SCHVALOVAT:
Vedoucí MBDOU
Mapy individuálního vývoje dětí 3-4 let
v souladu s GEF DO a programy
"Narození do školy"
vyd. NE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová
2015
Obsah psychologicko-pedagogické práce s dětmi 3-4 roky je dán ve vzdělávacích oblastech: "Sociální a komunikační rozvoj", "Kognitivní vývoj", "Rozvoj řeči", "Umělecký a estetický rozvoj", "Tělesný rozvoj". Obsah psychologické a pedagogické práce je zaměřen na všestranný rozvoj předškoláků s přihlédnutím k jejich věku a individuálním zvláštnostem.
Úkoly psychologické a pedagogické práce na formování tělesných, intelektuálních a osobnostních kvalit dětí jsou řešeny integrovaně v průběhu zvládnutí všech vzdělávacích oblastí, spolu s úkoly, které odrážejí specifika každé vzdělávací oblasti, s povinnou psychologickou podporou. . Řešení programových výchovných úkolů je přitom zajišťováno nejen v rámci výchovně vzdělávací činnosti, ale i při režimových chvílích - jak ve společné činnosti dospělého a dětí, tak v samostatné činnosti předškoláků.
Na začátku oddílu pro každou vzdělávací oblast je uveden citát z federálního státního vzdělávacího standardu s uvedením cílů a cílů vzdělávací oblasti.
Organizace a obsah monitoringu
Mapy individuálního vývoje dětí zahrnují sběr informací prováděný podle standardní sada indikátory standardními postupy a na výstupu podává hodnocení situací a stavu objektů i ve standardní podobě.
Načasování diagnostiky:
Na začátku akademického roku:od 14.09.15 do 25.09.2015
Na konci akademického roku:od 18.05.16 do 29.05.16
Hodnotí se indikátory:
vytvořeno - 3
částečně tvarovaný - 2
netvoří se - 1
VZDĚLÁVACÍ OBLAST
"SOCIÁLNĚ-KOMUNIKAČNÍ ROZVOJ"
OBSAH PSYCHOVÝCHOVNÉ PRÁCE
Socializace, rozvoj komunikace, mravní výchova.
Upevnit dovednosti organizovaného chování v mateřské škole, doma, na ulici. Pokračujte ve vytváření základních představ o tom, co je dobré a co špatné. Poskytovat podmínky pro mravní výchovu dětí. Podporujte pokusy litovat vrstevníka, obejmout ho, pomoci. Vytvářejte herní situace, které přispívají k utváření pozorného, starostlivého přístupu k ostatním. Naučte děti komunikovat klidně, bez křiku. Vytvořit si k sobě přátelský postoj, schopnost sdílet s přítelem, zkušenost správného posuzování dobrých a špatných skutků. Naučte se spolu žít, používat spolu hračky, knihy, pomáhat si. Učte děti slušnosti (naučte se pozdravit, rozloučit se, poděkovat za pomoc).
Dítě v rodině a komunitě.
Obraz I. Postupně si utvořte obraz I. Informujte děti o různých věcech, které přímo souvisejí s jejich informacemi (jste chlapec, máte šedé oči, rádi si hrajete atd.), včetně informací o minulosti (nemohl chodit, mluvit, jedl z láhve) a o změnách, které je nastaly (teď víte, jak se správně chovat u stolu, kreslit, tanec; znáte „slušná“ slova).
Rodina. Mluvte s dítětem o členech jeho rodiny (jak se jmenují, co dělají, jak si s dítětem hrají atd.).
Mateřská školka. Formovat u dětí kladný vztah ke školce. Upozorněte je na krásu a pohodlí při navrhování skupinové místnosti, šaten (světlé stěny, krásné závěsy, pohodlný nábytek, nové hračky, knihy s jasnými obrázky úhledně uspořádané v knižním koutku). Seznámit děti s vybavením a designem místa pro hry a aktivity s důrazem na jeho krásu, pohodlí, veselé, vícebarevné zbarvení budov. Upozornit děti na různé rostliny, na jejich rozmanitost a krásu. Zapojit děti do života skupiny, pěstovat touhu udržovat čistotu a pořádek ve skupině, formovat pečlivý vztah k hračkám, knížkám, osobním věcem atd. Formovat pocit sounáležitosti, důležitosti každého dítěte pro školku. Zdokonalit schopnost svobodné orientace v prostorách a na místě mateřské školy. Vytvářet respektující přístup k zaměstnancům MŠ (hudební ředitel, zdravotní sestřička, manažer, vedoucí pedagog atd.), jejich práce; připomenout jejich jména a příjmení.
Sebeobsluha, samostatnost, pracovní výchova .
Kulturní a hygienické dovednosti . Zlepšit kulturní a hygienické dovednosti, vytvořit nejjednodušší behaviorální dovednosti při jídle, mytí. Naučte děti postarat se samy o sebe vzhled; naučit se správně používat mýdlo, jemně si mýt ruce, obličej, uši; po umytí se osušte, zavěste ručník na místo, použijte hřeben a kapesník. Formovat základní dovednosti chování u stolu: schopnost správně používat polévkovou lžíci a lžičku, vidličku, ubrousek; nedrolit chléb, žvýkat jídlo se zavřenými ústy, nemluvit s plnými ústy.
Samoobsluha. Naučit děti samostatně se oblékat a svlékat v určitém sledu (oblékání a svlékání, rozepínání a zapínání knoflíků, skládání, věšení prádla atd.). Pěstovat dovednosti pro upravenost, schopnost všimnout si nepořádku v oblečení a odstranit jej s malou pomocí dospělých.
Společensky užitečná práce. Formovat touhu podílet se na proveditelné práci, schopnost překonat malé potíže. Povzbuďte děti, aby samostatně plnily základní úkoly: připravte si materiály pro třídy (štětce, modelovací desky atd.), Po hře odložte hračky a stavební materiál. Naučit dodržovat pořádek a čistotu v místnosti a v areálu MŠ. V druhé polovině roku začněte u dětí rozvíjet dovednosti potřebné pro práci v jídelně (pomoc s přípravou stolu k večeři: rozložit lžíce, uspořádat chlebníky (bez chleba), talíře, hrníčky atd.).
práce v přírodě . Zvyšte touhu podílet se na péči o rostliny a zvířata v koutě přírody a na místě: s pomocí dospělého krmte ryby, ptáky, zalévejte pokojové rostliny, rostliny na záhonech, sázejte cibuli, sbírejte zeleninu, čirý cesty od sněhu, čistý sníh z laviček.
Úcta k práci dospělých. Vytvářet pozitivní vztah k práci dospělých. Vyprávějte dětem o profesích, kterým rozumí (učitel, asistent pedagoga, hudební režisér, lékař, prodavač, kuchař, řidič, stavitel), rozšiřujte a obohacujte představy o pracovních úkonech, pracovních výsledcích. Pěstujte úctu k lidem známých profesí. Povzbuzovat je k pomoci dospělým, pěstovat pečlivý přístup k výsledkům své práce.
Formování základů bezpečnosti. Bezpečné chování v přírodě. Utvářet představy o nejjednodušších vztazích v živé a neživé přírodě. Seznámit se s pravidly chování v přírodě (zbytečně netrhat rostliny, nelámat větve stromů, nesahat na zvířata apod.). Bezpečnost na silnicích. Rozšiřte orientaci v okolním prostoru. Seznamte děti s pravidly provoz. Naučit se rozlišovat vozovku, chodník, pochopit význam zeleného, žlutého a červeného semaforu. Vytvářet primární představy o bezpečném chování na silnicích (přecházet silnici za ruku dospělého). Seznamte se s prací řidiče.
Seznámit se se zdroji nebezpečí v domácnosti (horká kamna, žehlička atd.). Formovat dovednosti bezpečného pohybu v místnosti (opatrně jděte po schodech dolů a nahoru, držte se zábradlí; otevírejte a zavírejte dveře, držte se kliky). Formovat schopnost dodržovat pravidla ve hrách s malými předměty (nedávat předměty do ucha, nosu, nebrat je do úst). Rozvíjet schopnost vyhledat pomoc u dospělých.
1.Vzdělávací oblast
"Sociální a komunikační rozvoj"
Samoobsluha
Schopnost samostatně se oblékat a svlékat v určitém pořadí (oblékání a svlékání, rozepínání a zapínání knoflíků, skládání, věšení prádla atd.).
Přítomnost dovednosti úhlednosti, schopnost všimnout si poruchy v oblečení a odstranit ji s malou pomocí dospělých
Společensky užitečná práce.
Přítomnost touhy podílet se na proveditelné práci, schopnost překonat malé potíže.
Samostatné plnění základních úkolů: připravte si materiály na hodiny (štětce, modelovací desky atd.), po hře odložte hračky, stavebniny
Schopnost plnit individuální i kolektivní úkoly, chápat význam výsledků své práce pro druhé
Schopnost vyjednávat s pomocí učitele o rozdělení týmové práce, postarat se o včasné dokončení společného úkolu
Schopnost samostatně udržovat pořádek ve skupinové místnosti a na místě mateřské školy: umístit stavební materiál, hračky; pomozte učiteli lepit knihy, krabice.
Schopnost samostatně vykonávat povinnosti obsluhy jídelny: pečlivě uspořádat chlebové koše, šálky a podšálky, hluboké talíře, umístit držáky na ubrousky, rozložit příbory (lžíce, vidličky, nože)
práce v přírodě
Přítomnost touhy po péči o rostliny a zvířata; zalévat rostliny, krmit ryby, umýt napáječky, nalévat do nich vodu, dávat jídlo do krmítek (za účasti vychovatele)
V jarním, letním a podzimním období se zapojte do proveditelných prací na zahradě a v květinové zahradě (setí semen, zalévání, sklizeň); v zimě - při odklízení sněhu.
Zúčastněte se práce na pěstování zeleně pro potravu pro ptáky v zimě; ke krmení zimujících ptáků
Schopnost pomoci pedagogovi dát do pořádku vybavení používané při práci (vyčistit, vysušit, odnést na určené místo)
Úcta k práci dospělých
Znalost profesí blízkých lidí, význam jejich práce.
