, pečovatel
Formování elementárních ekologických představ u dětí raného předškolního věku
Lásku k vlasti, k rodné zemi, k rodné přírodě, k lidem lze položit teprve v raném věku. Pak je neobyčejně těžké změnit světonázor, změnit představy a pohledy člověka na okolí. Proto je důležité včas rozvíjet ekologické vědomí malého člověka. Naším cílem je naučit hledat a nacházet něco nového v již známém. Jedním z hlavních mravních úkolů je pěstovat lásku k vlasti, a tedy pečlivý přístup k její přirozenosti. Toho dosáhneme, pokud naučíme děti užívat si scenérie jejich rodných míst.
Úvod do světa přírody dětí nízký věk- jedná se o první, počáteční stupeň v systému kontinuální environmentální výchovy.
Environmentální výchova je novým směrem v činnosti předškolních zařízení. Jeho zavedení bylo možné díky vědeckému výzkumu mnoha teoretiků i praktiků. předškolní vzdělávání- , a další. Výsledkem výzkumu bylo zjištění, že environmentální výchova předškoláků je u dětí formováním pečlivého přístupu k přírodním jevům a předmětům, které je obklopují a se kterými se seznamují v předškolním věku.
S ohledem na fyziologické a psychologické rysy děti raného věku, práce na formování elementárních ekologických myšlenek by měla začít od prvních měsíců života. Učitel se musí ke stejnému předmětu (ke stejnému pojmu) mnohokrát vracet a pokaždé ke znalostem, které děti mají, přidat něco nového.
· Rozvoj elementárních přírodovědných myšlenek;
· Rozvoj ekologické kultury dětí;
Rozvoj představ o člověku;
Dlouhodobý plán utváření elementárních ekologických představ pro děti II. skupiny raného věku, sestavený podle
"Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole" ed. , . Plán představuje témata tříd s dětmi od 1 do 2 let a náplň pozorování při vycházce.
Metodika vedení výuky podléhá cílům programu. Učitel může zároveň doplňovat nebo měnit průběh vyučování v závislosti na počasí, svých pracovních zkušenostech a individuálních vlastnostech dětí.
Aby děti získaly více dojmů a získaly praktické zkušenosti s interakcí s přírodou, doporučuje se vést samostatné třídy v přírodě. Formy a metody práce s dětmi mohou být velmi rozmanité: rozhovory, pozorování živého předmětu, experimentální činnosti, hry. Integrace různých částí Programu (seznámení s beletrií, rozvoj řeči, vizuální činnost, hudební činnost atd.) umožní dětem vytvořit si prvotní představy o okolní realitě.
Jeden z důležité fondy seznamování dětí s okolním světem jsou pozorování.
Pozorování na procházce obohacuje představy o okolním světě, formuje benevolentní vztah k přírodě. Děti by se měly učit pozorovat různé předměty a jevy; přitom není nutné sledovat pouze ty objekty a jevy, které jsou plánované. Pozorování zvířat a přírodních jevů je náhodné a nečekané a učitel by si tuto příležitost neměl nechat ujít. Je třeba podněcovat dětskou zvídavost; rozvíjet schopnost všímat si změn v přírodě.
První výsledek environmentální výchovy se projevuje překvapením, zájmem, pocitem radosti, slasti, estetickým potěšením, obdivem k vnímání přírody, efektivní připraveností dětí podílet se na vytváření životně důležitých podmínek pro živé bytosti v bezprostředním okolí, připravenosti zabránit jejich smrti. Proto je nutné uvádět děti do bohatého a rozmanitého světa přírody především prostřednictvím jejich pocitů, dotýkajících se srdce a duše dítěte.
Dítě se snaží ukázat své živé dojmy z přírody v kresbách, aplikacích, kreativních příbězích, básních, hádankách.
Při práci s dětmi na jejich environmentální výchově je využíván integrovaný přístup, který implikuje vztah badatelské činnosti, hudby, zraková aktivita, tělesné kultury, hry, divadelní aktivity, literatura, modelování, sledování TV pořadů, exkurze, ale i organizování samostatných aktivit pro děti, tedy ekologizace různých typů dětských aktivit.
Znalosti získané ve třídě formou hry si děti „ověřují“ v samostatných experimentálních činnostech na bázi metody pokus omyl. Postupně se z elementárních experimentů stávají hry-experimenty, ve kterých stejně jako v didaktické hře platí dva principy: vzdělávací - poznávací a herní - zábavný. Motiv hry umocňuje emocionální význam této činnosti pro dítě. V důsledku toho se znalosti o vztazích, vlastnostech a kvalitách přírodních objektů, fixované v hrách-experimentech, stávají vědomějšími a pevnějšími.
Přibližný pokročilé plánování pracovat na formování ekologických myšlenek
(nízký věk)
1 čtvrtletí (září, říjen, listopad)
Kapitola | Úkoly | Organizace prostředí |
|
NEŽIVÁ PŘÍRODA | Formovat dětské představy o podzimních proměnách přírody: ochlazuje se, prší, fouká studený vítr. Podat základní představy o vlastnostech písku. Suchý písek se drolí, pokud na písek nalijete vodu, zvlhne. Z mokrého písku | Část okupace jezera. tenký lit. "Déšť, déšť" "Luže" str.19. Procházka "Na obloze plují mraky." Pozorování zatažené oblohy. Déšť, déšť, kapat a kapat. Pozorování deště. Mobilní hra. "Slunce a déšť" | Formičky na písek, nádoba na vodu, písek, desky, panenka Káťa. Mrak s kapkami vody a slunce vystřižené z barevného papíru. Točny, vlajky dle počtu dětí. |
ZELENINOVÝ SVĚT | Dát dětem základní představy o podzimních proměnách přírody: na stromech zežloutlo listí a listí opadává. | Povolání na ozn. z okrug. „Padá listí“ str. 13 Procházka. "Pád listů". Pozorování podzimního listí. Kolekce podzimního listí. Mobilní hra. "pád listů" | Podzimní listí: zelené, žluté, červené - velké a malé. Podzimní listí. |
SVĚT ZVÍŘAT | Povzbuďte děti, aby poznávaly mazlíčky, pojmenovávaly, zvýrazňovaly jednotlivé části: ocas, uši, oči, hřebenatka. Reagujte na vzhled zvířat pozitivními emocemi. | Část lekce o nevýhodách. z okrug. „Jak kohout chodí a zpívá, pes běhá a štěká“ z 68 Individuální práce. "Šedá kočka" str. 20 Procházka. Pozorování kočky, psa. Mobilní hra. "Kočka a myši". "Chlupatý pes". | Hračka - kohoutek a pes. Hračky - kočka, pes, kohoutek, obrázky těchto zvířat, plátno. Hračka - kočka, pes. |
Chcete-li miminko naučit poznávat se v zrcadle, použijte ukazovací gesto. | Individuální práce. Zrcadlová hra. " Kdo je to?" Část lekce "Kde jsou oči, nos?" |
2. čtvrtletí (prosinec, leden, únor)
Kapitola | Úkoly | Formy organizace výchovně vzdělávacího procesu | Organizace prostředí |
NEŽIVÁ PŘÍRODA | Pro vytvoření základních představ o zimě: sněží, zima, padající sněhové vločky. Empiricky získávat informace o vlastnostech sněhu. | Část okupace jezera. Od tenkého. Lit-oh. "Sněhová koule vlaje, točí se" Část lekce o nevýhodách. z okrug. „Zkouška obrazů ze série „Roční období“ Zima. "Sáně" str. 137-138. Procházka. "Bílý sníh je načechraný..." Pozorování sněžení. Malování prstem: "Bílý sníh se točí" | Obrázky zobrazující zimu. |
ZELENINOVÝ SVĚT | Seznamte děti s novým stromem (rybí kost). Je zelený, pichlavý, s jehličím. | Část lekce o nevýhodách. s tenkým Lit-oh. "Rybí kost" Procházka. "Strom statečný". Pozorování stromů. Čtení básně: "Rybí kost" z 21 | |
SVĚT ZVÍŘAT | Povzbuďte děti, aby poznávaly a pojmenovávaly divoká zvířata. Ukažte na žádost dospělého hlavu, tlapky, drápy, srst, trup Poznejte jejich chování a zvyky. Říkejte jim alespoň dětinským nebo onomatopoickým jménem. | Část lekce o nevýhodách. Z env. " Medvěd". " Králíček". "Koho jsme potkali v lese?" Individuální práce. Čtení pohádky "kolobok" Mobilní hra: "Sedí šedý zajíček" "U medvěda v lese" | Hračka - medvěd, zajíc a související obrázky. |
Povzbuďte je, aby řekli své jméno, naučte je opakovat akce před zrcadlem. | Hra "Úsměv, poklona" |
3 čtvrtletí (březen, duben, květen)
Kapitola | Úkoly | Formy organizace výchovně vzdělávacího procesu | Organizace prostředí |
NEŽIVÁ PŘÍRODA | Vytvořit si elementární představy o jarních proměnách přírody Abychom pochopili význam slov prší, fouká vánek, svítí jemné slunce. Nazvěte tyto předměty alespoň dětským jménem. | Okupace na řece. R. a podepsat. Z env. « Zkouška obrazů ze série "Roční období" "Jaro" str.139 č. 43 Okupace na řece. r. (čl. slovo) "Při pohledu na slunce v okně." str. 80 Procházka. Sledování rampouchů. "roste vzhůru nohama" Pozorování jarního slunce. "Sluneční zvon". "Pozorování jarního deště "Dešťový dešťový prales" .. Malování prstem. "Déšť", "Slunce" Pozorování větru. "Vánek se okamžitě probudil." Mobilní hra: "Slunečný zajíček" "Slunce a déšť" | Obrazy ze série "Roční období", panenka Káťa. Obrázky slunečného počasí. Gramofony, stuhy. Listy papíru, modrý a žlutý kvaš, ubrousky. |
ROSTLINY | Vytvořte si představy o rostlinném světě: stromy, květiny, tráva Říkejte jim alespoň dětinským jménem. Najděte květiny stejné barvy a velikosti jako učitel. | Povolání na ozn. Z env. „Pojď ven, příteli, na zelenou louku“ str. 71. Okupace na řece. R. (Hud. Slovo) "Ai lyuli, ai lyuli" Str. 54-55 Pozorování prvního plevele. "Moje tráva je hedvábí" Pozorování pampelišky. "Veselá, louka", "Pampeliška bělohlavá" Pozorovat, jak se listy otevírají. "Zelená, zelená" mobilní hra „Vyberte kytici pro mámu“ Malování prstem "Zelená tráva" | Magnetická tabule nebo flanelgraph, pampeliška, heřmánek, tráva, ptáci, slunce, panenka Káťa. Listy papíru, zelený kvaš, ubrousky. |
ZVÍŘATA | Rozšířit představy dětí o domácích zvířatech a jejich mláďatech, jejich charakteristických rysech. Seznamte děti s drůbeží (kuře, husa) Napodobujte některé akce zvířat (běh, skákání, létání, klování). Rozlišujte zvířata v životě, stejně jako v hračkách a obrázcích. | Okupace na řece. R. a podepsat. z okrug. "Žlutá, načechraná." od 73-74 "husy-husy" "Zvířata a jejich mláďata" str. 99-100 Mobilní hra: "Kuře šlo na procházku" | Kuřecí hračka, miska s obilím a vodou, pes, panenka Káťa. Hračky - husy, misky s vodou a obilím. Obrázky zobrazující domácí zvířata a jejich mláďata. |
Identifikujte a pojmenujte jednotlivé části svého těla. | Hry: "Stoup your foot" |
4 čtvrtletí (červen, červenec, srpen).)
