte malé pohyby rukou.	D / a "Šikovné kolíčky na prádlo"	16.10.17	Hotovo
Lekce 2	Rozvíjet schopnost práce s nůžkami, rozvíjet schopnost stříhat diagonálně.	Zakroužkujte trojúhelník na šabloně a vystřihněte.	19.10.17	Hotovo

4 týden	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Formovat schopnost provádět pohyby odšroubování a otáčení krytů různé velikosti, koordinovat drobné pohyby rukou.	D / a "Vtipné dopravní zácpy"	23.10.17	Hotovo
Lekce 2	Zvýšená pohyblivost prstů.	Prstová gymnastika "Kočka seděla na dlani"	26.10.17	Hotovo

Plánování jednotlivých lekcí listopad.

1 týden	cílová	Úkol, didaktická hra, cvičení	datum	Výkon
Lekce 1		"Malý konstruktér" - rozmístění geometrických tvarů zvířat.	06.11.17	Hotovo
Lekce 2	Zdokonalit grafické dovednosti a dovednosti, upevnit schopnost obkreslovat kresbu tečkami a šrafovat malými tahy.	Kotě zakroužkujte a malými tahy vylíhněte.	09.11.17	Hotovo

2 týdny	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Pokračovat v práci na rozvoji zrakově-motorických funkcí. Pokračujte v učení se práci s nůžkami.	Hra "Kdo kde bydlí?" Šablonu zvířete zakroužkujte, vystřihněte a umístěte na místo, kde žije.	13.11.17	Hotovo
Lekce 2		Prstová gymnastika "Prsty jsou přátelé."	17.11.17	Hotovo

3 týden	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů, hmatovou citlivost.	Převalování žebrované tužky mezi dlaněmi (masáž).	20.11.17	Hotovo
Lekce 2	Rozvíjet grafické dovednosti a schopnosti.	"Koleje pro vlak" - kreslení rovných čar.	24.11.17	Hotovo

4 týden	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Rozvíjejte hmatovou citlivost.	"Pomozte kuchaři oddělit fazole od hrášku."	27.11.17	Hotovo
Lekce 2	Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky. Rozvíjet schopnost pracovat s nůžkami, rozvíjet schopnost stříhat v přímé linii.	Zakroužkujte čtverec na šabloně a vystřihněte.	29.11.17	Hotovo

Plánování jednotlivých lekcí prosinec.

1 týden	cílová	Úkol, didaktická hra, cvičení	datum	Výkon
Lekce 1		Prstová gymnastika "Jak velkou rodinu máme."	04.12.17	Hotovo
Lekce 2	Pokračujte v budování svých grafických dovedností.	Vybarvěte obrázek tečkami.	07.12.17	Hotovo

2 týdny

cílová

Cvičení

datum

Výkon

Lekce 1

Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky.

Ruční masáž.

11.12.17

Hotovo

18.12.17

Lekce 2

Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky.

"Pomozme babičce rozvázat uzly na laně."

14.12.17

Hotovo

18.12.17

3 týden	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky.	"Zábavné šněrování"	19.12.17	Hotovo
Lekce 2	Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů.	Hra "Co to je?". Identifikujte hmatem ploché hračky: kostku, míč, pyramidu.	21.12.17	Hotovo

4 týden	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Rozvíjet koordinaci oko-ruka a motorické dovednosti.	Vůz nakreslíme prsty na záď.	25.12.17	Hotovo
Lekce 2	Pokračujte v učení, jak skládat tvary papíru.	Origami "Loď"	28.12.17	Hotovo

Plánování individuálních lekcí leden.

3 týden	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Rozvíjejte dovednosti řezání kruhu ze čtverce.	Vyříznutí kruhu ze čtverce.	15.01.18	Hotovo
Lekce 2	Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky.	Rozložte "Zimní les" na šablonu z brusného papíru pomocí bílých nití.	18.01.18	Hotovo

4 týden

cílová

Cvičení

datum

Výkon

Lekce 1

Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů.

Vyřezávání "Štětec z hroznů" lepením.

22.01.18

Hotovo

Lekce 2

Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky.

Rozvoj koordinace a přesnosti pohybů.

Aplikace "Vánoční ratolest" válení koulí z ubrousků.

25.01.18

Hotovo

Únor individuální plánování lekcí.

1 týden	cílová	Úkol, didaktická hra, cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů.	prstová hra"Hýli".	05.02.18	Hotovo
Lekce 2	Cvičte v kreslení čar, aniž byste opustili papír, různými způsoby posilujte dovednosti šrafování.	"Bird" - tah šablony, zobrazení šrafování v různých směrech	08.02.18	Hotovo

2 týdny	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Rozvíjejte dovednosti řezání oválu z obdélníku. Upevnění dovedností pro hladké řezání a upevnění rohů.		12.02.18	Hotovo
Lekce 2			15.02.18	Hotovo

3 týden

cílová

Cvičení

datum

Výkon

Lekce 1

Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů.

Upevnit techniky držení nůžek.

Aplikace "Vzor na kapesníku"

19.02.18

Hotovo

Lekce 2

Pokračovat v práci na rozvoji zrakově-motorických funkcí.

Rozvíjejte hmatovou citlivost.

"Ježek a ježek" zapíchnutí zápalek do hrudky plastelíny.

22.02.18

Hotovo

4 týden

cílová

Cvičení

datum

Výkon

Lekce 1

Pokračujte v učení se válet kuličky z ubrousků.

"Veselý sněhulák" Aplikace z hrudek vyrobených z ubrousků.

26.02.18

Hotovo

Lekce 2

Naučte se dodržovat verbální pokyny.

Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky.

Prstová gymnastika "Slunce"

28.02.18

Hotovo

Plánování individuálních lekcí březen.

1 týden	cílová	Úkol, didaktická hra, cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Pokračovat v rozvoji zrakově-motorických funkcí.	Rozložte pozdrav z rýže podél nakreslené kontury.	01.03.18	Hotovo
Lekce 2	Naučte se líhnout v různých směrech.	Líhnutí "Zelenina a ovoce".	03.03.18	Hotovo

2 týdny	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1		D / ex. "Obkreslete tečky."	12.03.18	Hotovo
Lekce 2	Vývoj malých pohybů prstů, jejich motorická aktivita.	"Nábytek do obývacího pokoje". Rozložení z tyčí skříně, pohovky.	15.03.18	Hotovo

3 týden	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Rozvíjet jemné motorické dovednosti.	Uvážeme mašli na dárek.	19.03.18	Hotovo
Lekce 2	Rozvíjet jemné motorické dovednosti.	Srolovat kouli pro babičku.	22.03.18	Hotovo

4 týden

cílová

Cvičení

datum

Výkon

Lekce 1

D / ex. "Vysledovat tečky"

26.03.18

Hotovo

Lekce 2

Pokračovat v práci na rozvoji jemné motoriky, koordinaci pohybů.

Rozložení siluet nádobí (hrnek, pánev atd.) z tlačítek.

29.03.18

Hotovo

30.03.18

Plánování individuálních lekcí duben.

1 týden	cílová	Úkol, didaktická hra, cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Zlepšení dovedností řezání oválu z obdélníku. Upevnění dovedností pro hladké řezání a upevnění rohů.	Vyříznutí oválu z obdélníku.	02.04.18	Hotovo
Lekce 2	Pokračovat v práci na rozvoji jemné motoriky, koordinaci pohybů. Naučte se pracovat s obilovinami.	Aplikace z prosa "Slunce".	05.04.18	Hotovo

2 týdny	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Pokračovat v práci na rozvoji jemné motoriky, koordinaci pohybů.	Rozkládání předmětů z počítacích tyčinek podle předlohy.	09.04.18	Hotovo
Lekce 2	Pokračovat v práci na rozvoji jemné motoriky, koordinaci pohybů.	Zlomení květiny podél obrysu.	12.04.18	Hotovo

3 týden	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Zlepšení dovedností řezání kruhu ze čtverce.Upevnění dovedností pro hladké řezání a upevnění rohů.	Vyříznutí kruhu ze čtverce.	16.04.18	Hotovo
Lekce 2	Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky.	Plastilineografie "Ryby v akváriu".	19.04.18	Hotovo

4 týden	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Cvičení ve skládání figurek z počítacích tyčinek.	"Dům pro špačka" - pokládání klacíků podle principu "studny".	23.04.18	Hotovo
Lekce 2	Pokračovat v práci na rozvoji jemné motoriky, koordinaci pohybů.	D / ex. "Obkreslete tečky."	26.04.18	Hotovo

Plánování individuálních lekcí květen.

1 týden	cílová	Úkol, didaktická hra, cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Rozvíjejte jemné motorické dovednosti prstů, naučte se rozložit postavu podél obrysu.	Po narýsovaném obrysu položte hrášek (bobule).	03.05.18	Hotovo
Lekce 2	Pokračujte v učení se rozmazávat kousky plastelíny a vyplňovat prostor uvnitř.	Plastilineografie "Jahoda".	04.05.18	Hotovo

2 týdny	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Posílit schopnost pracovat v technice origami.	Origami "Letadlo".	07.05.18	Hotovo
Lekce 2	Pokračovat v práci na rozvoji jemné motoriky, koordinaci pohybů.	Prstová hra "Déšť".	11.05.18	Hotovo

3 týden	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Upevnit schopnost práce s technikou lepení.	Plastelína "Slunce".	14.05.18	Hotovo
Lekce 2	Aktivujte motoriku rukou, rozvíjejte schopnost ovládat jejich pohyby.	"Kdo je to?" sbírání lidské postavy z geometrických tvarů podle předlohy.	17.05.18	Hotovo

4 týden	cílová	Cvičení	datum	Výkon
Lekce 1	Posílení dovednosti řezání kruhu ze čtverce.Upevnění dovedností pro hladké řezání a upevnění rohů.	Vyříznutí kruhu ze čtverce.	21.05.18	Hotovo
Lekce 2	Posílení dovedností řezání oválu z obdélníku. Upevnění dovedností pro hladké řezání a upevnění rohů.	Vyříznutí oválu z obdélníku.	24.05.18	Hotovo

Dynamika úspěchů: V důsledku tříd existuje pozitivní trend: dítě správně drží nůžky, stříhá je v přímce, šikmo, ze čtverce vystřihne kruh, z obdélníku ovál, plynule stříhá a zaobluje rohy. Rozvoj jemné motoriky odpovídá věkové normě

Irina Masáková
Individuální vzdělávací trasa pro předškoláka ve věku 3-4 let v pěti vzdělávacích oblastech

Představení spolkového státu vzdělávací Norma nám dnes umožňuje mluvit o vytvoření nového systému předškolní vzdělávání, kde jeden z Klíčové body je potřeba využívat všechny pedagogické prostředky pro efektivní rozvoj dítěte. Prioritní směřování v organizaci vzdělávací proces předškolní instituce by se měly stát individuální přístup k dítěti. Zásada individualizace je základním principem FGOS. Potvrzení toho najdeme v odstavcích Standard:

P. 1.6 (úkoly standardu)– vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkem a individuální rysy a sklony rozvoje schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte jako subjektu vztahů k sobě samému, k druhým lidem, dospělým a světu; utváření sociokulturního prostředí odpovídající věku, individuální, psychologické a fyziologické charakteristiky dětí;

P. 1.4 (zásady standardu) – individualizace předškolního vzdělávání;

Ustanovení 2.10.2 (obsah)- způsoby a směry dětské iniciativy;

Článek 3.2.1 – použití v vzdělávacíčinnosti forem a metod práce s dětmi odpovídající jejich věku a individuální vlastnosti;

Ustanovení 3.2.3 – individualizace vzdělávání(včetně výživného na dítě, jeho budování vzdělávací trajektorie nebo profesionální korekce vývojových rysů);

P. 3.2.5 - budování rozvojové vzdělání, zaměřené na zónu proximálního vývoje každého žáka.

Princip pedagogiky individuální přístupem není měnit obsah vzdělávání v zájmu konkrétního dítěte, ale přizpůsobit pedagogické metody a techniky jeho osobnostním charakteristikám. Zpracovat vzdělávání bylo úspěšné, je nutné vzít v úvahu obtíže, které dítě zažívá, tempo asimilace znalostí, dovedností a schopností. V tomto případě je implementován model plodného partnerství mezi dítětem a učitelem, protože dítě a rodiče mají právo vybrat si nejvhodnější vzdělávacích metod od těch, kterou nabídnou odborníci. Tento přístup, který je základem federálního státního vzdělávacího standardu, je založen na zajištění souladu vzdělávacíčinnosti do věku žáků, jejich individuální vlastnosti, poskytuje rozmanitost individuálních vzdělávacích trajektorií a individuální rozvoj každého dítěte (včetně dětí nadaných a dětí s postižením, zajišťuje růst kreativity, kognitivních motivů, obohacování forem vzdělávací spolupráce a rozšíření zóny proximálního rozvoje. Úkolem předškolního učitele je přeorientovat se z hromadné frontální práce na skupinovou, párovou, jednotlivec podle jednotlivce trajektorii vývoje žáků s přihlédnutím k jejich schopnostem a možnostem. Jedním z řešení v této situaci je sestavení a implementace individuální naučná stezka(IOM).

navrhuji Vzorek IEM pro předškoláky 3-4 roky v 5 vzdělávacích oblastech.