Zájem o rodičovské profese
Celkový
1.4 Budování základů bezpečnosti
Bezpečné chování v přírodě.
Přítomnost představ o nejjednodušších vztazích v živé a neživé přírodě
Znalost pravidel chování v přírodě (zbytečně netrhat rostliny, nelámat větve stromů, nedotýkat se zvířat atd.)
Bezpečnost na silnicích
Schopnost rozlišovat mezi vozovkou, chodníkem, porozumět významu zeleného, žlutého a červeného semaforu
Mít primární představy o bezpečném chování na silnicích (přecházet silnici za ruku dospělého).
Mít pochopení pro práci řidiče.
Bezpečnost vlastního života
Znalost zdrojů nebezpečí v domácnosti (horká kamna, žehlička atd.).
Dovednosti pro bezpečný pohyb v místnosti (opatrně sjíždět a stoupat po schodech, držet se zábradlí; otevírat a zavírat dveře, držet se kliky).
Schopnost dodržovat pravidla při hrách s malými předměty (nedávat předměty do ucha, nosu, nebrat do úst)
Schopnost vyhledat pomoc u dospělých
Schopnost dodržovat bezpečnostní pravidla při hrách s pískem, vodou, sněhem.
Celkový
VZDĚLÁVACÍ OBLAST
"KOGNITIVNÍ VÝVOJ"
„Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření prvotních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, počet, část a celek , prostor a čas, pohyb a odpočinek, příčiny a důsledky atd.), o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích, o planetě Zemi jako společný domov lidí, o rysech jeho povahy, rozmanitosti zemí a národů světa.
Hlavní cíle a cíle:
Rozvoj kognitivních výzkumných aktivit . Rozvoj kognitivních zájmů dětí, rozšíření zkušenosti z orientace v prostředí, smyslový rozvoj, rozvoj zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; utváření primárních představ o předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa (tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, příčiny a následky atd.). Rozvoj vnímání, pozornosti, paměti, pozorování, schopnosti analyzovat, porovnávat, vyzdvihovat charakteristické, podstatné rysy předmětů a jevů okolního světa; schopnost vytvářet nejjednodušší souvislosti mezi předměty a jevy, dělat jednoduchá zobecnění.
Úvod do sociokulturních hodnot . Seznamování s okolním sociálním světem, rozšiřování obzorů dětí, utváření celistvého obrazu světa. Formování primárních představ o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách našeho lidu, o domácích tradicích a svátcích.
Utváření elementárních představ o planetě Zemi jako společném domově lidí, o rozmanitosti zemí a národů světa.
Tvorba elementárních reprezentací Tvorba elementárních matematické reprezentace. Utváření elementárních matematických pojmů, primární představy o základních vlastnostech a vztazích předmětů v okolním světě: tvar, barva, velikost, množství, počet, část a celek, prostor a čas.
Úvod do přírodního světa. Seznámení s přírodou a přírodními jevy. Rozvoj schopnosti vytvářet příčinné a důsledkové vztahy mezi přírodními jevy. Formování primárních představ o přirozené rozmanitosti planety Země. Tvorba elementárních environmentální vnímání. Utváření pochopení, že člověk je součástí přírody, že ji musí uchovávat, chránit a chránit, že vše v přírodě je propojeno, že lidský život na Zemi do značné míry závisí na prostředí. Výchova ke správnému chování v přírodě. Vychovávat lásku k přírodě, touhu ji chránit
2.Vzdělávací oblast
"Kognitivní vývoj"
vnímat zvuk různých hudební nástroje, rodná řeč.
Didaktické hry.
Vybírejte předměty podle barvy a velikosti (velké, střední a malé; 2-3 barvy), sbírejte pyramidu z prstenců, které se zmenšují, střídavě 2-3 barvy v určitém pořadí; sestavit obrázek ze 4–6 dílů
Ve společných didaktických hrách dodržujte postupně složitější pravidla
2.2 Úvod do sociokulturních hodnot
Znalost objektů v bezprostředním okolí, jejich účel.
Seznámení s divadlem prostřednictvím minipředstavení a představení a také prostřednictvím dramatizačních her na motivy děl dětské literatury
Znalost bezprostředního okolí (hlavní objekty venkovské infrastruktury): dům, ulice, obchod, FAP, škola.
Znalost profesí, kterým rozumí (vychovatel, vychovatel, hudební režisér, lékař, prodavač, kuchař, řidič, stavitel), má představy o pracovní činnosti, pracovní výsledky
Celkový
2.3 Tvorba elementárních matematických reprezentací
Množství
Schopnost vidět společný rys skupinových objektů (všechny koule jsou kulaté, všechny jsou červené, všechny jsou velké atd.).
Schopnost vytvářet skupiny homogenních objektů a odlišit se od nich jednotlivé položky; rozlišovat mezi pojmy „mnoho“, „jeden“, „jeden po druhém“, „žádný“
Najděte jeden nebo několik stejných objektů v prostředí; porozumět otázce "Kolik?"; při odpovídání používejte slova „mnoho“, „jeden“, „žádný“.
Porovnejte dvě stejné (nestejné) skupiny objektů na základě vzájemného porovnávání prvků (objektů).
Znát techniky postupného vkládání a aplikace předmětů jedné skupiny na předměty druhé; naučit rozumět otázkám: „Je to rovno?“, „Co je více (méně)?“; odpovězte na otázky pomocí vět jako: „Na každý kruh jsem dal houbu. Je více koleček, ale méně hub “nebo” Kruhů je tolik jako hub.
Schopnost nastolit rovnost mezi skupinami objektů, jejichž počet není stejný, přidáním jednoho objektu nebo objektů do menší skupiny nebo odečtením jednoho objektu z větší skupiny
Hodnota
Porovnejte předměty kontrastních a podobných velikostí
Při porovnávání objektů změřte jeden objekt H17 s druhým podle daného znaku velikosti (délka, šířka, výška, velikost jako celek), pomocí metod překrytí a aplikace
Výsledek porovnání uveďte slovy (dlouhý - krátký, stejný (stejný) na délku, široký - úzký, stejný (stejný) na šířku, vysoký - nízký, stejný (stejný) na výšku, velký - malý, stejný (stejný) velikostí ).
Formulář.
Úvod do geometrických tvarů: kruh, čtverec, trojúhelník.
Schopnost zkoumat tvar těchto postav pomocí zraku a hmatu.
Orientace v prostoru.
Schopnost navigovat v umístění částí vašeho těla a v souladu s nimi rozlišovat prostorové směry od sebe: nahoře - dole, vpředu - za (za), vpravo - vlevo ..
Rozlišujte mezi pravým a levá ruka
Orientace v čase
Pohybujte se v kontrastních částech dne: den - noc, ráno - večer
Celkový
2.4 Úvod do přírodního světa
Má znalosti o rostlinách a zvířatech.
Zná domácí zvířata a jejich mláďata, jejich chování a výživu
Má představy o divokých zvířatech (medvěd, liška, veverka, ježek atd.). Poznává žábu.
Hlídá ptactvo přilétající na stanoviště (vrána, hrdlička, sýkora, vrabec, hýl aj.), v zimě je krmí.
Má představy o hmyzu (motýl, jepice, beruška, vážka atd.)
Dokáže rozlišit a pojmenovat podle vzhledu: zelenina (okurka, rajče, mrkev, tuřín atd.), ovoce (jablko, hruška, broskve atd.), bobule (maliny, rybíz atd.)
Zná některé rostliny této oblasti: se stromy, kvetoucími bylinami (pampeliška, podběl atd.).
Zná pokojové rostliny (fikus, pelargónie atd.). Má představu, že rostliny potřebují k růstu půdu, vodu a vzduch.
Seznámení se s charakteristickými rysy po sobě jdoucích ročních období a se změnami, které s tím související v životě a činnosti dospělých a dětí nastávají.
Má představy o vlastnostech vody (teče, přetéká, ohřívá se, ochlazuje), písku (suchý - drolí se, mokrý - plesniví), sněhu (studený, bílý, od tepla taje).
Dokáže porozumět nejjednodušším vztahům v přírodě (pokud rostlina není zalévána, může uschnout atd.)
Seznámení s pravidly chování v přírodě (zbytečně netrhat rostliny, nelámat větve stromů, nedotýkat se zvířat apod.).
Celkový
„Vývoj řeči zahrnuje vlastnictví řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacení aktivního slovníku; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpokladu pro výuku gramotnosti“.
Hlavní cíle a cíle
Vývoj řeči. Rozvoj svobodné komunikace s dospělými a dětmi, osvojení konstruktivních způsobů a prostředků interakce s druhými Rozvoj všech složek dětského ústního projevu: gramatická stavba řeči, souvislá řeč - dialogické a monologické formy; tvorba slovníku, výchova ke zvukové kultuře řeči.. Praktické osvojení norem řeči u žáků.
Beletrie. Vzbudit zájem a lásku ke čtení; rozvoj spisovné řeči. Výchova k touze a schopnosti naslouchat uměleckým dílům, sledovat vývoj děje.
VZDĚLÁVACÍ OBLAST "Rozvoj řeči"
Schopnost komunikovat a navazovat kontakty v každodenním životě prostřednictvím řeči („Poraďte mi, abych převážel kostky ve velkém autě“, „Navrhněte Sašovi, aby bránu rozšířil“, „Řekni:“ Škoda bojovat! jsou už velké -”)
Schopnost samostatně zkoumat obrázky, knihy, sady předmětů.
Schopnost naslouchat vyprávění učitele o vtipných příhodách ze života.
Tvorba slovníku.
Pojmenujte vlastnosti povrchu (hladký, nadýchaný, drsný)
Vyjmenovat názvy a účel oděvů, obuvi, klobouků, nádobí, nábytku, způsobů dopravy.
Rozlišujte a pojmenujte podstatné detaily a části předmětů (šaty mají rukávy, límeček, kapsy, knoflíky), vlastnosti (barva a její odstíny, tvar, velikost)
Rozlište a pojmenujte některé materiály a jejich vlastnosti (papír se snadno trhá a namáčí, skleněné předměty se lámou, gumové hračky po zmáčknutí obnovují svůj původní tvar)
Rozpoznejte a pojmenujte místo (mimo okno, vysoko, daleko, pod skříní)
Rozlište a pojmenujte některé předměty podobné účelu (talíř - talířek, židle - taburet - lavice, kožich - kabát - ovčí kožich).