Kapitola | Úkoly | Formy organizace výchovně vzdělávacího procesu | Organizace prostředí | |
NEŽIVÁ PŘÍRODA | Vytvořit základní představy o sezónních změnách v přírodě: je horko, slunce jasně svítí. Upřesnit znalosti dětí o vlastnostech vody, vyzdvihnout ji jako předmět neživé přírody: leje, má jinou teplotu; některé předměty se potopí, jiné plavou. Chcete-li doplnit znalosti dětí o vlastnostech písku: suché lití, můžete vyřezávat z mokrého. | "Přišlo rudé léto!" Hra: "Sink-float" D. i. "Chyťte kachnu z rybníka", "Chyťte rybu." Hra: "Naléváme, vyřezáváme", "Korty pro mámu" | Nádrž na vodu, teplá a studená voda, plovoucí hračky, ryby, sítě, kbelíky. Lopatky, sada hraček na hraní s pískem. | |
ROSTLINY | Seznamte děti s kvetoucími rostlinami (sedmikrásky, zvonky). charakteristické rysy rostliny (barva, velikost) | D. I. "Vyberte kytici pro mámu" D. i. Ukažte květinu stejné barvy. "Dej mi to samé" | Květiny - sedmikrásky, chrpy. | |
ZVÍŘATA | Rozvíjejte představy dětí o hmyzu. Způsoby pohybu (štěnice bzučí, motýl létá, mravenec leze). Vychovat humánní přístup k malému živému tvorovi - nemůžete urazit. | Pozorování berušky. "Červený sarafán, černé puntíky." čtení říkanek "Beruška_černá hlava" D. I. "Zasadit motýla na květinu." mobilní hra "Můry", "včely" "Komáři a žába" | Čtečka pro děti. Pletené květiny, motýli. Klobouky - včely, komáři, motýli. |
|
Naučte se kontaktovat s vrstevníky, řekněte jméno dalšího dítěte. naučit se zvýraznit jména dospělých a dětí a znát své vlastní jméno | Hry - povolání: "Lokomotiva", "Podejte míč" | Pro hru: velký světelný míč. Parní lokomotiva, koleje. |
||
Literatura:
1. "Environmentální okénko" v MŠ. M.: "TC Sphere" 2008. 123 str.
2., Bělousová ve světě přírody: Průvodce pro pedagogy a rodiče - M .: Vzdělávání, 2006. 93 s.
3. Svět přírody a dítěte: Metody environmentální výchovy předškoláků / Ed. , . Petrohrad: Nehoda, 1998, 319 s.
4. Nikolajevská výchova mladší předškoláci. Kniha pro pedagogy mateřská školka.- M.: Mosaic-synthesis, 2004. 91 str.
5. Solomennikova výchova v mateřské škole. Program a pokyny. - 2. vyd. - M .: Mosaic - Synthesis, 2006
6. Solomennikova o formování elementárních ekologických myšlenek v I. mladší skupině mateřské školy. M.: Syntéza mozaiky, 2007. 37 str.
Konzultace pro rodiče "Utváření elementárních ekologických představ v raném věku"
Ekologická výchova je formování vědomě správného přístupu dětí k přírodním objektům. Vědomě správný postoj k přírodě je založen na pochopení vztahu rostlin a zvířat k podmínkám prostředí, specifikům živých věcí a jejich vnitřní hodnotě. Takový vědomý postoj v raném věku ještě nemůže být. Úkolem dospělých je pomoci dětem nashromáždit první zavazadlo živých, emocionálních, živých dojmů a spolehlivých představ o přírodě.
Dítě od raného dětství zkoumá svět kolem sebe, sahá po tom krásném, světlém. To vše může vidět v přírodě, a to vše je pro něj poprvé, vše překvapí i potěší. Novost a jas prvních dojmů zůstávají na celý život. Nikdy v pozdějším věku nebude mít člověk takovou svěžest vnímání a svěžest pocitů jako v raném a předškolním věku. A bez ohledu na to, jak je to smutné, člověk často ztrácí harmonické spojení s přírodou v dětství, v nejněžnějším a nejcitlivějším období života. Jak se to stane? Chlapec vzal do rukou ptačí pírko, aby ho obdivoval, a pak uslyší ostrý výkřik: "Okamžitě zahoď tu špínu." Posadil jsem se poblíž louže, abych se podíval na zajímavé brouky, které tam plavou. A pak následuje panické zvolání: „Odstup od louže. Ušpinit se a prochladnout! » A místo barevného, veselého světa dítě před sebou vidí šedý asfalt. A dospělí mohou a měli by dítěti pomoci při osvojování elementárních přírodních znalostí, v rozvíjení touhy a schopnosti poznávat svět přírody, uvést ho do elementární práce na vytváření příznivých podmínek pro život živých bytostí. Na tomto základě je vychováván pečlivý přístup ke všemu živému v bezprostředním okolí: k trávě, květině, stromu, ptáku a ke svým dospělým vrstevníkům. Proto je tak důležité konkrétně naučit dítě dívat se, obdivovat, radovat se a obdivovat krásu přírodního světa, kultivovat pozorování a zvídavost, laskavý a starostlivý přístup k objektům přírody. Nedostatek specifických vjemů ( barvy, zvuky, pachy atd.) vede k citové a duchovní chudobě, k neschopnosti vyjádřit svůj postoj k přírodnímu světu. S vnímáním estetické stránky přírody je důležité naučit dítě mravnímu postoji k ní. Výsledkem je, že estetická a etická hodnocení jsou kombinována a tvoří morální a estetické normy, protože jsou účinně asimilovány, lze posoudit stupeň utváření humánních citů a lásky k živým bytostem.
Pro utváření základů ekologického vědomí je nesmírně důležité vzbudit v dítěti zájem o přírodu, o život rostlin a zvířat, o jevy neživé přírody. Je potřeba dětem nejen ukázat, jaký úžasný svět je obklopuje, ale také přístupnou formou vysvětlit, proč je nutné přírodu milovat a chránit.
Neustálá komunikace dítěte s přírodou dává znatelný léčebný účinek, uvolňuje psychické napětí, pomáhá zmírňovat stres a agresivitu a nastoluje benevolentní přístup ke všemu živému.
Kde tento proces začít? Musíte začít u sebe. Zamyslete se nad tím, jaký vztah k přírodě mají sami dospělí – páni přírody nebo její části? Umíte se nechat překvapit a užít si přírodu nebo je vám to lhostejné? Je velmi důležité neustále u dětí projevovat zájem o přírodu, její předměty a jevy, chuť se o nich učit; svým chováním dokázat, že se neztratila schopnost překvapit a radovat se ze zelené trávy, zářivé květiny, stromu, ptáka, slunce, větru, sněhu atd. tráva, květina, zlomený strom, hladové zvíře.
Jaké jsou nejúčinnější způsoby, jak seznámit dítě s přírodou? Především neustálé, opakovaně opakované pozorování zvířat, rostlin, předmětů a jevů neživé přírody spojené s pátracími činnostmi, čtením dětských knížek, používáním rčení, říkanek, s hudebními aktivitami,
Proces seznamování malého dítěte s přírodou by měl být prováděn zajímavou hravou formou, emocionálně, způsobit radostnou, veselou náladu, překvapení z učení nových věcí az prvních úspěchů. To vše dětem pomůže snáze a lépe porozumět vlastnostem, vlastnostem, znakům předmětů přírody, nejjednodušším souvislostem a vztahům.
V mateřské škole a rodině by se mělo dbát na vytvoření přirozeného vývojového prostředí: pokud možno mít živý koutek s pokojovými rostlinami a zvířaty; používat zahradu, zeleninovou zahradu, květinovou zahradu na venkově, v blízkosti domu; vyzvednout hry na přírodopisné téma, knihy, hračky. Důležité je přiblížit dítěti přirozenému prostředí. Taková pravidelná komunikace s přírodou mu umožňuje získat živější dojmy a nápady než ty nejzajímavější knihy, obrázky, příběhy.
Je nutné uvést dítě do bohatého a rozmanitého světa přírody, především prostřednictvím jeho pocitů, dotýkajících se srdce a duše dítěte. Dítě se snaží odrážet své živé dojmy z přírody v kresbách, aplikacích, kreativních příbězích, básních a hádankách.
Pokojové rostliny jsou dětem nejblíže. Zájem o rostliny se u dítěte projevuje nejčastěji, když na ně dospělí upozorňují, pozorují je s miminkem. Rostliny jsou na první pohled nehybné, statické a bez života. Tak je vidí dítě. Dospělí mu mohou ukázat originalitu rostlinného života, jejich krásu, pro kterou jsou v domě chováni. Pokojové rostliny jsou velmi rozmanité: liší se v vzhled stonky, listy, květy, jejich barva, tvar, velikost, množství atd. Každý má svou krásu a originalitu.
V tomto případě je třeba věnovat pozornost stavu rostlin při péči o ně. Časté pozorování rostlin umožňuje dítěti, aby to samo objevilo obecná forma rostliny (barva, velikost jejích listů, květů) – ukazatele „zdraví“, stavu rostliny. Rostlina je živá bytost. Když se dítě naučí rozumět stavu rostlin, bude s nimi „soucítit“, pomáhat, starat se. Dospělý láká dítě ke společnému zalévání, udržování rostlin v čistotě. Jde o první účinnou pomoc „zeleným přátelům“. Batolata se učí svět kolem sebe přímo, prakticky.