Mapa « Vývoj řeči»

F.I. dítěte

vzdělávací

Úkoly vzdělávací

Problém: Při poslechu literárního textu rychle vyruší, špatně si ho pamatuje

Obsah poslouchaných děl se dítě učí z ilustrací,

emocionálně na to reaguje. Během měsíce Vzbudit zájem o folklorní a literární texty, chuť je poslouchat. 1. Poradenství: „Používání stolního kina doma“

2. Zpravodaj: "Funkce vývoje kognitivních procesů u dítěte ve věku 3-4 let"

3. Knihovna domácích her: "Dejte hrdiny do pořádku", "Pojďme popsat hrdinu", "Vystřižené obrázky", "Labyrinty"

1. Rozhovory o čtení

2. Hra se čtením pomocí prstové loutky, hrdinové stolního divadla

3. Dramatizace přečteného

4. Přehrávání epizod využívajících předměty jako dekorace a atributy - poslanců: útržky, krabice, kousky papíru atd.

Pozornost

2. Milana S.

Problém:

Nevykazuje iniciativu v komunikaci s dospělými a vrstevníky.

nereaguje na odvolání všem dětem ve skupině a rozumí řeči,

adresované pouze jemu. Dítě rádo vstupuje do verbální komunikace s kamarády

Dospělí: rozumí projev jemu adresovaný

Do 3 měsíců Zvládnutí dialogických dovedností projevy: odpovídat na otázky a odvolání

dospělý; sdělte své dojmy, touhy; klást otázky v termínech

vizuálně znázorněná situace komunikace (kdo to je? Jak se jmenuje? (a tak dále.). 1. Rodičovská esej "Portrét mého dítěte"

2. Poradenství: "Krize 3 let"

3. Hraní s dětmi různých komunikačních situací a modelování cesty z nich. 1. Kulaté taneční hry, které spojují děti a Dospělí: "Kdo je s námi dobrý, kdo je s námi hezký?", "Pojď ven, Vovo, do kruhu, vezmi si Vovu vlajku"

2. nápadité simulační hry: "Vtipní zajíčci", "Slepice a kuřátka", "Zazvoň na zvonek, řekni své jméno"

3. Praktické situace: "Ukaž Lyoshe, jak nastartovat auto", „Naučte Lerouxe, jak stavět figurky z písku“

4. Společná a kolektivní tvořivost Konzultace učitele-psychologa, logopeda Ve vývoji je pozitivní trend

Problém:

Nevyužívá elementární formy zdvořilé verbální komunikace.

Ukazuje řečovou aktivitu v komunikaci s vrstevníky; ahoj a

loučí se s učitelkou a dětmi, děkuje za večeři, vyslovuje prosbu. Do 3 týdnů Zvládnutí a používání základních forem etikety řeči v situacích

sdělení: pozdrav, prosba, poděkování, seznámení, rozlišování tvarů

odvolání dospělým i dětem (Ahoj ahoj); pojmenovat děti

jmenná skupina, používající láskyplné formy jmen. 1. Řečová cvičení "Říkejte tomu sladce", "Děti naší skupiny"

2. Rodinné hry: "Kdo bude lépe chválit", „Na návštěvě u panenky Tanya“ 1. Spoj volný čas: "Cesta do světa laskavých slov"

2. Hraní výchovné situace: "Sbohem, hračky", „Seznamte se s panenkou Káťou“

3. Čtení básně "Důležitá slova" V. Kudlacheva Konzultace učitele-psychologa Rozvíjí se dovednost používat formy zdvořilé verbální komunikace

4. Ksyusha Kh.

Problém:

Odmítá převyprávět, nezná nazpaměť jedinou básničku. Odpovídá na otázky jediným slovem Spolu s dospělým převypráví známé pohádky, čte krátce

poezie. U otázek vymyslete příběh z obrázku o 3-4 jednoduchých větách. Do 2 měsíců Zvládnutí dovedností monologu projevy: na otázky vychovatele vypracovat

příběh podle obrázku o 3-4 větách; převyprávět spolu s učitelem

známé pohádky; s pomocí učitele

sestavte složité věty. 1. Informace pro rodiče: "Hry pro rozvoj řeči"

2. Společné zapamatování básní

1. Rozhovory o čtení

2. Kreslení příběhů z obrázků

3. Memorování poezie

4. D. hry pro obohacení slovník: "Kdo uvidí a pojmenuje více", "Řekni mi co", "Kdo bude lépe chválit"

5. D. hry pro rozvoj spojené projevy: "Panenka šťastná a smutná", "Porovnej mláďata", Rozložte obrázky» Individuální třídy s logopedem Pozitivní trend je v rozvoji řečových dovedností

5. Aljoša M.

Problém:

Neodpovídá na otázky o nejbližším okolí

Pojmenovává předměty a předměty bezprostředního okolí. Dítě rádo vstupuje do verbální komunikace s kamarády

Dospělí: Do 3 měsíců Držení řeči jako prostředku komunikace a kultura:

Mistrovství dovedností: z podnětu dospělé osoby jmenovat členy jejich rodiny,

známé literární postavy a jejich činy na obrázcích, mluvte o svých oblíbených

hračky. Aktivní obohacování slovní zásoby

Použití v řeči: názvy objektů a objektů blízkého okolí, jejich

účel, části a vlastnosti, působení s nimi 1. Konzultace "Hry pro rozvoj komunikačních dovedností dítěte"

2. Společná výroba řemesel, výkresů, aplikací 1. D. hry k identifikaci vlastností a kvalit položky: "kontrasty", "Asociace", "Barvy", "Vyberte si pár"

2. Prohlížení rodinných fotografií a ilustrací v knihách

3. Tvorba hry situace: "Naše rodina jede na venkov", "Ukaž Lene, jak nastartovat auto" Individuální třídy s učitelem-psychologem Pozitivní trend je v rozvoji řečových dovedností

Mapa individuální vzdělávací trasa pro předškolní dítě 3-4 roky v OO« kognitivní vývoj»

F.I. dítěte

Cíle-výsledky z PLO Úkoly pro časové období vzdělávací interakce v mateřská školka

Úkoly vzdělávací interakce v rodině Pedagogické technologie, techniky, metody a techniky používané Příležitost spolupracovat s dalšími odborníky Stanovení metod hodnocení úspěšnosti

1. Serezha I.

Problém:

Nebere v úvahu smyslové atributy předmětů v praktických činnostech. Neaktivní v

průzkum

Samostatně najde předmět podle naznačených znaků, rozliší

tvar, barva, velikost předmětů a předmětů, vlastní několik akcí

vyšetření. Během

3 měsíce Rozlišování barev spektra - červená, oranžová, žlutá, zelená, modrá,

fialová, černá, bílá, zvládnutí 2-4 slov označujících barvu. Mistrovství

seskupení podle daného předmětu model a podle

slovo (podle barvy, tvaru, velikosti, materiálu). 1. Doporučení pro výběr deskových her

2. Zpravodaj: "Logické hry pro rozvoj kognitivních zájmů dětí ve věku 3-4 let"

1. Výzkumná pozorování.

2. Didaktické hry na rozlišování barev spektrum: "Strom zázraků", "kontrasty", "Letadlo", "Kdo je rychlejší"

3. Experimentování

4. Hra "Blocks of Dyenesh", "Kuisenerovy tyčinky" Konzultace učitele-psychologa Ve vývoji je pozitivní trend

2. Artyom Sh.

Problém:

Obtížnost rozlišování lidí podle pohlaví, věku reálný život, Tak

a na ilustracích. Neprojevuje zájem o lidi a jejich činy. Zná jeho jméno, příjmení, pohlaví, věk. Klade otázky o lidech, jejich činech. Rozlišuje lidi podle pohlaví, věku

(děti, dospělí, senioři) jak v reálném životě, tak v ilustracích. Do 3 měsíců Prokázání zájmu o aktivity dětí i dospělých. Rozlišování dětí a dospělých

v životě a na obrázcích podle věku, pohlaví, vzhledu, oblečení. Rozvoj

schopnost najít společné a odlišné ve vzhledu dospělých a dětí různých

stáří. Zvládnutí slov označujících různé aktivity dospělých. 1. Individuální poradenství: "Co dělat s dítětem doma"

2. Hry pro rodinný kruh: "profese", "Rodina", "Najít pár" 1. Prohlížení rodinných a skupinových fotografií

2. Zápletka- hry na hraní rolí

3. Herní situace

Konzultace učitele-psychologa Ve vývoji je pozitivní trend

3. Marina Ts.

Problém:

Bezstarostně Kreslí s předměty a předměty prostředí mír: přestávky,

hází, láme rostliny.

Ochotně se pouští do experimentování

organizované dospělou osobou.

Ukazuje emoce radostného překvapení a verbální aktivity v procesu

znalost vlastností a kvalit předmětů. Do 6 měsíců Zvládnutí představ o předmětech a jevech neživé přírody. Rozlišení rostlin nejbližšího přírodního prostředí jedním jasným

uváděný (barva, velikost) jejich jména. Pochopení, že se člověk stará o zvířata a rostliny, ukazuje

emoce a pocity. 1. Návod k výrobě řemesla: "Tvoříme, měníme, přeměnit»

2. Ind. rozhovor o nutnosti účastnit se s dítětem soutěží tvořivého charakteru

3. Konverzace: "Zvyšování laskavosti" 1. Experimentování a experimenty s předměty

2. Hry-cestování v minulosti předmětů

3. Stavba od přírodní materiály Konzultace učitele-psychologa Ve vývoji je pozitivní trend

Mapa individuální vzdělávací trasa pro předškolní dítě 3-4 roky v OO"Sociální a komunikační rozvoj"

F.I. dítěte

Cíle-výsledky z PLO Úkoly pro časové období vzdělávací interakce v mateřské škole

Problém:

Touha po nezávislosti v sebeobsluze není vyjádřena, očekává

neustálá pomoc dospělého, a to ani při zvládnutých akcích, ne upozorňuje na

tvůj vzhled: špinavé ruce, špinavé šaty atd.

Prokazuje nezávislost v péči o sebe

mytí, jídlo, oblékání s malou pomocí dospělého. Během

4 měsíce Zvládnutí jednotlivých akcí, poté procesy

sebeobsluha související s oblékáním, mytím, péčí o jejich zevnějšek

vzhled, chování u stolu během jídla. Compliance školení

objednávka 1. Zpravodaje "tajemství zdraví"

2. Sledování karikatury "Moydodyr" 1. Čtení básně od Čukovského "Moydodyr"

2. Zkoumání ilustrací

3. Vzdělávací situace: "Jdeme do divadla", "Jsme opatrní"

4. Hraní "Vodička-vodička", "Narůst cop do pasu", "Musím, musím se umýt"

2. Cyril S.

Problém:

Nálada dítěte je nestabilní: klidný stav se střídá s

plačtivost, negativní projevy ve vztahu k vrstevníkům popř

Dospělí. Existuje několik negativních reakcí na žádosti Dospělí:

tvrdohlavost, rozmary, nemotivované požadavky. Dítě je přátelské k ostatním, projevuje zájem o slova a činy

dospělých, ochotně navštěvuje mateřskou školu. Dítě je přátelské, klidně si hraje vedle dětí, vstoupí do

komunikace o hračkách, herní činnosti. Do 6 měsíců jednoduchými způsoby komunikace a interakce:

oslovovat děti jménem dohodnout se na společných akcích

zapojit se do párování.

Účast na společném hraní a každodenních činnostech s vychovatelem, připravenost

odpovídat na jeho otázky, jednat ve shodě, brát v úvahu rady a návrhy

učitel.

1. Konzultace: „Tajemství dobrých mravů“ předškoláci» , "Pravidla chování doma a ve školce"; "Co je dobré a co je špatné"

2. Konverzace "Zvyšování laskavosti"

1. Hry na hrdiny s problémovou situací

2. Sehrávání problémových situací

3. Sledování karikatur

4. Společná kreativita Konzultace učitele-psychologa Ve vývoji je pozitivní trend

3. Arina M.

Problém

Dítě nejeví zájem o práci dospělých, nechápe souvislost mezi cílem a výsledkem práce; těžko pojmenovává pracovní akce, materiál, od

ze kterého je předmět vyroben, jeho účel. Dítě se zájmem sleduje pracovní akce dospělých

tvorba popř transformace objektů, spojuje cíl a výsledek práce; hovory

pracovní úkony, nástroje, některé materiály, ze kterých jsou předměty vyrobeny.

Do 4 měsíců Počáteční představy, že předměty tvoří lidé. Dohromady s

dospělí, aby se spojili "cíl - výsledek" při porodu. Formování prvotních představ o

domácí práce dospělých doma a ve školce. 1. Konverzace "Všechny profese jsou potřeba, všechny profese jsou důležité"

2. Vytvoření fotoalba "Co dělají moji rodiče" 1. Herní situace "Práce kuchaře", "Pomozte domovníkovi" atd.

2. Hry s empatií "Vaříme polévku", "Žehlíme prádlo", "Mýt nádobí" atd.

3. Didaktické hry na klasifikaci předmětů

4. Konverzace "Kdo jsou tvoji rodiče" Konzultace učitele-psychologa, logopeda Ve vývoji je pozitivní trend

Mapa individuální vzdělávací trasa pro předškolní dítě 3-4 roky v OO"Umělecký a estetický vývoj"

F.I. dítěte

Cíle-výsledky z PLO Úkoly pro časové období vzdělávací interakce v mateřské škole

Problém:

Nechce kreslit

Vytváří to nejjednodušší snímky založené na jednoduchých formách; vyjadřuje podobnost

se skutečnými předměty uvnitř

4 měsíce Rozvoj dovednosti rytmického kreslení čar, tahů, skvrn.

Poznávání cest obrázky jednoduchých předmětů, kreslení různých přímých čar v různých směrech; způsoby, jak vytvářet předměty různých tvarů, kombinace různých tvarů a linií. Metody tvorby snímky: oblouková,

obraz hračky založené na zaoblených a podlouhlých tvarech 1. Konzultace: "Význam ilustrovanýčinnosti v rozvoji osobnosti dítěte předškolák», "Rozvoj jemné motoriky štětcem, tužkou";

2. Tematické soutěže - "Děti a rodiče kreslí";

1. Zkoumání ilustrací dětských knih výtvarníků (Yu. Vasnetsov, Y. Korovin, E. Charushin)

2. Zvažování různých druhů netradičních kreslících zařízení (píchání, těsnění, houba, tyčinky atd.)

3. Společné kreslení

Konzultace s vedoucím pedagogem Ve vývoji je pozitivní trend výtvarné umění

Problém:

Odmítá mluvit o obsahu práce nebo jedním slovem

na otázky odpovídá až po osobním oslovovat ho jako dospělého.