Rozumět zobecňujícím slovům (oblečení, nádobí, nábytek, zelenina, ovoce, ptáci atd.);
Vyjmenujte části dne (ráno, odpoledne, večer, noc);
Vyjmenuj domácí zvířata a jejich mláďata, zeleninu a ovoce
Zvuková kultura řeči
Schopnost jasně vyslovovat samohlásky (a, u, i, o, e) a některé souhlásky ve slovech: p - b - t - d - k - g; f - in; t - s - s - ts
Rozvoj motoriky řečově-motorického aparátu, sluchového vnímání, řečového sluchu a řečového dýchání, artikulace hlásek
Schopnost uplatnit správné tempo řeči, intonační expresivita.
Schopnost jasně vyslovovat slova a krátké fráze, mluvte klidně, s přirozenou intonací
Gramatická stavba řeči
Schopnost sladit přídavná jména s podstatnými jmény v rodu, čísle, pádu.
Používejte podstatná jména s předložkami (in, on, under, behind, around).
Použití v řeči podstatných jmen ve tvaru jednotného a množného čísla, označující zvířata a jejich mláďata (kachna - káčátko - kachňata);
Použijte tvar množného čísla podstatných jmen v genitivu (stuhy, hnízdící panenky, knihy, hrušky, švestky).
Schopnost získat z neobvyklých jednoduchých vět (skládajících se pouze z podmětu a přísudku) společných tím, že do nich vložíte definice, doplňky, okolnosti
Tvořte věty s homogenními členy („Půjdeme do zoo a uvidíme slona, zebru a tygra“)
Souvislá řeč
Rozvoj dialogické formy řeči
Schopnost zapojit se do rozhovoru při zkoumání předmětů, obrazů, ilustrací; pozorování živých objektů; po sledování představení, karikatur.
Schopnost komunikovat s učitelem: naslouchat a rozumět položená otázka, odpovězte jasně, mluvte normálním tempem, aniž byste přerušovali mluvícího dospělého.
Schopnost říci „děkuji“, „ahoj“, „sbohem“, „ Dobrou noc"(v rodině, skupině)
Potřeba sdílet zkušenosti s pečovateli a rodiči h23
Schopnost dobře mezi sebou komunikovat.
Celkový
3.2 Beletrie
Poslechněte si známá, oblíbená umělecká díla doporučená programem jako první juniorská skupina
Schopnost poslouchat nové pohádky, příběhy, básničky
Schopnost sledovat vývoj akce, vcítit se do hrdinů díla.
Vysvětlete jednání postav a důsledky těchto jednání.
Opakujte nejzajímavější, nejvýraznější pasáže z přečteného díla, schopnost dokončit slova a fráze, které lze snadno reprodukovat
Schopnost s pomocí učitele inscenovat a dramatizovat drobné pasáže z lidových pohádek
Formování zájmu o knihy. Schopnost prohlížet si ilustrace
Celkový
VZDĚLÁVACÍ OBLAST
„Umělecký a estetický vývoj zahrnuje rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického přístupu k okolnímu světu; vytváření základních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru; stimulace empatie k postavám uměleckých děl; realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí (výtvarná, konstruktivně-modelová, hudební atd.)“.
Hlavní cíle a cíle
Formování zájmu o estetickou stránku okolní reality, estetický postoj k předmětům a jevům okolního světa, umělecká díla; vzbudit zájem o uměleckou a tvůrčí činnost. Rozvoj dětského estetického cítění, výtvarného vnímání, figurativního ztvárnění, fantazie, výtvarných a tvůrčích schopností umělecká tvořivost, zájem o samostatnou tvůrčí činnost (výtvarnou, konstruktivně-modelovou, hudební aj.); uspokojování potřeb dětí v sebevyjádření.
Úvod do umění . Rozvoj citové náchylnosti, citové odezvy na literární a hudební díla, krásu okolního světa, umělecká díla. Seznamování dětí s lidovým a profesionálním uměním (slovesným, hudebním, výtvarným, divadelním, architektonickým) prostřednictvím seznámení s nejlepší příklady domácí a světové umění; výchova ke schopnosti porozumět obsahu uměleckých děl. Utváření elementárních představ o druzích a žánrech umění, výrazových prostředcích v různých druzích umění.
Vizuální činnost . Vývoj zájmu o různé druhy zraková aktivita; zlepšení dovedností v kresbě, modelování, aplikaci, výtvarné práci. Výchova k emoční vnímavosti ve vnímání děl výtvarného umění. Zvyšování touhy a schopnosti komunikovat s vrstevníky při vytváření týmové práce.
Konstruktivně-modelová činnost. Úvod do designu; rozvoj zájmu o konstruktivní činnost, seznámení s různé typy návrháři. Výchova ke schopnosti kolektivně pracovat, skloubit svá řemesla v souladu se společným plánem, dohodnout se, kdo bude dělat jakou část práce.
Hudební a umělecká činnost . Úvod do hudebního umění; formování základů hudební kultury, seznámení se základními hudebními pojmy, žánry; výchova k emoční vnímavosti ve vnímání hudebních děl. Rozvoj hudebních schopností: poetický a hudební sluch, smysl pro rytmus, hudební paměť; tvorba písně, hudební vkus. Zvyšování zájmu o hudební a umělecké činnosti, zdokonalování dovedností v tomto druhu činnosti. Rozvoj dětské hudební a výtvarné tvořivosti, realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí; uspokojení potřeby sebevyjádření
VZDĚLÁVACÍ OBLAST
"UMĚLECKÝ A ESTETICKÝ VÝVOJ"
Přesné pracovní dovednosti
Schopnost vytvářet v aplikaci na papír různých tvarů (čtverec, rozeta atd.) předmětové a dekorativní kompozice z geometrických tvarů a přírodní materiály, opakovat a střídat je ve tvaru a barvě.
Znalost tvaru předmětů a jejich barev. Rozvíjení smyslu pro rytmus
Celkový
4.3 Návrhářské a modelovací činnosti
Schopnost provést jednoduchou analýzu vytvořených budov n29.
Schopnost rozlišovat, pojmenovávat a používat hlavní stavební detaily (kostky, cihly, desky, válce, trojboké hranoly), stavět nové budovy s využitím dříve získaných dovedností (pokládání, připojování, přikládání),
Používejte díly v budovách jinou barvu
Schopnost umístit cihly, desky svisle (v řadě, v kruhu, po obvodu čtyřúhelníku), umístit je blízko sebe, v určité vzdálenosti (plot, brána)
Možnost vytvářet možnosti designu přidáním dalších detailů (umístit trojboké hranoly na sloupky brány, kostky vedle sloupků atd.).
Touha stavět budovy podle vlastního návrhu.
Schopnost porazit budovy, kombinovat je podle zápletky
Změňte budovy dvěma způsoby: výměnou některých částí za jiné nebo jejich vybudováním na výšku, délku (nízká a vysoká věž, krátký a dlouhý vlak).
Celkový
4.4 Hudební a umělecká činnost. Úvod do hudebního umění; formování základů hudební kultury, seznámení se základními hudebními pojmy, žánry; výchova k emoční vnímavosti ve vnímání hudebních děl. Rozvoj hudebních schopností: poetický a hudební sluch, smysl pro rytmus, hudební paměť; tvorba písně, hudební vkus. Zvyšování zájmu o hudební a umělecké činnosti, zdokonalování dovedností v tomto druhu činnosti. Rozvoj dětské hudební a výtvarné tvořivosti, realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí; uspokojení potřeby sebevyjádření.
VZDĚLÁVACÍ OBLAST "TĚLESNÝ ROZVOJ"
„Fyzický rozvoj zahrnuje získávání zkušeností v následujících typech dětských činností: pohybové aktivity, včetně těch spojených s prováděním cvičení zaměřených na rozvoj takových fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita; přispívá ke správnému formování pohybového aparátu těla, rozvoji rovnováhy, koordinace pohybů, velkých a jemné motorické dovednosti oběma rukama a také správným, nepoškozujícím tělo, prováděním základních pohybů (chůze, běh, měkké skoky, obraty oběma směry), utváření prvotních představ o některých sportech, zvládnutí her v přírodě s pravidly; formování cílevědomosti a seberegulace v motorické sféře; formování hodnot zdravého životního stylu, osvojování si jeho elementárních norem a pravidel (ve výživě, motorickém režimu, otužování, při utváření správných návyků atd.)“. Hlavní cíle a cíle Formování prvotních představ o zdravým způsobemživot. Formování počátečních představ o zdravém životním stylu u dětí. Tělesná kultura. Zachování, posílení a ochrana zdraví dětí; zvýšení duševní a fyzické výkonnosti, prevence únavy. Zajištění harmonického fyzického rozvoje, zlepšení dovedností a schopností v hlavních typech pohybů, péče o krásu, ladnost, výraznost pohybů, formování správného držení těla. Formování potřeby každodenní motorické aktivity. Rozvoj iniciativy, samostatnosti a kreativity v motorické činnosti, schopnosti sebekontroly, sebeúcty při provádění pohybů. Rozvoj zájmu o účast v mobilních a sportovní hry ah a fyzická cvičení, aktivita v nezávislé motorické aktivitě; zájem a láska ke sportu.
Vzdělávací oblast "Tělesný rozvoj"
Seznámíte se s cviky, které posilují různé orgány a systémy těla
Má představu o potřebě otužování.
Má představu o hodnotě zdraví; touha vést zdravý životní styl.
Schopnost hlásit dospělým svůj zdravotní stav, uvědomit si potřebu léčby.
Potřebuje hygienu a pořádek v každodenním životě.
5.2 Tělesná výchova
Naučte děti volně chodit a běhat, bez šoupání nohou, bez sklonu hlavy, při zachování křížové koordinace pohybů rukou a nohou.
Naučte se spolupracovat. Naučte se řadit do sloupce po jednom, čára, kružnice, najděte si své místo v konstrukcích...