Pozorování je komplexní kognitivní činnost, vzniká teprve v raném věku a je prováděna jako společná činnost dospělého a dítěte.
Hlavní věcí při pozorování je vytvořit emocionální náladu, obecný radostný dojem.
Takže seznámení malého dítěte se zeleným královstvím doma tvoří první emocionální a etické představy o životě „zelených přátel“, přispívá k rozvoji pozorování, zájmu a pěstuje pečlivý, humánní vztah k rostlinám.
Zvířata přitahují pozornost dítěte svou pohyblivostí, dynamikou, vydávanými zvuky a dalšími zajímavými projevy (co a jak jedí, jak se pohybují, kde žijí). Většina dětí se s nimi snaží navázat kontakt. Různé vitální projevy zvířat umožňují dítěti brzy pochopit, že jde o živé bytosti. Děti mají rády zvířata různých barev, velikostí, tvarů, pohybů (jasný krásný motýl přitahuje barvou, pták letem, zvuky). Setkání se zvířaty obvykle vyvolává v dítěti radost, animaci, překvapení. Dospělí děti nejen seznamují se zvířaty, ale také je učí zacházet s nimi opatrně a opatrně.
Je třeba mít na paměti, že komunikace dětí se zvířaty by neměla být spontánní, nekontrolovaná. Dítě ještě neumí správně komunikovat se zvířetem, může to ublížit jemu i sobě. Dospělí proto pomáhají dětem v komunikaci se zvířaty, aby to nebylo nebezpečné ani pro zvířata, ani pro dítě.
Většina i starších dětí nevnímá a nechápe emoční stav zvířete, nemají správné představy o jeho fyzické pohodě. Základy pečujícího přístupu ke zvířatům u malých dětí jsou položeny organizováním systematických dlouhodobých kontaktů a komunikace s nimi. Zároveň je třeba věnovat zvláštní pozornost dítěti emoční stav zvíře, jeho chování, jak se chová, co ho trápí. S takovou komunikací se zvířaty se u dětí rozvíjí sympatie, soucit, empatie.
Dítě se postupně během krátkých živých pozorování naučí všímat si rysů živých předmětů, rozvíjí se u něj zájem a touha častěji komunikovat se zvířaty a rostlinami, formuje se schopnost vidět a chápat stav jiného tvora. Jedná se o jemný pohyb dětské duše, ze kterého vzniká pocit odpovědnosti za vše živé.
Na dva roky starý existuje celý svět – „svět za oknem“. Přitahuje k sobě, okouzluje miminko. Z okna můžete pozorovat zvířata, jejich pohyb, například vránu, straku nebo holubici. Dospělý společně s dítětem zvažuje, co dělá. Většinu změn v přírodním světě si však člověk může všimnout, pocítit a prožít pouze mimo stěny místnosti, v přímém kontaktu s přírodou. Živou komunikaci s ní nenahradí ani obrázek, ani příběh. Proto je tak důležité uvádět dítě do přírody již od útlého věku. Při procházce by si rodiče a učitelé měli uvědomit, že pro jejich děti je to začátek cesty do velkého, rozmanitého světa. Je důležité vidět přírodu, vnímat ji celou duší, všemi smysly, všímat si rozmanitosti jejích podob, krásy barev, zvuků, pohybů, vůní. Toto tvoří první (počáteční) smyslová zkušenost dítě, základ jeho intelektuálního rozvoje. Dojmy z přirozené přírody získané v dětství si pamatujeme na celý život. Projevy přírody v každém ročním období jsou rozmanité, krásné a úžasné. Děti již od útlého věku mohou vidět, všímat si těchto rysů v přírodě, jejich změn. Obohatit dítě živými dojmy z rozmanitosti a krásy přírodních jevů, naučit se dívat, obdivovat a obdivovat přírodu, projevovat zvídavost a pozorování, chránit a pečovat o okolní přírodu - to je vznešený úkol dospělých.
Od prvních krůčků dítěte, s každým svým činem, je dospělý povinen vložit do svého vědomí pochopení, že duchovní a fyzický život člověka je nerozlučně spjat s přírodou.
Datum zveřejnění: 22.02.17
Nestátní soukromá instituce
profesionální vzdělávací organizace"Uralský institut vzdělávání personálu "21. století"
Profesionální rekvalifikační program
"Specifika psychologie a pedagogiky předškolního věku"
POZOROVÁNÍ JAKO PROSTŘEDEK TVORBY EKOLOGICKÉ REPREZENTACE U DĚTÍ RANÍHO VĚKU
Absolventská práce
Umělec: Belova Tatyana Aleksandrovna
Vedoucí: Bastriková Irina Pavlovna
senior pedagog nejvyšší kvalifikační kategorie
_____________________________________
potvrzení o přijetí a podpis vedoucího
Nižnij Tagil
| ÚVOD ................................................ . ................................................. .. ...... | |
| KAPITOLA 1. Teoretické základy pro utváření ekologické reprezentace u malých dětí ………………………………………………………………………………….. ........ | |
| 1.1. Formování ekologické reprezentace u malých dětí ...................................... ...................................................................... ...................................................... | |
| 1.2. Pozorování jako prostředek k utváření ekologické reprezentace u malých dětí………………………………………… 1.3 Vlastnosti provádění pozorování u malých dětí ... | |
| KAPITOLA 2. Projektování činnosti učitele při utváření ekologické reprezentace u malých dětí ………………………………………………………………………………………… … | |
| 2.1. Projekt pedagogická činnost o utváření ekologických představ u malých dětí prostřednictvím seznamování s vlastnostmi písku……………………………………………………………….. | |
| ZÁVĚR................................................. ................................................. . | |
| BIBLIOGRAFIE................................................... ................................... | |
| APLIKACE................................................. ................................................. . |
Úvod.
V současné době Ekologický problém interakce mezi člověkem a přírodou se stal velmi akutním a nabyl obrovského rozsahu. Planetu lze zachránit pouze činností lidí jako interakce s přírodou na základě hlubokého pochopení jejích zákonitostí. Význam přírody v životě lidí je velmi velký a rozmanitý. Vnímání krásy a harmonie forem, barev a zvuků, pozorování jevů vyskytujících se v přírodě vyvolává pocit radosti a přináší velké potěšení.
Formování ekologických myšlenek je položeno v raném věku - jedná se o složitý a zdlouhavý proces, který začíná od chvíle, kdy děti vstupují do mateřské školy. Úvod do přírodního světa malých dětí je možný díky takové vlastnosti, jako je emocionalita: překvapení, zájem, pocit radosti, potěšení, estetické potěšení, obdiv k vnímání přírody.
Přístupy k organizaci environmentální výchovy dětí v předškolních vzdělávacích zařízeních vycházejí z výsledků výzkumů mnoha teoretiků i praktiků předškolní výchovy – P.G. Samoruková, S. A. Veretenniková, N.N. Poddiaková, V.G. Fokina, E.I. Kazakova, S.N.Nikolaeva, N.N.Kondratieva, N.A. Ryzhová a další
Pozorování jako důležité metodě porozumění přírodě přikládali velký význam všichni učitelé předškolní výchovy (E.I. Tikheeva, O. Ioganson, A.A. Bystrov, P.M. Base, E.I. Zalkind, S.A. Veretennikova atd.).
Autoři ukázali, že správná organizace smyslového vnímání přírodních objektů zajišťuje u dětí formování a rozvoj odlišných představ o zvířatech a rostlinách, o sezónních přírodních jevech. Účelná pozorování umožňují vytvářet si nejen konkrétní, ale i zobecněné představy, naučit děti soustředit se na nejvýraznější rysy pozorovaných předmětů.
Významný domácí psycholog S.L.Rubinshtein považuje pozorování za výsledek smysluplného vnímání, v jehož procesu dochází k rozvoji duševní činnosti. Pozorování je na jedné straně zdrojem poznání, na druhé straně samo vyžaduje určité znalosti jako východiska pozorování.
Pozorování je také metodou environmentální výchovy, jejíž aktuálnost je dána moderními podmínkami.
Utváření systému ekologických představ by mělo být prováděno v úzké souvislosti s výchovou emocionálně pozitivního vztahu k přírodě, který by se měl projevovat v čilé činnosti, v jednání dětí. Děti si potřebují vytvořit představy o péči o rostliny a zvířata.
Pozorování je tedy ve svém nejvyšším projevu činností nezávisle organizovanou samotným pozorovatelem. Ale schopnost organizovat pozorování závisí na poměrně rozsáhlém systému znalostí. Pedagogický proces zaměřený na utváření pozorování by měl zajistit postupné shromažďování a systematizaci poznatků i utváření stále vědomějšího postoje pozorovatele k pozorovanému.
Výchovná praxe organizace ekologické prezentace dětí předškolního věku má metodickou podporu ve formě vzdělávací programy, metodické pomůcky a doporučení, ale ve vztahu k malým dětem lze hovořit o základech utváření environmentálních představ, jako o procesu, který v současné době nemá dostatečnou metodickou podporu.
Tedy existuje rozpor mezi nutností uskutečňovat utváření ekologických představ u malých dětí a nedostatečnou metodickou podporou tohoto procesu
Na základě odhaleného rozporu problém výzkum, který spočívá v navrhování psychologických a pedagogických podmínek při utváření ekologických představ u malých dětí.
Na základě relevance studie, zjištěných rozporů a problémů studie bylo stanoveno téma závěrečné kvalifikační práce: „Pozorování jako prostředek utváření ekologických představ u malých dětí“
Předmět studia: proces utváření elementárních ekologických představ u malých dětí.
Předmět studia: pozorování jako prostředek formování elementárních ekologických představ
Účel studia:dát teoretické zdůvodnění vývoje pracovní program o utváření elementárních ekologických představ u malých dětí metodou pozorování
Cíle výzkumu:
1. Studovat a analyzovat vědeckou, metodologickou a psychologickou a pedagogickou literaturu k problému formování elementárních ekologických představ u malých dětí..
2. Odhalit význam a specifika organizace a vedení pozorování s malými dětmi.
3. Design pedagogický projekt o utváření ekologických představ u malých dětí prostřednictvím seznámení s vlastnostmi písku.