Aktivně se vcítí do hrdinů díla, emocionálně reaguje na

aktivní empatie ztvárnil postavy a události. Porozumění obsahu

díla a sledy událostí v textu, identifikující ty nejvýraznější

činy a jednání postav, touha dát jim elementární posouzení. 1. Doporučení pro vytváření podmínek pro produktivní čtení doma;

1. Hraní příběhů

2. Využití různých typů divadel jako doprovodu při čtení umění. funguje

3. Prohlížení knižních ilustrací

4. Náčrt přečteného Konzultace vedoucího pedagoga Ve vývoji je pozitivní trend

6. Timur M.

Problém:

Dítě obtížně reprodukuje rytmický vzorec hudby, ne

rytmický. Při pohybech nereaguje na změny hudby, pokračuje

provést předchozí pohyby Projevuje citovou odezvu, počáteční

soudy o náladě hudby.

Rozlišujte mezi tancem, písní, pochodový rytmus metra, předá je

hnutí. Do 5 měsíců Rozlišení některých vlastností hudebního zvuku (vysoký - nízký, hlasitý -

klid). Experimentování se zvuky na vlastní pěst

v různých činnostech, studium kvality muzikálu zvuk: výška, délka. Rozlišení elementární podstaty hudby, pochopení toho nejjednoduššího

hudební snímky. 1. Doporučení pro výběr hudby. funguje pro poslech

2. Konzultace „Naučit se rozlišovat rytmický vzorec hudby“

1. Vyjádření svých emocí jednoduchým hudební nástroje bez použití řeči, a to i na konkrétní téma

2. Pohyb v kruhu na hudbu

3. Pohyb po areálu je přísně vymezen cesta doprovod hudebním doprovodem Konzultace hudebního ředitele V rozvoji hudebních dovedností je pozitivní trend

Mapa individuální vzdělávací trasa pro předškolní dítě 3-4 roky v OO"Fyzický vývoj"

F.I. dítěte

Cíle-výsledky z PLO Úkoly pro časové období vzdělávací interakce v mateřské škole

Problém:

Je obtížné jednat podle pokynů vychovatele, koordinovat je

pohyby s pohyby ostatních dětí; zaostává za celkovým tempem realizace

cvičení. Při provádění cviků předvádí dostatečné v souladu s

věkové příležitosti pro koordinaci pohybů, pohyblivost v kloubech, rychle

reaguje na signály, přechází z jednoho pohybu na druhý. Sebevědomě plní úkoly, jedná stejným tempem pro všechny; snadno

nachází své místo ve společných formacích a ve hrách.

Během

6 měsíců Obecná rozvojová cvičení. Tradiční dvoudílná obecná rozvojová cvičení s

současné a jednosměrné pohyby paží, nohou při zachování

správná poloha těla s předměty a bez nich v různých polohách

(stání, sezení, ležení). Začátek a konec cvičení na signál. 1. poznámka: „Mobilní hry s dítětem doma“

2. Konzultace: "Hry na našem dvoře", "Sedavé hry pro rozvoj koordinace pohybů" 1. Zápis z tělesné výchovy

2. Individuální práce na rozvoji pohybů pro chůzi

3. Venkovní hry

4. Ranní cvičení

5. Střídání napětí a relaxace pod počítáním, metronom, hudba. Konzultace s instruktorem tělesné výchovy. Pozitivní trend je ve vývoji fyzických vlastností

8. Andrey A.

Problém:

Neznáte nebo máte omezené znalosti osobní hygieny,

nutnost dodržovat denní režim, o zdrav životní styl.

Potíže s nezávislým prováděním mycích procesů,

výživa, oblékání, základní péče o zevnějšek, při používání

kapesník, neustále čekající na pomoc dospělého. S potěšením používá kulturní a hygienické dovednosti, raduje se ze svých

autonomie a výsledky.

Se zájmem poslouchá básničky a říkanky o procesech mytí, koupání.

Do 3 měsíců Tvorba zdravých hodnot u dětí životní styl, zvládnout to

základní pravidla a předpisy

Základní dovednosti osobní hygieny (mytí, oblékání, koupání,

dovednosti stravování, úklid prostor atd., přispívající k udržování, posilování a

udržení zdraví; základní znalosti o denním režimu, o situacích, které ohrožují

zdraví. Základní algoritmy pro provádění kulturních a hygienických procedur. 1. Zpravodaj "tajemství zdraví"

2. Poznámka „Učíme předškoláka k samostatnosti» 1. Zkoumání ilustrací

3. Hra s různými hygienickými procesy

4. Didaktické hry

Konzultace vedoucího pedagoga Pozitivní trend je v rozvoji hygienických dovedností

Společné údaje:
CELÉ JMÉNO. dítě
Datum narození
Rodinné informace:

Pedagogové (jméno):
Specialisté:
Pedagogický psycholog
Učitel logoped
Doktor
Instruktor tělesné výchovy

Zdravotní skupina
Závěr PMPK
Doporučení PMPK

Relevantnost: nízká úroveň rozvoje programu v oblasti "Sociální a komunikační rozvoj"
Cílová: poskytnout individuální trajektorii komplexního vývoje s přihlédnutím k existující řeči, psychologickému a fyzickému zdraví.
úkoly:
rozvoj herní činnost;
seznámení se základními obecně uznávanými normami a pravidly vztahů s vrstevníky a dospělými;
formování genderu, rodiny, občanství, vlasteneckého cítění, pocitu sounáležitosti se světovým společenstvím, uchování a upevňování tělesných a duševní zdraví;
rozvoj svobodné komunikace s dospělými a dětmi;
výchova kulturních a hygienických dovedností;
formování představ o zdravém životním stylu.

Periodicita-Denně.
Situační rozhovory, rozhovory: (" Přátelská rodina», « kouzelná slova- o přátelských vztazích mezi lidmi atd.)
Didaktické hry dle výběru, různé typy konstruktorů
Venkovní hry „Zajíci a mrkev“, „Nasaďte si klobouk“ atd. (na podporu projevu iniciativy převzít vedoucí roli ve hrách)
Výsledek práce:
Ve vývoji je pozitivní trend. Začal projevovat zájem o svět kolem sebe.
Byla tam vytrvalost. Dokáže pracovat po boku vrstevníků
Začal se častěji účastnit gymnastiky a venkovních her.

Periodicita-V jeden den
Doporučení, formy práce s dítětem:
Řešení logických problémů.
Herní situace "Naučte přítele hrát hru" "Zkontrolujte práci přítele"
Přátelské rozhovory s vrstevníky na témata navržená dítětem.
Čtení tenkých děl, učení básniček, jazykolamy. Vymýšlení příběhu z obrázků. Slovní hry "Dobrý - špatný, Zavolej mi láskyplně", "Kdo volal?"
Výsledek práce:
Míra agresivity vůči vrstevníkům se snížila.
Dítě začalo projevovat zájem o beletrii. Jsou tam oblíbené příběhy. Začal nosit knížky do školky, aby je četl z domova pro vrstevníky.

Periodicita-2krát týdně
Doporučení, formy práce s dítětem:
Pracovní činnost.
Hry na hrdiny a týmové hry
(„Námořníci“, „S.T.O“, Supermarket, „Pryč“)
Výsledek práce:
Konstrukce z perirodového materiálu, papíru.
Řídí se pokyny dospělého, snaží se dovést započatou práci do konce.
Začal jsem tu roli brát. Klidně reaguje na návrhy vrstevníků během hry.

: pozorování

Tipy pro spolupráci s rodiči:
Individuální rozhovory
Konzultace "Vychováváme laskavost" "Rysky vývoje dítěte 4-5 let"
Společná účast s dítětem v kreativních soutěžích
Doporučení pro návštěvu plaveckého oddílu
Konzultace pedagoga - psychologa předškolního výchovného zařízení
Konzultace pedagoga - logopeda předškolního vzdělávacího zařízení

Světlana Parkhomenko
Individuální vzdělávací trasa pro předškoláka

Individuální vzdělávací trasa pro předškoláka (IOM) je nepostradatelným prvkem efektivity práce každého moderního pedagoga.

Podstata IOM předškolák GEF definuje nový přístup Na předškolní vzdělávání. Jedním z hlavních požadavků na ni je efektivní využití všech pedagogických zdrojů k dosažení maximálních výsledků při výchově a rozvoji budoucích studentů. Vzhledem k tomu, že program je zaměřen na běžného studenta, je možné, že ti slabší se ho nemusí dostatečně dobře naučit a ti nejschopnější ztratí motivaci se učit. To je proč individuální přístup ke všem dětem s přihlédnutím ke všem jejich vlastnostem poskytuje IEM předškolák. To znamená vzdělávací program která je zaměřena na výuku konkrétního dítěte a zohledňuje všechny jeho osobní vlastnosti.

Účel a směry IOM Individuální výuková trasa pro předškoláka dle GEF, jehož příklad dnes najdeme ve všech vzdělávací instituce zaměřené na řešení konkrétních problémů.

Účel rozvoje a implementace do školícího programu naučná stezka- jde o utváření faktorů v mateřské škole, které budou směřovat k pozitivní socializaci a sociálnímu a osobnímu rozvoji žáků. Ten zahrnuje hlavní procesy intelektuálního, emocionálního, fyzického, estetického a dalších typů vývoje.

Hlavní úkol, který řeší individuální vzdělávací cesta předškoláka - rozvoj kognice, jehož příklad je uveden v otevřené třídy. Oblasti práce následuje naučná stezka:

- formování pohybu, což zahrnuje zlepšení motorických dovedností;

– možnost angažovat se v různých oblastech činnosti;

– zlepšení řečových dovedností;

- rozvoj představ o okolním světě předmětů a sociálních vztahů;

- rozvoj představ o čase, prostoru.

Příklad individuální vzdělávací trasa předškoláka předpokládá předběžné výzkumné činnosti před stanovením výsledků dítěte a je povinné, včetně následujících akce:

1. Sestavení charakteristik dítěte. V tomto dokladu musí být uvedena návštěva žáka u jiných předškolní institucí a přestávky mezi jejich směnami. Je třeba si také všímat rychlosti a úrovně adaptace na skupinu.

2. K určení klíčových obtíží u dítěte je nutné pečlivě prostudovat jeho rodinu s následným sestavením jejích charakteristik. V tomto případě to stojí za to kreslit věnovat pozornost vztahu mezi dítětem a rodiči, protože přílišné opatrovnictví může způsobit potlačování žáka.

4. Určení stupně rozvoje pozornosti, paměti, myšlení, jakož i vývoje řeči je povinné pro další sledování jeho pokroku;

5. Je také nutné identifikovat sklony dítěte ke konkrétním činnostem, aby takovými hrami napomáhalo rozvoji. Výzdoba vzdělávací program Ukázka individuální vzdělávací cesty pro předškoláka dokazuje míru potřeby důkladného studia všech sfér života každého jednotlivého dítěte. Po prostudování všech potřebných údajů učitel přistoupí k sestavování individuální trasa, který zahrnuje následující sekce:

- obecné informace o předškolák;

- vzhledové vlastnosti předškolák;

- kognitivní sféra předškolák;

- úroveň znalostí v sekcích programu;

- úroveň rozvoje řeči;

- postoj k práci;

- přítomnost obtíží v komunikaci;

– individuální vlastnosti;

- další informace o předškolák.

Tato hloubková analýza vám umožňuje stavět individuální práce s předškoláky docela efektivní.

Individuální naučná trasa seniorská skupina. Jméno společnosti:.

Individuální vzdělávací cesta pro děti s FNR, ONR Individuální plán nápravné práce Pro akademický rok 2017-2018F. I. dítě: Log. závěr: 1. Přípravná etapa Účel: důkladný.

Individuální vzdělávací cesta pro předškoláka ve věku 3–4 let v pěti vzdělávacích oblastech Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu dnes umožňuje hovořit o formování nového systému předškolního vzdělávání.

Individuální vzdělávací cesta pro dítě seniorské skupiny Vzdělávací oblast "Sociální a komunikativní rozvoj" Socializace, rozvoj komunikace, mravní výchova Relevance problému:.

Individuální vzdělávací trasa pro žáka se zdravotním postižením Individuální vzdělávací trasa pro studenta/žáka se zdravotním postižením Škola č. 1373.

Individuální vzdělávací cesta pro rozvoj řeči 6–7 let Individuální vzdělávací cesta pro dítě přípravná skupina v sekci programu "Rozvoj řeči" Účel: Rozvoj všech komponent.

Individuální vzdělávací cesta vývoje dítěte Individuální vzdělávací cesta vývoje dítěte. Petrov Váňa, střední skupina. Vzdělávací oblast "Rozvoj řeči" Problém:.

Abychom pochopili, jak to udělat, Příklad individuální cesty pro vývoj dítěte na příkladu dow, přivedli jsme naše odborníky s rozsáhlými zkušenostmi s řešením tohoto problému a zde jsou některé další možnosti řešení tohoto problému, které se nám podařilo najít , doufáme, že pro vás bude užitečný.