Naučte se energicky odrážet oběma nohama a správně přistávat ve skocích z výšky, na místě a při pohybu vpřed; zaujmout správnou výchozí pozici ve skocích dalekých a výškových z místa; v házení pytlů s pískem, koulí o průměru 15–20 cm
Posílit schopnost energicky odtlačovat míčky při koulení, házení...
Pokračujte v učení se chytat míč oběma rukama současně.
Naučte se úchop na hrazdě při lezení. Posílit schopnost plazit se.
Naučte se udržovat správné držení těla v sedu, stoji, pohybu, při provádění cviků v rovnováze.
Naučte se sáňkovat, nastupovat, jezdit a sesedat z tříkolky
Naučte děti nazouvat a sundávat lyže, chodit na nich, dávat lyže na místo.
Naučte se reagovat na signály „běh“, „chyť“, „zastav“ atd.; dodržovat pravidla ve venkovních hrách
Rozvoj samostatnosti a kreativity v představení cvičení, v mobilních hrách.
Venkovní hry.
Rozvoj tvůrčí činnosti v procesu pohybové činnosti
Účast ve hrách s pravidly
Schopnost organizovat samostatné hry s invalidními vozíky, auty, vozíky, jízdními koly, míči, míčky.
Schopnosti lezení, plazení; obratnost, výraznost a krása pohybů.
Schopnost dodržovat základní pravidla, koordinovat pohyby, orientovat se v prostoru
Společné údaje:
CELÉ JMÉNO. dítě
Datum narození
Rodinné informace:
Pedagogové (jméno):
Specialisté:
Pedagogický psycholog
Učitel logoped
Doktor
Instruktor pro tělesná výchova
Zdravotní skupina
Závěr PMPK
Doporučení PMPK
Relevantnost: nízká úroveň rozvoje programu v oblasti "Sociální a komunikační rozvoj"
Cílová: poskytnout individuální trajektorii komplexního vývoje s přihlédnutím k existující řeči, psychologickému a fyzickému zdraví.
úkoly:
rozvoj herní činnost;
seznámení se základními obecně uznávanými normami a pravidly vztahů s vrstevníky a dospělými;
formování genderu, rodiny, občanství, vlasteneckého cítění, pocitu sounáležitosti se světovým společenstvím, uchování a upevňování tělesných a duševní zdraví;
rozvoj svobodné komunikace s dospělými a dětmi;
výchova kulturních a hygienických dovedností;
formování představ o zdravém životním stylu.
Periodicita-Denně.
Situační rozhovory, rozhovory: („Přátelská rodina“, „ kouzelná slova- o přátelských vztazích mezi lidmi atd.)
Didaktické hry dle výběru, různé typy konstruktorů
Venkovní hry „Zajíci a mrkev“, „Nasaďte si klobouk“ atd. (na podporu projevu iniciativy převzít vedoucí roli ve hrách)
Výsledek práce:
Ve vývoji je pozitivní trend. Začal projevovat zájem o svět kolem sebe.
Byla tam vytrvalost. Dokáže pracovat po boku vrstevníků
Začal se častěji účastnit gymnastiky a venkovních her.
Periodicita-V jeden den
Doporučení, formy práce s dítětem:
Řešení logických problémů.
Herní situace "Naučte přítele hrát hru" "Zkontrolujte práci přítele"
Přátelské rozhovory s vrstevníky na témata navržená dítětem.
Čtení tenkých děl, učení básniček, jazykolamy. Vymýšlení příběhu z obrázků. Slovní hry "Dobrý - špatný, Zavolej mi láskyplně", "Kdo volal?"
Výsledek práce:
Míra agresivity vůči vrstevníkům se snížila.
Dítě začalo projevovat zájem beletrie. Jsou tam oblíbené příběhy. Začal nosit knížky do školky, aby je četl z domova pro vrstevníky.
Periodicita-2krát týdně
Doporučení, formy práce s dítětem:
Pracovní činnost.
Hry na hrdiny a skupinové hry
(„Námořníci“, „S.T.O“, Supermarket, „Pryč“)
Výsledek práce:
Konstrukce z perirodového materiálu, papíru.
Řídí se pokyny dospělého, snaží se dovést započatou práci do konce.
Začal jsem tu roli brát. Klidně reaguje na návrhy vrstevníků během hry.
: pozorování
Tipy pro spolupráci s rodiči:
Individuální rozhovory
Konzultace "Vychováváme laskavost" "Rysky vývoje dítěte 4-5 let"
Společná účast s dítětem v kreativních soutěžích
Doporučení pro návštěvu plaveckého oddílu
Konzultace pedagoga - psychologa předškolního výchovného zařízení
Konzultace pedagoga - logopeda předškolního vzdělávacího zařízení
Světlana Parkhomenko
Individuální vzdělávací trasa pro předškoláka
Individuální vzdělávací trasa pro předškoláka (IOM) je nepostradatelným prvkem efektivity práce každého moderního pedagoga.
Podstata IOM předškolák GEF definuje nový přístup Na předškolní vzdělávání . Jedním z hlavních požadavků na ni je efektivní využití všech pedagogických zdrojů k dosažení maximálních výsledků při výchově a rozvoji budoucích studentů. Vzhledem k tomu, že program je zaměřen na běžného studenta, je možné, že ti slabší se ho nemusí dostatečně dobře naučit a ti nejschopnější ztratí motivaci se učit. To je proč individuální přístup ke všem dětem s přihlédnutím ke všem jejich vlastnostem poskytuje IEM předškolák. To znamená vzdělávací program která je zaměřena na výuku konkrétního dítěte a zohledňuje všechny jeho osobní vlastnosti.
Účel a směry IOM Individuální výuková trasa pro předškoláka dle GEF, jehož příklad dnes najdeme ve všech vzdělávací instituce zaměřené na řešení konkrétních problémů.
Účel rozvoje a implementace do školícího programu naučná stezka- jde o utváření faktorů v mateřské škole, které budou směřovat k pozitivní socializaci a sociálnímu a osobnímu rozvoji žáků. Ten zahrnuje hlavní procesy intelektuálního, emocionálního, fyzického, estetického a dalších typů vývoje.
Hlavní úkol, který řeší individuální vzdělávací cesta předškoláka - rozvoj kognice, jehož příklad je demonstrován v otevřených třídách. Oblasti práce následuje naučná stezka:
- formování pohybu, což zahrnuje zlepšení motorických dovedností;
– možnost angažovat se v různých oblastech činnosti;
– zlepšení řečových dovedností;
- rozvoj představ o okolním světě předmětů a sociálních vztahů;
- rozvoj představ o čase, prostoru.
Příklad individuální vzdělávací trasa předškoláka předpokládá předběžné výzkumné činnosti před stanovením výsledků dítěte a je povinné, včetně následujících akce:
1. Sestavení charakteristik dítěte. V tomto dokladu musí být uvedena návštěva žáka u jiných předškolní institucí a přestávky mezi jejich směnami. Je třeba si také všímat rychlosti a úrovně adaptace na skupinu.
2. K určení klíčových obtíží u dítěte je nutné pečlivě prostudovat jeho rodinu s následným sestavením jejích charakteristik. V tomto případě to stojí za to kreslit věnovat pozornost vztahu mezi dítětem a rodiči, protože přílišné opatrovnictví může způsobit potlačování žáka.
4. Určení stupně rozvoje pozornosti, paměti, myšlení, jakož i vývoj řeči je povinný pro další sledování jeho pokroku;
5. Je také nutné identifikovat sklony dítěte ke konkrétním činnostem, aby takovými hrami napomáhalo rozvoji. Výzdoba vzdělávací program Ukázka individuální vzdělávací cesty pro předškoláka dokazuje míru potřeby důkladného studia všech sfér života každého jednotlivého dítěte. Po prostudování všech potřebných údajů učitel přistoupí k sestavování individuální trasa, který zahrnuje následující sekce:
- obecné informace o předškolák;
- vzhledové vlastnosti předškolák;
- kognitivní sféra předškolák;
- úroveň znalostí v sekcích programu;
- úroveň rozvoje řeči;
- postoj k práci;
- přítomnost obtíží v komunikaci;
- další informace o předškolák.
Tato hloubková analýza vám umožňuje stavět individuální práce s předškoláky docela efektivní.
Individuální naučná trasa seniorská skupina. Jméno společnosti:.
Individuální naučná trasa pro děti s FND, ONR Individuální plán nápravná práce Pro akademický rok 2017/2018 I. dítě: Log. závěr: 1. Přípravná etapa Účel: důkladný.
Individuální vzdělávací cesta pro předškoláka ve věku 3–4 let v pěti vzdělávacích oblastech Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu dnes umožňuje hovořit o formování nového systému předškolního vzdělávání.
Individuální vzdělávací cesta pro dítě seniorské skupiny Vzdělávací oblast "Sociální a komunikativní rozvoj" Socializace, rozvoj komunikace, mravní výchova Relevance problému:.
Individuální vzdělávací trasa pro žáka se zdravotním postižením Individuální vzdělávací trasa pro studenta/žáka se zdravotním postižením Škola č. 1373.
Individuální vzdělávací cesta pro rozvoj řeči 6–7 let Individuální vzdělávací cesta pro dítě z přípravné skupiny v části programu "Rozvoj řeči" Účel: Rozvoj všech složek.
Individuální vzdělávací cesta vývoje dítěte Individuální vzdělávací cesta vývoje dítěte. Petrov Váňa, střední skupina. Vzdělávací oblast "Rozvoj řeči" Problém:.
Abychom pochopili, jak to udělat, Příklad individuální cesty pro vývoj dítěte na příkladu dow, přivedli jsme naše odborníky s rozsáhlými zkušenostmi s řešením tohoto problému a zde jsou některé další možnosti řešení tohoto problému, které se nám podařilo najít , doufáme, že pro vás bude užitečný.