Výzkumná hypotéza: Ekologický vývoj malých dětí může být úspěšný za následujících podmínek:
pokud se používají prostředky (metody) utváření ekologických představ, které odpovídají psycholog
charakteristiky malých dětí (metody - vizuální: pozorování, prohlížení ilustrací, verbální: čtení beletrie, hra: didaktické hry, skrývání a hledání);
pokud je vytvořeno ekologicky se rozvíjející prostředí (koutek přírody, místnost přírody, zimní zahrada, ekologická stezka), která dává možnost neustálé přímé komunikace s přírodou v různých podobách;
je nutné organizovat společnou práci s rodiči na utváření ekologických představ u malých dětí.
Výzkumná základna: stavební členění MŠ MKDOU "Harmony" MŠ č. 1 kombinovaného typu, Nižnij Tagil.
Pro řešení úloh a testování výchozích předpokladů, metody výzkumu:
- teoretické (studium a analýza literatury k problému);
- empirické (pozorování, rozhovor, dotazování rodičů).
Praktický význam: vypracovaný pedagogický projekt o utváření ekologické představy u malých dětí prostřednictvím seznámení s vlastnostmi písku lze využít v praktické činnosti učitele předškolního vzdělávacího zařízení.
KAPITOLA 1. Teoretické základy utváření ekologických představ u malých dětí.
1.1 Formování ekologických představ u malých dětí.
Problém environmentální výchovy malých dětí je jedním ze základních problémů teorie výchovy a má pro výchovnou práci prvořadý význam. V moderních podmínkách, kdy se sféra výchovného vlivu výrazně rozšiřuje, je tento problém obzvláště naléhavý a aktuální.
Z Doporučení parlamentních slyšení „Problémy environmentální výchovy a vzdělávání v Rusku“ ze dne 22. 9. 98: „Považovat environmentální výchovu dětí předškolního věku za prioritní článek v systému soustavné environmentální výchovy, nezbytnou podmínku udržitelného rozvoje země, rozvoj a zlepšení zajištění kontinuity mezi všemi oblastmi sociálního rozvoje jedince“.
S přijetím zákonů Ruská Federace„O ochraně životního prostředí“ a „O výchově“ vytvořily předpoklady pro právní rámec pro utváření systému environmentálního vzdělávání obyvatelstva. „Výnos prezidenta Ruské federace o ochraně životního prostředí a udržitelném rozvoji“, zohledňující Deklaraci Úmluvy OSN o životním prostředí a rozvoji, podepsanou Ruskem, posouvá environmentální výchovu do kategorie prioritních státních problémů. Tyto dokumenty implikují vytvoření v regionech země soustavné environmentální výchovy, jejímž prvním článkem je předškolní zařízení. Právě v tomto věku jsou položeny základy světového názoru člověka, jeho postoje k okolnímu světu.
Lásku k vlasti, k rodné zemi, k rodné přírodě, k lidem lze položit teprve v raném věku. Pak je neobyčejně těžké změnit světonázor, změnit představy a pohledy člověka na okolí. Proto je důležité včas rozvíjet ekologické vědomí malého člověka. Naším cílem je naučit hledat a nacházet něco nového v již známém. Jedním z hlavních mravních úkolů je pěstovat lásku k vlasti, a tedy pečlivý přístup k její přirozenosti. Toho dosáhneme, pokud naučíme děti užívat si scenérie jejich rodných míst.
Uvedení malých dětí do světa přírody je prvním, počátečním krokem v systému kontinuální environmentální výchovy.
Environmentální výchova je novým směrem v činnosti předškolních zařízení. Jeho zavedení bylo možné díky vědeckému výzkumu mnoha teoretiků i praktiků předškolní výchovy – P.G. Samoruková, S.A. Veretenniková, N.N. Poddiaková, V.G. Fokina, E.I. Kazáková, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva, N.A. Ryzhová a další. Výsledkem výzkumu bylo zjištění, že environmentální výchova předškoláků je u dětí formováním pečlivého přístupu k přírodním jevům a předmětům, které je obklopují a se kterými se seznamují v předškolním věku.
Vzhledem k fyziologickým a psychologickým vlastnostem malých dětí by práce na formování ekologických představ měla začít od prvních let života. Učitel se musí ke stejnému předmětu (ke stejnému pojmu) mnohokrát vracet a pokaždé ke znalostem, které děti mají, přidat něco nového.
Rozvoj elementárních přírodovědných představ
- Rozvoj ekologické kultury dětí;
- Rozvoj představ o člověku;
Aby děti získaly více dojmů a získaly praktické zkušenosti s interakcí s přírodou, doporučuje se vést samostatné třídy v přírodě. Formy a metody práce s dětmi mohou být velmi rozmanité:
pozorování živého objektu
Experimentální činnost
Integrace různých částí Programu (seznámení s beletrií, rozvoj řeči, vizuální činnost, hudební činnost atd.) umožní dětem vytvořit si prvotní představy o okolní realitě.
1.2. Pozorování - jako prostředek utváření ekologické reprezentace u malých dětí.
Lidé si nyní stále jasněji uvědomují, že jejich blahobyt a blahobyt do značné míry závisí na stavu přírodního prostředí. V současnosti není ekologická bomba o nic méně nebezpečná než jaderná. Příroda dává člověku život, vyživuje ho. Člověk je mocný jen tehdy, když pevně stojí na své rodné zemi, ctí ji a miluje, dýchá s ní stejný vzduch.
Rád bych upozornil na slova N.N. Sládková: „Abyste chránili zemi, přírodu, musíte ji milovat, abyste ji milovali, musíte vědět. Po poučení je nemožné se nezamilovat.
Předškolní dětství je začátkem formování ekologické orientace osobnosti, protože právě v tomto období je položen základ vědomého postoje k okolní realitě, hromadí se živé, emocionální dojmy, které zůstávají v paměti člověka. na dlouhou dobu (a někdy i na celý život).
ÚKOL UČITELE:
Rozvíjet a pozorovat přírodní jevy;
Schopnost pečovat o rostliny a zvířata;
Pěstujte lásku k přírodě;
Abyste milovali zemi, přírodu, musíte ji znát. To pomáhá pozorování v přírodě. Systematické pozorování každé živé bytosti má na děti hluboký vliv – rozvíjí mravní, estetické cítění, ujasňuje představy, rozvíjí řeč a upevňuje praktické dovednosti pro správnou interakci s přírodou.
Ya.A. Komenský, Zh. Russo, I.G. Pestalozzi předložil smyslovou zkušenost jako jediný spolehlivý zdroj znalostí.
Ya.A. Komenský řekl: „Počátek vědění vždy vyplývá z počitků... Člověk by se tedy měl začít učit nikoli z verbálního výkladu věcí, ale z jejich skutečného pozorování. Takže znalost jakéhokoli předmětu, jakéhokoli jevu by měla začínat jeho přímým vnímáním smysly: „viditelné - pro vnímání zrakem, slyšené - sluchem, vůně - čichem, co lze ochutnat - chutí, přístupné hmatu - dotykem. Lze-li nějaké předměty vnímat více smysly najednou, nechť je uchopíme více smysly najednou.
Komplexní rozvoj a výchova malých dětí se uskutečňuje různými prostředky. Jedním z nejúčinnějších je seznamování předškoláků s přírodou.
Prostředek je filozofická kategorie, která je v dialektice reality považována za předmět nebo akci korelující s cílem, kterého má být s jejich pomocí dosaženo, použitím nebo použitím odpovídajících předmětů nebo provedením odpovídajících akcí.
Učební pomůcky jsou veškeré materiály, které učitel používá k realizaci vzdělávacího procesu.
Předškolní děti projevují velký zájem o přírodu. Neexistuje jediný předmět nebo jev, ke kterému by zůstali lhostejní.
Formy organizace dětí při jejich seznamování s přírodou jsou velmi rozmanité.
Jedním z důležitých prostředků, jak děti seznamovat s okolním světem, je pozorování.
Pozorování jsou účelové vjemy.
Pozorování probíhají pod vedením učitele. To přispívá k duševnímu rozvoji dětí a utváření jejich správných představ o živé i neživé přírodě. V tomto případě je nutné použít různé analyzátory dětí.
Pozorování je schopnost nahlédnout do jevů okolního světa, vyčlenit v nich to podstatné, základní, všímat si probíhajících změn, zjišťovat jejich příčiny, vyvozovat závěry.
Pozorování dítěte by se mělo učit od raného věku, rozvíjet jeho pozorovací schopnost, schopnost soustředit se na to, co je pozorováno, všímat si toho hlavního, reflektovat to, co vidělo, vyjádřit své myšlenky slovem.
Aby pozorování plnila svou pozitivní roli, začínáme již od útlého věku rozvíjet schopnost pozorovat, tedy se na předmět nedívat, ale vidět jej tak, abychom jej pak mohli jasně a podrobně prezentovat. obraz.
Aby vnímání přírody v dětech vyvolávalo živé dojmy pozorování doprovází:
Umělecké slovo (básničky, říkanky, příběhy, pohádky)
Hry (didaktické, mobilní)
Metody využití pozorování v environmentální výchově
Nikolaeva S. N. navrhla týdenní metodiku seznamování předškoláků se sezónními přírodními jevy. Tato technika je následující: jeden týden každého měsíce - druhý nebo třetí - ve všech skupinách mateřské školy je plánován:
- denní sledování počasí; při pohledu na stromy
- pozorování zvířat
- práce s pozorovacím kalendářem
- experimentální činnost (experiment)
Základem této techniky jsou tedy měsíční opakující se týdenní cykly pozorování komplexu sezónních přírodních jevů - fenoménů flóry, fauny i neživé přírody.
Sledováním počasí se děti učí poznávat jednotlivé jevy, míru jejich intenzity a další charakteristiky. Děti pozorují nejen jevy přírody samotné, ale i jejich jevy na okolních předmětech.
Sledování počasí zahrnuje tři parametry:
- určení stavu oblohy a srážek,
- přítomnost nebo nepřítomnost větru,
- stupeň tepla a chladu.
Každodenní pozorování počasí ve všech jeho složkách by mělo být organizováno živě, různorodě, aby aktivita dětí neklesala, ale rostl zájem. To lze usnadnit neustálou změnou metod, kterými se pozorování provádí.
Jeden týden v každém měsíci, nasycený nejrůznějšími pozorováními počasí, rostlin a zvířat, tak dětem umožní vytvořit si konkrétní a odlišné představy o různých obdobích všech ročních období, o zákonitostech a postupných proměnách přírody v průběhu roku. , o závislosti stavu flóry a fauny na neživých faktorech.