Elektronický časopis Externat.RF, sociální síť pro učitele, průvodce vzdělávacími institucemi, novinky ze vzdělávání

Domov
Publikace v časopise
Předškolní vzdělávání. Smíšený

Mapa individuální vzdělávací trasy pro předškolní dítě

Úkolem mateřské školy je vybavit rodiče pedagogickými znalostmi, zejména konkrétními poznatky o metodice rozvoje řeči s využitím tradičních a netradiční formy funguje:

individuální rozhovory,
konzultace problémů,
Dotazník,
Viditelnost - (složky, posuvníky, poznámky, metodická literatura);
otevřené individuální lekce s dítětem pro rodiče (zákonného zástupce)
společné aktivity: organizace herní knihovny s rodiči, vytvoření řečnického alba „Piggy Bank
slova a zvuky, individuální konzultace s logopedem a audiologem.

Rozlišuje druhy výtvarného umění: malbu, grafiku, sochařství, umělecká řemesla a lidové umění.
Vyjmenuje hlavní výrazové prostředky uměleckých děl.

Výkres.

Vytváří individuální a kolektivní kresby, dekorativní, předmětové a dějové kompozice na témata okolního života, literární práce.
Používá různé materiály a způsoby, jak vytvořit obrázek.

Vyřezává různé předměty a vyjadřuje jejich tvar, proporce, pozice a pohyby; vytváří dějové kompozice ze 2-3 nebo více obrázků,
Provádí dekorativní kompozice metodami tvarování a reliéfu.
Maluje vyráběné výrobky podle lidového umění.

Aplikace.

Vytváří obrazy různých objektů pomocí papíru různých textur a metod řezání a trhání
Vytváří dějové a dekorativní kompozice.

Rozeznává melodii státní hymny Ruské federace.
Určuje žánr poslouchaného díla (pochod, píseň, tanec) a nástroj, na který se hraje.
Určuje celkovou náladu, povahu hudebního díla.
Rozlišuje části hudebního díla (úvod, závěr, refrén, refrén).
Dokáže zazpívat písně v pohodlném rozsahu, provést je expresivně, správně přenést melodii (zrychlení, zpomalení, zesílení a zeslabení zvuku).
Dokáže zpívat samostatně i kolektivně, s doprovodem i bez něj.
Dokáže se expresivně a rytmicky pohybovat v souladu s rozmanitou povahou hudby, hudebních obrazů; zprostředkovat jednoduchý hudební rytmický vzor.
Umí provádět taneční pohyby (krok s dupnutím, boční krok s podřepem, pružný krok, boční cval, proměnný krok).
Inscenuje herní písně, přichází s možnostmi figurativních pohybů ve hrách a kulatých tancích.

Provádí sólově i v souboru na bicí a vysoké dětské hudební nástroje jednoduché písně a melodie.

Výroba předmětů pro hry, činnosti kognitivního výzkumu; vytváření layoutů, kolekcí a jejich design, výroba dekorací pro skupinový pokoj na dovolenou, suvenýry; ozdobné předměty pro osobní použití;
návrhy výstav děl lidových umělců, uměleckých děl, knih s ilustracemi, reprodukcí obrazů apod.; tematické výstavy (podle ročních období, nálady apod.), výstavy dětskou kreativitu, zákoutí přírody;
poslech a diskuse lidové, klasické, dětské hudby, didaktické hry související s vnímáním hudby;
hra s hudebními nástroji, orchestr dětských hudebních nástrojů;
zpěv, společný zpěv, cvičení pro rozvoj hlasového aparátu, artikulace, zpěvný hlas, rozhovory o obsahu písně (odpovědi na otázky), dramatizace písní;
tanec, předvádění tanců dospělých a tanečních hudebně-rytmických pohybů, předvádění tanečních pohybů dítětem, společné akce dětí, společné sestavování tanců na lidové melodie, kruhové tance;

Aktuální úkoly směru: zvýšit kompetence rodičů v otázkách uměleckého a estetického a hudebního a estetického rozvoje dítěte předškolním věku.

aplikace herní technologie pro výtvarný a estetický rozvoj dětí a netradiční metody kresby a poslechu hudebních děl.
Týden otevřených dveří, výstavy, účast v městských soutěžích.

Úkolem mateřské školy je vybavit rodiče pedagogickými znalostmi, zejména specifickými znalostmi v oblasti kognitivního rozvoje, podat koncepty plánovaných průběžných výsledků, jak jich dosáhnout.

Otevřené ukázky vzdělávacího procesu, konzultace, memoranda, newslettery, účast na různých vzdělávacích akcích.

Fyzický vývoj:
Problém: "Tvorba cílevědomosti a seberegulace v motorické sféře"

Provádí správně všechny druhy základních pohybů (chůze, běh, skákání, házení, šplhání).
Dokáže skákat na měkký povrch z výšky až 40 cm; přistát měkce, skok do dálky z místa do vzdálenosti nejméně 100 cm, z běhu - 180 cm; na výšku s běžícím startem - ne méně než 50 cm; skákat přes krátké a dlouhé lano různými způsoby.
Dokáže házet vycpané míčky (váha 1kg), házet předměty na cíl z různých výchozích pozic, zasahovat vertikální a horizontální cíl ze vzdálenosti 4-5m, házet předměty pravou a levou rukou na vzdálenost 5-12m, házet předměty u pohyblivého cíle.
Ví, jak přestavovat ve 3-4 sloupcích, ve 2-3 kruzích za pohybu, ve dvou řádcích po výpočtu "první-vteřiny", sledovat intervaly během pohybu.
Provádí tělesná cvičení z různých výchozích pozic zřetelně a rytmicky, v daném tempu, na hudbu, podle slovních pokynů.
Udržuje správné držení těla.
Lyžuje s proměnným klouzavým krokem na vzdálenost 3 km, vyjede kopec a sjede z něj, při sjezdu zpomalí.
Účastní se her s prvky sportu (města, badminton, basketbal, fotbal, hokej, stolní tenis).
Naučil se základním kulturním a hygienickým dovednostem (rychle a správně se myje, utírá se do sucha pouze samostatným ručníkem, čistí si zuby, vyplachuje ústa po jídle, myje si nohy před spaním, správně používá kapesník a česání, sleduje svůj vzhled , rychle se svléká a obléká, věší prádlo v určitém pořadí, sleduje čistotu oblečení a obuvi).
Vytvořil si představy o zdravém životním stylu (o stavebních vlastnostech a funkcích lidského těla, o důležitosti dodržování denního režimu, o racionální výživě, o významu pohybové aktivity v životě člověka, o výhodách a typech otužovacích procedur , o roli slunečního záření, vzduchu a vody v životě člověka a jejich vlivu na zdraví).

Třídy tělesné výchovy jsou herní, dějové, tematické (s jedním typem cvičení), komplexní (s prvky rozvinuté řeči, matematiky, designu), kontrolní a diagnostický, vzdělávací a výcvikový charakter, tělesná výchova; hry a cvičení na texty básniček, říkadel, lidových písní, autorských básniček, počítání říkanek; osnovat hodiny tělesné výchovy na témata čtené pohádky, říkanky; rytmická gymnastika, hry a cvičení na hudbu, herní rozhovory s prvky pohybu.

Zvyšování kompetencí rodičů ve fyzickém vývoji a výchově dítěte,
zapojení rodičů do života mateřské školy hledáním a zaváděním nejefektivnějších forem práce,
pojetí a přijetí individuality dítěte, důvěra a respekt k němu jako k jedinečné osobě.

Využití zdravotně nezávadných technologií v hodinách tělesné výchovy a režimových chvilkách.
Využití herních technologií ve formě venkovních her různé intenzity a sportovních her soutěžního charakteru.

Ukázka připravené individuální trasy pro rozvoj dítěte v mateřské škole

Individuální vzdělávací cesta vývoje řeči dítěte

Individuální naučná trasa

vývoj řeči dítěte

F.I. dítě: _____________, _______________ (datum a rok narození).

Logopedický závěr: _______________________.

Rozumí mluvené řeči.

Polymorfní porušení zvukové výslovnosti píšťalek (_______________)); sonorní zvuky (_________________) atd.

Slabičná struktura složených slov je porušena (permutace, vynechávání slabik).

Fonematický sluch je narušen.

Fonematické funkce se netvoří.

Plete si pojmy zvuk a slabika. Ne vždy zvýrazní první zvuk ve slově, zřídka poslední.

Nelze určit pořadí zvuků ve slově / počet zvuků ve slově.

7. Souvislá řeč se špatně formuje.

Potíže při sestavování příběhu založeného na sérii dějových obrázků. Nelze zveřejňovat smysluplné obrázky. Sestaví příběh ze 2, 3 vět na hlavní otázky.

V příběhu jsou agramatismy.

Na základě diagnostických výsledků byla stanovena následující individuální vývojová cesta:

Gololobova Maria Alexandrovna,

GBDOU č. 26, Petrohrad

Pokud si přejete dostávat naše novinky e-mailem, zadejte níže svou e-mailovou adresu a klikněte Předplatit!.

Ukázky jednotlivých výukových cest pro předškoláky

Příspěvek uvádí příklady sestavených individuálních tras pro předškoláky odlišné typy vývojové obtíže.

jednotlivé cesty rozvoje dítěte v předškolním vzdělávání podle vzorové tabulky fgos

jednotlivé cesty rozvoje dítěte v předškolním vzdělávání podle vzorové tabulky fgos

Individuální cesta rozvoje dítěte středního předškolního věku v sekci programu „Rozvoj řeči“.

Příklad sestavení individuální naučné trasy

Individuální vzdělávací cesta žáka předškolního vzdělávacího zařízení

Skupina _____________ Datum narození _________ Věk _______ Datum sestavení itineráře _______________

Výsledky pedagogické diagnostiky:

Četnost jednotlivých lekcí _________________________________________________________________________

Délka jednotlivých lekcí _________________________________________________________________

Práce s rodiči _________________________________________________________________________________________

Didaktická hra "Čísla se ztratila"

Upevnit dovednost tvořit další číslo počítáním 1.

Naučte se tvořit předchozí číslo počítáním 1.

Naučte se řešit příklady na sčítání a odčítání čísla 1 do 10.

Naučte se počítat číslo 2.

Přidat komentář Zrušit odpověď

DO 300. VÝROČÍ KUZBASU

Naše webové stránky používají soubory cookie ke zlepšení výkonu a efektivity webových stránek. Pokračováním v používání webu souhlasíte s naším používáním souborů cookie a zásadami ochrany osobních údajů.

Individuální vzdělávací cesta pro rozvoj dítěte.

Individuální vzdělávací cesta pro rozvoj dítěte pro první pololetí akademického roku 2014-2015

Chabarov Zakhar Alekseevič

Rodinné informace:

matka (jméno, vzdělání, místo práce)

Rodina je kompletní, 2 děti.

Otec (jméno, vzdělání, místo výkonu práce)

Kazantseva E.N., Shustova E.A.

Starší zdravotní sestřička:

Způsob pobytu dítěte v předškolním zařízení

Relevantnost: Má nízkou úroveň zvládnutí programu v následujících oblastech: "Práce", "Kakulářska kreativita"

Cílová: budování pozitivního vztahu k práci

rozvoj pracovní činnost;

výchova hodnotového postoje k vlastní práci, práci jiných lidí a jejím výsledkům;

formování primárních představ o práci dospělých, její roli ve společnosti a životě každého člověka.

rozvoj produktivních činností dětí (kresba, modelování, aplikace, výtvarné práce);

úvod do výtvarného umění.

Realizace individuální trasy:

Venkovní hry: („Chlupatý pes“, „Pasti na myši“ a další kolektivní hry)

Ve vývoji je pozitivní trend.

Účastní se her, gymnastiky.

V polovině akademického roku má průměrnou úroveň rozvoje umělecké tvořivosti. Zakhar začal pečlivě kreslit a snažil se přesně zprostředkovat předměty, skládat kompozici kresby, ale nestačilo to na vysokou úroveň.

Potíže s přesným řezáním různých detailů a vzorů pro nášivky.

Hry na hrdiny ("Research Medical Center", "Obchod", "Kadeřnický salon")

2x týdně

Kresba křídou na tabuli, prsty, pěnová guma.

2x týdně

Modelování z hlíny, plastelíny, plastické hmoty.

2x týdně

Konstrukce z povahy materiálu, papíru.

Stolní hry (malý designér).

Didaktické hry dle výběru.

Způsoby hodnocení úspěšnosti předškolního dítěte: Diagnostika, testové úlohy (viz příručka pro učitele "Úkoly pro děti přípravné skupiny do školy"), pozorování.

*Konzultace "Netradiční techniky kreslení".

*Konzultace "Dovedné používání nůžek"

Zúčastněte se všech kreativních soutěží. *Konzultace "Rysky vývoje dítěte 6-7 let"

2. Individuální vzdělávací cesta pro rozvoj dítěte pro první pololetí akademického roku 2014-2015

Chcete-li stáhnout materiály z webu, musíte se přihlásit na web (přihlaste se svým uživatelským jménem a heslem).

Pokud jste se ještě nezaregistrovali, můžete se zaregistrovat.
Po autorizaci/registraci na webu si budete moci stáhnout materiál nezbytný pro práci.

#1 Eremenko Elena Vladimirovna 27.09.2016 21:25

Děkuji za velmi užitečný materiál

Nemáte dostatečná práva k přidávání komentářů

SCHVALOVAT:

Vedoucí MBDOU

Karty individuální rozvoj děti 3-4 roky

v souladu s GEF DO a programy

"Narození do školy"

vyd. NE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová

2015

Obsah psycholog pedagogickou práci s dětmi 3-4 roky se věnuje vzdělávacím oblastem: "Sociální a komunikativní rozvoj", "Kognitivní rozvoj", "Rozvoj řeči", "Umělecký a estetický rozvoj", "Tělesný rozvoj". Obsah psychologické a pedagogické práce je zaměřen na všestranný rozvoj předškoláků s přihlédnutím k jejich věku a individuálním zvláštnostem.