Elektronický časopis Externat.RF, sociální síť pro učitele, průvodce vzdělávacími institucemi, novinky ze vzdělávání
- Domov
- Publikace v časopise
- Předškolní vzdělávání. Smíšený
Mapa individuální vzdělávací trasy pro předškolní dítě
Mapa individuální vzdělávací trasy pro předškolní dítě
Úkolem mateřské školy je vybavit rodiče pedagogickými znalostmi, zejména konkrétními poznatky o metodice rozvoje řeči s využitím tradičních a netradiční formy funguje:
individuální rozhovory,
konzultace problémů,
Dotazník,
Viditelnost - (složky, posuvníky, poznámky, metodická literatura);
otevřené individuální lekce s dítětem pro rodiče (zákonného zástupce)
společné aktivity: organizace herní knihovny s rodiči, vytvoření řečnického alba „Piggy Bank
slova a zvuky“, individuální konzultace s logopedem a audiologem.
- Rozlišuje druhy výtvarného umění: malbu, grafiku, sochařství, umělecká řemesla a lidové umění.
- Vyjmenuje hlavní výrazové prostředky uměleckých děl.
Výkres.
- Vytváří individuální i kolektivní kresby, dekorativní, námětové a dějové kompozice na témata okolního života, literární díla.
- Použití různé materiály a jak vytvořit obrázek.
- Vyřezává různé předměty a vyjadřuje jejich tvar, proporce, pozice a pohyby; vytváří dějové kompozice ze 2-3 nebo více obrázků,
- Provádí dekorativní kompozice metodami tvarování a reliéfu.
- Maluje vyráběné výrobky podle lidového umění.
Aplikace.
- Vytváří obrazy různých objektů pomocí papíru různých textur a metod řezání a trhání
- Vytváří dějové a dekorativní kompozice.
- Rozeznává melodii státní hymny Ruské federace.
- Určuje žánr poslouchaného díla (pochod, píseň, tanec) a nástroj, na který se hraje.
- Určuje celkovou náladu, povahu hudebního díla.
- Rozlišuje části hudebního díla (úvod, závěr, refrén, refrén).
- Dokáže zazpívat písně v pohodlném rozsahu, provést je expresivně, správně přenést melodii (zrychlení, zpomalení, zesílení a zeslabení zvuku).
- Dokáže zpívat samostatně i kolektivně, s doprovodem i bez něj.
- Dokáže se expresivně a rytmicky pohybovat v souladu s rozmanitou povahou hudby, hudebních obrazů; zprostředkovat jednoduchý hudební rytmický vzor.
- Umí provádět taneční pohyby (krok s dupnutím, boční krok s podřepem, pružný krok, boční cval, proměnný krok).
- Inscenuje herní písně, přichází s možnostmi figurativních pohybů ve hrách a kulatých tancích.
Provádí sólově i v souboru na bicí a vysoké dětské hudební nástroje jednoduché písně a melodie.
- Výroba předmětů pro hry, činnosti kognitivního výzkumu; vytváření layoutů, kolekcí a jejich design, výroba dekorací pro skupinový pokoj na dovolenou, suvenýry; ozdobné předměty pro osobní použití;
- návrhy výstav děl lidových umělců, uměleckých děl, knih s ilustracemi, reprodukcí obrazů apod.; tematické výstavy (podle ročních období, nálady apod.), výstavy dětskou kreativitu, zákoutí přírody;
- poslech a diskuse lidové, klasické, dětské hudby, didaktické hry související s vnímáním hudby;
- hra s hudebními nástroji, orchestr dětských hudebních nástrojů;
- zpěv, společný zpěv, cvičení pro rozvoj hlasového aparátu, artikulace, zpěvný hlas, rozhovory o obsahu písně (odpovědi na otázky), dramatizace písní;
- tanec, předvádění tanců dospělých a tanečních hudebně-rytmických pohybů, předvádění tanečních pohybů dítětem, společné akce dětí, společné sestavování tanců na lidové melodie, kruhové tance;
Aktuální úkoly směru: · Zvyšovat kompetence rodičů v otázkách uměleckého a estetického a hudebně-estetického rozvoje dítěte předškolního věku.
aplikace herní technologie pro výtvarný a estetický rozvoj dětí a netradiční metody kresby a poslechu hudebních děl.
Týden otevřených dveří, výstavy, účast v městských soutěžích.
Úkolem mateřské školy je vybavit rodiče pedagogickými znalostmi, zejména specifickými znalostmi v oboru kognitivní vývoj, uveďte koncept plánovaných průběžných výsledků, jak jich dosáhnout.
Otevřené ukázky vzdělávacího procesu, konzultace, memoranda, newslettery, účast na různých vzdělávacích akcích.
Fyzický vývoj:
Problém: "Tvorba cílevědomosti a seberegulace v motorické sféře"
- Provádí správně všechny druhy základních pohybů (chůze, běh, skákání, házení, šplhání).
- Dokáže skákat na měkký povrch z výšky až 40 cm; přistát měkce, skok do dálky z místa do vzdálenosti nejméně 100 cm, z běhu - 180 cm; na výšku s běžícím startem - ne méně než 50 cm; skákat přes krátké a dlouhé lano různými způsoby.
- Dokáže házet vycpané míčky (váha 1kg), házet předměty na cíl z různých výchozích pozic, zasahovat vertikální a horizontální cíl ze vzdálenosti 4-5m, házet předměty pravou a levou rukou na vzdálenost 5-12m, házet předměty u pohyblivého cíle.
- Ví, jak přestavovat ve 3-4 sloupcích, ve 2-3 kruzích za pohybu, ve dvou řádcích po výpočtu "první-vteřiny", sledovat intervaly během pohybu.
- Provádí tělesná cvičení z různých výchozích pozic zřetelně a rytmicky, v daném tempu, na hudbu, podle slovních pokynů.
- Udržuje správné držení těla.
- Lyžuje s proměnným klouzavým krokem na vzdálenost 3 km, vyjede kopec a sjede z něj, při sjezdu zpomalí.
- Účastní se her s prvky sportu (města, badminton, basketbal, fotbal, hokej, stolní tenis).
- Naučil se základním kulturním a hygienickým dovednostem (rychle a správně se myje, utírá se do sucha pouze samostatným ručníkem, čistí si zuby, vyplachuje ústa po jídle, myje si nohy před spaním, správně používá kapesník a česání, sleduje svůj vzhled , rychle se svléká a obléká, věší prádlo v určitém pořadí, sleduje čistotu oblečení a obuvi).
- Vytvořil si představy o zdravém životním stylu (o stavebních vlastnostech a funkcích lidského těla, o důležitosti dodržování denního režimu, o racionální výživě, o významu pohybové aktivity v životě člověka, o výhodách a typech otužovacích procedur , o roli slunečního záření, vzduchu a vody v životě člověka a jejich vlivu na zdraví).
Hodiny tělesné výchovy jsou herní, dějové, tematické (s jedním druhem tělesného cvičení), komplexní (s prvky rozvinuté řeči, matematiky, designu), kontrolní a diagnostický, výchovný a výcvikový charakter, tělovýchovné minuty; hry a cvičení na texty básniček, říkadel, lidových písní, autorských básniček, počítání říkanek; osnovat hodiny tělesné výchovy na témata čtené pohádky, říkanky; rytmická gymnastika, hry a cvičení na hudbu, herní rozhovory s prvky pohybu.
Zvyšování kompetencí rodičů ve fyzickém vývoji a výchově dítěte,
zapojení rodičů do života mateřské školy hledáním a zaváděním nejefektivnějších forem práce,
pojetí a přijetí individuality dítěte, důvěra a respekt k němu jako k jedinečné osobě.
Využití zdravotně nezávadných technologií v tělesné výchově a režimní momenty.
Využití herních technologií ve formě venkovních her různé intenzity a sportovních her soutěžního charakteru.
Abychom pochopili, jak to udělat, Příklad individuální cesty pro vývoj dítěte na příkladu dow, přivedli jsme naše odborníky s rozsáhlými zkušenostmi s řešením tohoto problému a zde jsou některé další možnosti řešení tohoto problému, které se nám podařilo najít , doufáme, že pro vás bude užitečný.
Ukázka připravené individuální trasy pro rozvoj dítěte v mateřské škole
Individuální vzdělávací cesta vývoje řeči dítěte
Individuální naučná trasa
vývoj řeči dítěte
F.I. dítě: _____________, _______________ (datum a rok narození).
Logopedický závěr: _______________________.
Rozumí mluvené řeči.
Polymorfní porušení zvukové výslovnosti píšťalek (_______________)); sonorní zvuky (_________________) atd.
Slabičná struktura složených slov je porušena (permutace, vynechávání slabik).
Fonematický sluch je narušen.
Fonematické funkce se netvoří.
Plete si pojmy zvuk a slabika. Ne vždy zvýrazní první zvuk ve slově, zřídka poslední.
Nelze určit pořadí zvuků ve slově / počet zvuků ve slově.
7. Souvislá řeč se špatně formuje.
Potíže při sestavování příběhu založeného na sérii dějových obrázků. Nelze zveřejňovat smysluplné obrázky. Sestaví příběh ze 2, 3 vět na hlavní otázky.
V příběhu jsou agramatismy.
Na základě diagnostických výsledků byla stanovena následující individuální vývojová cesta:
Gololobova Maria Alexandrovna,
GBDOU č. 26, Petrohrad
Pokud si přejete dostávat naše novinky e-mailem, zadejte níže svou e-mailovou adresu a klikněte Předplatit!.
Ukázky jednotlivých výukových cest pro předškoláky
Příspěvek uvádí příklady sestavených individuálních tras pro předškoláky odlišné typy vývojové obtíže.
jednotlivé cesty rozvoje dítěte v předškolním vzdělávání podle vzorové tabulky fgos
jednotlivé cesty rozvoje dítěte v předškolním vzdělávání podle vzorové tabulky fgos
Individuální cesta rozvoje dítěte středního předškolního věku v sekci programu „Rozvoj řeči“.
Abychom pochopili, jak to udělat, Příklad individuální cesty pro vývoj dítěte na příkladu dow, přivedli jsme naše odborníky s rozsáhlými zkušenostmi s řešením tohoto problému a zde jsou některé další možnosti řešení tohoto problému, které se nám podařilo najít , doufáme, že pro vás bude užitečný.