Pozorování pomáhá dětským hrám: ve hře pozorují rostliny, ptáky, počasí, opakují látku, která jim byla dána při pozorování. Vše se opakuje. Proto je například na jaře vhodné uspořádat tematický týden „Ptáčci vesele zpívají“.
Celý týden jsme opět pozorovali jarní život ptactva: přílet špačků do holubníku, poslouchali ptačí zpěv.
Poté bylo vše, co bylo vidět, opraveno různé druhy aktivity:
Herní činnost: hrála se didaktická hra „Kdo křičí?“, Stavby ze stavebního materiálu „Ptačí budka pro ptáky“, kresby „Ptáček se schoval do trávy“.
Komunikace: četba beletrie "O čem zpívají vrabci" od V. Berstova, "Ptáček", "Sýkorka" od A. Barto, "Zima pominula" od M. Klokové, prohlížení obrazu "Ptáci létají do ptačí budky".
Hudební činnost: poslech "Jaro" od S. Mainapara, ruské lidové melodie, zpracování G. Fridy "Ptáček", hudební a rytmické pohyby "Vrabčí" hudby. I. Arseeva, text I. Chernitskaya, poslech zvukové nahrávky ptačích hlasů.
Rozvoj pohybů: venkovní hry „Ptáci létají“, „Ptáci v hnízdech“.
Takové opakování tématu pomáhá vidět změny, ke kterým dochází v povaze chování živých objektů v různých obdobích roku.
I v průběhu roku věnujeme mimořádnou pozornost zdraví našich žáků, neboť „zdraví je také dar přírody“. Pro každé téma týdne jsme vytvořili „zdravotní minuty“ s využitím technologií, které šetří zdraví: prstové hry, psychogymnastika, dechová cvičení, venkovní hry a cvičení.
Téma týdne: "Malá ptáčci vesele zpívají."
1. Herní cvičení „Vrabci“.
2. Dechová cvičení "Ptáci křičí."
3. Herní cvičení " veselý tanec pro havrana."
4.Mobilní hra "Ptáci létají."
5. Mobilní hra "Ptáci v hnízdech."
Prvním a nejvýznamnějším krokem k utváření ekologické vize je vytvoření nezbytných podmínek pro tuto práci. Naše MŠ se nachází v odlehlé oblasti od města, obce Severný.. Na území MŠ se nachází jabloňový sad, minizahrádka, záhony, různé druhy stromů (lípa, jasan, bříza, topol , dubové, rybízové keře).
Ve skupinové místnosti je pro upevnění informací, které děti při pozorování získaly, vybaveno přírodní centrum, kde se shromažďuje materiál, který se v průběhu roku doplňuje a obměňuje v souladu s tématem týdne a ročního období. Byla vybavena experimentální laboratoř, kde děti rády provádějí pokusy a pokusy a seznamují se s vlastnostmi vody. písek, hlína.
Provádí se také interakce s rodiči při organizaci pozorování. V průběhu roku probíhají konzultace a besedy na témata: „Procházky s dítětem“, „Pes a kočka jsou opravdoví přátelé“, „Domácí mazlíčci“, „Zelený svět na okně“ a další.
Mnoho rodin žije v soukromém sektoru a chová různá domácí zvířata a ptáky. Proto často pořádáme pozorování domácích zvířat: králíka, kachny, kuřete, želvy. Komunikace s živými předměty je u dětí velmi oblíbená.
Ekologická formace osobnosti předpokládá, že člověk má určité znalosti a přesvědčení, připravenost k činnosti a také praktické činy, které jsou v souladu s požadavky na pečlivý přístup k okolní realitě.
Znalosti, dovednosti, dovednosti komunikace s přírodou, které naši žáci získali při pozorování, se jim budou hodit v dalším životě.
Ve výuce předškoláků různé druhy pozorování:
krátkodobý ( zaměřené konkrétně na objekt pozorování)
Dlouho
Srovnávací
Opakované
Dlouhodobá pozorování poskytnout příležitost seznámit děti s procesem vývoje, se změnou stavu předmětu, který je znázorněn potřebný materiál pro rozvoj duševní činnosti (srovnávání, rozlišování, výběr podstatných znaků, navazování vztahů příčina-následek). Pro dlouhodobá pozorování jsou vybírány různé objekty, které jsou ve stádiu proměny, změny, vývoje (ptáci létající do areálu předškolního zařízení; rostlina pěstovaná v koutě přírody, v květinové zahradě).
Ve výuce předškoláků se pozorování vyvíjí podle dva směry :
- okruh pozorovaných objektů se postupně rozšiřuje:
pozorování ve družinovně, dále v dalších prostorách předškolního zařízení (kuchyně, ordinaci, vizuální studio atd.), na místě a nakonec i mimo něj: na náměstí, v parku, u řeky, v hod. zastávka MHD atd. .
- soustřednost pozorování
děti jsou vedeny od poznávání předmětu při prvním seznámení k vyzdvihování podstatných znaků, opakovaným pozorováním - k porovnávání s jinými předměty a nakonec k zobecňování
POZOROVÁNÍ PŘI VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI.
Pozorování je cílevědomé vnímání, komplexní poznávací proces, ve kterém se projevuje jednota smyslového a racionálního.
Pozorování předmětů a přírodních jevů organizované pedagogem je hlavním způsobem, jak předškoláky seznámit s přírodou. V závislosti na předmětu a věku dětí mohou být pozorování epizodická, trvající několik minut, i dlouhodobá, která se provádějí několik dní.
Ve skupinách raného a mladšího předškolního věku se děti mohou zapojit do pozorování počasí, domácích mazlíčků, ryb a ptactva koutu přírody. Tato pozorování by měla být krátkodobá, ale často opakovaná.
Dlouhodobá pozorování jsou cenná tím, že umožňují dětem zachytit sled v nástupu přírodních jevů, jejich viditelnou souvislost. Děti tato pozorování provádějí pod vedením učitele.
Aby pozorování přispělo k utváření správných představ a duševnímu vývoji dětí, musí učitel vysvětlovat cíle pozorování, klást otázky, které směřují jejich pozornost k charakteristickým rysům předmětu nebo jevu.
Cennou metodickou technikou, která aktivuje myšlení dětí při pozorování, je srovnávání, srovnávání charakteristických znaků předmětů nebo jevů odlišností a podobností. Při porovnávání předmětů přírody děti snadno zjistí známky odlišnosti.
Porovnáváním předmětů s pomocí učitele děti identifikují podstatné vlastnosti podobných předmětů, jevů a dostávají materiál pro svou klasifikaci.
Příroda má na vývoj dítěte nepochybně pozitivní vliv pouze tehdy, když se ji naučí pozorovat.
Ve třídách raných věkových skupin mohou děti druhého roku života pozorovat kotě, štěně, kuře, ptáčka v kleci, rybu plavající se v kotlině atd.
Ve třídě v mladších skupinách by pozorování měla být krátkodobá. Je velmi důležité přiblížit dětem zkoumaný objekt a propojit jejich pozorování s činy a radostnými zážitky. Různé přírodní objekty a vyučovací metody vyžadují, aby pedagog pečlivě promýšlel organizační prostředí. Pro zkoumání zvířat, pokojových rostlin jsou děti zasazeny do půlkruhu. První pozorování se provádí s malým počtem dětí.
Hlavním úkolem je u každého dítěte formovat schopnost soustředit se na pozorovaný předmět, pomáhat zvýraznit hlavní rysy předmětu, učitel nabízí dětem, aby přejížděly prsty po stonku rostliny, hladily zvíře. Můžete využít i herní techniky, například metodu napodobování pohybů zvířete, jeho hlasu. Při opakovaném pozorování lze využít momenty překvapení. Například někdo zaklepe na dveře a vejde kotě, nebo přinesou košík a v něm je králík. Na závěr může učitel přečíst básničku, zazpívat písničku.
Na podzim učitel vede několik tříd, aby děti seznámil se zeleninou a ovocem. Děti rozvíjejí schopnost rozlišovat je podle tvaru, barvy, chuti (například mrkev, rajčata, jablka atd.) rozeznávat hmatem. Při zkoušce učitel klade otázky „Co je to? jak se jmenuje? Jakou barvu? “, organizuje zkoumání předmětů, - dává dítěti držet zeleninu (ovoce), kontrolovat tvrdost, kroužit tvar atd.
Seznámení s rostlinami probíhá v hodinách jako „prohlídka záhonu“, „prohlídka podzimního stromu.“ Děti musí poznávat a pojmenovávat domácí zvířata (kočka, pes, kráva, kůň, koza atd.). A také znát některé rysy životních projevů, čím se živí, jaké zvuky vydává (např. kočka mňouká, pes štěká, kráva hučí, kůň řeže). Měli by také rozpoznat a znát jména 1-2 hmyzu: motýli, brouci; vědí, že létají, mají křídla
S dětmi je vhodné opakovat pozorování zvířat, měnit povahu otázek, komplikovat úkol. Potřebují také znát základní rysy vzhledu, pohybů, vydávaných zvuků.
Postřehy na vycházkách ve školce .
To zařizuje pedagog, cílevědomé, systematické, aktivní vnímání jevů okolního světa dětmi. Pro pochopení předmětu pozorování jsou důležité znalosti dítěte a jeho zkušenosti.
Pozorování na procházce obohacuje představy o okolním světě, formuje benevolentní vztah k přírodě. Děti by se měly učit pozorovat různé předměty a jevy; přitom není nutné sledovat pouze ty objekty a jevy, které jsou plánované. Pozorování zvířat a přírodních jevů je náhodné a nečekané a učitel by si tuto příležitost neměl nechat ujít. Je třeba podněcovat dětskou zvídavost; rozvíjet schopnost všímat si změn v přírodě.
POZNÁMKY K EXKURZÍM.
Jak již bylo zmíněno dříve, pozorování lze provádět nejen ve třídě, ale také na exkurzích, vycházkách a v zákoutích přírody. Praxe výuky dětí seznamovat se s přírodou ukázala, že je vhodné začít pozorování s neživou přírodou, protože na ní závisí změny v životě rostlin a zvířat.
Při seznamování se životem rostlin se děti učí, že přítomnost vlhka, tepla, světla jsou obecné podmínky nezbytné pro jejich růst a vývoj. Zároveň by měl pedagog na konkrétních příkladech vést předškoláky k pochopení, že potřeby vegetace v různých krajinách na světlo, vlhko a teplo nejsou stejné.
Exkurze se konají v hodinách vyhrazených pro výuku. Na exkurzích se provádí určitý programový obsah, jehož asimilace je povinná pro všechny děti ve skupině, což odlišuje exkurze od každodenních procházek.