Úkoly psychologické a pedagogické práce na formování tělesných, intelektuálních a osobnostních kvalit dětí jsou řešeny integrovaně v průběhu zvládnutí všech vzdělávacích oblastí spolu s úkoly, které odrážejí specifika každého z nich. vzdělávací obor s povinnou psychickou podporou. Řešení programových vzdělávacích úkolů je přitom zajišťováno nejen v rámci vzdělávací aktivity, ale i během režimní momenty- jak ve společné činnosti dospělého a dětí, tak v samostatné činnosti předškoláků.

Na začátku oddílu pro každou vzdělávací oblast je uveden citát z federálního státního vzdělávacího standardu s uvedením cílů a cílů vzdělávací oblasti.

Organizace a obsah monitoringu

Mapy individuálního vývoje dětí zahrnují sběr informací prováděný podle standardní sada indikátory standardními postupy a na výstupu podává hodnocení situací a stavu objektů i ve standardní podobě.

Načasování diagnostiky:

Na začátku akademického roku:od 14.09.15 do 25.09.2015

Na konci akademického roku:od 18.05.16 do 29.05.16

Hodnotí se indikátory:

vytvořeno - 3

částečně tvarovaný - 2

netvoří se - 1

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

"SOCIÁLNĚ-KOMUNIKAČNÍ ROZVOJ"

OBSAH PSYCHOVÝCHOVNÉ PRÁCE

Socializace, rozvoj komunikace, mravní výchova.

Upevnit dovednosti organizovaného chování v mateřské škole, doma, na ulici. Pokračujte ve vytváření základních představ o tom, co je dobré a co špatné. Poskytnout podmínky pro mravní výchova děti. Podporujte pokusy litovat vrstevníka, obejmout ho, pomoci. Vytvářejte herní situace, které přispívají k utváření pozorného, starostlivého přístupu k ostatním. Naučte děti komunikovat klidně, bez křiku. Vytvořit si k sobě přátelský postoj, schopnost sdílet s přítelem, zkušenost správného posuzování dobrých a špatných skutků. Naučte se spolu žít, používat spolu hračky, knihy, pomáhat si. Učte děti slušnosti (naučte se pozdravit, rozloučit se, poděkovat za pomoc).

Dítě v rodině a komunitě.

Obraz I. Postupně si utvořte obraz I. Informujte děti o různých věcech, které přímo souvisejí s jejich informacemi (jste chlapec, máte šedé oči, rádi si hrajete atd.), včetně informací o minulosti (nemohl chodit, mluvit, jedl z láhve) a o změnách, které je nastaly (teď víte, jak se správně chovat u stolu, kreslit, tanec; znáte „slušná“ slova).

Rodina. Mluvte s dítětem o členech jeho rodiny (jak se jmenují, co dělají, jak si s dítětem hrají atd.).

Mateřská školka. Formovat u dětí kladný vztah ke školce. Upozorněte je na krásu a pohodlí při navrhování skupinové místnosti, šaten (světlé stěny, krásné závěsy, pohodlný nábytek, nové hračky, knihy s jasnými obrázky úhledně uspořádané v knižním koutku). Seznámit děti s vybavením a designem místa pro hry a aktivity s důrazem na jeho krásu, pohodlí, veselé, vícebarevné zbarvení budov. Upozornit děti na různé rostliny, na jejich rozmanitost a krásu. Zapojit děti do života skupiny, pěstovat touhu udržovat čistotu a pořádek ve skupině, formovat pečlivý vztah k hračkám, knížkám, osobním věcem atd. Formovat pocit sounáležitosti, důležitosti každého dítěte pro školku. Zdokonalit schopnost svobodné orientace v prostorách a na místě mateřské školy. Utvářet respektující vztah k zaměstnancům MŠ (hudební ředitel, sestra, vedoucí, vedoucí učitelka apod.), jejich práci; připomenout jejich jména a příjmení.

Sebeobsluha, samostatnost, pracovní výchova .

Kulturní a hygienické dovednosti . Zlepšit kulturní a hygienické dovednosti, vytvořit nejjednodušší behaviorální dovednosti při jídle, mytí. Naučte děti pečovat o svůj vzhled; naučit se správně používat mýdlo, jemně si mýt ruce, obličej, uši; po umytí se osušte, zavěste ručník na místo, použijte hřeben a kapesník. Formovat základní dovednosti chování u stolu: schopnost správně používat polévkovou lžíci a lžičku, vidličku, ubrousek; nedrolit chléb, žvýkat jídlo se zavřenými ústy, nemluvit s plnými ústy.

Samoobsluha. Naučit děti samostatně se oblékat a svlékat v určitém sledu (oblékání a svlékání, rozepínání a zapínání knoflíků, skládání, věšení prádla atd.). Pěstovat dovednosti pro upravenost, schopnost všimnout si nepořádku v oblečení a odstranit jej s malou pomocí dospělých.

Společensky užitečná práce. Formovat touhu podílet se na proveditelné práci, schopnost překonat malé potíže. Povzbuďte děti, aby samostatně plnily základní úkoly: připravte si materiály pro třídy (štětce, modelovací desky atd.), Po hře odložte hračky a stavební materiál. Naučit dodržovat pořádek a čistotu v místnosti a v areálu MŠ. V druhé polovině roku začněte u dětí rozvíjet dovednosti potřebné pro práci v jídelně (pomoc s přípravou stolu k večeři: rozložit lžíce, uspořádat chlebníky (bez chleba), talíře, hrníčky atd.).

práce v přírodě . Zvyšte touhu podílet se na péči o rostliny a zvířata v koutě přírody a na místě: s pomocí dospělého krmte ryby, ptáky, zalévejte pokojové rostliny, rostliny na záhonech, sázejte cibuli, sbírejte zeleninu, čirý cesty od sněhu, čistý sníh z laviček.

Úcta k práci dospělých. Vytvářet pozitivní vztah k práci dospělých. Vyprávějte dětem o profesích, kterým rozumí (učitel, asistent pedagoga, hudební režisér, lékař, prodavač, kuchař, řidič, stavitel), rozšiřujte a obohacujte představy o pracovních úkonech, pracovních výsledcích. Pěstujte úctu k lidem známých profesí. Povzbuzovat je k pomoci dospělým, pěstovat pečlivý přístup k výsledkům své práce.

Formování základů bezpečnosti. Bezpečné chování v přírodě. Utvářet představy o nejjednodušších vztazích v živé a neživé přírodě. Seznámit se s pravidly chování v přírodě (zbytečně netrhat rostliny, nelámat větve stromů, nesahat na zvířata apod.). Bezpečnost na silnicích. Rozšiřte orientaci v okolním prostoru. Seznamte děti s pravidly provoz. Naučit se rozlišovat vozovku, chodník, pochopit význam zeleného, žlutého a červeného semaforu. Vytvářet primární představy o bezpečném chování na silnicích (přecházet silnici za ruku dospělého). Seznamte se s prací řidiče.

Seznámit se se zdroji nebezpečí v domácnosti (horká kamna, žehlička atd.). Formovat dovednosti bezpečného pohybu v místnosti (opatrně jděte po schodech dolů a nahoru, držte se zábradlí; otevírejte a zavírejte dveře, držte se kliky). Formovat schopnost dodržovat pravidla ve hrách s malými předměty (nedávat předměty do ucha, nosu, nebrat je do úst). Rozvíjet schopnost vyhledat pomoc u dospělých.

1.Vzdělávací oblast

"Sociální a komunikační rozvoj"

Samoobsluha

Schopnost samostatně se oblékat a svlékat v určitém pořadí (oblékání a svlékání, rozepínání a zapínání knoflíků, skládání, věšení prádla atd.).

Přítomnost dovednosti úhlednosti, schopnost všimnout si poruchy v oblečení a odstranit ji s malou pomocí dospělých

Společensky užitečná práce.

Přítomnost touhy podílet se na proveditelné práci, schopnost překonat malé potíže.

Samostatné plnění základních úkolů: připravte si materiály na hodiny (štětce, modelovací desky atd.), po hře odložte hračky, stavebniny

Schopnost plnit individuální i kolektivní úkoly, chápat význam výsledků své práce pro druhé

Schopnost vyjednávat s pomocí pedagoga o distribuci týmová práce starat se o včasné dokončení společného úkolu

Schopnost samostatně udržovat pořádek ve skupinové místnosti a na místě mateřské školy: umístit stavební materiál, hračky; pomozte učiteli lepit knihy, krabice.

Schopnost samostatně vykonávat povinnosti obsluhy jídelny: pečlivě uspořádat chlebové koše, šálky a podšálky, hluboké talíře, umístit držáky na ubrousky, rozložit příbory (lžíce, vidličky, nože)

práce v přírodě

Přítomnost touhy po péči o rostliny a zvířata; zalévat rostliny, krmit ryby, umýt napáječky, nalévat do nich vodu, dávat jídlo do krmítek (za účasti vychovatele)

V jarním, letním a podzimním období se zapojte do proveditelných prací na zahradě a v květinové zahradě (setí semen, zalévání, sklizeň); v zimě - při odklízení sněhu.

Zúčastněte se práce na pěstování zeleně pro potravu pro ptáky v zimě; ke krmení zimujících ptáků

Schopnost pomoci pedagogovi dát do pořádku vybavení používané při práci (vyčistit, vysušit, odnést na určené místo)

Úcta k práci dospělých

Znalost profesí blízkých lidí, význam jejich práce.

Zájem o rodičovské profese

Celkový

1.4 Budování základů bezpečnosti

Bezpečné chování v přírodě.

Přítomnost představ o nejjednodušších vztazích v živé a neživé přírodě

Znalost pravidel chování v přírodě (zbytečně netrhat rostliny, nelámat větve stromů, nedotýkat se zvířat atd.)

Bezpečnost na silnicích

Schopnost rozlišovat mezi vozovkou, chodníkem, porozumět významu zeleného, žlutého a červeného semaforu

Mít primární představy o bezpečném chování na silnicích (přecházet silnici za ruku dospělého).

Mít pochopení pro práci řidiče.

Bezpečnost vlastního života

Znalost zdrojů nebezpečí v domácnosti (horká kamna, žehlička atd.).

Dovednosti pro bezpečný pohyb v místnosti (opatrně sjíždět a stoupat po schodech, držet se zábradlí; otevírat a zavírat dveře, držet se kliky).

Schopnost dodržovat pravidla při hrách s malými předměty (nedávat předměty do ucha, nosu, nebrat do úst)

Schopnost vyhledat pomoc u dospělých

Schopnost dodržovat bezpečnostní pravidla při hrách s pískem, vodou, sněhem.

Celkový

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

"KOGNITIVNÍ VÝVOJ"

„Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření prvotních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celek , prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a důsledky atd.), o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako společný domov lidí, o rysech jeho povahy, rozmanitosti zemí a národů světa.

Hlavní cíle a cíle:

Rozvoj kognitivních výzkumných aktivit . Rozvoj kognitivních zájmů dětí, rozšíření zkušenosti z orientace v prostředí, smyslový vývoj, rozvoj zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření primárních představ o předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, příčiny a následky atd.). Rozvoj vnímání, pozornosti, paměti, pozorování, schopnosti analyzovat, porovnávat, vyzdvihovat charakteristické, podstatné rysy předmětů a jevů okolního světa; schopnost vytvářet nejjednodušší souvislosti mezi předměty a jevy, dělat jednoduchá zobecnění.

Úvod do sociokulturních hodnot . Seznamování s okolním sociálním světem, rozšiřování obzorů dětí, utváření celistvého obrazu světa. Formování primárních představ o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích.

Formace elementární reprezentace o planetě Zemi jako společném domově lidí, o rozmanitosti zemí a národů světa.

Tvorba elementárních reprezentací Tvorba elementárních matematické reprezentace. Utváření elementárních matematických pojmů, primární představy o základních vlastnostech a vztazích předmětů v okolním světě: tvar, barva, velikost, množství, počet, část a celek, prostor a čas.

Úvod do přírodního světa. Seznámení s přírodou a přírodními jevy. Rozvoj schopnosti vytvářet příčinné a důsledkové vztahy mezi přírodními jevy. Formování primárních představ o přirozené rozmanitosti planety Země. Formování elementárních ekologických představ. Utváření pochopení, že člověk je součástí přírody, že ji musí uchovávat, chránit a chránit, že vše v přírodě je propojeno, že lidský život na Zemi do značné míry závisí na prostředí. Výchova ke správnému chování v přírodě. Vychovávat lásku k přírodě, touhu ji chránit

2.Vzdělávací oblast

"Kognitivní vývoj"

Vnímat zvuk různých hudebních nástrojů, rodnou řeč.

Didaktické hry.

Vybírejte předměty podle barvy a velikosti (velké, střední a malé; 2-3 barvy), sbírejte pyramidu z prstenců, které se zmenšují, střídavě 2-3 barvy v určitém pořadí; sestavit obrázek ze 4–6 dílů

Ve společném didaktické hry dodržovat postupně obtížnější pravidla

2.2 Úvod do sociokulturních hodnot

Znalost objektů v bezprostředním okolí, jejich účel.

Seznámení s divadlem prostřednictvím minipředstavení a představení a také prostřednictvím dramatizačních her na motivy děl dětské literatury

Znalost bezprostředního okolí (hlavní objekty venkovské infrastruktury): dům, ulice, obchod, FAP, škola.

Znalost profesí, kterým rozumí (vychovatel, vychovatel, hudební režisér, lékař, prodavač, kuchař, řidič, stavitel), má představy o pracovní činnosti, pracovní výsledky

Celkový

2.3 Tvorba elementárních matematických reprezentací

Množství

Schopnost vidět společný rys skupinových objektů (všechny koule jsou kulaté, všechny jsou červené, všechny jsou velké atd.).

Schopnost vytvářet skupiny homogenních objektů a odlišit se od nich jednotlivé položky; rozlišovat mezi pojmy „mnoho“, „jeden“, „jeden po druhém“, „žádný“

Najděte jeden nebo několik stejných objektů v prostředí; porozumět otázce "Kolik?"; při odpovídání používejte slova „mnoho“, „jeden“, „žádný“.