Příklad sestavení individuální naučné trasy
Individuální vzdělávací cesta žáka předškolního vzdělávacího zařízení
Skupina _____________ Datum narození _________ Věk _______ Datum sestavení itineráře _______________
Výsledky pedagogické diagnostiky:
Četnost jednotlivých lekcí _________________________________________________________________________
Délka jednotlivých lekcí _________________________________________________________________
Práce s rodiči _________________________________________________________________________________________
Didaktická hra "Čísla se ztratila"
Upevnit dovednost tvořit další číslo počítáním 1.
Naučte se tvořit předchozí číslo počítáním 1.
Naučte se řešit příklady na sčítání a odčítání čísla 1 do 10.
Naučte se počítat číslo 2.
Přidat komentář Zrušit odpověď
DO 300. VÝROČÍ KUZBASU
Naše webové stránky používají soubory cookie ke zlepšení výkonu a efektivity webových stránek. Pokračováním v používání webu souhlasíte s naším používáním souborů cookie a zásadami ochrany osobních údajů.
Abychom pochopili, jak to udělat, Příklad individuální cesty pro vývoj dítěte na příkladu dow, přivedli jsme naše odborníky s rozsáhlými zkušenostmi s řešením tohoto problému a zde jsou některé další možnosti řešení tohoto problému, které se nám podařilo najít , doufáme, že pro vás bude užitečný.
Individuální vzdělávací cesta pro rozvoj dítěte.
Individuální vzdělávací cesta pro rozvoj dítěte pro první pololetí akademického roku 2014-2015
Chabarov Zakhar Alekseevič
Rodinné informace:
matka (jméno, vzdělání, místo práce)
Rodina je kompletní, 2 děti.
Otec (jméno, vzdělání, místo výkonu práce)
Kazantseva E.N., Shustova E.A.
vrchní sestra:
Způsob pobytu dítěte v předškolním zařízení
Relevantnost: Má nízkou úroveň zvládnutí programu v následujících oblastech: "Práce", "Kakulářska kreativita"
Cílová: budování pozitivního vztahu k práci
rozvoj pracovní činnosti;
výchova hodnotového postoje k vlastní práci, práci jiných lidí a jejím výsledkům;
formování primárních představ o práci dospělých, její roli ve společnosti a životě každého člověka.
rozvoj produktivních činností dětí (kresba, modelování, aplikace, výtvarné práce);
úvod do výtvarného umění.
Realizace individuální trasy:
Venkovní hry: („Chlupatý pes“, „Pasti na myši“ a další kolektivní hry)
Ve vývoji je pozitivní trend.
Účastní se her, gymnastiky.
V polovině akademického roku má průměrnou úroveň rozvoje umělecké tvořivosti. Zakhar začal pečlivě kreslit a snažil se přesně zprostředkovat předměty, skládat kompozici kresby, ale nestačilo to na vysokou úroveň.
Potíže s přesným řezáním různých detailů a vzorů pro nášivky.
Hry na hrdiny ("Research Medical Center", "Obchod", "Kadeřnický salon")
2x týdně
Kresba křídou na tabuli, prsty, pěnová guma.
2x týdně
Modelování z hlíny, plastelíny, plastické hmoty.
2x týdně
Konstrukce z povahy materiálu, papíru.
Stolní hry (malý designér).
Didaktické hry dle výběru.
Způsoby hodnocení úspěšnosti předškolního dítěte: Diagnostika, testové úlohy (viz příručka pro učitele "Úkoly pro děti přípravné skupiny do školy"), pozorování.
*Konzultace "Netradiční techniky kreslení".
*Konzultace "Dovedné používání nůžek"
Zúčastněte se všech kreativních soutěží. *Konzultace "Rysky vývoje dítěte 6-7 let"
2. Individuální vzdělávací cesta pro rozvoj dítěte pro první pololetí akademického roku 2014-2015
Chcete-li stáhnout materiály z webu, musíte se přihlásit na web (přihlaste se svým uživatelským jménem a heslem).
Pokud jste se ještě nezaregistrovali, můžete se zaregistrovat.
Po autorizaci/registraci na webu si budete moci stáhnout materiál nezbytný pro práci.
#1 Eremenko Elena Vladimirovna 27.09.2016 21:25
Děkuji za velmi užitečný materiál
Nemáte dostatečná práva k přidávání komentářů
Leontieva Valiya Yurievna
Mateřská škola MKDOU "Ryabinka" Irkutská oblast, Taishet
Vychovatel.
Individuální vývojová cesta
STÁHNOUT (s celou tabulkou)
Začátek roku.
Žák __ХХХХХХХХ _______________
Skupina _médium č. 2_____________________
Věk 4 roky__________________
Obtíže podle vzdělávacích oblastí:
"Kognitivní vývoj"
Je potřeba rozšířit představy o pravidlech chování na veřejných místech. Nezná kulturní akce(divadlo, cirkus, zoo, vernisáž), jejich atributy, lidé v nich pracující, pravidla chování. Nezná ovoce, zeleninu, bobule, houby. Nepozná a nepojmenuje 3-4 druhy stromů.
Špatně rozumí podmínkám nezbytným pro život lidí, zvířat, rostlin (vzduch, voda, potrava atd.).
Nerozlišuje, z jakých částí se skupina předmětů skládá, pojmenovává jejich charakteristické znaky (barva, velikost, účel). Neumíte počítat do 5 (kvantitativní počítání), odpovězte na otázku "Kolik?" Má potíže s porovnáváním počtu položek ve skupinách na základě skóre a také korelací jednotlivých položek ve dvou skupinách; při určování, kterých položek je více, méně, stejné množství. Neví, jak porovnat dva objekty velikostně na základě jejich použití k sobě nebo se překrývají (větší-menší, vyšší-nižší, delší-kratší. Neurčuje polohu objektů v prostoru vůči sobě samému (nahoře-dole, přední-zadní).
"Vývoj řeči"
Nerozumí antonymům; neumí tvořit nová slova analogií se známými slovy (cukřenka - cukřenka), neumí rozlišit první hlásku ve slově; neví, jak mluvit o obsahu dějového obrázku. Nelze s pomocí dospělého opakovat ukázky popisu hračky. Neumí pojmenovat svou oblíbenou pohádku, přečíst si oblíbenou básničku. Má potíže odpovědět na otázky: „Líbila se vám práce?“, „Komu se líbila. Proč?“
Nezná profese umělce, malíře, skladatele. Obtíže při pojmenovávání předmětů a jevů přírody, okolní reality v uměleckých obrazech (literatura, hudba, výtvarné umění).
Nezná díla lidového umění (zábavné pohádky, pohádky, hádanky, písničky, kulaté tance, zaříkadla, výrobky lidových řemesel). Ví o knize velmi málo, knižní ilustrace.
Nerozlišuje stavební detaily (kostka, deska, cihla, tyč).
Nelze zobrazovat předměty prostřednictvím odlišných forem, sladění barev, pečlivého malování, použití různých materiálů. Nezná hračky Dymkovo a Filimonov; neví, jak ozdobit siluety hraček prvky Dymkovo a Filimonovovy malby.
Nedrží správně nůžky a neví, jak je stříhat v přímce, diagonálně; ze čtverce vystřihneme kruh, z obdélníku ovál, hladce seřízneme a zaoblíme rohy.