Exkurze na stejná místa se konají v různých ročních obdobích. Děti tak mnohem snáze pozorují sezónní změny, ke kterým v přírodě dochází. Každodenní procházky jsou hojně využívány k seznamování všech věkových skupin s přírodou. Na vycházkách se děti seznamují s přírodou podle plánovaného plánu, předem sestaveného na základě programu s přihlédnutím k místním podmínkám.
Na exkurzích učitelka organizuje hry s využitím přírodního materiálu (písek, sníh, voda, listí), hraček uváděných do pohybu větrem, vodou, při kterých děti shromažďují smyslové zkušenosti, poznávají různé kvality přírodních předmětů. Počet předmětů a jevů studovaných na exkurzi by měl být malý (u mladších skupin 1-2). Během exkurzí učitel pokládá otázky tak, aby děti pozorující jevy porovnávaly a vyvozovaly samostatné závěry.
POZOROVÁNÍ PŘI PRÁCI V KOUTU PŘÍRODY
Kromě toho mohou děti pozorovat rostliny a zvířata v koutku s divokou zvěří.
Koutek divoké zvěře v mateřské škole je jednou z nezbytných podmínek pro vizuální a efektivní seznámení předškoláků s přírodou. Pozorování dětí na exkurzích nebo hodinách v místnosti je krátkodobé. A v koutku zvěře se děti mohou celý den přibližovat ke zvířatům a rostlinám, zkoumat je.
V koutech přírody mladší skupiny jsou obyvatelé, kteří nevyžadují komplexní péči, umísťováni tak, aby jim byly schopny zajistit péči děti věkových skupin.
Při výběru obyvatel přírodního koutu je třeba vzít v úvahu zvláštnosti přírodního prostředí mateřské školy a věk dětí v této skupině.
V procesu péče o živé bytosti získávají děti vhled do rozmanitosti světa. Děti si osvojují konkrétní znalosti o přírodě. Když se seznamují s živými předměty, rozvíjejí pozorovací schopnosti. Učitel učí děti srovnávací analýze.
Experimentování
Vše, co miminko obklopuje – věci patřící dospělým, hračky, zvířata, rostliny, voda, písek a mnoho dalšího – vzbuzuje jeho zájem. Rád zkoumá nové předměty, experimentuje s různými látkami a materiály: voda, písek, sníh, hlína, barvy. Dospělí často pochybují o tom, že se malé děti mohou vážně naučit „důležité“ věci. Nicméně není. V procesu takového zkoumání se rozvíjí dětská zvídavost, rozšiřují se jeho představy o okolním světě, dítě získává bohaté smyslové zkušenosti, dostává silný impuls pro rozvoj inteligence.
Je důležité si uvědomit, že formování intelektuální sféry dítěte se provádí nejen s cílevědomým vedením dospělých, ale také ve svobodné, nezávislé praktické činnosti. V procesu volného experimentování dítě dostává nové, někdy pro něj nečekané informace, navazuje praktické souvislosti mezi vlastním jednáním a jevy okolního světa a činí jakési objevy. Experimentování stimuluje dítě k hledání nových akcí a přispívá k rozvoji flexibility myšlení. Nezávislé experimentování dává dítěti možnost vyzkoušet si různé způsoby jednání a zároveň odstraňuje strach z chyb a omezení myšlení pomocí hotových schémat jednání. Úlohou rodičů v tomto procesu není okamžitě ukázat, jak to udělat správně, ale podnítit zájem dítěte o předměty, podnítit nezávislý výzkum a podpořit jeho zvědavost.
Výrazná zvědavost dítěte je nejdůležitějším ukazatelem jeho úspěchu duševní vývoj. Projevuje se tím, že dítě:
aktivně vyhledává nové zkušenosti, rád pozoruje ostatní;
rychle objevuje něco nového, snaží se to okamžitě prozkoumat;
se zájmem se zapojuje do her nabízených dospělými s vodou, pískem, experimentuje s různými látkami;
dlouho experimentuje s nadšením, napodobuje dospělého a vymýšlí nové akce;
Je třeba mít na paměti, že plné ovládnutí dítěte věcné činnosti se vyskytuje pouze v procesu komunikace s dospělými.
Pro změnu úrovně motivace k poznávání přírodního světa u tříletých dětí jsou důležité nejen vytvořené pedagogické podmínky jako: pozorování, hra, rozhovor, ale i vhodně organizovaná psychologická a pedagogická podpora celého vzdělávací proces.
S podporou a pomocí dospělého objevují malé děti tajemný svět přírody. Úkolem dospělých je pomoci dětem pochopit, jaký krásný svět je obklopuje, a srozumitelným způsobem vysvětlit, proč je třeba milovat přírodu.
ZÁVĚR: Pozorování je komplexní kognitivní činnost, zahrnuje vnímání, myšlení a řeč, vyžaduje se stálá pozornost. Pro pochopení pozorovaného jevu jsou podstatné zkušenosti, znalosti a dovednosti dítěte.
Správná organizace pozorování řeší řadu problémů komplexně: utváří znalosti dětí o přírodě, učí je pozorovat, rozvíjí pozorovací schopnosti, esteticky je vychovává.
Je nutné, aby pozorování probíhalo při vysoké duševní aktivitě dětí, přimělo je přemýšlet, hledat odpovědi na položené otázky, rozvíjelo zvídavost, pěstovalo zájem a úctu k přírodě a všemu kolem.
1.3.Vlastnosti pozorování u malých dětí.
Přírodní svět kolem nás je bohatý, krásný a nekonečně rozmanitý. Uvést dítě do tohoto světa, odhalit jeho krásu, radost z komunikace s přírodou, originalitu, naučit přírodu chránit a milovat je úkolem a povinností dospělých.
Seznamování dětí s přírodou je jedním z důležitých prostředků všestranného rozvoje.
Julia Safronová
Formování ekologických představ u dětí předškolního věku
Tvá pozornost prezentovány pracovní zkušenosti DOE téma:
« Formování ekologických představ u dětí předškolního věku»
Mnoho vědců, výzkumníků, spisovatelů, pedagogů a psychologů řeklo mnoho úžasných slov, kteří hovořili o důležitosti společenství. děti do světa přírody.
Jak řekl V. A. Suchomlinsky:
Umět před dítětem otevřít jednu věc v okolním světě, ale otevřít ji tak, aby před dětmi hrál kus života všemi barvami duhy. Vždy nechte něco nevyřčeného, aby se dítě chtělo znovu a znovu vracet k tomu, co se naučilo.
Potíž v naší době ekologický do popředí se dostalo vzdělání a je jim dáno vše více pozornosti. Proč se tyto problémy staly relevantními?
Důvodem je lidská činnost v přírodě, často negramotná, špatná environmentálního hlediska, plýtvání, vedoucí k porušení ekologická rovnováha.
Každý z těch, kdo přinášeli a přináší škody přírodě, byl kdysi dítětem. Proto je ta role tak velká předškolní zařízení v environmentální výchově dětí počínaje brzy stáří.
Prioritní směr DOE je ekologický rozvoje žáků, tím si stanovíme cíl a úkoly, které je potřeba v průběhu práce v této oblasti řešit.
Přesně v předškolního věku zvládnutí základů enviromentu znalosti jsou nejproduktivnější, protože dítě vnímá přírodu velmi emocionálně, jako něco živého. Vliv přírody na dítě obrovský: potká dítě s mořem zvuků a vůní, tajemství a hádanek, donutí vás zastavit se, podívat se blíže, přemýšlet. Krása okolního světa vyvolává pocit připoutanosti k místu, kde jste se narodili a žijete, a nakonec lásku k vlasti, schopnost obdivovat krajinu svých rodných míst.
Na tomto snímku zastoupená způsoby implementace systému ekologický práce v předškolním vzdělávacím zařízení je vytváření podmínek pro řešení potřebných úkolů pro formování ekologických představ dětí; povýšení ekologický gramotnost učitelů; aktualizace obsahu, formuláře a metody práce s dětmi; ekologický rodičovské vzdělání (legitimní zástupci žáků)
Pro řešení problémů ekologický vzdělání, na které spoléháme program: "Mladá ekolog"S. N. Nikolaeva.
V naší školce se dělá spousta práce environmentální výchova předškoláků.
K dispozici je dostatečné množství metodické literatury, didaktických příruček, plakátů, schémat, tabulek, her, dětských beletrie Pro děti ekologického obsahu.
V důsledku vědeckého bádání došli mnozí teoretici a praktici, jako P. G. Samoruková, S. N. Nikolaeva, N. N. Poddyakova, N. A. Ryzhova a další vědci, k závěru, že
Ekologická výchova předškoláků je u dětí formací pečlivý přístup k přírodním jevům a předmětům, které je obklopují a se kterými se seznamují předškolní dětství.
Ekologická výchova dětí předškolního věku zahrnuje:
- pěstovat lidský přístup k přírodě (mravní výchova) ;
– vytvoření systému ekologických znalostí a myšlenek(intelektuální vývoj);
- rozvoj estetického cítění (schopnost vidět a cítit krásu přírody, obdivovat ji, touha ji zachovat).
- účast děti v činnostech, které jsou pro ně proveditelné k péči o rostliny a živočichy, k ochraně a ochraně přírody.
Všechny součásti integrovaného přístupu k ekologický výchova předškolní instituce neexistují izolovaně, ale jsou vzájemně propojeny. Lidský postoj k přírodě tedy vzniká v procesu uvědomování si, že svět kolem nás je jedinečný, jedinečný, potřebuje naši péči a je fixován v procesu praktických činností péče o pokojové rostliny a péče o zvířata.
Na jevišti předškolní dětství, je zde prvotní pocit z prostředí mír: dítě přijímá emocionální dojmy z přírody, hromadí se představy o různých formách života. Tedy v tomto období formují se základní principy ekologického myšlení, vědomí, ekologická kultura.
Ekologická kultura znamená, že člověk má určité znalosti a přesvědčení., připravenost k činnosti, jakož i držení praktických akcí v souladu s požadavky přiměřené. Úcta k přírodě.
V práci s dětmi ekologický vzdělávání využívá integrovaný přístup, naznačující vztah badatelské činnosti, hudby, výtvarného umění, tělesné kultury, her, divadelních činností, četby beletrie, modelování, exkurzí, ale i organizování samostatných aktivit děti, tj. ekologizace různé aktivity pro dítě.