Porovnejte dvě stejné (nestejné) skupiny objektů na základě vzájemného porovnávání prvků (objektů).

Znát techniky postupného vkládání a aplikace předmětů jedné skupiny na předměty druhé; naučit rozumět otázkám: „Je to rovno?“, „Co je více (méně)?“; odpovězte na otázky pomocí vět jako: „Na každý kruh jsem dal houbu. Je více koleček, ale méně hub “nebo” Kruhů je tolik jako hub.

Schopnost nastolit rovnost mezi skupinami objektů, jejichž počet není stejný, přidáním jednoho objektu nebo objektů do menší skupiny nebo odečtením jednoho objektu z větší skupiny

Hodnota

Porovnejte předměty kontrastních a podobných velikostí

Při porovnávání objektů změřte jeden objekt H17 s druhým podle daného znaku velikosti (délka, šířka, výška, velikost jako celek), pomocí metod překrytí a aplikace

Výsledek porovnání uveďte slovy (dlouhý - krátký, stejný (stejný) na délku, široký - úzký, stejný (stejný) na šířku, vysoký - nízký, stejný (stejný) na výšku, velký - malý, stejný (stejný) velikostí ).

Formulář.

Úvod do geometrických tvarů: kruh, čtverec, trojúhelník.

Schopnost zkoumat tvar těchto postav pomocí zraku a hmatu.

Orientace v prostoru.

Schopnost navigovat v umístění částí vašeho těla a v souladu s nimi rozlišovat prostorové směry od sebe: nahoře - dole, vpředu - za (za), vpravo - vlevo ..

Rozlišujte pravou a levou ruku

Orientace v čase

Pohybujte se v kontrastních částech dne: den - noc, ráno - večer

Celkový

2.4 Úvod do přírodního světa

Má znalosti o rostlinách a zvířatech.

Zná domácí zvířata a jejich mláďata, jejich chování a výživu

Má představy o divokých zvířatech (medvěd, liška, veverka, ježek atd.). Poznává žábu.

Hlídá ptactvo přilétající na stanoviště (vrána, hrdlička, sýkora, vrabec, hýl aj.), v zimě je krmí.

Má představy o hmyzu (motýl, jepice, beruška, vážka atd.)

Dokáže rozpoznat a pojmenovat vzhled: zelenina (okurka, rajče, mrkev, tuřín atd.), ovoce (jablko, hruška, broskve atd.), lesní plody (maliny, rybíz atd.)

Zná některé rostliny této oblasti: se stromy, kvetoucími bylinami (pampeliška, podběl atd.).

Zná pokojové rostliny (fikus, pelargónie atd.). Má představu, že rostliny potřebují k růstu půdu, vodu a vzduch.

Seznámení se s charakteristickými rysy po sobě jdoucích ročních období a se změnami, které s tím související v životě a činnosti dospělých a dětí nastávají.

Má představy o vlastnostech vody (teče, přetéká, ohřívá se, ochlazuje), písku (suchý - drolí se, mokrý - plesniví), sněhu (studený, bílý, od tepla taje).

Dokáže porozumět nejjednodušším vztahům v přírodě (pokud rostlina není zalévána, může uschnout atd.)

Seznámení s pravidly chování v přírodě (zbytečně netrhat rostliny, nelámat větve stromů, nedotýkat se zvířat apod.).

Celkový

„Vývoj řeči zahrnuje vlastnictví řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacení aktivního slovníku; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpokladu pro výuku gramotnosti“.

Hlavní cíle a cíle

Vývoj řeči. Rozvoj svobodné komunikace s dospělými a dětmi, osvojení konstruktivních způsobů a prostředků interakce s druhými Rozvoj všech složek dětského ústního projevu: gramatická stavba řeči, souvislá řeč - dialogické a monologické formy; tvorba slovníku, výchova ke zvukové kultuře řeči.. Praktické osvojení norem řeči u žáků.

Beletrie. Vzbudit zájem a lásku ke čtení; rozvoj spisovné řeči. Výchova k touze a schopnosti naslouchat uměleckým dílům, sledovat vývoj děje.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST "Rozvoj řeči"

Schopnost komunikovat a navazovat kontakty v každodenním životě prostřednictvím řeči („Poraďte mi, abych převážel kostky ve velkém autě“, „Navrhněte Sašovi, aby bránu rozšířil“, „Řekni:“ Škoda bojovat! jsou už velké -”)

Schopnost samostatně zkoumat obrázky, knihy, sady předmětů.

Schopnost naslouchat vyprávění učitele o vtipných příhodách ze života.

Tvorba slovníku.

Pojmenujte vlastnosti povrchu (hladký, nadýchaný, drsný)

Vyjmenovat názvy a účel oděvů, obuvi, klobouků, nádobí, nábytku, způsobů dopravy.

Rozlišujte a pojmenujte podstatné detaily a části předmětů (šaty mají rukávy, límeček, kapsy, knoflíky), vlastnosti (barva a její odstíny, tvar, velikost)

Rozlište a pojmenujte některé materiály a jejich vlastnosti (papír se snadno trhá a namáčí, skleněné předměty se lámou, gumové hračky po zmáčknutí obnovují svůj původní tvar)

Rozpoznejte a pojmenujte místo (mimo okno, vysoko, daleko, pod skříní)

Rozlište a pojmenujte některé předměty podobné účelu (talíř - talířek, židle - taburet - lavice, kožich - kabát - ovčí kožich).

Rozumět zobecňujícím slovům (oblečení, nádobí, nábytek, zelenina, ovoce, ptáci atd.);

Vyjmenujte části dne (ráno, odpoledne, večer, noc);

Vyjmenuj domácí zvířata a jejich mláďata, zeleninu a ovoce

Zvuková kultura řeči

Schopnost jasně vyslovovat samohlásky (a, u, i, o, e) a některé souhlásky ve slovech: p - b - t - d - k - g; f - in; t - s - s - ts

Rozvoj motoriky řečově-motorického aparátu, sluchového vnímání, řečového sluchu a řečového dýchání, artikulace hlásek

Schopnost uplatnit správné tempo řeči, intonační expresivita.

Schopnost jasně vyslovovat slova a krátké fráze, mluvte klidně, s přirozenou intonací

Gramatická stavba řeči

Schopnost sladit přídavná jména s podstatnými jmény v rodu, čísle, pádu.

Používejte podstatná jména s předložkami (in, on, under, behind, around).

Použití v řeči podstatných jmen ve tvaru jednotného a množného čísla, označující zvířata a jejich mláďata (kachna - káčátko - kachňata);

Použijte tvar množného čísla podstatných jmen v genitivu (stuhy, hnízdící panenky, knihy, hrušky, švestky).

Schopnost získat z neobvyklých jednoduchých vět (skládajících se pouze z podmětu a přísudku) společných tím, že do nich vložíte definice, doplňky, okolnosti

Tvořte věty s homogenními členy („Půjdeme do zoo a uvidíme slona, zebru a tygra“)

Souvislá řeč

Rozvoj dialogické formy řeči

Schopnost zapojit se do rozhovoru při zkoumání předmětů, obrazů, ilustrací; pozorování živých objektů; po sledování představení, karikatur.

Schopnost komunikovat s učitelem: naslouchat a rozumět položená otázka, odpovězte jasně, mluvte normálním tempem, aniž byste přerušovali mluvícího dospělého.

Schopnost říci „děkuji“, „ahoj“, „sbohem“, „dobrou noc“ (v rodině, skupině)

Potřeba sdílet zkušenosti s pečovateli a rodiči h23

Schopnost dobře mezi sebou komunikovat.

Celkový

3.2 Beletrie

Poslechněte si známá, oblíbená umělecká díla doporučená programem jako první juniorská skupina

Schopnost poslouchat nové pohádky, příběhy, básničky

Schopnost sledovat vývoj akce, vcítit se do hrdinů díla.

Vysvětlete jednání postav a důsledky těchto jednání.

Opakujte nejzajímavější, nejvýraznější pasáže z přečteného díla, schopnost dokončit slova a fráze, které lze snadno reprodukovat

Schopnost s pomocí učitele inscenovat a dramatizovat drobné pasáže z lidových pohádek

Formování zájmu o knihy. Schopnost prohlížet si ilustrace

Celkový

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

„Umělecký a estetický vývoj zahrnuje rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického přístupu k okolnímu světu; vytváření základních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklór; stimulace empatie k postavám uměleckých děl; realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí (výtvarná, konstruktivně-modelová, hudební atd.)“.

Hlavní cíle a cíle

Formování zájmu o estetickou stránku okolní reality, estetický postoj k předmětům a jevům okolního světa, umělecká díla; vzbudit zájem o uměleckou a tvůrčí činnost. Rozvoj estetického cítění dětí, výtvarného vnímání, figurativního ztvárnění, fantazie, výtvarných a tvůrčích schopností Rozvoj dětské výtvarné tvořivosti, zájmu o samostatnou tvůrčí činnost (grafickou, konstruktivně-modelářskou, hudební aj.); uspokojování potřeb dětí v sebevyjádření.

Úvod do umění . Rozvoj citové náchylnosti, citové odezvy na literární a hudební díla, krásu okolního světa, umělecká díla. Seznamování dětí s lidovým a profesionálním uměním (slovesným, hudebním, výtvarným, divadelním, architektonickým) prostřednictvím seznámení s nejlepší příklady domácí a světové umění; výchova ke schopnosti porozumět obsahu uměleckých děl. Utváření elementárních představ o druzích a žánrech umění, výrazových prostředcích v různých druzích umění.

Vizuální činnost . Vývoj zájmu o různé druhy zraková aktivita; zlepšení dovedností v kresbě, modelování, aplikaci, výtvarné práci. Výchova k emoční vnímavosti ve vnímání děl výtvarného umění. Zvyšování touhy a schopnosti komunikovat s vrstevníky při vytváření týmové práce.

Konstruktivně-modelová činnost. Úvod do designu; rozvoj zájmu o konstruktivní činnost, seznámení s různé typy návrháři. Výchova ke schopnosti kolektivně pracovat, skloubit svá řemesla v souladu se společným plánem, dohodnout se, kdo bude dělat jakou část práce.

Hudební a umělecká činnost . Úvod do hudebního umění; formování základů hudební kultury, seznámení se základními hudebními pojmy, žánry; výchova k emoční vnímavosti ve vnímání hudebních děl. Rozvoj hudebních schopností: poetický a hudební sluch, smysl pro rytmus, hudební paměť; tvorba písně, hudební vkus. Zvyšování zájmu o hudební a umělecké činnosti, zdokonalování dovedností v tomto druhu činnosti. Rozvoj dětské hudební a výtvarné tvořivosti, realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí; uspokojení potřeby sebevyjádření

VZDĚLÁVACÍ OBLAST

"UMĚLECKÝ A ESTETICKÝ VÝVOJ"

Přesné pracovní dovednosti

Schopnost vytvářet v aplikaci na papír různých tvarů (čtverec, rozeta atd.) předmětové a dekorativní kompozice z geometrických tvarů a přírodních materiálů, tvarově a barevně je opakovat a střídat.

Znalost tvaru předmětů a jejich barev. Rozvíjení smyslu pro rytmus

Celkový

4.3 Návrhářské a modelovací činnosti

Schopnost provést jednoduchou analýzu vytvořených budov n29.

Schopnost rozlišovat, pojmenovávat a používat hlavní stavební detaily (kostky, cihly, desky, válce, trojboké hranoly), stavět nové budovy s využitím dříve získaných dovedností (pokládání, připojování, přikládání),

V budovách používejte části různých barev

Schopnost umístit cihly, desky svisle (v řadě, v kruhu, po obvodu čtyřúhelníku), umístit je blízko sebe, v určité vzdálenosti (plot, brána)

Možnost vytvářet možnosti designu přidáním dalších detailů (umístit trojboké hranoly na sloupky brány, kostky vedle sloupků atd.).

Touha stavět budovy podle vlastního návrhu.

Schopnost porazit budovy, kombinovat je podle zápletky

Změňte budovy dvěma způsoby: výměnou některých částí za jiné nebo jejich vybudováním na výšku, délku (nízká a vysoká věž, krátký a dlouhý vlak).

Celkový

4.4 Hudební a umělecká činnost. Úvod do hudebního umění; formování základů hudební kultury, seznámení se základními hudebními pojmy, žánry; výchova k emoční vnímavosti ve vnímání hudebních děl. Rozvoj hudebních schopností: poetický a hudební sluch, smysl pro rytmus, hudební paměť; tvorba písně, hudební vkus. Zvyšování zájmu o hudební a umělecké činnosti, zdokonalování dovedností v tomto druhu činnosti. Rozvoj dětské hudební a výtvarné tvořivosti, realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí; uspokojení potřeby sebevyjádření.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST "TĚLESNÝ ROZVOJ"

„Fyzický rozvoj zahrnuje získávání zkušeností v následujících typech dětských činností: pohybové aktivity, včetně těch spojených s prováděním cvičení zaměřených na rozvoj takových fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita; přispívá ke správnému utváření pohybového aparátu těla, rozvoji rovnováhy, koordinace pohybů, velké i malé motoriky obou rukou a také ke správnému provádění základních pohybů, které nepoškozují tělo (chůze, běh , měkké skoky, obraty oběma směry), utváření prvotních představ o některých sportech, zvládnutí venkovních her s pravidly; formování cílevědomosti a seberegulace v motorické sféře; formování hodnot zdravého životního stylu, osvojování si jeho elementárních norem a pravidel (ve výživě, motorickém režimu, otužování, při utváření správných návyků atd.)“. Hlavní cíle a cíle Formování prvotních představ o zdravém životním stylu. Formování počátečních představ o zdravém životním stylu u dětí. Tělesná kultura. Zachování, posílení a ochrana zdraví dětí; zvýšení duševní a fyzické výkonnosti, prevence únavy. Zajištění harmonického fyzického rozvoje, zlepšení dovedností a schopností v hlavních typech pohybů, péče o krásu, ladnost, výraznost pohybů, formování správného držení těla. Formování potřeby každodenní motorické aktivity. Rozvoj iniciativy, samostatnosti a kreativity v motorické činnosti, schopnosti sebekontroly, sebeúcty při provádění pohybů. Rozvoj zájmu o účast na venkovních a sportovních hrách a tělesných cvičeních, činnost v samostatné motorické aktivitě; zájem a láska ke sportu.