|
Režimové momenty |
Individuální práce |
Interakce s rodiči |
Poznámka |
|
|
Poznání 1. "Co komu" Didaktický úkol: Naučit se korelovat pracovní nástroje s profesí lidí; pěstovat zájem o práci dospělých, chuť jim pomáhat, vžít se do rolí lidí různých profesí v kreativních hrách. 2. "Pojmenujte to jedním slovem" Didaktický úkol: Cvičení dětí v klasifikaci předmětů 3. "Kde bydlí?" Didaktický úkol: Upevnit znalosti dětí o životním prostředí zvířat, fantastických postav 4. "Dobré-špatné" Didaktický úkol: Naučit děti rozlišovat pozitivní a negativní aspekty v předmětech a předmětech světa kolem nich. 5. "Strom, keř, květina" |
1. "Hádej, jaký druh rostliny" Cíle: naučit popsat předmět a rozpoznat jej popisem, rozvíjet paměť, pozornost. 2. "Co je to za ptáka?" Cíle: objasnit a rozšířit představy o životě ptáků na podzim, naučit se popisovat ptáky podle jejich charakteristických znaků; rozvíjet paměť; pěstovat pečlivý přístup k ptákům. 3. "Hádej, budeme hádat" Cíle: upevnit znalosti o rostlinách zahrady a zahrady; schopnost pojmenovat svá znamení, popsat a najít je podle popisu, rozvíjet pozornost. 4. "Strom, keř, květina" Cíle: upevnit znalosti o rostlinách, rozšířit obzory dětí, rozvíjet řeč, paměť. 5. "Kde to roste?" Cíle: naučit rozumět procesům probíhajícím v přírodě; poskytnout představu o účelu rostlin; ukázat závislost veškerého života na zemi na stavu vegetačního krytu; rozvíjet řeč. |
Dejte rodičům domácí úkol na výtiscích Math for Toddlers. Navrhněte materiál ze série "Seven Dwarfs" |
||
|
1. "Široký - úzký" č. 1 Účel: pokračovat ve formování myšlenky "široký - úzký". 2. "Vtipné hnízdící panenky" č. 3 Účel: naučit rozlišovat a porovnávat předměty podle různých kvalit velikosti. 3. "Vpravo jako vlevo" č. 4 Účel: zvládnutí schopnosti navigace na listu papíru. 4. „Kdo brzy sroluje pásku“ č. 6 Účel: nadále si utvářet postoj k hodnotě jako výraznému znaku, věnovat pozornost délce, zavést slova „dlouhý“, „krátký“. 5. „Nasbírejte bobule“ č. 7 Účel: rozlišit mezi rovností a nerovností skupin objektů umístěním jednoho objektu pod druhý. Schopnost porovnávat věci kontrastní velikosti. Rozvoj paměti, pozornosti, logického myšlení, kreativní představivosti. |
1. "Vezmi - neber" Účel: diferenciace lesních a zahradních plodů; rozšíření slovní zásoby na téma 2. "Bobule"; rozvíjet sluchovou pozornost. 3. "Raz, dva, tři - podívej!" #5 Účel: naučit děti sestavit obrázek předmětu dané velikosti a použít jej v herních činnostech. 4. “Ozdobte koberec” č. 10 Účel: formovat schopnost seskupovat předměty podle daných charakteristik, určovat počet předmětů 5. "Kdo má delší ocas?" #11 Účel: Zvládnutí schopnosti porovnávat předměty kontrastních velikostí v délce a šířce, používat pojmy v řeči: „dlouhý“, „delší“, „široký“, „úzký“. |
|||
|
Vývoj řeči 1. A je mi lépe. Účel: naučit se tvořit podstatná jména pomocí zdrobnělých přípon -chik-, -ik- a zvětšovací přípony -ische-. 2. Asistent. Účel: naučit se vybírat slovesa pro podstatná jména; tvořit složená slova. 3. Rodinná večeře. Účel: naučit, jak vytvořit řadu synonymních slov. Spojte podstatná jména s číslovkami; používat příslovce a přídavná jména. 4. Dokončete nabídku. Účel: naučit tvořit množné číslo středních podstatných jmen a správně je používat v řeči. Účel: naučit se kvalitativně hodnotit probíhající akce a odpovídat na otázku „jak“. |
1. Pokyny. Účel: naučit se používat předložky v řeči. 2. Nejlepší školka! Účel: naučit se vybírat a používat antonyma v samostatné řeči. 3. Dokončete věty. Účel: naučit se koordinovat podstatná jména s přídavnými jmény v pádu. 4. Podívejte se a řekněte. Účel: naučit se používat předložky prostorového významu. 5. Chodíme po zahradě. Účel: naučit zprostředkovat obsah obrázku podle modelu dospělého |
|||
|
Umělecký a estetický vývoj 1. Didaktická hra "Říkej tomu správně" Účel: Upevnit znalosti dětí o lidových uměleckých řemeslech, jejich znacích. Schopnost najít mezi ostatními to správné řemeslo, zdůvodnit svůj výběr, sestavit popisný příběh. 2. Desková hra "Domino" Účel: Upevnit znalosti dětí o umění a řemeslech - hračka 3. "Zelené jehly." Účel: upevnit schopnost rychlé navigace na listu papíru, kreslit symetrické objekty podle modelu, vybrat požadovaný odstín tužky. 4. Čtení a prohlížení knih 5. Zohlednění ilustrací umělců. |
1. Didaktická hra "Hádej, jaké malování?" Účel: Upevnit schopnost dětí rozpoznat a pojmenovat ten či onen obraz 2. "Panenka má kolaudační párty" cíl: Upevnit dovednosti a schopnosti práce se stavebním materiálem, uvést jména postaviček. 3. "Obkreslete obrys" cíl: Seznámení s pojmy tvar, barva, velikost 4. "Různá auta" cíl: Upevnit u dětí myšlenku barvy a názvu stavebních dílů 5.Omalovánky |
|||
|
1. Aplikace "Loď" 2. Aplikace "Vejce jednoduché a zlaté" 3. Řezání "kuliček" 4. Stříhání "Oblíbená hračka" |
1. Navrhněte geometrické tvary k řezání. 2. Navrhněte šablony hraček pro řezání. 3. Krájení "Ovoce a zelenina" |
Výsledky akce trasy:
"Kognitivní vývoj"
Má představu o pravidlech chování na veřejných místech. Seznámení s kulturními fenomény (divadlo, cirkus, zoo, vernisáž), jejich atributy, lidé v nich pracující, pravidla chování. Zná ovoce, zeleninu, bobule, houby. Pozná a nepojmenuje 3-4 druhy stromů.
Má představu o podmínkách nezbytných pro život lidí, zvířat, rostlin (vzduch, voda, jídlo atd.).
Rozliší, z jakých částí se skládá skupina předmětů, pojmenuje jejich charakteristické znaky (barva, velikost, účel). Ví, jak počítat do 5 (kvantitativní počítání), odpovědět na otázku "Kolik?" Schopnost porovnávat počet objektů ve skupinách na základě skóre a také podle kusové korelace objektů dvou skupin; při určování, kterých položek je více, méně, stejné množství. Dokáže porovnat dva objekty velikostí na základě jejich vzájemného použití nebo překrytí (větší-menší, vyšší-nižší, delší-kratší. Určuje polohu objektů v prostoru vůči sobě samému (nahoře-dole, zepředu-zad).
"Vývoj řeči"
Rozumí antonymům; umí tvořit nová slova analogií se známými slovy (cukřenka - cukřenka); umí rozlišit první hlásku ve slově; ví, jak mluvit o obsahu dějového obrázku. Dokáže s pomocí dospělého opakovat vzorce popisu hračky. Umí pojmenovat oblíbenou pohádku, přečíst oblíbenou básničku. Odpovídá na otázky: "Líbilo se ti to dílo?", "Komu se líbilo. Proč?"
"Umělecký a estetický vývoj"
Seznámení s profesí umělce, malíře, skladatele. Pojmenovává předměty a jevy přírody, okolní realitu v uměleckých obrazech (literatura, hudba, výtvarné umění).
Zná díla lidového umění (říkadla, pohádky, hádanky, písničky, kruhové tance, zaříkávadla, výrobky lidových řemesel). Ví o knize, knižní ilustrace.
Rozlišuje stavební detaily (kostka, deska, cihla, tyč).
Dokáže znázornit předměty odlišnými formami, sladit barvy, pečlivě přemalovat, používat různé materiály. Zná hračky Dymkovo a Filimonov; neví, jak ozdobit siluety hraček prvky Dymkovo a Filimonovovy malby.
Správně drží nůžky a ví, jak je stříhat v přímé linii, diagonálně; ze čtverce vystřihneme kruh, z obdélníku ovál, hladce seřízneme a zaoblíme rohy.
Obecní vzdělávací instituce"Mateřská škola č. 341 okresu Dzeržinskij ve Volgogradu"
PŘEDMĚT: "Individuální vzdělávací cesta pro rozvoj jemné motoriky u dítěte středního věku"
Vyplnil: E.V. Nikitin
Volgograd-2018
vysvětlující poznámka:
Jedním z aspektů vývoje předškoláka je rozvoj jemné motoriky a koordinace pohybů prstů. Vědci prokázali, že vývoj ruky úzce souvisí s rozvojem řeči a myšlení dítěte.
Význam práce na rozvoji jemných motorických dovedností u dětí středního věku je způsoben psychologickými a fyziologickými charakteristikami dětí souvisejícími s věkem: průměrný V předškolním věku se intenzivně rozvíjejí struktury a funkce mozku dítěte, což rozšiřuje jeho schopnosti v poznávání okolního světa. Člověk si nemůže vytvořit ucelenou představu o okolním objektivním světě bez hmatově-motorického vnímání, protože to je základem smyslového poznání. Právě pomocí hmatově-motorického vnímání se tvoří první dojmy o tvaru, velikosti předmětů, jejich umístění v prostoru. V předškolním věku je důležité rozvíjet mechanismy potřebné pro osvojování psaní, vytvářet u dítěte podmínky pro sbírání motorických a praktických zkušeností a rozvíjet manuální dovednosti.
Požadavky na rozvoj jemné motoriky u dětí středního věku (4-5 let).
Rozvoj motorických dovedností u dětí ve věku 4-5 let musí splňovat následující regulační požadavky:
Zaklepe předmětem na předmět;
Vezme korálek nebo drobek chleba (jakýkoli kulatý malý detail) dvěma prsty a měl by to být palec a ukazováček;
Vytahuje malé předměty z průhledné nádoby, snaží se nakreslit svislou čáru: chyba by neměla přesáhnout 30 °.
Překreslí kříž, kruh, čtverec.
Rozvoj jemných motorických dovedností rukou u dětí ve věku 4-5 let by se měl snažit o takové normy: pokud dítě zvládlo většinu dovedností z tohoto seznamu, formování jeho myšlení a motorických schopností nevyžaduje korekci. .
Při částečném zpoždění (a dokonce předstihu) v 1 nebo 2 ukazatelích hovoří o neharmonické dynamice funkcí myšlení, řeči a jemné motoriky.
V případě, že dítě nezvládá většinu z uvedených dovedností, je pro zaostávání v té či oné míře potřeba přesnější diagnostika.
PLÁN INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ CESTA
pro akademický rok 2017 - 2018
Příjmení, jméno dítěte:Kirill K, věk 4-5 let.
Problém: Nedostatečná úroveň rozvoje jemné motoriky, která neodpovídá věkové normě.
Cílová: Zlepšení koordinace ruka-oko, rozvoj jemné motoriky.
Hlavní směry vývojové práce:Naučte se správně držet nůžky, stříhat je v přímce, diagonálně (čtverec a obdélník); ze čtverce vystřihneme kruh, z obdélníku ovál, hladce seřízneme a zaoblíme rohy. Formování zájmu o konstruktivní činnosti, včetně papírenských řemesel.
Datum sestavení: 25.09.2017
Pedagog: Nikitina E.V.