Formování ekologických myšlenek probíhá po celý den ve všech vzdělávacích oblastech.
Umožňuje integraci různých vzdělávacích oblastí formovat počáteční představy dětí o okolní realitě.
V kapitole vzdělávací obor "Sociální a komunikační rozvoj" pořádáme herní tréninkové situace, rozehráváme literární zápletky s pomocí loutek, divadla, hraček. Ve hrách si děti upevňují znalosti. Například při hře s míčem děti opakují "Ovoce", "Zelenina", "Domácí a divoká zvířata", děti hru milují "Mouchy - nelétá".
11 snímek. Vývoj řeči.
Učitelé využívají při své práci s dětmi různé aktivity. literární práce(hlasité čtení, inscenace, memorování básní, ilustrování, hádání hádanek). Důležitou roli mají pohádky, které si děti samy vymyslí. V učebně vzdělávací činnosti "Moje rodná země, moje oblíbená místa", se děti seznamují nejen s památkami našeho města, ale seznamují se i s přírodou své rodné země, do tematické sezení pořádají se výstavy fotografií, na kterých jsou děti zachyceny na svých oblíbených místech své rodné země.
12 snímek. kognitivní vývoj.
Pro vytváření ekologických myšlenek důležitou roli hraje smyslová zkušenost děti. Dávejte pozor na formulář, barva, velikost, vůně, povaha povrchu a další vlastnosti přírodních objektů. Taky "zacházet" zvířata se svými oblíbenými pamlsky, snaží se sdílet vše rovným dílem.
13 snímek. Fyzický vývoj.
Děti předškolní věk jsou velmi mobilní Proto jsou předmětové mobilní hry aktivně využívány. Například hra "Stonožka" představuje děti s vlastnostmi hmyzu, jak se pohybuje, hra učí děti všímavost a koordinaci při pohybových činnostech. A kolik radosti a zábavy, když potřebujete dohnat svůj ocas! Pořádáme štafetové závody na čerstvém vzduchu, připomínající užitečnost procházek na čerstvém vzduchu. Jedna z mých oblíbených činností děti kráčí po cestě zdraví, i zde jsou prvky přírody, kaštan nasbíraný na místě, jak se ukázalo, je velmi užitečný pro prevenci plochých nohou.
Pěstujeme zájem o své zdraví, chceme ho podpořit správnou výživou. Oblíbená postava Dr. Aibolit vede rozhovory o užitečnosti zdravého jídla.
14 snímek. Kapuce-estetická. rozvoj.
Děti se snaží odrážet své nejživější dojmy z jevů a předmětů přírody ve svých kresbách, aplikacích, modelování.
Na svátek drahých matek děti připravují řemesla a pohlednice vlastníma rukama, ve kterých můžete vždy vidět částice přírody, to je jemný tulipán v šálku a motýl na květině. Při modelování děti předávají charakteristické rysy a strukturu zvířat, rostlin a také fixují jejich jména.
Vytváření podmínek pro lze rozdělit na 2 složky: vnitřní přírodní oblast a vnější přírodní oblast.
Vnitřní přírodní oblast navrhuje zákoutí přírody v každé skupině, zákoutí experimentování s živou a neživou přírodou, zeleninové zahrádky na okně.
Vnější přírodní plocha - zahrada, květinová zahrada, květinové záhony na pozemcích, sad, ekologická cesta(listnaté a jehličnaté stromy, mravenčí stezky, ptačí jídelna)
Vzdělávací předmět prostředí je využíváno pro vzdělávací a rekreační účely, pro rozvoj děti dovednosti práce a komunikace s přírodou, pro.
Hlavní rys tvorby určitý podmínek je zavlečení volně žijící zvěře do předmětové prostředí dítěte, v prostoru své životní činnosti. Rozmanitost flóry a fauny v areálu mateřské školy, správná organizace přírodní zóny v místnosti předškolní instituce tvoří vývoj ekologické prostředí potřebné pro vzdělání děti. Vytvoření takového prostředí, jeho údržba správná úroveň, zdokonalování a následné využití v pedagogické činnosti může působit jako metoda environmentální výchova dětí.
Skupiny vytvořily kouty přírody, které seznamují děti s pokojovými rostlinami, podmínky nezbytné pro jejich růst. Na pozorování a práci v přírodě.
Ekologicky vývojové prostředí je místem pro aktivity dětí orientace na životní prostředí. Organizováním aktivit v rozvíjejícím se prostředí učitel podporuje iniciativu děti.
Podle již zavedené tradice vyroste koncem února na okně každé skupiny zeleninová zahrádka, dějové kompozice zprostředkovávají pocit pohádky. Zde jsou vaše oblíbené postavy z pohádek, zvířata, položkyřemesla z přírodní materiál atd.
Děti sledují růst rostlin, pečují o ně, zalévají, kypří vysazené rostliny.
Zvláštní hodnotu v práci mají různé sbírky, vydané děti i dospělí v společné aktivity.
Děti spolu s učiteli sbírají listy a rostliny na procházkách, poté tvoří herbáře, doplňují kouty novými vyvíjecími materiály.
Pro rozvoj kognitivní sféry dítěte učitelé vytvořili modely ekosystémů, jejichž účelem je upevnit znalosti o životním prostředí zvířat a ptáků, rozvíjet děti zájem o divokou zvěř. vzdělávat se na děti dobrý vztah ke zvířatům.
velkou roli v vytváření ekologických myšlenek mezi předškoláky hrát didaktické hry. Učitelé při své práci využívají vzdělávací hry, s jejichž pomocí vytvořený schopnost identifikovat podstatné rysy položky"Hádej", "Co subjekt o sobě řekne?» . Hry pro vývoj schopnost dětí porovnávat učinit, povšimnout si, vyvodit správný závěr "Podobné - na rozdíl od", "Co je navíc", "Co se změnilo", "Čí stopy?". Hry, které rozvíjejí schopnost zobecňovat a klasifikovat položky z různých důvodů "Kdo co potřebuje?", "Řekni jedno slovo", Hry pro rozvoj pozornosti, vynalézavosti, rychlosti myšlení "Mouchy-neletí", "Rozbitý telefon"“ „Neexistující zvíře (rostlina).
Učitelé vlastníma rukama vyrábějí didaktické pomůcky a hry, ve skupinách jsou kartotéky ekologické hry, v souladu s individuální vlastnosti děti. Výroba materiálu ve výchovné práci ekologická kultura dětí pomáhá posílit a vyjasnit dětská vystoupení získané při vnímání přírodních jevů, pomocí názorného a obrazového materiálu lze poznatky úspěšně zobecňovat a systematizovat děti.
V koutech přírody je dětská beletrie, encyklopedie pro děti, časopisy o zvířatech, dějové obrázky environmentální obsah která se neustále doplňuje. Děti s vychovatelkami vyrábí domácí knihy o životním prostředí, jehož obsahem jsou ilustrace o různých přírodních úkazech, příběhy a pohádky o přírodě.
Jeden z důležitých prostředků k poznávání děti s vnějším světem jsou pozorování.
Jakékoli pozorování je kognitivní činnost, která vyžaduje pozornost dětí, soustředění, duševní činnost.
Pozorování na procházce obohacuje představy o životním prostředí, formulář benevolentní přístup k přírodě. Učitelé učí děti pozorovat různé předměty a jevy; přitom není nutné sledovat pouze ty objekty a jevy, které jsou plánované. Pozorování zvířat a přírodních jevů jsou náhodné a neočekávané, proto byste si tuto příležitost neměli nechat ujít.
Učitelé neustále podněcují dětskou zvídavost; formulář schopnost všímat si změn v přírodě (S dětmi chodíme na návštěvu vánočního stromku a borovice, pozorujeme změny v růstu, ujasňujeme si znalosti děti o jehličnatých stromech)
Pozorování počasí se systematicky provádějí v každodenním životě - děti se každý den dívají na oblohu, objasňují povahu srážek, přítomnost větru nebo jeho nepřítomnost, oblečením určit stupeň tepla a chladu.
Vyplňování kalendáře přírody je další každodenní činností, která jde ruku v ruce s pozorováním. Učitel s dětmi při pozorování pravidelně zaznamenává počasí a stav zvěře.
Dalším typem kalendáře jsou kresby, které sekvenčně zobrazují růst rostliny. Může to být cibule ve sklenici, zasazená do vody, aby vyklíčila zeleň; větve stromů umístěné na konci zimy do vázy, aby bylo možné pozorovat lámání pupenů, rozvíjení mladých listů; klíčení semen, růst a vývoj jakékoli zahradní nebo květinové plodiny. Ve všech případech výkresy provedené ve stejném časovém intervalu odrážejí posloupnost růstu a vývoje rostliny, její závislost na vnějších podmínkách života.
29-30-31 snímek.
Znalosti získané ve třídě formou hry si děti ověřují v samostatných experimentálních činnostech. Postupně se z elementárních zkušeností stávají hry-experimenty. Motiv hry umocňuje emocionální význam této činnosti pro dítě.
29. Na diapozitivech představil pokusy s vodou, 30. pokusy s ledem, 31. -pokusy se sněhem.
V důsledku toho se znalosti o vztazích, vlastnostech a kvalitách přírodních objektů, fixované v hrách-experimentech, stávají vědomějšími a pevnějšími.
Velká vzdělávací hodnota pro formování ekolog kultura má práci děti v přírodě. Rozšiřuje si obzory děti vytváří příznivé podmínky pro řešení různých problémů. Děti v praxi upevňují závislost stavu rostlin a živočichů na uspokojování jejich potřeb, poznávají roli člověka v přírodě.
Samostatná nebo společná práce s dospělými v koutku nebo na místě mateřské školy pro udržení nezbytných podmínek pro život zvířat a rostlin umožňuje dětem získat správnými způsoby a schopnost interakce s přírodou, tedy zapojit se do tvůrčího procesu. Jednotlivé projevy děti v praxi je ukazatelem míry jejich environmentální kultura a environmentální výchova.
Děti zažívají pocit radosti a hrdosti, když dosahují pozitivních výsledků své práce v přírodě.
relativně nové environmentální projekty jsou formou práce s předškoláky ve kterém děti i dospělí provádějí výzkumnou práci.
Účelem projektů je vytvořit podmínky pro přípravu aby se děti naučily základy ekologie, vytvořit představení u dětí o nutnosti pečlivého a tvořivého vztahu k přírodě prostřednictvím různých činností.
Práce na projektu je integrovaná charakter: děti shrnují výsledky formou kreseb, aplikace se účastní dramatizací, prázdnin.