Vzdělávací oblast "Tělesný rozvoj"

Seznámíte se s cviky, které posilují různé orgány a systémy těla

Má představu o potřebě otužování.

Má představu o hodnotě zdraví; touha vést zdravý životní stylživot.

Schopnost hlásit dospělým svůj zdravotní stav, uvědomit si potřebu léčby.

Potřebuje hygienu a pořádek v každodenním životě.

5.2 Tělesná výchova

Naučte děti volně chodit a běhat, bez šoupání nohou, bez sklonu hlavy, při zachování křížové koordinace pohybů rukou a nohou.

Naučte se spolupracovat. Naučte se řadit do sloupce po jednom, čára, kružnice, najděte si své místo v konstrukcích...

Naučte se energicky odrážet oběma nohama a správně přistávat ve skocích z výšky, na místě a při pohybu vpřed; zaujmout správnou výchozí pozici ve skocích dalekých a výškových z místa; v házení pytlů s pískem, koulí o průměru 15–20 cm

Posílit schopnost energicky odtlačovat míčky při koulení, házení...

Pokračujte v učení se chytat míč oběma rukama současně.

Naučte se úchop na hrazdě při lezení. Posílit schopnost plazit se.

Naučte se udržovat správné držení těla v sedu, stoji, pohybu, při provádění cviků v rovnováze.

Naučte se sáňkovat, nastupovat, jezdit a sesedat z tříkolky

Naučte děti nazouvat a sundávat lyže, chodit na nich, dávat lyže na místo.

Naučte se reagovat na signály „běh“, „chyť“, „zastav“ atd.; dodržovat pravidla ve venkovních hrách

Rozvoj samostatnosti a kreativity při provádění tělesných cvičení, ve hrách venku.

Venkovní hry.

Rozvoj tvůrčí činnosti v procesu pohybové činnosti

Účast ve hrách s pravidly

Schopnost organizovat samostatné hry s invalidními vozíky, auty, vozíky, jízdními koly, míči, míčky.

Schopnosti lezení, plazení; obratnost, výraznost a krása pohybů.

Schopnost dodržovat základní pravidla, koordinovat pohyby, orientovat se v prostoru

V reálném životě jsou vzdělávací programy většinou zaměřeny na průměrnou úroveň rozvoje žáka, proto vzhledem k jedinečnosti a originalitě není pro každé dítě snadné pokusit se odhalit svůj vnitřní potenciál a uskutečnit plný rozvoj žáka. osobnost v úzkém rámci zprůměrovaných vzorců. Výsledný rozpor klade učitelům za úkol zorganizovat individuální učební cestu v rámci federálního státního vzdělávacího standardu pro realizaci intelektuálního a tvůrčího potenciálu každého předškolního dítěte.

Individuální vzdělávací cesta pro předškoláky, jak je definována federálním státním vzdělávacím standardem

Individuální přístup k osobnosti dítěte je základní zásadou federálního státního vzdělávacího standardu. Za princip priority zájmů dítěte vědci označili vzorec „být na straně dítěte“. Příčinu obtíží, které dítě ve vývoji pociťuje, je třeba hledat jak v osobnosti dítěte samotného, tak i v jeho okolí dospělých, kteří jsou přímo zodpovědní za sociální prostředí, ve kterém malý človíček vyrůstá. V reálném životě na straně dítěte často vystupuje pouze on sám. Často se přitom tváří v tvář okolnostem ukazuje jako bezmocné a bezbranné, proto je důležité dítě v jakékoli problémové situaci vyslechnout, pochopit a pomoci mu.

Základ moderního standardu předškolního vzdělávání byl založen na principu pedagogiky individuálního přístupu a rozvíjející se koncepci vzdělávání. Zmíněno v následujících odstavcích:

str. 1. 6. - formulace úkolů, které se zaměřují na vytváření optimálních podmínek pro formování a rozvoj osobnosti dítěte, jakož i na odhalení jeho tvůrčího potenciálu v souladu s jeho věkovými, psychoemocionálními a fyziologickými vlastnostmi, individuální schopnosti a sklony, specifika sociálního prostředí. Dítě je považováno za bytostně cenný subjekt vztahů se sebou samým, s lidmi kolem něj a s vnějším světem.
odst. 1. 4. - obsahuje zásady federálního státního vzdělávacího standardu, jehož klíčem je ustanovení o realizaci individuálního přístupu ke vzdělávacím potřebám každého dítěte.
bod 2. 10. 2. - jsou specifikovány způsoby organizace a koordinace dětské iniciativy a spontánní činnosti v duchu tvůrčí činnosti.
s. 3. 2. 1. - odborný výběr forem a metod pedagogické práce odpovídající věku a individuálním potřebám dítěte.
str. 3. 2. 3. - patronace dítěte, rozvoj individuálního plánu rozvoje, pedagogické a psychologická korekce identifikované problémy.
s. 3. 2. 5. - rozvíjející se koncepce vzdělávání, zaměřená na krátkodobý rozvoj žáka.

Individuální přístup se týká řízení vývoje dítěte, založeného na hlubokém, mnohostranném studiu a pochopení složitosti jeho vnitřního světa a sociálních podmínek života.

Identifikace schopných dětí probíhá na základě pozorování, komunikace s rodiči, studia individuálních vlastností.

Principem pedagogiky individuálního přístupu není měnit obsah vzdělávání v zájmu konkrétního dítěte, ale přizpůsobovat pedagogické metody a techniky jeho osobnostním vlastnostem. Aby byl vzdělávací proces úspěšný, je nutné vzít v úvahu obtíže, které dítě prožívá, tempo asimilace znalostí, dovedností a schopností. V tomto případě se zavádí model plodného partnerství mezi dítětem a učitelem, protože dítě a rodiče mají právo vybrat si nejvhodnější vzdělávací metody z těch, které budou nabízeny odborníky.

Individuální vzdělávací cesta je osobní způsob, jak si uvědomit intelektuální, emocionální, duchovní potenciál osobnost žáka předškolního zařízení. Cílem je vytvořit příznivé podmínky, které stimulují aktivitu, odhalování tvůrčích a intelektuálních schopností dítěte. Úkolem učitele je zajistit kompetentní odborný výběr obsahu vzdělávací, psychologické a pohybové aktivity, jakož i forem a metod práce, které odpovídají individuálním potřebám dítěte.

Video: individualizace předškolního vzdělávání

Kritéria, která určují cíle individuální rozvojové strategie:

aktuální úroveň rozvoje schopností dítěte;
stupeň připravenosti na vzdělávací činnost;
individuální vzdělávací cíle a cíle pro nejbližší období.

Úkoly IOM, revizní a schvalovací řízení

Jednotlivé naučné trasy jsou navrženy:

pro problémové děti, které mají potíže v procesu osvojování rámcového vzdělávacího programu pro předškoláky a potřebují nápravnou pomoc odborníků;
pro žáky se zdravotním postižením, děti se zdravotním postižením;
pro nadané děti s úrovní schopností, která přesahuje průměrné regulační vzdělávací standardy.

Hlavní úkoly jednotlivé naučné stezky:

poskytovat podporu a pomoc při seberozvoji a rozvoji programu předškolního vzdělávání;
formovat u dítěte počáteční úroveň schopnosti učit se, tj. naučit ho uvědomovat si učební úkol, plánovat si učební aktivity, soustředit se na cvičení, rozvíjet sebekázeň a volní vlastnosti;
rozvíjet a zdokonalovat schopnosti koordinace pohybu, rozvoj obecné a jemné motoriky;
utvářet a upevňovat obecné kulturní, domácí, hygienické, komunikativní základy chování;
navykat dítě na manipulačně-objektivní, smyslové, praktické, herní činnosti, rozvíjet dovednosti v produktivní oblasti (kresba, modelování, aplikace);
rozvíjet řeč - emoční intonaci, gramatické konstrukce, řečové mechanismy;
utvářet znalosti o přírodním prostředí a světě sociálních vztahů;
vytvářet představy o časoprostorových a kvantitativních kategoriích.

Metodické nástroje, které se používají při průchodu individuální vývojovou trajektorií:

hraní rolí a hry pod širým nebem, hodiny ve formě konverzace a dialogu, čtení a diskuse o literárních dílech, malé skici-improvizace, které posilují emocionální složku vnímání informací;
psychologické tréninky a herní cvičení, která napomáhají relaxaci, neutralizují strachy, snižují míru úzkosti a agrese, zlepšují sféru chování a také sociální a komunikační dovednosti;
cvičení pro rozvoj myšlení, představivosti, řeči, paměti;
využití arteterapeutických technik (léčba uměním, pohádka, výroba panenek).

Vývoj a přijetí IOM

Pro vytvoření individuální vzdělávací cesty je v první řadě nutné provést diagnostickou studii ke zjištění úrovně psycho-emocionálního, intelektuálního, komunikačně-sociálního a fyzického vývoje dítěte. Výsledky diagnostiky jsou předkládány učitelské radě, která následně doporučuje vyšetřit děti specialisty PMPK (Psychologicko-lékařsko-pedagogické rady).

Rada sestavuje seznam dětí, pro které je relevantní vypracování individuálního plánu výchovně vzdělávací práce.

Hlavní etapy, struktura a obsah IOM

Tým pedagogů ve spolupráci s úzkými specialisty promýšlí obsahovou složku plánu. Vyplněny kalendářní plán s uvedením prvků pedagogické technologie a seznamem metodických technik pro realizaci vzdělávacích cílů.

Základní zásady pro sestavení individuálního plánu:

Rozvoj schopnosti dítěte učit se.
Kontinuita a konzistence. Tým specialistů doprovází miminko po celou dobu projektu individuální trasy až do vyřešení problému.
Odmítání šablon průměrného hodnocení, vypracování individuální hodnotící škály pro každé dítě na základě výsledků diagnostiky úrovně jeho schopností. V obyčejný život to znamená, že se učitel snaží nepoužívat praxi přímočarého „odsouzení“ nebo „nálepkování“, srovnávání výkonů dítěte s obecně uznávanou „normou“. Samotný pojem „norma“ není vnímán jako korespondence s průměrnou nebo standardní úrovní, která je povinná pro všechny děti, ale je interpretována jako nejlepší úroveň, kterou může konkrétní dítě v konkrétní situaci prokázat. Výsledek, který bude pro jedno dítě považováno za úspěch, pro jiné, na základě jeho osobní úrovně schopností, bude považován za prohru. Takový humánní přístup vám umožní „zachovat si tvář“ a sebeúctu, rozvíjet sebevědomí.
Příznivý vliv dětské subkultury, obohacení vnitřního světa dítěte o neformální tradice dětského prostředí, které utvářejí a posilují vlastní prožívání plnohodnotného dětství. Je důležité vytvořit atmosféru pozitivních emocí, která pomůže překonat napětí, úzkost a ostražitost.

Edukační hry využívá v samostatné práci učitel defektolog, vychovatel za účelem nápravy emočních a volních poruch, rozvoje logiky, postřehu, substituční činnosti, motoriky a vnímání barev, představ o okolním světě

Etapy vzdělávací činnosti dle individuálního plánu

Pozorování, identifikace úrovně utváření psychických, sociálních a intelektuálních kvalit osobnosti předškolního dítěte, nezbytných pro jeho produktivní činnost v jakékoli vzdělávací oblasti. Etapa pozorování předpokládá lhostejný přístup učitele, pozici nevměšování při pozorování dítěte.
Diagnostika výchozího objemu a kvalitativní charakteristiky konkrétních oborových znalostí, dovedností a schopností. Specialisté provádějí testy, během kterých jsou identifikovány problémové oblasti a "zóny úspěchu".
Sestavení osobního plánu nápravné práce v krátkodobém horizontu (do 1 roku s povinným průběžným sledováním každé 3 měsíce) na základě „zón úspěchu“, individuálního výběru efektivní metody a vyučovací metody.
Aktivní aktivity pro realizaci individuální trasy: vedení hodin, povídání s rodiči, domácí úkoly.
Analytická fáze - shrnutí, vyhodnocení výsledků: předvedení výsledků práce studenta formou prezentace nebo výstavy řemesel, mluvení s dětmi i dospělými. Tím se mechanismus zapne zpětná vazba s ostatními se řeší problém socializace žáků. Dosažené výsledky, ať už se jedná o reprodukční vědomosti nebo tvůrčí projekty, jsou porovnávány s plánovanými úkoly uvedenými v individuálním rozvrhu nebo osnovách všeobecného vzdělávání.

Pro rozvoj harmonických vztahů s ostatními lidmi, řešení problémů socializace budou užitečné následující metody:

didaktické hry a hry na hraní rolí, které seznámí dítě s tradicemi jiných národů a přispějí k vytvoření respektu k lidem jiných národností a kultur;
čtení pohádek národů světa, seznámení s folklórem (písně, tance, hry, svátky) národů Ruska;
kolektivní hry v přírodě na čerstvém vzduchu, dovolené a koncerty, výstavy ručních prací;
diskuse v důvěrném rozhovoru o situacích, které se vyskytují v reálném životě a způsobují dětem potíže s porozuměním nebo obsahují mravní kontext;
svévolné vytváření situací, které postaví před dítě otázku volby a potřeby spáchat čin;
pořádání výstav fotografií, na kterých je místo pro fotografii každého miminka.