Domluveno: s vedoucím učitelem
Plánování jednotlivých lekcí říjen.
| 1 týden | cílová | datum | Výkon |
|
| Lekce 1 | Zlepšení koordinace pohybů, jemné motoriky, rozvoj hmatové citlivosti. | Finger Theatre "Finger Tales" | 02.10.17 | Hotovo |
| Lekce 2 | Zlepšení koordinace pohybů, pružnost, přesnost při provádění akcí, korekce jemné motoriky prstů. | Cvičení "Načechrané stezky" | 05.10.17 | Hotovo |
| 2 týdny | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Rozvíjet jemné motorické dovednosti a hmatovou citlivost. | List papíru natrhejte na malé kousky. | 09.10.17 | Hotovo |
| Lekce 2 | Rozvíjejte schopnost malovat jedním směrem, aniž byste překročili obrys. | Práce se šablonami "Trace a barevné geometrické tvary" | 12.10.17 | Hotovo |
| 3 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Chcete-li vytvořit schopnost zmáčknout a uvolnit kolíček na prádlo, určete zóny upevnění kolíčku na prádlo, provádějte korelační akce, koordinujte malé pohyby rukou. | D / a "Šikovné kolíčky na prádlo" | 16.10.17 | Hotovo |
| Lekce 2 | Rozvíjet schopnost práce s nůžkami, rozvíjet schopnost stříhat diagonálně. | Zakroužkujte trojúhelník na šabloně a vystřihněte. | 19.10.17 | Hotovo |
| 4 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Formovat schopnost provádět pohyby odšroubováním a otáčením uzávěrů různých velikostí, koordinovat malé pohyby rukou. | D / a "Vtipné dopravní zácpy" | 23.10.17 | Hotovo |
| Lekce 2 | Zvýšená pohyblivost prstů. | Prstová gymnastika "Kočka seděla na dlani" | 26.10.17 | Hotovo |
Plánování jednotlivých lekcí listopad.
| 1 týden | cílová | Cvičení, didaktická hra, cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | "Malý konstruktér" - rozložení z geometrické tvary zvířat. | 06.11.17 | Hotovo |
|
| Lekce 2 | Zdokonalit grafické dovednosti a dovednosti, upevnit schopnost obkreslovat kresbu tečkami a šrafovat malými tahy. | Kotě zakroužkujte a malými tahy vylíhněte. | 09.11.17 | Hotovo |
| 2 týdny | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Pokračovat v práci na rozvoji zrakově-motorických funkcí. Pokračujte v učení se práci s nůžkami. | Hra "Kdo kde bydlí?" Šablonu zvířete zakroužkujte, vystřihněte a umístěte na místo, kde žije. | 13.11.17 | Hotovo |
| Lekce 2 | Prstová gymnastika "Prsty jsou přátelé." | 17.11.17 | Hotovo |
| 3 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů, hmatovou citlivost. | Převalování žebrované tužky mezi dlaněmi (masáž). | 20.11.17 | Hotovo |
| Lekce 2 | Rozvíjet grafické dovednosti a schopnosti. | "Koleje pro vlak" - kreslení rovných čar. | 24.11.17 | Hotovo |
| 4 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Rozvíjejte hmatovou citlivost. | "Pomozte kuchaři oddělit fazole od hrášku." | 27.11.17 | Hotovo |
| Lekce 2 | Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky. Rozvíjet schopnost pracovat s nůžkami, rozvíjet schopnost stříhat v přímé linii. | Zakroužkujte čtverec na šabloně a vystřihněte. | 29.11.17 | Hotovo |
Plánování jednotlivých lekcí prosinec.
| 1 týden | cílová | Úkol, didaktická hra, cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Prstová gymnastika "Jak velkou rodinu máme." | 04.12.17 | Hotovo |
|
| Lekce 2 | Pokračujte v budování svých grafických dovedností. | Vybarvěte obrázek tečkami. | 07.12.17 | Hotovo |
| 2 týdny | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky. | Ruční masáž. | 11.12.17 | Hotovo 18.12.17 |
| Lekce 2 | Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky. | "Pomozme babičce rozvázat uzly na laně." | 14.12.17 | Hotovo 18.12.17 |
| 3 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky. | "Zábavné šněrování" | 19.12.17 | Hotovo |
| Lekce 2 | Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů. | Hra "Co to je?". Identifikujte hmatem ploché hračky: kostku, míč, pyramidu. | 21.12.17 | Hotovo |
| 4 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Rozvíjet koordinaci oko-ruka a motorické dovednosti. | Vůz nakreslíme prsty na záď. | 25.12.17 | Hotovo |
| Lekce 2 | Pokračujte v učení, jak skládat tvary papíru. | Origami "Loď" | 28.12.17 | Hotovo |
Plánování individuálních lekcí leden.
| 3 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Rozvíjejte dovednosti řezání kruhu ze čtverce. | Vyříznutí kruhu ze čtverce. | 15.01.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky. | Rozložte "Zimní les" na šablonu z brusného papíru pomocí bílých nití. | 18.01.18 | Hotovo |
| 4 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů. | Vyřezávání "Štětec z hroznů" lepením. | 22.01.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky. Rozvoj koordinace a přesnosti pohybů. | Aplikace "Vánoční ratolest" válení koulí z ubrousků. | 25.01.18 | Hotovo |
Únor individuální plánování lekcí.
| 1 týden | cílová | Úkol, didaktická hra, cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů. | prstová hra"Hýli". | 05.02.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Cvičte v kreslení čar, aniž byste opustili papír, různými způsoby posilujte dovednosti šrafování. | "Bird" - tah šablony, zobrazení šrafování v různých směrech | 08.02.18 | Hotovo |
| 2 týdny | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Rozvíjejte dovednosti řezání oválu z obdélníku. Upevnění dovedností pro hladké řezání a upevnění rohů. | 12.02.18 | Hotovo |
|
| Lekce 2 | 15.02.18 | Hotovo |
| 3 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Rozvíjet jemné motorické dovednosti prstů. Upevnit techniky držení nůžek. | Aplikace "Vzor na kapesníku" | 19.02.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Pokračovat v práci na rozvoji zrakově-motorických funkcí. Rozvíjejte hmatovou citlivost. | "Ježek a ježek" zapíchnutí zápalek do hrudky plastelíny. | 22.02.18 | Hotovo |
| 4 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Pokračujte v učení se válet kuličky z ubrousků. | "Veselý sněhulák" Aplikace z hrudek vyrobených z ubrousků. | 26.02.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Naučte se dodržovat verbální pokyny. Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky. | Prstová gymnastika "Slunce" | 28.02.18 | Hotovo |
Plánování individuálních lekcí březen.
| 1 týden | cílová | Úkol, didaktická hra, cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Pokračovat v rozvoji zrakově-motorických funkcí. | Rozložte pozdrav z rýže podél nakreslené kontury. | 01.03.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Naučte se líhnout v různých směrech. | Líhnutí "Zelenina a ovoce". | 03.03.18 | Hotovo |
| 2 týdny | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | D / ex. "Obkreslete tečky." | 12.03.18 | Hotovo |
|
| Lekce 2 | Vývoj malých pohybů prstů, jejich motorická aktivita. | "Nábytek do obývacího pokoje". Rozložení z tyčí skříně, pohovky. | 15.03.18 | Hotovo |
| 3 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Rozvíjet jemné motorické dovednosti. | Uvážeme mašli na dárek. | 19.03.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Rozvíjet jemné motorické dovednosti. | Srolovat kouli pro babičku. | 22.03.18 | Hotovo |
| 4 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | D / ex. "Vysledovat tečky" | 26.03.18 | Hotovo |
|
| Lekce 2 | Pokračovat v práci na rozvoji jemné motoriky, koordinaci pohybů. | Rozložení siluet nádobí (hrnek, pánev atd.) z tlačítek. | 29.03.18 | Hotovo 30.03.18 |
Plánování individuálních lekcí duben.
| 1 týden | cílová | Úkol, didaktická hra, cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Zlepšení dovedností řezání oválu z obdélníku. Upevnění dovedností pro hladké řezání a upevnění rohů. | Vyříznutí oválu z obdélníku. | 02.04.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Pokračovat v práci na rozvoji jemné motoriky, koordinaci pohybů. Naučte se pracovat s obilovinami. | Aplikace z prosa "Slunce". | 05.04.18 | Hotovo |
| 2 týdny | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Pokračovat v práci na rozvoji jemné motoriky, koordinaci pohybů. | Rozkládání předmětů z počítacích tyčinek podle předlohy. | 09.04.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Pokračovat v práci na rozvoji jemné motoriky, koordinaci pohybů. | Zlomení květiny podél obrysu. | 12.04.18 | Hotovo |
| 3 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Zlepšení dovedností řezání kruhu ze čtverce.Upevnění dovedností pro hladké řezání a upevnění rohů. | Vyříznutí kruhu ze čtverce. | 16.04.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Pokračujte v práci na rozvoji jemné motoriky. | Plastilineografie "Ryby v akváriu". | 19.04.18 | Hotovo |
| 4 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Cvičení ve skládání figurek z počítacích tyčinek. | "Dům pro špačka" - pokládání klacíků podle principu "studny". | 23.04.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Pokračovat v práci na rozvoji jemné motoriky, koordinaci pohybů. | D / ex. "Obkreslete tečky." | 26.04.18 | Hotovo |
Plánování individuálních lekcí květen.
| 1 týden | cílová | Úkol, didaktická hra, cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Rozvíjejte jemné motorické dovednosti prstů, naučte se rozložit postavu podél obrysu. | Po narýsovaném obrysu položte hrášek (bobule). | 03.05.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Pokračujte v učení se rozmazávat kousky plastelíny a vyplňovat prostor uvnitř. | Plastilineografie "Jahoda". | 04.05.18 | Hotovo |
| 2 týdny | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Posílit schopnost pracovat v technice origami. | Origami "Letadlo". | 07.05.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Pokračovat v práci na rozvoji jemné motoriky, koordinaci pohybů. | Prstová hra "Déšť". | 11.05.18 | Hotovo |
| 3 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Upevnit schopnost práce s technikou lepení. | Plastelína "Slunce". | 14.05.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Aktivujte motoriku rukou, rozvíjejte schopnost ovládat jejich pohyby. | "Kdo je to?" sbírání lidské postavy z geometrických tvarů podle předlohy. | 17.05.18 | Hotovo |
| 4 týden | cílová | Cvičení | datum | Výkon |
| Lekce 1 | Posílení dovednosti řezání kruhu ze čtverce.Upevnění dovedností pro hladké řezání a upevnění rohů. | Vyříznutí kruhu ze čtverce. | 21.05.18 | Hotovo |
| Lekce 2 | Posílení dovedností řezání oválu z obdélníku. Upevnění dovedností pro hladké řezání a upevnění rohů. | Vyříznutí oválu z obdélníku. | 24.05.18 | Hotovo |
Dynamika úspěchů: V důsledku tříd existuje pozitivní trend: dítě správně drží nůžky, stříhá je v přímce, šikmo, ze čtverce vystřihne kruh, z obdélníku ovál, plynule stříhá a zaobluje rohy. Rozvoj jemné motoriky odpovídá věkové normě