Skupinoví učitelé vypracovali řadu projektů „Krmte ptáky v zimě“, "Čarodějka - voda". Délka projektů je různá – od 1 měsíce do roku.
Týmová práce děti dává jim příležitost vyjádřit se v různých typech činností zaměřených na hraní rolí. Společná věc rozvíjí komunikativní a morální vlastnosti.
Jeden z formy ekologické výchovou jsou prázdniny a zábava. Role dovolených a zábavy spočívá v nejsilnějším dopadu na emoční sféru.
osobnost dítěte. Na takových svátcích není tolik důležité reprodukování známých hudebních děl, básní, her, hádání hádanek na témata přírody, důležité je začlenění děti v prožívání událostí, v uvědomění otázky životního prostředí srozumitelný děti.
Trávíme prázdniny a zábavu "Den Země", "Festival květin", "Ptačí den", „Zachraňme přírodu“. Zábava je zaměřena na obohacení znalostí o přírodě, vzdělávání děti ohleduplný a starostlivý přístup k ní.
40-41 snímek.
Podle zavedené tradice se v mateřské škole každoročně konají soutěže, výstavy, výstavy fotografií. kreativní práce děti, rodiče a učitelé. (Křišťál Zimushka, Podzim je zlatý, Moje rodná země, oblíbená místa, Děti a příroda, Podzimní fantazie a Zázraky přírody)
42 -43 snímek.
Jako část ekologickýškolství naše MŠ spolupracuje s okresní knihovnou. V. V. Veresaeva a Vlastivědného muzea.
Pracovníci knihovny a muzea pořádají akce s dětmi ekologický charakter(kvízy, hry, výstavy kreseb, soutěže, seznamte je s uměleckou a naučnou literaturou o přírodě, seznamte je s přírodou a divočinou jejich rodné země.
Jedním z důležitých faktorů ovlivňujících formování základů ek dětský světonázor je profesionální trénink učitelé.
V předškolním vzdělávacím zařízení různé formy práce s učiteli.
Prostřednictvím konzultací, seminářů, workshopů získávají pedagogové přírodopis, ekologické znalosti seznámit se s programy, metodami environmentální výchova předškoláků.
Pracovat na ekologický vzdělávání zahrnovalo téměř všechny zaměstnance předškolních výchovných zařízení.
Například hudební režisér vyvíjí scénáře ekologické dovolené, vybere muzikál výzdoba na vzdělávací aktivity k seznámení se s přírodou.
Učitel-psycholog tedy ve své práci používá různé metody, rozvíjí se ekologická kultura dítěte, využívající v práci dějovou kompozici umístěnou na zdi, která se mění v závislosti na stanovených cílech a záměrech.
47 snímek:
Na tomto snímku jsou prezentovány různé formy práce s rodiči. Tento: rodičovské schůzky konzultace, rozhovory, průzkumy atd.
Řešení problémů environmentální výchova předškoláků, učitelky MŠ chápou, že pouze ve spolupráci, vzájemném porozumění, kontaktu, pospolitosti s rodiči je možné mít plnohodnotné, pozitivní formování počátků ekologické kultury u dítěte.
48-49 snímek.
Práce s rodiči probíhá postupně, průběžně, velká pozornost je věnována společným aktivitám. děti i dospělí(účast na ekologických kampaních, exkurzích, zábavě). V tomto ohledu učitelé vypracovávají doporučení zaměřená na vytváření podmínek pro zasvěcení děti k přírodě v rodině Poraďte rodičům v otázkách, které je zajímají ekologický charakter; zapojujeme rodiče do společných soutěží, výstav, řemesel, dětských knížek, vytváření sbírek, herbářů, doplňování knihovny.
Pro kontrolu zvládnutí programové látky žáky učitelé MŠ sledují vzdělávací proces, který odráží úroveň osvojení potřebných dovedností v souladu s realizovaným vzdělávacím programem.
Věříme, že výsledkem odvedené práce jsou pozitivní Výsledek:
– formují se počátky ekologické kultury u dětí;
– vytvořený vědomě správný postoj k předmětům a přírodním jevům, environmentální myšlení;
- děti se učí praktické činnosti k ochraně přírody;
- rozvoj duševních schopností děti které se projevují ve schopnosti experimentovat, analyzovat, vyvozovat závěry;
- na děti byla touha komunikovat s přírodou a reflektovat své dojmy prostřednictvím různých aktivit.
Samozřejmě naše práce environmentální výchova dětí zdaleka není kompletní, ale výsledky již existují. Děti si více uvědomují okolí. Spolu s tradičními formuláře práce snaží vstoupit Nový: vytvořit ekologický stezka ve školce.
Tedy s provázaností všech složek systému environmentální výchova dětí v předškolním vzdělávacím zařízení se dosahuje nejefektivnějších výsledků asimilace environmentální znalosti předškoláků.
Děkuji za pozornost!
Vzhledem k psychickým vlastnostem malých dětí a k tomu, že děti právě začaly navštěvovat mateřskou školu, by hlavní náplní prvního ročníku studia měla být pozorování a praktické jednání s přírodninami společně s učitelkou. Co by si měl učitel pamatovat: Děti v raném věku začínají shromažďovat znalosti o flóře a fauně. Jejich obsah a objem se u dětí stejného věku dost výrazně liší. Spousta obskurních znalostí, realistické znalosti propletené s pohádkovými. Dětská zvědavost rychle roste. Zvláště velký je jejich zájem o příčiny jevů: převládají otázky po příčinách.
V prvním roce studia si učitel musí pamatovat, že u dětí tohoto věku je pozornost mimovolní. Jeho udržitelnost závisí na charakteru činnosti. Memorování a reprodukce jsou také nedobrovolné. Dítě si ještě nemůže dát za cíl něco si zapamatovat nebo vybavit. Děti neumí samostatně pozorovat, ale aktivně přijímají cíl a úkoly pozorování od učitele, pokud jsou nastaveny atraktivní, hravou formou.
V každodenním životě jsou děti obklopeny konkrétními, individuálně odebranými živými organismy. Pokojové rostliny a vegetace na ulici (v blízkosti domu, v oblasti mateřské školy), domácí a dekorativní zvířata, ptáci a hmyz, kteří žijí všude, mohou být prezentovány dítěti z ekologického hlediska - v jejich přímé interakci s prostředím. Dospělý si klade za cíl ukázat tuto interakci a stopy s předškoláky: co tvoří životní podmínky rostlin a zvířat, jak s těmito podmínkami interagují. Každý živý organismus má potřeby, které nemohou být uspokojeny svými vnitřními zdroji. Potřeby živého organismu jsou uspokojovány faktory prostředí. Jsou to především potřeby živin, vody, kyslíku, které prostřednictvím metabolismu vytvářejí životní energii a umožňují jedinci realizovat se ve všech sférách života. Vnější morfologické (strukturální) rysy rostlin a zvířat jsou přístupné vnímání dítěte, a proto mu mohou být obecně znalosti o zdatnosti demonstrované na konkrétních příkladech srozumitelné. Vnější projevy fungování (u zvířat jde o chování) jsou přístupné i vizuálně-figurativnímu myšlení dítěte a jsou pro něj zajímavé. Chování zvířat je zcela v souladu se zvláštnostmi jeho stavby, ukazuje, co dokážou vnější orgány (části těla) v takových podmínkách dělat. malé dítě přitahuje také dynamika chování zvířat: rychlá změna obrazů snadno na sebe soustředí svou dosud nestabilní pozornost a vnímání, dává "nátravu" k zamyšlení. V procesu seznamování malých dětí s přírodou řeší pedagog řadu úkolů: vytváří první představy o některých předmětech a jevech neživé přírody, o nejběžnějších jasně kvetoucích rostlinách, učí rozlišovat rysy vzhledu zvířat, některé části těla, rysy pohybu, vydávané zvuky. Učitel učí děti prvním jednoduchým pracovním dovednostem: zalévat rostliny, otřít listy vlhkým hadříkem, krmit rybičky ptáka v koutku přírody. Na tomto základě vychovává starostlivý vztah k rostlinám a zvířatům, vyvolává v dětech pocit radostného překvapení, prvních estetických zážitků.
Ekologická výchova dětí předškolního věku je seznamování dětí s přírodou, které je založeno na ekologickém přístupu, ve kterém pedagogický proces založené na základních myšlenkách a konceptech ekologie. Existence světa zvířat, včetně člověka, by byla nemožná bez rostlin, což určuje jejich zvláštní roli v životě naší planety. Ze všech organismů jsou pouze rostliny a fotosyntetické bakterie schopny akumulovat sluneční energii. Rostliny jsou hlavním, určujícím článkem v komplexním potravním řetězci všech heterotrofních organismů, včetně člověka. Suchozemské rostliny tvoří stepi, louky, lesy a další skupiny rostlin, vytvářejí krajinnou rozmanitost Země a nekonečné množství ekologických nik pro život organismů. Konečně za přímé účasti rostlin vznikla a vzniká půda.
Na procházkách děti často vidí ptáky. Je lepší upoutat pozornost na pozorování ptáků tím, že jim dáte jídlo. Děti spolu s učitelkou krmí ptáčky, zároveň provádějí pozorování. Na stanoviště létají různí ptáci: vrabci, holubi, sýkorky, hýli atd. Děti se tak učí rozlišovat a pojmenovávat některé ptáčky. Je vhodné upozornit děti na nového ptáčka, který na stanoviště často přilétá. Kluci odrážejí své dojmy ve hrách.
Na jaře lze v místě mateřské školy pozorovat jasné jarní jevy: tající sníh, vzhled trávy, listí na stromech.
Jakmile se země zahřeje, objeví se hmyz. Učitel učí děti rozlišovat hmyz podle vzhledu, rozlišovat charakteristické znaky (barva, velikost), některé znaky pohybu (leze brouk, létá motýl, vlaje, leze mravenec). Na lokalitu přilétají noví ptáci. Děti potřebují ukázat velké černé věže, špačky. Upozorněte děti na skutečnost, že na jaře přilétá mnoho ptáků. Sedí na vysokých stromech, staví hnízda, chodí nebo skáčou po zemi a hledají potravu. Dospělí i školáci připravují na přílet špačků ptačí budky.
V létě se rozšiřují možnosti pozorování okolní přírody, protože je zde mnoho hmyzu a ptactva. Děti rády pozorují zvířátka a ptáky. Po takových pozorováních hra „Kdo jak křičí“, „slepice s kuřaty“ atd.