Předpokládaný výsledek:

dosažení sociálního pohodlí a povědomí;
zlepšení komunikačních dovedností;
snížení úrovně emoční nestability, agresivity, zvýšení sebekontroly;
rozvoj sebeuvědomění, pocitu významu a hodnoty vlastní osobnosti;
formování sebeúcty blízké adekvátní.

Kritéria, která umožňují posoudit míru úspěšnosti předškolního dítěte v sociálním a osobním růstu:

formuje se schopnost sebeúcty, „malý člověk“ se snaží o sobě upřímně mluvit, přiznat své nedostatky;
myšlenky o morálních a etických hodnotách byly vyvinuty, dítě sdílí a chápe „co je dobré a co je špatné“;
posílila vědomá potřeba dodržovat morální normy chování, dítě má touhu „být dobré“ a vidět pozitivní reakce lidí kolem sebe na jeho chování;
dítě je schopno snadno a přirozeně komunikovat s ostatními dětmi nebo dospělými;
probouzí se pocit empatie, soucit, objevuje se upřímná touha pomáhat starším, vrstevníkům nebo dětem;
žák buduje vztahy s okolními dětmi na základě vzájemného porozumění a respektu, adekvátně řeší konfliktní situace;
vytvořili si představy o bezpečném chování doma, na ulici, ve hře.

Úvodní část, která zaznamenává obecné informace o dítěti a jeho rodině, důvody pro vypracování individuálního plánu, cíle a záměry výchovné práce, harmonogram a formu výuky.
Evidence údajů z diagnostické studie předškolního dítěte, materiály plánovaného sledování, které umožňují hloubkovou analýzu příznaků a příčin vývojových poruch, objektivní posouzení úrovně vývoje dítěte a plánování nápravných tříd k překonání potíže.
Rozpis zdravotnických a rekreačních aktivit, jehož součástí je i rozvoz fyzická aktivita, provádění procedur pro otužování těla.
Individuální plán hodin, který zahrnuje povinnou integraci se vzdělávacími aktivitami společnými pro všechny děti.
Zpráva o realizaci individuálního plánu s uvedením tématu, obsahu, výsledku lekce a závěrů o potřebném zlepšení.
Vyplňuje se pozorovací arch, který zobrazuje dynamiku výchovně vzdělávacího procesu a napomáhá včasným změnám v závislosti na výsledcích střední kontroly, jakož i určování volby optimálních forem pedagogické práce pro zvýšení efektivity výchovně vzdělávací činnosti dítěte. .
Hodnocení úspěchů žáka při realizaci jednotlivé trasy. Kontrolní testy se doporučuje provádět na konci každého tematického bloku, tedy s pravidelností tří měsíců.
Rady a rady rodičům.

Obecné rozvojové prvky gymnastiky, ale i různé hry v přírodě jsou u dětí velmi oblíbené a přispívají k psychické, psychomotorické a emoční vývoj předškoláci

Úseky naučné stezky

Existuje několik důležitých částí pro vytvoření individuální vzdělávací cesty pro předškoláky, o kterých bude pojednáno níže.

Obecné informace o dítěti a rodině

Uvádí se, odkud pochází (rodina nebo přešel z jiné mateřské školy), zda školku neustále navštěvoval, pokud byly dlouhé přestávky, uveďte důvod. Označte úroveň adaptace žáka v nových podmínkách na pětibodové škále.

Složení rodiny: uveďte všechny členy rodiny, se kterými žák žije.

Popište typ rodiny:

prosperující - stabilní, silná rodina se slušnou kulturní úrovní vzdělání;
dysfunkční - má nízkou úroveň pedagogického uvědomění, miminko je zbaveno péče a pozornosti rodičů, konfliktní emoční atmosféra v rodině dítě zraňuje, vyvolává psychické komplexy, vztahuje se na dítě fyzikální metody dopad.

Který dospělý vychovává dítě?

Styl vztahu dítěte s dospělými členy rodiny:

autoritářský - tvrdý diktát a potlačování svobody, ponižování důstojnosti dítěte;
kontrola a opatrovnictví – omezení samostatnosti, ochrana před starostmi a problémy, „skleníkářské podmínky“;
shovívavost - oddávat se touhám dítěte, kazit dítě pasivitou dospělých;
respekt a spolupráce – pomoc a podpora, společné prožívání obtíží.

Vzhled. Je třeba si všímat způsobů, gest, popsat rysy mimiky, chůze a držení těla, míru přesnosti a upravenosti.

"Loutková terapie" je náprava dětských problémů pomocí loutkové divadlo: děti si hrají skeče s panenkami podle speciálně navržených scénářů, které odrážejí individuální problémy konkrétního dítěte

Somatické zdraví

Zdravotní skupina, přítomnost chronických onemocnění, charakteristika chuti k jídlu, zda byl vyvinut zvyk denního spánku, zda dítě trpí enurézou.

Motorické dovednosti:

obecné motorické dovednosti odpovídají věkové normě nebo dochází k porušení koordinace pohybu;
rozsah možností jemné motoriky je naznačen charakteristikou koordinace, tempa a objemu pohybových funkcí ruky levoruké nebo pravoruké.

Kognitivní dovednosti a schopnosti

Pozornost - schopnost soustředit se a udržet pozornost, kvalitativní charakteristiky (dobrovolné, nedobrovolné).

Paměť – rychlost zapamatování, množství látky, kterou je dítě schopno zpaměti reprodukovat nebo převyprávět nezávisle na paměti, jaký typ paměti (sluchové nebo zrakové) je dominantní.

Myslící:

stupeň porozumění prostorovým orientačním bodům (nahoře, dole, vlevo, vpravo atd.);
schopnost zvolit zobecňující slovo pro několik homogenních předmětů (nábytek, zelenina, ovoce, zvířata atd.);
schopnost zvýraznit to hlavní;
dovednosti identifikovat nejjednodušší vztahy příčiny a následku (léto – horko, sníh – zima atd.);
orientace v časových parametrech (den, noc, rok, měsíc atd.).

Rozsah znalostí:

primární znalosti o sobě a světě kolem sebe: zná své jméno, věk, členy své rodiny, adresu bydliště, pojmenovává znamení ročních období, má obecné znalosti o světě zvířat a rostlin podle požadavků programu;
rozvoj dovedností v oblasti designu, kreslení, modelování;
úroveň znalostí základních matematických pojmů - ordinální počítání, řešení jednoduchých příkladů;
dovednosti definice a rozlišení tvaru, barvy.

Problémové dítě potřebuje speciální pomoc. pozitivní emoce, podpora a porozumění dospělých a jsou to právě hry s vodou, které v tom poskytují neocenitelnou pomoc

Chování při učebních činnostech

Rozvoj sebekontroly, disciplíny, organizace, cílevědomosti a uvědomění si jednání ve třídě.

Vývoj řeči

Zvukové vlastnosti, kvalita výslovnosti, slovní zásoba, gramatická organizace a struktura řeči.

Charakteristika činnosti dítěte

úroveň sebeobslužných dovedností;
zájem a osobní aktivita projevená v herních činnostech.

Charakterové rysy a chování

emocionální portrét dítěte - veselost, deprese, plačtivost, pozitivita, deprese, klid nebo hyperaktivita atd.;
povahové vlastnosti, temperamentové rysy - aktivita nebo pasivita, agresivita nebo vyrovnanost, sebevědomí nebo bázlivost, preferuje individuální nebo kolektivní formy práce;
rozvoj morálních zásad, kultury chování a komunikace.

Je třeba vzít v úvahu osobní preference, sféru tvůrčího nebo intelektuálního nadání dítěte.

Vzor pro vyplnění obecných a diagnostických údajů v IOM - tabulka

Celé jméno žáka
Datum narození
Příjmení, jméno, patronymie matky, věk, vzdělání
Příjmení, jméno, patronymie otce, věk, vzdělání
Datum zahájení IOM
Důvod registrace	Trvalé neschopnost asimilovat OOP DOW kvůli nemoci
Věk na začátku nápravné a vývojové práce	4 roky
Cíle IOM	Otevření nových perspektiv v asimilaci předškolního vzdělávacího zařízení OPP, obohacení dítěte jako osobnosti; pomoc při adaptaci na kolektiv dětí, rozvoj, povzbuzení a stimulace individuálních schopností u dítěte; zapojení rodičů do tvůrčího procesu.
Úkoly	Identifikovat speciální vzdělávací potřeby dítěte; poskytovat individuální pedagogickou pomoc dítěti; podporovat osvojení si vzdělávacího programu předškolního vzdělávání dítětem; zajistit pozitivní změny ve vývoji dítěte, jeho cílevědomý postup ve vztahu k vlastním možnostem, stimulaci individuálních schopností; poskytovat metodickou pomoc rodičům dětí se zdravotním postižením.
Počet lekcí za týden	5 lekcí.
Formy držení	herní činnost, Týmová práce, rozhovory, postřehy, samostatná práce.
Očekávaný výsledek
Forma práce s rodiči	Konzultace, workshop, rozhovor, výměna zkušeností.
Diagnostika vývoje dítěte
Účel pedagogického monitoringu	Zobecnění a analýza informací o stavu obecného rozvoje za účelem posouzení, plánování nápravného a vývojového procesu (vývoj IEM) a predikce konečného výsledku.
Druhy, příčiny obtíží (pedagogické příznaky)	Druhy obtíží (pedagogické příznaky):
Druhy, příčiny obtíží (pedagogické příznaky)	Důvody obtíží:
Fyzický vývoj
Somatický vývoj
Vývoj řeči
Rysy vývoje kognitivních procesů	Paměť:
	Pozornost:
	Vnímání:
	Myslící:
Náplň nápravné práce (činnost vychovatele)

Po diagnostice a stanovení cílů a cílů sestavené trasy vychovatel a specialisté určí, jaké hry, cvičení a další aktivity budou při práci s miminkem použity. To se odráží i v textu IOM.

Ukázka výběru forem práce s předškolákem na individuální trase - stůl

Periodicita	Doporučení, formy práce s žákem	Výsledek práce
Denně	Čistota. Prstová gymnastika. Dechová cvičení podle Strelnikové.	Celková úroveň rozvoje se mírně zvýšila. Pozitivní trend je ve vývoji integrativní kvality „Schopnost řídit své chování a plánovat své jednání na základě primárních hodnotových představ, při dodržení základních obecně uznávaných norem a pravidel chování“. Mírně překonal „bariéru trapnosti“. Zlepšená pozornost a paměť.
V jeden den denně	Didaktické hry dle výběru. Kresba křídou na tabuli, prsty, pěnová guma. Modelování z hlíny, plastelíny, vrstvy. masy.
2 krát za týden	Hry k překonání bronchopulmonálních onemocnění "Vlak", "Kuře".
2 krát za týden	Matematická hra „Složte list“, „Tečky“, „Oblečte panenku“, „Sestavte čtverec z 5 dílů“, „Seberte klíč k zámku“, „Kdo rychleji projde bludištěm“, „Co je zbytečné ", "Složte čtverec", "Zavřete domovní dveře, Geometrické obrazce““, „Kočky“, „Geom. formuláře“, „Sbírejte květinu“, „Oblečte vánoční stromeček“, „Vyzvedněte si pásek k šatům“, „Řešení příkladů“, „Včelí skóre“, „Kolik“, „Vzorky na rozvržení“, „ Hádej“, „Voskobovichovo náměstí“, „Počítací materiál veverky“.
2 krát za týden	Cvičení házení (hra „Hození prstenem“), „Sáhnutí na vlajku“, „Gymnastická stěna“ atd.
Denně	Lego stavba.
Denně	Venkovní hry ("Sněhová koule", "Liška Bystrouška"). Situační rozhovory, rozhovory na logopedická témata, libovolné kolektivní hry dle vlastního výběru.

Produktivní společnou činností žáka a učitele, směřující k úspěšné realizaci individuální vzdělávací cesty, se dosáhne pozitivní dynamiky v osobním růstu dítěte. Taková práce bude od vychovatele vyžadovat vysokou odbornou způsobilost a efektivitu a také osobní zájem na dosažení dobrého výsledku.

Věštění. Tarot. Konspirace. Modlitby. Numerologie. Chránit. Seberozvoj

Mapa individuální vzdělávací trasy pro předškolní dítě

Mapa individuální vzdělávací trasy pro předškolní dítě

Ukázka připravené individuální trasy pro rozvoj dítěte v mateřské škole

Individuální vzdělávací cesta vývoje řeči dítěte

Individuální naučná trasa

Ukázky jednotlivých výukových cest pro předškoláky

Příklad sestavení individuální naučné trasy

Přidat komentář Zrušit odpověď

Individuální vzdělávací cesta pro rozvoj dítěte.

#1 Eremenko Elena Vladimirovna 27.09.2016 21:25

Nemáte dostatečná práva k přidávání komentářů

Individuální vzdělávací cesta pro předškoláky, jak je definována federálním státním vzdělávacím standardem

Video: individualizace předškolního vzdělávání

Úkoly IOM, revizní a schvalovací řízení

Vývoj a přijetí IOM

Hlavní etapy, struktura a obsah IOM

Etapy vzdělávací činnosti dle individuálního plánu

Úseky naučné stezky

Obecné informace o dítěti a rodině

Somatické zdraví

Kognitivní dovednosti a schopnosti

Chování při učebních činnostech

Vývoj řeči

Charakteristika činnosti dítěte

Charakterové rysy a chování

Vzor pro vyplnění obecných a diagnostických údajů v IOM - tabulka

Ukázka výběru forem práce s předškolákem na individuální trase - stůl

SOUVISEJÍCÍ ČLÁNKY